Вплив гри на міжособистісні відносини молодших школярів

Звільняють гри. До даного типу ігор слід віднести:
- Міметріческіе ігри (від грецького "наслідуванням") - пантоміми, пародіювання, експромтне драматизації дітей (акробатика, лялькові вистави та номери оригінального жанру);
- Гумористичні забави: вислову, розіграші, ігри-жарти, анекдоти, посиденьки, страшилки і інше, яке виступає в ролі механізму захисту особистості дитини;
- Трюки, парадокси, фокуси;
- Ігри випадкового виграшу, непередбачуваною удачі: карти, доміно, лотерея, ігри в кості й інше (21, с.13).
Лікувальні гри. Виниклі в 20-і роки психотерапевтичні ігри - вид психічної гімнастики, за допомогою якої виробляються навички співпраці, діалогу, здатність до емоційного самоконтролю і адекватної поведінки в родині і групі однолітків. Лікувальні гри залишаються для дітей за формою розвагами, що задовольняють їх дозвіллєві потреби, а по суті вони здатні зняти напругу, допомогти дітям "виплеснути" негативні емоції, розрядитися (31, с.41).
Ігри ритмічні, хороводні, музичні. Ігри під музику мають велике виховне та освітнє значення. Музична гра розвиває пластику, ритміку, виховує вміння довільно надавати рухам різну тимчасову протяжність. Часто гра побудована на стрибках, рухах з предметами, що допомагає розвивати координацію рухів, виховувати свободу рухів, витонченість, легкість. Ігри під музику сприяють розвитку музичного смаку, музичної грамотності, прищеплюють любов до музики в цілому.
Ігрові забави, жарти, атракціони. Діти дуже цінують хорошу жарт, забаву, атракціон, в основі яких закладено елемент гри. Атракціони, веселі багатоборства, забави, ігри-жарти приносять дітям безцінний людський дар. Ігри-забави є іграми-вправами, іграми-змаганнями. Вони своєрідний іспит і громадський огляд особистих досягнень дитини. Ігрові забави таять у собі серйозний інтелектуальний потенціал.
Електронні, комп'ютерні ігри, ігри-автомати (кнопкові гри). Ігрові програми зводять дозвільної діяльності дитини до маніпуляції на екранах дисплеїв, до занурення в намальований примітивний світ військових або інших конфліктів. Електронно-ігрова "наркоманія" формує ущербною тип особистості, викликає нервово-психологічне виснаження. Ігрові автомати - серйозна прикмета технічної ери. Їх поява відкриває, незважаючи ні на що, нові можливості для розвитку уяви, швидкості реагування, миттєвого прийняття рішень. Діти беруть ці ігри з ентузіазмом, їх тягне випробувати себе в протиборстві з електронним партнером, перевірити міру своїх здібностей, своїх можливостей. Ігрова компьюторіка - новий пласт ігрової культури сучасних дітей. Це важлива перспектива розвитку цілеспрямованого дозвілля дітей (4, с.59).
Функціональність гри йде від запитів соціальної практики, від психофізіологічних потреб зростаючої дитини і редукування людської діяльності ім. Функції гри - її різноманітна корисність. У кожного виду гри своя корисність. Існує гра-праця, гра-мистецтво, гра-дозвілля, гра-свято, гра-відпочинок, гра-загадка, гра-розрядка, гра-тренінг, гра-вправа, гра-розвага, гра-несвідоме потяг, гра-уява, гра-орієнтація, гра-корекція, гра-спілкування, гра-повідомлення, гра-ризик і так далі. Існує гра, що синтезує в собі багато чого з названого. У будь-якому випадку вона є вільний прояв різноманітних потягів індивіда. Роль гри у пізнанні світу, у розвитку властивостей інтелекту, в накопиченні досвіду колективних емоційних переживань, у фізичному розвитку дитини, у придбанні досвіду моральної поведінки, у формуванні трудових навичок, навичок культури міжособистісних, комунікативних відносин (дружба, партнерство, сумісність), досвіду разнополових і різновікових зв'язків, у розвитку почуття гумору та інше. Найбільш важливими функціями гри є наступні:
- Соціокультурне призначення гри;
- Функція міжнаціональної комунікації;
- Функція самореалізації дитини в грі як полігоні людської практики;
- Комунікативна функція гри;
- Діагностична функція гри;
- Ігротерапевтіческая функція гри;
- Функція корекції в грі;
- Розважальна функція гри.
Соціокультурний призначення гри. Гра - найсильніший засіб соціалізації дитини, що включає в себе як соціально-контрольовані процеси цілеспрямованого впливу на становлення особистості, засвоєння дітьми знань, духовних цінностей і норм, властивих суспільству, чи конкретної соціальної спільності, або групі однолітків, так і стихійні, спонтанні процеси, що впливають на формування дитини. Соціокультурний призначення гри може означати синтез засвоєння дитиною багатства культури, потенції виховання та формування його як особистості, що дозволяє дитині функціонувати в якості повноправного члена дитячого або дорослого колективу. Гра свого роду еталон культури, контрольований феномен, який найбільш повно виражає самобутнє в людях, психологічний склад народів, національностей, традиції сублімації. Соціокультурний зміст, наприклад, національної гри в тому, що вона формує типові навички соціальної поведінки, специфічні системи цінностей, орієнтацію на групові або індивідуальні дії, змагальність і кооперацію, розвиває схожі етнічні характери, стереотипи поведінки в людських спільнотах. Ігри допомагають людям різних національностей зберігати найбільш привабливі риси характеру, зберігати і розвивати їх. В іграх затверджуються і межпоколенние зв'язку (3, с.43).
Функція міжнаціональної комунікації. Ігри національні і в той же час інтернаціональні, міжнаціональні, общечеловечность. Міжнаціональні тому, що у них єдина родочеловеческая основа, саме тому вони так зближують людей. Ігри дають можливість моделювати різні ситуації життя, шукати вихід з конфліктів, не вдаючись до агресивності, учать розмаїтості емоцій у сприйнятті всього існуючого в житті. Дитина навчається в грі сенсибілізації, готується і "дозріває" для вирішення різних життєвих проблем. У різних країнах у дітей це реалізується практично однаково. Значить, ігри зберігають етнокультуру, вони світовий банк вічних духовних цінностей.
