Співвідношення усвідомлюваного рівня агресивності з неусвідомлюваним рівнем у підлітків

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа вищої професійної освіти

Далекосхідний державний університет

Інститут психології і соціальних наук

Факультет психології

Кафедра прикладної психології

Співвідношення усвідомлюваного рівня агресивності з неусвідомлюваним рівнем у підлітків

Курсова робота

Прилепського А.В.,

студента групи 1241-У

Науковий керівник

Винничук Н.В., к.п.н.

Владивосток

2009

Зміст

Введення

1. Становлення агресивної поведінки

1.1 Агресивність і сімейні взаємини

1.2 Агресивність і взаємодія з однолітками

1.3 Вплив телебачення і ЗМІ на засвоєння агресивної поведінки

2. Особистісні (індивідуальні) детермінанти агресивності

2.1 Риси характеру, що мають відношення до агресії

2.2 Установки, цінності та агресія

2.3. Агресія і гендерний аспект

3. Емпіричне дослідження співвідношення усвідомлюваного і неусвідомлюваного рівнів агресивності у підлітків

3.1 Цілі, задачі, проведення

3.2 Результати дослідження та висновки

Висновок

Список використаної літератури

Програми

Введення

Інтерес до проблеми людської агресії носить загальний характер. Цей інтерес особливо актуальний в сучасне століття розповсюдження засобів масової інформації, без яких соціальний розвиток людини стає немислимим. Сьогодні всі російські школи навіть у найвіддаленіших районах оснащені або ж оснащуються комп'ютерними класами з можливістю виходу в інтернет. А інтернет у свою чергу, розкриваючи перед школярем величезні академічні можливості з одного боку, з іншого - несе небезпеку в особі неймовірно величезної кількості контенту, що складається зі сцен насильства, сцен порнографічного змісту тощо До цього контенту школяр часто має безперешкодний доступ, з легкістю обходячи встановлену на шкільному або домашньому комп'ютері блокування неучбовому сайтів.

Сучасна тенденція, що стосується проблеми насильства, підлітків та інтернету така, що підлітки мають можливість самі створювати подібний контент, використовуючи, наприклад, камеру мобільного телефону. Отже, з розвитком таких потужних засобів масової інформації, як інтернет, поняття шкільного буллінг і моббінга придбали новий відтінок. Підлітки мають можливість дивитися в інтернеті зняті на камеру телефону ролики, у яких вчиняється насильство, побиття чи приниження групою школярів свого однокласника. Після подібного перегляду деяких з них може прийти в голову думка, що і вони самі можуть записати такий ролик, і тут насильство може набувати вже змагальний характер.

Насильство, яке має місце в школі серед дітей та підлітків - це тема, яка не може не хвилювати. Адже школа повинна служити місцем, де діти ростуть і розвиваються. Однак, класна аудиторія, шкільні коридори та її околиці не застраховані від проявів агресії та насильства, які прориваються під час уроків, на перервах або по дорозі в школу, а часто і повністю підкоряють собі весь розпорядок дня дитини.

Незалежно від того, виявляється чи насильство вербально, явно чи приховано, воно ніколи не залишає суспільство байдужим і волає до заходів у відповідь. Коли школа стає місцем небезпеки для дітей, вчителі, психологи та батьки намагаються знайти вихід із ситуації. ¹

Підлітковий агресивність є комплексною проблемою. Якщо повернутися до зв'язку насильства та ЗМІ, то в цьому плані огорожу підлітків від джерел насильства в ЗМІ не бачиться реально здійсненним. Адже інтернет, як засіб, що надає чи ні найсерйозніший вплив, дуже мало і недієве піддається цензуруванню і отсеиванию сайтів, що містять небезпечний контент. А відняти у підлітка саме право виходу в інтернет означає депривовані його соціальні можливості при сучасному рівні технічного прогресу.

Отже, головним рішенням даної проблеми є адекватне теперішнього часу виховання, розвиток культурних, моральних і гуманістичних цінностей у дитині. У процес соціалізації повинні бути максимально залучені інститути, які дитина відвідує з малих років і фахівці, що працюють в них.

Вбачається позитивним культивування в дитині і підкріплення раціональних і усвідомлених елементів його поведінки, акцент на усвідомленості. А застосування дидактичних методик, що стосуються процесів самоконтролю, рефлексії і самомоніторингу, може привести до стабілізації усвідомлених і неусвідомлених компонентів поведінки підлітка, їх свідомому контролю і, в майбутньому, до адекватного реагування та грамотної соціального життя.

Ця курсова робота має на меті виявити співвідношення між усвідомленими і неусвідомленими компонентами агресивних стратегій поведінки підлітків. У зв'язку з цим, завдання, які будуть вирішені в процесі виконання роботи:

1. Аналіз чинників становлення і засвоєння агресивної поведінки.

2. Вивчення та аналіз індивідуальних і особистісних причин агресивності.

3. Емпіричне дослідження особливостей прояву агресивності підлітків, співвідношення свідомого і неусвідомлюваного рівня агресії.

4. Інтерпретація отриманих результатів.

Під свідомим рівнем буде розумітися вербалізованих акцент на аспектах власної поведінки; під неусвідомлюваним, відповідно, невербалізованний або відсутність акценту як такого.

Таким чином, гіпотеза дослідження поставлено таким чином:

• Усвідомлюваний рівень агресивності співвідноситься з неусвідомлюваним рівнем.

Об'єктом дослідження буде агресивність, предметом - усвідомлюваний та неусвідомлюваний рівні агресивності у підлітків.

