Вплив внутрішньої позиції на поведінку молодших підлітків

Головна цінність позначки для учнів 3-7 класів у тому, що вона дає можливість зайняти в класі більш високе становище. Якщо таке ж положення можна позичити за рахунок прояви інших якостей, значущість позначки падає. Через призму громадської думки класу хлопці сприймають і своїх вчителів. Тому нерідко молодші підлітки йдуть на конфлікт з учителями, порушують дисципліну і, відчуваючи мовчазне схвалення однокласників, не відчувають при цьому неприємних суб'єктивних переживань [3, С.89].
Підліток у всіх відносинах обуріваємий жагою "норми", щоб нього було "як у всіх", "як у інших". Але для цього віку характерна саме диспропорція, тобто відсутність норм. Різниця в темпах розвитку виявляє помітний вплив на психіку і самосвідомість.
В даний час у психологічній літературі приділяється особлива увага проблемі девіантної поведінки молодого покоління, зокрема підлітків (І. С. Кон, Н. К. Корсакова, В. М. Целуйко та ін.) На думку С.А. Кулакова, девіантна поведінка - це поведінка, що відхиляється від діючих соціальних норм. Його визначають як систему вчинків або окремі вчинки, що суперечать прийнятим у суспільстві нормам і з'являються у вигляді незбалансованості психічних процесів, порушення процесу самоактуалізації або відхилення від морального і естетичного контролю над власною поведінкою [5, С.126]. І.С. Кон вважає, що пияцтво, вживання наркотиків, агресивність і протиправна поведінка утворюють єдиний блок, так що залучення підлітка в один вид девіантних дій підвищує ймовірність його залучення також і в іншій. Протиправне поведінка пов'язана з порушенням норм психічного здоров'я. Девіантної поведінки сприяють соціальні фактори (шкільні труднощі, травматичні події, вплив групи тощо) і індивідуально-особистісні, важливими з них і присутніми безперечно є локус контролю і рівень самоповаги.
Основою оцінки девіантної поведінки є аналіз його взаємодії з реальністю, оскільки принципом норми виступає адаптивність - пристосування по відношенню до реального оточення індивіда. Спосіб взаємодії з дійсністю у вигляді відходу від реальності усвідомлено (чи несвідомо) вибирають ті, хто відноситься до реальності негативно і опозиційно, вважаючи себе нездатними адаптуватися до неї. При цьому може бути присутнім небажання пристосовуватися до дійсності через її недосконалість, консервативності, однаковості, придушення екзистенціальних цінностей або відвертої антигуманности. Отже, девіантна поведінка - це феномен соціально-психологічної дезадаптації особистості. Поняття дезадаптації відображає різну ступінь і якість невідповідності організму і середовища. При повному невідповідність несумісне з життєдіяльністю. Терміни: "адаптація" відображає позитивні пристосувальні компоненти; "дезадаптація" характеризує систему з боку її недостатності або дезорганизованности [5, С.26].
Важкою дезадаптації сприяє ряд моментів:
Знижується переносимість будь-яких емоційних навантажень.
Спостерігається порушення соціальних контактів з переживанням самотності, нерозуміння людьми, відсутністю віри в допомозі.
Інтелект виявляється безсилий вирішити проблемну ситуацію.
Знижується різко самооцінка.
Механізми психологічного захисту особистості виявляються в обставинах, що склалися неспроможними.
Людина втрачає свої життєві цілі та ціннісні орієнтації.
Девіантна поведінка може мати різні форми, одні з яких виливаються в зовнішньо виражаються реакції негативного ставлення до оточуючих, а інші виступають як психологічні стани, що викликають ці зовнішні негативні прояви. До числа таких станів можна віднести внутрішню психічну напруженість і суперечливість бажань і почуттів, конфліктні стосунки з оточуючими, егоїстичну життєву позицію, нестійкість інтересів і прагнень, різкі зміни у настроях і бажаннях, протидія виховним впливам. Серед поведінкових девіацій виділяють брехливість, вживання алкоголю, наркотиків та інших психоактивних засобів, пагони підлітків з дому, догляд в релігійні культи; бродяжництво як наслідок дитячої бездоглядності, Аутоагресивна поведінка (тобто замах на власний організм, аж до крайніх появ - самогубства) [10, С.89].
У підлітковому віці брехня стає свідомим ухиленням від істини в непристойних цілях. В основі брехні лежить страх перед покаранням і правдою; хвалькуватість, прагнення компенсувати виниклу або наявну вже моральну ущербність, а також кругова порука, неправильне розуміння дружби. Долається брехливість педагогічними заходами: довірою, навіюванням неминучості викриття обману, усуненням боязні розплати за проступки, роз'ясненням асоціальної сутності брехні. Часто брехливість проявляється у підлітків, схильних до вживання алкоголю, наркотиків та інших психоактивних речовин, що впливають на психічні процеси, наприклад на когнітивну або афективну сферу. На думку Є.П. Ільїна, це адиктивна поведінка (схильність, згубна звичка), що відноситься до форм девіантної поведінки (МКБ-10), яке розглядається як зловживання хімічними речовинами, що протікає на тлі зміненого стану свідомості. Т.А. Донських, Ц.П. Короленка вважають, що адиктивна поведінка розглядається як відхиляється поведінку з формуванням прагнення до відходу від реальності шляхом штучної зміни свого психічного стану за допомогою прийому деяких речовин або постійною фіксацією уваги на певних видах діяльності з метою розвитку і підтримки інтенсивних емоцій. Це слово розглядається як синонім іноземного слова адикція. На відміну від зарубіжних дослідників, які вважають аддикцию синонімом залежності, адиктивна поведінка синонімом залежної поведінки, у вітчизняній психологічній літературі така поведінка означає: хвороба ще не сформувалася, але має місце порушення поведінки у відсутності фізичної й індивідуальної психологічної залежності.
На думку психологів, підліткам притаманні два основних види кримінальної мотивації: корислива і насильно-егоїстична [14, С.120]. Корисливі мотиви носять незавершений, дитячий характер. Більшість правопорушень відбувається з пустощів, цікавості чи бажання розважитися, показати силу, спритність і сміливість, затвердити себе в очах однолітків, отримати їх визнання. Грає роль і прагнення до незвичайного, жага пригод і гострих відчуттів. На незрілість корисливих мотивацій вказує і той факт, що правопорушення носять груповий характер і відбувається в ситуативно-імпульсивної формі.
Таким чином, "девіантна поведінка" пов'язано з особливостями внутрішньої позиції молодшого підлітка, порушенням норм психічного здоров'я, йому сприяють соціальні та індивідуально - особистісні фактори. До числа станів можна віднести внутрішню психічну напруженість і суперечливість бажань і почуттів, конфліктні стосунки з оточуючими, егоїстичну життєву позицію, нестійкість інтересів і прагнень, різкі зміни у настроях і бажаннях, протидія виховним впливам.
Агресивні молодші підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень, духовних запитів, вузькість і нестійкість інтересів, в тому числі і пізнавальних. У цих школярів, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, копіювання, нерозвиненість моральних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих. У таких дітей спостерігається крайня самооцінка (або максимально позитивна, або максимально негативна), підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними конфліктами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючими поведінку. Часто такі школярі знаходяться по відношенню до офіційного керівництва школи в деякій опозиції, що виражається в їх підкресленій незалежності від вчителів. Вони претендують на неформальну, але більш авторитетну владу, спираючись на свою реальну фізичну силу. Ці неформальні лідери володіють великою організуючою силою, можливо тому, що за свій успіх вони можуть використовувати привабливий для всіх підлітків принцип справедливості. Не випадково біля них збираються не дуже розбірливі в цілях і засобах, компанії підлітків. Сприяють успіху таких лідерів і уміння безпомилково визначати слабких, тих, хто виявляється беззахисним перед нахабством і цинізмом, особливо, якщо цей цинізм представлений під виглядом морального принципу "виживають сильні, слабкі вимирають". Разом з тим серед агресивних підлітків зустрічаються і діти добре інтелектуально і соціально розвинені. У них агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрація своєї самостійності, дорослості [35, С.50]. Таким чином, внутрішня позиція молодшого підлітка може стати причиною девіантної, агресивної поведінки.

