Вплив використання нестандартного обладнання на формування інтересу молодшого шкільного віку

При використанні даного обладнання у дітей так само йде розвиток пізнавального інтересу. Діти легко і просто можуть справлятися з різними завданнями, що даються вчителем. Так само вони можуть самі вигадувати завдання з даним устаткуванням, що викликає у дітей більш виражений інтерес до даного устаткування і завданням.
Баскетбол
При проходженні розділу "Баскетбол" при розучуванні техніки ведення м'яча можна застосувати просте пристосування - м'яч на пружині, яке легко можна зробити своїми силами [13, c.60].
Пристрій складається з пружини, в яку вставлена ​​трубка довжиною 170-220 мм з кільцем. Діаметр кільця 200-200 мм. Трубка кріпиться до пружини болтом.
Всі пристосування кріпиться до вертикальної стійки гімнастичної стінки. У неробочому положенні металеве кільце притиснуто до стінки. Щоб виконати вправи, треба відвести кільце від стіни до горизонтального положення і вкласти в нього великий м'яч.
Це вихідне положення для розучування окремих елементів - правильно положення руки на м'ячі, руху руки при веденні м'яча. При неправильному виконанні техніки ведення м'яча м'яч у кільці буде "тікати" від учня, а кільце притискається до гімнастичної стінки.
При виконанні вправ треба стояти збоку від снаряда, дотримуючись правильну стійку баскетболіста, поєднуючи рух рукою з пружною роботою ніг. Не рекомендується дивитися на м'яч. У залі можна зміцнити кілька подібних пристосувань. Це підвищить щільність уроку. [13, с.61]
Т.ч. при використанні цього обладнання у дітей закладається правильність виконання техніки ведення м'яча на початковому етапі розучування. Так само можна застосувати і ігрові комплекси для більш цікавого проходження навчального матеріалу на даному уроці. Наприклад: "Кинь - злови". Перед кожною колоною на відстані 2 м від стіни кладуть гімнастичний мат. За сигналом перший гравець з веденням м'яча біжить до мату, лягає і виконує передачу в стіну, ловить м'яч після відскоку, ведучи м'яч, повертається назад і передає його в руки другого гравця.
"Незручний кидок". Команди стоять у колонах по одному. За сигналом виконується ведення, гравець обводить стійки, потім, добігши до центральної лінії, виконує кидок ззаду між ніг попереду стоїть гравцеві своєї команди і встає в кінець колони.
Легка атлетика
У процесі навчання школярів бігу з подоланням перешкод перед учителем часто постає проблема спортивного інвентарю.
Гімнастичні лавки, козел і інші зручно застосовувати в залі, а стандартні легкоатлетичні бар'єри можна використовувати лише при навчанні техніці без опорних способів подолання перешкод.
У роботі можна застосовувати розбірні перешкоди, виготовлення яких у шкільній майстерні не викличе труднощів [22, c. 19].
Перешкода складається з поперечини (дерев'яний брус - 1400х120), двох несучих і двох висувних (сталева труба прямокутного перерізу (560х30х60)) стійок і двох підніжок (дюралюмінієвий швелер - 1400х140х70) [22, c. 20].
Несуча стійка фіксується на підніжці за допомогою підп'ятника, виконаного зі сталевого куточка і закріпленого зварним швом у підстави стійки, а також розтяжок, які є в будь-якій школі. Висувна стійка вгорі закінчується кріпильної лапкою (сталева пластина - 150х60х8), що має паз (90х114). Кріплення лапки здійснюється також за допомогою зварного шва по периметру. Несучі висувні стійки з'єднуються напрямними болтами М12х60, які вставляються в наскрізний отвір кожної стійки і відповідні пази іншої стійки. Піднята на потрібну висоту висувна стійка затягується гайками.
Металеві шайби з прокладками, виконані з твердої гуми, оберігають стійки від подряпин і добре їх фіксують.
Перекладина перешкоди встановлюється за допомогою чотирьох болтів М14х140, по два з кожної сторони, що вставляються в пази кріпильних лапок висувних стояків і знизу затягуються гайками.
Процес розбирання або збирання перешкоди однією людиною при певній навичці займає не більше 6-7 хв. У розібраному вигляді перешкода не займає багато місця і зручно для зберігання, а порівняно невелика вага дозволяє без особливих зусиль доставляти це пристосування до передбачуваного місця занять. Таким чином, розібране перешкода може з однаковим успіхом використовуватися як в умовах спортивного залу, так і в тренувальних заняттях на місцевості [22, c.21].
Необхідну стійкість перешкоди забезпечують довгі підніжки. Для більшої безпеки проведення занять передбачена можливість додаткового кріплення всього перешкоди. Для цього на обох кінцях підніжок просвердлені отвори, в які забиваються металеві кілочки в разі проведення занять на місцевості. Використовуються і болти в комплекті із заздалегідь забетонованими в місцях кріплення на грунті металевими пластинами, які різьбові отвори [22, c.23].
Завдяки можливості змінювати висоту з 62 до 92 см в залежності від віку та підготовленості, учнів перешкода може застосовуватися як у молодших класах, так і в старших.
Навчально-тренувальне розбірні перешкоду можна застосовувати цілий рік, що дозволяє значно урізноманітнити уроки фізичної культури і краще підготувати старшокласників на смузі перешкод.
При використанні цього обладнання у дітей формується інтерес до рухових дій. З цим обладнанням учні придумують різні завдання, так іде формування інтересу до творчості, наприклад: "Приборкання змій". Виконується в парах. Один гравець тримає в руках довгу мотузку, яку він обертає, створюючи хвилі. Інший стоїть за бар'єрної стійкою і стрибками намагається наступити на мотузку. Якщо вдається, то міняються місцями [8, c.31].
"Ногами в ціль". На підлозі малюють мішень, за потрапляння в кожен її коло дають певні очки. Гравці сідають за бар'єрну стійку, яку ставлять за велике коло. Потім по черзі кидають ногами в мішень саморобні мішечки з піском. Після всіх кидків підраховують очки.
Снаряд для метання легко виготовити силами учнів у кожній школі з відслужили свій термін волейбольних м'ячів. Щоб зробити його, потрібна покришка від волейбольного м'яча, білизняна мотузка, капронові нитки, велика голка і матеріал набивання [22, c.24].
Взявши мотузку, сплітає її (вшестеро) і на одному кінці зав'язуємо вузол, залишаючи вільний кінець мотузки довгою 15-20 см. Потім, розрізавши волейбольний м'яч по шву, отпаривают і витягаємо відслужила камеру, набиваємо покришку ганчірками і вставляємо в проріз покришки вузол мотузки. Після цього шов зашиваємо. Місце виходу мотузки прошиваємо навколо, пропускаючи нитку через вузол. Добре закріплюючи сплетені мотузки капроновою ниткою, ми продовжуємо термін служби снаряда.
Пропоновані м'ячі з мотузкою можна метати в будь-який час року, влітку і взимку, на вулиці і в залі. Нещільно набита покришка пом'якшує удар об стіну і оберігає її від руйнування.
За 5 хвилин кожен учень може виконати 20-30 кидків. Застосовуючи цей снаряд, учні старших класів поліпшать свої показники в метанні. [22, с.45-46]
Таким чином, при використанні нестандартного обладнання на уроках фізичної культури, збільшується щільність уроку, підвищується якість навчання, емоційний настрій учнів.

