Гендерні відмінності в прояві агресивності у підлітків

Інститут психології ім. Л. С. Виготського

Факультет психології

Кафедра диференціальної психології та психофізіології

Даньшина Дар'я Сергіївна

«Гендерні відмінності в прояві агресивності у підлітків»

Курсова робота студентки 2 курсу денного відділення

Допущена до захисту

Зав. кафедрою Марютіна Т. М.

професор,

доктор психологічних наук

«... ...» ... ... ... ... ... ... 2010

Науковий керівник

кафедри Єрмолаєв О. Ю.

кандидат психологічних

наук, доцент

особистий підпис

Москва

2010

ЗМІСТ

ВСТУП

1. ТЕОРЕТИЧНІ І ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ АГРЕСИВНОСТІ В ПСИХОЛОГІЇ

1.1 Поняття «агресивність» і «агресія», основні теоретичні підходи

1.2 Гендерні відмінності агресивної поведінки

2.Особенности АГРЕСИВНОЇ ПОВЕДІНКИ У ПІДЛІТКІВ

2.1 Психологічні особливості підліткового віку

2.2 Причини і специфіку прояву агресивності у підлітків

2.3 Типологія агресивної поведінки підлітків

3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ГЕНДЕРНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ АГРЕСИВНОЇ поведінки у підлітковому віці

3.1 Процедура проведення психодіагностичного дослідження

3.2 Якісний та кількісний аналіз дослідження

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Актуальність дослідження. У міжособистісному контакті ми проводимо велику частину свого життя, саме суспільство задає соціальні норми поведінки, щодо яких і відбувається поділ людей на доброчесних і тих, хто ці норми не дотримується. Охопивши останні події, що відбуваються в усьому світі, в нашій країні і в більш дрібних соціальних групах, не можна не помітити загальне зростання агресивних проявів.

Економічна криза, спад виробництва, зниження життєвого рівня в країні, руйнування старої системи цінностей і стереотипів, що регулювали відносини особи з суспільством, - все це хворобливо переживається населенням, відображаючись на його соціальному самопочутті.

Соціальні кризові процеси, що відбуваються в сучасному суспільстві, негативно впливають на психологію людей, породжуючи тривожність і напруженість, озлобленість, жорстокість і насильство. Важке економічне становище країни привів наше суспільство до серйозних труднощів і внутрішніх конфліктів, до значного збільшення рівня поширеності і різноманіття форм аморальних вчинків, злочинності і інших видів поведінки, що відхиляється. Статистика свідчить про зростання поведінки, що відхиляється, серед осіб різних соціальних і демографічних груп. Особливо важко в цей період виявилося підліткам. Тривожним симптомом є зростання числа неповнолітніх з девіантною поведінкою, що виявляються в асоціальних діях (алкоголізм, наркоманія, порушення громадського порядку, хуліганство, вандалізм і ін.) Посилився демонстративне і викликає по відношенню до дорослих, поведінка. У крайніх формах стали виявлятися жорстокість і агресивність. Різко зросла злочинність серед молоді. З'являються все нові види поведінки, що відхиляється: підлітки беруть участь у воєнізованих формуваннях політичних організацій екстремістів, в рекеті, займаються проституцією та сутенерством.

Зростання агресивних тенденцій в підлітковому середовищі відображає одну з найгостріших соціальних проблем нашого суспільства, де за останні роки різко зросла молодіжна злочинність, особливо злочинність підлітків. При цьому турбує факт збільшення числа злочинів проти особистості, що тягнуть за собою тяжкі тілесні ушкодження. Почастішали випадки групових бійок підлітків, що носять запеклий характер, причому багато дослідників зазначають у них участь дівчат і дівчаток.

Агресія, мабуть, як жодна індивідуально-особистісна характеристика, впливає на якість соціального життя і життя кожної людини. Цим пояснюються ту увагу і той інтерес, які в останні десятиліття спостерігаються у психологів щодо проблем агресії (Р. Берон і Д. Річардсон, 1994; П. А. Ковальов та ін.)

Мета роботи - вивчити гендерні відмінності прояву агресивності у підлітків.

Об'єкт дослідження - феномен агресивності у підлітків у віці від 13 до 17 років.

Предмет - гендерні особливості прояву агресивності.

Гіпотеза: ми припускаємо, що існують гендерні відмінності у прояві агресивності підлітків:

а) у хлопчиків прояв агресивних реакції зустрічається частіше, ніж у дівчаток;

б) у хлопчиків переважають вербальні, а у дівчаток невербальні види агресивної поведінки.

У відповідності з метою і гіпотезами дослідження були визначені наступні дослідницькі завдання:

1.Провесті теоретичний аналіз проблеми агресії та агресивності у вітчизняній і зарубіжній літературі.

2. Вивчити гендерні прояви агресивної поведінки.

3.Охарактерізовать особливості підліткового віку, причини агресивності підлітків та їх типологію.

4.Ісследовать статеві відмінності прояву агресивності у підлітків.

Організація і методи дослідження.

Дослідження проводилося на учнів 6-11 класу «Закопской середньої школи».

Вибір методів визначався завданнями дослідження. У роботі застосовувалися стандартизовані психодіагностичні методики: для виявлення особливостей агресивності - опитувальник Басса-Дарки і методика діагностики самооцінки психічних станів з Айзенку.

Методи математичної обробки даних із застосуванням t-критерію Стьюдента та їх якісний аналіз.

Теоретико-методологічну основу дослідження становлять роботи, присвячені проблемі психічного розвитку підлітків (Морозова О. С, Волков Б. В), класичні та сучасні уявлення про природу і механізми агресії (З. Фрейда, К. Лоренца, Л. Берковица, С. Розенцвейга , А. Бандури, А. Басса, Л. М. Семенюк та ін.)

Структура роботи включає: вступ, 3 розділи, висновки, список літератури.

1. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ АГРЕСИВНОСТІ В ПСИХОЛОГІЇ

1.1 Поняття «агресія» і «агресивність», основні теоретичні підходи

Агресія - це складний, багаторівневий феномен, щодо якого не існує загальноприйнятої думки: за допомогою нього позначають різноманітні по цілях, механізмам, методи і результати індивідуальні та групові дії людей. Тому всі сучасні дослідження орієнтовані на комплексне вивчення різних рівнів і компонентів агресії.

У психології термін «агресія» трактується по-різному. Багато авторів дослідження агресивності воліють їй давати негативну оцінку. Але так само існує і точка зору на агресію з позитивної сторони.

Виділимо основні визначення у відповідності з основними психологічними теоріями і концепціями агресії та агресивної поведінки:

Під агресією розуміється сильна активність, прагнення до самоствердження. (Bender L.)

Агресія - реакція, в результаті якої інший організм отримує больові стимули. (Buss A.)

Агресія - фізична дія або загроза такої дії з боку однієї особини, які зменшують свободу або генетичну пристосованість іншої особини (Л. М. Семенюк).

Агресія - люте, неприємне, що заподіює біль оточуючим, поведінка (Паренс Г).

