Дидактична гра на уроках російської мови

Висновки Ушинського і Рубінштейна про те, що гра є осмислена діяльність, розвинув у працях О.М. Леонтьєв. Леонтьєв вважає гру провідними типом діяльності дошкільника. «Специфічне відмінність гри преддошкольніка, - пише Леонтьєв, від гри тварин характеризується тим, що це не інстинктивна, але саме предметна діяльність, яка становить основу свідомості дитиною світу людських предметів, визначає собою зміст гри дитини». [10] Він вважає, що гру можна пояснити, лише виходячи з його потреби в діяльності: «Ігрове дію народжується з потреби діяти по відношенню до широкого світу». [11] За Леонтьєву, в дошкільний період життя дитини розвиток гри є вторинним, відбитим процесом. Він, як і Рубінштейн, розглядав гру як вид предметної діяльності і давав їй характеристику, виходячи з особливостей праці з точки зору мети, мотивів і способів дії. Леонтьєву належить геніальна думка: «гра не є продуктивною діяльністю, її мотив лежить не в результаті, а в змісті самої дії». [12] Таким чином, підсумовує він, оволодіння дитиною більш широким, безпосередньо недоступним йому колом дій може відбуватися тільки в грі .
Рубінштейн, Леонтьєв та їх послідовники пояснили гру як доступний для дитини шлях розуміння та освоєння світу. Своєрідність ігрової діяльності, таким чином, з'являється в єдності з практичною діяльністю і тому носить активний, дієвий характер.

§ 2. Проблема формування інтересу до вивчення російської мови в школі.

Однотипність і шаблонність уроків знижують інтерес до навчання, роблять навчальний процес нудним і безперспективним. А вже в початковій школі таке проведення уроків взагалі неприпустимо. Російська мова є одним із складних і аж ніяк не самих цікавих предметів у школі. Тому необхідно ще в початковій школі розвинути в учнів інтерес до цього предмету, зробити його якомога більш радісним і захоплюючим.
Розвиток пізнавальних інтересів дитини у процесі його навчання в молодших класах - один з найважливіших чинників успішності навчання, причому не тільки в початковій, але і в основній школі. Всі зусилля педагога сформувати у дітей будь-яке уявлення чи поняття приречене на неуспіх, якщо учнів не вдалося зацікавити предметів міркування.
Інтерес як явище вивчається рядом наук. У псіхололого-педагогічних дослідженнях пізнавальний інтерес визначається як потреба дитини в знаннях, орієнтує його в навколишній дійсності. Під впливом пізнавального інтересу діти намагаються знайти нові сторони в предметі, що приваблює їх увагу, намагаються встановити глибокі зв'язки і відносини між різними явищами.
Інтереси як такі мають універсальне значення в дитячій життя, оскільки, за висловом Л.С. Виготського, лежать в основі всього культурного і психічного розвитку дитини.
Інтерес відповідає за особистісний спосіб включення в діяльність, який орієнтує дитину на певний, вибіркове ставлення до існуючих обставин.
Інтерес направляє пізнавальну діяльність дітей. Саме слово «інтерес», за однією з версій, походить від латинського interesse, що означає «мати важливе значення». Інтерес, що виникає у свідомості, передує пізнання об'єкта. Таким чином, інтерес є не тільки зовнішнім умовою важливості сприйманого, а й внутрішнім принципом відбору матеріалу при сприйнятті.
Психолого-педагогічними дослідженнями встановлено, що без розвитку пізнавального інтересу розвиток дитини було б серйозно порушено. Взаємини і функції мислення так великі, що відсутність афективної підтримки з боку інтересу загрожує розвитку інтелекту не в меншій мірі, ніж руйнування тканин мозку, вважає американський психолог, автор відомих книг з розвитку дітей Глен Доман. Вітчизняні психологи, погоджуючись з цим твердженням, підкреслюють, що інтелектуальна активність дитини в цілому спрямовується і підкреслюється інтересом - саме він впливає на спрямованість уваги і думки.
Фізіологічною основою пізнавального інтересу, за твердженням І.П. Павлова, є безумовний орієнтовний рефлекс. Однак інтерес сам по собі як особливе утворення не існує.
Сам зміст поняття «пізнавальний інтерес» видається дослідниками по-різному: від цілісних динамічних тенденцій, що визначають структуру реакцій (Л. С. Виготський, В. А. Крутецький), до виборчого відносини (А. Г. Ковальов, О. М. Михайлов тощо) і мотиву (Л. І. Божович, Н. Г. Морозова).
Теорія диференціальних емоцій визначає інтерес як одну з фундаментальних емоцій, яка є домінуючим мотиваційним станом у повсякденній діяльності норм людини, одним з основних компонентів мотивації.
Незважаючи на різні підходи до визначення пізнавального інтересу, спроби визначити його психологічну природу призводять дослідників до висновку, що це - інтегральне утворення особистості, що включає в себе інтелектуальний, емоційний і вольовий компоненти. Під інтелектуальним компонентом мається на увазі активність по відношенню до джерел інформації і можливим сфер діяльності, активну оперування набутими знаннями і вміннями, під емоційним - позитивне краще ставлення до об'єктів і явищ дійсності, а також зовнішні емоційні реакції. Підходи до виділення рівнів інтересу практично єдині. Розглядають наступні ступені: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. Г.І. Щукіна визначає їх як послідовні стадії розвитку, особливість яких полягає в тому, що один рівень не змінює інший послідовно. Вони співіснують, але для кожної вікової ступені характерно своє співвідношення цих умов.
У дослідженні виділяються наступні показники розвитку пізнавального інтересу дітей: поява питань; прагнення спостерігати, тривало розглядати об'єкт, з'ясовувати властивості і особливості цікавлять дитини предметів і явищ; емоційно-пізнавальна активність.
При формуванні інтересу вчитель повинен керуватися основними правилами:
- Необхідно поступово переходити від природних інтересів до прищеплений;
- Об'єкт, пропонований дітям для вивчення, не повинен бути для них абсолютно новим, ні добре відомим:
- Матеріал доцільно розташовувати по концентра, «групувати його навколо одного змісту» (Л. С. Виготський).
Допитливість і елементарний пізнавальний інтерес не є вродженими якостями, а цікавість саме по собі є не що інше, як реакція на новизну, і відрізняється великою рефлекторно, ніж допитливість, а тим більше - пізнавальний інтерес. Проте уникнути стадію цікавості у розвитку інтереси неможливо. Оскільки сформувати теоретичний інтерес у молодших школярів проблематично, то правомірно поставить завдання введення їх інтересу на рівень елементарного пізнавального.
Для його спонуки та розвитку істотне значення має зміст знань.
Таким чином, проблема формування інтересу до російської мови існує.
Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, спрямованістю на розвиток його кращих якостей і формування різнобічної і повноцінної особистості.
Реалізація цього завдання вимагає нового підходу до навчання і виховання дітей.
Навчання повинне бути розвиваючим, спрямованим на формування пізнавальних інтересів і здібностей учнів. У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форми навчання, зокрема, дидактичні ігри.
Дидактичні ігри надають можливість розвивати в учнів довільність таких процесів, як увага і пам'ять. Ігрові завдання позитивно впливають на розвиток кмітливості, винахідливості, кмітливості. Багато ігор вимагають не тільки розумових, але і вольових зусиль: організованості, витримки, вміння дотримуватися правил гри.
Головне щоб гра органічно поєднувалася з серйозним, напруженою працею, щоб гра не відволікала від вчення, а, навпаки, сприяла інтенсифікації розумової роботи.