Функція самореалізації дитини в грі як полігоні людської практики. Це одна з основних функцій гри. Реалізація - здійснення будь-якого плану, наміри, виконання бажань самим індивідом. Для дитини гра важлива як сфера реалізації себе як людини, як особистості. Саме в цьому плані дитині важливий сам процес гри, а не її результат, або конкурентність, або можливість перемоги, або досягнення якої-небудь мети. Процес гри - простір самореалізації. Гра - унікальний полігон людської практики дитини, дійсності як сфери застосування і перевірки накопиченого досвіду. Людська практика постійно вводиться в ігрову ситуацію для того, щоб розкрити можливі або вже наявні проблеми у дитини і моделювати їх зняття. Практично у всіх дитячих іграх виражена сутність об'єктивної дійсності і життєвої правди. Гра стає його життям, і вона в цьому житті особистість вільна, самостійна (20, с.45).
Комунікативна гра. Гра - діяльність комунікативна, хоча за чисто ігровим правилами і конкретна. Вона вводить дитину в реальний контекст складних людських відносин. Дітям абсолютно необхідні загальна мрія, спільне бажання бути разом, досвід колективних переживань. Будь-яке ігрове суспільство - колектив, який виступає стосовно до кожного гравця як організуюче і комунікативне початок, має величезну кількість комунікативних зв'язків. Діти в грі сходяться швидко, і будь-який її учасник інтегрує досвід, отриманий від інших гравців. Вступаючи в гру колективу, дитина бере на себе ряд моральних зобов'язань перед партнерами. Гра - перемога товариського свідомості. Спілкування слід розглядати і як основний енергетичний джерело гри. У спільних комунікативних іграх спостерігається активне підвищення життєвої енергії в результаті ігрової взаємодії, співпереживання, змагання. Багато ігор дітей відрізняються, перш за все колективним характером; несуть заряд комунікативної діяльності, спілкування, які передають від покоління до покоління колективний соціальний досвід, традиції, цінності та ідеали. В ігровій діяльності дітей існують абсолютно реальні суспільні відносини, що складаються між граючими (23, с.49).
Діагностична функція гри. Діагностика - здатність розпізнавати, процес постановки діагнозу. Діагноз - визначення не тільки істоти і особливостей хвороби, але і відхилень у поведінці дитини і разом з тим у нормативному поведінці. Гра володіє предсказательную, вона діагностично, ніж будь-яка інша діяльність людини. Дитина сама в грі перевіряє (самодіагностується) свої сили, можливості у вільних діях, самовираже і самоутвержде себе. Гра спонукає його до самопізнання і одночасно створює умови внутрішньої активності особистості. Гра найбільш об'єктивна, виявляє ресурси інтелекту, руховий потенціал, творчі задатки і характер, якість міжособистісних відносин дітей один з одним (36, с.42).
Ігротерапевтіческая функція гри. Особливу роль виконує гра як засіб терапії. У реабілітаційної практиці з'являється ігротерапія. Лікування грою - серйозна перспектива лікувальної педагогіки і звичайною педагогіки, так як гра може бути і повинна бути використана для подолання різних труднощів, що виникають у дитини в поведінці, у спілкуванні з оточуючими, у навчанні. Діти самі вдаються до гри як психотерапевтичному засобу зняття страхів, боязні, емоційної напруги.
Функція корекції у грі. Психологічна корекція є внесення позитивних змін, доповнень до гнучку структуру особистісних показників індивіда. Оскільки основним призначенням гри є підготовка дитини до повноцінного соціального діяльності, це завдання вирішується через моделювання соціального життя, включення дитини в цю діяльність, подолання виникаючих труднощів, пов'язаних саме з відсутністю необхідних соціальних здібностей, навичок або з неправильно сформованими психічними властивостями і якостями. Процес корекції в грі відбувається природно, якщо всі діти засвоїли фабулу, сюжет і правила гри, якщо кожен учасник гри добре знає не тільки свою роль, а й ролі своїх партнерів, якщо процес і мета гри об'єднують дітей, створюють умови узгодженості дій. Використання гри як засобу психокорекції необхідно частіше застосовувати в роботі не тільки з аномальними дітьми, але і з нормальними, в іграх з якими ця функція використовувалася слабо (35, с.63).
Розважальна функція гри. Об'єктивно - це основна функція гри. Розважити - означає, по-перше, зробити приємність, задовольнити прагнення індивіда до будь-яких потреб, опосередковано придбаним індивідуальним досвідом; розважити - це, по-друге, організувати проведення веселого, приємного часу, по-третє, надихнути, розбудити інтерес до чого -небудь, заволодіти чиїмись почуттями, думками, вивести індивіда на заняття, які здатні захопити його цілком. Розвага - це потяг до різного, різноманітного, це врешті-решт різні інтереси людини. Оскільки потяг - психічний стан, що виражає недиференційовану, неусвідомлену або недостатньо усвідомлену потребу суб'єкта, розважальна функція гри пов'язана зі створенням певного комфорту, сприятливої ​​атмосфери, душевної радості як захисних механізмів, тобто стабілізація особистості, реалізація рівнів її домагань. Граючи, діти, перш за все, навчаються, потім вже розважаються, а це одна з найбільш корисних занять. Розвага в іграх - це пошук. Гра володіє магією, здатної давати їжу фантазії, що виводить на розважальність. Гра самоцінна привабливістю розваги в будь-якій сфері діяльності. Але розвага неможливо без задоволень, які не завжди залежать від розуму, а частіше від уяви, треба дозволяти дітям не тільки розважатися, але і робити це так, як їм подобається, якщо тільки ці розваги безневинні і не можуть завдати шкоди їх здоров'ю (33, с.32).
