Гендерні особливості проявів агресивності особистості у підлітків

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення

Почастішання агресивних проявів є сьогодні однією з найгостріших соціальних проблем нашого суспільства. Агресія, в якій би формі вона не виявлялася, являє собою поведінку, направлену на спричинення шкоди або збитку іншій живій істоті.

Здавна людство виявляло інтерес до феномену агресії. І в даний час агресія є предметом активних науково-практичних досліджень. Стреси повсякденному житті, розпад традиційної структури сім'ї, інформаційна втома, велика кількість насильства на телеекранах - ці та інші причини ведуть до посилення тривожності і агресивності. У даних умовах стає актуальним аналіз проблеми проявів та рівня агресії. Якщо агресія як загальний психічний і соціальний феномен часто виступає предметом досліджень, як у Російській Федерації, так і за кордоном (К. Лоренц, К. Хорні, О. Ф. Кернберг, Л. Семенюк, О. Басьо, Л. Берковіц, Т . Г. Румянцева і ін), то гендерні відмінності в агресії вивчені недостатньо.

Підлітковий вік - це час розвитку самосвідомості людини, і, відповідно, період побудови їм самоставлення до своєї гендерної ідентифікації. Прийняття на себе певної гендерної ролі «включає» процес саморегуляції (в тому числі, формування мотивації та психологічних рис) і моніторинг своєї поведінки та поведінки інших у відповідності з матрицею тендерної ролі. Кожна гендерна роль супроводжується певним набором якостей, які є відображенням існуючих стереотипів мужності і жіночності. Чоловік повинен бути сильним, незалежним, активним, агресивним, самодостатнім, орієнтованим на індивідуальні досягнення і т.п. Жінка - ніжною, тактовної, терплячою, слабкою, залежною, емоційною, орієнтованої на сім'ю і т.п. На сьогоднішній день в житті все частіше зустрічаються приклади зростання агресивності як у хлопчиків, так і у дівчаток підлітків, і суспільству стає все складніше і складніше боротися з цією проблемою.

Нові можливості для дослідження і корекції агресивності відкриває гендерний підхід, що передбачає такий спосіб пізнання дійсності, в якому відсутня «безстатевий погляд» на психічні явища, і в той же час немає поляризації та ієрархії «чоловічого» і «жіночого». Методологічні основи гендерного аналізу в психології розробляються як зарубіжними - Ш. Берн, К. Бьерквіст, К. Дьюкс, А. Іглі, К. Лагерспетц, Д. Фаррингтон, К. Уест і Д. Зіммерман, так і вітчизняними дослідниками Н.І. Абубакірова, О.А. Вороніна, Т.А. Гурко, Є. Здравомислова, А. Тьомкіна, І.С. Клецина, Л. Попова, Л.П. Рєпіна, Н.А. Челишева та ін

Врахування гендерного фактора при аналізі людської агресивності представляється найважливішим принципом для вдосконалення профілактичної та корекційної роботи з агресивними підлітками. Виходячи з цього, поставлена ​​мета даного дослідження: виявити тендерних особливостей прояву агресивності у дітей підліткового віку

Об'єкт дослідження: група підлітків: 15 хлопчиків, 15 дівчаток.

Предмет дослідження: гендерні відмінності прояви агресивності.

Гіпотеза: існують відмінності в прояві агресії у хлопчиків і дівчаток підлітків.

Для перевірки висунутої гіпотези та реалізації поставленої мети планується виконання наступних завдань:

- Проаналізувати теоретичні підходи до вивчення феномену агресивності людини;

- Ознайомитися з визначенням поняття «агресія», її найважливішими характеристиками, видами і структурними компонентами;

- Вивчити гендерні відмінності прояви агресивності.

- Розробити систему психолого-педагогічних впливів, спрямованих на корекцію агресивної поведінки підлітків.

Для виявлення гендерних особливостей агресивності була використана методика діагностики показників і форм агресії Басса-Дарки.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що у вивчення особливостей у системі «агресія-гендер» може бути використано для психологічного консультування міжособистісних відносин у різних групах корекції. Матеріали дослідження можуть бути використані в курсах «Психологія особистості», «Соціальна психологія», «Гендерна психологія», «Психологія конфлікту».

Структура роботи підпорядкована логіці дослідження. Робота складається з вступу, двох розділів (теоретичної і практичної), висновків.

1 Гендерні особливості рівня і проявів агресивності

особистості

1.1 Проблема агресивності і його рішення в психологічній науці

Вся історія людства переконливо доводить, що агресія є невід'ємною частиною життя особи і суспільства. У перекладі з латинської мови «агресія» означає «напад» В даний час термін «агресія» вживається надзвичайно широко. Даний феномен пов'язують і з негативними емоціями (наприклад, гнівом), і з негативними мотивами (наприклад, прагненням нашкодити), а також з негативними установками (наприклад, расовими упередженнями) і деструктивними діями.

За своєю внутрішньою суттю та зовнішнім проявам агресію можна розглядати як поведінкове прояв. Поведінка, з точки зору одного з великих необіхевіорістов Кларка Халла, починається зі стимулу з поза чи зі стану потреби і закінчується реакцією. Але основною детермінантою поведінки Халл вважав потреба, що викликає активність організму, його поведінку. Агресивність, на його думку, стала набутих формою поведінки. Вона визначається тим, що людина прагне домогтися максимального переваги для себе серед собі подібних. Когнітивні моделі агресії акцентують емоційні та пізнавальні процеси в прояві агресивної поведінки. Дані теорії досить оптимістичні в плані можливості контролювання агресії, оскільки вони припускають, що людину можна навчити бути менш агресивним. Але, з іншого боку, самі ж автори цих теорій не виключають можливість прояву імпульсивної агресії, не підвладної свідомості і розуму.

Погляди Фрейда на витоки і природу агресії вкрай песимістичні. Ця поведінка не тільки вроджене, що бере початок з «вбудованого» в людині інстинкту смерті, але також і неминуче, оскільки, якщо енергія Танатоса не буде звернена назовні, це незабаром приведе до руйнування самого індивідуума. Зовнішній прояв емоцій, які супроводжують агресію, може викликати розрядку руйнівної енергії і, таким чином, зменшити ймовірність появи більш небезпечних дій. Тобто катарсис - вчинення експресивних дій, що не супроводжуються руйнуванням, може бути ефективним засобом запобігання більш небезпечних вчинків. Іншими словами, з точки зору З. Фрейда агресія має біологічну (інстинктивну) природу і подолати її неможливо, окрім як частково регулювати соціальними нормами, надаючи їй більш-менш нешкідливі форми. [22, С. 117].

Еволюційний підхід до розвитку людської агресивності спирається, в першу чергу, на теорію К. Лоренца, розроблену в результаті вивчення поведінки тварин. Погляди К. Лоренца досить близькі до поглядів З. Фрейда. Згідно з концепцією К. Лоренца агресія бере свій початок з природженого інстинкту боротьби за виживання. Цей інстинкт розвинувся в ході еволюції і виконує три важливі функції: 1) боротьба розсіює представників видів на широкому географічному просторі, 2) агресія допомагає поліпшити генетичний фонд виду за рахунок того, що залишають потомство тільки найбільш сильні та енергійні, 3) сильні тварини краще захищаються і забезпечують виживання свого потомства. [8, С. 92]. Однак, в застосуванні до людини, швидше треба констатувати негативну роль другого пункту. Енергія агресії генерується в організмі спонтанно, безперервно, в постійному темпі, регулярно накопичуючись з плином часу. Чим більше кількість агресивної енергії є в даний момент, тим меншої сили стимул потрібний для того, щоб агресія «вихлюпнулася» зовні. Це так звана «Психогидравлическая модель» агресії, створена на основі дослідження агресії тварин.

З позиції аналітичної психології К. Юнга, проблема агресії та агресивності представляється як психічна енергія, яка може проявлятися у формі сексуальності. Або ж можна сказати, що психічна енергія проявляється агресією, що має різні форми і вектори, у тому числі і либидиозной. Агресивність як психічна енергія має свої філогенетичні та онтогенетичні коріння, які проявляються як в особистому, так і колективному несвідомому. Однак, з позиції індивідуальної психології А. Адлера головне джерело поведінки агресії лежить у потужному прагненні до досягнення переваги і досконалості, яке розвивається у людини у відповідь на свою непристосованість в природі як біологічної істоти і неповноцінності окремих своїх органів. [21, С. 84].

Одним із підходів до розуміння сутності людської агресивності є антропоекологічний підхід. Агресія та агресивність, зло і насильство, війна і руйнування і т.д. і т.п. всіма дослідниками людини безперечно відносяться до негативних, аномальним, не бажаним явищам. Проте вже багато тисяч років ці явища зберігаються на всіх етапах природного добору, і, так званої, геннокультурной еволюції виду Homo Sapiens. Природно припустити, що агресивність і агресивна поведінка, що виникли на певних етапах еволюції, мають еволюційний сенс.

Одна з точок зору в сучасній психології розглядає агресивність як відносно стійку рису особистості. Рівень агресивності, будучи біологічно детермінованим, в людському середовищі піддається певним змінам і визначається як ступенем соціалізації, так і етнокультуральнимі нормами, вимогами, установками.

Агресивність людини проявляється як у тваринно-біологічній формі на рівні індивіда (вбивства) або колективу (конфлікти, війни), так і в соціалізованої формі, проявляючись у соціально-психологічних та інших взаєминах людей (утиски, тиску, обмеження, загрози, зневага і т . д.).

Хекхаузен Х. показав, що агресія знаходиться під безумовним контролем соціальних норм і функцій. Культура формує і задає норму, яка визначає тип і частоту агресивних форм поведінки. Цей факт підтверджується спостереженнями за дітьми, які до віку 10 - 11 років, фактично, залишаються «поза культурою» і виявляють однакові форми і частоту агресивної поведінки. Будь-яка культура декларує і санкціонує свої специфічні норми і критерії, тим самим, зумовлюючи, що можна дозволяти, що забороняти і що заохочувати. [4, С. 83].