Вивчення даної проблеми відбувалося за допомогою описових методологічних компонентів, методів аналізу та синтезу, а також із застосуванням опитування і проективного малюнка.

Робота містить вступ, основну частину, висновок і список джерел і використаної літератури. Основна частина складається з трьох розділів, поділених на вісім параграфів: три - в першому розділі, три - у другій і два - в третій.

1. Становлення агресивної поведінки

Дана глава присвячена аналізу факторів, що обумовлюють розвиток агресивної поведінки. Мова піде про виникнення і закріплення агресивних реакцій у дитинстві. Будуть розглянуті фактори, пов'язані зі способом життя, родиною і ранніми дитячими переживаннями, які можуть зумовити подальшу агресивність людини.

Одна з головних проблем у визначенні агресії в тому, що цей термін має на увазі велику різноманітність дій.

Згідно, Бассу, агресія - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим.

За Зільману, агресія - спроба нанесення іншим тілесних і фізичних ушкоджень.

В даний час під терміном агресія багатьма дослідниками розуміється будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження.

В основі будь-якої агресивності лежить той чи інший конфлікт - усвідомлюваний або несвідомий, швидкоплинний або затяжний. По суті своїй, всяка агресія є нічим іншим, як проявом активного, діяльнісного невдоволення людини умовами навколишнього життя, ближніми або самим собою.

Агресія зовсім не повинна розумітися як суто негативний, деструктивний і протистоїть гармонії життя феномен. Якраз навпаки - роль агресії у розвитку життя настільки велика, що її просто важко переоцінити.

Не слід забувати про те, що людина, обтяжений відомим зарядом агресивної активності, незмінно страждає від неї сам, причому в чималому ступені.

Погано контрольована агресивність нерідко обертається проти самого індивідуума, проявляючись у різних формах саморуйнування від самозвинувачень до поступового самогубства у формі наркоманії та зловживання алкоголем.

Але все ж без відомої частки агресивності людям не обійтися. М'якотілість і потурання, укріплені не в силі, але в слабкості, можуть принести не менше шкоди, ніж маніакальне прагнення до зіткнень і руйнувань. Коли потрібно врятувати своїх близьких від нападу хуліганів, коли доводиться зі зброєю в руках захищати свою Батьківщину - тут без високого рівня керованої агресії не обійтися.

Засвоєння агресивної поведінки

На становлення агресивної поведінки дітей впливають наступні джерела:

1. Сім'я, яка може демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечувати його підкріплення.

2. Взаємодія з однолітками.

3. Символічні приклади агресивної поведінки пропоновані мас-медіа. ²

1.1 Агресивність і сімейні взаємини

Саме в лоні сім'ї дитина проходить первинну соціалізацію. Агресивні діти, як правило, виростають у сім'ях, де дистанція між дітьми та батьками величезна, де мало цікавляться розвитком дітей, де не вистачає тепла і ласки, ставлення до прояву дитячої агресивності байдуже і поблажливе, де в якості дисциплінарних впливів замість турботи і терплячого пояснення воліють силові методи, особливо фізичні покарання. ³

Якщо у дітей погані відносини з одним або обома батьками, якщо діти відчувають, що їх вважають нікуди не придатними чи не відчувають батьківської підтримки вони, можливо, виявляться втягнутими в злочинну діяльність; будуть воювати на інших дітей; однолітки будуть говорити про них як про агресивні ; будуть вести себе агресивно по відношенню до своїх батьків.

Діти проявляють більше фізичної чи вербальної агресії проти брата або сестри, ніж проти всіх інших дітей, з якими вони спілкуються. Очевидно, взаємовідносини дитини з братом чи сестрою є основними для навчання агресивної поведінки. ⁴

Стиль сімейного керівництва

Вивчення залежності між практикою сімейного керівництва і агресивною поведінкою у дітей зосередилося на характері й суворості покарань, а також на контролі батьків поведінки дітей. У цілому виявлено, що жорстокі покарання пов'язані з відносно високим рівнем агресивності у дітей, а недостатній контроль і нагляд за дітьми корелює з високим рівнем асоціальності, часто супроводжуються агресивним поведінкою. Ерон та інші виявили, що діти, які зазнали суворим покаранням, характеризувалися своїми однолітками як більш агресивними.

Паттерсон і його колеги виявили, що два параметри сімейного керівництва - контроль (ступінь опіки та поінформованості про своїх дітей) і послідовність (сталість у пропонованих вимогах і методах дисциплінарного впливу) пов'язані з кількістю приводів дитини в поліцію. При цьому сини батьків, які не стежили за їх поведінкою і були послідовні в покарання, як правило, вели себе асоціально.

З дитячою агресивністю пов'язані: 1) негативізм матері - ворожість, відчуженість, байдужість дитини; 2) терпиме ставлення матері до прояву дитиною агресії по відношенню до однолітків або членам сім'ї; 3) застосування батьками силових дисциплінарних методів - фізичних покарань, погроз, скандалів, 4 ) темперамент дитини - рівень активності і запальність. ⁵

1.2 Агресивність і взаємодія з однолітками

Гра з однолітками дає дітям можливість навчитися агресивних реакцій (наприклад, пущені в хід кулаки або образа).

Агресивних дітей однолітки не люблять і часто навішують на них ярлик «найнеприємніших». Такі діти демонструють агресивну поведінку таке, як вербальне (погрози, лайки), фізична (удари, стусани), що викликають неприязнь. ⁶

Одне з класичних відкриттів соціальної психології - те, що на людей часто сильно впливають вчинки або слова оточуючих. Таке навчальне поведінка відіграє важливу роль у поясненнях впливів прикладів насильницької поведінки.