Гра є моделлю гри як такої. Гра найважливіший засіб виховання школярів. Гра діяльність спонтанна, невимушена. Світ ігор дуже різноманітний. Існують різні варіанти класифікації ігор. Кожна гра унікальна, містить в собі різні функції. Кожен вид ігор допомагає в розвитку дитини, як здорової людини, так і здорової особистості. При правильному підборі ігор можна спланувати та створити умови для нормального розвитку та соціалізації дитини (42, с.117).
1.3 Методологічна основа з підготовки та проведення ігор
Затіяти захоплюючу гру, зацікавити нею грають, забезпечити її успіх - все це набувається досвідом, вимагає певних знань і навичок. Перед тим, як проводити гру, необхідно придумати процес гри і передбачити всі можливі ситуації, які можуть виникнути по ходу гри. необхідно заздалегідь намітити ролі гравців, придумати як залучити до гри слабких і пасивних гравців (6, с.10).
Для того, щоб успішно провести гру, необхідно враховувати наступні правила:
- Перш ніж провести будь - яку гру, потрібно чітко виробити правила гри і критерії оцінок (якщо це необхідно);
- Слід заздалегідь подбати про місце гри. Обов'язково подбати про атрибути гри, хоча б примітивних;
- Слід залучати до підготовки ігри дітей;
- Обов'язково в процесі гри та підготовки до неї слід вирішувати виховні завдання;
- Добровільність - основа гри. Якщо дитина не хоче брати участь в грі, не слід її примушувати. Необхідно зацікавити інших дітей і, врешті-решт, він може приєднатися до граючих;
- Цвях будь-якої гри - ведучий. Він повинен дотримуватися таких правил:
1) точно і стисло пояснювати умови гри;
2) якщо дитина не справляється із завданням в ході гри - допоможіть йому;
3) слід зробити так, щоб всі діти «ввійшли в азарт», особливо якщо гра рухома;
4) не слід робити метою гри перемогу тієї чи іншої команди, (3, с.35)
- Слід унормувати час занять (10 - 20 хвилин для початкових класів, 30 - хвилин для середньої ланки);
- У заняття може брати участь 8 - 15 осіб, - дуже важливо вступне слово;
- Заняття повинні проводитися в закритому приміщенні, бажано без глядачів;
- Ефективність від корекційних занять буде досягнута в тому випадку, якщо будуть займатися одні й ті ж діти; (13, с.37)
- Необхідно уникати сверхентузіазма;
- Допомагати дітям, які відрізняються від однолітків за фізичним, психологічним показниками;
- Завжди бути готовим взяти участь у грі.
Правильне пояснення гри впливає на її успіх. Розповідь повинна бути короткою: затягнуте пояснення може перешкодити сприйняття гри. Винятки становлять гри в молодших класах, які можна пояснювати в захоплюючій казковій формі (26, с.54).

2. Гра як засіб міжособистісних відносин
2.1 Психологічні механізми впливу гри на молодших школярів
У теорії гри К. Коффки, з точки зору гештальтпсихології, грі відводиться величезне значення у дитячому світі дитини. Світ дитини, згідно Коффки, схожий на світ «примітивного людини», що наділяє живе і неживе містичними властивостями, але таке поводження з речами характерно тільки для дитинства. Стаючи дорослою, людина звертається з ними абсолютно інакше. Те, що для дитини було повноправним світом, для дорослого стає грою.
Близький до такої позиції і погляд на гру Ж. Піаже, який вважає, що внутрішній світ дитини побудований за своїми особливими законами і відрізняється від внутрішнього світу дорослого. Думка дитини, на його думку, є ніби посередником між аутістіческім світом дитини і логічної думкою дорослого.
Великий вплив на дослідження гри зробив психоаналіз 3. Фрейда. Він пропонує два підходи до дитячої гри. Один підхід розглядається, як задоволення потреб, потягів, які не можуть бути досягнуті в реальному житті. Другий підхід характеризується тим, що реальні потреби і емоції дитини стають предметом гри, змінюють свою природу, і він активно керує ними.
Слід відзначити дослідження гри А. Адлера, який показав можливості використовувати гру для адаптації, розуміння, навчання і терапії дітей. Він виділяє вісім функцій драматичної гри: наслідування, розігрування реальних життєвих ролей; відображення досвіду дитини; вираз, пригнічених потреб; вихід заборонених спонукань »; звернення до ролей, що допомагає розширити своє я; відображення росту, розвитку, дорослішання дитини; дозвіл у грі своїх проблем .
Поряд з концепціями А. Адлера, Е. Фромма та інших відомих вчених неофройдистів, слід зупинитися на концепції Е. Берна. У дослідженнях Е. Берна показана природа людського спілкування. За одиницю спілкування прийнята трансакція. Гра, на думку Е. Берна, передається від покоління до покоління і може охоплювати близько сотні років у минуле і прогнозуватися на майбутнє. У цьому полягає її історичне значення. Автор відзначає, що виховання дітей у більшості випадків зводиться до того, що різні варіанти ігор дітей залежать від культури, соціального класу, сім'ї. У цьому Е. Берн бачить культурне значення гри. Слід зазначити, що соціальне значення гри, на думку автора, полягає в тому, що люди приходять до ігор, як до компромісного рішення, щоб відв'язатися від нудьги проведення часу і не піддавати себе небезпеки.
Е. Берн вважає, що люди вибирають собі друзів, партнерів, близьких найчастіше з числа тих, хто грає в ті ж ігри. У цьому і полягає особистісне значення ігор.
Особливий внесок у вивчення гри наприкінці ХІХ - початку ХХ століття зробив видатний російський психолог П.Ф. Коптерев. Його дослідження особливо актуальні сьогодні, коли докорінно змінилося ставлення до гри в процесі навчання дітей. Автор зазначав, що у навчанні дитині надзвичайно важливо вміти зосереджувати свою увагу на різних предметах. «Цьому великому мистецтву вчить гра. Для досягнення цієї мети потрібно, щоб не було протилежності між грою і наукою, щоб вчення не було чимось надзвичайно сухим і відразливим по суті і за формою ».
