МОСКОВСЬКИЙ МІСЬКОЇ
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Факультет Психології освіти
Кафедра Педагогічної психології
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
за спеціальністю 030301 «Психологія»
ВИВЧЕННЯ АГРЕСИВНОСТІ МОЛОДШИХ ПІДЛІТКІВ
Студентки 9 групи 6 курсу з / о
_ДВОРНІК ВЕРОНІКА ДМИТРІВНА
Науковий керівник, доцент кафедри _МУХОРТОВА_ЕЛЕНА ОЛЕКСІЇВНА
Москва
2008р
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА АГРЕСИВНОСТІ
1.1 Поняття агресії і її прояви
1.2 Причини агресивності, її види та механізм дії. Основні теоретичні підходи
1.3 Психофізіологічні основи агресивності
РОЗДІЛ 2. АГРЕСІЯ У ПОВЕДІНЦІ МОЛОДШИХ ПІДЛІТКІВ
2.1 Агресивність дітей та роль сімейного виховання у її виникненні
2.2 Вікові та психологічні особливості агресії дітей
2.3 Специфіка агресії в підлітковому віці
РОЗДІЛ 3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ АГРЕСИВНОСТІ МОЛОДШИХ ПІДЛІТКІВ
3.1 Методика емпіричного дослідження
3.2 Хід емпіричного дослідження та основні результати
3.3 Практичні рекомендації щодо корекції та профілактики агресивної поведінки у молодших підлітків, форми конструктивного виходу з конфліктних ситуацій і попередження конфліктів
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
ДОДАТКИ
ВСТУП
Актуальність дослідження агресивності молодших підлітків визначається насущними проблемами суспільного життя. Сучасний підліток входить у світ, гранично складний за своїм змістом і тенденціям соціалізації, що пов'язано з перенасиченим характером інформації, глибинно впливає на психіку підлітка, у якого ще не вироблено чіткої життєвої позиції і захисних механізмів; з темпом і ритмом науково-технічних перетворень, що пред'являють нові вимоги до учнів; з екологічним і економічною кризами, складними політичними та ідеологічно-моральними труднощами, що вразили наше суспільство; з порушенням наступності між поколіннями, посиленням бездуховності та впровадження чужих цінностей, традицій; з падінням освітнього та культурного рівня значної частини підростаючого покоління і викликають у дітей відчуття безнадійності і роздратування.
Аналіз стану кримінальних справ за підліткової злочинності, наприклад, показує, що за останні десять років злочинність серед неповнолітніх зросла в кілька разів, причому неповнолітні стають найбільш кримінально активною частиною населення. Підвищується агресивність, зухвалість підлітків при скоєнні злочинів, зросла кількість фактів вилучення у неповнолітніх наркотичних засобів, спостерігається стійка тенденція до омолодження злочинності за рахунок зростання кримінальної активності підлітків більш молодшого віку. Важливою складовою є вивчення різних факторів, що впливають на формування агресивних форм поведінки людини у дитячому та підлітковому віці.
Складність проблеми полягає в тому, що важко буває відповісти на питання: чи є агресивність підлітка ознакою психічного захворювання, або це психологічна особливість перехідного віку або просто дефект виховання.
Ще одна складність проблеми в тому, що вона стоїть на стику багатьох наук: психіатрії, психології, соціології, педагогіки, філософії, юриспруденції і кожна розглядає цю проблему у своїй термінології і в своєму розумінні. Проте, в будь-якому випадку, агресивність має безпосередній зв'язок з особистістю, вказує на будь-які відхилення в її формуванні та ускладнює соціальну адаптацію дорослішає людини.
Слід зазначити, що проблема агресії не нова для психологічної науки. Класичні та сучасні уявлення про природу і механізми агресії представлені в роботах З. Фрейда, К. Лоренца, Л. Берковица, А. Басса, З Розенцвейга, О. Бандури, А.В. Петровського, Я.Л. Коломинского, Л.М. Семенюк, Ф.Є. Василюка, Ю.В. Егошкіна, та ін Індивідуальні та типологічні особливості агресії висвітлені такими вченими, як Р. Берон, Д. Річардсон, П.А. Ковальов, Т.М. Курбатова, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева, С. Фешбек та ін У психологічних дослідженнях агресії традиційно порушувалися питання її походження, з'ясовувалися причини і специфіка її прояву в різних віках, залежність агресивної поведінки від особистісних рис і ситуативних чинників. Існують дані про те, що саме в критичні періоди життя прояв агресивності досягає свого апогею. Все це знаходить відображення як у поведінці індивіда, так і в його внутрішньої організації. Між тим, питання мінливості або, навпаки, стійкості агресивних проявів, загострення агресивної поведінки, зміни помірних його форм різкішими і відкритими, є вкрай важливими. Вивчення динаміки агресивності протягом підліткового віку має важливе значення не тільки для корекції, але і для профілактики агресивності, важливо для розробки стратегій, спрямованих на контроль та запобігання її гострих форм.
Але, незважаючи на досягнуті успіхи в теорії та практиці дослідження агресії, дана проблема не є до кінця вирішеною, не розкриті її окремі аспекти, наприклад, динаміка агресивності в період підліткового віку, вплив соціологічних і особистісних чинників на її виникнення і розвиток. У зв'язку з цим можна відзначити актуальність вивчення проблеми людської агресії. Вона припускає наявність багатьох факторів, притаманних виключно людям і які обумовлюють їх поведінку.
Мета дослідження: вивчити рівні агресивності молодших підлітків, психологічні особливості агресивності та її співвідношення з особистісними рисами у підлітковому віці, розглянути вплив соціологічних факторів на її розвиток.
Об'єкт дослідження: агресивність молодших підлітків.
Предмет дослідження: експериментальне вивчення рівня і виду агресивності молодших підлітків.
Гіпотеза дослідження: припускаємо, що агресивність протягом молодшого підліткового віку, відносно стійке особистісне утворення має специфічні вікові особистісні особливості.
У відповідності із зазначеною метою, предметом і гіпотезою були визначені такі основні завдання дослідження: вивчення психологічних основ агресивності людини; дати визначення поняттям «агресія» і «агресивність», виявлення особливостей і з'ясування причини виникнення агресії в молодшому підлітковому віці; розглянути основні теорії та концепції людської агресії; виявлення факторів, що впливають на підліткову агресію, механізми впливу на агресивну поведінку і специфіку прояву в поведінці підлітків; емпіричне дослідження агресії молодших підлітків і розробка рекомендації по її корекції.
Методи дослідження: тестування, соціометрія, діагностування, статистична обробка даних, вивчення продуктів діяльності та порівняльний аналіз результатів.
Організація дослідження. Експериментальною базою дослідження стали московські школи № 862 і № 343
Обгрунтованість і достовірність результатів дослідження забезпечувалися репрезентативністю вибірки, комплексним застосуванням надійних апробованих психодіагностичних методик, релевантних предмету, мети і гіпотез дослідження, співвіднесенням отриманих результатів з даними досліджень інших авторів.
Теоретична значимість дослідження визначається тим, що отримані дані мають відношення до розробки теоретичних проблем підліткової агресивності, вносять певний внесок у вивчення закономірностей психічного і особистісного розвитку в підлітковому віці. Вони сприяють уточненню розуміння феномену агресії щодо його походження, ступеня стабільності та факторів, що викликають диференційно - психологічні відмінності в його проявах.
Практична значущість дослідження визначається тим, що отримані результати можуть бути використані в роботі психолого-педагогічних і соціальних центрів по роботі з деструктивними підлітками.
Структура роботи визначається завданнями та логікою дослідження, включає: вступ, три розділи, висновок, список літератури, додаток, ілюстрації схем, таблиць, графіків і дитячі малюнки.
РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА АГРЕСІЇ
1.1 Поняття агресії і її прояви
У житті, на жаль, ми нерідко стикаємося з агресивно налаштованими людьми. Грубість на вулиці і в транспорті, магазині і різних службах, третирування в школі і на роботі, емоційний шантаж з боку сусідів і близьких родичів. Ситуації, коли нам наполегливо нав'язують своє товариство або товари, послуги, поради, прагнуть керувати нами і нашим життям, не відповідаючи при цьому за наслідки своїх дій, скидають своє емоційне напруження, переносять із себе на нас відповідальність. У всіх цих випадках ми маємо справу з психологічної агресією. Що це таке і в чому вона виражається? Термін "агресія" здавна існує в європейських мовах, однак, значення йому надавалося не завжди однакове. До початку XIX століття агресивним вважалося будь-яке активне поведінка, як доброзичливе, так і вороже. Пізніше, значення цього слова змінилося, стало більш вузьким. Під агресією стали розуміти вороже поведінка по відношенню до оточуючих людей. Зільманн (1979) його точка зору, обмежує вживання терміна агресія спробою нанесення іншим тілесних чи фізичних ушкоджень. [10]
В даний час приймається наступне визначення:
Агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження.