§ 3. Використання дидактичних ігор з метою підвищення інтересу до російської мови.

З величезного розмаїття методів в особливу групу виділяють методи стимулювання і мотивації навчання.
Цінним методом стимулювання інтересу до навчання виступає метод використання різних ігор та ігрових форм організації пізнавальної діяльності.
Практично будь-яка гра пізнавальна. Однак існує особливий вид ігор, заснованих на цілеспрямованому розвитку, збагаченні інтелекту, на передачі важливих відомостей, інформації про світ, ігри, осмислено орієнтовані на навчання дитини.
З давнини гра використовувалася як засіб навчання дітей. Виникла система освіти, що розвивається як класно-урочна, в значній мірі авторитарна, розумова, в традиційній школі до кінця XIX століття спиралася на раціональну дидактику. Виняток можна було зустріти в привілейованих навчальних закладах, наприклад, англійських коледжах, де використовувалася «розумова гра». У цілому ж у багатьох країнах світу вона в навчанні була скоріше випадковістю.
У нашій країні за багато років склалося неправильна, поурочні уявлення: вчення - це обов'язковий важка праця, що спирається на механічне запам'ятовування, на зубріння. Воно нібито передбачає природне примус, без якого неможливо просування в пізнанні. Безперечно, вчення не проста праця, але праця по суті радісний, тому що долучає до нового, незвіданого, цікавого, не випадково в останні роки виникло поняття «вчення із захопленням». І цей захоплюючий працю більшість педагогів роблять ще більш важким, відмовляючись від формули «граючи навчай». У грі дитина з великим інтересом і полюванням виконує те, що поза її йому здається дуже важким і нецікавим. Одним із перших про це сказав практик і реформатор школи, педагог В.А. Сухомлинський (1918-1970): «... Дитина за своєю природою - допитливий дослідник, відкривач світу. Так нехай перед ним відкривається чудовий світ в живих фарбах, яскравих і трепетних звуках, у казці та грі, у власній творчості ... через казку, фантазію, гру, через неповторну дитячу творчість - вірна дорога до серця дитини ... ».
Вдалим прикладом підходу використання цілісного комплексу ігор до цих пір залишається досвід А. С. Макаренка. Життя і робота в очолюваних ним колоніях були насичені ігровими елементами, і не проходило тижня, щоб не створювалася якась нова гра. А.С. Макаренко вважав, що як у гарній картині не повинно бути нічого зайвого, так і у вдалому комплексі ігор не повинно бути ані зайвого, ні бракує. Він добре усвідомлював, що створити будь-якої єдиний і ідеальний - на всі часи і для всіх дитячих установ - комплекс ігор і рекомендувати його всім не можна, оскільки діти ростуть, розвиваються, змінюються. Над іграми треба постійно працювати і замінювати їх, чуйно вловлюючи і життя дитячого колективу, і перспективи подальшого його розвитку.
Методики відомих педагогів новаторів, які при всій відмінності мають на увазі обов'язковість захопливості навчання. Ні активізація, ні оптимізація освітньої системи не привели до передового викладання, не з'єднали в один процес пізнання через інтерес, цікаве, надихають. Не викликає сумніву, що освіта повинна бути справді розвивають, серйозним і захоплюючим, але не дурманним: воно обов'язково повинно орієнтуватися на теоретичний досвід, теоретичні знання та емоційний світ дитини. Плідність пошуку педагогів-новаторів, кращих учителів країни доводиться значущістю розкутих форм і методів занять, використанням гри.
Гра як дидактичний засіб, як «шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінювати», використовується в школі, особливо у підліткових і старших класах, в мізерних дозах.
Гра як діяльність дитини розвивається за своїми законами, але вона, безсумнівно, сильно вторгається в область дидактики. У залежності від того наскільки вивчені закономірності ігрової діяльності, вдається більшою чи меншою мірою використовувати її для педагогічних цілей. Перед сучасною школою стоїть конкретна педагогічна задача - навчиться педагогічно управляти дитячою грою, враховуючи її виховні потенціали та психологічні особливості розвитку дитини в грі.
Педагоги всіх часів розуміли, що в грі дитина накопичує знання, розвиває здібності, формує пізнавальні інтереси. Очевидно, тому в історії розвитку педагогічних систем гра була значною мірою пов'язана з освітніми завданнями. Розвивалися і культивувалися ігри, пристосовані до того, щоб навчати дітей мови, рахунку, письма. Якщо простежити тенденцію, можна помітити, що ігри, дозволяючи головним чином пізнавальні завдання, були постійно то змістом, то формою, то методом освітньої роботи з дошкільнятами.
Наприклад, в педагогіці Фребеля гра давала дітям уявлення про форму, величину, колір. У системі. Про Декролі гри вживалися як освітній засіб. У практиці Потт і Хілл на перший погляд виступають аксесуари гри, тобто матеріали для конструювання та моделювання.
Чому саме у грі створюються сприятливі умови для засвоєння нових знань та вмінь і для розвитку у дітей психічних процесів? Найважливіший психологічний секрет гри в тому, що вона обов'язково побудована на інтересі та добровільності. Змусить грати не можна, захопити грою можна.
Дослідження Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, А.Р. Лурія, П.Я. Гальперіна та інших свідчать, що закономірності формування розумових дій на матеріалі шкільного навчання виявляються в ігровій діяльності дітей. У ній своєрідними шляхами здійснюється поетапне формування психічних процесів: сенсорних процесів, абстракції і узагальнення, довільного запам'ятовування, згадування і т.д. «Поетапна обробка» розумових дій і понять у грі зазвичай відбувається випадково. Але при відповідних методах педагогічного керівництва в дидактичних цілях цей процес може бути впорядкований. На перших порах, тобто в дошкільному віці, ігрові дії хлопців носять розгорнутих характер і потребують матеріальної опори (іграшки, ігрові предмети). Надалі, до періоду навчання в школі, скорочуються і узагальнюються, йде їх вербалізація. Надалі вони можуть відбуватися частково або повністю в розумовому плані, в плані уяви. У підліткових класах деякі види ігор повністю переносяться в розумовий план, з'являється ідеальна гра уяви (творчі сюжетно-рольові ігри). А. Ейнштейн стверджував, що уява важливіше, ніж знання. Ігрове уява створює у дітей план наочних уявлень про дійсність, формує здатність ними оперувати. У процесі гри школяр отримує можливість здійснювати пізнавальні дії відповідно наявного задумом, ігровим правилам і т.д.
Ігрове навчання не може бути єдиним в освітній роботі з дітьми. Воно не формує здатність вчитися, але безперечно розвиває пізнавальну активність школярів. Отже, гра - специфічний дитячий шлях отримання знань про навколишній світ.
Діти пізнають світ в іграх легко і невимушено, без «натиску». На цьому ключі засновано створення ігор. Дидактичні ігри являють собою ігрове навчання. Навчальний характер дидактичних ігор заснований на найважливішій закономірності ігрової діяльності дітей та підлітків - прагнення діяти за мотивами уявної ситуації. Уявні умови, присутні в іграх учнів, служать лише оболонкою для ігор з дидактичними правилами. Дітей до них спонукає прагнення проявити здогадку, спритність, кмітливість у розумовій діяльності. В основі будь-дидактичної гри лежить якась «таємниця», невідомість результату. Процес гри - провідне до розрядки пригода. Її мотив з процесу діяльності переміщається на результат - виграш у змаганні, завоювання першості, своєю командою або особистої першості в розумовому змаганні.
Цінним засобом стимулювання інтересу до навчання можна назвати пізнавальні або дидактичні, які спираються на створення в навчальному процесі ігрових ситуацій. Гра давно вже використовується як засіб збудження інтересу до навчання.