Наявні визначення можна умовно розділити на 2 великі групи:

1. Подання про агресію як мотивованих діях, що порушують норми і правила, що заподіюють біль і страждання. У цьому плані розрізняються навмисна та інструментальна агресія. Інструментальна агресія - та, коли людина не ставив собі за мету діяти агресивно, але «так довелося» або «було необхідно діяти». У даному випадку мотив існує, але він не усвідомлюється. Навмисна агресія - це ті дії, які мають усвідомлений мотив - заподіяння шкоди або шкоди. (Автори А. Бандура і У Уолтерс.)

2. Агресія як акти ворожості і руйнування (поведінкова складова). Р. Берон і Д. Річардсон дають таке визначення: агресія-це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, що не бажає подібного звернення [1; с.7].

З вітчизняних психологів цю точку зору поділяють Т.Г. Румянцева і І.Б. Бойко. Вони розглядають агресію як форму соціальної поведінки, що реалізується в контексті соціальної взаємодії, але поведінка буде агресивним за двох умов: коли мають місце згубні для жертви наслідки, і коли порушуються норми поведінки.

Отже, розглянувши основні підходи до визначення агресії, ми приймемо за робоче таке узагальнююче визначення цього явища:

Агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження.

Це визначення підкреслює, що агресія - це модель поведінки, а не емоція або мотив.

Треба розмежовувати поняття «агресія» і «агресивність». Агресія-це поведінка (індивідуальне або колективне), спрямоване на нанесення фізичного, якого психологічного шкоди або шкоди.

Агресивність - відносно стійка риса особистості, що виражається в готовності до агресії, а так само в схильності сприймати й інтерпретувати поведінку іншого як вороже. В силу своєї стійкості та входження в структуру особистості, агресивність здатна визначати загальну тенденцію поведінки.

Ступінь агресивності буває різною - від ледь помітної до максимальної. Надмірне розвиток агресії починає визначати весь вигляд особистості, перетворюючи її в конфліктну. У своєму крайньому вираженні вона стає патологією (соціальної і клінічної): агресія втрачає раціонально-виборчу спрямованість і перетворюється на звичний спосіб поведінки, проявляючись у невиправданої ворожості, злостивості, жорстокості, негативізмі.

Існують відмінні одна від одної групи теорій агресії, які ми розглянемо в тій послідовності, в якій вони створювалися.

Початок вивчення психологічних механізмів агресивності пов'язано з ім'ям Зигмунда Фрейда, що виділив два фундаментальних інстинкту - життя (творче начало в людині, що виявляється в сексуальному потязі, Ерос) і смерті (руйнівний початок, з яким і пов'язують агресивність, Танатос). Ці інстинкти вроджені, вічні і незмінні. Тому й агресивність - невід'ємне властивість людської природи.

Відповідно до зазначеної теорії (теорія потягу) накопичується енергія агресивного драйву час від часу повинна отримувати розрядку у спалахах агресивності. Психологи, які дотримуються даного напряму вважають: щоб не сталося неконтрольованого насильства, реалізації агресивності, подібна енергія повинна постійно розряджатися (у спостереженнях за жорстокими діями, руйнуванні неживих предметів, участі у спортивних змаганнях, досягненні позицій домінування, влади тощо).

Є теорія, яка уподібнює агресивність людини поведінці тварин і пояснює її чисто біологічно - як засіб вижити в боротьбі з іншими істотами, як засіб захисту і утвердження себе, свого життя через знищення чи перемогу над суперником. Подібне положення міститься в етологічні теорії агресивності.

Прихильники етологічні теорії розглядають агресивна поведінка людини як спонтанну вроджену реакцію. Ця точка зору знайшла своє в роботах К. Лоренца. На його думку, в організмі тварин і людини повинна постійно накопичуватися особливого роду енергія агресивного потягу, причому накопичення відбувається до тих пір, поки в результаті впливу відповідного пускового подразника вона не розрядиться (зокрема, у деяких видів тварин подібна розрядка спостерігається при вторгненні на територію даної особини незнайомого представника свого виду) [2; с.216].

Лоренц допускає можливість регулювання агресивності і покладає надії на виховання, посилення моральної відповідальності людей за своє майбутнє.

Більш зрозумілими і на сьогоднішній день набагато краще вивченими є статеві відмінності агресивної поведінки, зумовлені особливостями соціалізації. Проведені дослідження показують, що в цілому хлопчики агресивніше дівчаток, а чоловіки агресивніше жінок. Мабуть, у жінок агресивні дії гальмуються сильніше. Проявивши агресію, вони скоріше будуть реагувати на неї почуттям провини і страху. Однак з аналізу літератури з експериментальним дослідженням видно, що картина не настільки вже однакова, як це могло б здатися при поверхневому розгляді.

До представників теорій потягу слід віднести також Мак-Дугалл. У його переліку 12 основних інстинктів ми знаходимо «агресивність» з відповідною їй емоцією гніву.

Агресивна поведінка досить докладно вивчалося бихевиористами, що зв'язують агресію з фрустрацією. Під останньою, розуміється емоційний стан, що у разі появи непереборних перешкод на шляху до досягнення бажаної мети. Це - неможливість задовольнити потреби.

Отже, будь-яка агресія викликана конкретної фрустрацією. Види агресивності:

• пряма (лайка, бійка і т.п.) або непряма (насмішка, критика);

• безпосередня (в поточний час) або відстрочена;

• спрямована на іншу людину чи себе самого (звинувачення себе, плач, самогубство).

Фрустрації і агресія виникають в результаті соціального порівняння: «Мені дали менше, ніж іншим», «Мене люблять менше, ніж інших». Фрустрація здатна накопичуватися, посилюючи і закріплюючи агресивність людини або формуючи у нього комплекс неповноцінності (агресія проти самого себе). У кінцевому підсумку це вихлюпується зовсім не на винуватця фрустрації (він сильніший, завдяки йому вона виникла), а на тих, хто слабший (хоча вони фактично не винні), або тих, кого вважали ворогом.

Концепції агресії, розроблені в руслі теорій соціального навчання, ведуть своє походження від теоретичних уявлень SR-типу (насамперед від Халла): у них різним чином визначаються і по-різному пов'язуються між собою компоненти поведінки, відповідальні за його спонукання і напрям. Найбільш впливовими представниками цієї течії є Берковіц і Бандура.

Основною для Берковица виявляється концепція поведінки як наслідку поштовху.

Сам він дає наступне визначення:

«Сила агресивної реакції на яку-небудь перешкоду являє собою спільну функцію інтенсивності виник гніву і ступеня зв'язку між його збудників і пусковим ознакою» [4; с.38].

Теоретична позиція Бандури, будучи багатокомпонентної, орієнтованої на теорію привабливості концепцією поведінки у дусі тяжіння, являє собою синтез традицій теорії навчання і когнітивних теорій мотивації. У першу чергу поведінка визначається привабливістю передбачаємо наслідків дій. До числа таких вирішальних справу наслідків відноситься не тільки підкріплення з боку інших людей, а й самоподкрепление, залежне від дотримання внутрішньо обов'язкових для особистості стандартів поведінки. Тому при одних і тих же особливості ситуації замість агресії може бути вибрано дію зовсім іншого типу, наприклад: підпорядкування, досягнення, відступ, конструктивне вирішення проблеми і т. д. В даний час ця теорія є домінуючою.