Під агресією, за Е. Фроммом, слід розуміти будь-які дії, які завдають, або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей або тварині, а також заподіяння шкоди взагалі всякому неживому об'єкту. Е. Фромм виділяє "доброякісну" і "злоякісну" агресивність. Доброякісна агресія має інстинктивну природу-з'являється в момент небезпеки як реакція на загрозу. Злоякісна агресія виявляється в деструктивності, жорстокості; метою її є отримання задоволення. [60]
Агресивність, по Р. С. Немову, розуміється як вороже поведінка людини відносно інших людей, що відрізняється прагненням заподіяти їм неприємності, завдати шкоди. [36] В даний час найближчими за змістом словами до терміну "агресія" є наступні: напад, захоплення, перехід кордонів, насильство, прояв ворожості, загроза і реалізація войовничості.
Агресія (від латинського "agressio" - напад, напад) розглядається вченими як мотивоване деструктивна поведінка (індивідуальне або колективне), дія, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), приносить фізичний збиток або знищення іншої людини або групи людей, що викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страх, пригніченість і т.д.
Психологічна агресія - це поведінка, навмисно спрямоване на нанесення психологічного шкоди іншій людині у вигляді образи, залякування, формування залежності. Це вплив, що порушує психологічні межі особистості. Крім образ дією, такі прояви, як виставлення будь-кого у невигідному світлі, очорнення або публічне осміяння, позбавлення чогось необхідного і навіть відмова в любові і ніжності можуть за певних обставин бути названі агресивними.
У сучасній літературі пропонуються найрізноманітніші класифікації агресії та агресивності. Одна з найбільш поширених класифікацій запропонована такими авторами, як А. Басс і А. Дарки.
Басс запропонував визначення агресії - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим. Вони виділили п'ять видів агресії:
фізична (фізичні дії проти кого-небудь);
вербальна (погрози, крики, лайка і пр.);
непряма:
спрямована (плітки, злобні жарти);
ненаправленная (крики в натовпі, тупання і т. д.);
роздратування (запальність, грубість);
негативізм (опозиційна манера поведінки).
Агресивна поведінка людини іноді визначається як "агресія", а іноді - як "агресивність". Нерідко "агресія" і "агресивність" розглядаються як синоніми. Однак, як вважає Т. Г. Румянцева, необхідно розмежовувати "агресію" як специфічну форму поведінки і "агресивність" як психічна властивість особистості: "Агресія - це процес, що має специфічну функцію і організацію; агресивність - це якась структура, що є компонентом більш складної структури психічних властивостей людини ". [53]
Берковіц звернув увагу на те, що одна з головних проблем у визначенні агресії в тому, що в англійській мові цей термін має на увазі велику різноманітність дій. Коли люди характеризують когось, як агресивного, вони можуть сказати, що він зазвичай ображає інших, чи що він часто недружелюбний або ж що він, будучи досить сильним, намагається робити все по-своєму, або, може бути, що він твердо відстоює свої переконання, або, можливо, без страху кидається у вир невирішених проблем. [6]
А.А. Романов перераховує такі основні ознаки для класифікації агресії:
спрямованість агресії на предметний або тваринний світ, на іншого, на себе;
наблюдаемость - ненаблюдаемость як приховане або відкрите прояв агресії;
тимчасові ознаки, тобто міра вираженості агресії по частоті проявів у часі та тривалості станів агресії;
просторові ознаки - в сім'ї, на вулиці тощо;
за особливостями психічних дій - фізична, вербальна; в агресивних думках, почуттях і пр.;
з соціальної небезпеки агресивних дій:
а). девіантні форми агресії, які порушують права інших людей без юридичної відповідальності за власну поведінку;
б). делінквентні форми агресії, які порушують права інших, соціальні норми з юридичною відповідальністю за агресивну поведінку. [51]
Цілі, що не передбачають заподіяння шкоди, що стоять за багатьма агресивними діями, включають примус і самоствердження. У разі примусу зло може бути заподіяно з метою вплинути на іншу людину або «наполягти на своєму». Широко розповсюдженим способом прояву психологічної агресії є маніпуляція (емоційний шантаж). Це такий вид психологічного впливу, який приховано спонукає людину до дій, що не збігається з його бажаннями і такими, що завдають йому шкоди. Маніпулятор розцінює співрозмовника не як партнера, а як предмет, який допомагає чи заважає. Головний зміст його дій самоствердження за рахунок інших, контроль і владу над людьми. Виражається психологічна агресія в наступних основних формах:
- Залякування і загрози;
- Нав'язування своїх переконань, рад, послуг, способу життя;
- Обмеження людської гідності;
- Примус (пряме чи непряме);
- Викликання почуття провини;
- Настирливі прохання;
- Несправедливі вимоги;
- Хамство, пряма агресія, образи.
Як можна пояснити поведінку агресивно налаштованих людей?
Якщо людина позбавлена можливості особисто проявити себе у своїх досягненнях, що відзначаються і визнаних суспільством, то він прагне виділитися за рахунок приниження оточуючих, зловживаючи при цьому будь-якою владою. Ілюзія того, що у світі все влаштовано за принципом "виграв чи програв", що перемогти можна тільки за рахунок іншої людини, принизивши його, змушує людину бути агресивним, скочуючись на тваринні способи залагодження проблем, які спочатку мають соціальний, людський характер. Агресивність процвітає найчастіше в умовах безкарності, яку дає владу або анонімність.
Психологічна агресія ображає, дратує, розчаровує людей, тобто порушує їх психологічну цілісність. Слід зазначити, що в житті найчастіше зустрічається поєднання деяких або навіть усіх видів агресії. Крім того, різноманітність проявів агресивності у дітей та дорослих можна групувати на види як негативні властивості особистості, які у відносинах з іншими, у розладах поведінки та емоцій, таких як деструктивність, жорстокість, утиск, конфліктність, ворожість, запальність і безглуздого, мстивість та інші .
Розглянемо основні діяльні форми прояву агресії: лють, роздратування, злість, ненависть.
Лють - це основний стан, що характеризує агресію.
Роздратування - слабо виражене прояв агресії, який сигналізує про потенціал реакцій люті, і в хронічній формі постає у вигляді дратівливості.
Злість - більш інтенсивне прояв агресії, ніж роздратування, однак більш диференційоване за своїм змістом і природі.
Ненависть - найважчий і домінуюче прояв агресії. На противагу гостроті реакцій люті і легко варьирующим когнітивним аспектам злості і люті когнітивний аспект ненависті є хронічним і стабільним. Ненависть вкорінена в характері людини.
Інтенсивність агресивних проявів - роздратування, злості чи люті - в цілому залежить від їхньої сили та психологічних "функцій": відстоювання автономії, видалення перешкод або бар'єрів на шляху бажаного рівня задоволення, або видалення або руйнування джерела глибокого болю або внутрішньоособистісних конфліктів та ін
Гнів - відповідна емоційна реакція організму на стреси, яка сигналізує про те, що якісь наші потреби не можуть бути задоволені. Гнів починає доставляти неприємності, коли виражений неприйнятними способами для оточуючих, коли призводить до агресії.
З огляду на те, що прояви агресії у людей різноманітні, на думку Басса, агресивні дії можна описати на підставі трьох шкал: фізична - вербальна, активна - пасивна і пряма - непряма. Їх комбінація дає вісім можливих категорій, під які підпадає більшість агресивних дій. Наприклад, такі дії, як стрільба, нанесення ударів холодною зброєю або побиття, при яких одна людина здійснює фізичне насильство над іншим, можуть бути класифіковані як фізичні, активні і прямі. З іншого боку, поширення чуток або зневажливі висловлювання за очі можна охарактеризувати як вербальні, активні і непрямі. Агресивні прояви в усіх своїх формах мають одну спільну рису: вони викликані "спробами контролювати ситуацію, впливати на неї з метою вдосконалення або себе, або свого оточення, включаючи близьких людей".
Агресія не виникає поза соціальної взаємодії - різні аспекти міжособистісних відносин призводять до її виникнення і зумовлюють її форми і спрямованість.
