МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ ПЕРМСЬКОЇ ОБЛАСТІ
Кудимкарський ПЕДАГОГІЧНЕ УЧИЛИЩЕ
Спеціальність: - 0312
Викладання в початкових класах з додатковою підготовкою в області психології.
Керівник: Габов Є. І.
Зміст
Введення
1. Мотиви, пізнавальні інтереси молодших школярів
2. Нетрадиційні уроки - як форма підвищення пізнавального інтересу
2.1. Особливості нетрадиційних уроків.
2.2. Характеристика різних видів уроків:
2.3. Порядок підготовки та проведення нетрадиційних уроків в початковій школі
Висновок
Додаток
На уроці принципи, методи і засоби навчання отримують реальну конкретизацію і знаходять своє правильне рішення і втілюються в життя.
Кожен урок вносить свій специфічний, властивий лише йому, внесок у вирішення завдань. Урок виконує конкретну функцію, в якій знаходить вираз певна частина більш великих блоків навчального матеріалу.
Викладання - це організований процес пізнання. Крім тематичного планування, в результаті якого визначається система уроків по темі, мета кожного уроку, величезне значення має правильний підбір тих організаційних форм роботи з учнями, які найбільше відповідають завданням кожної конкретної теми, особливостям предмета, загальним цілям навчання.
Навчальні предмети включають в себе багаті можливості для духовного, морального, емоційного та інтелектуального розвитку дитини, розвиток пізнавальної та творчої активності, формування умінь і навичок володіння матеріалом.
Говорячи про організацію процесу навчання, не можна забувати також про нестандартні форми організації навчально-пізнавальної діяльності дітей на самому уроці.
Як зацікавити студентів вивченням предметів, зробити урок улюбленими, захоплюючими? Відповіді на ці запитання шукають багато педагогів, вчителі.
Особливої актуальності ця проблема набуває в 1 - 4 класах. Освіта-праця, і праця не легка. Дитина з малих років повинен розуміти, що все досягається працею і що працювати не просто.
При цьому вчитель повинен зробити так, щоб не легкий навчальний праця приносила школяреві задоволення, радість, порушував бажання знов і знов пізнавати нове.
Як правило, всі діти 6-7 років з великим бажанням йдуть до школи, їм все цікаво. Але проходить 5-6 років і цей інтерес до навчання поступово згасає, деякі учні взагалі не хочуть вчитися.
Що повинен робити вчитель, щоб інтерес до навчання не тільки не падав, а навпаки зростав?
Тому я обрала тему курсової роботи: «Нестандартні форми проведення уроків як засіб підвищення інтересу до навчання в учнів молодшого шкільного віку».
У літературі це питання ще вивчений недостатньо і я вважаю, що ця тема актуальна і потребує дослідження.
Виходячи з цього, проблема дослідження визначається наступним чином: Як впливає форма організації уроку на навчальну мотивацію?
Метою даної роботи є визначення значущості нестандартних уроків у підвищенні інтересу до досліджуваного матеріалу.
Об'єктом курсового дослідження є організація навчального процесу.
Предметом дослідження є методика викладання нетрадиційних уроків в початковій школі.
Гіпотеза: я припускаю, що нестандартні форми уроків підвищують ефективність уроку і сприяють підтримці стабільного інтересу до навчальної роботи та кращому засвоєнню програмного матеріалу.
Завдання:
1. Ознайомитись з літературою по даній темі.
2. Скласти класифікацію нестандартних уроків.
3. Виявити особливості підготовки та проведення нетрадиційних уроків.
Робота складається з 2 розділів. Використано 16 джерел.
Мотиваційна сфера особистості - сукупність стійких мотивів, що мають певну ієрархію і виражають спрямованість особистості.
Однією з основних завдань вчителя є підвищення в структурі мотивації учня питомої ваги внутрішньої мотивації навчання (178, с. 129-132).
Класифікація мотивів навчання
Тут виділяють дві основні групи мотивів.
I. Мотиви, закладені в самій навчальної діяльності:
1) мотиви, пов'язані з утриманням навчання: учня спонукає вчитися прагнення дізнатися нові факти, оволодіти знаннями, способами дій, проникнути в суть явищ тощо;
2) мотиви, пов'язані з самим процесом навчання: учня спонукає вчитися прагнення проявляти інтелектуальну активність, міркувати, долати перешкоди в процесі вирішення завдань, тобто дитини захоплює сам процес вирішення, а не тільки одержувані результати.
II. Мотиви, пов'язані з тим, що лежить поза самої навчальної діяльності:
1) широкі соціальні мотиви: а) мотиви обов'язку і відповідальності перед суспільством, класом, учителем, батьками тощо;
б) мотиви самовизначення (розуміння значення знань для майбутнього, бажання підготуватися до майбутньої роботи і т.п.) і самовдосконалення (отримати розвиток в результаті вчення);
2) вузкоособисті мотиви: а) прагнення одержати схвалення, гарні оцінки (мотивація благополуччя), б) бажання бути першим учнем, зайняти гідне місце серед товаришів (престижна мотивація);
3) негативні мотиви: прагнення уникнути неприємностей з боку вчителів, батьків, однокласників (мотивація уникнення неприємностей) (166, с.15016).
Одним з постійних сильнодіючих мотивів людської діяльності є інтерес (від лат. Interest-має значення, важливо), тобто реальна причина дій, що відчувається людиною як особливо важлива.
Інтерес-це тенденція особистості, яка полягає в спрямованості або зосередженості її помислів на певному предметі. Інтерес проявляється в спрямованості уваги, думок, помислів: потреба - у потягах, бажаннях, волі.
Потреба - вихідні спонукання до діяльності-означають випробовувану людиною потребу в чомусь поза ним знаходиться. Вони виражають його залежність від світу і спрямованість на нього.
Потреба викликає бажання володіти предметом, інтерес - ознайомитися з ним. Інтерес - мотив, який діє в силу своєї усвідомленої значимості й емоційної привабливості. Коли інтереси отримують їжу або їх немає, жити нудно (216, с.630-631).
Для того щоб порушити інтерес, не потрібно вказувати мету, а потім намагатися умотивовано виправдати дію в напрямку даної мети, але потрібно, навпаки, створити мотив, а потім відкрити можливість знаходження мети.
Першою загальною закономірністю, що діє у сфері інтересів, є залежність їх від рівня і якості знань учнів, сформованості способів розумової діяльності. Інший не менш загальною і важливою закономірністю є залежність інтересів школярів від їх ставлення до вчителів. З цікавістю навчаються у тих педагогів, яких люблять і поважають. Спочатку педагог, а потім його предмет - непорушна залежність, що визначила долю переважної кількості людей.
Педагоги зазвичай використовують відомі прийоми розвитку мотивації.
Діти цікаві. Вони проявляють особливу увагу до нових і невідомих обставин. Увага падає, коли учнем підносяться відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, то швидко досягається стан «насичення»: учні відволікаються від того, що відбувається на заняттях, виявляють так зване рухове занепокоєння. Тому педагогам слід постійно пам'ятати про «ефект цікавості».
Ось як пише про це Л. С. Вигодський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде наступне: для того щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чим-небудь цікавлять нас, з чим-небудь вже знайомим, і разом з тим він повинен завжди містити в собі деякі нові форми діяльності, інакше він залишиться безрезультатним. Зовсім нове, як і абсолютно старе, не здатне зацікавити нас, збудити інтерес до якого-небудь предмету або явищу. Отже, щоб поставити цей предмет або явище в особисті відносини до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу - такого правило ».