Пізнавальні (дидактичні) ігри - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення цього методу - стимулювати процес. Такі стимули учень отримує в грі, де він виступає активним перетворювачем дійсності.
Метод пізнавальних ігор має тривалу історію. Він вже застосовувався в давніх дидактичних системах. В черговий раз інтерес до них загострилася в середині 80-х років, коли в школу почали проникати потужні ЕОМ, що дозволяють моделювати складні ситуації. Навчальні ігрові програми в комплексі з технічними засобами ефективно вирішують проблеми порушення та підтримки інтересу до навчання, добування знань за рахунок власних зусиль, в процесі захоплюючого змагання з машиною, оперативного контролю та корекції якості навчання.
Серед таких ігор - різноманітні математичні, лінгвістичні ігри, ігри - подорожі, ігри - вікторини та ін
Останнім часом все більшою популярність отримали стимулюючі ігри, тобто сприяють відтворенню певної якості, а також різновиди ігрового методу, як інсценізація та генерація ідей. За допомогою стимулюючих ігор учні долучаються до всебічного аналізу проблем, які виступали раніше як дієвих.
Метод інсценізації може приймати різні форми, наприклад, форму заздалегідь підготовленого діалогу, дискусії на певну тему, форму театралізованого відтворення подій, колись дійсно мали місце, чи гіпотетичні. Структура даного методу може бути такий.

Етапи	Цілі вчителя	Цілі учнів
1. Підготовка	План і зміст	Розуміння
2. Початок	Визначення теми і мети	Мотивація
3. Організація	Розподіл ролей	Прийняття ролей
4. Інсценування	Спостереження, керівництво	Участь
5. Аналіз	Підведення підсумків	Розуміння

Метод генерації ідей запозичено з арсеналу методів підготовки творчих працівників і спеціалістів. Він нагадує відому «мозкову атаку», в процесі якої учасники, спільно «навалившись» на важку проблему, висловлюють (генерують) власні ідеї її вирішення.
Сутність дидактичних ігор як засобу навчання.
Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогікою з метою навчання і виховання дітей. Як вже було сказано вище, ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час у них проявляється виховне та розвиваюче вплив ігрової діяльності. Необхідність використання дидактичних ігор як засобу навчання дітей у молодшому шкільному віці визначається рядом причин:
1) Ігрова діяльність як ведуча не втратила свого значення (про це свідчить і той факт, що діти приносять до школи іграшки). Можна погодитися з Левом Семеновичем Виготським, який писав, що «в шкільному віці гра не вмирає, а проникає у стосунку до дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчанні і в праці ». Звідси випливає, що опора на ігрову діяльність, ігрові форми і прийоми - це важливий і найбільш адекватний шлях включення дітей в учбову роботу.
2) Освоєння навчальної діяльності, включення до неї дітей йде повільно (багато дітей взагалі не знають, що таке «вчитися»).
3) Є вікові особливості дітей. Зміни, пов'язані з недостатньою стійкістю і довільністю уваги, переважно мимовільним розвитком пам'яті. Переважання наочно-образного типу мислення. Дидактичні ігри як раз сприяють розвитку у дітей психічних процесів.
4) Недостатньо сформована пізнавальна мотивація. Основні труднощі в початковий період навчання полягає в тому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з вмістом тієї діяльності, яку він повинен виконати в школі. Мотив і зміст навчальної діяльності не відповідають один одному. Спонукати ж до вчення має той зміст, якому дитину вчать у школі. Існують різні труднощі адаптації при вступі дитини до школи (освоєння ним новій ролі - ролі учня, встановлення взаємин з однолітками і вчителями). Дидактична гра багато в чому сприяє подоланню зазначених труднощів
А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, підкреслював: «Нам необхідно добитися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння знань і умінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини».
А.І. Сорокіна виділяє такі види дидактичних ігор: ігри-подорожі, ігри-доручення, ігри-припущення, ігри-загадки. Ігри-бесіди.
Коротка характеристика кожного виду.
Ігри-подорожі покликані підсилити враження, звернути увагу дітей на те, що перебувати поруч. Вони загострюють спостережливість, викривають подолання труднощів. У цих іграх використовуються багато способів розкриття пізнавального змісту в поєднанні з ігровою діяльністю: постановка завдань, пояснення способів її вирішення, поетапне вирішення завдань і т. д.
Ігри-доручення за змістом простіше, а за тривалістю - коротше. В основі даних ігор лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення.
Ігри-припущення («що було б ...»). Перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, яка потребує осмислення подальшого дії. При цьому активізується розумова діяльність дітей, вони вчаться слухати один одного.
Ігри-загадки. В їх основі лежить перевірка знань. Винахідливості, розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення формує вміння міркувати, робити висновки.
Ігри-бесіди. В їх основі лежить спілкування. Основним є безпосередність переживань, зацікавленість, доброзичливість. Така гра висуває вимоги до активізації емоційних розумових процесів, вона виховує вміння слухати питання і відповіді, зосереджувати увагу на змісті, доповнювати сказане, висловлювати судження. Пізнавальний матеріал для цього виду ігор повинен даватися в оптимальному обсязі, щоб викликати інтерес дітей. Пізнавальний матеріал визначається темою, змістом гри. Гра, в свою чергу, повинна відповідати можливостям засвоєння інтересу дітей і згортання ігрових дій.
Дидактична гра має певну структуру. Структура - це основні елементи, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно. Виділяють такі структурні складові дидактичної гри:
1) дидактична задача;
2) ігрова задача;
3) ігрові дії;
4) правила гри;
5) результат (підведення підсумків).
Дидактична задача визначається метою навчального та виховного впливу. Вона формулюється педагогом і відображає його повчальну діяльність. Так, наприклад, у ряді дидактичних ігор відповідно з програмними завданнями відповідних навчальних предметів закріплюється вміння скласти з літер слова, відпрацьовуються навички рахунку і т. д.
Ігрова задача здійснюється дітьми. Дидактична задача в дидактичній грі реалізується через ігрову задачу. Вона визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини. Найголовніше дидактична задача в грі навмисно замаскована і постає перед дітьми у вигляді ігрового задуму (завдання).
Ігрові дії - основа гри. Чим різноманітніше ігрові дії, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні і ігрові завдання. У різних іграх ігрові дії різні за їх спрямованості і по відношенню до граючих. Це, наприклад, можуть бути рольові дії, відгадування загадок, просторові перетворення і т. д. вони пов'язані з ігровим задумом засобами реалізації ігрового задуму, але включають і дії, спрямовані на виконання дидактичної задачі.
Правила гри. Їх зміст і спрямованість обумовлені загальними завданнями формування особистості дитини, пізнавальним змістом. Ігровими завданнями і ігровими діями. Правила містять моральні вимоги до взаємин дітей. До виконання ними норм поведінки. У грі правила є заданими. За допомогою правил педагог управляє грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей. Правила впливають і на вирішення дидактичної задачі - непомітно обмежують дії дітей, направляють їх увагу на виконання конкретного завдання навчального предмета.
Підведення підсумків (результат) - проводиться відразу після закінчення гри. Це може бути підрахунок очок; виявлення дітей, які краще виконали ігрове завдання визначення команди-переможниці і т. д. необхідно при цьому відзначити досягнення кожної дитини, підкреслити успіхи відстаючих дітей.
При проведенні ігор необхідно зберегти всі структурні елементи, оскільки саме з їх допомогою вирішуються дидактичні завдання.