Найбільш відомий прихильник такого підходу - Арнольд Басс. Він визначає фрустрацію як блокування процесу бажаного поведінки, вводячи поняття атаки. Це акт, що надає організму ворожі стимули. При цьому атака викликає сильну агресивну реакцію, а фрустрація - слабку. Басс вказав ряд факторів, від яких залежить сила агресивних звичок.

1. Частота та інтенсивність випадків, коли людина зазнала атаку, фрустрацію, роздратування. Люди, які отримали безліч гнівних стимулів, швидше прореагують агресивно, ніж ті, хто нечасто стикався з такими стимулами.

2. Неодноразове досягнення успіху за допомогою агресії закріплює відповідні звички. Успіх буває внутрішнім (різке ослаблення гніву, задоволеність) або зовнішнім (усунення перешкоди або досягнення бажаної мети якої винагороди). Виробилася звичка до агресії, атаці, робить неможливим відмінність ситуацій, коли агресивна поведінка необхідно; людина завжди схильний реагувати агресивно.

3. Культурні та субкультурні норми, засвоювані людиною, полегшують розвиток у нього агресивності (з дитинства дивиться мультики і фільми, де присутні сцени агресивної поведінки, засвоює його норми).

4. Вплив надає темперамент людини: імпульсивність, інтенсивність реакцій, рівень активності провокує закріплення агресивних форм поведінки і формують агресивність як рису особистості.

5. Прагнення до самоповаги, до захисту від групового тиску, до незалежності спочатку викликає тенденцію до непослуху, а потім, при опорі оточуючих, провокує людини до прояву агресії.

Серед форм агресивних реакцій, що зустрічаються в різних джерелах, необхідно виділити наступні:

Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.

Непряма агресія - дії, як манівцями спрямовані на іншу особу (плітки, злобні жарти), так і ні на кого не спрямовані вибухи люті (крик, тупання ногами, биття кулаками по столу, ляскання дверима і ін.)

Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, вереск, сварка), так і через зміст словесних відповідей (погрози, прокляття, лайка).

Розглянемо докладно фактори і визначають агресивну поведінку у людини.

Намір: коли людина бачить, що інший збирається напасти на нього або перешкодити йому, то вирішальним виявляється насамперед та обставина, приписуються чи цього іншого агресивні наміри і ворожі по відношенню до себе плани. Для початку агресії нерідко буває достатньо одного тільки знання про те, що інший живить ворожі наміри, навіть якщо суб'єкт ще й не зазнав нападу. Разом з тим якщо противник заздалегідь просить вибачити його за агресивну дію, то дуже часто гнів не виникає взагалі і відповідної агресії не відбувається. Цей ефект заснований на різній атрибуції мотивації, тобто на приписуванні суб'єктом іншому ворожих або нешкідливих намірів. Як тільки суб'єкт вирішить, що інший має наміру йому нашкодити, і виникне гнів, то змінити після цього таку атрибуцію можна лише з дуже великими труднощами. Якщо ж суб'єкт прийде до висновку, що інцидент був ненавмисним або що сталася помилка, то гнів, бажання помсти і прагнення до відповідної агресії можуть швидко пройти.

Очікування досягнення мети агресії і відплати за агресивну поведінку. Поки суб'єкт своєму розпорядженні можливості здійснення прямої агресії, реалізація яких не представляє труднощів, очікування ймовірності нанесення шкоди жертві і тим самим досягнення мети агресивної дії відіграють незначну роль. Істотне значення це очікування набуває лише в тому випадку, коли відповідна агресія суб'єкта не може досягти ініціатора агресії безпосередньо, наприклад, немає можливості з ним зустрітися. Тоді може послідувати непряма агресія, типу нанесення шкоди власності агресора чи його репутації. Імовірність, що подібні непрямі агресивні дії насправді вразять агресора, дуже різна і є як очікування наслідків результату дії - одним з вирішальних детермінантів. Наприклад, якщо єдине, що людина може зробити, полягає у скарзі на агресора начальнику, а поведінка останнього не дозволяє сподіватися на його зацікавленість у зміст скарги і в прийнятті ним заходів, то частина виникла агресивної тенденції залишиться нереалізованою і збережеться на майбутнє. Якщо ж пряма агресія можлива, то вирішальне значення набуває очікування іншого роду, а саме ймовірність відповіді на агресію суб'єкта також агресією, тобто що в результаті свого агресивного акта суб'єкт знову перетвориться на жертву. У дієвості очікування відплати вирішальним виявляється обставина, піддався суб'єкт нападу чи ні. Якщо суб'єкт став жертвою агресії, то він здійснює принцип відплати, навіть коли ймовірність у відповідь відплати велика.

Сприяють агресії ключові подразники: Особливості контексту впливають на оцінку ситуації, вказуючи суб'єкту, який сенс їй слід приписати. Один із прикладів це так званий ефект зброї. Якщо у лабораторному приміщенні знаходиться зброя, то агресивність випробуваного буде підвищуватися. Ключові подразники надають мотивуюча дія лише в тому випадку, коли відповідають поточному мотиваційному стану.

Задоволення, що приносилося досягнутим в ході агресії результатом: Для людини, яка зазнала агресії і думає про відплату, сприйняття поєдинку боксерів після випробуваного одним з них ураження супроводжувалася заміщує переживанням, що відображав, збудливим і множимо надії на помста, що призводило до посилення мотивації. Найбільш безпосереднє задоволення суб'єкту приносять будь-які реакції жертви, які виражають її страждання, перш за все реакції, що свідчать про випробовується нею болю. Якщо ворожа агресія базується на принципі відплати, то максимальне задоволення принесе споглядання болю наперед визначеної сили. Самооцінка: Процеси самооцінки представляють собою вирішальний детермінант агресивності суб'єкта, рівень самооцінки регулює внутрішньо обов'язкові нормативні стандарти, які можуть як перешкоджати, так і сприяти здійсненню агресії. Якщо в результаті несправедливого (на думку суб'єкта) напади, образи чи навмисно створеного перешкоди буде зачеплено і умалено його почуття власної гідності (його нормативний рівень), то агресія буде націлена на відновлення своєї гідності здійсненням відплати.

Отже, у найзагальніших рисах алгоритм розвитку агресивного циклу виглядає так: на початку відбуваються невидимі спостерігачеві і чуттєво не оформлені для самого хворого процеси відхилення від нормального ходу біологічного життя. На цьому етапі відбувається включення механізмів компенсації, спрямованих на подолання що виникли патологічних змін. Велику роль у вивченні агресії відіграють численні експериментальні дослідження, які ми розглянемо окремо.

1.2 Гендерні відмінності агресивної поведінки

Той факт, що агресивність у чоловіків вище, ніж у жінок, встановлений у багатьох дослідженнях, хоча деякі автори це, здавалося б очевидне положення, оскаржують. Так Т. Тігер на основі грунтовного аналізу даних укладає, що до 6 років відмінностей між хлопчиками і дівчатками немає і що з'являються в подальшому відмінності обумовлені статеворольових вихованням. А Фродо і Дж. Маколей теж вважають думку про більшу агресивності чоловіків невірним. Вони пишуть, що жінки, маючи більш вираженою емпатією, тривогою і почуттям провини, пригнічують у себе відкритий прояв агресивності там, де чоловіки її виявляють. Насправді ж жінки не менш схильні до агресії, якщо розцінюють свої дії як справедливі чи відчувають себе вільними від відповідальності.