У побутовому, повсякденному розумінні слово «агресія» означає дію, спрямовану на порушення фізичної та психічної цілісності людини (або групи людей), що веде до знищення; як заподіяння матеріального збитку. Як видно з такого розуміння, основним змістом його є антисоціальний відтінок. За формою агресивні дії можуть бути самими різними. Це і дитячі пустощі й ігри, це і підліткові бійки і конфлікти; сюди ж відносяться зіткнення у дорослих - війни, вбивства, образи, насильства і згвалтування, тероризм та апартеїд. Мотиваційно-психологічний аналіз форм діяльності людини, в тому числі і агресивного, показує, що вони відмінні по генезу, але завжди зумовлені тією чи іншою ситуацією, маючи з нею складну мотиваційно-причинний зв'язок. Як підкреслює Хекхаузен Х. «коли мова йде про агресивних діях, з'ясування умов їх здійснення є особливо складне завдання». Проявляючи агресію, людина, як правило, не просто реагує на будь-яке обставина середовища і ситуації, але виявляється включеним у складну передісторію розвитку подій, що змушує його оцінити наміри інших людей і наслідки власних вчинків.

Поняття aggredi (агресивний) походить від слова adgradi, яке в буквальному сенсі означає gradus - крок, ad - ну, тобто виходить щось на кшталт «рухатися на», «наступати». У первинному сенсі бути агресивним означало щось на кшталт «рухатися в напрямку мети без зволікання, без страху і сумніву». [6, С. 308].

У сучасній психології поняття «агресивність людини» має кілька значень. Розрізняють агресію як наслідок фрустрації; інструментальну агресію - спосіб досягнення значущої мети; ситуативну агресію - людина, який кинувся захищати дівчину від хуліганів, іноді змушений діяти агресивно; агресивність як властивість особистості, схильність людини здійснювати акти фізичної чи вербальної агресії, спрямованої проти інших людей. Сфера дії моральної оцінки не поширюється на так звані поза моральні дії. Агресивність розуміється як риса характеру, як одна з найважливіших характеристик дій і вчинків, які визначають і встановлюють взаємовідносини між людьми, а також як дія індивідуума, особистості.

З. Фрейд виділяв такі види агресивності: імпульсивна жорстокість, садизм, деструктивність. Імпульсивна жорстокість виникає незалежно від сексуальності і базується на інстинктах самозбереження. Їх мета - усвідомлювати реальні небезпеки і захищатися від їх намірів. Така агресивність спрямована на захист того, що необхідно для виживання чи захист від загрози життєво важливим інтересам. У своєму поданні про садизм Фрейд вбачав єдину форму деструктивності, для якої пожадали акти руйнування, примусу, муки. [4, С. 65].

В одній з перших монографій, які торкаються проблем агресії, «Фрустрація і агресія» під авторством Дж. Долларда і співавторів, агресія визначається як «акт, цільової реакцією якого є нанесення шкоди організму». Це визначення виявилося визначальним для багатьох наступних досліджень. Багато авторів розглядають агресію як реакцію ворожості на створену іншим фрустрацію, незалежно від того, наскільки ця фрустрація має ворожі наміри.

Більшість авторів, як відзначають Берон Р. та Річардсон Д., визнає сьогодні наступне визначення агресії: це будь-яка форма поведінки, націлена на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження. Агресивність розглядається авторами як модель поведінки, а не як емоція, мотив або установка. [6, С. 91].

Автори розглядають агресивність як людське прояв, з одного боку, і як форму соціальної поведінки, з іншого; і критерій «наміри» розглядають як обов'язковий для визначення агресії, що виключає будь-яке випадкове ефект, який супроводжується пошкодженням. З іншого боку, сюди не підпадають дії хірургів, травматологів, стоматологів, педагогів та батьків, що карає в дисциплінарних цілях. Їх визначення терміна агресія передбачає дії, за допомогою яких агресор навмисно заподіює шкоду своїй жертві. Агресія має місце, якщо результатом дій є які-небудь негативні наслідки.

Для опису агресії Басс запропонував концептуальну рамку, що включає три шкали: фізична - вербальна, активна - пасивна, пряма - непряма. Він визнає агресивними лише ті дії, які завдають шкоди живим істотам, а також ті дії, коли реципієнт чи жертва прагне уникнути подібного звернення. Такий підхід, подібні «умови» виключають фактично садомазохізм, деякі форми деструктивного поведінки. Те ж відноситься і до суїциду.

Берон Р. та Річардсон Д. виділяють наступні види агресії: ворожа агресія, яка має на меті заподіяння жертві страждань, і інструментальна агресія, коли напад на інших не має на меті заподіяння шкоди. Зілман замість цих термінів вважає за краще говорити про агресію «обумовленої подразником» (дії, спрямовані на усунення неприємної ситуації) і «обумовленої спонуканням» (дії, що вживаються з метою досягнення різних зовнішніх вигод). Хекхаузен Х. розрізняє реактивну і спонтанну агресію. Деякими авторами агресивність розглядається в трьох вимірах: агресивність як нормальна реакція, агресивність як функціональна реакція і агресивність як реакція насильства. [25, С. 67].

Всі перераховані вище дослідники підкреслюють ситуаційну зумовленість агресивної поведінки. Погоджуючись з ними, не слід упускати з уваги роль індивідуальних чинників і особливостей, які формують відмінності у проявах агресії в одних і тих же умовах.

Е. Фромм виділяє п'ять основних типів людської агресії: доброякісну, злоякісну, інструментальну, псевдоагрессія (ненавмисна, ігрова, самоствердження), оборонну (напад, втеча, опір, конформізм). Він розрізняє агресію біологічно адаптативну, сприяє підтримання життя, доброякісну, і злоякісну агресію, не пов'язану зі збереженням життя. Біологічно адаптатівних агресивність - це реакція на загрозу вітальним інтересам індивіда, вона закладена в філогенезі і властива як тваринам, так і людям. Вона носить вибуховий характер і виникає спонтанно як реакція на загрозу, а наслідок її - усунення або самої загрози, або її причини. Біологічно не адаптатівних агресія - це злоякісна агресивність, тобто деструктивність і жорстокість. Вона не є захистом від нападу або загрози; вона закладена в філогенезі і є специфічно людським феноменом, вона приносить біологічний шкоду і соціальне руйнування. Головні її прояви - жорстоке катування чи вбивство - не мають ніякої іншої мети, окрім отримання задоволення, причому вони шкідливі і жертві і агресору. В основі її лежить якийсь людський потенціал, що йде корінням в умови самого існування людини.

Дія, в результаті якого може бути завдано шкоди, але яким не передували злі наміри, Е. Фромм відносить до псевдоагрессія. Він розрізняє такі підвиди псевдоагрессія: ненавмисна псевдоагрессія (як приклад він розглядає випадковий постріл з пораненням людини); ігрова псевдоагрессія (виявляється у навчальних тренінгах на майстерність, спритність, швидкість реакцій); псевдоагрессія як самоствердження. Концепція псевдоагрессія як самоствердження знаходить підтвердження в спостереженнях за зв'язком між впливом чоловічих статевих гормонів і агресивною поведінкою. Сексуальна здатність чоловіків має велике значення для продовження життя роду. Тому і природа спорядила самця особливо високим потенціалом агресивності. Як відомо, гормони викликають агресивність.

У ситуації, коли виникає загроза життю, здоров'ю, свободі чи власності проявляється так звана оборонна агресія. Вивчення літератури з проблеми агресивності людини і тварин, призводить до однозначного висновку, що агресивна поведінка є захисною реакцією на будь-яку загрозу життя - як загрозу самого життя, так і загрозу потребам в їжі, сексі і т.д. За Ч. Дарвіном це філогенетично закладена агресія, що зустрічається у людей і тварин, є не що інше, як пристосувальна захисна реакція.

Аналізуючи деструктивність, як прояв злоякісної агресії, Е. Фромм виділяє дві форми - спонтанна агресивність і агресивність, пов'язана зі структурою особистості. Причиною породження спонтанної агресивності (деструктивності) є екстремальні умови - війни, релігійні і політичні конфлікти, потреба і почуття знедоленості, а також - суб'єктивні причини, такі як груповий нарцисизм на національному і релігійному грунті.

Агресивність, пов'язана зі структурою особистості, притаманна їй (особистості) завжди і виявляється у всіх формах його життєдіяльності.

Конкретним проявом соціальної агресивності є вбивства - це комплексне відбиття людської агресії з мультифакторної біологічної та соціокультурної обумовленістю. Самогубство також є формою прояву агресії.

Агресія має і свою сублимированную форму прояву, позитивну, творчу і конструктивну форму - любов. У першу чергу, любов породжує протилежні агресії почуття і відносини.

1.2 Гендерні особливості рівня і проявів агресивності

особистості

Психологи почали вивчати гендерні відмінності ще в кінці XIX ст., Але аж до 1970-х рр.. вони здебільшого займалися тим, що демонстрували відмінності статей і обгрунтовували цим різне ставлення до чоловіків і до жінок. Проблема, пов'язана з літературою, присвяченій гендерних розходжень, саме в тому і полягає, що друковані видання проявляють більший інтерес до відмінностей, ніж до подібностям, відповідно звіти про виявлені відмінності мають набагато більше шансів потрапити до друку, ніж повідомлення про знайдений схожості. Тим не менш, у своїх працях Маккобі і Джеклін виділили лише чотири психологічних відмінності між статями - здатності до орієнтування у просторі, математичні здібності, мовні навички та агресивність. [22, С. 127].

Серед всіх виявлених статевих особистісних відмінностей відмінності по агресивності відносяться до найбільш стійким починаючи з дитячого віку. Деякі дослідники навіть вважають, що чоловіча стать вижив завдяки більшій агресивності. Часто залучаються дані про агресивну поведінку тварин (відмінності між статями виявлені і тут) як доказ їхньої біологічного походження, хоча й у тварин картина аж ніяк не однозначна.

У тварин самці зазвичай агресивніші, ніж самки, що дозволяє їм успішно захищати самок, дитинчат і стадо в цілому. Однак у ряду тварин самки хоча і менше самців, але не поступаються їм в агресивності (риби, качки та інші птахи). У деяких же видів самки навіть більш агресивні, ніж самці (риби цихліди, кури). На думку К. Лоренца, це пов'язано з турботою про потомство - більш агресивним є представник тієї статі, який здійснює таку турботу, якщо ж дитинчат вирощують обидві статі - різниці в агресивності між ними не спостерігається.