У ситуації дидактичної гри знання засвоюються краще. Найголовніше - дидактична задача в грі здійснюється через ігрову завдання, вона прихована від дітей. Діти ненавмисно засвоюють знання, вміння і навички. Взаємини між дітьми і педагогом визначаються не навчальної ситуацією, а грою. Мета дидактичних ігор та ігрових прийомів - полегшити перехід до навчальним завданням, зробити його поступовим. Вище сказане дозволяє визначити наступні функції ігрових прийомів і дидактичних ігор:
1. функція формування стійкого інтересу до навчання і зняттю напруги, пов'язаного з процесом адаптації дитини до шкільного режиму;
2. функція формування психічних новоутворень;
3. функція формування власне навчальної діяльності;
4. функція формування загальнонавчальних умінь, навичок навчальної і самостійної роботи;
5. функція формування навичок самоконтролю та самооцінки;
6. функція формування адекватних взаємин і освоєння соціальних ролей.
Отже, дидактична гра - це складне, багатогранне явище. У дидактичних іграх відбувається не тільки засвоєння навчальних знань, умінь і навичок, а й розвиваються всі психічні процеси в дітей, їх емоційно-вольова сфера, здібності і уміння. Гра дозволяє зробити навчальний матеріал захоплюючим, створити радісний робочий настрій. Уміле використання гри у навчальному процесі помітно полегшить його, так як ігрова діяльність звична для дитини. Через гру швидше пізнаються закономірності навчання. Позитивні емоції значно полегшують процес пізнання.
Організувати і провести дидактичну гру - завдання досить складна для педагога.
Можна виділити наступні основні умови для проведення гри:
1) Наявність у педагога певних знань і умінь щодо дидактичних ігор.
2) Виразність проведення гри. Це забезпечує інтерес дітей, бажання слухати, брати участь у грі.
3) Необхідність включення в гру педагога. Він є учасником, і керівником гри. Педагог повинен забезпечити поступальний розвиток гри відповідно до навчальними та виховними завданнями, але при цьому не чинити тиску, виконувати другорядну роль, непомітно для дітей направляти гру в потрібне русло.
4) Необхідно оптимально поєднувати цікавість і навчання, проводячи гру, педагог повинен постійно пам'ятати, що він дає дітям складні навчальні завдання, а в гру їх перетворює форма їх проведення - емоційність, легкість, невимушеність.
5) Засоби і способи, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри, слід розглядати не як самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань.
6) Між педагогом і дітьми повинна бути атмосфера поваги, взаєморозуміння, довіри та співпереживання.
7) Використовувана в дидактичній грі наочність повинна бути простою і ємною.
Грамотне проведення гри забезпечується чіткою організацією дидактичних ігор, перш за все педагог повинен усвідомити і сформулювати мету гри, відповісти на питання: які вміння та навички діти освоять у процесі гри, якому моменту гри треба приділяти особливу увагу, які виховні цілі переслідуються при проведенні гри? Не можна забувати, що за грою варто навчальний процес. І завдання педагога - спрямувати сили дитини на навчання, зробити серйозну працю для дітей цікавим і продуктивним.
Далі необхідно визначитися з кількістю гравців. У різних іграх передбачено різне їх кількість. По можливості треба прагнути, щоб у грі брав участь кожних дитина. Тому якщо ігрову діяльність здійснює частина дітей, то інші повинні виконувати роль контролерів, суддів, тобто теж приймати участь у грі.
Наступним етапом при організації дидактичної гри є підбір дидактичних матеріалів і посібників для гри. Крім цього, потрібно чітко спланувати часовий параметр гри. Зокрема, як з найменшою витратою часу ознайомити дітей з правилами гри. Необхідно передбачити, які зміни можна внести у гру, щоб підвищити активність і інтерес дітей, врахувати можливе виникнення незапланованих ситуацій при проведенні дидактичних ігор.
І, нарешті, важливо продумати висновок, підведення підсумків після проведення дидактичної гри. Велике значення має колективний аналіз гри. Оцінювати потрібно швидкість, і головне - якість виконання ігрових дій дітьми. Обов'язково потрібно звернути увагу і на прояв поведінки дітей та якостей їх особистості в грі: як з'явилася взаємовиручка в грі, наполегливість у досягненні мети. Постійно демонструйте дітям їх досягнення.
Важливо продумати поетапне розподіл ігор та ігрових моментів на уроці. На початку уроку мета гри - організувати та зацікавити дітей, стимулювати їх активність. У середині уроку дидактична гра має вирішити завдання засвоєння теми; в кінці уроку гра може носити пошуковий характер. На будь-якому етапі уроку гра повинна відповідати таким вимогам: бути цікавою, доступною, включати різні види діяльності дітей. Гра, отже, може бути проведена на будь-якому етапі уроку. Вона використовується також на уроках різного типу. Так, на уроці пояснення нового матеріалу в грі повинні бити запрограмовані практичні дії дітей з групами предметів чи малюнками
На уроках закріплення матеріалу використовують ігри на відтворення властивостей дій і обчислювальних прикладів. У системі уроків з теми, важливо підібрати гри на різні види діяльності: виконавчу, відтворювальну, перетворюючу, пошукову.
Дидактична гра входить в цілісний педагогічний процес, поєднується і взаємопов'язана з іншими формами навчання та виховання.
Надзвичайно важливі програми дидактичних ігор для початкової школи, особливо для перших класів. Перехід від власне гри до навчання повинен бути плавним, мати місток, що складається як би з «полуігри», «отримання». Зароджується в дошкільному віці словесно-логічне мислення, вміння розв'язувати задачі «в умі» вимагає від початкової школи системи цілеспрямованого розвитку цих здібностей, у тому числі за допомогою дидактичних ігор. Досвідчені вчителі стверджують, що ігри викликають у школярів живий інтерес до предмету, дозволяють розвивати індивідуальні здібності кожного учня, виховують пізнавальну активність. Безумовно, в процесі навчання дидактична гра - вторинний етап. На уроці діти отримують систематизовані знання про навколишній світ, під час дозвілля вчаться самостійно застосовувати ці знання у відповідності з правилами гри. Завдяки цьому їх знання стають більш усвідомленими, чіткими.
Результативність дидактичної гри залежить:
1) Від систематичного їх використання.
2) Від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні із звичайними дидактичними вправами.
Наприклад, у вирішенні проблеми розвитку пізнавальної активності необхідно вважати основним завданням розвиток самостійності мислення учня. Значить, необхідні групи ігор і вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати зіставляти їх; групи ігор, у процесі яких у молодших школярів розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних; групи ігор виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість і ін Складання програм таких ігор завдання кожного вчителя початкової школи. Вибір цілеспрямованих дидактичних ігор йде від своєрідності їх правил - цього головного організуючого елементу. Функції їх різні: одні розкривають зміст, інші приводять його в дію, треті виконують чисто дидактичну задачу. Учнів молодших класів у дидактичних іграх найбільше захоплює ігрова дія, характерна риса якого - активність дітей в ігрових цілях. Ігрова дію дидактичних ігор різноманітно: групування, порівняння, загадування, відгадування і т.д. характер ігрових дій ускладнюється з віком школярів. Ігрові колізії викликають у школяра прагнення аналізувати, зіставляти, досліджувати приховані причини явищ. Це - творчість! Це те, що і становить явище пізнавальної активності. Власне гра викликає найважливіша властивість навчання - потреба вчиться, значить, цінність гри в психолого-педагогічному контексті очевидна, проте багато хто з педагогів початкової школи якщо не ігнорують зовсім її абсолютне право на присутність у житті молодшого школяра, то ставляться до неї з деякою насторогою, недовірою або побоюванням. Одна з головних причин такої позиції - помилкова установка на те, що школа в першу чергу покликана вчити, а не розважати дитину.
