Міністерство освіти науки
Російської федерації
Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
Тюменський державний університет
Кафедра психології та педагогіки
Реферат
На тему: «Інтуїція педагога»
Тюмень 2010
Зміст
Введення
Глава 1. Інтуїція педагога
1.Роль інтуїції у педагогічній діяльності
2.Особенности використання інтуїтивного підходу
3.Бессознательное і свідоме
4.Види інтуїції
5.Взаімосвязь психіки і свідомості
Висновок
Література
Введення
Професійна діяльність у психології розглядається як «... специфічно людська, регульована свідомістю активність, породжувана потребами і спрямована на пізнання і на перетворення зовнішнього світу і самого себе». Важливо враховувати той факт, що педагогічна діяльність, нарівні з деякими іншими видами професійної діяльності, найбільш тісно пов'язана з інтуїцією.
Дослідження інтуїції на сучасному етапі розвитку психології є не зовсім вже новим. Але проблема полягає в тому, що досліджень, присвячених вивченню ролі інтуїції у професійній діяльності педагога, небагато.
Інтуїція, на наш погляд, може і повинна виступати як важлива частина педагогічної діяльності, так як вона відіграє провідну роль не тільки в чуттєвій сфері психіки, але і в творчості і може бути предиктором творчої поведінки педагога.
Під предикторами розуміються такі характеристики індивіда або його оточення, на підставі аналізу яких можна передбачати, здійснювати прогноз особливостей інших характеристик індивіда
Визначення місця, ролі, функцій, особливостей прояву інтуїції дозволить, на наш погляд, розкрити можливості педагогів, підвищити ефективність, як навчання, так і виховання, сприяти формуванню професійної компетентності вчителів.
Вивчення особливостей використання інтуїції у педагогічній діяльності також може розширити галузь знань про інтуїцію (виділити наукові принципи, розкрити її механізм і ін), збагатить практику, як в області вдосконалення педагогічної діяльності, так і сприяти розкриттю можливостей людини в цілому, так і його психіки , зокрема.
Глава 1. Інтуїція педагога
1Роль інтуїції у педагогічній діяльності
Роль інтуїції у педагогічній діяльності, на думку С. Д. Полякова, полягає в наступному:
* Без інтуїції неможливо успішно навчати і виховувати дітей, не володіючи здатністю до психологічного проникненню у внутрішній світ дитини, в приховані процеси, які відбуваються в кожному дитячому колективі;
* Педагогові доводиться миттєво реагувати і приймати відповідальні рішення, покладаючись, насамперед, на інтуїцію (не потім, а зараз же ...);
* Інтуїція допомагає розібратися в короткі терміни в характерах і звичках дітей, спираючись на спостережливість і педагогічну прозорливість;
* Інтуїція допомагає зрозуміти душевний стан дитини ще до того, як воно проявиться в якомусь проступок;
* Інтуїція допомагає вгадати загальний настрій класу і повернути урок так, щоб він негайно зачепив за живе всіх;
* Інтуїція, помножена на любов до дітей, свідомість свого громадянського обов'язку, допомагає знайти дорогу до сердець дітей, в тому числі і «важких підлітків»;
* Інтуїція - необхідна умова педагогічної творчості.
Важливо знати і про умови прояву ефективності інтуїції у педагогічній діяльності. Серед них можна виділити:
1. Бажання і вміння педагогів опанувати прийомами і методами професійної педагогіки.
2. Рівна вміння прислухатися як до свого «внутрішнього голосу», так і до розуму. Опора на заняття, досконалу педагогічну техніку загострює і стоншує інтуїцію, робить її стійкою.
Тому педагогів умовно можна розділити на "раціоналістів" - педагоги, що володіють на високому рівні педагогічною технікою, і «інтуїтивіст» - педагоги, які звертаються до почуттів вихованців, які прагнуть до душевного контакту з ними, педагоги, які працюють творчо.
Частіше за все проявляється інтуїція у педагогічній діяльності як «... здатність педагога досконало володіти всіма методами педагогічного впливу на« свою аудиторію », здатності працювати з високим емоційним напруженням, невичерпним натхненням, артистизм, заснований на прояві справжніх, щирих почуттів, що виключають будь-яке було лицедійство ... ».
2.Особенности використання інтуїтивного підходу.
Перш, ніж виділити особливості використання інтуїтивного підходу в педагогічній діяльності, важливо розкрити його основні категорії.