Агресія відіграє певну роль у сексуальні стосунки між статями. У багатьох видів тварин існують спеціальні механізми, які гальмують агресію по відношенню до протилежної статі. Якби не було такого гальмування, то або самці, як більш сильні, знищили б самок, або неможливо було б спарювання.

В експериментах на тваринах було виявлено та вроджені механізми агресивної поведінки.

За допомогою електростимуляції мозку мавпа, яка займала підлегле становище, придушувала агресивність домінуючою мавпи.

Американські дослідники Г. Кювер і П. Бьюси провели експерименти на мавпах і виявили, що після видалення мигдалини (разом з скроневими частками) у тварин зникла всяка агресивність, у тому числі і корисна - потрібна для самозахисту і підтримки свого статусу. Одночасно зі зникненням агресивності виникли порушення в реакціях на небезпеку і на сексуального партнера - тварини не розрізняли небезпечні і безпечні сигнали, а також придатного і непридатного статевих партнерів. [19, С. 291].

Таким чином, враховуючи дані, отримані на тваринах, можна прийняти гіпотезу про біологічні коріння статевих відмінностей по агресивності у людини. Проте зводити все до біологічних причин не варто, тим більше що й у тварин можливо «навчання» агресивності - завдяки механізму наслідування поведінки представників своєї статі.

Для того щоб зрозуміти, як проявляється агресивність у обох статей, треба уявляти, про яку її різновиди йде мова.

Виділяють пряму (відкриту) і приховану агресивність. Відмінності полягають в намірах «агресора»: у другому випадку він намагається завдати удар таким чином, щоб це не виглядало як бажання образити партнера по спілкуванню, в першому ж випадку він не приховує своїх намірів. Відкрита агресія може виявлятися в таких формах: фізичної (супроводжується діями - ударами, нападом, поштовхами), вербальної (образливі слова, клички, іронічні висловлювання) і експресивною, або невербальної (образливі жести, саркастична посмішка, презирлива гримаса). Прихована агресія проявляється у формах фізичної (дії, що підкреслюють, що співрозмовника не помічають), вербальної (наклеп, лихослів'я, розкриття чужих секретів, слова, що викликають в іншої людини почуття провини, залишення питань без відповіді) і невербальній (уникнення погляду, похмуре обличчя у відповідь на усмішку і т.п.). [4, С. 76].

У цілому ряді зарубіжних оглядів узагальнені результати численних досліджень з агресії. Була встановлена ​​велика агресивність хлопчиків і чоловіків у порівнянні з дівчатками і жінками як одне з найбільш стійких гендерних відмінностей. Однак, як правило, тут мається на увазі такий яскравий вид агресії, як відкрита фізична агресія, причому гендерні відмінності в цьому плані не зменшуються, а збільшуються з віком випробуваних.

При прояві цього виду агресії мають значення різноманітні фактори:

- Підлога об'єкта агресії. Шестирічні хлопчики набагато частіше демонструють таку агресію по відношенню до хлопчика-початківцю, ніж до дівчинки (можливо, тому, що новачок-хлопчик сам веде себе більш агресивно, ніж дівчинка). Дівчатка того ж віку приблизно однаково реагують на новачків різної статі (мається на увазі відкрита фізична агресія);

- Боязнь відплати. Можливо, фізично слабкі дівчинки, як і подібні хлопчики, побоюються проявляти відкриту агресію по відношенню до сильних хлопчикам. Втім, те ж саме можна сказати і про дорослих жінок, що вступають у взаємодію з дорослими чоловіками, часом значно перевершують їх по силі;

- Провокування агресії. Часто «жертва» агресії в значній мірі відповідальна за її прояв у партнера по взаємодії. У тому числі це стосується і агресії під час вчинення злочину: жертвою - і агресії і злочину - може бути не тільки жінка (як прийнято вважати), але й чоловік, проте набагато частіше при цьому звинувачують чоловіка (див. матеріал про свідченнях свідків);

- Соціальне підкріплення. За прояв агресії хлопчики швидше заохочуються своїми однолітками, а дівчатка - очікують негативних санкцій;

- Гендерні норми поведінки. Вони різні - фізичну агресію з боку жінки сприймають як прояв невміння володіти собою і недотримання загальноприйнятих норм поведінки, а чоловіки - як спосіб підвищити свою самооцінку і посилити позицію у групі;

- Техніка вимірювання фізичної агресії. Не завжди є впевненість у надійності цього виміру - зокрема, через складність предмета, так як неможливо підрахувати, наприклад, кількість поштовхів, силу удару та інші атрибути фізичної агресії. [6, С. 37].

Якщо ж виділити інші форми і види агресії: приховану - вербальну і невербальну, то картина стає іншою. Оскільки пряме прояв агресії може загрожувати збереженню добрих взаємовідносин з оточуючими, що традиційно вважається більш важливим для жінок, вони вдаються до прихованої вербальної агресії у вигляді наклепу, лихослів'я, розкриття чужих секретів, остракізму, прагнення викликати в іншої людини почуття провини. Так, в 6 років дівчинки сильніше, ніж хлопчики, реагують на новачків (як хлопчиків, так і дівчаток), але використовують приховану агресію (ігнорування, уникнення, відмова у взаємодії, виключення з групи). У підлітковому віці дівчинки також частіше хлопчиків вдаються до стратегій соціального відчуження і маніпулювання іншими в конфліктах з представниками своєї статі. Представники чоловічої статі починають використовувати приховану агресію лише у дорослості, але продовжують поступатися жінкам за частотою її використання.

Можливо, через те, що незрозуміло, який вид агресії мається на увазі, мета-аналізи показують різні результати. Хайд, а потім Е. Іглі і В. Штеффен отримали дані про більшої агресивності чоловіків (причому d = 0,29, тобто менше, ніж за просторовими здібностями, але більше, ніж за математичними). У той же час огляди Д. Холл та А. Фейнгольда (у ввійшли дослідження 1975-1983, а в другій - 1984-1992 рр..) Не виявили статевих відмінностей по агресивності.

Статеві відмінності в агресії намагаються пояснювати впливом як біологічних, так і соціальних чинників. До перших належить наявність подібних статевих відмінностей у тварин, зв'язок агресивності з домінантністю і сексуальністю і гормональний фактор, до других - формування гендерних стереотипів, що дозволяють чоловікам відкрито демонструвати свою агресивність, а від жінок потребують її приховувати.

Переконливі докази про відсутність прямого зв'язку агресивності та домінантності у людини призводять Маккобі і Жаклін:

- Агресія - відносно примітивний спосіб впливати на інших людей, не єдиний і не найголовніший;

- Домінування з допомогою агресії ефективно тільки в обмеженому наборі ситуацій - там, де людина, що піддався агресії, не може перервати відносини;

- Граючи в групові ігри з іншими хлопчиками, хлопчики змушені дотримуватися «хлоп'ячі» закони (в тому числі брати участь в бійках), так як у них обмежений вибір партнерів для ігор, адже внаслідок статевої сегрегації для них не прийнято грати з дівчатками;

- Коли діти стають старшими, у них з'являється можливість брати участь у більшій кількості груп, взаємодіяти з особами, не обов'язково проявляють агресію, і при цьому домінування в групі досягається вже не тільки з допомогою агресії;

- Ступінь агресії дорослих чоловіків по відношенню до своїх дружин для збереження домінування над ними пов'язана з тим, який «вихід» зі шлюбу суспільство надає жінці. У деяких традиційних культурах жінка повертається в батьківську сім'ю або просить захисту від брутальності чоловіка у братів, в інших вона може з ним розлучитися (хоча це не завжди приваблива альтернатива). Але у всіх культурах суспільство забезпечує жінкам захист від агресії чоловіків;

- Існують і дорослі групи, де домінування засноване на фізичній силі і агресії. У них лідерство захоплюють, швидше за все, чоловіки. Але є й інші групи, де лідерство грунтується на інших здібностях (які є і у жінок);

- Очевидно, що існують заняття, в яких чоловіча агресивність і спроби домінувати є корисними, позитивними факторами. [8, С. 99].

Ці аргументи дуже переконливі і викликають серйозний сумнів у тому, що велика агресивність чоловіків пояснюється їх прагненням до домінування.

При перевірці гормональної гіпотези отримані наступні дані: у ряді робіт було показано, що високий рівень тестостерону (чоловічого статевого гормону) пов'язаний з підвищеною агресивністю. Це означає, що маскулінні чоловіки (такі привабливі для деяких жінок) будуть одночасно і найбільш агресивними. І, навпаки, неагресивні чоловіка недостатньо маскулінність. Вимагати ж від чоловіка, щоб він був одночасно і маскулінних і неагресивним, як роблять деякі жінки, означає вимагати неможливого.

Деякі дослідники вважають підтвердженням біологічної гіпотези те, що гомосексуальні чоловіки менш агресивні, ніж гетеросексуальні. Однак ці висновки спірні, тому що неясно, які гормональні відхилення приводять до гомосексуалізму, а також те, які гомосексуали маються на увазі - активні або пасивні. Тому припущення про те, що чоловіки з гомосексуальною орієнтацією повинні значно менше відрізнятися по агресивності від жінок, ніж гетеросексуали, потребує додаткових доказів. І вже тим більше з цього не випливає, що при поясненні причин статевих відмінностей по агресивності необхідно відкинути гіпотезу про соціальне факторі і прийняти важливість біологічного.

Соціальним чинником, що сприяє більшій агресивності чоловіків, вважаються гендерні стереотипи. Наприклад, психологами було виявлено подібність культурних норм з агресивної поведінки казахів і росіян, при тому що в обох цих культурах засуджується відкритий прояв агресії, і така схожість може створювати подобу гендерних характеристик - відносно невисокий рівень відкритої агресії навіть у чоловіків.

Крос-культурні дослідження агресивності необхідно продовжити, щоб отримати відповідь на питання про те, як культура впливає на прояв агресивності у чоловіків і жінок.