Особливу увагу в розумовому розвитку дітей П.Ф. Коптерев приділяє розвитку органів чуття. «Це постійна спостережливість, необхідна грою, сприяє розвитку органів зовнішніх почуттів: окоміру, слуху, рук, ніг; жоден рух опозиційної партії, навіть жодна її намір, не повинні вислизнути від спостережної очі, від постійно прислухається вуха і проти всякої міни та атаки зараз повинні бути введені контрмінну і атаки ». Звідси слід зазначити, що розвиток почуттів більше відбувається в іграх, ніж у науку.
На думку П.Ф. Коптерева, ігри повинні бути визнані істотною підмогою систематичного навчання; навчання і гри не вороги - це друзі, яким сама природа вказала йти однією дорогою, і взаємно підтримувати один одного.
У 30-ті роки в радянській психології дослідженнями гри займалися М.Я. Басов, П.П. Блонський, але особливий внесок у розробку теорії дитячої гри вніс Л.С. Виготський. Ще в 1933 році він вперше виділив рольову гру, як провідний вид діяльності школяра і вивів ряд відмінностей у грі дітей шкільного віку. Він відзначає, що гра школяра це уявна, ілюзорна реалізація нездійсненних бажань. Центральним моментом гри Л.С. Виготський вважає уявну ситуацію, яка визначає свідомість дитини, тобто дитина діє не з речами, а лише з їх значенням, і тільки в шкільному віці усвідомлює їх як значення. За визначенням Л.С. Виготського, гра «створює зону найближчого розвитку дитини, у грі дитина завжди вища свого середнього віку, вище свого звичайного поведінки; він у грі як би на голову вище самого себе».
У книзі Д.Б. Ельконіна «Психологія гри» автор визначає гру наступним чином: «Людська гра - це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарної діяльності». У своїй теорії Д.Б. Ельконін визначив шлях вивчення рольової гри, як виділення нерозкладних одиниць, які мають властивості цілого. На його думку, такими одиницями є роль, сюжет, зміст, ігрова дія.
Аналізуючи теорію гри Виготського і Ельконіна, порівнюючи їх, автор книги «Гра як феномен свідомості» І.Є. Берлянд відзначає, що в теорії Л.С. Виготського «дитина навчається грі свого Я, створюючи фіктивні точки ідентифікації - центри« Я », а у Д.Б. Ельконіна в грі дитина відтворює соціальні відносини між людьми »(37, с.72).
Гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, і саме в період її особливо інтенсивного розвитку - в дитинстві - вона набуває особливого значення.
Специфіка ігрової діяльності дітей полягає в тому, що вона не є самоціллю, а служить засобом загального розвитку і саморозвитку дітей та джерел задоволення.
Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти легко втягуються в будь-яку діяльність, особливо в ігрову, самостійно організовуються в групову гру, продовжують гри з предметами, іграшками, з'являються неімітаціонние гри.
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, якій використовується дорослими в цілях виховання дітей, навчаючи їх різних дій з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких залежать успішність його навчальної і трудової діяльності, її стосунки з людьми (27, с.82).
Наприклад, у грі формується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій з урахуванням завдань кількісної діяльності. Найважливішим досягненням є придбання почуття колективізму. Воно не тільки характеризує моральний вигляд дитини, але й перебудовує істотним чином його інтелектуальну сферу, так як у колективній грі відбувається взаємодія різних смислів, розвиток подієвого змісту та досягнення спільної ігрової мети.
Доведено, що в грі діти отримують перший досвід колективного мислення. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та громадської діяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення, в гру засвоєного в повсякденному житті.
Потрібно залучати дітей до гри. І від того, який зміст буде вкладатися дорослим в пропоновані дітям ігри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючому поколінню (22, с.150).
Гра являє собою особливу форму пізнання навколишньої дійсності. Специфіка ігрових завдань полягає в тому, що в них мета представлена ​​в уявній, уявній формі, що відрізняється від практичної мети не визначеністю очікуваного результату і необов'язковістю його досягнення.
Дуже важливим моментом є встановлення наступності змісту поза ігрового досвіду та ігри. Мова йде не про копіювання у грі реальних предметних дій, а про їх осмисленні і перенесення в гру. Більш узагальнене ігрова дія переводить саму гру на якісно нову інтелектуальну основу.
Гра допомагає входженню дитини в суспільство. Через гру дитина знайомиться з відносинами людей, різними професіями, пробує себе в різних соціальних ролях. Гра - чи не єдиний вид діяльності, спрямований на розвиток не окремих здібностей, а здатність до творчості загалом. При цьому відбувається включення дитини в систему суспільних відносин. Засвоєння і відпрацювання норм поведінки і людського співжиття.
Особливо показово заміщення ігрового дії словом. Мотивом гри стає не дія з предметами, а спілкування дітей один з одним, в якому відображені взаємодії і взаємини людей.
Коли необхідний рівень мислення сформований, дитина у стані замістити собою образ іншої людини - взяти на себе роль і діяти відповідно до її змістом.
Слід підкреслити, що плідна освоєння суспільного досвіду відбувається лише за умови власної активності дитини в процесі його діяльності. Виявляється, якщо вихователь не враховує активний характер набуття досвіду, найдосконаліші на перший погляд методичні прийоми навчання грі і управління грою не досягають своєї практичної мети.
Завдання всебічного виховання в грі успішно реалізуються лише за умови сформованості психологічної основи ігрової діяльності в кожному віковому періоді. Це обумовлено тим, що розвиток гри пов'язані істотні прогресивні перетворення в психіці дитини, і, перш за все в його інтелектуальній сфері, є фундаментом для розвитку всіх інших сторін дитячої особистості.
У процесі розвитку зазвичай особисту значимість і привабливість набувають, перш за все, ті дії і ті прояви особистості, які, ставши доступними, ще не стали повсякденними. Саме нові, тільки що народилися, і ще не зміцнілі як щось звичне придбання розвитку переважно входять в гру.