1.2 Причини агресивності, її види та механізм дії Основні теоретичні підходи
Питання, чому люди діють агресивно, займав кращі уми людства протягом багатьох століть і розглядався з різних позицій - з точки зору філософії, поезії і релігії. Найперша теоретичне положення, що має відношення до агресії запропоноване З. Фрейдом, розглядає агресивну поведінку як вроджене.
Міллер (1948) запропонував особливу модель, яка пояснює появу зміщеною агресії - тобто тих випадків, коли індивідууми проявляють агресію не по відношенню до своїх фрустраторам, а по відношенню до зовсім іншим людям. Він припустив, що в подібних випадках вибір агресором жертви в значній мірі обумовлений трьома факторами:
силою спонукання до агресії;
силою чинників, що гальмують дану поведінку;
стимульним схожістю кожної потенційної жертви з фрустрованих чинником.
Міллер вважав, що бар'єри, що стримують агресію, зникають швидше, ніж спонукання до подібної поведінки, у міру збільшення схожості з фрустрованих агентом. Зміщена агресія найбільш ймовірно буде розряджена на тих мішенях, щодо яких сила гальмування є незначною, але в яких відносно високий стімульноє схожість з фрустратором. Зільманн писав, що модель цілком будується на припущенні того, що придушення агресії генерализуется у меншій мірі, ніж спонукання до агресивної поведінки. [10]
У своїх роботах Лоренц писав що, агресія бере початок з природженого інстинкту боротьби за виживання. Доллард і його колеги вважали, що в індивіда пережив фрустрацію, виникає спонукання до агресії. З моменту своєї появи теорія фрустрації - агресії цікавила багатьох вчених. У теорії соціального навчання Бандури, агресія форма поведінки, засвоєного в процесі соціального навчання (біхевіоральная модель).
На відміну від інших, ця теорія говорить, що агресія є засвоєне поведінку в процесі соціалізації через спостереження відповідного способу дій і соціальне підкріплення. Тобто йде вивчення людської поведінки, орієнтованого на зразок. Ця теорія була запропонована Бандурою. З його точки зору, аналіз агресивних реакцій вимагає врахування трьох моментів:
Способів засвоєння таких дій;
Факторів, що провокують їх появу;
Умов, за яких вони закріплюються.
Тому, істотне значення тут приділяється навчанню, впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, на навчання дітей агресивної поведінки. Зокрема, було доведено, що поведінка батьків може виступати в якості моделі агресії і, що в агресивних батьків зазвичай бувають агресивні діти. Також ця теорія стверджує, що засвоєння людиною широкого діапазону агресивних реакцій - пряме заохочення такої поведінки. Тобто одержання підкріплення за агресивні дії підвищує ймовірність того, що подібні дії будуть повторюватися і надалі. [4] Разом з тим, суттєве значення має результативна агресія, тобто досягнення успіху при використанні агресивних дій. Сюди ж відноситься і вікарний досвід, тобто спостереження заохочення агресії в інших. Соціальне заохочення і покарання відносяться до спонукання агресії. Саме заохочення і саме покарання - моделі відкритої агресії, регульовані заохоченням і покаранням, які людина встановлює для себе сам. Хочеться відзначити, що ця теорія залишає набагато більше можливостей запобігти і контролювати людську агресію. Тому є дві причини:
Відповідно до теорії, агресія - придбана модель соціальної поведінки. Звідси може бути ослаблена за допомогою процедур (усунення умов).
Соціальне навчання передбачає прояв агресії людьми тільки в певних соціальних умовах.
В даний час теорія соціального навчання є найбільш ефективною в пророкуванні агресивної поведінки, особливо якщо є відомості про агресора і ситуації соціального розвитку.
Берковіц розглядав емоційні і когнітивні процеси лежать в основі агресивної поведінки. Згідно з теоріями, агресія в тій чи іншій формі завжди буде нас супроводжувати. Ні задоволення всіх матеріальних потреб, ні усунення соціальної несправедливості, ні інші позитивні зміни в структурі людського суспільства не зможуть запобігти зародженню і прояв агресивних імпульсів. Берковіц вважав, щоб ті чи інші дії були кваліфіковані як агресія, вони повинні включати в себе наміри образи чи образи, а не просто призводити до таких наслідків. Агресія часто є результатом холодного без емоційного розрахунку, і тоді її краще всього називати цілеспрямованої або ж інструментальної, але ніяк не емоційною. Агресія задіє важливі когнітивні процеси або ж їх компоненти, такі як пам'ять, мислення, установки і атрибуції і, звичайно ж, в значній мірі агресивна поведінка. [6] Які ж фактори послаблюють агресивну мотивацію? Відповідь на це питання слід шукати у процесі катарсису, тобто такі акти агресії, які не приносять шкоди, знижують рівень спонукання до агресії. Образа, агресивні фантазії, удар по столу кулаком - акти агресії, які знижують рівень спонукання до наступної більш сильної агресії. [10]
У наявних публікаціях з проблеми агресивності виділяються причини і фактори, що впливають на появу агресії:
спадково - характерологічні (спадково - конституціональна схильність до агресії; психопатоподібні, епілептоідние, афективно-збудливі конституціонально обумовлене поведінка батьків або родичів);
біологічні фактори (агресивність пов'язують із встановленням біохімічних, гормональних механізмів, що впливають на розвиток);
деякі соматичні захворювання, захворювання головного мозку, резидуально-органічні ураження (мінімальна мозкова дисфункція, травма головного мозку і т. п.);
вплив соціального оточення.
Таким чином, з вищезгаданих теорій, що пояснюють природу агресивності, можна зробити наступні висновки:
- Прояв агресії пояснюють біологічні та соціальні чинники;
- Агресивність може бути не тільки жорстокою, але і нормальною реакцією індивідуума в ході боротьби за виживання;
- Агресивні дії можуть бути ослаблені або направлено в соціально прийнятні рамки за допомогою позитивного підкріплення неагресивного поведінки, орієнтації людини на позитивну модель поведінки, зміна умов, що сприяють прояву агресії.
Берковіц вніс найбільш суттєві зміни та уточнення в фрустрационную теорію. Фрустрацію прийнято вважати однією з найпотужніших детермінант агресії. Фрустрація з найбільшою ймовірністю може викликати агресію, коли вона порівняно інтенсивна, коли присутні так звані «посили до агресії", коли фрустрація здається раптової або сприймається як свавілля, або коли вона когнітивно прив'язується до агресії. Фрустрація - один з безлічі різних аверсівние стимулів, які здатні лише спровокувати агресивні реакції, але не призводять до агресивної поведінки, швидше створюють готовність до агресивних дій. Середовищні стимули, пов'язані з актуальними чи попередніми факторами, що провокують злість, або з агресією в цілому набувають властивість провокувати агресію, за процедурою, схожого з класичної виробленням умовних рефлексів.
До ослаблення агресивної спонукання призводять, успішні атаки, що супроводжуються заподіянням шкоди об'єкту агресії. Неможливість добитися бажаного результату сама по собі не є передумовою агресії. Рівень і непередбаченість фрустрації породжують негативні емоції, їх наявність необхідна для виникнення агресивних намірів. Чи спричинить фрустрація за собою агресію чи ні, залежить від інтерпретації індивідуумом безлічі ситуаційних чинників, і від його емоційної реакції на них. [6]
Другий і набагато більш сильною і стійкою детермінантою агресії є провокація. Що стосується фізичної провокації, то велика кількість експериментів вказують на те, що люди відповідають ударом на удар і контратакою на атаку. Більше того, часто агресивна реакція виникає при одному тільки припущенні про те, що в іншої людини є якісь ворожі наміри, незалежно від того, виражається це в прямих діях «недоброзичливця» чи ні. Що стосується вербальної провокації, то існуючі дані дозволяють стверджувати, що у відповідь реакцією на образи, знущання і подібні до них провокації часто виявляється фізичний напад. У результаті інциденти, які розпочалися з лайки, нерідко переходять у фазу прямого насильства. Люди, як правило, прагнуть «дати здачі», щоб попередити можливість відновлення нападок або не здатися оточуючим «програли» або безпорадними жертвами. Жертви повинні володіти мотивацією уникнення подібного з собою звернення. [10]
Характеристики об'єкта агресії, особливо його стать і раса, також є потужними детермінантами агресивної реакції.