2.2 Установка устаткування

Навчання учнів практичним навичкам установки многокомплектного обладнання розпочинається з чіткого розподілу між ними обов'язків з виконання певних функцій. Одні з хлопців розгортає секції обладнання в робоче положення: відсували їх від стіни до центру залу і фіксували стопорними болтами до підлоги, а також розміщували гімнастичні мати і лавки. Інші учні встановлюють снаряди обладнання після його розгортання (з розрахунку по дві особи на кожен снаряд) [7, c.43].
Методика установки таких снарядів, як поперечина і бруси (вони складають основу многокомплектного спортивного обладнання), приблизно однакова. Тому досить докладно розглянути методику встановлення одного снаряда - поперечини.
У вихідному положенні гриф перекладини в секції обладнання розташований вертикально: верхній його кінець укріплений шарнірно в рухомому хомуті, а нижній впирається в "п'ятачок" [7, c.44].
Один з двох учнів, розподілених на установку снарядів, піднімає гриф перекладини трохи вгору і виймає його з завзятої п'ятачка, розташованого в нижній частині секції. Потім він відсуває нижній кінець грифа убік і передає його товаришеві, а сам опускає верхній його кінець разом з рухомим хомутом до необхідного рівня висоти установки поперечини, фіксує цей хомут через отвір болтом.
Другий учень в цей же час на необхідній висоті фіксує рухливий хомут поруч стоїть секції стопорним болтом через отвір у трубі секції. Потім він зміцнює вільний кінець грифа в скобі хомута також стопорним болтом.
Аналогічно встановлюють жердини брусів. Після укладання гімнастичних матів починається випробування снарядів. На цьому установка перекладин і брусів в робоче положення закінчується.
Згортання обладнання здійснюється в зворотному порядку: прибираються гімнастичні мати і лавки, встановлюються в початкове положення грифи перекладин і жердини брусів (вертикально), звільняються фіксатори кожної секції, зсуваються до стіни перекладини та бруси [7, c.45].
Має сенс докладніше розповісти і про методику установки гімнастичних канатів у робоче положення. У вихідному положенні вони злегка закручені навколо однієї з вертикальних труб секції. Для їх установки спочатку необхідно висунути секції обладнання до центру залу і зафіксувати їх. Канати розкручують, потім, тримаючись за нижній кінець, різким рухом у бік зрушують верхній кінець каната, закріплений на кільці (яке має можливість вільно, переміщатися по горизонтальній трубі, яка зв'язує шарнірно всі секції), до середини проміжку між секціями.
Установка гімнастичних канатів у вихідне положення здійснюється в зворотному порядку. Ну, якщо виникла необхідність установити гімнастичні канати не тільки з вихідного положення всього устаткування, але і після закінчення вправ на поперечинах і брусах, тобто коли обладнання розгорнуто і снаряди встановлені? Для цього потрібно лише прибрати грифи перекладин і жердини брусів (у зворотному порядку) у вихідне положення в кожній секції і встановити описаним вище методом гімнастичні канати в робоче положення [14, c.45].
Для професійно-прикладної фізичної підготовки та інших видів діяльності, які у многокомплектном спортивному обладнанні передбачені також гімнастичні драбини, які можуть розташовуватися горизонтально, утворюючи своєрідний рукохід.
У вихідному положенні гімнастичні сходи розташовані вертикально і з'єднані шарнірно з горизонтальною верхньою трубою секції. Досвідченим шляхом можна виявити раціональну методику переведення сходів в горизонтальне (робоче) положення.
Так само, як і при встановленні перекладин, брусів і канатів, кілька учнів відсувають секції обладнання до центру спортзалу і фіксують їх. Інші учні розподіляються по два на кожну гімнастичну драбину [14, c.46].
Встановлюють сходи в горизонтальному положенні послідовно, починаючи з будь-якого кінця обладнання. Один з звільнених учнів підіймається на верхню горизонтальну трубу першої секції і приймає з рук в руки кінець драбини, який подають йому два товариші, які стоять внизу, і стопорить її болтом в скобах, приварених до труби. Потім пересувається по укріпленої вже сходах і стопорить інші. Вивільнені учні укладають мати і розставляють лавки. Установка сходів у вихідне положення відбувається в зворотному порядку. При достатньому рівні підготовленості та організації, учнів час, що витрачається на установку снарядів на уроці, становить не більше 2 хв. Причому для більш успішної підготовчої роботи з установки снарядів доцільно періодично міняти учнів на різних операціях з метою вивчення ними всіх прийомів і дій [14, c.47].
Підготовка до роботи многокомплектного спортивного обладнання, розташованого на відкритому майданчику, набагато простіше і в основному зводиться до підтримання чистоти робочого стану снарядів та їх окремих вузлів, лавок і інших пристосувань.
Прагнучи постійно підтримувати інтерес дітей до процесу самої діяльності, будь то вправи або установка снарядів, з перших занять можна організувати встановлення і прибирання снарядів многокомплектного обладнання у вигляді змагання між окремими групами учнів.
Таким чином, встановлення обладнання виховує у дітей така якість як дбайливе ставлення до інвентарю. Так само використовується змагальний метод для підняття емоційного тонусу, що прищеплює любов до уроку [9, c.22].