Розглядаючи таку наукову категорію як «підхід», я спиралася на наступних дослідників: Н. М. Боритко, І. А. Колесникова, С. Д. Поляков, В. А. Сластьонін, Н. Л. Селіванова та ін
«Підхід - це певна позиція по відношенню до якої-небудь проблеми або явища. У найзагальнішому вигляді підхід може розумітися як теоретичне і (або) логічне підгрунтя розгляду або проектування об'єкта; сукупність способів і прийомів здійснення діяльності на підставі будь-якої ідеї чи принципу ».
У педагогічній практиці (виховної діяльності) широко використовується різноманіття походів, але аналіз наукової літератури з проблеми інтуїції в педагогічній діяльності, показав, що поняття «інтуїтивний підхід» не має достатньо конкретного содержанія.Поетому важливим, в першу чергу, стає уточнення даного поняття, наповнення його змістом.
Виділяються наступні наукові категорії, які використовуються в аспекті інтуїтивного підходу, - це: психіка і свідомість, несвідоме, інтуїція, творчість, установка, переконання, діяльність, педагогічна діяльність, стимулювання та розвиток інтуїції у педагогічній діяльності.
Розглядаючи психіку як властивість високоорганізованої матерії, функцію головного мозку, сутність якої полягає у відображенні дій предметів і явищ навколишньої дійсності, треба пам'ятати про те, що психічне відображення дійсності має свої особливості. Свідомість - вищий рівень розвитку психіки. Психіка і свідомість - соціально обумовлені.
У психології виділені такі особливості психіки і свідомості: відображення дій навколишнього середовища - процес, що постійно розвивається і удосконалюється; при психічному відображенні об'єктивної дійсності, будь-який зовнішній вплив завжди переломлюється через раніше сформовані особливості психіки, через конкретні стану людини; виникають образи матеріального світу є знімками, зліпками, копіями існуючих предметів, явищ, подій; суб'єктивність психічного відображення - активне перетворення відбиваного. Тому один і той же зовнішній вплив може по-різному відображатися різними людьми і навіть одним і тим же людиною в різний час і за різних умов.
Психіка і свідомість людини, з одного боку, відображають дії зовнішнього середовища, адаптуються до неї, а з іншого, - регулюють цей процес, складаючи внутрішній зміст діяльності людини.
Вивченню особливостей психіки і свідомості присвячені роботи А. М. Леонтьєва, Л. С. Виготського, Є. П. Веліхова, В. П. Зінченко, В. А. Лекторський, В. М. Аллахвердова, Г. В. Акопова та ін .
Завдяки психіці і свідомості, їх здатності відображати дії зовнішнього середовища і регулювати процес адаптації, виявляється і внутрішній зміст діяльності, і поведінку людини.
В. І. Слободчиков і Є. І. Ісаєв виділяю такі особливості свідомості як об'ємність, багатовимірність, багаторівневість і полідетермінірованность (В. І. Слободчиков, 1995). В. М. Аллахвердов пише про природу самоочевидний-ності або безпосередньої даності свідомості, зв'язку усвідомленого і неусвідомленого, про межі можливостей свідомості з переробки інформації (В. М. Аллахвердов, 2003). А. Р. Лурія, Л. С. Виготський виділили можливості свідомості, відзначили його роль у такому процесі як інтеріоризація (А. Р. Лурія, 1979).
3. Несвідоме і свідоме
Історія філософської, психологічної та педагогічної думки пов'язана значною мірою з тим або іншим рішенням проблеми свідомості / несвідомого.
У філософії, психології та психоаналізі, в психіатрії, психофізіології, юридичних науках, мистецтвознавстві широко вживається термін «несвідоме».
У психології вважається, що несвідоме - психічні явища і процеси, які не усвідомлюються людиною або не контролюються ним.
Несвідоме або неусвідомлюване - сукупність психічних процесів, щодо яких відсутній суб'єктивний контроль. Несвідомим вважається все, що не стає для індивіда об'єктом усвідомлення.
Серед дослідників, які намагалися зрозуміти людську душу і мислення і визнають якісь приховані сили, недоступні для безпосереднього спостереження, які пов'язували ці явища з несвідомим можна відзначити Платона, Декарта, Ніцше, Жане, Месмера, Шарко. Ними були розроблені концепції, в яких визначалася роль несвідомого. Але в цих концепціях несвідоме найчастіше проявляється в статичному і пасивному вигляді як продовження свідомого.
З. Фрейд зазначав у несвідомому такі якості, як активність і динамічність У психології несвідоме звичайно протиставляється свідомому.