Учні охоче займаються різними хитромудрими проблемами. Тому вони із задоволенням розгадують загадки, кросворди і т.п. Якщо внести в урок цей ефект, вважайте, що вам вже вдасться пробудити в учнів бажання вирішувати ті завдання, які ви перед ними поставили.
З цього випливає, серед різноманіття шляхів і засобів, вироблених практикою для формування стійких пізнавальних інтересів. Виділимо захоплене викладання, новизну навчального матеріалу, історизм, зв'язок знань з долями людей, їх відкрилися, показ практичного застосування знань у зв'язку з життєвими планами і орієнтаціями школярів, використання нових та нетрадиційних форм навчання, чергування форм і методів навчання, проблемне навчання, евристичне, навчання з комп'ютерною підтримкою, використання інтерактивних комп'ютерних засобів, взаємонавчання (у парах, мікрогрупах), тестування знань, умінь, показ досягнень учнів, створення ситуацій успіху, змагання (з товаришами по класу, самим собою), створення позитивного мікроклімату в класі, довіра до навчають, педагогічний такт і майстерність педагога, ставлення педагога до свого предмету, до студентів, гуманізація шкільних відносин і т.д.
Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, нетрадиційну (не встановлену) структуру.
Погляди педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи, а інші навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском обледащіли учнів, які не бажають і не вміють серйозно працювати.
Отже, ефективність навчального процесу багато в чому залежить від уміння вчителя правильно організувати урок і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття.
Розвиток дитини на уроках відбувається по-різному. Все залежить від того, що саме розуміється під розвитком.
Якщо мати на увазі, що розвиток - це нарощування знань, умінь і навичок виробляти певні дії (складати, вичитати, аналізувати, узагальнювати і розвивати пам'ять, уяву і т.д.) - такий розвиток забезпечується саме традиційними уроками. Воно може йти швидко чи повільно.
Якщо віддаєте перевагу швидкий варіант - тоді необхідно звернутися до нетрадиційної організації уроку.
Нетрадиційні уроки в початковій школі, як і раніше займають значне місце. Це пов'язано з віковими особливостями молодших школярів, ігровий основою даних уроків, оригінальністю їх проведення.
При проведенні відкритих уроків дана форма є завжди виграшною, тому що в ній представлені не тільки ігрові моменти, оригінальна подача матеріалу, зайнятість учнів не тільки при підготовці уроків, але і в проведенні самих уроків через різні форми колективної і групової роботи.
Завдання, які отримують діти на нетрадиційних уроках, допомагають їм жити в атмосфері творчого пошуку.
Завдання можуть бути найрізноманітніші. Наприклад, з російської мови:
- Заповнити анкету (текст);
- Відповісти на листи читачів;
- Підготувати підпис до фотографій;
- Створити рекламу газети;
- Скласти розповідь за опорними словами;
- Придумати приклад по аналогії і т.д.
Нетрадиційними можуть бути і організаційний момент, і хід уроку, і физминутку. Це залежить від професіоналізму творчого таланту вчителя.
Можна використовувати для цього сучасну педагогічну літературу, де рекомендуються можливі теми нетрадиційних уроків з різних предметів, а також передбачаються безліч готових уроків. Наприклад, у книзі С. В. Кульневич і Т. П. Лакоцетіной «Нетрадиційні уроки в початковій школі» використані матеріали з досвіду робочих вчителів: Аус В. Д. ст. 618 «Санкт-Петербург», м. Ростов-на-Дону; ст.67, Козуренко М. В., Іванової Т. Б., Потій Т. В., ст.69, Аветісянц С. М., Куземкіной Л. В., Корсунської Н. П., м. Кіровоград. сш.34., Комбарова Л. Я., гімназія, м. Великі звуки, Чумясловой Т. П., сш.42, м. Курськ.
- Використовується позапрограмний матеріал, організується колективна діяльність у поєднанні з індивідуальною.
- Залучаються для організації уроку люди різних професій.
- Емоційного підйому учнів через оформлення кабінету, дошки, музики, використання відео.
ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ ПЕРМСЬКОЇ ОБЛАСТІ
Кудимкарський ПЕДАГОГІЧНЕ УЧИЛИЩЕ
Курсова робота
Тема: Нетрадиційні форми уроків як спосіб розвитку інтересу до навчання у дітей молодшого шкільного віку
Негматова Марина Азамовна
Студентка III курсу 307 групиСпеціальність: - 0312
Викладання в початкових класах з додатковою підготовкою в області психології.
Керівник: Габов Є. І.
Зміст
Введення
1. Мотиви, пізнавальні інтереси молодших школярів
2. Нетрадиційні уроки - як форма підвищення пізнавального інтересу
2.1. Особливості нетрадиційних уроків.
2.2. Характеристика різних видів уроків:
2.3. Порядок підготовки та проведення нетрадиційних уроків в початковій школі
Висновок
Додаток
Введення
Урок-це основна організаційна форма навчання в школі. Він є не тільки важливою організаційної, але і, перш за все педагогічної одиницею процесу навчання і виховання.На уроці принципи, методи і засоби навчання отримують реальну конкретизацію і знаходять своє правильне рішення і втілюються в життя.
Кожен урок вносить свій специфічний, властивий лише йому, внесок у вирішення завдань. Урок виконує конкретну функцію, в якій знаходить вираз певна частина більш великих блоків навчального матеріалу.
Викладання - це організований процес пізнання. Крім тематичного планування, в результаті якого визначається система уроків по темі, мета кожного уроку, величезне значення має правильний підбір тих організаційних форм роботи з учнями, які найбільше відповідають завданням кожної конкретної теми, особливостям предмета, загальним цілям навчання.
Навчальні предмети включають в себе багаті можливості для духовного, морального, емоційного та інтелектуального розвитку дитини, розвиток пізнавальної та творчої активності, формування умінь і навичок володіння матеріалом.
Говорячи про організацію процесу навчання, не можна забувати також про нестандартні форми організації навчально-пізнавальної діяльності дітей на самому уроці.
Як зацікавити студентів вивченням предметів, зробити урок улюбленими, захоплюючими? Відповіді на ці запитання шукають багато педагогів, вчителі.
Особливої актуальності ця проблема набуває в 1 - 4 класах. Освіта-праця, і праця не легка. Дитина з малих років повинен розуміти, що все досягається працею і що працювати не просто.
При цьому вчитель повинен зробити так, щоб не легкий навчальний праця приносила школяреві задоволення, радість, порушував бажання знов і знов пізнавати нове.
Як правило, всі діти 6-7 років з великим бажанням йдуть до школи, їм все цікаво. Але проходить 5-6 років і цей інтерес до навчання поступово згасає, деякі учні взагалі не хочуть вчитися.
Що повинен робити вчитель, щоб інтерес до навчання не тільки не падав, а навпаки зростав?
Тому я обрала тему курсової роботи: «Нестандартні форми проведення уроків як засіб підвищення інтересу до навчання в учнів молодшого шкільного віку».
У літературі це питання ще вивчений недостатньо і я вважаю, що ця тема актуальна і потребує дослідження.
Виходячи з цього, проблема дослідження визначається наступним чином: Як впливає форма організації уроку на навчальну мотивацію?
Метою даної роботи є визначення значущості нестандартних уроків у підвищенні інтересу до досліджуваного матеріалу.
Об'єктом курсового дослідження є організація навчального процесу.
Предметом дослідження є методика викладання нетрадиційних уроків в початковій школі.
Гіпотеза: я припускаю, що нестандартні форми уроків підвищують ефективність уроку і сприяють підтримці стабільного інтересу до навчальної роботи та кращому засвоєнню програмного матеріалу.