Таким чином, в цілому відмінності чоловіків і жінок по агресивності обумовлюються сукупністю як біологічних, так і соціальних причин.

    1. Особливості агресивності в підлітковому віці

Психологічно підлітковий вік виключно складний і суперечливий. Не випадково вже з XX століття він привертає пильну увагу дослідників. До теперішнього часу психологами отримано великий фактичний матеріал про психологічні особливості підлітків. Проводяться дослідження, присвячені потребам, ідеалам, інтересам підлітків, особливостям волі, моральним уявленням, мотивами діяльності підлітків, різноманіттю факторів, що впливають на їх розвиток.

Підлітковий вік - це межа між дитинством і дорослим життям, пов'язана з віком обов'язкової участі людини в суспільному житті. У багатьох стародавніх суспільствах перехід до дорослого стану оформлявся особливими ритуалами, завдяки яким дитина не просто набував новий соціальний статус, але як би народжувався наново, одержувала нове ім'я.

Межі підліткового періоду приблизно збігаються з навчанням дітей в 5 - 8 класах середньої школи і охоплюють вік від 10 - 11 до 14 років, але фактичний вступ у підлітковий вік може не збігатися з переходом у 5-й клас і відбуватися на рік раніше чи пізніше. [12, С. 402].

Особливе положення підліткового періоду в розвитку дитини відображено в його назвах: «перехідний», «переломний», «важкий», «критичний». У них зафіксована складність і важливість що відбуваються в цьому віці процесів розвитку, пов'язаних з переходом від однієї епохи життя до іншої. Перехід від дитинства до дорослості складає основний зміст і специфічну відмінність всіх сторін розвитку в цей період - фізичного, розумового, морального, соціального. По всіх напрямках відбувається становлення якісно нових утворень, з'являються елементи дорослості в результаті перебудови організму, самосвідомості, відносин з дорослими і товаришами, способів соціальної взаємодії з ними, змісту морально-етичних норм, опосредствующих поведінку, діяльність і відносини. У повсякденному житті, в сім'ї та школі часто можна чути такі розмови: був слухняним хлопчиком, а тепер став норовливим, навіть грубим; був спокійним - став неврівноваженим; був боязким, зайво сором'язливим - став самостійним і рішучим і т.д.

Отже, розглянемо більш детально деякі основні характеристики підліткового віку для того, щоб зрозуміти причини і механізм виникнення агресії в цьому віковому періоді.

Перша загальна закономірність і гостра проблема підліткового віку - це перебудова відносин з батьками, перехід від дитячої залежності до відносин, заснованих на взаємній повазі та рівності. Підлітковий вік називають перехідним. Психологічний стан підліткового віку пов'язано з двома «переломними» моментами цього віку: психофізіологічних - статевим дозріванням, і все, що з ним пов'язано, і соціальним - кінець дитинства, вступ у світ дорослих.

Перший з цих моментів пов'язаний з внутрішніми гормональними і фізіологічними змінами, що тягнуть за собою тілесні зміни, неусвідомлене статевий потяг, а також емоційно-чутливі зміни.

Другий момент - закінчення дитинства і перехід у світ дорослих пов'язаний з розвитком у свідомість підлітка критичного рефлектирующего мислення в розумової формі. Це і є визначальний стан підлітка в психіці. Воно й створює основне ведуче протиріччя в житті підлітка. Розумова, тобто формальна жорстка логіка володіє розумом підлітка. Саме так: не він володіє цією логікою, але вона виникає в його свідомості як якась примусова сила. Вона вимагає на будь-яке питання однозначної відповіді і оцінки: істина або брехня, так чи ні. І це створює в свідомості підлітка певну тенденцію до максималізму, примушує його жертвувати дружбою, стає в антагоністичні стосунки з близькими людьми, оскільки різноманіття і суперечливість реальності людських стосунків не вкладається в рамки розумової логіки, а він готовий відкинути все, що не відповідає цій логіці, так як саме вона панівна сила в його свідомості, критерій його суджень та оцінок.

Але, будучи за типом логіки мислення рівним дорослому, по життєвому досвіду та утримання свідомості підліток залишається ще дитиною. Протестуючи проти брехні, лицемірства і панування над ним світу дорослих, він у той же час потребує душевної теплоти, ніжності розумінні, схвалення і прощення дорослих. Відкидаючи авторитети, підліток потребує авторитеті, в такому дорослому, яким він міг би повністю довіряти. З'являється тенденція до відокремлення і від світу дитинства і від світу дорослих, до створення свого власного світу однолітків, внутрішньо однакових один одному.

Друга особливість і найцінніше психологічне придбання підлітка - відкриття свого внутрішнього світу, в цей період виникають проблеми самосвідомості і самовизначення. У тісному зв'язку з пошуками сенсу життя знаходиться і прагнення пізнати самого себе, свої здібності, можливості, пошук себе у відносинах з оточуючими. Для дитини єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, куди вона проектує і свою фантазію. Для підлітка зовнішній, фізичний світ - лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, зосередженням якого є він сам. Знаходячи здатність занурюватися в себе і насолоджуватися своїми переживаннями, підліток відкриває цілий світ нових почуттів, він починає сприймати і осмислювати свої емоції вже не як похідні від якихось зовнішніх подій, а як стан свого власного «я». Навіть об'єктивна, безособова інформація нерідко стимулює підлітка до інтроспекції, роздумів про себе і свої проблеми. «Відкриття свого внутрішнього світу - дуже важливе, радісне і хвилююче подія, але це викликає також багато тривожних і драматичних переживань. Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить відчуття самотності. Підліткове «я» ще невизначено, дифузно, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння або відчуття внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити. Звідси - зростає потреба в спілкуванні і одночасно підвищується вибірковість спілкування, потреба в самоті.

Особливістю підліткового віку є криза ідентичності (термін Е. Еріксона), тісно пов'язаний з кризою сенсу життя. Становлення ідентичності може відбуватися на тлі соціально-благополучного оточення підлітка при високому рівні взаєморозуміння з близькими дорослими, однолітками, при досить високій самооцінці. Вибір зразків поведінки в цьому випадку здійснюється в реальному колі спілкування. За несприятливої ​​ситуації, ніж нереально ці зразки, тим складніше переживається підлітком криза ідентичності, тим більше у неї проблем з оточуючими ».

Ще одна з причин підліткової кризи і конфліктів з оточуючими у віці - переоцінка своїх зрослих можливостей, яка визначається прагненням до відомої незалежності і самостійності, хворобливе самолюбство і образливість. Підвищена критичність по відношенню до дорослих, гостра реакція на спроби оточуючих применшити їх гідність, принизити їх дорослість, недооцінити їх правові можливості, є причинами частих конфліктів у підлітковому віці.

Отже, криза підліткового віку - явище, що свідчить про розвиток особистості, але при наявності деяких несприятливих факторів і умов цей кризовий стан, який призводить до агресивної поведінки.

Психічні порушення мають певні етапи розвитку, проходячи через які вони досягають найбільшої ступеня вираженості. Будь-які психопатологічні феномени, синдроми включають початкові прояви, розгорнуту стадію, етап завершення, період залишкових симптомів. Під час підліткового кризи швидкість цього болючого циклу збільшується, в результаті чого якийсь з етапів може бути або дуже коротким, або не виявлятися взагалі.

Тому дуже часто агресивна поведінка підлітка є для його близьких, знайомих, однолітків і очевидців цілком несподіваним, нічим не пояснити.

У теоріях виникнення агресії у підлітків можна виділити наступні основні тенденції.

Мова йде або про переважно біологічному механізмі, в якому підкреслюється роль нейрофізіологічних медіаторів та функціонального стану глибинних структур мозку, або на перший план висувається динамічна теорія агресивної поведінки, що припускає, що основним механізмом агресії є патологічне особистісний розвиток, особливо в період життєвих криз.

Багато агресивні вчинки підлітків, які потрапляють в поле зору правоохоронних та слідчих органів і вимагають, в силу своєї незрозумілості і причинного необгрунтованості, психіатричного аналізу, є наслідком особистісної кризи. Часто ознаки розладу особистості проявляються у вигляді хворобливого ставлення до сприйняття власного Я оточуючими людьми, самотності та відірваності від світу, невідповідності свого Я якимось, найчастіше помилковим, ідеалам, відчуття втрати цілісності внутрішнього світу супроводжують жорстокої агресії.

Усередині підліткового віку, як у хлопчиків, так і у дівчаток, існують вікові періоди з більш високим і більш низьким рівнем прояви агресивної поведінки. Так встановлено, що у хлопчиків є два піки прояви агресії: 12 років і 14-15 років. У дівчаток також виявляються два піки: найбільший рівень прояви агресивної поведінки відзначається в 11 років і в 13 років. [8, С. 127].

Існує маса факторів, що впливають на підліткову агресивність. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, навчальним закладом, а також масової інформації.

Численні дослідження показали, що для сімей, з яких виходять агресивні діти, характерні особливі взаємини між членами сім'ї. Подібні тенденції психологами описані як «цикл насильства», діти схильні відтворювати ті види взаємовідносин, які «практикують» їх батьки по відношенню один до одного. Підлітки, вибираючи методи з'ясування відносин з братами і сестрами, копіюють тактику вирішення конфліктів у батьків. Коли діти виростають і вступають в шлюб, вони використовують відрепетирувані способи вирішення конфліктів і, замикаючи цикл, передають їх своїм дітям, через створення характерного стилю дисципліни. Схожі тенденції спостерігаються і всередині самої особистості (принцип спіралі). Достовірно встановлено, що жорстоке поводження з дитиною в сім'ї не тільки підвищує агресивність його поведінки у стосунках із однолітками, а й сприяє розвитку схильності до насильства в більш зрілому віці, перетворюючи фізичну агресію в життєвий стиль особистості.

На становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками і дитиною, характер взаємин між братами і сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в родині сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки. Підлітки одержують відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Вони вчаться вести себе агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей (наприклад, однокласників). Однак ті, хто дуже агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими більшістю в класі. З іншого боку, ці агресивні діти можуть знайти друзів серед інших агресивних однолітків.