Притаманні грі діагностична, виховна розвиває і інші функції повинні бути обов'язково усвідомлені й освоєні усіма фахівцями початкової школи для того, щоб уникнути численних випадковостей, безглуздостей і грубих помилок, які можливі при безсистемному, некоректний і просто нерозумному включення гри в педагогічний процес.
Так, один - два рази використавши на уроці випадково пообобранние гри і не відчувши від цього будь-якого ефекту, хто з педагогів цілком може переконати себе в подальшій їх непотрібності. Інші вчителі зводять використання гри до строго дидактичним іграм, наприклад, використовують їх лише для закріплення отриманих на уроці знань, умінь і навичок. У цьому випадку гра приймає виключно формальний характер і практично нічим не відрізняється від навчальних завдань
Не менш шкодить педагогічному процесу стихійне, безсистемне і непомірне використання ігор. Добре відомо, що, якщо вибрати з усього арсеналу педагогічних засобів, лише одне, хай навіть найвдаліший, і постійно користуватися тільки ним, наслідки можуть виявитися прямо протилежними очікуваним. Так, часте, без міри використання ігор фактично перетворює їх у кращому випадку в ігри формальні, або псевдоігри, які вже давно набридли і самому вчителю, і дітям, правомірно заслуговуючи їх обурення і відмови від участі в них.
Перераховані помилки є найбільш типовими і поки ще досить часто зустрічаються при організації ігор в початковій школі. Особливо вони небезпечні у відношенні дітей з тими чи іншими передумовами або ознаками формування неблагополучних варіантів розвитку. Адже, за словами П.Ф. Лесгафта, «у величезній більшості випадків не природжена тупість дитини, а педагогічні помилки підготовляють дитині гірку майбутність, залишаючи на його особистості проявах і звичках незгладимі сліди моральної псування і розумового безсилля».
Використання потенціалу гри у педагогічній роботі в значній мірі пов'язане з професіоналізмом і творчістю самого педагога. Для того щоб успішно організовувати дитячі ігри, він повинен володіти своєрідним «почуттям ігри», розвиненим творчою уявою і, крім того, певним запасом знань і практичних умінь у сфері методики гри. Саме цих знань не вистачає більшості педагогів, які працюють з дітьми молодшого шкільного віку. Тому успішність розвитку, навчання і виховання молодших школярів у цілому, а також кінцевий результат професійної діяльності педагогів буде залежати від того, наскільки повно вони будуть підготовлені до:
- Вироблення оптимальної стратегії та тактики включення гри в урок та її використання у позаурочній та позашкільній роботі з дітьми;
- Проведення психолого-педагогічної експертизи ігор, перспективного і підсумкового аналізу їх впливу на різні сторони дитячого розвитку;
- Творчої аранжуванні традиційних і дизайну нових, «педагогічних» (тобто не таких, що принижують гідність дитини, в термінології Ш. О. Амонашвілі) дитячих ігор, конструювання цілісних ігрових програм.
Присутність «великої вчительки» - ігри в житті молодшого школяра має бути осмислено спільноти пов'язане з іншими видами його діяльності, доцільно сплановано, ефективно і дозовано використовувати протягом дня Правильно підібрану, доречно і вміло проведену гру педагогом гру слід вважати таким же важливим і необхідним елементом освітньої роботи, як і урок. Вона має бути присутня у режимі дня початкової школи в тій мірі, в якій вона необхідна для адаптації до мінливих умов життєдіяльності дітей, для ефективного стимулювання всіх сторін їх розвитку (при необхідності - його корекції) для гармонізації поєднання розумових, фізичних та емоційних навантажень і т. д. На уроці гра дозволяє молодшому школяреві випробувати радість розумової напруги та подолання інтелектуальних труднощів, які пов'язані з вирішенням навчальних завдань.
Таким чином, дидактична гра є хорошим засобом для формування інтересу молодших школярів до російської мови, вона здатна привернути увагу школярів, виховати в них любов до цього складного предмету. Але користуватися їй треба вміло, використовувати ігри в системі не упускаючи суті уроку, і не надавати грі характер звичайного вправи.

Глава 2. Аналіз педагогічної діяльності з проведення дидактичних ігор на уроках російської мови з метою підвищення інтересу до предмета.

Цінність гри в психолого-педагогічному контексті очевидна, проте багато хто з педагогів початкової школи якщо не ігнорують зовсім її абсолютне право на присутність у житті молодшого школяра, то ставляться до неї з деякою насторогою, недовірою, побоюванням. Одна з головних і поширених причин такої позиції - помилкова установка на те, що школа в першу чергу покликана вчити, а не розважати дитину (або грати з ним, що рівнозначно у їхньому уявленні). Факт залишається фактом - значна частина педагогів початкової школи не готова і не вміє грати зі своїми учнями, їм простіше і зручніше їх навчати. Таким чином, у школі існує проблема підвищення інтересу до навчання, зокрема, до російської мови, який є одним із складних і, аж ніяк не самих цікавих.
На основі вивчених теоретичних підходів передових педагогів і психологів до вирішення проблеми підвищення інтересу до уроків російської мови у школярів, з опорою на педагогічні умови організації та проведення педагогічних ігор на уроках російської мови, що сприяють підвищенню інтересу до вивчення предмета, була проведена практична робота. У ході практичної роботи були проведені наступні діагностичні методики:
§ Спостереження за діяльністю учнів;
§ Бесіда з учителем;
§ Анкетування серед учнів,
які допомогли виявити наявність даної проблеми в класі і відстежити отримані результати, в ході проведення та організації уроків.
Державна практика здійснювалася на базі муніципальної середньої загальноосвітньої школи № 6, міста Шарьі, у 2 класі, класний керівник Онучіна Світлана Василівна. Даний клас навчається за традиційною оновленій програмі під редакцією Виноградової.
Коротка характеристика класу.
У класі двадцять чотири особи, з них 13 хлопчиків і 11 дівчаток. Один з хлопчиків даного класу знаходиться на індивідуальному навчанні.
У цілому клас активний. Всі хлопці між собою дружні, прагнуть допомагати один одному на уроках. Активно беруть участь у різних загальношкільних заходах.
Успішність класу середня. Відмінників ні, п'ять ударників, досить велика кількість учнів має по одній дві трійки. У деяких хлопців виникають проблеми з навчанням, вони також додатково займаються з репетитором. На уроках діти працюють активно з інтересом. Основна маса учнів даного класу до навчання ставиться відповідально, багато хто готує за темою уроку додатковий матеріал.
Що стосується такого предмета як російська мова, хоча матеріал курсу складний, але хлопці прагнуть зрозуміти той матеріал, який їм запропоновано навчальною програмою, багато проявляють інтерес до цього предмету, активно працюють на уроці. Але проблема повішення інтересу до російської мови в класі є. Складні теми не завжди цікаві хлопцям, спостерігаючи за класом можна було помітити, що якщо одні хлопці (невелика кількість) виявляють інтерес, то інші можуть не слухати вчителя і займатися сторонніми справами.
Спостерігаючи за класом можна було також помітити, що більший інтерес до уроку учні виявляють тоді, коли використовуються дидактичні ігри, учні із задоволенням включаються в гру, причому не тільки ті хлопці, які зазвичай працюють на уроці, а й ті, які зазвичай мало активні.
Метод анкетування.
Анкета була проведена серед учнів. В анкетуванні брали участь 20 учнів класу.