Завдання:
1. Ознайомитись з літературою по даній темі.
2. Скласти класифікацію нестандартних уроків.
3. Виявити особливості підготовки та проведення нетрадиційних уроків.
Робота складається з 2 розділів. Використано 16 джерел.
1. Мотиви, пізнавальні інтереси молодших школярів
Мотив - внутрішнє спонукання особистості до того чи іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), пов'язаної із задоволенням певної потреби.Мотиваційна сфера особистості - сукупність стійких мотивів, що мають певну ієрархію і виражають спрямованість особистості.
Структура навчальних мотивів
Навчальна діяльність завжди полимотивирована. У системі навчальних мотивів переплітаються зовнішні і внутрішні мотиви. До внутрішніх мотивів належать такі, як власний розвиток у процесі навчання; дію разом з іншими і для інших; пізнання нового, невідомого. Такі мотиви, як розуміння необхідності навчання для подальшого життя, процес навчання як можливість спілкування, похвала від значущих осіб, є цілком природними і корисними в навчальному процесі, хоча їх вже не можна віднести повністю до внутрішніх форм навчальної мотивації. Ще більш насичені зовнішніми моментами такі мотиви, як навчання як вимушена поведінка; процес навчання як звичне функціонування; навчання заради лідерства та престижу; прагнення опинитися в центрі уваги. Ці мотиви можуть надавати і помітний негативний вплив на характер і результати навчального процесу. Найбільш різко виражені зовнішні моменти в мотивах навчання заради матеріальної винагороди і уникнення невдач.Однією з основних завдань вчителя є підвищення в структурі мотивації учня питомої ваги внутрішньої мотивації навчання (178, с. 129-132).
Класифікація мотивів навчання
Тут виділяють дві основні групи мотивів.
I. Мотиви, закладені в самій навчальної діяльності:
1) мотиви, пов'язані з утриманням навчання: учня спонукає вчитися прагнення дізнатися нові факти, оволодіти знаннями, способами дій, проникнути в суть явищ тощо;
2) мотиви, пов'язані з самим процесом навчання: учня спонукає вчитися прагнення проявляти інтелектуальну активність, міркувати, долати перешкоди в процесі вирішення завдань, тобто дитини захоплює сам процес вирішення, а не тільки одержувані результати.
II. Мотиви, пов'язані з тим, що лежить поза самої навчальної діяльності:
1) широкі соціальні мотиви: а) мотиви обов'язку і відповідальності перед суспільством, класом, учителем, батьками тощо;
б) мотиви самовизначення (розуміння значення знань для майбутнього, бажання підготуватися до майбутньої роботи і т.п.) і самовдосконалення (отримати розвиток в результаті вчення);
2) вузкоособисті мотиви: а) прагнення одержати схвалення, гарні оцінки (мотивація благополуччя), б) бажання бути першим учнем, зайняти гідне місце серед товаришів (престижна мотивація);
3) негативні мотиви: прагнення уникнути неприємностей з боку вчителів, батьків, однокласників (мотивація уникнення неприємностей) (166, с.15016).
Одним з постійних сильнодіючих мотивів людської діяльності є інтерес (від лат. Interest-має значення, важливо), тобто реальна причина дій, що відчувається людиною як особливо важлива.
Інтерес-це тенденція особистості, яка полягає в спрямованості або зосередженості її помислів на певному предметі. Інтерес проявляється в спрямованості уваги, думок, помислів: потреба - у потягах, бажаннях, волі.
Потреба - вихідні спонукання до діяльності-означають випробовувану людиною потребу в чомусь поза ним знаходиться. Вони виражають його залежність від світу і спрямованість на нього.
Потреба викликає бажання володіти предметом, інтерес - ознайомитися з ним. Інтерес - мотив, який діє в силу своєї усвідомленої значимості й емоційної привабливості. Коли інтереси отримують їжу або їх немає, жити нудно (216, с.630-631).
Для того щоб порушити інтерес, не потрібно вказувати мету, а потім намагатися умотивовано виправдати дію в напрямку даної мети, але потрібно, навпаки, створити мотив, а потім відкрити можливість знаходження мети.
Першою загальною закономірністю, що діє у сфері інтересів, є залежність їх від рівня і якості знань учнів, сформованості способів розумової діяльності. Інший не менш загальною і важливою закономірністю є залежність інтересів школярів від їх ставлення до вчителів. З цікавістю навчаються у тих педагогів, яких люблять і поважають. Спочатку педагог, а потім його предмет - непорушна залежність, що визначила долю переважної кількості людей.
Педагоги зазвичай використовують відомі прийоми розвитку мотивації.
Діти цікаві. Вони проявляють особливу увагу до нових і невідомих обставин. Увага падає, коли учнем підносяться відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, то швидко досягається стан «насичення»: учні відволікаються від того, що відбувається на заняттях, виявляють так зване рухове занепокоєння. Тому педагогам слід постійно пам'ятати про «ефект цікавості».
Ось як пише про це Л. С. Вигодський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде наступне: для того щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чим-небудь цікавлять нас, з чим-небудь вже знайомим, і разом з тим він повинен завжди містити в собі деякі нові форми діяльності, інакше він залишиться безрезультатним. Зовсім нове, як і абсолютно старе, не здатне зацікавити нас, збудити інтерес до якого-небудь предмету або явищу. Отже, щоб поставити цей предмет або явище в особисті відносини до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу - такого правило ».
Учні охоче займаються різними хитромудрими проблемами. Тому вони із задоволенням розгадують загадки, кросворди і т.п. Якщо внести в урок цей ефект, вважайте, що вам вже вдасться пробудити в учнів бажання вирішувати ті завдання, які ви перед ними поставили.
З цього випливає, серед різноманіття шляхів і засобів, вироблених практикою для формування стійких пізнавальних інтересів. Виділимо захоплене викладання, новизну навчального матеріалу, історизм, зв'язок знань з долями людей, їх відкрилися, показ практичного застосування знань у зв'язку з життєвими планами і орієнтаціями школярів, використання нових та нетрадиційних форм навчання, чергування форм і методів навчання, проблемне навчання, евристичне, навчання з комп'ютерною підтримкою, використання інтерактивних комп'ютерних засобів, взаємонавчання (у парах, мікрогрупах), тестування знань, умінь, показ досягнень учнів, створення ситуацій успіху, змагання (з товаришами по класу, самим собою), створення позитивного мікроклімату в класі, довіра до навчають, педагогічний такт і майстерність педагога, ставлення педагога до свого предмету, до студентів, гуманізація шкільних відносин і т.д.
Нетрадиційні уроки - як форма підвищення пізнавального інтересу
З середини 70-х рр.. у Вітчизняній школі знайшлася небезпечна тенденція зменшення інтересу школярів до занять. Відчуження учнів від пізнавального праці педагоги намагалися зупинити різними способами. На загострення проблеми масова практика відреагувала так званими нестандартними уроками, які мають головною метою порушення і утримання інтересу учнів до навчального предмета.Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, нетрадиційну (не встановлену) структуру.
Погляди педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи, а інші навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском обледащіли учнів, які не бажають і не вміють серйозно працювати.
Отже, ефективність навчального процесу багато в чому залежить від уміння вчителя правильно організувати урок і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття.
Розвиток дитини на уроках відбувається по-різному. Все залежить від того, що саме розуміється під розвитком.
Якщо мати на увазі, що розвиток - це нарощування знань, умінь і навичок виробляти певні дії (складати, вичитати, аналізувати, узагальнювати і розвивати пам'ять, уяву і т.д.) - такий розвиток забезпечується саме традиційними уроками. Воно може йти швидко чи повільно.