Індивідуум, що спостерігає агресивна дія інших, часто може кардинально переглянути поставлені раніше їм самим обмеження подібної поведінки, розмірковуючи, що якщо інші безкарно проявляють агресію, то, значить, і йому дозволено те ​​ж саме. Цей ефект зняття заборон може збільшити ймовірність прояву агресивних дій з боку спостерігача, більше того, постійне спостереження сцен насильства сприяє поступовій втраті емоційної сприйнятливості до агресії і ознаками чужого болю.

І, нарешті, люди часто спостерігають насильство, схильні очікувати його і сприймати навколишній світ як вороже налаштований по відношенню до них. ⁷

1.3 Вплив телебачення і ЗМІ на засвоєння агресивної поведінки

Переглянувши сітку мовлення, було виявлено, що дві з кожних трьох програм містять сюжети насильства («дії фізичного примусу, що супроводжуються загрозою побиття чи вбивства»). До чого це веде? До моменту закінчення середньої школи дитина переглядає по телебаченню близько 8000 сцен з вбивствами і 100000 інших дій із застосуванням насильства.

Готує чи телепоказ кримінальних сюжетів до відтворення тих моделей поведінки, які в них зображуються? Або глядач, заміщення беручи участь в агресивних діях, звільняється від агресивної енергії?

Остання гіпотеза, будучи варіацією катарсису, стверджує, що проглядання драми, що містить насильство, допомагає людям вивільнити загнану всередину агресію. Захисники масової культури часто посилаються на цю теорію і нагадують нам, що насильство з'явилося раніше телебачення. ⁸

Катарсис (емоційна розрядка). Відповідно до цієї теорії агресивне спонукання послаблюється, коли індивідуум «вивільняє» агресивну енергію або за допомогою агресивної дії, або за рахунок програвання уявної агресії. ⁹

З початку ери телебачення кількість злочинів, пов'язаних з насильством, стало збільшуватися в кілька разів швидше, ніж чисельність населення. Захисники ж стверджують, що епідемія насильства є результатом дії багатьох чинників. Суперечки тривають до цих пір.

Взаємозв'язок між переглядом телевізійних програм і поведінкою

Чим більше насильства в передачі, тим більше агресивний дитина. Цей зв'язок помірно виражена, але вона поступово виявляється в різних країнах.

Отже, чи можна зробити висновок, що телебачення дає багату поживу для агресії?

Вивчаючи хлопчиків, дослідники зробили висновок, що на відміну від тих з них, хто дивився незначна кількість передач, які містять сцени жорстокості, дивилися їх у більшій кількості робили майже на половину більше правопорушень протягом останніх шести місяців. Це дало підставу вважати, що у «запеклих» відхилення в поведінці дійсно відбувається завдяки телебаченню.

Ирон і Хьюсман виявили, що тридцятирічні чоловіки, які в дитячому віці дивилися багато «крутих» телепередач, з більшою ймовірністю робили серйозні злочини.

Але і це ще не все. Скрізь і завжди з появою телебачення зростає кількість вбивств.

Висновок деяких дослідників таке: перегляд фільмів, що містять антисоціальні сцени тісно пов'язаний з антисоціальною поведінкою. Цей вплив є не дуже сильним; фактично іноді воно настільки помірне, що деякі критики сумніваються в його існуванні. Більш того, агресія в експериментах швидше знаходиться на рівні штовхання один одного, образливого зауваження. Але не можна не прийти до висновку, що спостереження сцен насильства підвищує загальний рівень насильства. Скоріше мова йде про те, що телебачення є однією з причин.

Проведені опитування серед підлітків, дорослих показали, що «запеклі» глядачі (чотири години на день і більше) частіше, ніж балующіеся (дві години і менше), перебільшували ступінь насильства, існуючого в навколишньому світі, і побоювалися, що на них буде вчинено напад . ¹⁰

Але статистичне дослідження, проведене Л. Берковіц, дає не настільки оптимістичні висновки. У зв'язку насильства та ЗМІ, Берковіц говорить про особливий вид злочинів - злочини-імітації. Подібні злочини не відносяться до розряду вкрай рідкісних і трапляються з певною регулярністю, хоча не можна говорити про їх неминучість. Берковіц і колеги з'ясували, що сенсаційні акти насильства, показані в ЗМІ, призводять до витка жорстоких злочинів у масштабах країни. Схоже справа йде і з показом суїцидів знаменитостей.

Заразність сцен агресії, показаних у ЗМІ, має одну важливу умову. Кожен випадок застосування насильства не обов'язково призводить до негайного зростання числа вбивств і копіювання поведінки. Ефектно обставлений акт насильства може і не спонукати інших діяти агресивно, якщо в новинах розповідається, що злочинці понесли покарання за свої злодіяння. Цікавим прикладом тут є дослідження Філіпсом професійних боксерських боїв. Боксерські бої за чемпіонський титул - хороший приклад некарано агресивних зіткнень, санкціонованих суспільством. Філіпс припустив, що такі спортивні події насправді можуть привести до збільшення жорстоких злочинів. Таким чином, спортивні змагання покликані розважати аудиторію, і якась частина людей справді отримує задоволення, стежачи за ними. Але якщо визнати результати, отримані Філіпсом, значить, зустрічаються люди, які, мабуть, справді черпають жорстокі ідеї з ТБ і газет, які повідомляють про агресивні поєдинках, а дехто з таких людей навіть втілює свої думки в насильницьких діях. ¹¹

Але також відомо, що у людей, що спостерігають сцени насильства, не виникнуть агресивні думки і схильності, якщо вони не інтерпретують побачені дії як агресивні. Іншими словами, агресія активізується, якщо глядачі спочатку думають, що бачать людей, навмисно намагаються поранити або вбити один одного.