2.3 Виготовлення нестандартного устаткування

Складна похила лава.
Трансформируемое виріб, для жиму лежачи - похила лава. Вона складається з двох площинних елементів, з'єднаних між собою рояльної петлею. Кожен з цих елементів лави забезпечений. Ніжками. Парні ніжки П. - образної форми різної величини (40-50 см і 15-20 см) забезпечують похиле положення лави [1, c.32].
Після тренувань така лава складається вгору (ні в якому разі не вниз), а ніжки попередньо повертаються і встановлюються в її площині. У робочому положенні вона має довжину 180 см, ширину 45-50 см. Кут нахилу лави до площини площадки 20 °.
Лавка забезпечується розташованими збоку ручками, за допомогою яких її можна легко переносити.
Конструкція лави складається з двох металевих рам. Площина лавки може покриватися гнуто виклейнимі елементами з фанери; деревостружкових, деревоволокнистих плит (не більше 2 см завтовшки) з подальшою фанеровкой або покриттям пластиком, а також і просто армованим пластиком.
Бажано, щоб верхній елемент лави мав неглибокий (1-2 см) поздовжній жолоб, розташований посередині, для того щоб максимально зменшити навантаження на хребет спортсменів. [1, с.12]
У складеному вигляді така лава нагадує своєрідний плоский чемодан з розмірами 90х45 см, зручний для перенесення. Вага його різний у залежності від що застосовуються матеріалів, але знаходиться в межах 10-15 кг. Це виріб настільки просто у виготовленні, що може бути зроблено протягом кількох годин [1, c.34].
Роблячи лавку для тренувань, необхідно закріплювати ніжки так, щоб не було перекосів. Ніжки повинні встановлюватися в робочому положенні під кутом до площини площадки, щоб забезпечити більшу жорсткість і оберегти від випадкового складання їх у процесі тренування. Лава буде спиратися фактично у трьох місцях: перша пара ніжок, друга пара ніжок і торець нижньої половини лави. Конструкція, що закріплює ніжки до лави, повинна передбачати поворот їх тільки в один бік.
Металеві П. - образні трубки для ніжок можуть мати діаметр 2,5-3 см. Кінці їх забезпечуються гумовими або пластмасовими черевичками. Такі насадки робляться для запобігання ковзання лави по поверхні майданчика [1, c.10].
Лави аналогічного типу давно і з успіхом застосовуються в багатьох спортивних залах нашої країни, а (також у деяких зарубіжних країнах; США, Австрії, Швеції, ФРН та інших) Лави оригінальної конструкції виготовляються, наприклад, американської фірмою "Йорк Барбелл компаній".
Можливо виготовлення власними силами та іншого типу трансформованою лави. Робоча поверхня її має довжину 140-150 см, ширину 45-50 см. Лава складається також з двох елементів: самої площині лави і підголівника. Ці елементи при необхідності можуть підніматися з кожного краю, а потім фіксуватися в такому положенні на час тренування.
Така конструкція зручна тим, що завдяки змінам кута нахилу двох частин лави можна урізноманітнити тренування, розвивати певні групи м'язів. [1, с.13]
Кожен з цих двох елементів робочої площини лави кріпиться до металевого підставі рухливо (на рояльних петлях, шарнірах). Фіксація під кутом відбувається за допомогою простих опорних елементів з клямками на різну висоту. Виготовляються вони із сталевих смугових елементів (перетин 3-4 мм) або сталевих трубок (діаметр 20-25 мм). Підстава має металеву раму з чотирма ніжками (діаметр трубок 25-30 мм), на яку безпосередньо укладається сама лава. Лава може виготовлятися з гнуто виклеєної елементів фанери; деревостружкових, деревоволокнистих плит (не більше 2 см завтовшки) з покриттям пластиком або фанеровкой, з столярної плити.
Дерев'яні елементи цих двох типів лав покриваються безбарвним матуючим нітролаком, який залишає видимої для ока текстуру деревини. Металеві елементи покриваються нітроемаллю світло-сірого, сіро-сталевого, блакитного кольору, а рухомі і фіксуючі елементи маркуються жовтим або білим кольором. Ніжки лави забезпечуються, як і в попереднього типу, пластмасовими або гумовими черевичками. Кути і кромки робочої площини лав всіх типів необхідно зробити овальними, щоб уникнути травм.
Таким чином, складна похила лава зручна в застосуванні і розвиває силові якості у дітей. Так само її можна використовувати на уроках гімнастики [1, c.23].
Складні поперечини.
Це рішення буде особливо вдалим, якщо складені поперечини розташовуються не в площині, а в самій площині стін. Тоді рівна торцева поверхня зможе використовуватися і для відпрацювання ударів м'яча об стіну при тренуваннях з тенісу.
Щоб не ускладнювати конструкцію перекладин і в той же час забезпечити зміну її по висоті, можна встановити кілька (2-3) перекладин різної висоти для людей різного зростання, а також для дітей молодшого та середнього шкільного віку. З одного боку поперечина шарнірно з'єднується зі стіною, а з іншого боку встановлюється на стійці з розтяжками. Таким чином, знявши розтяжки, поперечину можна швидко скласти.
Стійка покривається нітроемаллю світло-сірого або сіро-сталевого кольору. Шарніри, що дозволяють перекладині складатися, маркуються білим або жовтим кольором. [1, с.16]
Підйомні гімнастичні кільця.
У торцевій стінки можуть також розташовуватися кільця. Їх конструктивний принцип такий. На висоті трьох метрів, тобто у верхній частині цієї стінки закріплюється консоль. Сталева конструкція може бути виготовлена ​​з труб або прямокутного замкнутого профілю і повинна бути забезпечена роликами, по яких переміщаються троси з прикріпленими до них кільцями [1, c.48].
Консоль повинна виступати з площини стіни приблизно на 3 м, щоб спортсмени випадково не могли вдаритися об дерев'яну стінку. Особливі вимоги повинні бути пред'явлені до її закріплення.
Консоль слід навішувати на бетонний стовп-стійку, що використовується для огорожі майданчика. В якості додаткового закріплення можна використовувати щитову конструкцію торцевої стінки. Причому вся конструкція повинна бути розрахована на динамічне навантаження в 200 кг. Якщо тренування на кільцях закінчена, вони піднімаються, і весь простір майданчики надходить у розпорядження спортсменів іншої спеціалізації. Не слід забувати, що при тренуваннях на кільцях на поверхню універсальної спортивної площадки повинні укладатися два, три мату.