Один з найбільш спірних джерел навчання агресії - засоби масової інформації. Після багаторічних досліджень з використанням найрізноманітніших методів і прийомів психологи і педагоги все ще не з'ясували ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку.

Таким чином, всі перераховані вище фактори повинні враховуватися батьками, педагогами, психологами і суспільством в цілому при взаємодії з підлітками, тому що агресію легше запобігти, ніж потім коригувати агресивну поведінку.

Виходячи з вищесказаного, можна зробити наступні висновки:

Всі існуючі нині теорії агресії, при всьому їх різноманітті, можна підрозділити на чотири основні категорії, які розглядають агресію як: 1) вроджена спонукання або завдаток (теорії потягу), 2) потреба, що активується зовнішніми стимулами (фрустрационное теорії); 3) пізнавальні та емоційні процеси; 4) актуальне прояв соціального.

Перша категорія теорій, незважаючи на різноманіття підходів, виходить з того (і це об'єднує ці теорії і складає їх центральна ланка), що агресивність розглядається її прихильниками як вроджена інстинктивна форма поведінки. Іншими словами, агресія виявляється тому, що вона генетично запрограмована. Отже, будь-які, навіть самі позитивні, зміни в соціальному середовищі не здатні запобігти її прояв. Максимум, можливо, послабити її. І в цьому, безсумнівно, є частка істини.

Друга категорія теорій (агресія як потреба, що активується зовнішніми стимулами, агресія як спонукання) якраз навпаки, вважає можливим не лише ослаблення, але повне викорінення агресії, оскільки саму агресію відносить до проявів впливу та впливу зовнішнього середовища і умов (фрустрації, збудливих і аверсівние подій).

Третя група теорій, на відміну від попередніх, враховує такі аспекти людського досвіду, як когнітивна та емоційна діяльність. Саме цим вона відрізняється від них. Прихильники цих теорій стверджують можливість управління агресією, контролю над поведінкою «простим» научением людей реально уявляти собі потенційні небезпеки, адекватно оцінювати загрозливі ситуації.

Нарешті, згідно четвертої групи теорій (теорії соціального навчання), агресія є придбану в процесі навчання модель соціальної поведінки. Агресивні реакції засвоюються і підтримуються шляхом особистої участі в умовах вияву агресії, а також шляхом пасивного спостереження агресивних проявів.

У даній роботі агресивність розуміється як готовність до агресивних дій по відношенню до інших, яку забезпечує (підготовляє) готовність особистості певним чином сприймати й інтерпретувати поведінку іншого.

Агресивність жінок і чоловіків має різний характер, різні форми та інтенсивність прояву, тобто має гендерні відмінності.

Підлітковий вік є групою підвищеного ризику.

По-перше, позначаються внутрішні труднощі перехідного віку, починаючи з псіхогормональних процесів і закінчуючи перебудовою Я-концепції.

По-друге, граничність і невизначеність соціального становища юнацтва.

По-третє, протиріччя, зумовлені перебудовою механізмів соціального контролю: дитячі форми контролю, засновані на дотриманні зовнішніх норм і слухняності дорослим, вже не діють, а дорослі способи, які передбачають свідому дисципліну і самоконтроль, ще не склалися або не зміцніли. [24, С. 61].

У агресивній поведінці підлітків яскраво проявляються гендерні відмінності, які обумовлюються статево і соціально-культурними особливостями: різницею соціальних ролей, специфікою вимог до поведінки хлопчиків і дівчаток у різних ситуаціях, а також існуючими в суспільстві стереотипами мужності і жіночності.

Найбільш явні відмінності виявляються в реально практикуються формах агресивного реагування.

2 Дослідження гендерних особливостей агресивності у

підлітків

2.1 Дослідження гендерних особливостей агресивності у

підлітків

Експериментальне дослідження з вивчення гендерних особливостей агресивності проводилося на базі ГОСШ № 8 м. Орша. Загальний обсяг вибірки склав 30 підлітків: 15 хлопчиків, 15 дівчаток, учнів 9 класів.

Дослідження проводилося у кілька етапів:

- Організаційний етап експерименту - вибір діагностичних методик, формування вибірки досліджуваних;

- Дослідний етап - дослідження гендерних особливостей агресивності у підлітків;

- Аналітичний етап експерименту - аналіз, порівняння даних, отриманих за допомогою методів математичного аналізу, підбір психолого-педагогічних рекомендацій, спрямованих на профілактику агресивності підлітків.

Гіпотеза дослідження: агресивність підлітків має гендерні відмінності.

Для перевірки гіпотези було використано методику стану агресивності Басса-Дарки. А. Басс, сприйняв ряд положень своїх попередників, розділив поняття агресія і ворожість і визначив останню як: «... реакцію, розвиваючу негативні почуття та негативні оцінки людей і подій». Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басс і А. Дарки виділили такі види реакцій: 1. Фізична агресія - використання фізичний сили проти іншої особи. 2. Непряма - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована. 3. Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість). 4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів. 5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії. 6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду 7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози). 8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.

Під агресивністю можна розуміти властивість особистості, що характеризується наявністю деструктивних тенденцій, в основному в області суб'єктно-суб'єктних відносин. Ймовірно, деструктивний компонент людської активності є необхідним в творчій діяльності, так як потреби індивідуального розвитку з неминучістю формують в людях здатність до усунення та руйнування перешкод, подолання того, що протидіє цьому процесу. Запитальник складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає «так» чи «ні».

Індекс ворожості включає в себе шкали образи і підозрілості, а індекс агресивності (прямий або мотиваційний) включає в себе шкали фізичної агресії, роздратування, вербальну агресію.

Нормою агресивності за тестом Басса - Дарки є величина її індексу дорівнює 21 + - 4, а ворожості 6,5 - 7 + - 3.

Методика Басса-Дарки орієнтована на піддослідних підліткового віку і дає найбільш повну інформацію про види агресивної поведінки.

Аналіз достовірності відмінностей має практичне значення при оцінці статистичної значущості різниці вибіркових середніх величин в зіставлюваних розподілах.

Під час організаційного етапу була обрана база для дослідження, формувалася вибірка випробовуваних, визначена діагностична методика, план дослідження. З підлітками була проведена бесіда, в якій розглядалися поняття «агресія», «агресивна поведінка», форми та особливості прояву агресії, конструктивні способи вираження агресії в суспільстві та ін Розмова з підлітками проводилася з метою їх мотивації до участі дослідженні.

На дослідному етапі було проведено тестування, під час якого, кожному випробуваному був запропонований бланк і опитувальник. Результати тестування представлені на таблиці 2.1

Таблиця 2.1 - Дослідження агресивності у дівчаток-підлітків

п / п

Фізична

агресія

Вербальна

агресія

Непряма

агресія

Негативізм

Дратівливість

Підозрілість

Образа

Почуття провини

Індекс агресивності

Індекс ворожості

20

25

20

39

22

25

27

23

20,6

20

23

26

24

38

24

45

20

35

22

17,5

21

33

23

40

20

20

25

23

19

20,5

24

20

25

36

27

34

30

22

23,7

20

22

26

30

35

19

25

29

34

22,7

27

40

27

34

37

20

30

26

21

23,7

18

23

27

35

37

23

26

25

34

20,3

21,5

20

30

35

38

20

36

32

20

18,3

19

25

32

33

38

22

22

21

24

23,3

20,5

26

30

23

33

24

19

28

25

21,3

18,5

29

25

21

40

27

21

38

23

22

19,5

21

18

20

40

25

29

20

35

21,3

18,5

23

22

35

35

27

34

31

34

21,7

17,5

20

28

33

23

18

36

24

20

23

20

19

33

38

40

20

37

24

33

26,7

23

Таблиця 2.2 - Дослідження агресивності у хлопчиків-підлітків

п / п

Фізична агресія

Вербальна агресія

Непряма агресія

Негативізм

Дратівливість

Підозрілість

Образа

Почуття провини

Індекс агресивності

Індекс ворожості

21

25

30

33

25

24

27

34

28,6

25,5

23

25

24

42

30

36

28

20

24

22

27

22

30

30

28

31

28

24

29,6

19,5

20

24

22

28

20

23

25

22

33

20

34

37

24

29

30

28

30

26

25

19,5

19

29

24

25

33

34

32

30

27,3

23

29

39

21

36

30

32

27

24

33

19,5

25

21

22

25

26

30

23

34

26

21

25

26

25

38

31

40

30

35

32

22

30

36

29

30

30

37

20

23

18,3

18,5

28

24

22

20

22

28

27

31

31,3

17,5

19

32

23

25

32

26

37

25

21,3

20,5

21

23

24

40

25

28

37

38

26

23,5

28

20

32

32

26

34

28

33

30

21

19

32

21

19

30

23

20

36

20,7

21,5

Перегляд діагностичних даних показав, що підлітки з індексом ворожості, що перевищує норму, у дівчаток становлять 17%, а у хлопчиків - 21%. Індекс агресії, що перевищує норму, у хлопчиків представлений 5%, а у дівчаток - 7%. Учні, у яких обидва індекси вище норми, серед дівчаток становлять 10%, а серед хлопчиків - 13%.

На основі аналізу даних психодіагностики були сформульовані припущення про те, що поведінка дівчаток характеризується більш високими показниками ворожості в порівнянні з агресивністю, і що високі показники по різних типах реакцій повинні розрізнятися у підлітків різної статі. За результатами аналізу даних була складена таблиця, яка дозволила припустити, що основна відмінність агресивної поведінки дівчаток від хлопчиків має місце за таких типів реакцій, як фізична агресія, роздратування, вербальна агресія та підозрілість.

Таблиця 2.3 - Процентне співвідношення підлітків з високим показником даної ознаки в групах

п / п

Форми агресії

Пол підлітка



Дівчата

Хлопчики

1

Фізична агресія

24%

42%

2

Непряма агресія

29%

25%

3

Роздратування

24%

42%

4

Негативізм

42%

44%

5

Образа

31%

29%

6

Підозрілість

31%

27%

7

Вербальна агресія

38%

30%

8

Почуття провини

31%

23%

Малюнок 2.1 - Процентне співвідношення підлітків з високим показником даної ознаки в групах

2.2 Аналіз результатів дослідження

Для виявлення статистично значущих відмінностей по кожному з перерахованих типів реакцій були складені по два ряди цифр-показників, отриманих за результатами тестування. Достовірність відмінностей визначалася за Т-критерієм Стьюдента.