Аналіз психологічної літератури показав, що в загальній психології представлені такі типи несвідомого як:
* «Предсознание», автоматизовані рухові навички (руху, які раніше здійснювалися під контролем свідомості, а потім стали виконуватися автоматично);
* Несвідомі явища особистості, що складаються з трьох класів - неусвідомлені генетичні програми (інстинкти), найвідомішим з яких є лібідо Зигмунда Фрейда; негативні явища, витиснуті зі свідомості (образи, образи тощо); неусвідомлені програми поведінки, встановлені іншими людьми (батьківські програми, навіювання і гіпноз, ідеологічні установки, реклама і т. д.);
* Особливі психічні стани, що характеризуються ослабленим контролем свідомості (сон, гіпноз, транс, афект, наркотичне і алкогольне сп'яніння і т. д.);
* Так звані, «надсознательние» процеси - високоефективні неусвідомлювані розумові процеси: інтуїція, інсайт (творче осяяння), натхнення, саторі і пр.
Механізм роботи несвідомого полягає в тому, що якісь імпульси, які надають тиск у напрямку свідомості, стримуються цензурою, яка розташовується між несвідомим і предсознание.
Несвідомий характер може мати будь-яке психічне явище: відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення і т. д., може проявлятися як у колективній, так і в особистісній області психіки. Так, К. Юнг надавав колективному несвідомому центральне місце в структурі особистості.
До інтуїції спрямована увага філософів, психологів, математиків, педагогів.
У філософії Платон, Декарт, Локк, Спіноза, Лейбніц, Гегель, Бергсон розглядали інтуїцію як вид знання, специфіка якого обумовлена способом його придбання. Вони визначали його як безпосереднє знання, що не потребує доказі і сприймається як достовірне.
В. В. Давидов, Б. Г. Мещеряков, Я. А. Пономарьов та ін, досліджуючи психологію творчості, визначають її як евристичний процес, що складається в знаходженні рішення задачі на основі орієнтирів пошуку, не пов'язаних логічно чи недостатніх для отримання логічного висновку . Для інтуїції характерна швидкість (іноді моментальність) формулювання гіпотез.
Багато прихильників метапсіхологіі, психотерапії, східних філософій розглядають інтуїцію як процес перетворення підсвідомої і несвідомої психічної інформації у важливі і яскраві послання, як шосте відчуття. Результат такого процесу - знання. При розумінні і засвоєнні знання, отримана інформація проникає у внутрішнє, суб'єктивне простір людини, стає його частиною, тим самим набуває структурну форму.
4.Види інтуїції
Можна назвати наступні види інтуїції: чуттєва; творча; художня; інтелектуальна; технічна; передбачення; професійна; математична; прийняття рішення; моральна; жіноча; побутова та ін Кожна виконує певну функцію, що каже про багатофункціональності інтуїції.
У математиці в дослідженнях А. Пуанкаре, В. Ф. Асмусаотмечени:
* Аналітична інтуїція - інтуїція чистого числа (лежить в основі аналогії), дозволяє не виходити за рамки логічного знання і позбавляє від логічних помилок;
* Геометрична інтуїція дозволяють виділити безперервність простору, його зв'язність, замкнутість, відвертість і т.д.;
* Фізична інтуїція дозволяють використовувати лежать за межами простого просторової уяви фізичні уявлення;
* Філософська інтуїція дозволяють створювати нові теорії, сприяють розширенню зв'язків між науковими областями.
Однією з функцій інтуїції ми вважаємо сполучну, яка виконує роль моста між несвідомим і свідомістю, інший, - передача інформації, смислів, образів, третьої, - творча, яка проявляється у творчості.
Пусковим механізмом всіх цих функцій є установка. На думку Д. Н. Узнадзе установка - це общепсихологическое явище. Перед здійсненням будь-якої діяльності людина психологічно готується до її здійснення, причому цей процес ним може навіть не усвідомлювати. Такий акт підготовки Д. Н. Узнадзе і назвав установкою.
Робочим механізмом інтуїції нами визначаються переконання, які розглядаємо не як педагогічний метод, а тверда віра, погляди і принципи людини, якими він керується в житті.
Інтуїція може виявлятися і в різних формах, наприклад, у вигляді образів, думок, звуків, відчуттів, дій і поведінки.
Т. Флоренська вважає, що совість є формою прояву моральної інтуїцією, яку можна розвивати, як будь-яку іншу здатність, і таким чином наближатися до реалізації в себе потенційного духовного Я.
Ми вважаємо, що головним ключем до інтуїції буде вміння розпізнавати, коли ми діємо свідомо, коли несвідомо.