Пофарбувати консоль рекомендується в світло-сірий або білий колір. [1, с.50]
Переносні бруси.
Крім описаного спортивного обладнання, можуть бути використані найпростіші вироби, що нагадують рівновеликі бруси. Що ж вони собою являють? Назвемо їх умовно брусами для віджимання.
На дерев'яній основі розміром 1х1 м встановлюються на металевому підставі дві дошки. Довжина кожного становить 80 - 90 см, причому їх перетин овальне - аналогічно звичайним спортивним брусів, а ширина між ними змінна, від 30 до 50 - 60 см.
Бруси встановлюються на висоті 35-45 см від поверхні цього дерев'яної підстави. Закріплюються вони на стійках з смугового металу. Металева конструкція підстави передбачає зміна відстані між брусами, для чого нижня частина стійок забезпечена отворами через кожні 5 см. Таке змінне відстань необхідно, так як на снарядах займаються люди самої різної комплекції. Що буде вузько для одного, виявиться широким для іншого Такі спрощені бруси служать не тільки для віджимання з різних позицій, але і для тренування черевного преса (прямий кут) і т.д. Ця конструкція настільки проста, що може бути виконана навіть школярами молодших класів на уроках з праці. Дерев'яні елементи виробу покриваються безбарвним лаком матуючим, зберігає натуральний колір деревини, а металеві - нітроемаллю світло-сірих або сіро-сталевих квітів. Нижня частина металевих стійок, що дозволяє за допомогою гвинтів і гайок міняти відстань, маркується білим або жовтим кольором [1, c.55].
Інший тип брусів для віджимання ще більш простий. Це вигнута металева трубка (перетин 2,5-3 см), утворює одночасно і бруси і опори. Виготовляються з одного гнутого і потім звареного шматка труби загальною довжиною 4-4,5 м або двох елементів труби (по 2-2,2 м кожен), попередньо зігнутих. Перш ніж замикати по периметру трубу, на неї слід надіти 6-8 гумових насадок циліндричної форми з внутрішнім діаметром, рівним зовнішньому діаметру труби. Це необхідно для того, щоб збільшити тертя між основою брусів і майданчиком. Бруси покриваються нітроемаллю світло-сірого або сіро-сталевого кольору. Місця для хвата руками маркуються білим або блакитним кольором. Ці два вироби можна розміщувати на будь-якій вільній частині майданчика і легко переносити вагу кожного з них становить 8-10кг. Хоча бруси для віджимань ні в якій мірі не можуть замінити справжні гімнастичні бруси в спортивному залі, але, тим не менш, з їх допомогою школярі та й люди середнього віку зможуть освоїти деякі гімнастичні навички, зміцнити прес, розвинути силу і. т.д., що дуже важливо для гімнастики [1, с.63].
Пересувний тренажер.
Неодмінним - предметом спортивно-допоміжного обладнання в приміщенні, пристосованому для спорту, є пересувною тренажер. Особливо він необхідний для маленьких приміщень спортивних клубів з площею 60-80 м. Ця установка використовується для розвитку сили, витривалості, координації рухів. Довжина її 130 - 140 см, ширина 60 см, а висота 15 - 20 см. Конструкція вироби настільки проста, що може бути виготовлена ​​власними силами в короткий термін. Вона являє металеву раму з упором для ніг і сидінням-візком на чотирьох роликах, що переміщаються по напрямних. Сидіння прикріплено пружиною або багатошаровими гумовими бинтами (величину зусилля можна змінювати зміною пружин чи бинтів) до ножному упору, що дозволяє тренувати згиначі і розгиначі м'язів ніг, і черевний прес. Руки захоплюють бруски з металевими тросами, до яких прикріплені пружини або гумові бинти. Згинаючи і розгинаючи руки або прогинаючись у спині, можна дозувати фізичне навантаження займаються.
Установка має три поперечних ребра жорсткості. Безпосередньо під упором для ніг, у площині підлоги встановлюються два ролики. Тому після закінчення тренування установка може перевозитися в зону зберігання або просто переміщатися в будь-яку частину приміщення [1, с.64].
Похила драбинка.
Ще більш простий предмет спортивно-допоміжного обладнання - похила драбинка - необхідний для приміщень будь-яких габаритів, включаючи й самі тісні. Він є ефективним снарядом для розвитку фізичної сили. Драбинка забезпечена двома боковинами, укріпленими на настінних брусках. Вона закріплюється на стіні стаціонарно. При бажанні ви можете передбачити можливість її відкидання до площини стіни.
Шість-сім перекладин драбинки дозволяють проводити тренування з людьми різного росту. Сходи буває різних типів: вузької, широкою, з різними кутами нахилів і з різним перерізом брусків-ступенів для захоплення (круглих, елліпсовідних). Встановлювати її слід так, щоб нижня перекладина похилій драбинки була на висоті кистей піднятих рук людини середнього зросту, тобто 2-2,1 м [1, с.70].
Стінка і сходи, кільця і канат.
Поруч зі стелажем можна встановити дві секції гімнастичної стінки, кожна по 60-80 см шириною. Круглі (чи овальні) бруски бажано зміцнювати на вертикальних стійках з різним кроком. Наприклад, для однієї секції крок між брусками гімнастичної стінки складає 12-15 см, для іншої 20-25 см. Перетин круглого бруска може бути 2,8 - 3 см, перетин овального 3 * 2,5 см.
Дві секції гімнастичної стінки встановлюються на відстані 20-25 см від стіни і жорстко закріплюються. Висота стінки 1,5-2 м.
Безпосередньо перед стінкою може бути встановлено дитячий підвісна драбина, кільця, канат. Підвіска цих предметів буває не тільки на площині стелі. Для полегшення спорудження цих спортивних іграшок використана консольна металева конструкція у блоці з гімнастичної стінкою. При установці опори для навішування мотузяних сходів, кілець і каната слід передбачити достатню жорсткість конструкції, адже дитина буде не тільки лазити, підтягуватися, а й крутитися, розгойдуватися, що викличе і динамічне навантаження.