Що стосується тривалих ефектів від побаченого насильства, то фільми зі сценами насильства можуть надавати тимчасове вплив на уявлення дітей про оточуючих. Побачивши агресію на екрані, багато з них думають, що їх однолітки теж здатні діяти агресивно в конфліктній ситуації. Часті покази зла і насильства по телебаченню "культивують" у дітей стійке враження про світ як ненадійного, злом і небезпечне. Крім передачі ідеї про суть навколишнього світу, телебачення може навчити сприйнятливу молодь того, як слід діяти в цій загрозливій середовищі. ¹²

Таким чином, зображення насильства і навіть інформація про нього в новинах збільшує ймовірність того, що аудиторія ЗМІ, дорослі і діти, будуть також вести себе агресивно. Цей вплив не є незначним, тим більше, якщо врахувати, що медіа-аудиторія налічує декілька мільйонів чоловік.

Величезну аудиторію налічує інтернет, і справи з ним йдуть трохи складніше. По-перше, вона містить сцени більш витонченого насильства, часом абсолютно реального, а не постановочного. По-друге, він не має тих рамок прайм-тайму, якими оперує телебачення. Інтернет, як відомо, пропонує доступ до своїх ресурсів цілодобово. По-третє, сцени насильства, знайдені дитиною в інтернеті, можуть з більшою ймовірністю спровокувати імітацію агресивної поведінки. Тут слід враховувати, що дитина може побачити реальні кадри некарано прояви жорстокості своїх однолітків, які не можуть бути трансльовані по телебаченню.

Але з іншого боку, враховуючи індивідуальні особливості глядача і його попередній досвід спостереження, можна припустити, що абсолютна реалістичність деяких сцен і її усвідомлення можуть шокувати дитини і не призвести у подальшому до агресивної поведінки. Далі буде доречно розглянути індивідуально-особистісні якості дитини, які можуть детермінувати агресивність.

2. Особистісні (індивідуальні) детермінанти агресивності

Деякі люди схильні діяти однаково, незалежно від того, коли виникає можливість прояву агресії. Якщо їм надається свобода робити в даній ситуації те, що вони хочуть, дуже ймовірно, що ці люди в ряді випадків поведуть себе однаково. Вони спробують заподіяти комусь біль, якщо мають приховану схильність до агресії, а якщо належать до неагресивної типу особистості, то не будуть нападати на об'єкт. І той, і інший тип людей є крайність: вони мають або дуже високою, або дуже низькою агресивністю. Більшість людей все ж не мають тієї чи іншої яскраво вираженої схильності, і людська поведінка більш різноманітно. ¹³

До виміру критеріїв особистісних якостей слід підходити обережно: по суті, ці показники оцінюють лише готовність розлютитися і / або напасти на кого-небудь. Така готовність не завжди переходить у відкриту агресію, і люди, що показують високий результат в особистісному тесті, не завжди відкрито виявляють свою дратівливість. ¹⁴

Для цього існує, принаймні, два пояснення. По-перше, прихована схильність до гніву не завжди активізується. Навіть схильні до насильства люди повинні пережити щось, яке має для них агресивний або неприємний сенс, перш ніж спрацюють їхні агресивні звички і / або емоційні схильності. Одне з відмінних якостей людей цього типу полягає в тому, що вони швидко помічають агресію, загрози та небезпеку в оточуючому їх світі. Ці люди типово інтерпретують двозначні дії як умисне образу чи виклик і потім приходять в сильне емоційне збудження. Наприклад, схильним до насильства людям властиво думати, що хтось поруч надто пильно на них дивиться, і інтерпретувати передбачуваний пильний погляд як образу чи виклик і приходити в лють сильну. ¹⁵

Під поняттям індивідуальні детермінанти агресії маються на увазі передумови для виникнення і розвитку агресії, зосереджені в основному в стійких рисах характеру і схильності потенційних агресорів. В якості можливих індивідуальних детермінант агресії різними дослідниками було запропоновано безліч найрізноманітніших чинників. Більшість з них можна віднести до декількох основних категоріях.

По-перше, це роль різних особистісних рис у розвитку агресії. Певні індивіди мають схильностями і характерними рисами, що привертають їх до агресивних випадів проти оточуючих. По-друге, цей вплив на виникнення агресії декількох типів установок і внутрішніх стандартів. Як відомо, в основі багатьох актів агресії лежить забобон. Забобони та інші стійкі установки нерідко відіграють істотну роль у визначенні того, чи будуть деякі конкретні особи проявляти агресію проти інших, а також у встановленні цілей, які вони оберуть при подібних проявах. По-третє, це факти, що мають відношення до гендерних відмінностей в агресії. ¹⁶

2.1 Риси характеру, що мають відношення до агресії

Часто вважається, що страх - особливо страх покарання - може сприяти придушенню агресії. Як стверджується в дослідженні Бандури, страх чи тривога стримують агресію. Цілком розумно припустити, що люди, схильні до подібних реакцій - найбільш гостро відчувають небезпеку, - часто виявляють меншу агресивність: інакше кажучи, індивіди з високим рівнем тривожності мають тенденцію очікувати покарання або, принаймні, соціального несхвалення за свою участь у виступах проти інших . ¹⁷

Але в багатьох випадках ситуаційні фактори здатні затьмарювати навіть яскраві індивідуальні нахили. У результаті, за певних умов, навіть самі лагідні, самі м'які в звичайному житті особи проявляють агресивність, а самі вороже налаштовані, самі запальні - утримуються від неї. На зниження рівня агресії впливає не генералізована, або незв'язана, тривога чи тривога, викликана не мають ніякого відношення до справи мотивами (наприклад, чиєюсь зовнішністю або некомпетентністю), а тривожність, що виникла через можливість бути покараним або отримати несхвалення з боку суспільства .