1.3 Психолого-педагогічні умови впливу внутрішньої позиції на поведінку молодших підлітків

Велике значення для своєчасної корекції особливого поведінки молодших підлітків є вивчення їх внутрішньої позиції і створення таких психолого-педагогічних умов, які змогли б допомогти молодшому підлітку адаптуватися до школи, однолітків, учителів, знаходити адекватні, відповідають соціальним нормам і вимогам форми поведінки.
Вважаємо, що найбільш важливо вивчати причини агресивної та девіантної поведінки, знаходити шляхи його подолання. Розглянемо які психолого-педагогічні умови необхідні для цього.
Спираючись на практичний досвід роботи з агресивними дітьми і аналізуючи їх характерологічні особливості виділяють сім ключових напрямків, в рамках яких необхідно будувати корекційну роботу [26, С.113]:
Зниження рівня особистісної тривожності.
Формування усвідомлення власних емоцій та почуттів інших людей; розвиток емпатії.
Розвиток позитивної самооцінки.
Навчання дитини отреагированию (висловом) свого гніву прийнятним способом, безпечним для себе і оточуючих, а також отреагированию негативної ситуації в цілому.
Навчання дитини технікам і способам управління власним гнівом. Розвиток контролю над деструктивними емоціями.
Навчання дитини конструктивним поведінковим реакціям в проблемній ситуації. Зняття деструктивних елементів у поведінці.
Консультаційна робота з батьками та педагогами спрямована на зняття провокуючих факторів агресивної поведінки у дітей.
Корекційна робота агресивної поведінки з девіантною підлітками має свої особливості. На початкових етапах не показані групові форми. Не кажучи вже про практично неминучою негативною консолідації підлітків в групі, індивідуальна робота з підлітком є ​​ефективнішою.
Виходячи з того, що розвиток дитини здійснюється в діяльності, а підліток прагне до утвердження себе, своєї позиції, як дорослий, серед дорослих, то необхідно забезпечити включення підлітка в таку діяльність, яка лежить у сфері інтересів дорослих, але в той же час створює можливості підлітку реалізувати і затвердити себе на рівні дорослих [15, С.63].
Д.І. Фельдштейн виділив соціально визнану і соціально одобряемую діяльність. Психологічний сенс цієї діяльності полягає для підлітка в тому, що, беручи участь в ній, він фактично залучається до справ суспільства, займає в ньому певне місце і утримує свою нову соціальну позицію серед дорослих і однолітків. У процесі цієї діяльності підліток визнається дорослими, як рівноправний член суспільства. Це створює оптимальні умови і для реалізації його потреб. Така діяльність надає підлітку можливість розвитку його самосвідомості, формує норми його життєдіяльності. Але методи і принципи такої діяльності вимагають значної коригування при включенні в неї підлітків, що відрізняються підвищеною агресивністю. Перш за все, необхідна організація системи розгорненої діяльності, що створює жорсткі умови і певний порядок дій і постійний контроль. За умови послідовності, поступовості залучення агресивних підлітків до різних видів соціально визнаної діяльності - трудової, спортивної, художньої, організаторської і інших, - важливо дотримувати принципи суспільної оцінки, спадкоємності, чіткої побудови цієї діяльності [31, С.64].
Найважливішою умовою ефективної соціалізації та попередження становлення агресивних форм поведінки є розвиток мотивації прихильності, за допомогою якої дитина навчається бажати інтересу, уваги і схвалення оточуючих, і в першу чергу - власних батьків. В якості вторинного підкріплення прихильність потім може обумовлювати пристосування дитини до соціальним вимогам і заборонам. У зв'язку з цим слід повторити, що важливою умовою розвитку агресії є не тільки Соціальне навчання як таке, але і фрустрація, що виникає при відсутності батьківської любові і при постійному застосуванні покарань з боку або одного, або обох батьків [35, С.15].
Корекція агресивної поведінки підлітків стає не тільки соціально значущим, але і психологічно необхідним явищем. Проблема підвищення ефективності корекційної роботи повинна грунтуватися на таких основних напрямках [2, С.4]:
виявлення несприятливих факторів і десоциализирующих вплив з боку найближчого оточення, які зумовлюють відхилення в розвитку особистості неповнолітніх;
своєчасна нейтралізація цих несприятливих дезадаптірующіе впливів;
сучасна діагностика асоціальних відхилень у поведінці підлітків;
здійснення диференційованого підходу у виборі виховно-профілактичних засобів психолого-педагогічної корекції агресивної поведінки. Звідси виникає необхідність в проведенні системного аналізу індивідуальна, особистісних, соціально-психологічних і психолого-педагогічних факторів, що обумовлюють соціальні відхилення в поведінці неповнолітніх, з урахуванням яких повинна будуватися і здійснюватися корекційна робота по виправленню цих відхилень. Раннє виявлення поведінкових проблем у підлітків, системний аналіз характеру їх виникнення і адекватна виховно-корекційна робота дають шанс запобігти десоціалізацію підлітків. Несвоєчасне виявлення початкових ознак агресивної поведінки і проблем у вихованні, що перешкоджають розвитку дитини, приводить до швидкого переходу відхилень в хронічні порушення поведінки.
Таким чином, для корекції агресивної поведінки необхідно навчити підлітків навичкам позитивного спілкування, взаємодії з іншими членами соціуму, вміння знаходити альтернативні мирні шляхи вирішення конфліктів.
При роботі з агресивною дитиною психолога важливо з повагою ставитися до її внутрішнього світу, в якому накопичилося занадто багато руйнівних емоцій, і з якими самотужки вони не в змозі впоратися. За агресивною поведінкою, як правило, ховається біль, розчарування, покинутість. Агресія - це реакція на "незадоволення базисних психологічних потреб у любові, повазі, прийнятті та потрібності іншій людині" [35, С.48].
Без позитивного уваги і прийняття особистості дитини з боку психолога вся корекційна робота буде приречена на невдачу, оскільки дитина, швидше за все, втратить довіру до психолога і буде чинити опір подальшій роботі.
Психологу також важливо при роботі з агресивними дітьми зайняти безоціночну позицію: не робити оціночних зауважень типу "недобре так говорити", "не можна себе так поводити", "як ти можеш робити" і т.п., оскільки подібні зауваження не сприяють встановленню контакту з дитиною.
З метою проведення успішної корекції можна виділити такі принципи, на яких будується взаємодія психолога з дитиною в ході спільної роботи [27, С.15-16]:
контакт з дитиною;
шанобливе ставлення до особистості дитини;
позитивне увагу до внутрішнього світу дитини;
безоціночне сприйняття особистості дитини, прийняття його в цілому;
співпрацю з дитиною - надання конструктивної допомоги в відреагування проблемних ситуацій та напрацювання навичок саморегуляції та контролю.
Таким чином, проводячи роботу з молодшими підлітками, спрямовану на корекцію їх внутрішньої позиції з метою впливу на поведінку (найчастіше агресивне) необхідно дотримуватися вищевказаних умов.