При установці кілець бажано передбачати можливість зміни висоти підвіски над рівнем підлоги. Перетин кілець повинна бути невеликою (28-30 мм), щоб дитині не складало ніяких труднощів захопити їх всією долонею. Кільця покривати нітролаком або нітроемаллю небажано, оскільки поверхня чистої деревини легше захопити руками. Дерев'яна драбинка споруджена так, що дозволяє змінювати відстань між східцями за допомогою простого підтягування каната [1, с.73].
Методичні вказівки.
Повзання корисна вправа і для старших дітей. При повзанні вводяться більш складні завдання, наприклад: пересуватися рачки, штовхаючи головою м'яч, в прямому напрямку, і "змійкою", через дуги. Діти за вказівкою вихователя вільно застосовують різноманітні способи пролезания в обруч - зверху, знизу, боком, тримаючи його двома і однією рукою. Вони добре сприймають показ і пояснення, які в поєднанні з накопиченим руховим досвідом забезпечують оволодіння правильною технікою лазіння чередующимся кроком. Цей крок найбільш економний, і швидкий. Він свідчить про гарний рівень координації рухів. Діти починають помічати свої помилки, намагаються їх виправити. Вони розуміють зв'язок між способом лазіння і досягненням кращого результату [3, c.25].
Важливо звернути увагу хлопців на вихідне положення, що створює правильний початковий цикл руху, - рука і нога повинні перебувати на потрібних поперечинах, і цим полегшується подальше пересування. У деяких дітей ще залишається при слезаніі приставний крок. Вихователь нагадує, що при оволодінні чередующимся кроком треба пересуватися спокійно, не поспішаючи. На цьому етан навчання схвалення вихователя отримує той, хто вліз і сліз правильним, способом, хоча і не так швидко. Уточнюється вміння лазити однойменною і різнойменних способами [3, c.26].
У міру освоєння правильного способу лазіння у дітей з'являється бажання і можливість виконувати рух у швидкому темпі. Перехід з прольоту на проліт здійснюється одночасно з влізання по діагоналі. Діти виконують рух один за одним, спускаючись вниз по останньому, прольоту. У цій вправі важливі узгодженість дій дітей, їх витримка, вміння почекати, поки попереду влазять перейде на сусідній проліт. Якщо є умови, добре навчити дітей лазити по мотузяній драбині. М'які опора створює різні незвичні положення, які допомагають вихованню вміння виявляти спритність, рішучість, сміливість, тренують в рівновазі. Доцільно таке лазіння проводити босоніж, що зміцнює м'язи і зв'язки стоп, пальці ніг, гомілковостопний суглоб, попереджає плоскостопість. У старшій групі можна показати дітям перелезанія "перевалом" через перешкоду висотою 50-60 см. Виконується рух з вихідного положення, стоячи до снаряда особою: спертися грудьми і руками об перешкоду, повернутися вздовж нього, перенести через нього спочатку одну ногу, потім іншу, тримаючись руками, опускаючи ноги по черзі на іншу сторону перешкоди, встати до нього обличчям, випрямитися. У старшій групі робляться спроби навчання лазіння по канату. До цього руху необхідні підготовчі вправи:
1. Стоячи біля каната, захопити його руками на рівні грудей, поступово перехоплювати руки вгору, якомога вище, добре витягаючись вгору.
2. Стоячи біля каната в глибокому приседе, захопити його руками, перехоплювати їх вгору, переходячи у вис стоячи.
3. Сидячи біля каната, захопити його підошвами ніг: ступню правої йоги повернути носком всередину і притиснути зовнішньою стороною до каната. Ступню лівої ноги повернути носком назовні і притиснути зовнішньою стороною до каната з іншого боку. Затиснути канат ступнями. Цю вправу можна виконувати сидячи на лавці з гімнастичною палицею, поставивши її на підлогу вертикально між ногами. [3, с.28]
Вертикальна пересувна сходи.
Вертикальна пересувна сходи виготовлена ​​з алюмінієвих труб діаметром 36 мм. Підстава сходи кріпиться до двох дерев'яних опор, площа кожної 35 * 180 см, висота 3 см. Чотири вертикальні труби зварені між собою поперечними відрізками труб аналогічного діаметру. Відстань між вертикальними трубами 70 см, між сходинками - 60 см [1, с.29].
Розсувна сходи.
Розсувна сходи складаються з двох однакових сходів висотою 3 м, верхні кінці яких закріплено металевим стрижнем діаметром 10 мм. Довжина пружної дошки 3,5 м, ширина - 35 см, товщина - 5 см.
Висотне колода заввишки 5,3 м включає в конструкцію вертикальну стійку висотою 5 м 17 см, діаметром 13 см, товщина стінки 5 мм. У верхній частині стійки є отвір для болта під кріплення.
Ширина полого дюралюмінієвого колоди - 16 см, довжина - 4 м, висота - 13 см. На вертикальну частину колоди надіта металева муфта довжиною 22 см, товщина стінок 8 мм. У 10 см від кінця колоди є наскрізний отвір для вставки металевого стержня з гайками на кінцях. На протилежній стороні колоди - насадочні місце для вертикальної стійки з отвором. Шарнір йде з двох металевих вушок товщиною 20 мм, приварених паралельно до пластини, яка кріпиться чотирма болтами до стіни спортзалу. Відстань між вушками 17 см. У середині бічних стінок (вушок) є отвір під вісь, на якій рухомо кріпиться колоду. Діаметр металевих болтів, що кріплять шарнір до стіни - 2 см, довжина залежить від товщини стіни спортзалу. Для кріплення шарніра пробиваються чотири отвори в стіні, куди вставляються болти. На звороті ставляться сталеві шайби і загвинчуються гайкою і контргайкою.
Страхувальний трос діаметром 5 мм кріпиться з двох сторін до монтажних петель балки. Сталеві стропи за допомогою стандартних розтяжок утримують конструкцію у вертикальному положенні. Виконання вправ в умовах описаних конструкцій дозволяє істотно підвищити адаптаційні можливості організму підлітків до умов висоти і обмеженій площі опори [1, с.36-38]
Таким чином, нестандартне спортивне обладнання зручно і легко у використанні. Розвиває такі якості як силу, спритність, координацію рухів. Також вони знімають психологічний бар'єр. При виготовленні та установці обладнання можливе залучення дітей.