Мета анкети: виявити мотивацію учнів по відношенню до російської мови.
Анкета складалася з 10 питань.
1. Тобі подобається в школі чи не дуже?
2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи або тобі хочеться залишитися вдома?
3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу не обов'язково приходити всім учням, які бажають модно залишитися вдома, ти пішов би до школи, або був би дома?
4. Тобі подобається, коли у вас скасовують які-небудь уроки?
5. Ти хотів би, щоб не задавали домашніх завдань?
6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися одні зміни?
7. Ти часто розповідаєш про шкільне життя своїм батькам?
8. Ти хотів би, щоб у тебе був інший вчитель?
9. У тебе багато друзів у твоєму класі?
10. Тобі подобається твій клас?
Анкета проводилася два рази на початку практики і після її закінчення, для того щоб порівняти результати з інтервалів в один місяць.
Перший етап проведення анкети дало наступні результати:
У 5% учнів високий рівень мотивації, 15% учнів мають середній рівень мотивації, 50% - мають зовнішню мотивацію, 30% - мають низький рівень шкільної мотивації. Перший етап анкети показує, що рівень мотивації у школярів невисокий, половина хлопців у класі має лише зовнішню мотивацію, а 30% учнів - низький рівень мотивації. Таким чином, з першого етапу анкети видно, що хлопці навчаються не з самим великим інтересом, який міг бути в цей період навчання, отже, і пізнавальний інтерес до російської мови в учнів слабкий, тому що даний предмет є одним з основних і видається в кількості п'яти годин на тиждень.
По російській мові періодично, протягом місяця, проводилися дидактичні ігри. По завершенню даного періоду знову була проведена анкета.
Другий етап анкети дало наступні результати:
У 10% учнів високий рівень мотивації, 25% учнів мають середній рівень мотивації, 40% - мають зовнішню мотивацію, 15% - мають низький рівень мотивації.
Висновок.
Таким чином, аналізуючи результати анкети можна зробити наступні висновки. Проведення дидактичних ігор на уроках російської мови долу позитивний результат, навчальна мотивація у школярів підвищилася, хоча й небагато. Отже, використання дидактичних ігор позитивно впливає на навчання школярів, робить уроки більш продуктивними і цікавими, тим самим підвищується мотивація учнів, виникає пізнавальний інтерес до уроків російської мови.
Бесіда з учителем
Мета: з'ясувати, як вчитель ставиться до використання ігрових прийомів і дидактичних ігор для підвищення інтересу до російської мови.
Як вас звуть?
Онучіна Світлана Василівна.
Який ваш педагогічний стаж?
Мій педагогічний стаж складає 23 роки.
Скільки класів ви вже випустили?
5 класів.
Як ви ставитеся до використання дидактичних ігор на уроках на уроках російської мови?
До використання дидактичних ігор на уроках російської мови ставлюся позитивно, вважаю, що такі ігри необхідно проводити на уроках, вони сприяють активізації учнів, вони їм більш цікаві, ніж звичайні вправи. Діти, перебуваючи в молодшому шкільному віці, люблять грати, у грі вони проявляють себе, свої можливості і здібності. Я також вважаю, що в грі хлопці краще засвоюють навчальний матеріал.
Чи використовуєте ви на уроках російської мови дидактичні ігри?
Дидактичні ігри використовую на уроках, але рідко, хоча потрібно їх використовувати періодично. Не завжди вистачає часу на їх використання в плані уроку, дуже великий обсяг навчального матеріалу і т.д. коли використовую ігри, намагаюся проводити їх на різних етапах уроку, щоб активувати учнів протягом усього навчального часу.
Висновок.
Таким чином, аналізуючи результати анкети можна зробити висновок, що дидактичні ігри, хоча і проводяться вчителем, але не систематично. Учитель зацікавлений в тому, щоб зробити навчання школярів більш цікавим і усвідомленим, але не завжди може вибрати в навчальному плані місце для дидактичних ігор.
Учні не завжди задоволені навчальною діяльністю, через це у них знижується мотивація до навчання, вони часто втомлюються і перевтомлюються від запропонованої навчального навантаження, як наслідок у школярів знижується інтерес до російської мови.
Метод спостереження.
Мета: виявити, як учні ставляться до російської мови, наскільки він їм цікавий.
Спостереження відбувалося за діяльністю учнів на уроках російської мови. У ході спостереження з'ясувалося, що цей урок у школярів не є улюбленим предметом, у другому класі хлопці вивчають досить складні для розуміння теми, такі як: склад слова, словотвір, текст, структура тексту і т.п. дані теми не цікавить учнів особливого інтересу до цього предмета. Багато хлопців на уроках поводяться пасивно, не працюють, що говорить про зниження інтересу до мови. Учні, які сумлінно ставляться до знань, активні на уроках у них вища мотивація до навчання. У ході спостереження можна було помітити, що до кінця уроку активність учнів помітно знижується, до кінця уроку знижується і рівень уваги, школярі починають займатися сторонніми справами, і як наслідок зниження інтересу до уроку.
При використанні різних форм роботи, проведенні нестандартних завдань, використання замість складних визначень, які важко вивчити, віршів розкривають дані поняття, можна було помітити, що учні виявляли велику активність, починали працювати і ті учні, які зазвичай пасивні на уроках. Більше пожвавлення наступало тоді, коли на уроках були присутні дидактичні ігри. Під час проведення ігор учні працювали із задоволенням, від своєї діяльності вони отримували задоволення, прагнули виконати завдання гри як можна краще. На уроках, у зміст яких входило такий засіб навчання, як дидактична гра, підвищувалася активність учнів, підвищувався їхній інтерес до уроку.
Спостерігаючи за діяльністю хлопців на уроках без дидактичних ігор, і уроків з використанням вищевказаних ігор, можна зробити висновок про те, що більш продуктивним є той урок, на якому були присутні гри. На таких уроках діти менше втомлюються, увага у них зберігається до кінця уроку, навчальний матеріал, що дається в грі, засвоювався школярами краще, а закріплення йшло більш продуктивно. Учні з задоволенням які брали участь у грі.
Таким чином, з спостереження видно, що проблема підвищення інтересу до російської мови в школі актуальна, необхідно користуватися засобами стимулювання діяльності учнів на уроках, до складу яких входить і дидактична гра. І використовувати їх треба систематично. На різних етапах уроку.
Фрагмент уроку російської мови № 1.
Тема: повторення складу слова.
Мета: створити умови для повторення складу слова і способів словотворення.
Завдання: відпрацьовувати вміння визначати спосіб утворення слів; утворювати слова по заданій моделі;
- Розвивати мислення, пам'ять увагу через виконання різних вправ і завдань;
- Виховувати акуратність при роботі в зошиті і на дошці, виховувати інтерес до уроку через дидактичну гру.
Етап уроку - повторення вивченого.
Дидактична гра «Прибери зайвий вагон».
Мета гри: створити умови для закріплення складу слова, вчити бачити слово, що відрізняється від інших за своїм складом.
Тепер хлопці трошки пограємо. На станцію прибули три потяги. Кожен поїзд складається з чотирьох вагонів. Коли вагони приєднували до поїзда, зробили помилку, приєднавши зайвий вагон, що не підходив до цього складу (на дошці з'являються три поїзда). Вам, хлопці, необхідно знайти цей зайвий вагон. Зробити це вам допоможуть слова, написані на кожному вагоні.
Підказка. Зайві слова відрізняються від інших слів, написаних на вагонах, за своїм складом.