Увійшовши в гру і, раз за разом, здійснюючи в ній, відповідні дії закріплюються; граючи, дитина все краще оволодіває ними: гра стає для нього своєрідною школою життя. Дитина, звичайно, не для того грає, щоб придбати підготовку до життя, але він, граючи, набуває підготовку до життя, тому що у нього закономірно з'являється потреба розігрувати саме ті дії, які є для нього новопридбаними, ще не стали звичними. У результаті він у процесі гри розвивається і отримує підготовку до подальшої діяльності. Він грає тому, що розвивається, і розвивається тому, що грає. Гра - практика розвитку.
Різні форми серйозної діяльності дорослих служать зразками, які відтворюються в ігровій діяльності дітей. Ігри органічно пов'язані з усією культурою народу; своє утримання вони черпають з праці та побуту оточуючих. Незліченні приклади підтверджують це положення. Їх дуже багато згадується в літературі, на кожному кроці їх доставляє і життя. Гра підготовляє підростаюче покоління до продовження справи старшого покоління, формуючи, розвиваючи в ньому здатності та якості, необхідні для тієї діяльності, яку їм у майбутньому доведеться виконувати. Ми, однак, не скажемо, що гра - це і є підготовка до подальшого життя, як якщо б, граючи, дитина не жив, а тільки готувався до життя в подальшому. Насправді лише в житті можна готуватися для життя. Граючи, дитина живе життям, виконаної безпосередності, дієвості та емоційності, а не готується лише до того, щоб надалі жити. Але саме тому що, граючи, він живе, він у грі і отримує першу, абсолютно специфічну підготовку до життя. У грі виявляються і задовольняються перші людські потреби та інтереси дитини; проявляючись, вони в ній разом з тим і формуються. У грі формуються всі сторони психіки дитини (19, с.72).
У грі у дитини формується уява, що містить в собі відліт від дійсності, і проникнення в неї. Здібності до перетворення дійсності в образі і перетворення її в дії, її зміни закладають і підготовляють в ігровому дії; в грі прокладається шлях від почуття до організованого дії і від дії до почуття; словом, в грі, як у фокусі, збираються, у ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості; в ролях, які дитина, граючи, на себе бере, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини (11, с.7).
На існування особливого, емоційного плану гри звертали увагу багато радянських психологи. Вони підкреслювали, що основний зміст гри полягає в різноманітних переживаннях, значущих для дитини, що в процесі гри відбувається глибокі перетворення початкових, афективних тенденцій і задумів, що склалися в його життєвому досвіді. Взаємозв'язок між грою та емоційним станом дітей виступає у двох планах, становлення та вдосконалення ігрової діяльності впливає на виникнення і розвитку емоцій, що сформувалися емоції впливають на розвиток гри певного змісту.
Ігри є зручною основою для побудови імітаційної діяльності з вирішення різних (у тому числі і практичних) проблем. У ході гри відбувається прискорене освоєння предметної діяльності за рахунок передачі слухачам активної позиції - від ролі гравця - до співавтора гри.
Для дитини у грі надається можливість представити себе в ролі дорослого, копіювати побачене коли-небудь дії і тим самим, набуваючи певні навички які можуть стати в нагоді йому в майбутньому. Діти аналізують певні ситуації, в іграх роблять висновки, зумовлюючи свої дії у схожих ситуаціях в майбутньому (38, с.52).
2.2 Прояв відносин молодших школярів в ігровій діяльності
У структуру гри як процесу входять:
- Ролі, взяті на себе граючими;
- Ігрові дії як засіб реалізації цих ролей;
- Ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, умовними;
- Реальні відносини між граючими;
- Сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.
поступово в грі йде освоєння дітьми моральних норм, зростає відповідальність за виконання дій. Психолог Д. Б. Ельконін виділив три стадії цього процесу:
- Дитина зосереджений на пізнанні властивостей і якостей предметів, можливості дії з ними. Задовольнивши свій інтерес до предметів, дитина починає проявляти увагу до дій інших дітей, що грають поруч. Таким чином, на цьому етапі закладається основа для подальшого розвитку дитячих відносин;
- Інтерес дітей переміщується у сферу взаємин дорослих.
Педагог, керуючи грою, націлює дітей на освоєння моральних норм, які є основою гуманних людських відносин;
- Предметні дії, навіть найпривабливіші, дитина підпорядковує головної ігрової мети, яка визначається ігровий роллю. Центром уваги стає інша людина. Ігрові дії виконуються в ситуації використання їх результату на благо інших людей, тобто діяльність дошкільнят набуває суспільну спрямованість. Основний шлях збагачення гри моральним змістом лежить через ознайомлення дітей з явищами суспільного життя та виховання позитивних відносин до них (42, с.205).
Необхідною умовою виникнення повноцінної гри є розгортання в ній соціального змісту-змісту спілкування, взаємодії і взаємовідносин між персонажами. Спостереження за грою дає можливість визначити, як складаються відносини з однолітками. Діапазон емоцій, адресованих партнеру по грі, може бути надзвичайно широким: від повної байдужості та ігнорування до зацікавленості та підтримки емоційних контактів, змістовного спілкування, взаємних дій. Емоційні прояви, що виникають у конкретної ігрової ситуації, здатні закріплюватися і узагальнюватися, вихователь повинен так організувати гру, щоб перешкоджати виникненню і розвитку негативних емоцій, прояву неуваги, агресивності.
Особливо слід підкреслити, що рівень емоційної орієнтації дитини на однолітка, характер емоційної чуйності виявляє тісний зв'язок з рівнем розвитку гри. Негативні емоції процвітають найчастіше тоді, коли діти не вміють організувати і розгорнути гру.
Однак більшої ефективності можна досягти за участю самого вихователя в грі. Взявши на себе роль, дорослий побічно управляє грою, виводячи дітей з конфліктної ситуації і попереджаючи їх. Це особливо вдається в тих випадках, якщо вихователь добре знає життєві ситуації та ігрові інтереси дітей і делікатно, ненав'язливо використовує свої знання для підтримки позитивного ставлення до гри і партнерам (27, с.39).