2.4 Методика організації дітей на занятті з нестандартним обладнанням

У практиці фізичного виховання застосовують такі способи організації учнів: фронтальний, груповий (по відділеннях), позмінний, "станційного" - кругової, поточно-кругової, індивідуальний. Всі перераховані способи можна умовно розділити на три основні групи:
1) фронтальне розміщення навчальної групи в цілому, без поділу її на частини,
2) групове розміщення - по відділеннях, групам, ланкам і т.д.,
3) розміщення індивідуальне [20, c.35].
Порядок роботи учнів, тобто виконання ними фізичних вправ, також можна умовно розділити на три способи:
1) одночасне,
2) позмінне,
3) почергове.
Вибір способу розміщення хлопців та виконання ними фізичних вправі на уроці з використанням нестандартного спортивного обладнання залежить від поставлених завдань, від рівня підготовленості учнів, від оснащеності місць занять і ін
Так, при вирішенні завдання навчання рухових дій значну кількість часу йде на пояснення і показ вправ, розбір типових ситуацій, можливих при виконанні вправи. На таких уроках найбільш ефективний фронтальний спосіб розміщення учнів і позмінний (або почерговий) - залежно від кількості снарядів - спосіб виконання ними фізичних вправ [20, c.37].
Як тільки хлопці опановують певними руховими діями на спортивних снарядах, фронтальний спосіб змінюється на груповий (або позмінний) з почерговим виконанням вправ. Група ділиться на 2-3 зміни, які по черзі відпрацьовують одне рухове завдання на одному і тому ж спортивному обладнанні.
Цей же спосіб організації учнів ефективний при роботі на різнотипних снарядах. Такі уроки підвищували інтерес дітей до занять, активізували їх діяльність. Наприклад, 10 різнотипних снарядів (5 перекладин та 5 брусів) і 10 однотипних (гімнастичні канати). Навчальну групу можна поділити на підгрупи по 3 людини в кожній. Спочатку можна робити вправи на перекладині і брусах з подальшою їх зміною. Потім (після збирання одних і установки інших снарядів) можна працювати на гімнастичних канатах для розвитку сили і силової витривалості. Потокове виконання вправ здійснюється наступним чином: один учень працює на снаряді, інший страхує його, третій спостерігає і аналізує дії товариша. Потім відбувалася зміна: закінчив вправу сідає на лавку і відпочиває, який відпочивав раніше страхує третього. Потім підгрупи змінювалися [26, c.12].
Намагаючись урізноманітнити як вправи, а й організаційні форми їхнього виконання, можна прийти і до роздільного способу виконання рухових завдань. При цьому необхідні пояснення та аналіз вправ проводилися до і після їх виконання.
На уроці, проведеному з використанням нестандартного спортивного обладнання, одночасне або позмінне виконання вправи завжди поєднується з роздільним або потоковим способами. Наприклад, гімнастична комбінація на перекладині може бути виконана трьома змінами учнів як позмінно-роздільно, так і позмінно-поточно. У першому випадку проводилися пояснення і аналіз рухів після виконання комбінації кожної зміни, у другому-після роботи всіх змін. Для такого типу уроку характерні нові види діяльності учнів: виконання функцій груповода, страховка товариша і допомогу йому, аналіз техніки рухів і своєчасна інформація про хід виконання рухової дії і т.д. Все це прийшло на зміну пасивному спостереження і тривалого очікування хлопцями своєї черги, що мало місце при традиційному проведенні уроків.
Разом з тим вивчення особливостей проведення уроку з нестандартним обладнанням виявило той факт, що в кожному розділі навчальної програми для розвитку учнів основних і спеціальних фізичних якостей найефективнішим способом організації учнів є "станційного" - кругової. Він дозволяв урізноманітнити використовувані вправи при достатній фізичному навантаженні, підвищити моторну щільність уроку [26, с.13].
Таким чином, при виборі методики організації заняття вчитель ставить різні перед собою завдання, які ефективно і легко може вирішити на даному уроці. На таких заняттях підвищується інтерес до занять. Підвищення інтересу до занять залежить від задоволеності. На таких заняттях він задовольняє свої інтереси, потреби у руховій активності. Коли учні відчувають стан задоволеності, відбувається і формування позитивно активного ставлення до фізичної культури.