Підрахунок статистичної значущості відмінностей показав, що на 5-процентному рівні значущості мають місце відмінності за ознаками фізичної агресії і роздратуванню, тобто фізична агресія і роздратування більше розвинуті в хлопчиків. Різниці за такими ознаками, як підозрілість, значимо менш, ніж на 10-відсотковому рівні значущості (12%), що дозволяє говорити про тенденцію до переваги підозрілості у дівчаток.

Зіставлення показників виразності таких типів реакцій, як непряма агресія, негативізм, образа і почуття провини, не показало статистично достовірних відмінностей у групах хлопчиків і дівчаток. Слід зазначити, що в обох групах отримані високі показники по негативізму і вербальної агресії, а також за відчуттям провини. Такі форми протестної поведінки дуже типові для підлітків.

Високий показник почуття провини має місце у 31% дівчаток і у 27% хлопчиків. Це означає, що невдачі, погані вчинки переживаються підлітками і можуть призводити до заниженої самооцінки, і відповідно необхідна підтримка у них почуття самоповаги і впевненості у своїх можливостях.

Малюнок 2.2 - Почуття провини у підлітків

Так само порівняльний аналіз середніх значень агресивності хлопчиків і дівчаток показує, що у хлопчиків і дівчаток індекс агресивності перевершує індекс ворожості.

Малюнок 2.3 - Співвідношення індексу агресивності та індексу ворожості у дівчаток

Рисунок 2.4 - Співвідношення індексу агресивності та індексу ворожості у хлопчиків

При цьому індекси агресивності хлопчиків і дівчаток практично рівні, а індекс ворожості дівчаток превалює над індексом ворожості хлопчиків. За окремими шкалами ступінь ворожості, образи дівчаток перевершує ступінь ворожості, образи у хлопчиків. Так само ступінь вираженості підозрілості дівчаток превалює над ступенем вираженості підозрілості хлопчиків.

Рівень фізичної агресії у дівчат (24%) в середньому нижче, ніж у юнаків (42%).

Малюнок 2.5 - Рівень фізичної агресії у підлітків

Для дівчаток же характерно перевагу саме вербальної агресії в будь-яких її формах - прямий або непрямої. Хоча непряма форма виявляється все-таки більш поширеною.

Малюнок 2.6 - рівень непрямої агресії у підлітків

Теоретичний аналіз проблеми, дозволяє припустити, що у юнаків такий вид агресії з'являється в якості компенсації при невротичних розладах, порушенні статевої ідентичності, зокрема при вихованні в сім'ях, позбавлених батьків, при низькому рівні самооцінки, невисокому рейтингу в групі. Такі юнаки дистанціюються від групи, уникають контакту з однолітками, схильні до скоєння необдуманих, антисоціальних, брутальних (грубих) ​​вчинків.

Хлопчики-підлітки відчувають агресію в таких міжособистісних відносинах, як навчання, спорт, особиста загроза, ситуація алкогольного сп'яніння. Дівчата більш бурхливо реагують на интрапсихические події (недооцінювання зовнішніх чи духовних даних, невдячність, психологічне обмеження).

Їх гнів найчастіше визначається якістю міжособистісних відносин, в результаті чого і виникає неконтрольована ситуація. Фізичне самосприйняття хлопчиків-підлітків загострене, їм важко «завуалювати» видимі фізичні недоліки, які можуть бути причиною агресивності.

Високий рівень непрямої агресії свідчить про фрустрированности (глибока депресія, пов'язана з порушенням планів) підлітка і його спробах стримати свої агресивні прояви. Ці прояви в результаті переносяться на неживі предмети (хлопчик стоїть у стані задумі і б'є прутом паркан) і третіх осіб, як правило, осіб найближчого оточення, наприклад батьків, вчителів (невмотивована грубість, відмова від виконання звичайних функцій).

Дослідження показало, що як у хлопчиків-підлітків, так і у дівчаток, найбільш вираженою виявляється така форма прояву агресії як негативізм (хлопчики - 44%, дівчатка - 42%). Негативізм властивий підліткам в силу їх психологічних особливостей. І ті й інші стани - високий ризик по агресивних і кримінальним вчинків. Дратівливість не є показником власне агресії, але відображає ступінь готовності до агресивних дій. У поєднанні з високим рівнем фізичної або непрямої агресії це дуже небезпечний показник. Підозрілість, образа і почуття провини відображають невротичні реакції, служать показником загальної нестабільності відносин індивідуума з оточуючими.

Узагальнення та аналіз експериментального дослідження дозволили розробити психолого-педагогічні рекомендації для корекції підліткової агресивності.

    1. Психолого-педагогічні рекомендації щодо корекції

агресії у підлітків

Найважливішою умовою ефективної соціалізації та попередження становлення агресивних форм поведінки є розвиток мотивації прихильності, за допомогою якої дитина навчається бажати інтересу, уваги і схвалення оточуючих, і в першу чергу - власних батьків. В якості вторинного підкріплення прихильність потім може обумовлювати пристосування дитини до соціальним вимогам і заборонам. У зв'язку з цим слід повторити, що важливою умовою розвитку агресії є не тільки Соціальне навчання як таке, але і фрустрація, що виникає при відсутності батьківської любові і при постійному застосуванні покарань з боку або одного, або обох батьків.

Ігнорування актів агресивної поведінки як спосіб попередження і «зняття» агресії викликає сумнів і навіть насторожує. Буденний психолого-педагогічний досвід, практика психологічного консультування і деякі спеціальні дослідження показують, що ігнорування актів підліткової агресії загрожує небезпечними наслідками і може вести до подальшої ескалації агресивної поведінки, перетворення його на звичну форму поведінки особистості. Очевидно, це пов'язано з тим, що якщо батьками проігноровані акти агресії маленької дитини, то в силу замкнутості його кола спілкування на сім'ю, воно дійсно залишиться не підкріпленим. Якщо ж батьки ігнорують акти агресії підлітка, то воно не обов'язково залишається непідкріплених, так як коло спілкування підлітка вже не обмежується родиною - підкріплення може бути знайдено на стороні. У тому числі, наприклад, і у вигляді схвалення однолітками агресії проти «неправильних (не справедливих) дій батьків». А, крім того, в силу вираженої в підлітковому віці тенденції, поведінкової особливості - пробувати соціальні норми і правила «на міцність» і через це визначати межі допустимого в своїй поведінці, - відсутність реакції дорослих на акти агресивної поведінки вже саме по собі може стати позитивним підкріпленням агресії.

Активне покарання також розглядається як спосіб гальмування і корекції агресивної поведінки. Однак загальмовані таким способом агресивні реакції не обов'язково зникнуть зовсім і можуть проявитися в ситуаціях, де загроза покарання слабкіше.

Виховно-профілактична діяльність не може обмежуватися лише заходами індивідуального впливу і корекції, вживаними безпосередньо до неповнолітнього. Соціального оздоровлення і соціально-педагогічної корекції вимагає несприятливе середовище, що викликає соціальну дезадаптацію неповнолітнього.

Профілактика та попередження агресивної поведінки неповнолітніх стає не тільки соціально значущим, але і психологічно необхідним. Проблема підвищення ефективності ранньої профілактики повинна вирішуватися в наступних основних напрямках:

- Виявлення несприятливих факторів і десоциализирующих впливів з боку найближчого оточення, які зумовлюють відхилення в розвитку особистості неповнолітніх і своєчасна нейтралізація цих несприятливих дезадаптірующіе впливів;

- Сучасна діагностика асоціальних відхилень у поведінці неповнолітніх і здійснення диференційованого підходу у виборі виховно-профілактичних засобів психолого-педагогічної корекції, що відхиляється.

Звідси виникає необхідність в проведенні системного аналізу індивідуальна, особистісних, соціально-психологічних і психолого-педагогічних факторів, що обумовлюють соціальні відхилення в поведінці неповнолітніх, з урахуванням яких повинна будуватися і здійснюватися виховно-профілактична робота по попередженню цих відхилень. Раннє виявлення поведінкових проблем у підлітків, системний аналіз характеру їх виникнення і адекватна виховно-корекційна робота дають шанс запобігти десоціалізацію підлітків. Несвоєчасне виявлення початкових ознак поведінки, що відхиляється і проблем у вихованні, що перешкоджають розвитку дитини, приводить до швидкого переходу відхилень в хронічні порушення поведінки.

Таким чином, для профілактики агресивної поведінки необхідно навчити підлітків навичкам позитивного спілкування, взаємодії з іншими членами соціуму, вміння знаходити альтернативні мирні шляхи вирішення конфліктів.

Велику важливість також мають навички спільної роботи, тому цьому слід особливу увагу, зокрема в рамках школи. Провідна роль у попередженні і корекції агресивності у дітей та підлітків належить родині, батькам. Однак велике значення і педагогів, і, зрозуміло, психологів.

Проведене дослідження дозволило сформулювати ряд висновків і пропозицій з виховної та психокорекційної роботи з підлітковою агресивністю:

- Завдання формування у підлітків соціально-адаптивної та морально-зрілої особистості ускладнюються необхідністю подолання почуття невпевненості, корекції самооцінки, підтримки почуття самоповаги.

- Одним з ефективних засобів підвищення самоповаги учнів є індивідуальні бесіди з ними психолога за результатами проведеної психодіагностики, в процесі якої обговорюються їх індивідуальні особливості, вміння використовувати свої сильні сторони і долати існуючі проблеми. Вже саме увагу до особистості учня служить цілям психологічної реабілітації.

- Індивідуальна робота педагога-психолога з підлітками є однією з основних форм корекції протестної поведінки, оскільки дозволяє виявити причини агресивності, встановити контакт, викликати почуття довіри і застосовувати елементи раціональної терапії, навчити способам психологічно грамотного вираження агресивних почуттів.