Висновки по першому розділі

Молодший підлітковий вік - один з найбільш складних періодів розвитку людини. Незважаючи на відносну короткочасність, він практично багато в чому визначає все подальше життя індивідуума. Саме в цьому віці переважно відбувається формування характеру і інших основ особистості. Агресивні молодші підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень, духовних запитів, вузькість і нестійкість інтересів, в тому числі і пізнавальних. У цих дітей, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, копіювання, нерозвиненість моральних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих. У таких дітей спостерігається крайня самооцінка, підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними конфліктами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючими поведінку.
Спираючись на практичний досвід роботи з агресивними дітьми і аналізуючи їх характерологічні особливості виділяють сім ключових психолого-педагогічних умов, у межах яких необхідно будувати корекційну роботу:
1. Зниження рівня особистісної тривожності.
2. Формування усвідомлення власних емоцій та почуттів інших людей; розвиток емпатії.
3. Розвиток позитивної самооцінки.
4. Навчання дитини отреагированию (висловом) свого гніву прийнятним способом, безпечним для себе і оточуючих, а також отреагированию негативної ситуації в цілому.
5. Навчання дитини технікам і способам управління власним гнівом. Розвиток контролю над деструктивними емоціями.
6. Навчання дитини конструктивним поведінковим реакціям в проблемній ситуації. Зняття деструктивних елементів у поведінці.
7. Консультаційна робота з батьками та педагогами спрямована на зняття провокуючих факторів агресивної поведінки у дітей.
З метою проведення успішної корекції можна виділити такі принципи, на яких будується взаємодія психолога з дитиною в ході спільної роботи: контакт з дитиною; шанобливе ставлення до особистості дитини; позитивне увагу до внутрішнього світу дитини; безоціночне сприйняття особистості дитини, прийняття його в цілому; співробітництво з дитиною - надання конструктивної допомоги в відреагування проблемних ситуацій та напрацювання навичок саморегуляції та контролю.

Глава 2. Дослідно-експериментальне дослідження вивчення впливу внутрішньої позиції на поведінку молодших підлітків

2.1 Організація дослідно-експериментального дослідження

Дослідження включає в себе три послідовних етапи, на кожному з яких були реалізовані завдання дослідження:
Перший етап - підготовчий.
Другий етап - основний.
Третій етап - узагальнюючий.
На підготовчому етапі здійснювався збір та узагальнення даних науково-методичної літератури, з проблеми дослідження, а також розроблялася програма дослідження. На даному етапі дослідження, в ході аналізу літературних джерел, були підібрані дві методики діагностики внутрішньої позиції і рівня агресії молодших підлітків:
1. Тестова методика діагностики стану агресії Басса-Дарки [29].
2. Методика оцінки відносин підлітка з класом [29].
Дані методики дозволяють виявити якісну і кількісну характеристики рівня агресивності досліджуваних та стан стосунки з класом, як одного з показників внутрішньої позиції підлітка. На даному етапі дослідження був використаний метод вивчення та аналізу літератури.
Основний етап - безпосереднє проведення експерименту. Дослідження проводилося на базі середньої школи № 137 міста Челябінська. У дослідженні брали участь учні 5-го класу. Експеримент проводився з кожним учнем окремо. Піддослідним у стандартній послідовності пропонували виконати завдання по кожній методиці. Питання в методиках формулюються таким чином, щоб найбільшою мірою послабити вплив суспільного схвалення відповіді на запитання. Всі випробовувані, без винятку, поставилися до експерименту позитивно. На даному етапі дослідження був використаний метод констатуючого експерименту. Цей етап включає в себе аналіз результатів констатуючого експерименту, щодо виявлення рівня агресії молодших підлітків та особливостей його ставлення до класу. На цьому відрізку дослідження, результати, отримані в ході діагностики учнів за методиками, оброблялися згідно ключам методик. Після обробки та інтерпретації даних оформлялися результати дослідження. На даному етапі дослідження використовувалися методи аналізу і узагальнення даних.
Узагальнюючий етап - етап підведення підсумків по всій роботі, формування підсумкового висновку.