По всій видимості, досить потужним «посилом до агресії» є «сторонні спостерігачі». По-перше, вони можуть підігрівати або, навпаки, пригнічувати агресію прямими діями (наприклад, даючи учасникам конфлікту вербальні рекомендації). По-друге, подібний ефект може бути викликаний просто самим фактом їх присутності на місці дії. Зокрема, присутність сторонніх може посилювати пряму агресію, якщо агресор вважає, що його дії викличуть схвалення з боку спостерігачів, і придушувати її, якщо агресор побоюється, що його дії викличуть несхвалення або осуд.
Підвищенню ймовірності виникнення агресії сприяють деякі зовнішні особливості середовища чи ситуації - середовищні стресори.
Берковіц виділив наступні чинники, що впливають на ймовірність того, що спостереження насильства в мас-медіа (кіно, відео і т.д.) буде сприяти агресії: 1. Побачене здається спостерігачеві проявом агресії. 2. Глядач ототожнює себе з агресором. 3. Потенційний об'єкт агресії асоціюється з жертвою агресії у фільмі. 4. Спостережувані події повинні виглядати «реальними» і бути захоплюючими. [6]
Такі зовнішні фактори, як наприклад, шум, посилюючи збудження, може сприяти зростанню агресії; тіснява (скупченість) також здатна спровокувати агресію. Спостереження показують, що агресивні реакції посилюються і в тому випадку, коли в повітрі містяться деякі забруднюючі агенти (наприклад, сигаретний дим, неприємні запахи).
Незважаючи на те, що в багатьох випадках ситуаційні (зовнішні) фактори роблять на агресію великий вплив, можна виділити різні риси особистості, психофізіологічні особливості людини, пов'язані з проявами агресії. У багатьох випадках потужними детермінантами агресії можуть бути деякі стійкі характеристики потенційних агресорів - ті особистісні риси, індивідуальні установки і схильності, які залишаються незмінними незалежно від ситуації.
Дратівливість (стійка тенденція ображатися навіть на мінімальну провокацію) і емоційна чутливість (стійка тенденція, властива деяким індивідам, відчувати себе некомпетентними і відчувати дистрес у відповідь на самі помірні фрустрації) є рисами особистості, здатної на агресію.
Так як страх чи тривога стримують агресію, люди, схильні до подібних реакцій - найбільш гостро відчувають небезпеку, - часто виявляють меншу агресивність: інакше кажучи, індивіди з високим рівнем тривожності мають тенденцію очікувати покарання або, принаймні, соціального несхвалення за свою участь в виступах проти інших. Часто причини уразливості лежать у власному відношенні цих людей до життя. "Жертовний" стиль поведінки формується з дитинства як особливість характеру. У поведінці переважають покірність, непереносимість самотності, пошук нових відносин як джерела інтересу і самоствердження. У повсякденному житті для таких людей більш природно бути відомими. Вони легко покладаються на лідера і в критичних ситуаціях воліють дотримуватися порад інших. У сфері емоцій у них домінують почуття невпевненості в собі, тривожність, страх і, звідси, чрезмеренная потреба в любові, підтримки, захисту. Вони часто відчувають себе ніяково, скуто, затиснуте, безпорадно. Ці люди бояться втратити підтримку або схвалення. Вони схильні надміру романтизувати взаємини з іншими людьми, при цьому думаючи про власну малоцінності, вважають за краще одну людину великій кількості людей, відданість, подчиняемость і служіння йому, прихильність до нього, відчувають дискомфорт при розлуці з ним, боязнь розриву відносин. І при цьому вони часто переконані в тому, що успіхи або невдачі залежать, в основному, від таких зовнішніх сил як везіння, щасливий випадок, доля. Таким чином, низька тривожність, відсутність відчуття страху і впевненість у своїх вчинках відрізняє особистість агресора. Дослідження підтвердили припущення про те, що почуття сорому прямо пов'язане з гнівом і агресією: чим частіше люди відчувають почуття сорому в процесі взаємодії з іншими, тим вище їх схильність до гніву і агресивної реагування.
Як аффектірующіх психологічних характеристик зазвичай розглядаються також упередженість атрибуцій ворожості - тенденція вбачати ворожість у чужих діях і переконаність індивідуума в тому, що він у будь-якій ситуації залишається господарем своєї долі (локус контролю). О. Хухлаєва, беручи за основу стиль поведінки в конфлікті, виділяє наступні види агресивності дітей:
1. Захисна. Виникає тоді, коли за наявності у дитини активної позиції закріплюється страх перед навколишнім світом. Основна функція агресії в цьому випадку - захист від зовнішнього світу, який представляється дитині небезпечним.
2. Деструктивна. Якщо у дитини в ранньому віці відсутній автономність, здатність до самостійних виборів, судженням, оцінками, то в активному варіанті у нього з'являється деструктивна агресивність.
3. Демонстративна. Виникає не як захист від зовнішнього світу і не заподіяння шкоди комусь, а як бажання дитини звернути на себе увагу.
Розглядаючи прояви агресивності у дітей в рамках традиційних умов виховання, в умовах їх звичайного життя, перш за все відзначають ту згубну роль агресії, яку вона відіграє у становленні особистості, перетворюючи її або в потенційного агресора, або на потенційну жертву всіх теперішніх та майбутніх конфліктів. Менш помітно, але не менш згубно деформуюче вплив агресії на загальний розвиток усіх вищих психічних функцій. Більш грубі порушення виявляються, як правило, в специфічних захворюваннях: дефектах мови, порушення працездатності, алергіях, бронхіальній астмі, енурезі і т. п. [65] У цілому ж власні агресивні прояви або ж постійне очікування подібного від оточуючих обмежують активність дитини, посилюють його тривожність, формують занижену або компенсовану самооцінку. Невипадково агресивних дітей, так само як і дітей, постійно побоюються агресії, відносять до групи дітей з афективною поведінкою, до групи ризику.
1.3 Психофізіологічні основи агресивності
Стійкість статевих відмінностей у проявах агресивності, незалежно від національності і культури, навела на думку про гормональні впливи на формування агресивної реакції. Відповідно до цієї гіпотези, посилення агресивності сприяє підвищенню рівня тестостерону (точно так само, як підвищення рівня тестостерону веде до посилення агресивності). Двома основними утвореннями головного мозку, які відіграють важливу роль у формуванні агресивності, є лімбічна система (складається з декількох взаємопов'язаних структур: мигдалеподібного тіла, або амігдала, гіпоталамуса та ін), що контролює основні потяги і емоції, і кора головного мозку, відповідальна за цілий комплекс когнітивних функцій, які мають істотне значення в процесах навчання, вироблення суджень і прийняття рішення. Пошкодження лобової частки кори головного мозку призводять до посилення реакції людини на миттєві впливу навколишнього середовища; звичайні подразники викликають агресивні реакції, які зазвичай блокуються цілою серією рефлекторних або осмислітельних процесів. Агресивність людини пов'язане з активізацією симпатичної нервової системи.
Зв'язок між порушенням і агресією може бути двосторонньою. Так само як збудження сприяє прояву агресії, так і агресія може вплинути на рівень фізіологічного збудження. Порушення веде до посилення агресії, коли індивіди джерелом свого збудження вважають провокації з боку об'єкта і коли їх домінантною, переважаючою реакцією на провокації є агресія. Особи з підвищеною реактивністю схильні вдаватися до агресії значно частіше, ніж їх менш збуджуються побратими. Агресія веде до зниження збудження, коли індивіду стає відомо, що агресія є вигідною реакцією на провокацію. Дослідники також вивчали гіпотезу впливу статевих хромосом на агресію шляхом розгляду особистісних характеристик і кримінальних досьє осіб з хромосомними аномаліями (тобто осіб, у яких Х-та Y-хромосом менша або більше, ніж потрібно). Хоча деякі факти досить переконливо підтверджують існування зв'язку між схильністю до агресивності і набором статевих хромосом, виявлена дослідженнями зв'язок деяких хромосомних аномалій з агресією є відображенням швидше недостатнього розумового розвитку, ніж вродженої схильності до злочинів із застосуванням насильства.
Висновки на чолі 1
Агресія - індивідуальна чи колективна поведінка, дія, спрямована на нанесення фізичного чи психологічного шкоди, збитку або на знищення іншої людини чи групи людей.
Основними діяльнісних форм прояву агресії є: лють, роздратування, злість, ненависть.
Різні аспекти міжособистісних відносин приводять до виникнення і зумовлюють форми і спрямованість агресії.
Ситуаційні (зовнішні) фактори роблять на агресію великий вплив, крім цього виділяють різні риси особистості, психофізіологічні особливості людини, пов'язані з проявами агресії, які залишаються незмінними незалежно від ситуації.