Розділ 3. Організація та результати дослідження

3.1 Методи та організація дослідження

У роботі використані наступні методи дослідження:
1. Метод аналізу та узагальнення літературних джерел.
2. Анкетування.
3. Метод шкалювання.
Використовуючи метод аналізу та узагальнення літературних джерел, ми вивчили 27 літературних видання. Нами висвітлені результати праць найбільш відомих авторів, які працювали над проблемою використання нестандартного обладнання на формування інтересу у дітей. Теоретичною основою даної дипломної роботи послужили роботи з вивчення нестандартного обладнання на формування інтересу. Багато авторів розглядають нестандартне обладнання як один з найважливіших факторів у формуванні інтересу.
У своїй роботі ми використовували анкетування. Анкетування є найпоширенішим методом в дослідженні. Ним користується найбільша кількість авторів. Мною проводилася анкета на початку практики і в кінці для виявлення ставлення дітей до уроків фізичної культури і вчителю (див. додаток 1).
Нами використовувалася методика шкалювання. Ця методика була розроблена Давидовим і використана в системі Занкова. Методика використовувалася з метою виявлення формування інтересу дітей на уроках фізичної культури. Дітям була запропонована шкала від 1 до 5, їх ми просили оцінити (поставити оцінку) на скільки їм було цікаво на уроці (див. додаток 2).
Дослідження проводилося в 4 етапи на базі МОУ "Осиновський основна школа".
I етап - аналіз літературних джерел і підбір методів;
II етап - проведення анкетування;
III етап - проведення методу шкалювання;
IV етап - обробка результатів, висновки, рекомендації.
Дослідження проводилося на базі МОУ "Осиновський основна школа". Віковий склад піддослідних 9-10 років, загальна кількість 10 осіб, з них 7 хлопчиків і 3 дівчинки.
Мета дослідження: підвищити формування інтересу у дітей молодшого шкільного віку до уроків фізичної культури через нестандартне обладнання.
Результати дослідження.
На I етапі дослідження нами опрацьовано 27 джерел літератури, підібрані методи дослідження. Літературні джерела були підібрані в 2007 р. При аналізі літературних джерел більше йшла опора на таких авторів як Селівко Г.К., Албанін В.Г., Джамгарова Т.Т., Гладишев А.А. і багатьох інших, тому що в цих джерелах дається докладний опис методики виконання та використання нестандартного обладнання.
На II етапі дослідження ми провели анкетування для виявлення ставлення дітей до уроків фізичної культури до вчителя. Анкета проводилася на початку практики і в кінці практики.
Результати вираховувалися наступним чином:
Кількість відповідей по кожному питанню ділили на загальну кількість учнів і множили на 100%.
Ми отримали наступні результати.
З отриманих результатів випливає, що ставлення дітей до уроків фізичної культури і вчителю до кінця практики змінилися. Якщо до початку практики процентне число відповідей дітей з улюбленого предмета фізкультури 60%, то до кінця становило 80%. Це свідчить про те, що інтерес до уроків фізкультури виріс.
На III етапі дослідження було проведено метод шкалювання. Це методика застосовувалася нами на переддипломної практиці під час уроків фізичної культурою. Людям пропонувалося шкала по якій вони оцінювали уроки зі стандартним і нестандартним обладнанням (див. додаток 2).
Результати вираховувалися наступним чином:
Кількість відповідей по стандартного устаткування становить 40 відповідей і за нестандартним обладнанням той же 40.40 відповідей беремо за 100%, а 1% виходить 0.4. Вважаємо кількість відповідей на кожному рівні і ділимо їх на 0.4.
Результати вийшли наступні:
Уроки проведені зі стандартним обладнанням.
1 рівень - 5%
2 рівень - 12,5%
3 рівень - 40%
4 рівень - 25%
5 рівень - 17,5%
Це свідчить про те, що уроки зі стандартним обладнанням проходять зазвичай і не викликають великого інтересу.
Уроки з нестандартним обладнанням.
1 рівень - 5%
2 рівень - 7,5%
3 рівень - 20%
4 рівень - 42,5%
5 рівень - 25%
Це свідчить про те, що уроки з нестандартним обладнанням підвищують інтерес дітей до уроків фізичної культури.
З даних показників ми бачимо, що найбільший відсоток відповідей у ​​уроків зі стандартним устаткуванням на 3 рівні, тобто звичайні уроки. Після проведення уроків з нестандартним обладнанням ми бачимо, що показники значно змінилися. До кінця практики показник перейшов з 3 рівня на 4, де видно, що у дітей формується інтерес до уроків фізичної культури.
Отже, проаналізувавши психолого-педагогічну літературу, враховуючи результати нашого дослідження ми прийшли до висновків, що використання нестандартного обладнання є важливою умовою у формуванні інтересу.
Висновки:
Вирішивши поставлені завдання, ми прийшли до наступних висновків:
1. Проведений теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що використання нестандартного обладнання можливе на уроках фізкультури і є одним із засобів формування інтересу.
2. У результаті використання нестандартного обладнання у дітей змінюється ставлення до уроків, учителю та обладнанням.
3. Формування інтересу залежить не тільки від використовуваного обладнання, а й від правильно застосовуваних методів і засобів вчителем у залежності від виду уроку.
4. Уроки з використанням нестандартного обладнання підвищують інтерес до уроків фізкультури більше, ніж уроки з нестандартним обладнанням.
Для реалізації цього нами розроблені наступні методичні рекомендації:
нестандартне обладнання повинне бути практичним, зручним і легко застосовуються у використанні;
нестандартне обладнання повинно відповідати гігієнічним вимогам;
при виготовленні нестандартного обладнання залучати учнів;
поєднувати використання стандартного і нестандартного обладнання;
перед використанням нестандартного обладнання на уроках фізкультури його необхідно випробувати;
нестандартне обладнання повинно відповідати правилам техніки безпеки;
вибирати нестандартне обладнання для уроків фізичної культури з урахуванням фізичної підготовленості та індивідуальних можливостей учнів;
обов'язково перевіряти справність нестандартного обладнання на початку і наприкінці уроку;
використання нестандартного обладнання в школі дозволяє створити необхідні умови для реалізації диференційованого підходу.