Якщо віддаєте перевагу швидкий варіант - тоді необхідно звернутися до нетрадиційної організації уроку.
Нетрадиційні уроки в початковій школі, як і раніше займають значне місце. Це пов'язано з віковими особливостями молодших школярів, ігровий основою даних уроків, оригінальністю їх проведення.
При проведенні відкритих уроків дана форма є завжди виграшною, тому що в ній представлені не тільки ігрові моменти, оригінальна подача матеріалу, зайнятість учнів не тільки при підготовці уроків, але і в проведенні самих уроків через різні форми колективної і групової роботи.
Завдання, які отримують діти на нетрадиційних уроках, допомагають їм жити в атмосфері творчого пошуку.
Завдання можуть бути найрізноманітніші. Наприклад, з російської мови:
- Заповнити анкету (текст);
- Відповісти на листи читачів;
- Підготувати підпис до фотографій;
- Створити рекламу газети;
- Скласти розповідь за опорними словами;
- Придумати приклад по аналогії і т.д.
Нетрадиційними можуть бути і організаційний момент, і хід уроку, і физминутку. Це залежить від професіоналізму творчого таланту вчителя.
Можна використовувати для цього сучасну педагогічну літературу, де рекомендуються можливі теми нетрадиційних уроків з різних предметів, а також передбачаються безліч готових уроків. Наприклад, у книзі С. В. Кульневич і Т. П. Лакоцетіной «Нетрадиційні уроки в початковій школі» використані матеріали з досвіду робочих вчителів: Аус В. Д. ст. 618 «Санкт-Петербург», м. Ростов-на-Дону; ст.67, Козуренко М. В., Іванової Т. Б., Потій Т. В., ст.69, Аветісянц С. М., Куземкіной Л. В., Корсунської Н. П., м. Кіровоград. сш.34., Комбарова Л. Я., гімназія, м. Великі звуки, Чумясловой Т. П., сш.42, м. Курськ.
Ознаки нетрадиційного уроку
- Несе елементи нового, змінюються зовнішні рамки, місця проведення.- Використовується позапрограмний матеріал, організується колективна діяльність у поєднанні з індивідуальною.
- Залучаються для організації уроку люди різних професій.
- Емоційного підйому учнів через оформлення кабінету, дошки, музики, використання відео.
- Організація і виконання творчих завдань.
- Обов'язковий самоаналіз в період підготовки до уроку, на уроці і після його проведення.
- Обов'язково створюється тимчасова ініціативна група з учнів для підготовки уроку.
- Обов'язкове планування уроку заздалегідь.
- Чітко визначати третій дидактичні завдання.
- Творчість учнів має бути спрямована на їх розвиток.
Кожен педагог має право обирати ті педагогічні технології, які комфортні для нього і відповідають індивідуальним особливостям учнів:
а) авторські (людина, група людей)
б) авторизовані (Шаталов, Пастухов)
в) новаторські (дослідники, експериментатори)
г) традиційні (роби як я)
д) використовувати нетрадиційні уроки.
Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити декілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найбільш поширені типи нестандартних уроків:
1.Урокі «занурення»
2.Урокі - ділові ігри
3.Урокі - прес-конференції
4.Урокі-змагання
5.Урокі типу КВК
6.Театралізованние уроки
7.Компьютерние уроки
8.Урокі з груповими формами роботи
9.Урокі взаємонавчання учнів
10.Урокі творчості
11.Урокі-аукціони
12.Урокі, які ведуть учні
13.Урокі-заліки
14.Урокі-сумніви
15.Урокі - творчі відліки
16.Урокі-формули
17.Урокі-конкурси
18.Бінарние уроки
19.Урокі-узагальнення
20.Урокі-фантазії
21.Урокі-ігри
22.Урокі-«суди»
23.Урокі пошуку істини
24.Урокі-лекції «Парадокси»
25.Урокі-концерти
26.Урокі-діалоги
27.Урокі «Слідство ведуть знавці»
28.Урокі - рольові ігри
29.Урок-конференції
30.Інтегрірованние уроки
31.Урокі семінари
32.Урокі - «кругова тренування»
33.Межпредметние уроки
34.Урокі-екскурсії
35.Урокі - гри «Поле чудес».
Педагоги постійно шукають способи пожвавлення уроку, намагаються урізноманітнити форми пояснення і зворотного зв'язку.
Зрозуміло, ніхто не вимагає скасування традиційного уроку, як основної форми навчання і виховання дітей. Мова йде про використання в різних видах навчальної діяльності нестандартних, оригінальних прийомів активізують всіх учнів, підвищують інтерес до занять і разом з тим забезпечують швидкість запам'ятовування, розуміння і засвоєння навчального матеріалу з урахуванням, звичайно, віку і здібностей школярів.
Багато творчо працюють вчителі стали використовувати незвичайні різновиди уроку, нові побудови навчальних занять, в корені відрізняються від так званих нестандартних уроків класичного зразка.
Потрібно сказати, що хоча це авторські уроки, що відображають оригінальність мислення та творчі здібності окремих талановитих вчителів, їх форми, методи, прийоми можуть успішно застосовувати і викладачі інших шкільних дисциплін. Копіювати не можна, використовувати досвід можна і корисно.
До таких уроків треба ретельно готуватися: давати попередні завдання, пояснювати побудова уроку, роль і завдання кожного учня; готувати наочні посібники, карти, дидактичний матеріал. Передбачається хід занять з урахуванням рівня та особливостей як класу в цілому, так і окремих школярів, характеру і здібностей учнів, які отримали конкретне завдання, послідовність операцій.
Наведу конкретні приклади. Наприклад, Урок-екскурсія.
Вчителі, усвідомлюючи стимулюючу силу, прагнуть розвивати в учнів пізнавальні потреби шляхом нетрадиційного проведення уроку.
Екскурсія, яка проводиться за програмою природознавства в початкових класах ¾ це ще один з типів нетрадиційного уроку. Особливістю уроку-екскурсії є те, що процес навчання реалізується не в умовах класного приміщення, а на природі, під час безпосереднього сприйняття учнями її предметів і явищ.
Уроки-екскурсії мають величезне виховне вплив на дітей. Сприйняття краси природи, з якою вони постійно стикаються, відчуття її гармонії, впливають на розвиток естетичних почуттів, позитивних емоцій, доброти, чуйного ставлення до всього живого. Під час виконання спільних завдань школярі вчаться співпрацювати між собою.
Головним методом пізнання на уроці-екскурсії є спостереження за предметами і явищами природи і видимими взаємозв'язками і залежностями між ними.
Класифікують уроки-екскурсії за двома ознаками: за обсягом змісту навчального предмета (Однотемность, многотемний) і за його місцем у структурі вивчення розділу (вступний, поточний, підсумковий). Аналіз змісту уроків-екскурсій з природознавства свідчить про те, що в курсі цього предмету проводяться такі його види:
Урок-екскурсія
Вступний Поточний Підсумковий
Многотемний Однотемность Многотемний
Зображені на схемі види уроків-екскурсій дозволяють дізнатися макроструктуру кожного з них. Розробка методик проведення даних уроків виконується на основі загальних дидактичних закономірностей, якими керується вчитель під час підготовки будь-якого типу уроку, однак з урахуванням особливостей кожного з наведених видів.
Ефективність уроку-екскурсії, перш за все, залежить від його підготовки вчителем. Ця робота виконується в такій послідовності:
1. Вказівка теми уроку-екскурсії по програмі природознавства.
2. Вказівка його виду.