Статеві відмінності у спонуканні до руйнування виявлені при анкетуванні студентів, згадували своє дитинство. У наш час тенденція більшої фізичної агресії хлопчиків продовжує зберігатися. Дослідниками встановлено, що серед осіб, викритих у жорстокому поводженні з дітьми, число чоловіків перевищує число жінок в два рази.

За даними В.С. Савіної, хлопчики 9-10 років більше проявляють агресивність, ніж дівчатка того ж віку, до того ж у формі як фізичної так і вербальної агресії. Як показано П.А. Ковальовим (1996), особи чоловічої статі переважно схильні до прямої і непрямої фізичної агресії (бійці), а також до прямої вербальної, а особи жіночої статі - до непрямої вербальної агресії.

Подібні дані отримали фінські дослідники, вивчаючи дітей 11-12 років: дівчатка воліли використовувати непрямі форми агресії, а хлопчики частіше висловлювали агресію відкрито (штовхалися, билися, кричали).

Л.М. Семенюк (1998) виявила як відмінності, так і схожість у прояві різних форм агресії хлопчиками і дівчатками підліткового віку на певних вікових етапах. Так, 10-11 річні хлопчики в значній мірі більше виявляють фізичну агресію (70 і 30). До 12-13 років ці дані становлять відношення 59 до 38, а в 14-15 років, практично рівні - хлопчики -61, дівчинки - 59 [9; с.77].

У дослідженнях Ж. Дрєєв (2000) виявлено, що комп'ютерні ігри з елементами агресії викликають у хлопчиків більше підвищення показників роздратування і вербальної агресії, ніж у дівчаток.

Є статеві відмінності у ставленні до агресії. Як пишуть Р. Берон і Д. Річардсон [1; 143], посилаючись на ряд авторів, жінки, на відміну від чоловіків, вважають схильність до домінування у свого можливого дружина вельми привабливою рисою. Ці дані дають можливість біологам припускати, що напористе поведінка як форма прояву агресивності, може допомагати чоловікам передавати свої гени наступному поколінню. Чоловіки після агресивної поведінки, як правило, меншою мірою відчувають провину і тривогу. Жінки ж, навпаки, стурбовані тим, чим агресія може обернутися для них самих. Проявивши агресію, вони скоріше будуть реагувати на неї почуттям провини і страху, відзначає Х. Хекхаузен [7; с.366]. Так мати, побивши в гніві свою дитину, після цього може плакати разом з ним.

Більше того, жінки розглядають агресію, як вираження емоційної напруги при гніві. Чоловіки ж ставляться до агресії, як до інструменту, вважаючи її моделлю поведінки, до якого вдаються для отримання різноманітного соціального і матеріального винагороди [1; С.218].

Відмінності між чоловіками і жінками у використанні прямої фізичної агресії пояснюють різним рівнем тестостерону у тих і інших, так як показано зв'язок агресивної поведінки з високою концентрацією цього чоловічого статевого гормону, в тому числі і в дослідах на тваринах.

Звичайно це пояснює тільки тенденцію більшої агресивності чоловіків і не говорить про те, що будь-який чоловік зобов'язаний демонструвати більш високі рівні прямої фізичної агресії, ніж жінки. Так Р. Берон і Д. Річардсон відзначають, що статеві відмінності у фізичній агресії найбільш помітні в ситуаціях, коли до агресії змушені вдатися (наприклад, через виконання соціальної ролі), на відміну від ситуацій, коли до неї вдаються без жодного примусу. Крім того, схильність чоловіків демонструвати агресію більш очевидною після сильної провокації, ніж при її відсутності [1; с.220].

Підводячи підсумки з питань теоретичного і експериментального вивчення агресивної поведінки, можна зробити такі узагальнюючі висновки.

Агресія - це поведінка (індивідуальне або колективне), спрямоване на нанесення фізичного, якого психологічного шкоди або шкоди.

Агресивність - відносно стійка риса особистості, що виражається в готовності до агресії.

Основними формами прояву агресії є: фізична, непряма, вербальна агресія.

Існує велика кількість теоретичних концепцій агресії, які по-різному пояснюють психологічні механізми виникнення агресії. Найбільш відомими є: теорія потягу (З. Фрейд); етологічна теорія (К. Лоренц); теорія фрустрації-агресії (Л. Берковіц, А. Басс); теорія соціального навчання (А. Бандура); теорія принуждающей сили (Фішбах).

Численні експериментальні дослідження агресивної поведінки, дозволили виявити статеві відмінності у прояві агресії: рівень агресії чоловіків вище, ніж рівень агресії жінок. У перших переважають пряма і непряма фізична і пряма вербальна агресія, у других непряма вербальна агресія.

Багато дослідників агресії виявили крім гендерних відмінностей у прояві агресивної поведінки, так само вікові відмінності. Особливості прояви агресивної поведінки у дітей підліткового віку ми розглянемо в наступному розділі.

2. ОСОБЛИВОСТІ АРЕССІВНОГО ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ

2.1 Психологічні особливості підліткового віку

Підлітковий вік - це межа між дитинством і дорослим життям, пов'язана з віком обов'язкової участі людини в суспільному житті. У багатьох стародавніх суспільствах перехід до дорослого стану оформлявся особливими ритуалами, завдяки яким дитина не просто набував новий соціальний статус, але як би народжувався наново, одержувала нове ім'я і т. п.

Особливе положення підліткового періоду в розвитку дитини відображено в його назвах: «перехідної», «переломний», «важкий», «критичний». У них зафіксована складність і важливість що відбуваються в цьому віці процесів розвитку, пов'язаних з переходом від однієї епохи життя до іншої. Перехід від дитинства до дорослості складає основний зміст і специфічну відмінність всіх сторін розвитку в цей період - фізичного, розумового, морального, соціального.

По всіх напрямках відбувається становлення якісно нових утворень, з'являються елементи дорослості в результаті перебудови організму, самосвідомості, відносин з дорослими і товаришами, способів соціальної взаємодії з ними, інтересів, пізнавальної та навчальної діяльності, змісту морально-етичних норм, опосредствующих поведінку, діяльність і відносини . У повсякденному житті, в сім'ї та школі часто можна чути такі розмови: був слухняним хлопчиком, а тепер став норовливим, навіть грубим; був спокійним - став неврівноваженим; був боязким, зайво сором'язливим - став самостійним і рішучим і т.д.

Розглянемо більш детально деякі основні характеристики підліткового віку для того, щоб зрозуміти причини і механізм виникнення агресії в цьому віковому періоді.

Перша загальна закономірність і гостра проблема підліткового віку, як ми вже зазначили, - це перебудова відносин з батьками, перехід від дитячої залежності до відносин, заснованих на взаємній повазі та рівності. Підлітковий вік називають перехідним. Психологічне стану підліткового віку пов'язано з двома «переломними» моментами цього віку: психофізіологічних - статевим дозріванням, і все, що з ним пов'язано, і соціальним - кінець дитинства, вступ у світ дорослих.