РОЗДІЛ 2. АГРЕСІЯ У ПОВЕДІНЦІ МОЛОДШИХ ПІДЛІТКІВ
2.1 Агресивність дітей та роль сімейного виховання у її виникненні
Агресивні дії у дитини спостерігаються вже з перших днів життя. У перші роки агресія може виявлятися в нападах дитячого упертості, з якими важко впоратися дорослому. У малюка час від часу з'являються спалахи злості чи гніву, що супроводжуються імпульсивними рухами, кусанням, забіякуватістю. Слід зазначити, що повна відсутність агресивності може бути наслідком деяких порушень розвитку, однак її надмірні прояви свідчать про порушення особистісного розвитку.
Багатьом дітям властива агресивність. Переживання і розчарування дитини, які дорослим здаються дрібними і незначними, виявляються досить гострими і важче для дитини саме в силу незрілості її нервової системи, тому найбільш задовільним для дитини рішенням може виявитися і фізична реакція, особливо при обмеженості здібності дитини до самовираження.
У дитячому віці на появу агресії найбільший вплив робить сімейне виховання дитини, взаємини між батьками, стиль відносин батьків і дітей. На поведінку дітей, поза всяким сумнівом, впливають ті моделі поведінки, які представляють їм батьки.
Якщо батьки систематично виявляють фізичну або вербальну агресію по відношенню до дитини, то зростає ймовірність прояви у дитини захисної агресивності або наслідування моделі поведінки батьків; дитина часто конфліктує, б'ється, на заняттях та уроках вигукує і т. п.; застосовує агресивну модель поведінки в житті .
Якщо батьки застосовують занадто суворі, несоотносімие з проступком покарання, то рівень агресивності у дитини підвищується і зростає готовність до агресивних дій, зростає ймовірність реактивної (відповідної) агресивності в більш старшому віці і прояви захисної агресивності.
Якщо батьки не звертають уваги на агресивність, запальність дитини, не контролюють його поведінку, то це усвідомлюється дитиною як вседозволеність і сприяє прояву агресивності надалі як типової поведінкової риси.
Якщо батьки не дають можливості дитині проявити здатність до самостійного вибору, не дозволяють дитині заявити про себе, забороняють будь-які форми прояву дитячого гніву, то дитина уникає відкритого прояву гніву, систематично пригнічує свої емоції. Це - причина його деструктивної агресивності, що виявляється в глузуваннях над оточуючими, спонуканню до агресивних дій інших, крадіжці, раптових спалахах гніву.
Якщо батьки виявляють агресію по відношенню до оточуючих у присутності дитини (наприклад, негативно висловлюються з приводу сусідів по комунальній квартирі або з приводу педагогічного стилю в дитячому садку і т. д.), то у дитини закріплюється впевненість, що оточуючі люди є винуватцями всіх їх бід. Ймовірно, що він візьме цю модель за основу свого подальшого поводження. Р. Берон, Д. Річардсон пишуть, що коли діти виростають і вступають в шлюб, вони починають використовувати методи, що стали невід'ємною частиною поведінкового репертуару відносин між батьками, для вирішення своїх сімейних проблем і, замикаючи цикл, передають їх своїм дітям через створення характерного стилю дисципліни.
Р.С. Сірс, О.Є. Маккобі, К. Левін у своєму дослідженні виявили два головні чинники, що визначають можливий розвиток агресивності в поведінці дитини: поблажливість (під нею розуміють ступінь готовності батьків і вихователів прощати провини, розуміти і приймати дитину) і строгість покарання батьками агресивних проявів дитини.
Формування агресивності у дитини відбувається також під безпосереднім або опосередкованим впливом побачених у якості спостерігача або особисто пережитих реальних сцен насильства. Саме насильство сприймається ним як будь-яка дія, що перешкоджає задоволенню його спонтанно виникають бажань і спонукань. Звідси зрозуміло, що до актів насильства дитина може відносити досить широкий набір дій, до якого включаються навіть такі, як позбавлення ласощі, іграшки, вербальні переконання, вимовлені підвищеним тоном.
До найбільш сильних травмуючим факторів належать фізичні покарання дитини, а також психогенні ситуації, що сприймаються ним як розрив (нехай навіть короткочасний) з об'єктом любові. Подібного роду травмуючі переживання вимагають свого виходу. Вони можуть виливатися в якості відповіді агресивної реакції безпосередньо на особу, яка вчинила насильство по відношенню до дитини, але це буває досить рідко, так як суб'єкт агресії, як правило, табуйовані (мати і батько - «недоторканні» особи). У таких випадках травмуючі переживання, накопичуючись, переносяться на нетабуірованние об'єкти. Ними можуть бути інші члени сім'ї, а також предмети домашнього вжитку, одяг, іграшки.
Процес звільнення від травмуючих переживань відбувається і в грі, яка виступає в таких випадках як провідне релаксаційні засіб. У грі дитина відтворює пережиті агресивні сценарії, прагнучи раціоналізувати їх і тим самим зняти накопичену негативну енергію. Однак не слід думати, що гра повністю блокує отримані психогенні удари. Частина з них іде в область підсвідомості, готова зіграти свою роль при відповідному підкріплення.
Агресивність підлітків знаходиться в прямій залежності від характеру сімейних відносин та педагогічної позиції батьків. Під нею розуміється система батьківських цінностей і установок, які визначають емоційне ставлення батьків до дитини і способи поведінки з ним. Педагогічні позиції батьків можуть бути чотирьох типів: диктат, попустительский, гіперопіка, демократична. Кожна з цих позицій характеризується певним рівнем протекції (кількість сил, уваги і часу, який батьки приділяють вихованню дитини), ступенем задоволення потреб дитини; кількістю і якістю вимог, що пред'являються до дитини.
Тип агресивного підлітка формується в основному за двох різновидах сімейного виховання: авторитарної гиперпротекции і гипопротекция з жорстоким поводженням. При першому стилі сімейного виховання батьки приділяють дитині багато часу і уваги, однак при цьому не надають йому емоційної підтримки, ігнорують його потреби в спілкуванні з батьками і часто використовують покарання як основний метод виховання. При іншому - дитина, навпаки, знаходиться на периферії уваги батьків, він потрапляє в поле зору батьків лише тоді, коли трапляється щось серйозне. Так само як і в першому випадку, батьки не виявляють устремлінь до задоволення потреб дитини та відрізняються надмірно суворим реагуванням на порушення поведінки.
Тип агресивного підлітка найчастіше формується у сім'ях з вимогливим зверненням. Цей стиль виховання характеризується недостатнім прагненням батьків до задоволення потреб підлітка в матеріально-побутової та духовній сферах. Але, разом з тим, до дитини пред'являються непомірно високі вимоги, часто не відповідають її реальним можливостям. Незадоволеність потреб, особливо в емоційному контакті, любові та уваги, і неадекватно завищені вимоги до дитини порушують повноцінний хід його розвитку та представляють ризик психотравматизації.
Причиною агресивності часто є введення дорослим виховних заходів, застосування заборон та обмежень, які не дозволяють дитині здійснити задумане дію або реалізувати своє бажання. Дуже часто така поведінка дитини спостерігається внаслідок недостатньої довільності і усвідомленості поведінки, несформованості моральних норм. У названому стилі варто виділити різновид, яку можна визначити як тип виховання з підвищеною моральною відповідальністю. Він зустрічається в сім'ях, де існує атмосфера емоційного байдужості і вседозволеності, але при цьому батьки чекають і вимагають від дитини результатів набагато більших, ніж він може досягти реально. У результаті виникає стійке депресивний стан, який призводить до агресивних проявів. У процесі розвитку особистісно-смислової сфери, розвитку довільності поведінки ця проблема вирішується.
Для сімей, в яких виховувалися агресивні хлопчики з депресивними тенденціями, характерна атмосфера емоційного відкидання, коли хлопчик відчуває, що їм обтяжене, що він тягар в житті батьків. При цьому поряд з перерахованими вище особливостями, переважає вседозволеність. Дитині "все можна". Якщо в сім'ї і існують якісь заборони, то він їх легко порушує, знаючи, що з нього не буде попиту. Дитині надається повна свобода у визначенні власного регламенту життя, виборі друзів, пристрастях. Вседозволеність, безконтрольність, слабка виховна позиція батьків сприяють формуванню егоїстичності і агресивності підлітків.
Таким чином, загальним для названих стилів є емоційна ізольованість дитини і строгість санкцій з боку батьків. За наявними даними, дитина, яку відкидають і часто карають, переймається певним емоційним ставленням до такої поведінки батьків і може виявляти агресивність по відношенню до інших людей. Крім того, негативний вплив покарання може проявлятися в тому, що дитина починає уникати батьків, суворо звертаються з ним, і робить, як символічні спроби покинути сім'ю (самоізоляція), так і конкретні кроки, щоб втекти з дому.