3. Складання логічної схеми змісту уроку-екскурсії по підручнику природознавства.
4. Конкретизація змісту відповідно з тими об'єктами, які перебувають на місці екскурсії (вчитель заздалегідь добре вивчає маршрут і місце проведення уроку-екскурсії).
5. Вказівка навчальної, розвиваючої і виховної цілей даного уроку.
6. Розробка методики проведення уроку-екскурсії.
7. Підготовка школярів до уроку.
8. Підбір необхідного обладнання.
Поточний урок-екскурсія з природознавства є Однотемность. За дидактичної суті ¾ це комбінований урок, тобто в його межах реалізуються всі етапи цільового процесу навчання з оволодінням молодшими школярами предметним змістом теми, яка вміщує декілька взаімноупорядоченних елементів знань. Відповідно макроструктура поточного уроку-екскурсії складається з таких етапів:
1. Організація класу
2. Перевірка засвоєних знань, умінь і навичок.
3. Постановка мети і завдань уроку. Загальна мотивація.
4. Засвоєння нових знань, умінь і навичок.
5. Узагальнення і систематизація засвоєних знань, умінь і навичок.
6. Співвідношення засвоєних знань, умінь і навичок.
7. Домашнє завдання.
8. Підсумки уроку.
Метою поточного уроку - екскурсії є формування в учнів понять і уявлень про об'єкти та явища природи, їх взаємозв'язках і залежностях, які зумовлені змістом теми, а також освоєння школярами тих предметних, навчальних та організаційних умінь, які об'єктивно можливо і необхідно сформулювати в даній темі.
Специфіка поточного Однотемность уроку-екскурсії обумовлена тим, що засвоєння кожного елементу знань починається з безпосереднього сприйняття реальних об'єктів природи в умовах їхнього існування. Предмети і явища конкретизують мікроструктуру уроку.
Учні захоплені, їх працездатність підвищується, результативність уроку зростає.
Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на учнів сприяє інтенсифікації навчального процесу і створює сприятливі умови для формування комунікативної компетенції учнів.
Практика показує, що Відеоурок є одним з типів нетрадиційного уроку.
Такий вид роботи активізує розумову і мовленнєву діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню матеріалу, що вивчається, а також поглиблює знання матеріалу, оскільки при цьому відбувається процес запам'ятовування. Поряд з формуванням активного словника школярів формується так званий пасивно-потенційний словник. І важливо, що учні отримують задоволення від такого виду роботи.
У залежності від поставлених завдань тема уроку може включати окремі підтеми. Наприклад: "Вільний час", "Плани на майбутнє", "Біографія" і т.д.
У всіх цих випадках ми маємо справу з обміном значущою інформацією. Однак при роботі з такими темами, як "Моя школа" або "Моє місто", рівноправний діалог втрачає сенс, оскільки партнерам немає чого обмінюватися інформацією. Комунікація набуває суто формальний характер.
Підготовка і проведення уроку подібного типу стимулює учнів до подальшого вивчення предмета, сприяє поглибленню знань в результаті роботи з різними джерелами, а також розширює кругозір.
Інтегрований урок
У сучасних умовах навчання предмета в школі все більш гостру необхідність набувають постановка і вирішення важливих загальнодидактичних, педагогічних і методичних завдань, що мають на меті розширити загальноосвітній кругозір учнів, прищепити їм прагнення оволодіти знаннями ширше обов'язкових програм. Одним із шляхів вирішення цих завдань є інтеграція навчальних дисциплін у процесі навчання предмета. Міжпредметна інтеграція дає можливість систематизувати і узагальнювати знання учнів по суміжних навчальних предметів.
Дослідження показують, що підвищення освітнього рівня навчання за допомогою межпредметной інтеграції посилює його виховують функції. Особливо помітно це проявляється в галузі гуманітарних предметів. Крім того, науки гуманітарного циклу ставлять предмет для розмови, привід для комунікації.
Література грає велику роль в естетичному розвитку учнів. Тексти художніх творів є найважливішим засобом прилучення учнів до культури. Знання про видатних представників культури, про конкретних творах мистецтва купуються в процесі читання.
Основними цілями інтеграції предмета з гуманітарними дисциплінами є: вдосконалення комунікативно-пізнавальних умінь, спрямованих на систематизацію та поглиблення знань, і обмін цими знаннями в умовах мовного спілкування; подальший розвиток і вдосконалення естетичного смаку учнів.
Порядок підготовки і проведення деяких типів нетрадиційних уроків
Формула ефективності уроку включає дві складові частини: ретельність підготовки і майстерність проведення. Погано спланований, недостатньо продуманий, поспішно спроектований і не узгоджений з можливостями учнів урок, якісним бути не може. Підготовка уроку - це розробка комплекту заходів, вибір такої організації навчально-виховного процесу, яка в даних конкретних умовах забезпечує найвищий кінцевий результат.
У підготовці вчителя до уроку виділяються три етапи: діагностики, прогнозування, проектування (планування). При цьому передбачається, що вчитель добре знає фактичний матеріал, вільно орієнтується в своєму навчальному предметі. Він веде і поповнює власні так звані тематичні папки або робочі книги, куди заносить новітні відомості, що з'явилися в області викладається ним предмета, проблемні питання і завдання, тестові матеріали і т.д.
Щоб вибрати оптимальну схему проведення уроку, необхідно пройти канонічний шлях розрахунку навчального заняття. У його основі-алгоритм підготовки уроку, послідовне виконання кроків якого гарантує облік всіх важливих факторів і обставин, від них залежить ефективність майбутнього заняття.
Реалізація алгоритму починається з діагностування конкретних умов. Діагностика (про неї вже говорилося в зв'язку з проектуванням виховної роботи) полягає в «проясненні» всіх обставин проведення урока: можливостей учнів, мотивів їх діяльності і поведінки, запитів і схильностей, інтересів і здібностей, необхідного рівня навченості, характеру навчального матеріалу, його особливостей і практичної значущості, структури уроку - а також у уважному аналізі всіх витрат часу в навчальному процесі - на повторення (актуалізацію) опорних знань, засвоєння нової інформації, закріплення і систематизацію, контроль і корекцію знань, умінь. Завершується даний етап отриманням діагностичної карти урока, на якій наочно представляється дія визначальних ефективність заняття факторів. Найбільше якість очікується в тому випадку, коли фактори знаходяться в зоні оптимальних умов.
Прогнозування спрямоване на оцінку різних варіантів проведення майбутнього уроку і вибір з них оптимального за прийнятим критерієм. Сучасна технологія прогнозування дозволяє виводити кількісний показник ефективності уроку наступним способом. Обсяг знань (умінь), формування яких становить мету уроку, приймається за 100%. Вплив перешкоджають факторів, природно, знижує цей ідеальний показник. Величина втрат (вона визначається за спеціальною методикою) віднімається від ідеального результату і визначає реальний показник ефективності уроку по задуманої педагогом схемою. Якщо показник задовольняє вчителя, він приступає до заключного етапу підготовки уроку - планування, а якщо ні, педагог змушений шукати більш досконалу схему організації, маніпулюючи тими чинниками, вплив яких він може змінювати.
Проектування (планування) - це завершальна стадія підготовки уроку, і закінчується вона створенням програми управління пізнавальною діяльністю учнів. Програма управління - це стислий і конкретний довільно складений документ, в якому педагог фіксує важливі для нього моменти управління процесом: кого і коли запитати, де вводити проблему, як перейти до наступного етапу заняття, за якою схемою перебудувати процес у разі виникнення заздалегідь передбачених ускладнень і т.д. Програма управління відрізняється від традиційного плану уроку чітким, конкретним визначенням керуючих впливів.