Висновок

Таким чином, використання нестандартних спортивних споруд в школі дозволяє створити необхідні умови для реалізації індивідуального, диференційованого підходу в навчанні, підвищити рівень пізнавальної активності учнів, забезпечити комфортні умови для всебічного розвитку особистості, сформувати потребу в культурі рухів, оптимальному фізичному розвитку і міцне здоров'я.
Нестандартне спортивне обладнання зручно і легко застосовується на уроках, прищеплює інтерес і любов до заняття, знімає психологічний бар'єр у дітей. Діти дбайливіше ставиться до інвентарю, підвищується щільність уроку, підвищується якість навчання. Так само при використанні такого обладнання відбувається вплив на формування інтересу молодшого шкільного віку на уроках фізичної культури. Відбувається задоволення інтересу, який може зміцнюватися, розвиватися, ставати більш глибоким і різнобічним. Інтерес, таким чином, є постійним каталізатором енергії людини: він або полегшує виконання діяльності, або стимулює вольове зусилля, допомагає виявляти терпіння, завзятість, наполегливість, сприяє цілеспрямованості. І при цьому діти, які відчувають стан задоволеності на уроках, працюють на них заради свого фізичного вдосконалення, а не задоволені ходять заради оцінки і для уникнення неприємностей.
Я вважаю, що гіпотезу, яка нами була висунута, досягла своїх підтверджень. З використанням нестандартного обладнання у дітей починає формуватися інтерес до уроків фізкультури.

Список використаної літератури

1. Албанін В.Г. Тренажери і спеціальні вправи у легкій атлетиці. - М.: "Просвіта", 2003.
2. Алексєєв Н.І., Афанасьєв В.З., Бессуднов А.І. Фізична культура. - М.: "Просвіта", 1995.
3. Вавілов Є.М. Вивчайте бігати, стрибати, повзати, метати. - М.: "Просвіта", 1997.
4. Вайнбаум Я.С. Гігієна фізичного виховання і спорту: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М., "Академія", 2002
5. Вікулов А.Д., Бутін І.М. Розвиток фізичних здібностей дітей. - Я.: Видавничий центр "грінго", 1996 - 176 с.
6. Вишнів В.Є. Фізична культура в школі / / Педагогіка, 2003. - № 4
7. Гладишев А.А. Многокомплексние гімнастичні снаряди. - М.: "Просвіта", 2004.
8. Гойхман П.М., Трофимов О.М. Легка атлетика в школі. - М.: "Владос", 1998.
9. Горбунов А.І. Фізична культура в школі / / Педагогіка, 1989 - № 11
10. Джамгарова Т.Т., Пуні А.Ц. Психологія фізичного виховання і спорту. - М., 1999.
11. Дубровський В.І. Спортивна медицина. - М.: Видавничий центр "Владос", 2002 - 512 с.
12. Крутецкий В.А. Психологія: Підручник для учнів педучилищ. - М.: "Просвіта", 1996.
13. Лепьошкін В.А. Фізична культура в школі / / Педагогіка, 1990. - № 6
14. Лисенко М.Л., Чвіколова Л.А. "Програма з фізичної культури для учнів 1 -11 класів" (волейбол) інноваційних шкіл. - Магадан: "Владос", 1999.
15. Максименко А.М. Основи теорії та методики фізичної культури. - М., 1999. стор - 146
16. Мішин Б.І. Настільна книга вчителя фізкультури: Довідково-методичний посібник. - М; "Астрель", 2003.
17. Педагогічне фізкультурно-спортивне вдосконалення. Під редакцією Залізняка Ю.Д. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000 - 384 с.
18. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М.: "Просвіта", 1998.
19. Сирис П.З. Професійно виробнича спрямованість фізичного виховання школярів: Книга для вчителя. - М.: "Академія", 1996.
20. Унт І.Е. Індивідуалізація і диференціація навчання. - М.: "Просвіта", 1998.
21. Фізичне виховання учнів 5-7 класів: Посібник для вчителя. / Під ред.В.І. Ляха, Г.Б. Мейксон. - М.: "Просвіта", 1997. с.153
22. Фіснеков Б.І. Фізична культура в школі / / Педагогіка, 2003
23. Холодов Ж.К., Кузнєцов В.С. Теорія і методика фізичного виховання і спорту: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000.
24. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. "Гігієна і здоров'я школяра" вид. "Просвіта", 2000.
25. Хрипкова А.Г., Антонова М.В., Форбер Д.А. "Вікова фізіологія і шкільна гігієна". - М.: "Просвіта", 1998.
26. Якімская І.С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі. - М.: "Академія", 1996.
27. Ямбург Є.А. Школа для всіх. - М.: "Просвіта", 2000.

Програми

Додаток № 1
Питання до анкети з виявлення ставлення до уроків фізичної культури і вчителю.
В якому класі ти вчишся?
Чи подобається тобі вчитися?
Який з предметів тобі більше подобається?
Пропускаєш ти уроки з фізичної культури?
Ведеш ти здоровий спосіб життя?
Чи цікаво тобі на уроках фізичної культури?
Що тобі більше подобається в уроках фізичної культури?
Що найскладніше на уроках фізичної культури?
Займаєшся ти у вільний час фізичними вправами?

Додаток № 2
Шкала з виявлення формування інтересу у дітей на уроках фізкультури.

	5 дуже цікаво