2.2 Зміст дослідно-експериментального дослідження

Як говорилося вище, для діагностики впливу внутрішньої позиції на поведінку молодших підлітків, нами були обрані такі методики:
1. Тестова методика діагностики стану агресії Басса-Дарки.
2. Методика оцінки відносин підлітка з класом.
Опишемо їх більш докладно.
1. Тестова методика "Діагностики стану агресії Басса-Дарки".
Агресивність має якісну і кількісну характеристики. Як і всяке властивість, вона має різну ступінь вираженості: від майже повної відсутності до її граничного розвитку. Агресивні прояви можна розділити на два основних типи:
1. Мотиваційна агресія, чи агресія як самоцінність;
2. Інструментальна агресія як засіб.
При цьому мають на увазі, що обидва види агресії можуть виявлятися як під контролем свідомості, так і поза його і пов'язані з емоційними переживаннями - гнівом, ворожістю. Практичні психологи розглядають мотиваційну агресію як пряме прояв реалізації притаманних особистості деструктивних тенденцій. Визначивши рівень таких деструктивних тенденцій, можна з великим ступенем імовірності прогнозувати можливість прояву відкритої мотиваційної агресії. Однією з подібних діагностичних процедур і є опитувальник Баса-Дарки. А. Басс, сприйняв ряд положень своїх попередників, розділив поняття агресії і ворожість і визначив останню, як реакцію, розвиваючу негативні почуття та негативні оцінки людей і подій.
Створюючи свій опитувальник, диференціює прояв агресії і ворожості, А. Басс і А. Дарки виділили такі види реакцій:
1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.
2. Непряма - агресія, обхідним шляхом, спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.
3. Роздратування-готовність до прояву негативних почуттів, при найменшому порушенні.
4. Негативізм - це опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5. Образа-заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7. Вербальна агресія-вираз негативних почуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст відповідей (погрози, прокляття).
8. Почуття провини - переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Опитувальник складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає "так" або "ні".
При складанні опитувальника використовувалися принципи:
1. Питання може відноситися тільки до однієї форми агресії.
2. Питання формулюються таким чином, щоб найбільшою мірою послабити вплив суспільного схвалення відповіді на запитання.
Обробка опитувальника Басса-Дарки проводиться за допомогою індексів різних форм агресивних і ворожих реакцій, які визначаються підсумовуванням отриманих відповідей. Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами. Індекс ворожості включає в себе 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності включає в себе шкали 1, 3,7. Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4, а ворожості-6 ,5-7 плюс-мінус 3.
1. Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.
2. Непряма - агресія, обхідним шляхом, спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.
3. Роздратування-готовність до прояву негативних почуттів, при найменшому порушенні, запальності, різкості, грубості.
4. Негативізм - це опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5. Образа-заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7. Вербальна агресія-вираз негативних почуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст відповідей (погрози, прокляття).
8. Почуття провини - переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4, а ворожості-6 ,5-7 плюс-мінус 3.
Стомлений матеріал: опитувальник з 75 тверджень, бланк для відповідей, кулькова ручка.
2. Оцінка відносин підлітка з класом [Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога. - М.: ВЛАДОС_ПРЕСС, 2003. - С. 203].
Міжособистісне сприйняття в групі залежить від безлічі факторів. Найбільш дослідженими з них є: соціальні зупинки, минулий досвід, особливості самосприйняття, характер міжособистісних відносин, ступінь інформованості один від одного, ситуаційний контекст, в якому протікає процес міжособистісної перцепції і т.д. У якості одного з факторів на міжособистісне сприйняття можуть впливати не тільки міжособистісні відносини, а й ставлення індивіда в групі. Сприйняття індивіда групи являє собою своєрідний фон, на якому протікає міжособистісне сприйняття. У зв'язку з цим дослідження сприйняття індивідом групи є важливим моментом у дослідженні міжособистісного сприйняття, пов'язуючи між собою два різних соціально-перцептивних процесів.
Запропонована методика дозволяє виявити три можливі "типу" сприйняття індивідом групи. При цьому в якості показника типу сприйняття виступає роль групи в індивідуальній діяльності сприймає.
Тип 1. Індивіда сприймають як перешкоду своєї діяльності або ставиться до неї нейтрально. Група не представляє цінності для індивіда. Це проявляється в ухиленні від спільної діяльності, у перевазі індивідуальної роботи. Цей тип - "індивідуалістичний".
Тип 2. Індивід сприймає групу як засіб, що сприяє досягненню тих або інших індивідуальних цілей. Група оцінюється з точки зору її "корисність" для індивіда. Віддається перевага більш компетентним членам групи, здатним надати допомогу, взяти на себе вирішення складної проблеми чи послужити джерелом необхідної інформації. Даний тип сприйняття індивідом групи можна назвати "прагматичним".
Тип 3. Індивід сприймає групу як самостійну цінність. На перший план для індивіда виступають проблеми групи та окремих її членів, спостерігається зацікавленість як в успіхах кожного члена групи, так і групи в цілому, прагнення внести свій внесок у групову діяльність. Виявляється потреба в колективних формах роботи. Цей тип сприйняття індивідом своєї групи може бути названий "колективістичних".
Мета методики: визначити тип сприйняття підлітком групи.
Порядок роботи: випробуваним пропонується відповісти на питання анкети. Під час роботи необхідно дотримуватися тиші і порядок, стежити, щоб не було обговорення вголос. Після відповідей на запитання анкети хлопці складають листки. Проводиться обробка результатів.
Інструкція: "Ми проводимо спеціальне дослідження з метою поліпшення організації навчального процесу. Ваші відповіді на запитання анкети допомагають нам у цьому. На кожен пункт анкети можливо три відповіді, позначеними літерами А, Б і В. З відповідей на кожен пункт виберіть той, який найбільш точно виражає Вашу точку зору. Пам'ятайте, що "хороших" і "поганих" відповідей в даній анкеті немає. На кожне питання може бути вибраний тільки одна відповідь ".
Матеріали: бланк питань анкети, тестова карта.
Обробка результатів: на підставі відповідей випробовуваних за допомогою "ключа" проводиться підрахунок балів по кожному типу сприйняття індивідом групи. Кожному обраному відповіді приписується один бал. Бали, набрані за всіма 14 пунктами анкети, сумуються для кожного типу сприйняття окремо. При цьому загальна сума балів за всіма трьома типами сприйнятті для кожного випробуваного повинна бути дорівнює 14. При обробці даних "індивідуалістичний" тип сприйняття індивідом групи позначається літерою "І", "прагматичний" - "П", "коллективистический" - буквою "К" [25, С. 203].
Таблиця 1
Ключ для обробки даних
Для виявлення впливу внутрішньої позиції на поведінку молодших підлітків використовували коефіцієнт Спірмена [33, С. 208].
r _s = 1-6 * Σ (d ² + Та + Тв) / N (N-1) (1)
Поправка на однакові ранги:
Та = Σ (а ^3_ а) / 12 (2)
Тв = Σ (в ^3-в) / 12 (3)