Початківцям педагогам слід писати докладні плани - конспекти уроку. Ця вимога виведено з практики: ще нікому не вдавалося стати майстром, не осмисливши у всіх деталях організації майбутнього уроку. Тільки тоді, коли більшість структур стає звичними, можна переходити до скорочених записів, поступово знижуючи обсяг плану, перетворюючи його в конкретну програму дій.
У плані початківця педагога повинні бути відображені наступні моменти:
· Дата проведення уроку і його номер за тематичним планом;
· Назву теми уроку і класу, в якому він проводиться;
· Цілі і завдання освіти, виховання, розвитку школярів;
· Структура уроку з зазначенням послідовності його етапів і приблизного розподілу часу з цих етапів;
· Зміст навчального матеріалу;
· Методи і прийоми роботи вчителя в кожній частині уроку;
· Навчальне обладнання, необхідне для проведення уроку;
· Завдання додому.
- Обов'язковий самоаналіз в період підготовки до уроку, на уроці і після його проведення.
- Обов'язково створюється тимчасова ініціативна група з учнів для підготовки уроку.
- Обов'язкове планування уроку заздалегідь.
- Чітко визначати третій дидактичні завдання.
- Творчість учнів має бути спрямована на їх розвиток.
Кожен педагог має право обирати ті педагогічні технології, які комфортні для нього і відповідають індивідуальним особливостям учнів:
а) авторські (людина, група людей)
б) авторизовані (Шаталов, Пастухов)
в) новаторські (дослідники, експериментатори)
г) традиційні (роби як я)
д) використовувати нетрадиційні уроки.
Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити декілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найбільш поширені типи нестандартних уроків:
1.Урокі «занурення»
2.Урокі - ділові ігри
3.Урокі - прес-конференції
4.Урокі-змагання
5.Урокі типу КВК
6.Театралізованние уроки
7.Компьютерние уроки
8.Урокі з груповими формами роботи
9.Урокі взаємонавчання учнів
10.Урокі творчості
11.Урокі-аукціони
12.Урокі, які ведуть учні
13.Урокі-заліки
14.Урокі-сумніви
15.Урокі - творчі відліки
16.Урокі-формули
17.Урокі-конкурси
18.Бінарние уроки
19.Урокі-узагальнення
20.Урокі-фантазії
21.Урокі-ігри
22.Урокі-«суди»
23.Урокі пошуку істини
24.Урокі-лекції «Парадокси»
25.Урокі-концерти
26.Урокі-діалоги
27.Урокі «Слідство ведуть знавці»
28.Урокі - рольові ігри
29.Урок-конференції
30.Інтегрірованние уроки
31.Урокі семінари
32.Урокі - «кругова тренування»
33.Межпредметние уроки
34.Урокі-екскурсії
35.Урокі - гри «Поле чудес».
Педагоги постійно шукають способи пожвавлення уроку, намагаються урізноманітнити форми пояснення і зворотного зв'язку.
Зрозуміло, ніхто не вимагає скасування традиційного уроку, як основної форми навчання і виховання дітей. Мова йде про використання в різних видах навчальної діяльності нестандартних, оригінальних прийомів активізують всіх учнів, підвищують інтерес до занять і разом з тим забезпечують швидкість запам'ятовування, розуміння і засвоєння навчального матеріалу з урахуванням, звичайно, віку і здібностей школярів.
Багато творчо працюють вчителі стали використовувати незвичайні різновиди уроку, нові побудови навчальних занять, в корені відрізняються від так званих нестандартних уроків класичного зразка.
Потрібно сказати, що хоча це авторські уроки, що відображають оригінальність мислення та творчі здібності окремих талановитих вчителів, їх форми, методи, прийоми можуть успішно застосовувати і викладачі інших шкільних дисциплін. Копіювати не можна, використовувати досвід можна і корисно.
До таких уроків треба ретельно готуватися: давати попередні завдання, пояснювати побудова уроку, роль і завдання кожного учня; готувати наочні посібники, карти, дидактичний матеріал. Передбачається хід занять з урахуванням рівня та особливостей як класу в цілому, так і окремих школярів, характеру і здібностей учнів, які отримали конкретне завдання, послідовність операцій.
Наведу конкретні приклади. Наприклад, Урок-екскурсія.
Урок - екскурсія
У наш час, коли все ширше і ширше розвиваються зв'язки між різними країнами і народами, ознайомлення з російської національної культурою стає необхідним елементом процесу навчання. Учень повинен вміти провести екскурсію по місту, розповісти про самобутність російської культури і т.д. принцип діалогу культур передбачає використання культуроведческого матеріалу про рідну країну, який дозволяє розвивати культуру уявлення рідної країни.Вчителі, усвідомлюючи стимулюючу силу, прагнуть розвивати в учнів пізнавальні потреби шляхом нетрадиційного проведення уроку.
Екскурсія, яка проводиться за програмою природознавства в початкових класах ¾ це ще один з типів нетрадиційного уроку. Особливістю уроку-екскурсії є те, що процес навчання реалізується не в умовах класного приміщення, а на природі, під час безпосереднього сприйняття учнями її предметів і явищ.
Уроки-екскурсії мають величезне виховне вплив на дітей. Сприйняття краси природи, з якою вони постійно стикаються, відчуття її гармонії, впливають на розвиток естетичних почуттів, позитивних емоцій, доброти, чуйного ставлення до всього живого. Під час виконання спільних завдань школярі вчаться співпрацювати між собою.
Головним методом пізнання на уроці-екскурсії є спостереження за предметами і явищами природи і видимими взаємозв'язками і залежностями між ними.
Класифікують уроки-екскурсії за двома ознаками: за обсягом змісту навчального предмета (Однотемность, многотемний) і за його місцем у структурі вивчення розділу (вступний, поточний, підсумковий). Аналіз змісту уроків-екскурсій з природознавства свідчить про те, що в курсі цього предмету проводяться такі його види:
Вступний Поточний Підсумковий
Многотемний Однотемность Многотемний
Зображені на схемі види уроків-екскурсій дозволяють дізнатися макроструктуру кожного з них. Розробка методик проведення даних уроків виконується на основі загальних дидактичних закономірностей, якими керується вчитель під час підготовки будь-якого типу уроку, однак з урахуванням особливостей кожного з наведених видів.
Ефективність уроку-екскурсії, перш за все, залежить від його підготовки вчителем. Ця робота виконується в такій послідовності:
1. Вказівка теми уроку-екскурсії по програмі природознавства.
2. Вказівка його виду.
3. Складання логічної схеми змісту уроку-екскурсії по підручнику природознавства.
4. Конкретизація змісту відповідно з тими об'єктами, які перебувають на місці екскурсії (вчитель заздалегідь добре вивчає маршрут і місце проведення уроку-екскурсії).
5. Вказівка навчальної, розвиваючої і виховної цілей даного уроку.
6. Розробка методики проведення уроку-екскурсії.
7. Підготовка школярів до уроку.
8. Підбір необхідного обладнання.
Поточний урок-екскурсія з природознавства є Однотемность. За дидактичної суті ¾ це комбінований урок, тобто в його межах реалізуються всі етапи цільового процесу навчання з оволодінням молодшими школярами предметним змістом теми, яка вміщує декілька взаімноупорядоченних елементів знань. Відповідно макроструктура поточного уроку-екскурсії складається з таких етапів:
1. Організація класу
2. Перевірка засвоєних знань, умінь і навичок.
3. Постановка мети і завдань уроку. Загальна мотивація.
4. Засвоєння нових знань, умінь і навичок.