Перший з цих моментів пов'язаний з внутрішніми гормональними і фізіологічними змінами, що тягнуть за собою тілесні зміни, неусвідомлене статевий потяг, а також емоційно-чутливі зміни.

Другий момент - закінчення дитинства і перехід у світ дорослих пов'язаний з розвитком у свідомість підлітка критичного рефлектирующего мислення в розумової формі. Це і є визначальний стан підлітка в психіці. Воно й створює основне ведуче протиріччя в житті підлітка.

Головним протиріччям підліткового віку можна вважати суперечність між розумової формою виникнення у свідомість підлітка рефлексії, що стала для нього провідною формою свідомого ставлення до світу, і неособистим світом дорослих, що не вкладається в рамки розсудливості, і в той же час провозглашающим розсудливість (свідомість ») свого буття .

Актуальність цієї теми в тому, що майже кожен підліток, під час перехідного віку стикається з особливими труднощами, намагається знайти себе. Перехідний вік - самий короткий період життя, але дуже важливий. І важливо без особливих травм пережити його.

Друга особливість і найцінніше психологічне придбання підлітка - відкриття свого внутрішнього світу, в цей період виникають проблеми самосвідомості і самовизначення. У тісному зв'язку з пошуками сенсу життя перебувати і прагнення пізнати самого себе, свої здібності, можливості, пошук себе у відносинах з оточуючими. Для дитини єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, куди вона проектує і свою фантазію. Для підлітка зовнішній, фізичний світ - лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, зосередженням якого є він сам. Знаходячи здатність занурюватися в себе і насолоджуватися своїми переживаннями, підліток і юнак відкривають цілий світ нових почуттів, вони починають сприймати і осмислювати свої емоції вже не як похідні від якихось зовнішніх подій, а як стан свого власного «я». Навіть об'єктивна, безособова інформація нерідко стимулює юнака до інтроспекції, роздумів про себе і свої проблеми.

Юність особливо чутлива до «внутрішніх», психологічним, проблемам.

Уявлення підлітка про себе завжди співвідносяться з груповим чином «ми» - типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим образом повністю.

Але як усвідомлення своєї єдиності та особливості призводить до відкриття самотності, так відчуття плинності та незворотності часу зіштовхує підлітка з проблемою кінцівки свого існування і поняттям смерті. Це ще одна проблема, пов'язана з екзистенціальним кризою юності. Не всі юнаки та дівчата схильні до філософської рефлексії. Одні йдуть від страхаючих переживань у повсякденність, в інших усе зводиться до відродження ірраціонального дитячого страху. Загострене почуття необоротності часу нерідко поєднується з небажанням помічати його перебіг, з уявленням про те, що час зупинився. Юнак поперемінно відчуває себе то дуже молодим, то зовсім маленьким, то, навпаки, більше нема куди старим, всі пережили. Підліткового віку уявлення про можливості різних епох людського життя ще вкрай суб'єктивні: 14-річному 25-річний здається вже старим, а дорослість нерідко ототожнюється з нерухомістю і буденністю.

Ще одна характеристика, що відноситься до підліткового віку - це велике значення, яке юнаки і дівчата надають своїй зовнішності, причому еталони краси і просто «прийнятною» зовнішності часто завищені і нереалістичні. З віком людина звикає до своєї зовнішності, приймає її і відповідно стабілізує пов'язаний з нею рівень домагань. На перший план виступають інші властивості особистості - розумові здібності, вольові та моральні якості, від яких залежать успішна діяльність і відносини з оточуючими.

З віком підвищується адекватність самооцінок. Самооцінки дорослих по більшості показників більш реалістичні й об'єктивні, ніж юнацькі, а юнацькі, ніж підліткові. Але ця тенденція не є лінійною, необхідно враховувати зміну з віком самих критеріїв самооцінки. Якщо в середніх класах дитина сильно орієнтується на думку вчителів і в його самооцінці важливу роль відіграє шкільна відмітка, успішність, то в старших класах значення відміток знижується. На перший план виступають думка однолітків і самооцінка своїх досягнень у різних видах діяльності, значущість яких - навчання, спорт, якісь аматорські заняття - може бути зовсім різною. Це різко знижує значення позначки як стимулу до навчання, але одночасно відображає зростання самостійності, диференціації інтересів і т. д. Підліткові самоопису краще організовані й структуровані, ніж дитячі, вони групуються навколо декількох центральних якостей. Проте невизначеність рівня домагань і труднощі переорієнтації з зовнішньої оцінки на самооцінку породжують ряд внутрішніх змістовних протиріч свідомості.

Підвищення ступеня усвідомленості своїх переживань нерідко супроводжується також гіпертрофованим увагою до себе, егоцентризмом, стурбованістю собою і тим враженням, яке індивід справляє на оточуючих, і, як наслідок цього, сором'язливістю.

Говорячи про підлітковий період розвитку людини, ми завжди маємо на увазі, що це складний, важкий період. Труднощі цього періоду полягає не тільки в перерахованих вище особливості підліткового віку, але в першу чергу, в пубертатному кризі, кризі підліткової ідентичності, успішний вихід з якого буде одним з найважливіших умов формування правильного, просоціального, неагресивного поведінки підлітка в майбутньому.

Особливість підліткового віку - це криза ідентичності (термін Е. Еріксона), тісно пов'язаний з кризою сенсу життя.

Складність завдання, що стоїть перед взрослеющий людиною полягає, з одного боку, в тому, щоб прояснити свою роль як члена суспільства, з іншого, зрозуміти свої власні унікальні інтереси, здібності, які надають сенс і спрямованість життя.

Практично кожна життєва ситуація вимагає від людини певного вибору, здійснити який він може лише усвідомивши свою позицію щодо різних сфер життя. Структура ідентичності включає в себе особистісну і соціальну ідентичність. Причому, в ідентичності присутні два види характеристик: позитивного - яким людина повинна стати і негативного - яким людина не повинна стати.

Одна з причин підліткової кризи і конфліктів з оточуючими у віці - переоцінка своїх зрослих можливостей, яка визначається прагненням до відомої незалежності і самостійності, хворобливе самолюбство і образливість. Підвищена критичність по відношенню до дорослих, гостра реакція на спроби оточуючих применшити їх гідність, принизити їх дорослість, недооцінити їх правові можливості, є причинами частих конфліктів у підлітковому віці.

Орієнтація на спілкування з однолітками часто проявляється в боязні бути відкинутим однолітками. Емоційне благополуччя особистості все більше і більше починає залежати від того місця, яке вона займає в колективі, починається визначатися насамперед ставленням та оцінками товаришів.

Інтенсивно формуються моральні поняття, уявлення, переконання, принципи, якими підлітки починають керуватися у своїй поведінці. Найчастіше у юнаків формуються системи своїх вимог і норм, на що збігаються з вимогами дорослих.

Підліткова криза розуміється як стан, в якому можуть виникати спотворення відносин підлітка з дійсністю. Одним з кардинальних ознак цієї кризи є переживання відчуження свого Я (деперсоналізації), своєї самотності й відірваності від світу.