- Групова робота з агресивними підлітками повинна бути орієнтована на відновлення психічної цілісності особистості за допомогою нормалізації її міжособистісних відносин у групі, в сім'ї, в спілкуванні з педагогами.

- Виявлення підлітків з агресивними формами поведінки та визначення основних причин такої поведінки повинні обговорюватися спільно психологом, майстром і класним керівником, щоб виробити адекватні виховні стратегії і продумати способи перекладу агресії у соціально прийнятну активність: спортивні та інші змагання, молодіжні загони гуманітарного призначення (пошукові, відновлення храмів та архітектурних пам'яток, охорона природи і т.д.).

- Особливе місце повинна займати робота психолога з батьками учнів: роз'яснення ролі сімейних взаємин і методів виховання у виникненні агресивних реакцій і протестної поведінки, зокрема, впливу на цей тип поведінки фізичних покарань, придушення самостійності підлітків і переважання авторитарних методів виховання.

- Необхідно соціально-психологічне просвітництво батьків з метою підвищення їх психолого-педагогічної компетентності та роз'яснення важливості психологічної допомоги у вирішенні конфліктів з підлітками.

Вправи, спрямовані на корекцію агресивної поведінки

Мета: вибір найбільш прийнятного способу розрядки гніву й агресивності.

Спочатку ведучий розповідає притчу: «Жила-була отруйна і злісна змія. Одного разу вона зустріла мудреця і, здивувавшись його доброті, втратила свою злість. Мудрець порадив їй припинити і ображати людей, і змія вирішила жити по-новому, не завдаючи шкоди нікому. Але як тільки люди дізналися про це, вони стали кидати в змію камені, тягати її хвіст і знущатися над нею. Мудрець побачив, що відбувається і, вислухавши скарги змії, сказав: «Я просив, щоб перестала заподіювати людям страждання і біль, але я не говорив, щоб ти ніколи не шипіла і не відлякує їх!»

Мораль: Можна навчитися протистояти злу, не заподіюючи зла у відповідь! »

Далі учасникам пропонують розглянути фотографії людей, які викликають у них злість, ненависть, бажання образити. Потім їм дається установка уявним поглядом побачити, як вони виражають свої почуття до людини, на якого розгнівані: не стримувати себе і робити все, що заманеться. Коли вправа закінчується, проводиться групова бесіда, в ході якої з'ясовується, що було легко виконати, а що - важко. Що сподобалося, а що ні.

Таким чином, дітям демонструються моделі агресивної поведінки, які не приносять шкоди, а призводять до розрядки накопиченої енергії по відношенню до людини, що викликає неприязнь.

Гра - «Ящик з« обідкамі ».

Цю гру можна запропонувати і дівчаткам і хлопцям.

Мета: за допомогою активних дій виплеснути свої негативні переживання.

Матеріали: картонний ящик і газета.

Дитина бгає шматки газети в кулі і кидає їх в стіну. Вони падають, залишаючись на підлозі, а він продовжує бгати все нові шматки газети і кидати в стіну до тих пір, поки не втомиться. Якщо дитину образили, то йому можна порадити супроводжувати кожен кидок словами, адресованими кривднику.

Коли дитина втомиться і трохи заспокоїться, можна разом із нею зібрати паперові грудки і скласти їх до наступного разу, пояснюючи йому, що він завжди може ними скористатися наодинці у своїй кімнаті, коли знову відчує сильна напруга і бажання злитися.

Гра «крикни голосніше!»

Мета: за допомогою створення ситуації прийняття, нейтралізувати вербальну агресію.

Дана вправа є одним з методів, що застосовуються, коли дитина часто використовує ненормативну лексику або просто обзивається. Методика може бути використана як батьками, так і психологами.

При черговій ситуації, коли дитина застосував якісь «обзивательства», батькові (або психолога) обов'язково потрібно з'ясувати, наскільки дитина взагалі розуміє значення тих слів, які вимовляє. Якщо він розуміє їх зміст, провести бесіду, відповівши на питання:

- Чому він вживає саме ці слова?

- Чим вони йому подобаються? Що для нього означають?

- Пояснити, як почувають себе люди, стосовно яких адресуються лайки.

- Запропонувати дитині вирішити цю проблему, заінтригувавши його тим, що запропонувати прогулятися в таке місце, де він може говорити ці слова, скільки хоче, і його ніхто не буде там за це лаяти.

На наступний день або найближчим часом після такої розмови запропонувати йому прогулятися до лісу. Привести дитину на яку-небудь, досить далеку галявинку (де вас ніхто не зможе почути), зупинившись посередині, оголосити, що це те саме місце, де він може дуже, дуже голосно вимовляти всі лайки, які хоче.

Після цього, постаратися зробити так, щоб дитина промовляв усі відомі йому негативні слова, причому не один раз, з кожним разом підсилюючи їх гучність. Останнім разом вважається той повтор, коли ви відчуєте, що дитина вже дійсно втомився і не хоче більше кричати погані слова. По закінченню цієї процедури похваліть його за те, що він так голосно вміє кричати, і скажіть, що ви разом з ним прийдете сюди знову, якщо у нього виникне бажання відтворити все те, що він викрикував. Потім просто, як ніби нічого й не було, повернутися додому. Бажано про цей випадок не кому не розповідати, щоб не поставити дитину в неприємну, негативно забарвлену ситуацію.

Правила придушення агресивної поведінки, розроблені для дітей:

- Необхідно кілька разів глибоко вдихнути, якщо відчув гнів;

- Не давати волю рукам, поки що повільно не злічити до 10;

- Подумати, що буде потім, уявити наслідки своєї поведінки;

- Щоранку давати собі обіцянку не вступати в конфлікти;

- Ввечері підводити підсумки дня, що минув: хвалити себе, якщо день пройшов спокійно; штрафувати себе за кожен зрив настрою і поведінки;

- Проводити загартовування організму, вмиватися холодною водою;

- Тренувати волю.

Правила спілкування педагога з агресивною дитиною:

- Не фіксувати увагу всіх на небажаному поведінці дитини і не впадати самому в агресивний стан;

- Найбільш адекватна поведінка дорослого - це вагоме засудження агресії дитини, але без жорстких покарань у разі проступку;

- Намагайтеся, насамперед, з'ясувати причину агресії і спокійно, тактовно її усунути;

- Давайте можливість дитині зняти агресію, виплеснув емоції через ігри і релаксаційний тренінг;

- Намагайтеся зайвий раз приголубити дитину, показавши, що його теж цінують, що він вам потрібний;

- Реагуйте і відгукуйтеся на будь-які позитивні зрушення у поведінці дитини, навіть якщо вони незначні.

Висновок

Підлітковий вік - це час розвитку самосвідомості людини, і, відповідно, період побудови їм самоставлення до своєї гендерної ідентифікації. Прийняття на себе певної гендерної ролі «включає» процес саморегуляції (в тому числі, формування мотивації та психологічних рис) і моніторинг своєї поведінки та поведінки інших у відповідності з матрицею тендерної ролі. Кожна гендерна роль супроводжується певним набором якостей, які є відображенням існуючих стереотипів мужності і жіночності. Чоловік повинен бути сильним, незалежним, активним, агресивним, самодостатнім, орієнтованим на індивідуальні досягнення і т.п. Жінка - ніжною, тактовної, терплячою, слабкою, залежною, емоційною, орієнтованої на сім'ю і т.п. На сьогоднішній день в житті все частіше зустрічаються приклади зростання агресивності як у хлопчиків, так і у дівчаток підлітків, і суспільству стає все складніше і складніше боротися з цією проблемою.

Нові можливості для дослідження і корекції агресивності відкриває гендерний підхід, що передбачає такий спосіб пізнання дійсності, в якому відсутня «безстатевий погляд» на даний психічне явище. Врахування гендерного фактора при аналізі людської агресивності представляється найважливішим принципом для вдосконалення профілактичної та корекційної роботи з агресивними підлітками. Виходячи з цього, поставлена ​​мета даного дослідження: виявити гендерні відмінності прояву агресивності у дітей підліткового віку

Дослідження проводилося у кілька етапів:

- Організаційний етап експерименту - вибір діагностичних методик, формування вибірки досліджуваних;

- Дослідний етап - дослідження гендерних особливостей агресивності у підлітків;

- Аналітичний етап експерименту - аналіз, порівняння даних, отриманих за допомогою методів математичного аналізу, підбір психолого-педагогічних рекомендацій, спрямованих на профілактику агресивності підлітків.

У ньому взяло участь 30 підлітків: 15 хлопчиків, 15 дівчаток, учнів 9 класів.

Була висунута наступна гіпотеза: агресивність підлітків має гендерні відмінності.

Для діагностики було використано методику стану агресивності Баса-Дарки.

Аналіз отриманих даних проводився за допомогою методів математичного аналізу.

Порівняння отриманих даних показало:

- Найбільш вираженою виявилася така форма прояву агресії як негативізм (хлопчики - 44%, дівчатка - 42%).

- Рівень фізичної агресії у дівчат (24%) в середньому нижче, ніж у юнаків (42%).

Підрахунок статистичної значущості відмінностей показав, що на 5-процентному рівні значущості мають місце відмінності за ознаками фізичної агресії і роздратуванню, тобто фізична агресія і роздратування більше розвинуті в хлопчиків. Різниці за такими ознаками, як підозрілість, значимо менш ніж на 10-відсотковому рівні значущості (12%), що дозволяє говорити про тенденцію до переваги підозрілості у дівчаток.

Зіставлення показників виразності таких типів реакцій, як непряма агресія, негативізм, образа і почуття провини, не показало статистично достовірних відмінностей у групах хлопчиків і дівчаток. Слід зазначити, що в обох групах отримані високі показники по негативізму і вербальної агресії, а також за відчуттям провини. Такі форми протестної поведінки дуже типові для підлітків

Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок про те, що гіпотеза підтвердилася - агресивність підлітків має гендерні відмінності.

На підставі проведеного дослідження сформульовані следубщіе рекомендації щодо корекції підліткової агресивності:

- Робота педагога-психолога з підлітками є однією з основних форм корекції протестної поведінки, оскільки дозволяє виявити причини агресивності, встановити контакт, викликати почуття довіри і застосовувати елементи раціональної терапії, навчити способам психологічно грамотного вираження агресивних почуттів.