Для цілей ігровий динаміки дуже важливий етап розподілу ролей. Особливо корисна діагностика стратегії рольової поведінки гравця, що проводиться в ході розминки чи попереднього етапу. Як правило, спостерігаються три основні стратегії. При першій гравець приймає, засвоює роль, і всі рішення приймає від особи деякого як би «еталонного» виконавця цієї ролі. При цьому головним стає дотримання деяких формальних і неформальних норм, якими керується реальний прототип. Друга стратегія може бути охарактеризована як ігрова, азартна. Гравець «підпорядковує» собі роль і розвиває її. Прийнятними тут є і порушення приписів (заданих рольових цілей), дії на межі «фолу». При вдалому управлінні, гравці, такі цієї стратегії, позитивно впливають на гру, оживляючи її. Третя стратегія - споглядальна. По суті, гравець не приймає роль. Він більше цікавиться тим, які рішення приймають інші учасники і що відбудеться в результаті певної дії.
Різниця рольових цілей, а також конфлікт їх з особистими інтересами учасників може призводити до міжособистісних і внутрішньоособистісних конфліктів, що супроводжується виникненням певного емоційного напруження, завдяки якому і забезпечується активність гравців. Напруга посилюється, коли завдання, яке вирішується учасниками гри, вимагає від них максимальної мобілізації інтелектуальних, емоційних і фізичних ресурсів.
До ігровим умов виникнення напруги можна віднести створення прогнозованого конфлікту за рахунок неспівпадання функціональних і ігрових цілей учасників, виконуючих різні ролі; забезпечення особистої зацікавленості учасників у певному результаті гри; підбір ігрових груп відповідним чином. До засобів, які забезпечують кероване емоційну напругу, можна віднести:
- Реалізацію (за Ю. Вооглаіду) ситуацію вибору, яка полягає в наявності більше однієї альтернативи, віри учасника у можливість вибрати будь-яку з них, можливість для учасника додати щось від себе;
- Невідповідність між ресурсами і метою (за Г. І. Косицкой);
- Змагальний характер гри,
- Інформаційна невизначеність і випадковий характер впливів на об'єкт ігрового моделювання в процесі гри (Платов В.Я.) (37, с. 233).
У разі ігрових відносин дитина добровільно вправляється, освоює нормативне поведінку. В іграх, більш ніж де-небудь, потрібно від дитини вміння дотримуватися правил. Порушення їх діти з особливою гостротою помічають і безкомпромісно висловили осуд порушника. Якщо дитина не підкориться думку більшості, то йому доведеться вислухати багато неприємних слів, а може, і вийти з гри. Так дитина навчається рахуватися з іншими, отримує уроки справедливості, чесності, правдивості. Гра вимагає від її учасників вміння діяти за правилами. «Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте» - говорив А.С. Макаренко.
Граючи, дитина опановує важливими соціальними навичками. Ролі і правила "дитячого суспільства" дозволяють довідатися про правила, прийнятих у суспільстві дорослих. У грі розвиваються почуття співробітництва і суперництва. А такі поняття, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада, починають знаходити реальний особистісний сенс. (22, с.15).
У грі формуються всі сторони психіки дитини. У грі виявляються всі сторони розвитку дитини. Через гру можна зрозуміти, які труднощі є в дитини і як сама дитина до них ставиться. Гра - це колективна діяльність. У цій діяльності школярі отримують комунікативні навички, що важливо в кризовий період у житті дитини. Також у грі розвиваються і закріплюються соціальні навички, які необхідні для розвитку та соціалізації здоровим і повноцінним особистості (42, с.178).
Використовуючи різні види ігор на практиці з переддипломної практики в МОУ № 48, я переконалася, що гра - це необхідний елемент у розвитку дитини, при встановленні та формуванні контактів дитини з іншими дітьми. Гра - найпрекрасніше засіб для пізнання навколишнього світу як з точки зору науки, так і з точки зору встановлення міжособистісних відносин.
Проходячи педагогічну практику я зрозуміла, що, якщо дитина не грає, то в майбутньому йому буде дуже складно долати виниклі труднощі. Адже в грі, якою б вона не була, творчий, рухомий, псіхологокоррекціонной, розвиваючої, дитина розвивається, дізнається, намагається мислити, спостерігати, у підсумку, програє різні ролі. У МОУ № 48 я працювала з 4 «В» класом. Даний клас є класом компенсуючого навчання. У класі учні з відхиленнями в поведінці та розвитку: агресивні, егоїстичні, не виховані, довіру і повагу до оточуючих відсутня, увагу нестійке, їм не цікаво з кимсь спілкуватися, вони навіть між собою майже не спілкуються.
Першочерговим завданням для мене стало дослідити, як за допомогою гри можна встановити контакт між двома і більше особами, як гра впливає на цей процес. Але поряд з цим завданням є певний нюанс: учні через деякий час розлучаться, у них випускний клас початкової школи.
За моїми спостереженнями в класі досить напружені відносини, хлопчики не спілкуються з дівчатками, дівчатка між собою ворогують. Єдиним захопленням всього класу на перерві була гра наслідування футболу, попросту - пінаніе предмета. Мені було дуже складно перевести їх увагу з повсякденною гри на мене. По початку ніхто взагалі не хотів грати. Але через час, коли я їм повідомила, що грати ми будемо не просто так, а навчатися, як правильно грати. Тоді у хлопців з'явився інтерес. Але все одно грати все відразу не стали. Поступово залучилися до гру все.
Для встановлення контакту та взаємодії я вирішила почати з звичайних рухливих ігор. Таких як, «Гусениця», «Черепашки», «Молекули», «Постав рух», «Ваш улюблений колір», «Чаплі, жаби, метелики». На початковому етапі через такі прості, але в той же час сприяють розвитку гри, я планувала встановити контакт з учнями. В основному все залежало від настрою учнів. Їм то не хотілося, то було не цікаво.