2.3 Аналіз дослідно-експериментального дослідження

Проаналізуємо результати, отримані при використанні обраних методик.
Проаналізуємо результати, отримані в результаті діагностики рівня агресії учнів 10-1 класу за методикою Басса-Дарки.
Відповіді піддослідних оцінювалися за вісьмома шкалами:
1. Фізична агресія;
2. Непряма агресія;
3. Роздратування;
4. Негативізм;
5. Образа;
6. Підозрілість;
7. Вербальна агресія;
8. Почуття провини.
Діагностика за даною методикою виявила наявність всіх восьми форм агресивних і ворожих реакцій у випробовуваних.
Піддослідні, що претендують на наявність фізичної агресії, мають такі загальні риси. Це активні, діяльні й цілеспрямовані школярі, відрізняються рішучістю, схильністю до ризику, безцеремонністю і авантюризмом. Їх екстравертірованность (товариськість, розкутість, впевненість у собі) поєднується з честолюбством і прагненням до суспільного визнання. Зазвичай це підкріплюється хорошими лідерськими якостями, умінням згуртувати однолітків, правильно розподілити між ними групові ролі, повести за собою. У той же час вони люблять демонструвати свою силу і владу, домінувати над іншими людьми і проявляти садистські тенденції. Для досліджуваних характерне використання фізичної сили проти іншої особи [31, С.174].
Підлітків, яким властива непряма агресія, об'єднує надмірна імпульсивність, слабкий самоконтроль, недостатня соціалізація потягів і низька усвідомленість своїх дій. Вони рідко замислюються про причини своїх вчинків, не передбачають їх наслідків і не переносять відтяжок і коливань. У цих підлітків відзначається посилення примітивних потягів. Вони з задоволенням віддаються чуттєвих насолод, прагнуть до негайного і невідкладного задоволення потреб, не рахуючись з обставинами, моральними нормами, етичними стандартами і бажаннями оточуючих.
Підлітки, яким властиве роздратування - як вид агресивної реакції, ігнорують норми і правила поведінки, ведуть себе дуже шумно, демонстративно ображаються, кричать. Однак їхні емоції носять поверхневий характер і швидко переходять у більш спокійні стану. Агресивні акти в таких підлітків швидкоплинні, ситуативні і не відрізняються особливою жорстокістю. Їх дратівливість носить мимовільний, безпосередній і імпульсивний характер, ворожі дії швидко змінюються дружелюбними, а випади проти однолітків - готовністю співпрацювати з ними. Їх дії відрізняються ситуативностью, а найбільш яскраві емоції спостерігаються в момент самих дій і швидко згасають. При найменшому порушенні готові до прояву негативних почуттів.
Досліджуваних, з вираженим негативізмом, відрізняють підвищена ранимість і вразливість. Основні риси характеру - егоїзм, самовдоволення, надмірна зарозумілість. Все, що зачіпає їх особу, викликає почуття протесту. Тому і критику, і байдужість оточуючих вони сприймають як образу і образу і, оскільки мають низьку фрустрационную толерантність і не здатні володіти емоціями, починають відразу ж активно висловлювати своє негативне ставлення. У той же час вони розважливі, дотримуються традиційних поглядів, зважують кожне своє слово, і це часто захищає їх від непотрібних конфліктів та інтенсивних переживань. Щоправда, вони нерідко змінюють активний негативізм на пасивний - замовкають і розривають контакт.
Школярі, які претендують на наявність образи, як виду ворожої реакції відрізняються слабо деформованими потребами, але в той же час, відсутністю певних інтересів і вельми обмеженим колом спілкування. Вони безвладних, недовірливі, запобігають перед сильними товаришами. Для цих дітей типова боягузтво і мстивість. Підлітки вважають що, не завжди отримують те, що їм належить, а інші, на відміну від них, вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами. Як правило, у них неадекватна самооцінка і найчастіше занижена. Часто відчувають заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
Для досліджуваних, які показали наявність підозрілості, характерний низький моральний і вольовий рівень регуляції поведінки, моральна нестабільність, ігнорування соціальних норм, слабкий самоконтроль. Їх дії і спілкування розгортається в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
Вербальна агресія виявляється в різних формах. Цих хлопців відрізняють психічна неврівноваженість, постійні тривожність, сумніви і невпевненість у собі. Вони активні й працездатні, але в емоційних проявах схильні до зниженому фону настрою. Зовні часто справляють враження похмурих, недоступних і зарозумілих, проте при більш близькому знайомстві перестають бути скутими і відгородженими і стають дуже товариськими і балакучими. Для них характерний постійний внутрішньоособистісний конфлікт, який тягне за собою стану напруги і збудження.
У піддослідних, які здатні відчувати почуття провини, як правило, середній рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, нерозвиненість моральних уявлень. Їм властива емоційна нестабільність. У таких підлітків часто спостерігається занижена самооцінка, підвищена тривожність. Вони переконані в тому, що є поганими людьми, що надходять зло, а також постійно відчувають докори сумління, з приводу і без нього.
Обробка опитувальника Басса-Дарки проводиться за допомогою індексів різних форм агресивних і ворожих реакцій, які визначаються підсумовуванням отриманих відповідей. Індекс ворожості включає в себе 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності включає в себе шкали 1, 3,7. Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4, а ворожості-6 ,5-7 плюс-мінус 3. На основі цих даних були отримані наступні результати.
Результати діагностики представлені на малюнку 1 [Додаток 2, таблиця 4].
\ S
Рис.1. Результати діагностики рівня агресії учнів 5 класу за методикою Басса-Дарки
Рівень агресії має такі значення, з 22 досліджуваних:
у 3 учнів (15%) - низький рівень агресії. У підлітків, що показали низький рівень агресії, як домінуючих характеристик особистості зазвичай переглядають такі загальні риси. Такі діти не прагнуть захищати свої позиції та інтереси, не проявляють емоційності у спілкуванні, ведуть себе непомітно. Для них властиво пасивне неемоційне прийняття себе, недостатня самокритичність і деяке невдоволення при оцінці власних вчинків, відсутність тенденції до переосмислення власних якостей, не вираженість установки на самозміна. Характерна відсутність цілісності і встановленим чином "Я" чи незадоволеність їм, що визначає стиль поведінки і спілкування з оточуючими. Пасивність, властива їм при захисті своїх інтересів, заважає конструктивному вирішенню проблеми.
у 5 учнів (25%) - середній рівень агресії. Що стосується піддослідних показали середній рівень агресії, то в якості домінуючих характеристик особистості зазвичай переглядають такі загальні риси. Діти, що відносяться до цієї категорії, добре знають і приймають норми і правила поведінки, але іноді порушують їх. Порушуючи правила, вони не виправдовують себе, прагнучи уникнути негативної оцінки дорослого. Позитивна оцінка дорослого, безсумнівно, важлива для них. Їм властива боязнь громадського несхвалення, а так само тенденція вбачати ворожість у чужих діях (деяка ступінь упередженості, обережності). Прояв активності при захисті своїх інтересів, а так само емоційності у спілкуванні. Їм властива адекватна самооцінка і впевненість у своїх силах.
У 12 учнів (60%) - високий рівень агресії. Ці випробувані характеризуються такими загальними рисами особистості. Бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень, вузькість і нестійкість інтересів. У них, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, копіювання, недорозвиненість етичних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих. У таких дітей спостерігається крайня самооцінка (або максимально позитивна, або максимально негативна), підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючими поведінку. Разом з тим серед агресивних учнів зустрічаються і підлітки, у яких, агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрація своєї самостійності, дорослості. Сюди відносяться школярі, для яких нанесення шкоди іншій виступає як самоціль. Їх агресивні дії не мають будь-якої видимої мети - ні для оточуючих, ні для них самих. Вони відчувають задоволення від самих дій, які приносять біль і приниження одноліткам. Підлітки використовують в основному пряму агресію, яка становить грубе фізичний вплив, що відрізняється особливою жорстокістю.
Показники рівня ворожості відображені на малюнку 2 [Додаток 2, таблиця 4].
\ S
Рис.2 Результати діагностики рівня ворожості учнів 10-1 класу за методикою Басса-Дарки
Бачимо, що:
у 3 учнів (15%) - низький рівень ворожості, їм властивий низький рівень поведінкової регуляції, порушення міжособистісних відносин, недостатня соціальна зрілість, порушення дисциплінарних та моральних норм поведінки, відсутність адекватної самооцінки і реального сприйняття дійсності, низькі адаптаційні можливості.
у 10 учнів (50%) - високий рівень ворожості. Їм характерні: висока тривожність, помисливість, нерішучість, невпевненість у собі, особливо в умовах динамічної обстановки, дефіциту часу та інформації. Підвищена вразливість і почуття неповноцінності, нескінченний аналіз своїх дій, схильність до сумнівів, зниженою самооцінці і невдоволення собою; вимогливість у виконанні формальностей, делікатність і тактовність, боязкість, знижена активність; труднощі у прийнятті рішень, уникнення відповідальних завдань. Підвищені збудливість, агресивність, нелагідність, впертість і наполегливість.
у 7 учнів (35%) - середній рівень ворожості. Піддослідні, яким характерна така риса особистості, як ворожість мають такі загальні риси. Вони образливі і підозрілі, при цьому підозрілість має яскраво виражену форму. Піддослідні дуже часто відчувають почуття заздрості й ненависті до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
Проаналізуємо результати, отримані за методикою "Оцінка відносин підлітка з класом". Результати представлені на рисунку 3 [Додаток 2, табл.5].
\ S
Рис. 3. Результати за методикою "Оцінка відносин підлітка з класом"
Як видно з малюнка, 45% дітей належить до третього типу сприйняття групи. Це означає, що індивід сприймає групу як самостійну цінність. На перший план для індивіда виступають проблеми групи та окремих її членів, спостерігається зацікавленість як в успіхах кожного члена групи, так і групи в цілому, прагнення внести свій внесок у групову діяльність. Виявляється потреба в колективних формах роботи.
35% дітей належить до другого типу. У цьому випадку індивід сприймає групу як засіб, що сприяє досягненню тих або інших індивідуальних цілей. Група оцінюється з точки зору її "корисність" для індивіда. Віддається перевага більш компетентним членам групи, здатним надати допомогу, взяти на себе вирішення складної проблеми чи послужити джерелом необхідної інформації.
20% дітей сприймають групу згідно першого типу. При цьому індивіда сприймають як перешкоду своєї діяльності або ставиться до неї нейтрально. Група не представляє цінності для індивіда. Це проявляється в ухиленні від спільної діяльності, у перевазі індивідуальної роботи. Цей тип - "індивідуалістичний".
Наступним етапом дослідження стало визначення взаємозв'язку між внутрішньою позицією школяра (у нашому випадку ми розглядаємо відношення до класу, як одну зі складових внутрішньої позиції молодшого підлітка) і особливостями її поведінки (ми будемо вивчати агресивна поведінка).
Сформулюємо гіпотези:
Н0 - Кореляція між рівнем агресії і балам за коллективистическое сприйняттю групи не відрізняється від нуля;
Н1 - Кореляція між рівнем агресії і балам за коллективистическое сприйняттю групи значимо відрізняється від нуля.
Побудуємо таблиці рангів для кожного класу окремо. Для 5-а класу-таблиця 7.
Таблиця 2
Ранговая кореляція