На взаємозв'язок агресивності молодших підлітків і стилю сімейного виховання можуть впливати й такі фактори як нестійкість виховання (коливання між гіпер-і гіпоопека), перевагу в дитині дитячих якостей (коли в батьків спостерігається прагнення ігнорувати повзросление дітей, стимулювати вікову фіксацію таких дитячих якостей як безпосередність, наївність, грайливість, тобто бажання загальмувати соціалізацію дитини).
Крім того, впливають такі чинники, як проекція на дитину власних небажаних якостей, коли батько в дитині як би бачить риси власного характеру, які відчуває, але не визнає в самому собі. Він бореться з негативними якостями через покарання, і вірить в те, що ці якості у нього самого відсутні; винесення конфлікту між подружжям у сферу виховання (коли дитина стає жертвою конфліктуючих батьків; коли кожен або один з батьків, маніпулюючи дитиною, намагається довести свою правоту протилежному боці).
Опосередковано агресивність спостерігається у молодших підлітків із психотичними тенденціями з сімей з попустітельскі зверненням, де дитина має мінімальні кількість обов'язків і не бере участі у справах власної родини, а батьки відрізняються виховної невпевненістю, тобто батько "йде на поводу" у дитини, поступаючись і потураючи йому в усьому. Приблизно ці ж особливості дитячо-батьківських відносин характерні для агресивних молодших підлітків із психотичними та невротичними тенденціями. Істотним чинником посилення агресивних устремлінь насильницького характеру також є порушення подружніх відносин між батьками. Результати показують, що існує безпосередній зв'язок між стилем сімейного виховання дітей та рівнем непрямої агресії. У дітей з непрямою агресією визначено, принаймні, три типи стилів сімейного виховання.
Підвищена моральна відповідальність, при якій батьки чекають і вимагають від дитини результатів, які не відповідають її реальним можливостям, однак при цьому не обтяжують себе проявами турботи та емоційної підтримки дитини, повністю ігнорують його потреби. В результаті у дитини з'являється стійка реакція опозиції, яка проявляється в категоричних відмовах виконати будь-які доручення, займатися нелюбою справою, навмисною грубості, неслухняності. Повільно накопичується образа нерідко виявляється в продуманих, заздалегідь сплановані дії, спрямованих на те, щоб помститися "кривдникам". Прагнення до самостійності і незалежності призводить підлітків-репатріантів до індивідуалізму, негативізму, протестної поведінки, конфліктів з батьками.
Авторитарна гиперпротекция характеризується поєднанням великих витрат часу батьків на виховання дітей, жорсткою системою заборон, обмежень і санкцій за їх порушення, з одного боку, і повним ігноруванням потреб дитини, недостатнім прагненням до задоволення його запитів, з іншого.
При жорсткій гипопротекции основною точкою опори батьків у вихованні дітей є повне обмеження свободи і самостійності підлітка і застосування винятково суворих покарань за повне самоусунення батьків від вирішення проблем виховання, байдужому і байдуже ставлення до потреб дитини, емоційної холодності відносин. Виділяються дві найбільш часті причини агресії у дітей:
1) страх бути травмованим, скривдженим, піддатися нападу, одержати ушкодження. Чим сильніше агресія, тим сильніше стоїть за нею страх;
2) пережита образа, чи душевна травма, або сам напад. Дуже часто страх породжується порушеними соціальними відносинами дитини та оточуючих його дорослих.
Відносини "Батьки - діти", усвідомлення останніми своїх ролей в сімейних відносинах, коли батьки не помічають істинних потреб дитини в чуттєвому прийняття, в створилася атмосфері емоційної холодності з орієнтацією на формалізовані відносини в сім'ї, все це штовхає підлітка в своєму самовираженні і запереченні ситуації, що склалася на крайні заходи, в тому числі в спробу звернення уваги на власне існування через самогубство.
Але разом з тим, існує ряд факторів, які об'єктивно можуть вплинути на закріплення агресивної моделі поведінки. Наприклад, у дітей з порушеннями психічного розвитку в силу різних притаманних їм особливостей (відсутність самоконтролю, дратівливість, відхилення з боку центральної нервової системи та ін), особливостей їх сімей (сім'ї з агресивною моделлю поведінки, так звані неблагополучні сім'ї тощо) така форма поведінки може закріпитися і згодом перерости в стійку рису поведінки.
Прояви агресивності в їхній активній формі визначаються в першу чергу умовами виховання, умовами соціалізації.
2.2 Вікові та психологічні особливості агресії дітей
Розуміння агресії дитини по-своєму специфічно і виходить з почуття незадоволеності з приводу неможливості реалізації елементарних потреб (в їжі, свободу рухів і т. д.).
З віком агресивна реакція ускладнюється, набуваючи характеру дії, підставою якого служить особистісний (комунікативний) компонент, що складається з динамічного взаємодії формуються емоційного і когнітивного полів. З віком відбувається також зміна форм агресії: частота простого фізичного нападу зменшується за рахунок зростання більш "соціалізованих" форм таких, як образу чи суперництво.
Тут слід зазначити існування статевовікових відмінностей у засобах вираження агресивності хлопчиками і дівчатками 11-ти-15-ти років. Так було виявлено, що дівчата використовують в основному непрямі способи агресії на відміну від хлопчиків, що вдаються до прямих способам агресивної поведінки. Виявлено, що здатність до використання непрямих способів агресії формується у дівчаток до 11-річного віку. А в цілому у віковій групі 11 років діти найвище оцінили себе за рівнем агресії. Вищевикладене підтверджується даними експериментальних досліджень. Зокрема, вивчався вплив соціалізації на співвідношення вербальної (зауваження, догани, погрози, плітки, образи, звинувачення, критика) і фізичної (нападу, бійки) агресії дітей різного віку. Дані свідчать, що у молодших школярів співвідношення форм вираження агресії прямо протилежно: у хлопчиків переважає фізична агресія, в той час як у дівчаток вербальна. Пізніше у хлопчиків молодшого підліткового віку тенденція змінюється: вербальна агресія стає домінуючою, і, крім того, вони частіше вдаються до словесного способом вираження негативних почуттів, ніж дівчатка того ж віку. Разом з тим відзначають і одна примітна особливість поведінки підлітків: з віком агресивність дітей все більше набуває ворожу забарвлення.
О. І. Шляхтін показала, що агресивність підлітка визначається його статусом у групі. Найбільш високий рівень агресії спостерігається у лідерів і знедолених. Лідери за допомогою агресивних дій зміцнюють свою першість, а знедолені групою проявляють незадоволеність своїм становищем. [66] Зміна характеру референтної групи або цінностей і норм у минулій групі створювало умови, які спонукають до зміни моральних оцінок. Придушення ініціативи, особливо в дитинстві, робить освоєння культури, формування зрілого морального почуття неможливим, залишаючи людину не включеним у свою суспільне середовище, самотнім серед людей, відгородженим від них. Це зумовлює непристосованість, безпорадність і хвороба. Таким чином, відсутність у суспільстві ініціативи, індивідуальності робить таке суспільство антагоністичним людині, а людину залишає інфантильним, ображеним на людей, на суспільство, споживачем, не бере участь в суспільному процесі. Якщо оцінювати вплив статевого (гендерного) чинника, то підлітки (хлопчики) демонструють більш високий рівень прямого та фізичної агресії, а підлітки (дівчата) - непрямої і вербальної. Як підкреслюють багато фахівців, систематичне агресивна поведінка дітей більше обумовлено біологічними факторами (чоловіча стать, темперамент, перинатальна енцефалопатія) і переважними порушеннями в емоційно-вольовій сфері, а також ранньої соціальної депривації. Навпаки, систематична фізична агресія дітей підліткового віку сильніше пов'язана з несприятливим мікросоціальних оточенням (негативна роль батька, батьківська агресія, стиль виховання), в той час як біологічні чинники грають другорядну роль. Найбільш значимими показниками ризику агресії у підлітків чоловічої статі загальної популяції були мікросоціальні фактори: захоплення, пов'язані з насильством і жорстокістю, спілкування з раніше судимими особами, вживання психоактивних речовин, батьківська агресія. При цьому захисним чинником, що гальмує розвиток агресивної поведінкового стереотипу, є такі особистісні характеристики, як соромливість, нерішучість, підвищена тривожність. У дівчаток переважають біологічні фактори ризику. Агресивні дівчинки відрізнялися дратівливістю, уразливістю; мали в анамнезі черепно-мозкові травми і ознаки раннього органічного ураження головного мозку, часто пред'являли скарги соматичного і неврозоподібного характеру; мали відхилення в статеворольової поведінки. Одним з факторів ризику підвищеної агресивності дівчаток був віковий період 12-15 років. Фізична агресія дівчаток значно частіше спрямована на протилежну стать і членів сім'ї, провокувалась образою чи погрозою згвалтування, часто поєднувалася з аутоагрессией і зміщеною агресією. У хлопчиків фізична агресія достовірно частіше спрямована проти осіб своєї статі, незнайомих перехожих і мотивувалася бажанням підтримати самооцінку і статус серед однолітків.