У першій грі «Гусениця» (Додаток 1) всім було цікаво, чим же закінчиться гра. Гра по суті спрямована на розкріпачення учасників. Рухливі ігри закінчилися грою «Молекули» (Додаток 2). У цій грі брали участь усі, але не відразу. Почали в маленькому складі, а закінчили всі разом. Всі перераховані рухливі ігри спрямовані на розкріпачення учасників, на розвиток уваги, слухового і зорового сприйняття, а також для підняття настрою. В останній грі «Молекули» хлопці вже більш точно виконували завдання. Це мене дуже порадувало. Тобто простежуються помітні зміни: спочатку хлопці були «безладними», а в останній грі показали все, що вони вміють.
Наступним завданням для мене було встановити факт: чи впливає гра на міжособистісні відносини. Якщо у рухливих іграх всі були на рівних, то необхідно створити ситуацію прагнення морального зростання. Тепер необхідно проводити більш серйозні за своїм змістом гри.
Такий грою стала розвиваюча гра - «Буріме» (Додаток 3). Тут необхідно було застосувати свою кмітливість і винахідливість. Хлопці досить повільно міркували, що необхідно відповісти. Але в підсумку гра їм дуже сподобалася. Я вирішила в цій грі ускладнити завдання. Всіх учасників розділила на дві команди і видала завдання. Головне, виконати завдання разом. Почалося бурхливе обговорення завдання. Деякі з учнів нав'язували свою думку всій команді.
Черговий грою була "На одну букву» (Додаток 4). По суті, вона ідентична грі «Буріме». Я також розділила хлопців на дві команди, але тепер команди були з іншим складом. Картина спостерігалася все та ж. Хлопці бурхливо обговорювали завдання і деякі учні знову намагалися нав'язати свою думку. Після гри я у хлопців запитала, чи сподобалися їм ці ігри і цікавіше вони, ніж ті ігри, які були раніше. У відповідь я отримала однозначну позитивну відповідь. Робота по командах зі змагальним характером їх приваблює більше, ніж ті ігри, де вони самі по собі.
Наступний етап у моєму дослідженні впливу гри на міжособистісні відносини полягав в наступних іграх: «Сірниковий турнір», «Червона Шапочка». «Сірниковий турнір» (Додаток 5) відноситься до розряду інтелектуальних, або розвиваючих ігор. Тут я знову вирішила зробити упор на роботу в командах, природно, знову з різним складом. Завдання повинен був виконувати кожен в команді, але індивідуально. Обидві команди були дивовижні в плані підтримки своїх учасників. Кожен учасник намагався зробити що - то не для себе, а саме для своєї команди. Хлопці, чия команда перемогла, були щасливі. Радісно кричали й казали, що вони, саме разом, найкращі. Вони переживали, раділи, хворіли, грали не окремо, а разом всією командою.
Грали з хлопцями в гру «Червона шапочка» (Додаток 6). Гра представляла собою якусь рольову гру, або по - іншому, театр-експромт. З усього класу мені потрібно було вибрати 5 осіб, які для решти покажуть казку. Заздалегідь індивідуально з кожним поспілкувалася і в підсумку визначилися учасники гри. завданням не було заучування тексту, а тільки передати казку зі своїми емоціями, зі своїми переживаннями. Хлопцям, які виступали, дуже сподобалося виконувати ролі (це, тільки виходячи з їх слів). Іншим хлопцям було дуже приємно дивитися на своїх однокласників, які саме для них показують казку. Вражень і оплесків було багато.
Після проведених настільки серйозних ігор, я індивідуально з кожним провела бесіду. Метою цієї бесіди було: дізнатися, які враження у хлопців, чи подобається їм, чим ми займаємося, чи хочуть щось змінити. За даними цієї бесіди було видно наступне: хлопцям цікаво грати, цікаво, коли вони працюють у командах, їм дуже подобається перемагати і бути кращими. Але їм не подобається те, що я сама за своїм бажанням ділю їх на команди. Хлопцям, які брали участь у грі «Червона Шапочка», сподобалося, що їм аплодували. Для мене, їхні одкровення просто безцінні. Адже, якщо простежити за станом справ з моменту, коли я лише намагалася зацікавити студентів іграми, і до цього моменту, то можна помітити наступне: по-перше, між мною і хлопцями встановився контакт, якщо в перші дні вони зовсім не помічали і не сприймали мене, то на даному етапі хлопці вже почали вітатися і питати, чи будемо сьогодні грати. По-друге, між самими хлопцями відносини почали мінятися. Між дівчатками стало менше конфліктів, а хлопчики почали спілкуватися з дівчатками. Хлопці стали спілкуватися з дівчинкою, яка є ізольованою за даними методу соціометрії. По-третє, те початкове агресивне і вороже ставлення трішки знизилося. Але як і раніше, хлопці можуть не грати в силу свого неважливого настрою. Один хлопчик довгий час відмовлявся від ігор.
Наступним етапом у моєму дослідженні була гра інтелектуального характеру - «Таємна телеграма» (Додаток 7). Гра була колективною. Хлопцям необхідно було об'єднати зусилля, щоб вирішити одне завдання - розгадати телеграму. А для цього необхідно було розгадати всі загадки. Хлопці захопилися розгадкою цієї телеграми і разом чудово впоралися із завданням. Кожен з хлопців намагався внести свій внесок у вирішення поставленої перед ними завдання. Після того, як хлопці впоралися з цим завданням, було таке. Необхідно було колективно вирішити, який внесок у спільну справу вніс кожен з учасників гри. Спочатку хлопці зовсім не зрозуміли кА це можна зробити, адже ніхто не помічав, хто і як відповідав. Кожен намагався показати себе з кращого боку. Але потім хлопці все ж оцінили своїх товаришів. Таким чином, я дізналася, як хлопці ставляться один до одного, яке колективна думка, чиє слово є головним. За даними оцінками виявилася наступна картина: порівняно з проведеним у класі методом соціометрії нічого не змінилося, за винятком оцінки дівчинки, яка є ізгоєм у класі. Хлопці оцінили її внесок у спільну справу на «добре».