Деперсоналізація є ключовим феноменом кризи особистості. Вона охоплює широке коло розладів - від ослаблення образного компоненту сприйняття навколишнього, втрати співпереживання до нього до випадків бредового роздвоєння особистості. Різні автори відносять до деперсоналізації як глибоко патологічні явища з феноменами повного відчуження власної волі, думок і почуттів, так і прояви десоциализации з порушенням "правового почуття", здатності розрізняти добро і зло, справедливість і підлість і т. д.

Стосовно до поняття кризи особистості деперсоналізація виступає, передусім, як екзистенційно-феноменологічний ознака. Процес відкриття свого Я, схильність до самоспостереження, зіткнення між перебільшеною самооцінкою та оцінкою оточуючими веде до суперечливих пубертатним конфліктів: від заперечення авторитетів до прагнення до залежності від них.

Підліток відчуває себе незахищеним, хто сумнівається у своїй ідентичності та автономності, він позбавлений почуття послідовності та пов'язаності своїх дій. Це призводить до того, що його життя спрямована на самозбереження себе, а обставини життя сприймаються як загрозливі його існуванню.

Невпевненість у стабільності свого внутрішнього світу, стурбованість тим, що цей світ може бути загублений, складають основу постійного стресу.

Суб'єктивно тяжке відчуття внутрішнього розладу, змінами власного Я, своєї ідентичності, що складають ядро деперсоналізації, змішуються з почуттям дискомфорту, зниженням афективного настрою до навколишнього, труднощами зосередження уваги, рефлексією. Випливають зі зміненого почуття самосвідомості та емоційного фону установки, мотиви й орієнтації обумовлюють порушення поведінки та діяльності особистості.

З кризовими процесами самосвідомості тісно пов'язані специфічно підліткові реакції групування, значення яких у формуванні мотивів злочину величезна. Підкоряючись законам групи, часом настільки ж ірраціональним, як і невідворотним, підлітки йдуть на неймовірно жорстокі злочини для того, щоб, як їм здається, відновити життєво важливу для них зв'язок власного Я з групою.

Криза підліткового віку - абсолютно нормальне явище, що свідчить про розвиток особистості, але при наявності деяких несприятливих факторів і умов цей кризовий стан призводить до агресивної поведінки. Розглянемо особливості та причини агресії в підлітковому віці в наступному розділі.

2.2 Причини і специфіка прояву агресивної поведінки у підлітків

Багато століть дитини розглядали як дорослого, тільки невеликого, слабкого і не має прав, дітям навіть шили ті ж речі, як і дорослим, тільки меншого розміру. Про специфіку дитячої психіки заговорили після романів Діккенса - спочатку у площині літератури, причому діти представлялися сущими ангелами: лагідними, добрими, нещасними. А використовуючи науковий підхід психологію дитячого віку стали серйозно вивчати в основному після робіт 3. Фрейда, який довів вплив подій, що відбулися в дитинстві, на всю подальшу долю людини. Досить швидко стало зрозуміло, що діти є ангелами не більше, ніж дорослі, і агресивність їм притаманна у повній мірі. Відповідно до численних досліджень, зараз прояви дитячої агресивності є однією з найбільш поширених форм порушення поведінки, з якими доводиться мати справу дорослим - батькам і фахівцям (вихователям, психологам, психотерапевтам). Сюди відносяться спалахи дратівливості, непослух, надмірна активність, войовничість, жорстокість. У переважної більшості дітей спостерігається пряма і непряма вербальна агресія - від скарг і агресивних фантазій ("Зараз прийде Ба-бай і тебе забере!"), До прямих образ і погроз ("Ти - потвора", "Ну й дурень ти!", "Зараз як дам боляче!"). У багатьох дітей відзначаються випадки змішаної фізичної агресії - як непрямої (руйнування чужих іграшок, псування одягу однолітка, що лежить біля його ліжка тощо), так і прямої (діти б'ють однолітків кулаком по голові або особі, кусаються, плюються і т. п. ). Таке агресивне поведінка завжди ініціативно, активно, а іноді й небезпечно для оточуючих, і тому вимагає грамотної корекції.

Основними причинами проявів дитячої агресивності є: - прагнення привернути до себе увагу однолітків;

-Прагнення отримати бажаний результат; - прагнення бути головним; - захист і помста; - бажання ущемити гідність іншої з метою підкреслити свою перевагу.

У дітей, як і у дорослих, існує дві форми прояву агресії: недеструктивная агресивність і ворожа деструктивність. Перша - механізм задоволення бажання, досягнення мети і здатність до адаптації. Вона спонукає дитину до конкуренції в навколишньому світі, захисту своїх прав та інтересів і служить для розвитку пізнання і здібності покластися на себе

Друга - не просто злісне і вороже поведінка, але й бажання заподіяти біль, отримати задоволення від цього. Результатом такої поведінки зазвичай бувають конфлікти, становлення агресивності як риси особистості і зниження адаптивних можливостей дитини. Деструктивність агресії діти починають відчувати вже у ранньому віці і намагаються керувати нею. Однак у деяких дітей вона, ймовірно, запрограмована біологічно і виявляється з перших днів життя: її найпростішим вираженням є реакції люті і гніву. Генетично агресивність пов'язана з Y-хромосомами: вчені встановили, що вона особливо притаманна хлопчикам, які мають при деяких генетичних абераціях таку додаткову хромосому.

Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку дітей, зазвичай виділяють:

- Недостатній розвиток інтелекту і комунікативних навичок;

- Знижений рівень саморегуляції;

- Нерозвиненість ігрової діяльності;

- Знижену самооцінку;

- Порушення у стосунках з однолітками.

Слід підкреслити, що в більшості випадків агресивні дії дітей дошкільного віку (особливо зовсім маленьких) мають недеструктивная інструментальний або реактивний характер. Прояви агресивної поведінки частіше спостерігаються в ситуаціях захисту своїх інтересів і відстоювання своєї переваги, коли агресія використовується як засіб досягнення певної мети. І максимальне задоволення діти отримують при отриманні бажаного результату - будь то увагу однолітків чи приваблива іграшка, - після чого агресивні дії припиняються.

І. А. Фурманов ділить агресивна поведінка дітей на дві форми:

А. Социализированная

Діти зазвичай не мають психічних порушень, у них низький моральний і вольовий рівень регуляції поведінки, моральна нестабільність, ігнорування соціальних норм, слабкий самоконтроль. Вони зазвичай використовують агресію для залучення уваги, надзвичайно яскраво висловлюють свої агресивні емоції (кричать, голосно лаються, розкидають речі). Така поведінка спрямоване на одержання емоційного відгуку від інших або відображає прагнення до контактів з однолітками. Домігшись уваги партнерів, вони заспокоюються і припиняють свої викликають дії.

У цих дітей агресивні акти швидкоплинні, обумовлені обставинами і не відрізняються особливою жорстокістю. Агресія носить мимовільний, безпосередній характер, ворожі дії швидко змінюються дружелюбними, а випади проти однолітків - готовністю співпрацювати з ними. Хлопці зазвичай використовують фізичну агресію (пряму чи опосередковану), вчинки відрізняються ситуативностью, найбільш яскраві емоції спостерігаються в момент самих дій і швидко згасають. Такі дошкільнята мають вельми невисокий статус у групі однолітків - їх не помічають, не приймають всерйоз або уникають. Найбільш яскрава характеристика, яку їм дають однолітки: "У всі втручаються, кричать, бігають, всі псують і всім заважають". Поведінка схоже на прояви гіперкінетичного синдрому тільки більш цілеспрямовано і агресивно.