Кожному ряду дістається свій поїзд, перш ніж прийняти рішення, обговоріть його разом зі своїм рядом, визначте людини, який буде висловлювати загальну думку.
Поїзд № 1.
забіг, заплив, закон, запуск.
Слово, на якому вагоні тут зайве?
Зайве слово закон, на третьому вагоні?
Чому?
Слова, написані на інших трьох вагонах, мають приставку, а в слова закон немає приставки.
Вірно хлопці, молодці. Зайвий вагон прибраний зі складу поїзда. Поїзд може продовжувати свій шлях. Тепер запишіть всі слова, крім слова закон, і виділіть в них приставки.
Поїзд № 2.
чайник, кавник, молочник, віник.
Яке слово зайве.
Зайве слово віник, так як воно, на відміну від інших слів не має суфікса.
Запишіть слова з суфіксами.
Поїзд № 2 може продовжувати шлях. Молодці, хлопці.
Поїзд № 3.
подивитися, перемогти, подумати, посумувати.
Який вагон, тут зайвий.
Вагон зі словом перемогти, тому що в цьому слові немає приставки.
Запишіть слова з приставками.
Молодці хлопці. Ви добре попрацювали.
Аналіз фрагмента уроку.
Для проведення гри використовувалися наочні засоби. У даному випадку зображення трьох потягів зі словами на кожному вагоні. Це сприяло залученню уваги учнів до виконання ігрового завдання.
Кожному ряду було запропоновано забрати зайвий вагончик зі свого поїзда. Таким чином, учні розділилися на три команди. Завданням учнів було знайти слово, яке є зайвим серед всіх інших. Для цього їм необхідно було згадати склад слова, розібрати кожне слово за складом, потім, порівнявши складу всіх слів, знайти зайве слово, що відрізняється від інших слів за складом.
Робота по групах сприяла згуртуванню колективу учнів, тому що вони були об'єднані спільним завданням, важливою умовою було те, що хлопці працювали всі разом, вислуховувати думки кожного. Працюючи в групі, хлопці могли розподілити свої обов'язки, наприклад, кожен член групи, розбирав своє слово за складом, а той хто найкраще оволодів цим матеріалом, перевіряв розбір даних слів. Хлопцям також необхідно було вибрати того, людину, яка буде відповідати на запитання вчителя і зможе толково висловити думку всієї команди.
У процесі гри, хлопці повторили склад слова, потренувалися в розборі слова за складом, тим самим, закріпивши цю тему у себе в пам'яті. У процесі гри знання засвоюються значно краще, а їх закріплення йде набагато продуктивніше. Школярі навчалися зіставляти, порівнювати, аналізувати наданий їм навчальний матеріал, а потім робити відповідні висновки. Також гра дозволяє формувати усне мовлення учнів через висловлювання своєї думки. У школярів формується вміння доводити свою точку зору, підтверджувати її висновками, отриманими в процесі обговорення в команді.
Гра була проведена на завершальному етапі уроку, що сприяло активізації які у кінці уроку, стимулювання їх діяльності, гра сприяла також зняттю напруги, втоми, тому що на цьому етапі втому школярів особливо відчувається, вони гірше працюють, увага стає розсіяним. Гра ж, у свою чергу, сприяє концентрації уваги на навчальній задачі, дозволяє школярам зосередитися на складному матеріалі навіть наприкінці уроку, не вимагаючи від них особливого напруження (процес гри дозволяє це здійснити).
Таким чином, дана гра сприяє розвитку психічних процесів, таких як: увага, пам'ять, мова, мислення. Дозволяє в більш адаптованої, для молодших школярів, формі повторити вивчений матеріал, і закріпить його в пам'яті. Гра сприяє формуванню учнів інтересу до російської мови, тому що гра створює більш невимушену обстановку на уроці, учням, при використанні такого засобу навчання, простіше висловити свою думку, гра не вимагає від школярів напруги, вони не відчувають почуття провини якщо зроблять помилку. Гра дозволяє активізувати весь клас, в роботу включаються слабкі учні, в процесі гри вони відчувають упевненість у своїх силах. Даний засіб навчання в цьому разі сприяє формуванню у школярів таких моральних якостей, як: взаємовиручка, взаємодопомога, почуття товариства.
Фрагмент уроку російської мови № 2.
Тема: Правопис частин слова (повторення).
Мета: відпрацьовувати способи перевірки орфограмм у всіх частинах слова.
Завдання: - працювати над навичками перевірки орфограмм в різних частинах слова;
- Відпрацьовувати вміння працювати з правилом;
- Виховувати інтерес до російської мови через дидактичну гру, виховувати відповідальне ставлення до навчання.
Етап уроку - актуалізація знань.
Дидактична гра «Місток».
Мета гри: створити умови для повторення суфіксального способу словотворення, правопису суфіксів-ик-,-ек-.
Хлопці, у нас в країні «Словотвір» сталося нещастя.
На шляху до Суффіксному полю зруйнувався місток через річку. По один бік яру залишилися суфікси по іншу - слова, щоб відновити місток треба приєднати суфікси до слів, з якими вони можуть поєднуватися.
Оформлення дошки. На дошці зображено річка, місток через яку зруйнований. По один бік річки знаходяться суфікси:-к-,-н-,-ик-,-ек-,-ник-- по інший бік - слова: замок, палець, дім, гном, ялина, ключ, ягода, трава, вода , листок.
Хлопці, сьогодні ви будете працювати в парах, перемагає та пара, яка утворює найбільшу кількість нових слів. Утворюючи нові слова, ви, хлопці, допоможете побудувати новий місток через річку.
Хлопці прочитайте слова, які у вас вийшли.
Учні читають слова: будиночок, ключик, замочок, ягідка, ключник, ялинка, листочок, гномик, травичка, травник, водний, ялинник, пальчик і т.п.
Молодці, хлопці, ви склали багато слів. Тепер поясніть, чому ви написали в слові ключик суфікс-ик-, а в слові замочок суфікс-ек-.
Щоб правильно написати суфікси-ек-, і-ік-. Потрібно змінити форму слова. Якщо при відмінюванні голосний «втікає», то пишеться суфікс-ек-. Наприклад, замочок (замочка). А якщо голосний «не втікає», то пишеться суфікс-ик-. Наприклад, ключик (ключика).
Молодці. Ми з вами згадали не лише правило, але і, подивіться уважно на дошку, побудували новий місток. Тепер слова знову можуть утворюватися за допомогою суфіксів.
Хлопці, а чи виникли у вас які-небудь труднощі, при утворенні нових слів.
Деякі приголосні чергувалися, наприклад, к / / ч в слові замок - замок.
Добре, впоралися ви і з цими труднощами. Тепер подивимося, хто ж у нас переможець, яка пара у нас утворила більше нових слів.
Нагороджується грамотою пара - переможниця. Поаплодуйте цим хлопцям, вони сьогодні добре попрацювали. Інші хлопці молодці, надали велику допомогу в будівництві містка. Ви отримуєте жетончики учасників. (Заохочуються пари учасників, які склали важкі слова, звернули увагу на правило правопису суфіксів, звернули увагу на чергування звуків).
Аналіз фрагмента уроку.
Для проведення гри були використані наочні засоби: річка, міст через річку, також слова і суфікси, що знаходяться на різних берегах річки. Наочні засоби використовувалися для залучення уваги учнів до дії, для окреслення ситуації гри, для більшого розуміння дій, які необхідні для вирішення ігрової задачі.