Також рисами, що мають відношення до агресії, є дратівливість (стійка тенденція ображатися навіть на мінімальну провокацію) і емоційна чутливість (стійка тенденція відчувати себе некомпетентними і відчувати дистрес у відповідь на самі помірні фрустрації). Дратівливість, на відміну від емоційної чутливості, може бути більш тісно пов'язана з агресією, особливо, якщо їй передувала провокація. Адже почуття некомпетентності або дистрес можуть бути пов'язані з депресією, а люди в стані депресії схильні звинувачувати самих себе і відносити негативні результати на свій рахунок. Цілком можливо, що в результаті вони найчастіше будуть менш схильні відповідати агресивно на провокації інших. ¹⁸

Крім цього існує певний взаємозв'язок між тенденціями відчувати сором і відповідати агресією. Люди, відчуваючи почуття сорому, часто також відчувають гнів і ворожість: вони зляться на самих себе, що своєю поведінкою змусили себе засумніватися у власній цінності. Такі почуття потім переадресовуються тим, з чиєї вини виник сором, врешті-решт, саме вони висловлюють невдоволення, змушуючи людину відчувати себе глибоко приниженим. Оскільки сором - це сильна емоція, то негативні почуття, породжувані ним, часто бувають глибокими, неадекватними події, що викликав їх. Особи, які відчувають почуття сорому, чудово це розуміють, що ще більше посилює їх гнів і закиди на адресу тих людей, з вини яких вони змушені відчувати

неприємні почуття. Таким чином, особи, схильні відчувати почуття сорому, можуть бути також схильними до агресії. Іншими словами, чим частіше люди відчувають почуття сорому в процесі взаємодії з іншими, тим вище їх схильність до гніву і агресивної реагування. Тенденція сором'язливих людей бити по своєму власному «Я» лежить в основі їх високої схильності до агресії. ¹⁹

Ще слід відзначити, що розглянуті вище риси не є інертними якостями особистості індивіда. Вони стабільні, але не незмінні. Вони можуть змінюватися в міру набуття нового досвіду або після проходження тренінгу, спеціально розробленого для їх зміни. Цей факт має велике значення для попередження і контролю людської агресії. До того ж він свідчить про можливість зміни таких схильностей, а також рис, що лежать в їх основі. Тобто факт, що певні риси мають відношення до агресії, не може сам по собі бути причиною для песимізму.

2.2 Установки, цінності та агресія

Термін «установка» використовується в соціальній психології для позначення уявних уявлень людини про різні характеристики соціального чи фізичного світу - уявлень, накладених в результаті життєвого досвіду, які, раз виникнувши, дуже сильно впливають на його поведінку. У багатьох випадках на виникнення агресії сильний вплив надають установки задіяних у ситуації осіб, як агресорів, так і тих, чия поведінка спровокувало агресію. Установки мають три чітких компоненти: оцінний, компонент віри і поведінковий. Встановлення досить стійкі за природою. Якщо брати до уваги всі ці факти, стає ясно, що до певного моменту різноманітні установки мають відношення до агресії і можуть чинити сильний вплив на подібну поведінку. Більшість досліджень, однак, сконцентровано на одному специфічному типі установок - на забобонах. Забобон - це негативна установка по відношенню до членів певних соціальних груп, заснована, головним чином, на їхню приналежність до цієї групи. ²⁰

Причиною прояви численних актів агресії є расові забобони. Сутички між представниками різних рас відбуваються з високою частотою в різних країнах. Такі події наводять на думку про те, що особи з сильними расовими забобонами більше за інших схильні ставати учасниками актів міжрасової агресії. Отже, забобон залишається важливим компонентом установки на агресію в найрізноманітніших умовах.

Певне відношення до агресії сильно впливає на бажання індивідів вибирати агресивну модель поведінки. І оскільки погляди людей не змінюються від ситуації до ситуації, їх теж можна розглядати в якості важливої ​​індивідуальної детермінанти агресії. Однак для того, щоб такого роду взаємодія здійснилося, цінності і стандарти мають бути очевидними для діючих в ситуації осіб, тобто ці індивіди повинні звернути на них увагу. Вплив цінностей на агресивну поведінку пов'язано з самосвідомістю. Самосвідомість - приміщення власної персони в об'єктив своєї уваги - має дві основні форми. Перша, відома також під назвою громадське самосвідомість, дозволяє розглянути себе як соціальний об'єкт - поглянути на себе очима інших. Інша форма являє собою звернення до внутрішніх стандартів людини, до його цінностей і установок. Вона відома як особистісне самосвідомість. Незважаючи на те, що обидва типи самосвідомості можуть позитивно корелювати з агресією, очевидно, що особистісне самосвідомість більшою мірою годиться для встановлення переліку внутрішніх цінностей, що мають відношення до агресивної поведінки.

Індивіди з високою самосвідомістю порівнюють свої внутрішні стандарти і цінності зі своєю поведінкою. Якщо розбіжностей немає, людина реагує позитивно - врешті-решт, людина вважає себе щасливим тоді, коли його вчинки не суперечать його поглядам на світ. Навпаки, якщо людина помічає розбіжність між своєю поведінкою і внутрішніми стандартами, він прагне змінити поведінку, щоб його дії відповідали його внутрішнім поглядам.