Особливості використання інтуїції у педагогічній діяльності співвідносяться з такими поняттями як педагогічна дійсність і педагогічна діяльність.
5.Взаімосвязь психіки і свідомості
Взаємозв'язок рівнів прояву психіки і свідомості, необхідних складових професійної діяльності педагога і поєднання їх з педагогічною дійсністю
Таким чином, педагогічна діяльність в аспекті інтуїтивного підходу - це виховний процес, спрямований на формування знань, умінь, навичок особистості людини з урахуванням рівнів його свідомості і можливостей його несвідомого, в процесі якого відбувається усвідомлення вихованцями встановлених норм і правил, перехід знань у переконання, якими керується вихованець і формуванням почуттів. Результатом педагогічної діяльності є певна поведінка, яке виявляє особистість у своїй життєдіяльності і суспільстві.
Цікавою областю формування та розвитку інтуїції у педагогічній діяльності буде психологічна перебудова свідомості педагога: умови і процес зміни; методи її стимулювання і розвитку.
Другий елемент - творчий пошук, побудований на оновленні, доповнення та вдосконалення суб'єктного досвіду педагога.
Третій елемент - методи стимулювання і розвитку інтуїції: розвиток самоактуалізації; робота з переконаннями; розвиток емпатичних здібностей та емпатії.
Процес психологічної перебудови педагога може йти за такими стадіями: I - формування проблемного мислення; II - творчий пошук; III - освоєння закріпленого досвіду.
Для розвитку педагогічної інтуїції широкими можливостями мають герменевтичний, екзистенціальний, особистісно орієнтований підходи, трансактний аналіз, арт-терапія і гештальт-терапія.
На думку Л. Дей, розвиток інтуїції йде ступінчасто від відкриття, через усвідомлення, удавання, довіру, виклад, інтерпретацію до інтеграції.
Серед методик, спрямованих на визначення рівнів інтуїції, її проявів, можна назвати наступні: «Вивчення емпатичних здібностей (В. В. Бойко); методика визначення психосоматичних розладів« Торонтскаяалекситемическая шкала »(Таш); модифікаційний варіант самоактуалізаціонного тесту (А. Д. Барбітова ): «Екологічність переконань» (А. Еліс); анкета «Наскільки ви чутливі?» (С. Дейл) і ін
Висновок
Розглянувши тему «Інтуїція педагога», можна зробити деякі висновки.
Інтуїція є необхідною частиною педагогічної діяльності.
Вивчення особливостей інтуїції направлено на збагачення педагогічної практики знаннями про можливості її використання у педагогічній діяльності.
Використання інтуїтивного підходу, основним елементом якого є інтуїція, відкриває ще одну область, в якій педагог може знайти багато відповідей на питання щодо вирішення проблем підвищення ефективності освітнього процесу, особистісного розвитку і професійного росту.
Для того, щоб сприяти професійному росту педагога, необхідно в системі професійного навчання та підвищення кваліфікації працівників освіти приділяти увагу розвитку інтуїції.
Література
1.Айсмонтас Б. Б. Загальна психологія: схеми [текст] / Б. Б. Айсмонтас. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. - 288 с. - С.55.
2.Барбітова А. Д. Категорії «свідомість» і «несвідоме» у педагогіці [текст] / А. Д. Барбітова / / Актуальні питання сучасної освіти: Матеріали всеросійської науково-практичної конференції 5 квітня 2007. - К.: УлГУ, 2007. - С.64-69.
3.Воробьева Є. В. Інтелект і мотивація досягнення: психофізіологічні і психогенетические предиктори [текст] / Є. В. Воробйова / / Автореферат дис. ... Докт. псіхолог.наук 19.00.02. - Ростов-на-Дону, 2007. - 47 с.
4.Воспітательная діяльність педагога [текст]: Учеб.пособие для студ. вищ. навч. закладів / [І. А. Колесникова, Н. М. Боритко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селіванова]; під заг. ред. В. А. Сластенина та І. А. Колесникової. - 3-е вид. стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 336 с. - С. 37 - 43.
5.Поляков С. Д. Горять чи є у дітей очі? [Текст]: Діалоги про виховання / С. Д. Поляков / Провів і підготував для видання письменник-публіцист І. І. Зюзюкін. - М.: Молода гвардія, 1987. - 205 с. - С. 131-138.
6.http: / / www.vospitatel.su/index11.php
7.http: / / metroreklama.ru / remet / gn / gn_pravo.php / la_all.php / test.html