5. Узагальнення і систематизація засвоєних знань, умінь і навичок.
6. Співвідношення засвоєних знань, умінь і навичок.
7. Домашнє завдання.
8. Підсумки уроку.
Метою поточного уроку - екскурсії є формування в учнів понять і уявлень про об'єкти та явища природи, їх взаємозв'язках і залежностях, які зумовлені змістом теми, а також освоєння школярами тих предметних, навчальних та організаційних умінь, які об'єктивно можливо і необхідно сформулювати в даній темі.
Специфіка поточного Однотемность уроку-екскурсії обумовлена тим, що засвоєння кожного елементу знань починається з безпосереднього сприйняття реальних об'єктів природи в умовах їхнього існування. Предмети і явища конкретизують мікроструктуру уроку.
Учні захоплені, їх працездатність підвищується, результативність уроку зростає.
Відеоурок
Використання відеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, і, перш за все уваги і пам'яті. Під час перегляду в класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. У цих умовах навіть неуважний учень стає уважним. Для того, щоб зрозуміти зміст фільму, школярам необхідно докласти певних зусиль. Так, мимовільна увага переходить в довільне, його інтенсивність впливає на процес запам'ятовування. Використання різних каналів надходження інформації (слухове, зорове, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність фіксації навчального матеріалу.Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на учнів сприяє інтенсифікації навчального процесу і створює сприятливі умови для формування комунікативної компетенції учнів.
Практика показує, що Відеоурок є одним з типів нетрадиційного уроку.
Такий вид роботи активізує розумову і мовленнєву діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню матеріалу, що вивчається, а також поглиблює знання матеріалу, оскільки при цьому відбувається процес запам'ятовування. Поряд з формуванням активного словника школярів формується так званий пасивно-потенційний словник. І важливо, що учні отримують задоволення від такого виду роботи.
Урок-свято
Вельми цікавою та плідною формою проведення уроків є урок-свято. Ця форма уроку розширює знання учнів про традиції та звичаї, що існують, в країнах і розвиває в школярів здатності до спілкування, що дозволяють брати участь у різних ситуаціях міжкультурної комунікації.Урок - інтерв'ю
Навряд чи варто доводити, що найбільш надійним свідченням освоєння досліджуваного предмета є здатність учнів вести бесіду по конкретній темі. У даному випадку доцільно проводити урок-інтерв'ю. Урок-інтерв'ю - це своєрідний діалог з обміну інформацією. На такому уроці, як правило, учні опановують певною кількістю частотних кліше і користуються ними в автоматичному режимі. Оптимальне поєднання структурної повторюваності забезпечує міцність і свідомість засвоєння.У залежності від поставлених завдань тема уроку може включати окремі підтеми. Наприклад: "Вільний час", "Плани на майбутнє", "Біографія" і т.д.
У всіх цих випадках ми маємо справу з обміном значущою інформацією. Однак при роботі з такими темами, як "Моя школа" або "Моє місто", рівноправний діалог втрачає сенс, оскільки партнерам немає чого обмінюватися інформацією. Комунікація набуває суто формальний характер.
Підготовка і проведення уроку подібного типу стимулює учнів до подальшого вивчення предмета, сприяє поглибленню знань в результаті роботи з різними джерелами, а також розширює кругозір.
Інтегрований урок
У сучасних умовах навчання предмета в школі все більш гостру необхідність набувають постановка і вирішення важливих загальнодидактичних, педагогічних і методичних завдань, що мають на меті розширити загальноосвітній кругозір учнів, прищепити їм прагнення оволодіти знаннями ширше обов'язкових програм. Одним із шляхів вирішення цих завдань є інтеграція навчальних дисциплін у процесі навчання предмета. Міжпредметна інтеграція дає можливість систематизувати і узагальнювати знання учнів по суміжних навчальних предметів.
Дослідження показують, що підвищення освітнього рівня навчання за допомогою межпредметной інтеграції посилює його виховують функції. Особливо помітно це проявляється в галузі гуманітарних предметів. Крім того, науки гуманітарного циклу ставлять предмет для розмови, привід для комунікації.
Література грає велику роль в естетичному розвитку учнів. Тексти художніх творів є найважливішим засобом прилучення учнів до культури. Знання про видатних представників культури, про конкретних творах мистецтва купуються в процесі читання.
Основними цілями інтеграції предмета з гуманітарними дисциплінами є: вдосконалення комунікативно-пізнавальних умінь, спрямованих на систематизацію та поглиблення знань, і обмін цими знаннями в умовах мовного спілкування; подальший розвиток і вдосконалення естетичного смаку учнів.
Уроки-змагання
Ось як організовує їх М.В. Смирнова-вчитель фізики 19-ої московської спецшколи. Мета уроку - закріплення умінь розв'язувати задачі різних типів. Заздалегідь формуються команди і журі. Журі підбирає завдання, готує обладнання для постановки експериментальних завдань і матеріал для коротких повідомлень по темі. Починається урок з одного такого повідомлення (робить член журі); потім - розминка (рішення командами якісних завдань; демонструється досвід - потрібно його пояснити), далі - конкурс капітанів (рішення експериментальних завдань); в цей час прослуховується ще одне оповідання. Потім - конкурс команд: самостійне, «на час» рішення розрахункових задач. Завершується урок підбиттям підсумків та оголошенням команди переможниці.Порядок підготовки і проведення деяких типів нетрадиційних уроків
Формула ефективності уроку включає дві складові частини: ретельність підготовки і майстерність проведення. Погано спланований, недостатньо продуманий, поспішно спроектований і не узгоджений з можливостями учнів урок, якісним бути не може. Підготовка уроку - це розробка комплекту заходів, вибір такої організації навчально-виховного процесу, яка в даних конкретних умовах забезпечує найвищий кінцевий результат.
У підготовці вчителя до уроку виділяються три етапи: діагностики, прогнозування, проектування (планування). При цьому передбачається, що вчитель добре знає фактичний матеріал, вільно орієнтується в своєму навчальному предметі. Він веде і поповнює власні так звані тематичні папки або робочі книги, куди заносить новітні відомості, що з'явилися в області викладається ним предмета, проблемні питання і завдання, тестові матеріали і т.д.
Щоб вибрати оптимальну схему проведення уроку, необхідно пройти канонічний шлях розрахунку навчального заняття. У його основі-алгоритм підготовки уроку, послідовне виконання кроків якого гарантує облік всіх важливих факторів і обставин, від них залежить ефективність майбутнього заняття.
Реалізація алгоритму починається з діагностування конкретних умов. Діагностика (про неї вже говорилося в зв'язку з проектуванням виховної роботи) полягає в «проясненні» всіх обставин проведення урока: можливостей учнів, мотивів їх діяльності і поведінки, запитів і схильностей, інтересів і здібностей, необхідного рівня навченості, характеру навчального матеріалу, його особливостей і практичної значущості, структури уроку - а також у уважному аналізі всіх витрат часу в навчальному процесі - на повторення (актуалізацію) опорних знань, засвоєння нової інформації, закріплення і систематизацію, контроль і корекцію знань, умінь. Завершується даний етап отриманням діагностичної карти урока, на якій наочно представляється дія визначальних ефективність заняття факторів. Найбільше якість очікується в тому випадку, коли фактори знаходяться в зоні оптимальних умов.