Зв'язавши подібні припущення з випадками прояви агресії, можна прогнозувати, що кінцеві дії індивіда з високим рівнем самосвідомості будуть залежати, і досить сильно, від його системи цінностей та внутрішніх стандартів щодо поведінки. Якщо вибір агресії як засобу досягнення мети схвалюємо, а сама агресія розглядається ним як прийнятна форма поведінки, висока самосвідомість може призвести до посилення зовнішніх проявів подібної поведінки, оскільки індивіди прагнуть привести свої вчинки у відповідність з поглядами, яких дотримуються. Навпаки, якщо агресія вважається неприйнятною, індивід з високою самосвідомістю буде схильний до зменшення інтенсивності подібних дій. ²¹

У цілому можна сказати, що цінності і внутрішні стандарти, що мають відношення до агресії, часто можуть впливати на актуалізацію такої поведінки. Більш того, такий вплив швидше за все буде мати місце в тому випадку, коли індивіди реально вважаються зі своїми цінностями - за умови наявності високого рівня самосвідомості. Отже, звернення до власного внутрішнього світу не тільки частішають випадки раптового прозріння і покращує саморозуміння - у деяких випадках воно може вплинути на природу взаємовідносин з іншими.

2.3 Агресія і гендерний аспект

Гендерні відмінності в агресії найбільш помітні у фізичних формах агресії, а також у ситуаціях, коли до агресії змушені звернутися (наприклад, через виконання певної соціальної ролі), на відміну від ситуацій, коли до неї вдаються без жодного примусу. Схильність чоловіків демонструвати більш високі рівні агресії більш очевидною після сильної провокації, ніж при її відсутності.

Чоловіки і жінки також відрізняються своїми установками щодо агресії. Чоловіки, як правило, меншою мірою відчувають почуття провини і тривоги. Навпаки, жінки більш стурбовані тим, чим агресія може обернутися для них самих, - наприклад, можливістю отримати відсіч з боку жертви. ²²

Чоловіки більш схильні вдаватися до прямих форм агресії, а жінки віддають перевагу користуватися непрямими діями, які завдають шкоди противнику обхідним шляхом.

Причини гендерних відмінностей у становленні, перебігу і демонстрації агресії обумовлені як генетичними, так і соціальними чинниками. Деякі дані свідчать про те, що напористе або агресивна поведінка може дійсно допомагати чоловікам передавати свої гени наступному поколінню. У зв'язку з соціальними детермінантами відмінності в агресії можуть породжуватися протилежністю гендерних ролей, тобто уявленнями про те, яким, в межах даної культури, має бути поведінка представників різних статей.

Однак слід зазначити, що деякі дані наводять на думку, що саме біологічні або генетичні чинники обумовлюють більшу схильність чоловіків вдаватися до численних форм агресії. Можливо, найбільш переконливим свідченням в цьому відношенні є демонстрація наявності зв'язку між рівнем тестостерону та проявами агресивного характеру. ²³

Але все-таки немає причин вважати, що біологічно обумовлені агресивні нахили чоловіків обов'язково повинні перетворюватися на відкриті прояви насильства. Біологія аж ніяк не доля, тому неправильно і невірно сприймати чоловіків як осіб, змушених вести себе агресивно з причин, які лежать поза їхнім контролем. Це положення також справедливо по відношенню до багатьох форм соціальної поведінки. ²⁴

Підводячи підсумок, слід резюмувати, що в першій главі розглянуті фактори та етапи становлення агресивної поведінки. Описано джерела засвоєння моделей агресивності і критерії, що впливають на спадкоємність подібних поведінкових форм. Велику увагу приділено таким джерелам потенційного навчання агресивності як ЗМІ, особливо телебачення й Інтернет, з якими сучасна підліток взаємодіє в найбільшою мірою. Вплив Інтернету на підлітків, його взаємозв'язок з проявом дитячої жорстокості є найбільш актуальною проблемою в рамках даної роботи.

Крім цього в першому розділі були описані індивідуальні детермінанти агресії, такі як особистісні риси, установки, цінності та гендерні аспекти. Повертаючись до цінностей і установок, слід зазначити, що одним з компонентів агресивної реакції є самосвідомість. Іншими словами, рівень самосвідомості підлітка, включені до нього культурні цінності і принципи, а також рівень розвитку самомоніторингу (моніторингу своїх емоційних реакцій, своєї поведінки) і, отже, рівень раціональності результатів його самоаналізу детермінують його агресивна / неагресивне поведінку з точки зору індивідуально-особистісних характеристик. У другому розділі особливостям самомоніторингу приділено більш докладне увагу в рамках зіставлення усвідомлюваного рівня і видів реакцій власної агресивності з неусвідомлюваним.

3. Емпіричне дослідження співвідношення усвідомлюваного і неусвідомлюваного рівнів агресивності у підлітків

3.1 Цілі, задачі, проведення

Емпіричне дослідження в рамках даної курсової роботи мало на меті виявити співвідношення між усвідомленими рівнем агресивності з неусвідомлюваним у підлітків. Іншими словами було зроблене порівняння результатів однієї методики, де аспекти агресивних стратегій поведінки вербально визначені, з результатами іншого, в якій агресивність виявлялася невербально. Отже, проблема в дослідженні знаходиться між двома полярностями. З одного боку це раціональний і вербальний аналіз власної поведінки досліджуваних. З іншого - прихована схильність випробуваних до певних форм поведінкового реагування. Таким чином, гіпотеза дослідження в цій курсовій роботі звучить наступним чином:

• Усвідомлюваний (вербальний) рівень агресивності співвідноситься з неусвідомлюваним (невербальним) рівнем.