мінлива А		мінлива У		d
Рівень агресії	ранг	бал за коллективистическое сприйняттю групи	ранг		d2
15	2	8	20	-18	324
29	18,5	3	3	15,5	240,25
26	16,5	3	3	13,5	182,25
30	20	4	7,5	12,5	156,25
18	4,5	7	17,5	-13	169
26	16,5	4	7,5	9	81
23	13	4	7,5	5,5	30,25
25	14,5	3	3	11,5	132,25
19	8	6	13	-5	25
21	11	3	3	8	64
22	12	3	3	9	81
19	8	5	10	-2	4
15	2	7	17,5	-15,5	240,25
19	8	6	13	-5	25
15	2	7	17,5	-15,5	240,25
25	14,5	6	13	1,5	2,25
19	8	6	13	-5	25
19	8	7	17,5	-9,5	90,25
29	18,5	4	7,5	11	121
18	4,5	6	13	-8,5	72,25
суми	210	102	210	0	2305,5

Коефіцієнт рангової кореляції Спірмена підраховується за формулою:
r _s = 1-6 * Σ (d ² + Та + Тв) / N (N-1) (1)
Поправка на однакові ранги:
Та = Σ (а ^3_ а) / 12 (2), Тв = Σ (в ^3-в) / 12 (3)
N - кількість ранжируваних значень. r _s = - 0,73

Визначимо критичні значення r _s N = 20 [36, с.340].


0,45 (р ≤ 0,05)
r _{s кр} = 0,57 (р ≤ 0,01)
зона зона зона значущості,
незначущості невизначеності,
0, 45 0,57 0,73.
Рис.4. Вісь значимості
Приймаються Н1, зв'язок достовірна. Кореляція між рівнем агресії і балам за коллективистическое сприйняттю групи значимо відрізняється від нуля (зворотний зв'язок). Отже, чим вище рівень агресії, тим менш виражене коллективистическое відношення до класу.

Висновки по другому розділі

Проведене дослідження показало, що діти молодшого підліткового віку які відносяться до групи як до самостійної цінності, на перший план для них виступають проблеми групи та окремих її членів, спостерігається зацікавленість як в успіхах кожного члена групи, так і групи в цілому, прагнення внести свій внесок в групову діяльність, виявляється потреба в колективних формах роботи, саме вони мають сприятливі статусні категорії. На відміну від тих, хто свої інтереси ставить вище інтересів групи.
Дослідження виявило, що існує зворотний зв'язок між внутрішньою позицією молодшого підлітка, а в нашому випадку ми виходили з того, що одним з проявів внутрішньої позиції в даному віці є ставлення до колективу однокласників, у рівнем прояву агресії в міжособистісних відносинах. Чим вище рівень агресії, тим менш виражене коллективистическое відношення до класу.

Висновок

У підлітковому віці індивід виходить на якісно нову соціальну позицію, в цей час формується його свідоме ставлення до себе як до члена суспільства. Отже, від того, як протікає соціальна орієнтація в цей період, залежить дуже багато у формуванні соціальних установок людини. Спілкування зі своїми однолітками - провідний тип діяльності в цьому віці. Саме тут освоюються норми соціальної поведінки, норми моралі, тут встановлюються відносини рівності і поваги один до одного. У підлітковому віці інтенсивно розвивається дуже важлива для спілкування особливість - уміння орієнтуватися на вимоги однолітків, враховувати їх. Це необхідно для благополуччя у відносинах. У даній роботі було дано аналіз особливостей міжособистісного спілкування у дітей молодшого підліткового віку.
Сучасний підліток живе в світі, складному за своїм змістом і тенденціям соціалізації. У результаті експерименту, можна сказати, що більше половини підлітків, які брали участь у дослідженні, мають високий рівень агресії, а як, показало дослідження, це може бути одним з наслідків особливостей внутрішньої позиції молодшого підлітка, що виявляється у ставленні до класному колективу. Можливо, це дві взаємозумовлені характеристики молодшого підлітка. У рамках курсової роботи неможливо більш глибоко дослідити причину цього. Ми припускаємо, що, можливо, молодші підлітки, що сприймають своїх однокласників, як засіб досягнення якихось своїх цілей, викликають тим самим негативне до себе ставлення з боку своїх однокласників, а це в свою чергу провокує агресивну поведінку перших. Тому так важливо своєчасно проводити спеціальну роботу з молодшими підлітками, спрямовану на оптимізацію міжособистісних відносин.