Для виконання завдання гри, учні були розділені на пари. Завданням учнів було утворити якомога більше нових слів суфіксальним способом. Для цього школярам потрібно було подивитися, які суфікси підходять до запропонованих словами, чи мають отримані слова сенс. Також учням необхідно було згадати визначення суфікса, його місце розташування в слові. Завдання учнів була ускладнена тим, що правопис таких суфіксів, як:-ик,-ек-, вимагає виконання певного правила, яке учні вивчали кілька уроків тому. Таким чином, гра працює ще й на пам'ять учнів, відтворення визначення, правила, на вміння застосовувати свої знання на практиці. Гра була ускладнена ще й тим, що учням зустрілися слова, у який при приєднанні суфікса відбувалося чергування приголосних звуків, наприклад, палець - пальчик, замок - замок, чергування ч / / ц, е / / нуль звуку, к / / ч зміна деяких звуків, наприклад, ялина - ялинка [л']//[ л] зникає Завданням учнів було не тільки кількість освічених слів, але і правильність їх написання.
Робота в парах сприяла організованій роботі. У парах учні висловлювали свою думку, допомагали один одному, виправляли помилки. Робота в парах дозволила активізувати роботу слабких учнів, сприяла прояву їх можливостей. Робота в парі сприяла активізації всього класу, організувався процес обміну думок, виявлялися творчі здібності. Для сильних учнів дана робота сприяла тренуванні в утворенні нових слів.
Гра, з безліччю важких випадків сприяла розвитку мислення учнів. Слабким учням вона дозволила реалізувати себе, відчути свої потенційні можливості. Момент змагання дав поживу для сильніших учнів, які прагнули утворити якомога більше кількість слів, тим самим, підвищуючи їх активність.
Проведення гри на початковому етапі уроку, по-перше, сприяло актуалізації знань, учні згадали суфіксальний спосіб словотворення, по-друге, гра сприяла підготовці учнів безпосередньо до повторення того матеріалу, який пропонувався програмою на даному уроці, а саме, правопис частин слова, в даній грі учні повторили правопис вище зазначених суфіксів. Гра також сприяла активізації діяльності учнів на уроці, стимулювала їх на початку уроку на подальшу роботу. Підготувала до відтворення раніше вивченого матеріалу, його повторення. Також гра сприяла формуванню інтересу в учнів до російської мови, за рахунок незвичайного підходу до актуалізації знань. У гру учні відчувають себе більш вільно, невимушено.
Гра сприяла не тільки, формуванню інтересу, а й особистісних якостей учнів, таких як: товариство, взаємодопомога, вміння радіти успіхам інших. Гра дозволила задовольнити навчальні потреби кожного вчителя, кожен отримав заохочувальний жетон. Гра сприяла створенню дружньої, теплої, а головне робочої атмосфери.
Фрагмент уроку російської мови № 3.
Тема: Текст. Заголовок.
Мета: - відпрацьовувати вміння виділяти загальний зміст, який об'єднує пропозиції до тексту; познайомити з заголовком;
Завдання: - вчити встановлювати зв'язок заголовка і загального змісту тексту;
- Розвивати мовлення, увагу, пам'ять через вправи закріплюючо характеру та дидактичну гру;
- Сприяти підвищенню інтересу до уроку шляхом використання дидактичної гри;
- Виховувати почуття товариськості, згуртованості, дбайливе ставлення до тварин через аналіз тексту вправи.
Етап уроку - актуалізація знань.
Дидактична гра «Твердий - м'який»
Мета: створити умови для повторення правопису твердого та м'якого знаків.
Учні діляться на дві команди. Одна команда називається «Камінь», інша - «Вата».
Команда «Камінь» встає, якщо я прочитаю слово з твердим знаком, якщо читаю слово з м'яким знаком, встає команда «Вата».
Слова: з'їзд, в'їхати, хуртовина, ллє, під'їзд, ллю, оголошення, кілки, полози, об'їзд, колосся, п'ю, зйомка і т.п.
Аналіз фрагмента уроку.
Для цієї гри клас розділився на дві команди, в якій вірність і точність відповіді залежала від знань кожного учасника. У залежності від того, на скільки правильно відповідає кожен член команди, їй присуджуються очки. Робота команди залежить від її згуртованості. Таким чином, клас активується весь, вчитель бачить, наскільки учні засвоїли даний матеріал, хто робить більше помилок, хто менше, з ким необхідно попрацювати.
Завданням учнів є правильно вловити інтонацію, і зрозуміти який знак, твердий або м'який потрібно писати в даному випадку.
Проведення гри дозволяє максимально розвивати пам'ять учнів, тому що їм необхідно згадати правила, за допомогою яких вони розпізнають правопис того чи іншого знака, також гра дозволяє довести навичку написання в цих словах твердого та м'якого знаків до автоматизму, тому що ці слова вчитель читає, вони не написані на дошці. У даному випадку учням необхідно швидко згадати правило. Гра сприяє розвитку особливого чуття до російської мови, формуванню досвіду орфографічно-грамотного письма.
Гра проводиться після написання диктанту на одному з попередніх уроків, де дане правило проходило, учні допустили в ньому досить велика кількість помилок, вони плутають написання твердого та м'якого знаків. Тому гра тут дозволяє ще й зробити роботу над помилками. Така гра підвищує інтерес до російської мови. Учні не бояться допустити помилку, якщо вона допущена, школяр має право тут же її виправити. Гра дозволяє бачити думку кожного. З інтересом і захопленням учні прислухаються до кожного слова вчителя, намагаючись не упустити нічого важливого у вимові цих слів, максимально зосереджена увага учнів. Крім уваги, розвиваються такі психічні процес, як: мислення, пам'ять, причому тут добре розвивається саме слухова пам'ять, звукове сприйняття слова, у молодшому шкільному віці це дуже важливо, наприклад, для написання диктантів, пропозицій, слів під диктовку. Гра підвищує ступінь грамотності учнів.
Гра проводилася на етапі актуалізації знань, що сприяло повторенню вище зазначеного правила, стимулювання діяльності учнів, їх підготовку до написання текстів вправ, в яких могли зустрітися слова на дані правила. Гра налаштувала учнів на подальшу роботу на уроці, підвищила їх активність на початку уроку, що часто буває проблематично на даному етапі. Таким чином, гра підготувала учнів до подальшої роботи на уроці.
Фрагмент уроку російської мови № 4.
Тема: Правопис. Словотвір.
Мета: - повторити вивчені в першому півріччі орфограми, способи словотвору;
Завдання: - закріпить знання учнів у галузі правопису орфограм, в галузі словотворення, вивчених у першому півріччі;
- Розвивати мовлення, мислення учнів через виконання вправ; розвивати самоконтроль, уміння застосовувати знання на практиці;
- Виховувати акуратність при роботі зошити; сприяти формуванню інтересу через дидактичну гру.
Етап уроку - повторення вивченого.
Дидактична гра «Чудо - дерево».
Мета гри: створити умови для комплексного повторення способів словотворення.
Сьогодні, хлопці, ми повинні з вами виростити дерево. Подивіться воно ще зовсім маленьке. А щоб деревце виросло гарне, велике і міцне. Нам потрібно, хлопці, утворити нові слова і записати їх у свій зошит. Підказка у вас вже є. Вам дано словообразующіе частини слова, і коріння, від яких потрібно утворити нові слова. Розділимося з вами на 3 команди. Перша команда утворює слова з коренем шум, друга команда утворює слова з коренем звір, а третя команда розповідає нам, який спосіб словотвору використовувався при отриманні нових слів. Кожен член команди утворює по одному слову. (Слова, які повинні вийти в учнів: безшумно, галасливий, пошуміти, зашуміти, шумок, звіріти, звірятко, звірятко, звірячий.