У дослідженні використовувався тест ворожості і агресивності Басса і Дарки. А. Басс і А. Дарки запропонували опитувальник для виявлення важливих, на їхню думку, показників і форм агресії:

Використання фізичної сили проти іншої особи - фізична агресія.

Вираз негативних відчуттів як через форму (сварка, крик, вереск), так і через зміст словесних звернень до інших осіб (загроза, прокляття, лайка) - вербальна агресія.

Використання обхідним шляхом спрямованих проти інших осіб пліток, жартів і прояв ненапрямлених, невпорядкованих, вибухів люті (в крику, тупання ногами і т.п.) - непряма агресія.

Опозиційна форма поведінки, спрямована зазвичай проти авторитету і керівництва, яка може наростати від пасивного опору до активних дій проти вимог, правил, законів - негативізм.

Схильність до роздратування, готовність при найменшому порушенні вилитися у запальності, різкості, грубості - роздратування.

Схильність до недовіри і обережного відношенню до людей, що виникає з переконання, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду - підозрілість.

Прояви заздрості й ненависті до оточуючих, обумовлені почуттям гніву, невдоволення кимсь саме або всім світом за дійсні або уявні страждання - образа.

Ставлення і дії по відношенню до себе і оточуючих, що виникають з можливого переконання самого обстежуваного в тому, що він є поганою людиною, надходить недобре: шкідливо, злісно або безсовісно - аутоагресія, або почуття провини. ²⁵

При обробці отриманого матеріалу найбільший інтерес для зіставлення представляли сумарні шкали:

• шкала агресивності, що включає в себе шкали фізичної агресії, роздратування і вербальної агресії.

• шкала ворожості, що включає в себе показники образи і підозрілості.

Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 ± 4, а ворожості - 6-7 ± 3.

Так само в дослідженні була використана методика проективного малюнка "Якби я був (а) зброєю, то яким".

Проективний малюнок «Якби я був (а) зброєю, то яким» відображає загальний рівень агресивності, а також дозволяє зрозуміти, як людина може повести себе в конфліктній ситуації. Представляючи і зображуючи себе тим чи іншим зброєю, який малює переносить на папір власну, більш неусвідомлену, ніж при відповідях на питання вербального тесту, агресивність.

По тому, яку зброю - ближнього чи далекого бою - зображує випробуваний можна судити про ступінь його загальної агресивності. Зображення зброї ближнього бою може говорити про те, що людина чітко усвідомлює межі території, яку він захищає. Такій людині потрібно підпустити до себе близько агресора, щоб висловити характерні для даної людини агресивні і ворожі реакції.

Зображення зброї дальнього бою говорить про більш високої агресивності, аніж зображення зброї ближнього бою, тому що такій людині немає необхідності близько підпускати до себе ворога, «вбити» його він зможе і на відстані. Іншими словами, людина, яка представляє себе зброєю ближнього бою, навряд чи стане проявляти агресію по відношенню до незнайомих або малознайомих людей; в той час як для індивіда, що малює зброя дальнього бою, неважливо по відношення до кого проявляти агресію.

Говорить про підвищеної агресивності людини зображення зброї масового ураження, тобто зброї, яке направлене як на знищення противника, так і на інших, «невинних жертв бою», у тому числі на можливе знищення власної особистості. ²⁶

У дослідженні брали участь учні дев'ятого класу у віці 14-16 років. Кількість досліджуваних - 23 особи, з яких піддослідних жіночої статі 12 осіб, чоловічого - 11 осіб. Процедура дослідження проходила в школі в два етапи - спочатку опитувалися дівчинки, потім хлопчики. Інструкція випробуваним в рамках опитування була наступною:

1) "Перед вами опитувальник, в якому містяться 75 тверджень, що стосуються вашої поведінки. Якщо ви згодні з твердженням, то поставте поруч з його номером знак "+", якщо не згодні - знак "-". Довго не замислюйтесь. І будьте гранично правдиві у своїх відповідях - пам'ятаєте, ця інформація залишиться анонімною ".

2) "Якщо б ви були зброєю, то яким?"

Отримані результати відображені в наступному параграфі.

3.2 Результати дослідження та висновки

З 23 отриманих малюнків 7 (30%) мали зображення зброї ближнього бою, 11 (48%) - зброї дальнього бою і 5 (22%) малюнків - зброї дальнього бою масового ураження. У результаті це дозволило розділити всю вибірку випробовуваних на 3 підгрупи відповідно до зображеного зброєю. Далі в кожну підгрупу були включені індекси ворожості і агресивності досліджуваних, отримані завдяки опитувальником Басса і Дарки. Отримані результати відображені в Таблиці 1 (Додаток 1).

Потім були обчислені середні значення індексів ворожості і агресивності у кожній підгрупі. Середні значення відображені в Таблиці 2 (Додаток 2).

Як видно з Таблиці 2, найвищі показники індексів агресивності і ворожості знаходяться в підгрупі, зобразила зброю масового ураження. Для наочності співвідношення індексів і зброї можна відобразити у вигляді діаграми 1 (Додаток 2).

Відповідно до ключем опитувальника Басса і Дарки і урахуванням норми індексів можна сказати, що рівень ворожості є завищеним у всіх трьох підгрупах. Причому, індекс ворожості у підгрупі, зобразила зброю ближнього бою є вище індексу в підгрупі, зобразила зброя дальнього бою, а це протирічить припущенням, включеним в дослідницьку гіпотезу.