Бібліографічний список

1. Бандура О., Уолтерс Р. Підліткова агресія. Вивчення впливу виховання і сімейних відносин. - М.: Аспект Пресс, ЕКСМО - Прес, 1999. - 206с.
2. Бреслав Г.Е. Психологічна корекція дитячої та підліткової агресивності. - СПб.: Мова, 2006. - 144с.
3. Божович Л.І., Проблеми формування особистості. - М: МПСІ Воронеж: НВО МОДЕК, 1995. - 560с.
4. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. М.: Просвещение, 1979. - 390С.
5. Виховання важкої дитини: діти з девіантною поведінкою. Навчально-методичний посібник. / Під ред.М.І. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 280с.
6. Вікові особливості психічного розвитку дітей / Під ред. І.В. Дубровиной, М.І. Лісіна. - М.: Академія, 1982. - 350С.
7. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М.: Просвещение, 1991. - 345с.
8. Гаралева М.Д. Прояв саморегуляції в різних видах агресивної поведінки / / Журнал прикладної психології. - 2004. № 6. - С. 20-24.
9. Долгова В.І., Наприклад А.А., Латюшін Я.В. Формування емоційної стійкості особистості. - СПб.: РГПУ ім.А.І. Герцена, 2002. - 138с.
10. Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дитини: Книга для вихователя д / саду. - М.: Просвещение, 1996. - 290с.
11. Ісаєв Д.Д., Журавльов І.І., Дементьєв В.В. Типологічні моделі поведінки підлітків з різними формами адиктивної поведінки. - СПб.: Пітер, 1997. - 336с.
12. Изард Емоції людини. - М.: Изд-во МГУ. 1980. - 431с.
13. Ільїн Є.П. - Емоції і почуття СПб.: ВЛАДОС, 2001. - 517с.
14. Клейберг Ю.А. Психологія девіантної поведінки. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160с.
15. Клюєва Н.В. Психолог і сім'я: діагностика, консультація, тренінг. - Ярославль: Академія розвитку, 2002. - 160с.
16. Колесов Д.В. Попередження шкідливих звичок у школярів - М.: Изд-во УРАО, 1999.270с.
17. Кривцова С.В. Тренінг: вчитель і питання дисципліни. - М.: Генеза, 2000. - 295с.
18. Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд-во УРАО. 1997. - 140 с.
19. Лютова Є.К., Монина Г.Б. Тренінг ефективної взаємодії з дітьми. - СПб: ТОВ Вид-во Мова, 2001. - 259с.
20. Макарова О.Ф. Підлітки: агресивність і психосоматика. / / Журнал практичного психолога. - 1999. - N 7. - С.15-18.
21. Мельниченко Н.Д. Дитяча психологія. - СПб.: ВЛАДОС, - 2003. - 321с.
22. Мікляева А.В., Румянцева П.В. Шкільна тривожність: діагностика, профілактика, корекція. - СПб.: Мова, 2004. - 248с.
23. Немов Р.С. Психологія: Кн.3: ​​Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995. - 512с.
24. Загальна психологія. / А.А. Бодальов, В.В. Столін. - М.: 1987. - 110 с.
25. Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога - М,: Просвітництво, 1996. - 280с.
26. Осипова, А.А. Загальна психокорекція. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 274 с.
27. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка. - МПСІ; Воронеж, 2004. - 304с.
28. Психологія. Словник / під ред. А.В. Петровського, - М. Освіта, 1988р. - 281с.
29. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М.: Владос, 1995. - 384с.
30. Ричкова Н.А. Поведінкові розлади у дітей: діагностика, психопрофілактика та корекція. Практичний посібник для вихователів та логопедів-М.: Гардаріки, 1998. - 120с.
31. Семенюк Л.М. Психологічна сутність агресивності та її прояви у дітей підліткового возрастаю. Методичні рекомендації на допомогу педагогам - практикам. - М.: Академія, 1991. - 263с.
32. Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції. - М.: Академія, 1996. - 285с.
33. Сидоренко Е. Методи математичної обробки в психології. - СПб.: ТОВ Мова, 2001. - 350 с.
34. Степанов В.Г. Психологія важкого школяра. - М.: Академія, 1998. - 295с.
35. Фурманов І.А. Дитяча агресивність: психодіагностика та корекція. - М.: Просвещение, 1998. - 360С.

Програми

Додаток 1
Матеріали діагностичних методик
Прізвище Імя__________________________
Класс_________________________________
Дата__________________________________
Таблиця 3
Тесів карта для методики оцінки відносин підлітка з класом

№ питання	варіант відповіді
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Разом:

Додаток 2
АНКЕТА
1. Кращими партнерами в групі я вважаю тих, хто:
А - знає більше, ніж я;
Б - всі питання прагне вирішувати спільно;
В - не відволікає увагу викладача.
2. Кращими викладачами є ті, які
А - використовують індивідуальний підхід;
Б - створюють умови для допомоги з боку інших;
В - створюють у колективі атмосферу, в якій ніхто не боїться висловлюватися.
3. Я радий, коли мої друзі:
А - знають більше, ніж я, і можуть мені допомогти;
Б - вміють самостійно, не заважаючи іншим, добиватися успіхів;
В - допомагають іншим, коли представляється випадок.
4. Найбільше мені подобається, коли в групі:
А - нікому допомагати;
Б - не заважають при виконанні завдання;
В - інші слабше підготовлені, ніж я.
5. Мені здається, що я здатний на максимальне, коли:
А - я можу отримати допомогу і підтримку з боку інших;
Б - мої зусилля досить винагороджені;
В - є можливість проявити ініціативу, корисну ля інших.
6. Мені подобаються колективи, в яких:
А - кожен зацікавлений у поліпшенні результатів всіх;
Б - кожен зайнятий своєю справою і не заважає іншим;
В - кожна людина може використовувати інших для вирішення своїх завдань.
7. Учні оцінюють як найгірших таких викладачів, які:
А - створюють дух суперництва між учнями;
Б - не приділяють їм достатньої уваги;
В - Чи не створюють умови для того, щоб група допомагала їм.
8. Найбільше задоволення в житті дає:
А - можливість роботи, коли тобі ніхто не заважає;
Б - можливість отримання нової інформації від інших людей;
В - можливість зробити корисне іншим людям.
9. Основна роль повинна полягати:
А - у вихованні людей з розвиненим почуттям обов'язку перед іншими;
Б - у підготовці до самостійного життя людей;
В - у підготовці людей, здатних отримувати допомогу від спілкування з іншими людьми.
10. Якщо перед групою стоїть якась проблема, то я:
А - віддаю перевагу, щоб інші вирішували цю проблему;
Б - віддаю перевагу працювати самостійно, не покладаючись на інших;
В - прагну внести свій внесок у загальне вирішення проблеми.
11. Краще за все я б навчався, якщо б викладач:
А - мав до мене індивідуальний підхід;
Б - створював умови для отримання мною допомоги з боку інших;
В - заохочував ініціативу учнів, спрямовану на досягнення загального успіху.
12. Немає нічого гіршого того випадку, коли:
А - ти не в змозі самостійно досягти успіху;
Б - відчуваєш себе непотрібним у групі;
В - тобі не допомагають оточуючі.
13. Більше за все я ціную:
А - особистий успіх, у якому є частка заслуги моїх друзів;
Б - загальний успіх, в якому є і моя заслуга;
В - успіх, досягнутий ціною власних зусиль.
14. Я хотів би:
А - працювати в колективі, в якому застосовуються основні прийоми і методи спільної роботи;
Б - працювати індивідуально з викладачем;
В - працювати з досвідченими в даній сфері людьми