Наступна гра була не запланованої, але пройшла добре. У хлопців був вільний урок, і я вирішила провести з ними гру. У цій грі розділила хлопців на три команди. Їм необхідно було разом виконати завдання - назвати якомога більше іменників у множині. Метою було закріплення навичок колективного співробітництва, через ігрові ситуації формувати і розвивати загальну культуру дитини, домагатися атмосфери доброзичливості, розвивати слухове і зорове сприйняття, пам'ять, увагу, уяву, мислення, кругозір.
Наступна гра, яку я проводила з 4 класом, називається «Театр - експромт» (Додаток 8). Хлопці знали, що ми будемо грати, але у що саме навіть не здогадувалися. Головним тут було слухове сприйняття, уяву і творчі здібності дітей. Перед початком гри я запропонувала хлопцям наявні ролі, які вони повинні були вибрати самі для себе. Потім пояснила завдання: я читаю текст, а хлопці програють свої ролі. Зовсім не знаючи тексту, хлопці повинні показати казку.
Звичайно, хлопці дуже розгубилися, але із завданням впоралися відмінно. Але, щоб у нас не вийшли суєта і хаос, деякі моменти з казки я повторювала. Хлопці підказували один одному як потрібно сказати, як треба зробити. Загалом, у нас вийшла відмінна сценка. Знову попросила хлопців, щоб вони оцінили своїх товаришів. Потім підвищила рівень складності цього завдання, їм належало оцінити самих себе. Цього разу по оцінці своїх товаришів хлопці впоралися набагато швидше. А ось за оцінкою самих себе хлопці майже й не думали - всі поставили найвищу оцінку, тобто «5». Це показник завищеної самооцінки в учнів.
Гра «Великий кросворд» (Додаток 9), що відноситься до ігор розвивають, розважальним. На дошці був намальований кросворд, а хлопцям його, природно, потрібно було розгадати. Питання у вигляді загадок, були дуже прості, тому всі учасники чудово впоралися із завданням. Головним тут було донести до свідомості учнів, що потрібно бути вихованими, дисциплінованими, а також поважати своїх товаришів, коли вони відповідають. У плані дисципліни хороших результатів досягти не вдалося. Хлопці раз у раз підказували один одному, вигукували зі своїх місць. Але завдання, в якій полягало розвиток мислення і кругозору учнів, була виконана. Загалом, у нас вийшла така жива. Бурхлива і цікава гра.
У класі компенсуючого навчання провела одне псіхологокоррекціонное заняття «Група - я - група» (Додаток 10). Для хлопців тут було дуже складно виконати деякі вправи. Наприклад, «Свіча». Учасник, який знаходився в центрі кола, майже довірився нам. Але хлопці цього не зрозуміли і вирішили, що зараз з ним можна робити все що завгодно. Мені було дуже складно донести до їх сознан, що кожна людина заслуговує на повагу і доброго ставлення до нього. Думаю, якщо б кожен з них побував у центрі кола, то може бути що - то в їхній свідомості змінилося. Наприклад, у вправі «Чарівний стілець», де хлопцям потрібно було сказати що сидить комплімент, учасник нічого не змогли сказати. Майже всі відмовлялися що-небудь говорити. Особливо ця проблема виникла, коли в центрі сиділи дівчатка.
Заключна гра з 4 класом називається «За що мене повинні поважати?» (Додаток 11). Для учасників ця гра, що відноситься до розряду псіхологокоррекціонних ігор, стала дуже важкою. Для мене підсумок даної гри став підтвердженням про завищену самооцінку і егоцентризмі учнів. Я вважаю, що хлопці все ж таки розуміють, що люблять і поважають людину за хорошу поведінку, добре ставлення його до інших, за хороші справи, які він вчинять. І не один з учасників не зміг сказати, що його хтось повинен поважати. Таким чином, я на деякий час змусила кожного з них замислитися над своєю поведінкою і ставленням до інших людей.
Результат, хоч найменший, він все одно результат. У хлопців змінилося ставлення до мене: вони почали вітатися зі мною і питати, як у мене справи. Може тут, вплинув той факт, що я з учнями завжди була тактовна, уважна і майже завжди грала разом з ними. Відносини між хлопцями теж змінилися. Дві дівчинки, у яких були ворожі натягнуті відносини, стали більш частіше вирішувати виникаючі в них конфлікти у словесній формі. Дівчинка. Яка з дослідження методу соціометрії була ізгоєм, стала більш шанованою учнями. Початковий агресивний ворожий настрій хлопців трохи знизився. І якщо вони з самого початку грали тільки за настроєм, то вже в кінці моєї роботи з ними факт настрої відсунувся на другий план. Хлопці зрозуміли, що грати цікаво.
Я вважаю, що гра впливає на формування і розвиток міжособистісних відносин у хлопців молодшого шкільного віку, а також формує моральні якості, комунікативні навички, творчі здібності, розвиває уяву, пам'ять, мислення.
Відзначено і такий факт: урок із застосуванням ігрової діяльності проходить набагато цікавіше, і матеріал засвоюється краще. А робота учнів стає продуктивніше. Такі уроки дозволяють підвищити в учнів інтерес до навчальної діяльності, допомагають вирішити виникаючі труднощі в плані навчання. Уроки з застосуванням ігрової діяльності формують дисциплінованість, розвивають посидючість в учнів.

Висновок
Отже, у висновку можна сказати, що гра - це життєво важливий і необхідний елемент в розвитку, як індивідуума, так і суспільства в цілому. За складністю характеру ігор можна судити про побут, права і навичках суспільства.
Для дитини у грі надається можливість представити себе в ролі дорослого, копіювати побачені коли-небудь дії і тим самим, набуваючи певні навички, які можуть стати в нагоді йому в майбутньому. Діти аналізують певні ситуації в іграх, роблять висновки, зумовлюючи свої дії у схожих ситуаціях в майбутньому. Гра одночасно - розвиваюча діяльність, принцип, метод і форма життєдіяльності, зона соціалізації, захищеності, самореабілітації, співпраці, співдружності, співтворчості з дорослими, посередник між світом дитини і світом дорослого. І разом з тим "численні ігри хлопців - робота", вважав Януш Корчак, в якій не може бути "треба" і "не треба".