Як говорилося вище, найвищі показники індексів зафіксовані в підгрупі 2 (дальній Мас.). Індекс агресивності в нормі у всіх підгрупах (відповідно до ключа), але в другій він знаходиться на верхній межі норми.

Індекс агресивності підвищується в залежності від зображеного зброї. Найнижчий показник (18,6) у підгрупі 3 (ближній бій), потім у підгрупі 1 (21,7), яка зобразила зброя дальнього бою і найвищий (24,8) - підгрупа 2. Отже, можна зробити висновок, що вид зображеного зброї та індекс агресивності мають співвідношення між собою.

У цьому дослідженні індекс агресивності є усвідомленими, вербальним показником, тому що методика Басса і Дарки, спрямована на обчислення цього рівня, припускає якесь вербалізовані включення випробуваного в аналіз власної поведінки. Методика проективного малюнка "Якби я був (а) зброєю, то яким" навпроти є тут показником невербальним і, здебільшого, неусвідомленим. Спираючись на отримані результати, можна зробити висновок, що індекс ворожості ні як не співвідноситься з типом зображеного зброї. Індекс агресивності ж саме має шукане співвідношення з типом зброї. Таким чином, гіпотеза дослідження про те, що усвідомлюваний рівень агресивності співвідноситься з неусвідомлюваним рівнем, вважається підтвердженою. Отже, можна припустити, що зображення зброї дальнього бою і зброї масового ураження є показником підвищеного рівня усвідомленої агресивності.

Висновок

Дана робота відображає аспекти становлення агресивної поведінки в дитячому та підлітковому віці. Розглядаються різні фактори, які можуть служити джерелом засвоєння агресивних моделей: сімейні відносини, взаємодія з однолітками в дитячому садку чи школі, вплив найбільш доступних підлітку засобів масової інформації таких, як телебачення та інтернет.

У першому розділі розглядаються ці чинники, і проводиться аналіз можливого впливу та потужності кожного потенційного джерела та прикладу агресивності. Також проводиться аналіз результатів декількох досліджень про вплив ЗМІ на поведінку.

У другому розділі розглядаються індивідуальні детермінанти агресивності. Тут аналізується взаємозв'язок особистісних утворень індивіда з агресивністю, описуються деякі риси характеру, які детермінують певні види емоційних реакцій. Крім цього у другому розділі піднімається тема про вплив установок і цінностей на явище агресії і, у свою чергу, вплив агресивності на установки і цінності. Також тут проводиться зіставлення і порівняння стратегій і особливостей агресивної поведінки в гендерному аспекті.

Третя глава присвячена дослідженню особливостей підліткової агресивності. За допомогою двох методик досліджується співвідношення усвідомлюваного (вербального) рівня агресивності з неусвідомлюваним (невербальним) рівнем. Також проводиться дослідження рівнів ворожості. У результаті дослідження сформульована раніше гіпотеза підтвердилася, і було виявлено співвідношення між усвідомленим і неусвідомленим рівнем агресивності.

Дослідження в рамках даної роботи мало на меті зіставити рівні агресивності і зробити акцент на усвідомлених компонентах агресивної поведінки. Адже в даний час захистити дитину від джерел можливого засвоєння моделей агресії практично неможливо. Життя сучасної людини, починаючи з ранніх років, відбувається в складному переплетенні різних соціальних інститутів, і абсолютно неможливо повністю контролювати ззовні процес засвоєння інформації дитиною в ході соціалізації. Таким чином, можливо, слід звернути увагу саме на розвиток у дитини навичок свідомого контролю і рефлексії, посилити вплив на культивацію та підтримання цих навичок. Адже завдяки наявності цих здібностей, грамотному засвоєння основ моралі і культурних цінностей, а також адекватного розуміння соціальних наслідків власної поведінки - процес зовнішнього контролю може стати другорядним завданням.

Список використаної літератури

1. Берон Р., Річардсон Д. Агресія. - СПб. «Пітер», 2000.

2. Изард Психологія емоцій. - СПб. «Пітер», 1999

3. Майерс Д. Соціальна психологія. - СПб. «Пітер», 1997.

4. Психологія агресивної поведінки. - Ід-во «Фенікс», 1998.

5. Столяренко Л. Д. Основи психології. - Ростов-на-Дону, «Фенікс», 1997.

6. Хрестоматія з соціальної психології. - М., Міжнародна педагогічна академія, 1995.

7. Крайг Г., Бокум Д. Психологія розвитку. СПб. «Пітер» 2006

8. Голдберг Е. Керуючий мозок. М.: Сенс, 2003

9. Келер Х. Загадка страху. М.: Москва, 2003

10. Симонов П.В. Емоційний мозок. М: Наука, 1981

11. Гуггенбюль А. Лиховісне чарівність насильства. СПб.: "Академічний проект" 2000

12. Берковіц Л. Агресія. Причини, наслідки і контроль СПб. «Пітер»

13. Бандура О. Підліткова агресія. СПб. «Пітер» 2000

14. Діагностика стану агресії (опитувальник Басса-Дарки) / Діагностика емоційно-морального розвитку. Ред. і сост. Дерманова І.Б. - СПб., 2002

15. Стюарт В. Робота з образами та символами в психологічному консультуванні. М., 2000

16. Психодіагностика. Колекція кращих тестів. Ред. і сост. Істратова О.М., Ексакусто Т.В. Ростов-на-Дону, «Фенікс» 2007

17. Дружинін В.М. Експериментальна психологія. СПб.: "Пітер" 2008

Додаток 1

Таблиця 1 - Отримані дані за методикою Басса-Дарки і методикою "Якщо б я був зброєю, то яким".