Б. несоціалізованими

Діти зазвичай страждають якими-небудь психічними розладами (епілепсія, шизофренія, органічне ураження головного мозку) з негативними емоційними станами (тривога, страх, дисфорія). Негативні емоції і супроводжуюча їх ворожість можуть виникати спонтанно, а можуть бути реакцією на психотравматичну або стресову ситуацію. Особистісними рисами таких дітей є висока тривожність, емоційна напруга, схильність до порушення і імпульсивній поведінці. Зовні це проявляється найчастіше прямий вербальної та фізичної агресією. Ці хлопці не намагаються шукати співробітництва з однолітками, часто самі не можуть виразно пояснити причини своїх вчинків. Зазвичай агресивними діями вони або просто розряджають накопичилася емоційне напруження, або отримують задоволення від заподіяння неприємностей іншим.

Сучасний підліток живе в світі, складному за своїм змістом і тенденціям соціалізації. Це пов'язано, по-перше, з темпом і ритмом техніко-технологічних перетворень, що пред'являють до зростаючим людям нові вимоги. По-друге, з насиченим характером інформації, яка створює масу «шумів», глибинно впливають на підлітка, у якого ще не вироблено чіткої життєвої позиції. По-третє, з екологічними і економічними кризами, що вразили наше суспільство, що викликає у дітей відчуття безнадійності і роздратування. При цьому у молодих людей розвивається відчуття протесту, часто неусвідомленого, і разом з тим росте їх індивідуалізація, яка при втраті загальносоціальної зацікавленості веде до егоїзму. Підлітки більше за інших вікових груп страждають від нестабільності соціальної, економічної і моральної обстановки в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях і ідеалах, - старі зруйновані, нові не створені.

Численні дослідження, які провели Бандура А. І Уолтерс Р. показали, що для сімей, з яких виходять агресивні діти, характерні особливі взаємини між членами сім'ї. Подібні тенденції психологами описані як цикл насильства. Діти схильні відтворювати ті види взаємовідносин, які «практикують» їх батьки по відношенню один до одного. Підлітки, вибираючи методи з'ясування відносин з братами і сестрами, копіюють тактику вирішення конфліктів у батьків. Коли діти виростають і вступають в шлюб, вони використовують відрепетирувані способи вирішення конфліктів і, замикаючи цикл, передають їх своїм дітям, через створення характерного стилю дисципліни. Схожі тенденції спостерігаються і всередині самої особистості (принцип спіралі).

Достовірно встановлено, що жорстоке поводження з дитиною в сім'ї не тільки підвищує агресивність його поведінки у стосунках із однолітками, а й сприяє розвитку схильності до насильства в більш зрілому віці, перетворюючи фізичну агресію в життєвий стиль особистості.

На становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками і дитиною, характер взаємин між братами і сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в родині сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки.

Поєднання несприятливих біологічних, психологічних, сімейних і інших соціально-психологічних факторів спотворює весь спосіб життя підлітків. Характерним для них стає порушення емоційних відносин з оточуючими людьми. Підлітки попадають під сильний вплив підліткової групи, нерідко формує асоціальну шкалу життєвих цінностей. Сам спосіб життя, середовище, стиль і круг спілкування сприяють розвитку і закріпленню девіантної поведінки. Таким чином, має місце негативний мікроклімат в багатьох сім'ях обуславліваєт виникнення відчуженості, грубості, неприязні певної частини підлітків, прагнення робити все на зло, всупереч волі оточуючих, що створює об'єктивні передумови для появи демонстративної непокори, агресивності і руйнівних дій.

Інтенсивний розвиток самосвідомості і самокритичності призводить до того, що дитина в підлітковому віці виявляє суперечності не тільки в навколишньому світі, але і власного уявлення про себе.

На першій стадії підліткового періоду (у 10-11 років) дитини характеризує вельми критичне ставлення до себе. Близько 34% хлопчиків і 26% дівчаток, за даними Фельдштейна Д.І. дають собі повністю негативні характеристики, відзначаючи переважання негативних рис і форм поведінки, в тому числі грубості, жорстокості, агресивності. При цьому у дітей цього віку переважає фізична агресивність і найменше виражена агресивність непряма. Вербальна агресія і негативізм знаходяться на одному щаблі розвитку.

Ситуативно негативне відношення до себе зберігається і на другій стадії підліткового віку (у 12-13 років), обуславливаясь, значною мірою, оцінками оточуючих, як дорослих, так і однолітків. У цьому віці найбільш вираженим стає негативізм, наголошується зростання фізичної і вербальної агресії, тоді як агресивність непряма, хоч і дає зрушення в порівнянні з молодшим підлітковим віком, все-таки менш виражена.

На третій стадії підліткового віку (у 14-15 років) спостерігається зіставлення підлітком своїх особистісних особливостей, форм поведінки з певними нормами, прийнятими в референтних групах. При цьому на перший план у них виходить вербальна агресивність, що на 20% перевищує показники 12-13 років і майже на 30% в 10-11 років. Агресивність фізична і непряма підвищуються неістотно, також як і рівень негативізму.

Підлітки одержують відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Вони вчаться вести себе агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей (наприклад, однокласників). Однак ті, хто дуже агресивний, швидше за все, виявляться тверженнимі більшістю в класі. З іншого боку, ці агресивні діти можуть знайти друзів серед інших агресивних однолітків.

Загальновідомо, що негативна поведінка дітей посилюється внаслідок несприятливих стосунків з педагогами, які не володіють навичками спілкування з «важкими» дітьми ».

Один з найбільш спірних джерел навчання агресії - засоби масової інформації. Після багаторічних досліджень з використанням найрізноманітніших методів і прийомів психологи і педагоги все ще не з'ясували ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку. Представляється, що мас-медіа все ж робить досить сильний вплив на агресивну поведінку підлітків. Однак сила його залишається невідомою.

Таким чином, всі перераховані вище фактори повинні враховуватися батьками, педагогами, психологами і суспільством в цілому при взаємодії з підлітками, тому що агресію легше запобігти, ніж потім коригувати агресивну поведінку.

Психічні порушення мають певні етапи розвитку, проходячи через які вони досягають найбільшої ступеня вираженості. Будь-які психопатологічні феномени, синдроми включають початкові прояви, розгорнуту стадію, етап завершення, період залишкових симптомів. Під час підліткового кризи швидкість цього болючого циклу збільшується, в результаті чого якийсь з етапів може бути або дуже коротким, або не виявлятися взагалі. Тому дуже часто агресивна поведінка підлітка є для його близьких, знайомих, однолітків і очевидців цілком несподіваним, нічим не пояснити.

Порівняння ступеня вираженості різних компонентів агресивної поведінки у хлопчиків і дівчаток показало, що у хлопчиків найбільш виражена схильність до прямої фізичної та прямої вербальної агресії, а у дівчаток - до прямої вербальної і до непрямої вербальної. Таким чином, для хлопчиків найбільш характерно не стільки перевагу агресії за критерієм «вербальна - фізична», скільки вираз її в прямій, відкритій формі і безпосередньо з конфліктуючих. Для дівчаток же характерно перевагу саме вербальної агресії в будь-яких її формах - прямий або непрямої.