- Групова робота з агресивними підлітками повинна бути орієнтована на відновлення психічної цілісності особистості за допомогою нормалізації її міжособистісних відносин у групі, в сім'ї, в спілкуванні з педагогами.

- Виявлення підлітків з агресивними формами поведінки та визначення основних причин такої поведінки повинні обговорюватися спільно психологом, майстром і класним керівником, щоб виробити адекватні виховні стратегії і продумати способи перекладу агресії у соціально прийнятну активність: спортивні та інші змагання, молодіжні загони гуманітарного призначення (пошукові, відновлення храмів та архітектурних пам'яток, охорона природи і т.д.).

- Особливе місце повинна займати робота психолога з батьками учнів: роз'яснення ролі сімейних взаємин і методів виховання у виникненні агресивних реакцій і протестної поведінки, зокрема, впливу на цей тип поведінки фізичних покарань, придушення самостійності підлітків і переважання авторитарних методів виховання.

- Необхідно соціально-психологічне просвітництво батьків з метою підвищення їх психолого-педагогічної компетентності та роз'яснення важливості психологічної допомоги у вирішенні конфліктів з підлітками.

Глосарій

п / п

Нові поняття

Зміст

1

2

3

1

Агресивність

це поведінка людини відносно інших людей, що відрізняється прагненням заподіяти їм неприємності, завдати шкоди.

2

Агресія

цілеспрямоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам існування людей в суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (одушевленим або неживим), що заподіює фізичну шкоду людям або викликає у них негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості і т.д.

3

Агресія інструментальна

поведінка агресивна, в якому агресивні дії не є вираженням станів емоційних: мета дій суб'єкта, який виявляє агресію, нейтральна, і агресія застосовується лише як засіб досягнення цієї мети.

4

Агресія реактивна

виникає як реакції суб'єкта на фрустрацію і супроводжується емоційними станами гніву, ворожості, ненависті й ін

5

Аутоагресія

агресивні дії, що направляються суб'єктом на самого себе.

6

Вербальна агресія

вираз негативних почуттів як через форму (крик, вереск, сварка), так і через зміст словесних відповідей (погрози, прокляття, лайка).

7

Вік підлітковий - (отроцтво)

Період онтогенезу (від 10-11 до 15 років), відповідний переходу від дитинства до юності.

8

Гендер

соціально-біологічна характеристика, за допомогою якої люди дають визначення поняттям «чоловік» і «жінка». Оскільки підлога (sex) є біологічною категорією, соціальні психологи часто посилаються на ті гендерні відмінності, які обгрунтовані біологічно, як на «статеві».

9

Гендерна роль

набір очікуваних зразків поведінки (норм) для чоловіків і жінок.

10

Деструктивність

ідея людської деструктивності висувалася і розвивалася поруч теоретиків психоаналізу, серед яких - Шпільрейн, З. Фрейд, Е. Фромм (=> потяг до смерті; танатос; морги-до; некрофілія).

11

Деструкція

руйнування, порушення нормальної структури чого-небудь, знищення.

12

Непряма агресія

дії, як манівцями спрямовані на іншу особу (плітки, злобні жарти), так і ні на кого не спрямовані вибухи люті (крик, тупання ногами, биття кулаками по столу, ляскання дверима і ін.)

13

Криза вікової

особливі, щодо нетривалі (до року) періоди онтогенезу, характерні різкими психологічними змінами. На відміну від криз невротичного або травматичного характеру, відносяться до нормативних процесам, необхідним для нормального, поступального ходу особистісного розвитку.

14

Негативізм

опозиційна манера поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету або керівництва. Може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти сталих законів і звичаїв.

15

Фізична агресія (напад)

використання фізичної сили проти іншої особи.

16

Фрустрація

психічний стан переживання невдачі, обумовлене неможливістю задоволення ніяким потреб, що виникає при наявності реальних або уявних нездоланних перешкод на шляху до якоїсь мети.

Список скорочень

ГОСШ - державна загальноосвітня середня школа

РФ - Російська Федерація

Список використаних джерел

  1. Алфімова, М.Б. Психогенетика агресивності [Текст]: навчальний посібник / М.Б. Алфімова. - СПб.: Пітер, 2003. - 418 с. - ISBN 5-431-15025-0.

  2. Берковіц, Л. Агресія. Причини, наслідки і контроль [Текст]: навчальний посібник / Л. Берковіц. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 512 с. - ISBN 5-412-15686-0.

  3. Берон, Р. Агресія [Текст]: навчальний посібник / Р. Берон. - СПб.: Пітер, 2003. - 464 с. - ISBN 5-432-15028-0.

  4. Бютнер, К. Жити з агресивними дітьми [Текст]: навчальний посібник / К. Бютнер. - М.: Педагогіка, 2005. - 241 с. - ISBN 5-477-15810-0.

  5. Прояв особистісних особливостей у самоописах чоловіків і жінок [Текст]: інформ.-аналіт. журн. / - М. Супутник +, 2004. - ISSN 1702-2793.

2004, № 3.

  1. Вороніна, О.А. Соціокультурні детермінанти розвитку гендерної теорії в Росії і на Заході [Текст]: навчальний посібник / О. А. Вороніна. - М.: Педагогіка, 2005. - 241 с. - ISBN 5-476-15809-0.

  2. Джонсон, Р. Глибинні аспекти жіночої психології [Текст]: навчальний посібник / Р. Джонсон. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2005. - 280 с. - ISBN 5-474-15806-0.

  3. Заваржін, С.А. Агресивні фантазії в дитячому та підлітковому віці [Текст]: навчальний посібник / С.А. Заваржін. - Харків, 2004. - 204 с. - 213 с. - ISBN 5-407-15682-0.

  4. Ільїн, Є.П. Диференційна психофізіологія чоловіки і жінки [Текст]: навчальний посібник / Є.П. Ільїн. - СПб.: Пітер, 2003. - 544 с. - ISBN 5-425-15019-0.

  5. Каган, В.Є. Вихователю про сексології [Текст]: навчальний посібник / В.Є. Каган. - М.: Просвещение, 2005. - 238 с. - ISBN 5-466-15801-0.

  6. Каган, В.Є. Когнітивні та емоційні аспекти гендерних установок у дітей 3-7 років [Текст]: навчальний посібник / В.Є. Каган. - М.: Просвещение, 2003. - 305 с. - ISBN 5-415-149998-0.

  7. Каширська, І.К. Соціально-психологічний аналіз основних джерел інформації та процес гендерної соціалізації [Текст]: навчальний посібник / І.К. Каширська. - СПб.: Пітер, 2003. - 262 с. - ISBN 5-430-15026-0.

  8. Клецина, І.С. Гендерна соціалізація [Текст]: навчальний посібник / І.С. Клецина. - СПб.: Пітер, 2006. - 334 с. - ISBN 5-503-15984-0.

  9. Клецина, І.С. Від психології статі - до гендерних досліджень [Текст]: навчальний посібник / І.С. Клецина. - СПб.: Пітер, 2003 .- 285 с. - ISBN 5-433-15023-0.

  10. Клецина, І.С. Психологія гендерних відносин [Текст]: навчальний посібник / І.С. Клецина. - СПБ.: Алетейя, 2004. - 408 с. - ISBN 5-403-15689-0.

  11. Козирєва, Є.В. Вплив маскулінності - фемінінності на прояв ауто-і гетероагрессіі [Текст]: навчальний посібник / Є.В. Козирєва. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 302 с. - ISBN 5-568-16024-0.

  12. Копейко, Я.Ю. Гендерні аспекти агресивності [Текст]: навчальний посібник / Я.Ю. Копейко. - СПб.: Алетейя, 2005. - 217 с. - ISBN 5-476-15809-0.

  13. Крайг, Г. Психологія розвитку [Текст]: підручник / Г. Крайг. - СПб.: Пітер, 2007. - 992 с. - ISBN 5-567-16023-0.

  14. Кемпбелл, Р. Як управлятися з гнівом дитини [Текст]: навчальний посібник / Р. Кемпбелл. - СПб.: Мірт, 2006. - 197 с. - ISBN 5-501-15982-0.

  15. Лебединська, К.С. Підлітки з порушеннями в афективній сфері [Текст]: навчальний посібник / К.С. Лебединська. - М.: Педагогіка, 2003. - 165 с. - ISBN 5-436-15030-0.

  16. Лютова, Є.К. Тренінг ефективної взаємодії з дітьми [Текст]: навчальний посібник / Є.К. Лютова. - СПб.: Мова, 2003. - 190 с. - ISBN 5-422-15016-0.

  17. Менделевич, В.Д. Психологія девіантної поведінки [Текст]: навчальний посібник / В.Д. Менделевич. - М.: МЕДпресс, 2004. - 432 с. - ISBN 5-413-15689-0.

  18. Можгинського, Ю.Б. Агресія підлітків [Текст]: навчальний посібник / Ю.Б. Можгинського. - М.: МЕДпресс, 2006. - 128 с. - ISBN 5-499-15979-0.

  19. Паренс, Г.А. Агресія наших дітей [Текст]: навчальний посібник / Г.А. Паренс. - М.: Форум, 2007. - 152 с .- ISBN 5-571-16027-0.

  20. Савіна, В.С. Особливості агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку [Текст]: навчальний посібник / В.С. Савіна. - СПб.: Мова, 2004. - 449 с. - ISBN 5-421-15697-0.

54


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
255.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Гендерні відмінності в прояві агресивності у підлітків
Гендерні особливості прояву тривожності у підлітків
Гендерні особливості підлітків потрапили у важку життєву ситуацію
Гендерні особливості моральної соціалізації особистості
Вивчення творчих проявів підлітків
Особливості особистості підлітків з адиктивних поведінкою
Вивчення агресивності молодших підлітків
Особливості темпераменту і акцентуацій характеру у підлітків з різними типами особистості в
Особливості особистості та психолого-педагогічна підтримка дезадаптованих дітей та підлітків
© Усі права захищені
написати до нас