Прогнозування спрямоване на оцінку різних варіантів проведення майбутнього уроку і вибір з них оптимального за прийнятим критерієм. Сучасна технологія прогнозування дозволяє виводити кількісний показник ефективності уроку наступним способом. Обсяг знань (умінь), формування яких становить мету уроку, приймається за 100%. Вплив перешкоджають факторів, природно, знижує цей ідеальний показник. Величина втрат (вона визначається за спеціальною методикою) віднімається від ідеального результату і визначає реальний показник ефективності уроку по задуманої педагогом схемою. Якщо показник задовольняє вчителя, він приступає до заключного етапу підготовки уроку - планування, а якщо ні, педагог змушений шукати більш досконалу схему організації, маніпулюючи тими чинниками, вплив яких він може змінювати.
Проектування (планування) - це завершальна стадія підготовки уроку, і закінчується вона створенням програми управління пізнавальною діяльністю учнів. Програма управління - це стислий і конкретний довільно складений документ, в якому педагог фіксує важливі для нього моменти управління процесом: кого і коли запитати, де вводити проблему, як перейти до наступного етапу заняття, за якою схемою перебудувати процес у разі виникнення заздалегідь передбачених ускладнень і т.д. Програма управління відрізняється від традиційного плану уроку чітким, конкретним визначенням керуючих впливів.
Початківцям педагогам слід писати докладні плани - конспекти уроку. Ця вимога виведено з практики: ще нікому не вдавалося стати майстром, не осмисливши у всіх деталях організації майбутнього уроку. Тільки тоді, коли більшість структур стає звичними, можна переходити до скорочених записів, поступово знижуючи обсяг плану, перетворюючи його в конкретну програму дій.
У плані початківця педагога повинні бути відображені наступні моменти:
· Дата проведення уроку і його номер за тематичним планом;
· Назву теми уроку і класу, в якому він проводиться;
· Цілі і завдання освіти, виховання, розвитку школярів;
· Структура уроку з зазначенням послідовності його етапів і приблизного розподілу часу з цих етапів;
· Зміст навчального матеріалу;
· Методи і прийоми роботи вчителя в кожній частині уроку;
· Навчальне обладнання, необхідне для проведення уроку;
· Завдання додому.
Висновок
В останні роки інтерес до нетрадиційних уроків у початковій школі значимо посилився. Це пов'язано з різними перетвореннями, що відбуваються в нашій країні, які створили певні умови для перебудовних процесів у сфері освіти ¾ створення нових типів уроків, активного впровадження в уроки різних педагогічних методів і способів розвитку інтересу у дітей молодшого шкільного віку, авторських програм і підручників.Організація нетрадиційного уроку передбачає створення умов для оволодіння школярами прийомами розумової діяльності. Оволодіння ними не тільки забезпечує новий рівень засвоєння, але і дає істотні зрушення у розумовому розвитку.
Отже, ефективність навчального процесу багато в чому залежить від уміння вчителя правильно організувати урок і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття. Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до предмету, що вивчається, але і розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними джерелами знань.
Такі форми проведення занять "знімають" традиційність уроку, оживляють думку. Однак необхідно відзначити, що занадто часте звертання до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, тому що нетрадиційні уроки можуть швидко стати традиційними, що в кінцевому рахунку призведе до падіння в учнів інтересу до предмета.
Література:
1. Бабкіна Н.В. Використання розвиваючих ігор і вправ у навчальному процесі / / Початкова школа ..- М., 1998.
2. В.А. Крутецкий. Психологія .- М., 1986 (с.238-251).
3. Бажовіч Л.І. Проблема розвитку мотиваційної сфери дитини / Вивчення мотивації поведінки дітей та подростков.-М; 1978.
4. Занкова Л.В. Навчання та розвиток .- М, 1975.
5. Бахір В.К. Макарівська А.П. Степанов В.М. Експеримент в початкових класах / / Початкова школа.-М., 1997.
6. Бахір В.К. Розвивальне навчання / / Початкова школа.-М., 1997.
7. Л.М. Фрідман, І.Ю. Кулагіна. Психологічний довідник вчителя .- М., 1971 (стр.183-193).
8. Губанова О.В. Льовкіна І.С. Використання ігрових прийомів на уроках / / Початкова школа.-М., 1997.
9. Пономарьов Я.А. Психологія творчості і педагогіка .- М., 1976.
10.Істоміна Н.Б. Розвивальне навчання / / Початкова школа .- М., 1996.
11.Модилевская Г.І. Нестандартні форми уроків позакласного читання / / Початкова школа .- М., 1997.
12.Новлянская З.Н., Г. М. Кудіна. Основні принципи і методи експериментального курсу «Література як предмет естетичного циклу» (для середньої школи) / / Психологічна наука і образование.-М., 1997.
13.Шевченко Г.М., Зайцев В.В. Предметне навчання в початкових класах / / Початкова школа.-М., 1998.
14.Поддьков М.М. Педагогіка-М., 1977.
15.Яковлева В.І. Шляхи вдосконалення уроків читання / / Початкова школа.-М., 1996.
16.Подласий. Сто питань і сто відповідей (Довідник для вступників до ВНЗ) - М., 19 (с.186-189 ,194-195).
ДОДАТОК 1.
Урок - спектакль
Ефективною і продуктивною формою навчання є урок-спектакль. Використання художніх творів зарубіжної літератури на уроках вдосконалює вимовні навички учнів, забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітей та розкриття їх індивідуальних творчих здібностей.Урок-есе
Сучасний підхід до вивчення предмета передбачає не тільки отримання певної суми знань по темі, а й вироблення власної позиції, власного ставлення до прочитаного: соразмишленія, співпереживання, сполучення свого і авторського "я".Словник коротких літературознавчих термінів трактує поняття "есе" як різновид нарису, в якому головну роль грає не відтворення факту, а зображення вражень, роздумів, асоціацій.
На уроках учні аналізують обрану проблему, відстоюють свою позицію. Учні повинні вміти критично оцінювати прочитані твори, в письмовому вигляді викладати думки відповідно до поставленої проблеми, навчитися відстоювати свою точку зору і свідомо приймати власне рішення.
Така форма уроку розвиває психічні функції учнів, логічні та аналітичне мислення і, що важливо, вміння мислити.
ДОДАТОК 2
Урок-мюзикл
Урок-мюзикл сприяє розвитку соціокультурної компетенції та ознайомленню з культурами країн.Урок-мюзикл сприяє естетичному та моральному вихованню школярів, більш повно розкриває творчі здібності кожного учня.
Завдяки співу мюзиклу на уроці створюється сприятливий психологічний клімат, знижується втома, активізується мовна діяльність. У багатьох випадках він служить і розрядкою, що знижує напругу і відновлює працездатність учнів.
Уроки типу КВК
Ці форми уроку «прийшли» з позакласних занять і стали популярними. Область їх застосування-переважне повторення тем і розділів.
Ось як проводить такий урок вчителька 21-ї челябінської середньої школи І.А. Волкова в VI класі. Стан складається з п'яти конкурсів-етапів.
I етап-розминка. Завдання: скласти розповідь по пройденій темі: один учень починає розповідь, другий продовжує і т.д.
II етап-конкурс «Перевірка домашнього завдання». Потрібно зіграти сценку, де відображено все головне в темі.
III етап-рішення завдань з вибором відповіді.
IV етап-конкурс «Вгадай». Один учень з гурту йде з класу, а коли повертається, інші прикладами і натяками підказують, яке фізичне поняття, що входить в дану тему, було загадане (наприклад, «молекула»).
V етап-конкурс «артистів» і «художників». «Художники» команди йдуть за двері. Демонстратор показує експеримент і пояснює його. Запрошує «художника», і для нього «артист» пантомімою зображує досвід; «художник» повинен його впізнати і зобразити малюнком.
Заключний етап-підведення підсумків.