2.3 Типологія агресивної поведінки підлітків

Агресивні підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень, вузькість і нестійкість інтересів. У цих дітей, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, копіювання, недорозвиненість етичних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих. У таких підлітків спостерігається крайня самооцінка (або максимально позитивна, або максимально негативна), підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючими поведінку. Разом з тим серед агресивних підлітків зустрічаються і діти добре інтелектуально і соціально розвинені. У них агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрація своєї самостійності, дорослості.

Часто такі підлітки знаходяться по відношенню до офіційного керівництва школи в деякій опозиції, що виражається в їх підкресленій незалежності від вчителів. Вони претендують на неформальну, але більш авторитетну владу, спираючись на свою реальну фізичну силу. Ці неформальні лідери володіють великою організуючою силою, можливо тому, що за свій успіх вони можуть використовувати привабливий для всіх підлітків принцип справедливості. Не випадково біля них збираються не дуже розбірливі в цілях і засобах, компанії підлітків. Сприяють успіху таких лідерів і уміння безпомилково визначати слабких, тих, хто виявляється беззахисним перед нахабством і цинізмом, особливо, якщо цей цинізм представлений під виглядом морального принципу «виживають сильні, слабкі вимирають»

Розкриття причин і характеру агресивності дітей і підлітків вимагає проведення певної класифікації.

У різній літературі з даної тематики згадується про ряд робіт зарубіжних дослідників, які запропонували розділення на дві групи:

1) Підлітки з соціалізованих форм антигромадської поведінки, для яких не характерні психічні, емоційні розлади.

2) Підлітки, що відрізняються несоціалізованими агресивною поведінкою, для яких характерні різні психічні порушення.

У вітчизняній психології існує декілька типів класифікацій. Деякі дослідники відхиляється вважають за необхідне як основи вважати психофізіологічні відмінності дітей, інші - психосоціальний розвиток.

Великі матеріали, здобуті Л. М. Семенюк на основі аналізу документації шкіл, бесід з вчителями, батьками, сусідами про інтереси, відносини кожного конкретного підлітка з однолітками, дорослими, його особливості, погляди, різні сторони поведінки, в процесі тестування, анкетування, обстеження дітей за допомогою опитувальників, творів і спостережень, дозволили їй виділити чотири групи:

1) Підлітки із стійким комплексом аномальних, аморальних, примітивних потреб, що мають деформацію цінностей і відносин, прагнучі до споживчого проведення часу. Їм властиві егоїзм, байдужість до переживань інших, нелагідність, відсутність авторитетів, цинізм, озлобленість, грубість, запальність, зухвалість, войовничість. У їх поведінці переважає фізична агресивність.

2) Підлітки з деформованими потребами і цінностями, що володіють більш-менш широким колом інтересів, що відрізняються загостреним індивідуалізмом, охочі зайняти привілейоване положення за рахунок утиску слабких і молодших. Прагнення до застосування фізичної сили виявляється у них ситуативно і лише проти тих, хто слабший.

3) Підлітки, у яких конфлікт між деформованими і позитивними потребами, що відрізняються однобічністю інтересів, пристосуванством, облудою, брехливістю. У їх поведінці переважають непряма і вербальна агресія.

4) Підлітки, що відрізняються слабо деформованими потребами за відсутності певних інтересів і вельми обмеженим колом спілкування, що відрізняються безвільністю, підозрілістю, боягузтвом і мстивістю. Для них характерно запобігливе поведінка перед старшими і сильнішими товаришами. У їх поведінці переважають вербальна агресивність і негативізм [9, 80].

Наведені класифікації агресивності підлітків грунтуються на комплексі властивостей особистості, типових для певної групи підлітків. Аналіз причин відхилень в особистісному розвитку і поведінці дозволяє конкретніше намітити прийоми виховної роботи з метою корекції агресивної поведінки підлітків.

Відкриті прояви агресивності в підлітковому віці розглядаються як ефективний спосіб захисту власного Я, а так само як спосіб досягнення власної незалежності і бажаних взаємин з оточуючими, прояви активності в міжособистісному взаємодії.

На виникнення агресивної поведінки підлітків впливають такі чинники, як сімейні взаємини і стиль виховання у сім'ї, взаємини, які склалися з педагогами, однокласниками та друзями, а також той потік агресії, який підліток щодня зустрічає на екранах телевізорів, у кінотеатрах, а комп'ютерних іграх.

3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ГЕНДЕРНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ АГРЕСИВНОЇ поведінки у підлітковому віці

3.1 Процедура проведення психодіагностичного дослідження

Учасники дослідження. Група підлітків 13-17 років (6-11 класи закопской середньої школи) в кількості 40 чоловік. З них 20 хлопчиків і 20 дівчаток.

Вибір методик дослідження.

Для вибору адекватного інструментарію, ми познайомилися з існуючими техніками і методиками, які спрямовані на діагностику агресивної поведінки.

Досить відомим є тест «Самооцінка психічних станів (за Айзенку). Тест включає чотири блоки, кожен з яких надає 10 питань про різних психічних станах людини. Підсумок балів по першому блоку діагностує стан тривожності, другий блок - стан фрустрації; третій - стан агресивності; четвертий - стан ригідності.

Найбільш часто психологи використовують тест, розроблений А. Бассом і А. Дарки. Методика призначена для діагностики агресивних і ворожих реакцій людини. Зазначена методика широко поширена в зарубіжних дослідженнях, в яких підтверджується її висока валідність і надійність.

Методика представлена ​​як самозвіт про схильність до різних форм агресивної поведінки, включає 75 пунктів і 8 шкал: «Вербальна агресія», «Негативізм», «Непряма агресія», «Вразливість», «Дратівливість» »,« Фізична агресія »,« Підозрілість » , «Почуття провини». Сумарні показники шкал (1, 2, 3): 3 - індекс агресивності; (6, 7): 2 - індекс ворожості.

При складанні анкети автори користувалися такими принципами:

1. Питання може відноситися тільки до однієї форми агресії.

2. Питання формулюються таким чином, щоб найбільшою мірою послабити вплив суспільного схвалення відповіді на запитання.

Користуючись даною методикою, необхідно пам'ятати, що агресивність як властивість особистості і агресія як акт поведінки можуть бути зрозумілі в контексті психологічного аналізу мотиваційно-потребової сфери особистості. Тому запитальником Басса-Дарки слід користуватися в сукупності з іншими методиками. У нашому випадку це опитувальник по Айзенку.

Процедура дослідження. Піддослідним давався спочатку опитувальник Баса-Дарки, вони отримували необхідні інструкції. Після відповіді на перше опитувальник випробуваному давався опитувальник Айзенка, так само з необхідними інструкціями.

Після чого отримані дані були оброблені і занесені до протоколу.

3.2 Якісний та кількісний аналіз результатів дослідження

Дані за типами реакцій зведені в таблиці.

Таблиця 3.1 Оцінка психічних станів з Айзенку.