Додаток 3.
Діагностика стану агресії Басса-Дарки
Опитувальник складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає "так" або "ні".
Текст опитувальника:
1. Часом я не можу впоратися з бажанням завдати шкоди іншим
2. Іноді я пліткують про людей, яких не люблю
3. Я легко дратуюся, але швидко заспокоююсь
4. Якщо мене не попросять по-хорошому, я не виконаю прохання
5. Я не завжди отримую те, що мені належить
6. Я знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною
7. Якщо я не схвалюю поведінку друзів, я даю їм це відчути
8. Коли мені траплялося обдурити кого-небудь відчував болісні докори совісті
9. Мені здається, що я не здатен вдарити людину
10. Я ніколи не дратуюся настільки, щоб кидатися предметами
11. Я завжди поблажливий до чужих недоліків
12. Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його
13. Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами
14. Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене кілька більш дружньо, ніж я очікував
15. Я часто буваю не згоден з людьми
16. Іноді мені на розум приходять думки, яких я соромлюся
17. Якщо хто-небудь першим вдарить мене, я не відповім йому
18. Коли я дратуюся, я ляскаю дверима
19. Я був більш дратівливий, ніж здається
20. Якщо хто-небудь корчить з себе начальника, я завжди роблю йому наперекір
21. Мене трохи засмучує моя доля
22. Я думаю, що багато людей не люблять мене
23. Я не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною
24. Люди, ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини
25. Той, хто ображає мене і мою сім'ю, напрошується на бійку
26. Я не здатний на грубі жарти
27. Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються
28. Коли люди корчать з себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавалися
29. Майже кожен тиждень я бачу когось, хто мені не подобається
30. Досить багато людей заздрять мені
31. Я вимагаю, щоб люди поважали мене
32. Мене пригнічує те, що я мало роблю для своїх батьків
33. Люди, які постійно переводять Вас, варті того, щоб їх I клацнули по носі
34. Я ніколи не буваю похмурим від злості
35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюсь
36. Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю уваги
37. Хоча я і не показую цього, мене іноді гризе заздрість
38. Іноді мені здається, що наді мною сміються
39. Навіть якщо я злюся, я не вдаюся до сильних виразів
40. Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені
41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене
42. Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся
43. Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю
44. Немає людей, яких я б по-справжньому ненавидів
45. Мій принцип: "Ніколи не довіряти чужинцям"
46. Якщо хтось дратує мене, то я готовий сказати все, що я про нього думаю
47. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую
48. Якщо я розлючуся, я можу ударити кого-небудь
49. З дитинства я ніколи не виявляв спалахів гніву
50. Я часто відчуваю себе як порохова бочка, готова вибухнути
51. Якщо б всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з якою нелегко ладнати 52. Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити що-небудь приємне для мене
53. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь
54. Невдачі засмучують мене
55. Я б'юся не рідше і не частіше, ніж інші
56. Я можу згадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав ліпшу мені під руку річ і ламав її
57. Іноді я відчуваю, що готовий першим почати бійку
58. Іноді я відчуваю, що життя надходить зі мною несправедливо
59. Раніше я думав, що більшість людей говорить правду, але тепер я в це не вірю
60. Я лаюся тільки зі злості
61. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість
62. Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її
63. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столу
64. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються
65. У мене немає ворогів, які б хотіли мені нашкодити
66. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він того заслуговує
67. Я часто думаю, що жив неправильно
68. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки
69. Я не засмучуюсь через дрібниці
70. Мені рідко приходить в голову, що люди намагаються розлютити або образити мене
71. Я часто тільки погрожую людям, хоча і не збираюся приводити погрози
72. Останнім часом я став занудою
73. У суперечці я часто підвищую голос
74. Я намагаюся приховувати своє погане ставлення до людей
75. Я краще погоджуся з чим-небудь, ніж стану сперечатися
Обробка та інтерпретація даних.
Обробка опитувальника Басса-Дарки проводиться за допомогою індексів різних форм агресивних і ворожих реакцій, які визначаються підсумовуванням отриманих відповідей.
1. Фізична агресія:
"Так" - № 1,25,33,48,55,62,68;
"Ні" - № 9,17,41.
2. Непряма агресія:
"Так" - № 2,18,34,42,56,63;
"Ні" - № 10,26,49.
3. Роздратування:
"Так" - № 3, 19,27,43,50,57,64,72;
"Ні" - № 11,35,69.
4. Негативізм:
"Так" - № 4,12, 20,23,26.
5. Образа:
"Так" - № 5,13,21,29,37,51,58;
"Ні" - № 44
6. Підозрілість:
"Так" - № 6,14,22,30,38,45,52,59;
"Ні" - № 65,70.
7. Вербальна агресія:
"Так" - № 7,15,28,31,46,53,60,71,73;
"Ні" - № 39,66,74,75.
8. Почуття провини:
"Так" - № 8,16,24,32,40,47,54,61,67.
Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами. Індекс ворожості включає в себе 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності включає в себе шкали 1, 3,7.
1. Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.
2. Непряма - агресія, обхідним шляхом, спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.
3. Роздратування-готовність до прояву негативних почуттів, при найменшому порушенні, запальності, різкості, грубості.
4. Негативізм - це опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5. Образа-заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7. Вербальна агресія-вираз негативних почуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст відповідей (погрози, прокляття).
8. Почуття провини - переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4, а ворожості-6 ,5-7 плюс-мінус 3.
Стомлений матеріал: опитувальник з 75 тверджень, бланк для відповідей, кулькова ручка.

Додаток 4

Результати дослідження. Результати діагностики рівня агресивності учнів 5 класу
Таблиця 4
Результати діагностики рівня агресивності учнів 5 класу за методикою Басса-Дарки

№	Ф.І.	Індекс ворожості	Рівень ворожості	Індекс агресивності	Рівень агресивності
1	М.Л.	8	СР	15	низ.
2	С.О.	16	вис.	29	вис.
3	П.Т.	12	вис.	26	вис.
4	К.М.	13	вис.	30	вис.
5	Х.А.	10	СР	18	СР
6	Е.А.	3	низ.	26	вис.
7	Т.м.	6	СР	23	СР
8	К.К.	11	вис.	25	СР
9	Ч.А.	3	низ.	19	вис.
10	З.М.	12	вис.	21	вис.
11	С.М.	6	СР	22	вис.
12	Ф. Н	13	вис.	19	СР
13	Ш.І.	8	СР	15	низ.
14	К.Д.	8	СР	19	СР
15	Р.Е.	8	СР	15	низ.
16	К.А.	11	вис.	25	вис.
17	Кр.А.	13	вис.	19	вис.
18	З.А.	3	низ.	19	вис.
19	П.А.	16	вис.	29	вис.
20	Н.А.	10	СР	18	вис.

Таблиця 5
Результати діагностики за методикою "Методика оцінки відносин підлітка з класом"

№	Ф.І.	Тип сприйняття, бал
		Інді- відуаліс- тичний	Колективі вістіческій	Прагматі- чний
1	М.Л.	3	8	3
2	С.О.	4	3	7
3	П.Т.	8	3	3
4	К.М.	6	4	4
5	Х.А.	3	7	4
6	Е.А.	7	4	3
7	Т.м.	5	4	6
8	К.К.	6	3	5
9	Ч.А.	4	6	4
10	З.М.	5	3	6
11	С.М.	5	3	6
12	Ф. Н	3	5	6
13	Ш.І.	5	7	2
14	К.Д.	3	6	5
15	Р.Е.	3	7	4
16	К.А.	4	6	4
17	Кр.А.	3	6	5
18	З.А.	4	7	3
19	П.А.	4	4	6
20	Н.А.	5	6	3