2.3 Специфіка агресії в підлітковому віці
Феномен "важкого підлітка" з притаманними цьому віку агресивністю та жорстокістю добре відомий і докладно проаналізовано фахівцями. Для характеристики поведінки, що відхиляється використовують спеціальні терміни делинквентность і девіантність.
Якщо порушення не досягають рівня кримінально караних дій, то така поведінка у неповнолітніх прийнято називати делінквентною (від латинського delinquo - провинитися, зробити провина). Зазвичай делинквентное поведінка починається з прогулів - ухилення від навчання та праці і приєднання до асоціальної групи підлітків (однолітків або більш старших за віком). Дрібне хуліганство, відбирання у більш молодших дітей грошей, знущання над ними, а у складі групи і над більш старшими підлітками - звичайний набір делінквентна вчинків.
Агресивність в підлітковому віці виступає у двох особистісних аспектах: як універсальний засіб самоствердження і як один з ключових прийомів самоаналізу. У репертуарі поведінки більшої частини підлітків рідко зустрічаються дії, свідомо спрямовані на заподіяння серйозного фізичного чи психологічного шкоди іншим людям. Як показують численні дослідження, в підлітковому віці не можна категорично говорити про агресивну спрямованості особистості, можна говорити лише про фактори, що привертають до її формування, в числі яких слід назвати і агресивне фантазування.
«Матеріалом» для нього служать, як і в дитинстві, психотравмуючі ситуації, тільки в пубертатної фазі вони ускладнюються гормональної революцією і активним процесом самостроітельства особистості. Саме в цей часовий період підліток найбільш сензитивен до макро-і мікросредових впливів, які сприймаються далеко не адекватно. Даний вік багатий драматичними переживаннями і конфліктами, труднощами адаптації до соціального середовища й кризами, появи почуття тривожності і психологічного дискомфорту. У цьому віці збільшується увагу до себе, до своїх фізичних особливостей, загострюється реакція на думку оточуючих, підвищується почуття власної гідності і образливість. Ця пора досягнень стрімкого нарощування знань, змін, становлення «Я», набуття нової соціальної позиції. Галасливі ігри - в яких підлітки штовхаються, наздоганяють одне одного, дражниться, штовхають, і намагаються заподіяти один одному якусь шкоду - фактично можуть виявитися порівняно "безпечним" способом навчання агресивної поведінки. Однак ті, хто надзвичайно агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими більшістю у своїй віковій групі. З іншого боку, ці агресивні підлітки, мабуть, знайдуть друзів серед інших агресивних однолітків. Зрозуміло, це створює додаткові проблеми, так як в агресивній компанії відбувається взаємне посилення агресивності її членів.
Підліток, який не зумів благополучно подолати новий етап становлення свого психосоціального розвитку, що відхилився в своєму розвитку і поведінці від загальноприйнятої норми, отримує статус «важкого». Факторами ризику є: фізична ослабленість, особливості розвитку характеру, відсутність комунікативних навичок, емоційна незрілість, несприятливий внешнесоціальное оточення.
Ознаки прояву агресивності у підлітків:
вони очікують від оточуючих ворожості,
вони недооцінюють власну ворожість,
у своїх проблемах вони звинувачують оточуючих і обставини,
вони рідко висловлюють свої почуття словами, вважаючи за краще дію,
часто не думають про наслідки своїх вчинків,
завищують інтенсивність своїх емоцій: гнів замість смутку чи роздратування,
вони несприйнятливі до почуттів оточуючих, у них низький рівень емпатії (вміння приймати почуття інших людей),
їх не хвилює страждання, відповідна агресія, можливість бути відкинутими однолітками,
цінують перевагу і помста понад дружби,
вони менш схильні до компромісів, ніж інші діти,
вважають, що їх агресивні дії дають відчутні результати, зменшуючи агресивність оточуючих,
не замислюються (швидше просто не знають) про власну значущість,
у них обмежений вибір реакцій на проблемну ситуацію,
В.С. Ротенберг і С.М. Бондаренко вважають, що відхиляється від норми поведінку підлітків, включаючи невмотивовані напади жорстокості, у ряді випадків може бути "диким" проявом неправильно орієнтованої пошукової активності. У ході психічного, фізичного та статевого дозрівання потреба в пошуку дуже гостра і якщо вона неправильно орієнтована, то часто є причиною девіантної поведінки. Вони вважають, що неправильно орієнтована потреба в пошуку може виявлятися не тільки в невмотивованої агресивності і несподіваних антисоціальних вчинках; деякі періодично виникають масові молодіжні рухи типу хіпі або панків мають також у своїй основі незадоволену потребу в пошуку. [52] Німецький психотерапевт Г. Аммон стверджує , що людина народжується з потенціалом так званої конструктивної агресивності, яку він розглядає як окремий випадок пошукового поведінки. [25] При правильному вихованні конструктивна агресивність розвивається і посилюється, стимулюючи творчий розвиток в іграх, спілкуванні з однолітками і дорослими. Коли дитина стикається з конфліктами в сім'ї, тоді з'являється агресивність деструктивна.
Що призводять грунтом для аутоагресивної поведінки є девальвація морально-етичних і духовних цінностей, яка часто зустрічається у неформалів (рокерів, панків, фанатів, сатаністів та ін) [5]
Специфічною особливістю агресивності в підлітковому віці є його залежність від групи однолітків на тлі краху авторитету дорослих. Будь-яка підліткова група має свої ритуали та міфи, підтримувані лідером. Наприклад, широко поширені ритуали посвячення в члени групи або випробування новачків. Ритуали посилюють почуття приналежності до групи і дають підліткам відчуття безпеки, а міфи стають ідейною основою її життєдіяльності. Міфи широко використовуються групою для виправдання її всередині групової та зовнішньої агресії. Насильство, «одухотворене» груповим міфом, переживається підлітками як твердження своєї сили, як героїзм і відданість групі. [29]
В окремих випадках, ініціаторами агресивної поведінки можуть бути окремі підлітки-аутсайдери, дезадаптовані в силу різних причин і які спробують самоствердитися за допомогою агресії.
Агресія підлітка виражається як ...
-Самоціль, що задовольняє потребу в самореалізації і самоствердження (в цьому випадку можна говорити про агресивну особистості);
- Як засіб досягнення іншої значущої мети;
- Спосіб психологічної розрядки;
- Форма захисного пристосувального поведінки.
Висновки на чолі 2
Кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності, адже
відсутність приводить людину до пасивності, слабкості і безвілля у життєво важливих ситуаціях. Підвищений прояв агресивності може стати основою конфліктної поведінки та правопорушень. Агресивні підлітки, постійно побоюються агресії, відносяться до групи з афективною поведінкою, до групи ризику.
Агресивність відіграє негативну роль у становленні особистості, перетворюючи її або в потенційного агресора, або на потенційну жертву всіх теперішніх та майбутніх конфліктів. Згубно деформуюче вплив агресивності і на загальний розвиток усіх вищих психічних функцій.
Прояви агресивності в їхній активній формі визначаються в першу чергу умовами виховання, умовами соціалізації.
РОЗДІЛ 3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ АГРЕСИВНОСТІ МОЛОДШИХ ПІДЛІТКІВ
3.1 Методика емпіричного дослідження
Здавна людство виявляло інтерес до феномену агресії. І в наш час агресія є предметом активних науково-практичних досліджень. Очевидно, що перед дослідником, цікавляться людської агресією, відкривається широкий вибір різноманітних методів і підходів. Існує два підходи:
Експериментальний - дозволяє знайти більше впевненості при визначенні причинно-наслідкових зв'язків.
Неексперіментальним - дозволяє уникати будь-якого прямого втручання або заохочення поведінки, що заподіює шкоду.
Також розглядаються різні методи для вивчення агресивної поведінки:
Опитування (архівні дослідження, вербальна інформація, анкети, особистісні шкали, оцінювання іншими, проективні методи);
Спостереження агресії (польові спостереження, натуральні спостереження, міжособистісні конфронтації);
Лабораторні спостереження ("ігрові" заходи агресії, вимір вербальної агресії, пряма фізична агресія).
У психодіагностику існує батарея тестів, спрямована на виявлення агресивності:
Діагностика стану агресії (опитувальник Басса-Дарки);
Оцінка агресивності у відносинах (тест А. Ассінгера);
16 PF - опитувальник (тест Кетелла);
Опитувальник MMPI;
Тест Люшера;
Тест "Руки" (за Б. Бріклен, З. Піотровські, Е. Вагнеру).
Психологи відзначають, що в наш час мало хто опиняється в стані реально керувати власною агресивністю. Наукове дослідження агресивної поведінки породжує ряд проблем, тому що цікавить дослідника поведінка небезпечно. Неприпустимо застосовувати методи дослідження, при яких люди можуть заподіяти одна одній шкода. Тому для дослідження агресії безпечним і одночасно строго науковим способом розроблені методики, що дозволяють вивчати агресію, не заподіюючи нікому реальної шкоди.
Перед дослідником, цікавляться людської агресією, відкривається широкий вибір різноманітних методів і підходів, кожен з яких має свої переваги і недоліки. [35] Оптимальний метод або підхід повинен визначатися конкретною проблемою, що цікавить дослідника. Експериментальні методики дозволяють нам робити більш точні висновки про причинно - слідчих зв'язках.
Мета проведеного нами дослідження полягала у вивченні рівня агресивності молодших підлітків, динаміки агресивності в період підліткового віку, розгляд впливу рівня агресивності на встановлення міжособистісних відносин у групі
Об'єкт дослідження: агресивність молодших підлітків.
Предмет дослідження: експериментальне вивчення рівня і виду агресивності молодших підлітків.
Завдання дослідження: дослідження рівня агресивності піддослідних, виявлення особливостей і з'ясування причини виникнення агресії в молодшому підлітковому віці, вплив рівня агресивності на встановлення міжособистісних відносин у середовищі однолітків, взаємозв'язок агресивності та встановлення статусної позиції в групі, виявлення особливостей і з'ясування причини виникнення агресії в молодшому підлітковому віці, виявлення чинників, що впливають на підліткову агресію, механізми впливу на агресивну поведінку і специфіку прояву в поведінці підлітків; емпіричне дослідження агресії молодших підлітків і розробка рекомендації по її корекції.
Методи дослідження: тестування, соціометрія, діагностування, статистична обробка даних, вивчення продуктів діяльності та порівняльний аналіз результатів.
Емпіричне дослідження проводилося на базі школи № 862 і № 343 м. Москви. На підготовчому етапі в ході співбесіди з педагогами було прийнято обстежити учнів з агресивними проявами поведінки і порівняти з результатами дослідження з підлітками цього ж віку з іншої школи. У відповідності з поставленою метою для емпіричного дослідження у безпосередньо експериментальній роботі взяли участь 124 підлітка - учні V і VI класів. Випробувані з'явилися учні двох 6-х класів і 5 класу школи № 862 м. Москви у кількості 55 осіб у віці 11-13 років, а також учні двох 6-х класів і 5 класу школи № 343 м. Москви в кількості 69 чоловік.
Для проведення експериментальної частини, були підібрані наступні методики:
Опитувальник Басса-Дарки
Рисунковий тест "Неіснуюче тварина"
"Соціометрія"
Математична обробка результатів вимірювань здійснювалася на основі аналізу статистичних параметрів і подальшого факторного аналізу.
3.2 Хід емпіричного дослідження та основні результати
Дослідження агресії молодших підлітків ми проводили з використанням опитувальника Басса-Дарки - однієї з найбільш популярних методик для дослідження агресії. Цей опитувальник був розроблений у 60-х роках і основним завданням, що стоїть перед авторами, була постановка питань таким чином, щоб на відповіді випробовуваних не впливали їх захисні механізми (соціальне схвалення або несхвалення). Питання опитувальника сформульовані так, що спочатку передбачається наявність агресивних тенденцій у структурі особистості, а також деяка виправданість агресивних дій.
А. Басс, сприйняв ряд положень своїх попередників, розділив поняття агресія і ворожість і визначив останню як: "реакцію, розвиваючу негативні почуття та негативні оцінки людей і подій". [17]
Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басс і А. Дарки, розглянули агресію як комплексний феномен і виділили такі види реакцій:
1) фізичної агресії - агресії, що виражається в безпосередньому фізичному впливі на людей (бійки, нанесення тілесних ушкоджень, вбивство, тероризм);
2) вербальної агресії - агресії, вираз негативних почуттів як через форму, що виражається у брані, крику, плітках, наклепах і т. д., так і через зміст словесних відповідей, що виражаються в прокльони, погрози;
3) непрямої агресії - агресії, перенесеної на неживі предмети, тварин, агресія обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована;
4) негативізму - почуття протиріччя, відкидання, відторгнення суспільних стереотипів і прийнятих у суспільстві форм поведінки, опозиційна манера в поведінці від пасивного опору доактівной боротьби проти встановлених звичаїв і законів;
5) дратівливості - швидкості розвитку агресивних і захисних реакцій, готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (грубість);
6) підозрілості - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду;
7) образи - внутрішнього переживання обмеження власних реальних або уявних прав, заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії;
8) почуття провини - переживання власного становища в якості обмежує права інших осіб, висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчутні їм самим докори сумління.
Вони запропонували опитувальник, що складається з восьми субшкал, які є важливими показниками агресії: фізична агресія (напад); непряма агресія; дратівливість; негативізм; образа; підозрілість; вербальна агресія; почуття провини (додаткова шкала).
Опитувальник складається з 75 тверджень, на які підлітки відповідають "так" або "ні" (див. Додаток 1). При складанні опитувальника використовувалися такі принципи:
1. Питання може відноситися тільки до однієї форми агресії.
2. Питання формулюються таким чином, щоб найбільшою мірою послабити вплив суспільного схвалення відповіді на запитання.
Дана методика дала можливість оцінити і можливість подивитися динаміку прояви агресії у підлітків п'ятих і шостих класів, простежити її у хлопчиків і у дівчаток.
За кількістю збігів відповідей з ключем підраховувалася сума балів по кожній субшкале. Підсумовування показників по 1, 2, і 7-й субшкалам дало індекс загальної агресивності, а по 5, і 6-й - індекс ворожості.
Рис. 1. Прояв індексів агресивності і ворожості молодших підлітків
Аналіз особливостей прояву агресивності в молодшому підлітковому віці показав, що індекс агресивності як узагальнений показник відкритої агресії по вибірці в цілому залишається в межах норми (від 15 до 22 балів) (рис. 1). Разом з тим на двох етапах від V класу до VI класу молодшого підліткового віку відзначено зниження індексу агресивності. Приховані форми агресивності, відображені в індексі ворожості, мають тенденцію зменшення протягом усього вивченого вікового періоду від високого рівня вираженості в V класі до зниження піку ворожості в VI класі (рис. 1).
Оскільки наше дослідження спрямоване і на аналіз динаміки агресивності, крім її узагальнених показників ми розглядаємо і приватні форми її прояву.
На основі експериментального вивчення була сформована картина агресії молодших підлітків. Результати діагностики агресії піддослідних представлені в таблиці 1.
Умовні позначення: I - фізична агресія, II - вербальна агресія, III - непряма агресія; IV - негативізм, V - роздратування, VI - підозрілість, VII-образа, VIII - почуття провини.
Таблиця 1 ПОРІВНЯЛЬНА ТАБЛИЦЯ за відносними показниками АГРЕСІЇ ПІДЛІТКІВ 862 і 343 шк.
Дев.6А
862шк
Дев.6Б
862шк
Мал.6А
862шк
Мал.6Б
862шк
Дев.5А
862шк
Мал5А
862шк
Дев 6А
Дев 6Б
Малий 6А
Мал 6 Б 343шк
дев5А
малий
5А
I
59
82
81
59
68
75
76
46
76
66
62
79
I I
37
56
43
26
50
47
52
40
45
40
61
55
II I
52
62
46
26
62
52
62
36
47
45
71
67
I V
32
35
26
24
32
35
31
12
33
23
39
32
V
42
57
38
23
48
43
50
40
30
33
58
55
V I
63