Робота соціального педагога 2

спільний з дитиною пошук шляхів і способів самореалізації в організованому культурному просторі;

координація виховної діяльності як в самій установі, так і за його межами, підтримка в інших учасників виховного процесу гуманістичного підходу до особистості.

Ефектна діяльність соціального педагога немислима без тісної співпраці з педагогічним колективом школи, психологічної служби школи, органами соціальної допомоги і захисту, правоохоронними органами.

Глава 2 Організація соціально-педагогічної діяльності з попередження правопорушень серед неповнолітніх

2.1 Види та способи реабілітації девіантних дітей і підлітків

Реабілітація - це комплексна, багаторівнева, етапна і динамічна система взаємопов'язаних дій, спрямованих на відновлення дитини в правах, статус, здоров'я, дієздатності у власних очах і перед лицем навколишніх. Вона включає аспекти профілактики та корекції відхилень у її розвитку.

Профілактика в системі реабілітації пов'язана з усуненням, згладжуванням, зняттям причин, умов та факторів, які викликають ті чи інші відхилення у розвитку особистості. Частіше за все вона пов'язана із середовищем, соціальним оточенням дитини.

Корекція передбачає роботу з конкретними відхиленнями і спрямована передусім на саму дитину.

Відновлення дитини в правах передбачає врахування основних положень Конвенції ООН про права дитини: її право на життя і виживання, право на виховання і навчання, захист прав і свобод особистості, забезпечення можливостей для сприятливого розвитку, активну участь у житті суспільства.

Реабілітація неможлива без відновлення дитини в статусі і дієздатності. У психолого-педагогічному сенсі це означає відновлення дитини як соціального суб'єкта і як суб'єкта провідною (формуючої) діяльності. Реабілітація не тільки пов'язана, з подоланням сімейних, шкільних репресій та соціальної дискримінації неповнолітніх, але і зміною уявлень дитини про себе - його «Я-концепції» ^4.

Реабілітація дитини можлива тільки через оптимізацію його провідної діяльності і нормалізацію всієї системи відносин з оточуючими.

З точки зору культурно-антропологічного підходу можна вважати наступне:

1. кожен народ і суспільство на певному етапі свого розвитку вибирають свою систему духовних, моральних і культурних цінностей, які вони вважають соціокультурної нормою;

2. розвиток дитини підпорядковується соціально-психологічним законам і опосередковується соціокультурною ситуацією, яка може або сприяти соціалізації особистості, або перешкоджати їй;

3. оволодіння соціокультурної нормою здійснюється в процесі соціалізації особистості. Не засвоївши і не прийнявши сукупності цінностей, ідей та інших символічних систем, людина не може функціонувати в якості повноцінного члена суспільства;

4. антиподом соціокультурної норми є соціокультурна і педагогічна занедбаність дітей, яка розглядається не стільки як ознака ненормативного розвитку дитини, скільки як результат накладення на нього аномальної соціальної ситуації розвитку;

5. профілактика і корекція занедбаності дитини повинні виходити не тільки від абстрактної соціокультурної норми, але і від дитини, вимушеного жити в певній ситуації;

6. виходячи з цілісного розуміння дитини, реабілітація дитини здійснюється на рівні особистості, суб'єкта діяльності і соціального суб'єкта з урахуванням; його індивідуальності.

Реабілітація в психолого-педагогічному аспекті може розглядатися як процес відновлення психічних проявів і здібностей дитини після якого-небудь порушення. У результаті створюється певна рівновага в психіці і поведінці дитини, що відповідає нормі поведінки, адекватно і віку дитини, та вимогам середовища, в якій він живе. Воно досягається включенням і інтегруванням поведінки індивіда в умовах, що відповідають вимогам нормального життя. У цьому плані реабілітацію часто називають перевихованням.

Психолого-педагогічна реабілітація - це відновлення дитини як суб'єкта провідної діяльності (гра, навчання) і спілкування в умовах навчання і виховання.

Важковиховуваних - та чи інша ступінь нездатності, небажання засвоювати педагогічні впливи і адекватно на них реагувати.

Труднообучаемость - та чи інша ступінь низької здатності до навчання, пов'язана з недорозвиненням навчально-пізнавальної мотивації, умінь і навичок навчальної праці, низьким; рівнем суб'єктності і дисгармонії розвитку, викликаних психолого-педагогічними та соціокультурними причинами.

Соціальна занедбаність - такі наслідки недостатності відповідних факторів, які призводять до недорозвинення соціальних якостей, потреб, ціннісних орієнтації, мотивів особистості, соціальної тупості, слабкої соціальної рефлексії, мінімізувати соціальні досвіду, труднощів в оволодінні соціальними ролями. Зазвичай такі діти розвиваються в особливому соціальному оточенні, неповноцінному за структурою (відсутність або заміна одного з батьків, соціальна нерозвиненість самих батьків і педагогів, соціальна депривація і сегрегація дитини і т.д.). Низький культурно-освітній рівень батьків, особливо матері, слабка культура сімейного виховання, а пізніше - педагогічного процесу, недостатня загальна культура навколишнього дитини мікросередовища, самих педагогів є гальмом нормального культурного розвитку та соціалізації дитини в дитячому віці. Внаслідок цього страждає розвиток його культурно-пізнавальних здібностей, мовної та інформаційної культури. Уявлення про навколишній світ не відповідають дійсному віком і можливостям самої дитини. Слід також зазначити, що лінія біологічного, соціального та культурного розвитку дитини взаємопов'язані і взаємозумовлені.

Педагогічна занедбаність - наслідки дезинтегрирующей впливу на розвиток особистості в сукупності всіх факторів при домінуванні психолого-педагогічних. Вони виявляються насамперед у слабкому оволодінні провідними видами діяльності (рольова гра, навчання), що забезпечують повноцінне індивідуально-психологічне та особистісний розвиток дитини. Наслідком цього порушення є недоліки, прогалини, відхилення в діяльності, поведінці, спілкуванні, оформилися в особливий емоційний образ «Я» дитини, що не має успіху, авторитету психологічної підтримки навколишніх, який не сприяє його розвитку і саморозвитку. При цьому порушуються процеси персоналізації і розвитку самосвідомості дитини.

Будь-які моделі реабілітації соціальної та педагогічної занедбаності дітей і підлітків повинні будуватися на основі комплексної діагностики. Етимологічна діагностика може відновити історію занедбаності дитини: які фактори (медико-біологічні, соціокультурні, психолого-педагогічні) спровокували актуальний стан дитини; яка частина мікросередовища (сім'я, дитячий садок, школа) виявилася найбільш неспроможною в її позитивних впливах на дитину; чи є вплив перерахованих факторів багатоплановим, багатостороннім, інтенсивним, тривалим; на який період розвитку дитини падають ці дії; як дитина реагує на позитивне, негативне чи дезинтегрирующей вплив мікросередовища; яка його опірність.

Виходячи з комплексної діагностики досліджуваного явища можна пропонувати самі різні спеціальні реабілітаційні моделі: «профілактика», «діагностика», «корекція», «реабілітація», «розвиток» або їх комплекс «профілактика-діагностика-корекція-розвиток-реабілітація». Сутнісний характер названих моделей буде різним: педагогічна, психолого-педагогічна, комплексна (медико-психолого-соціально-педагогічна). Кожна модель вимагає реалізації певного змісту, форм і методів роботи, включає коло зацікавлених і компетентних учасників, передбачає відповідні технології та орієнтована на конкретні результати реабілітації.

Найбільш ефективною представляється комплексна модель ранньої профілактики і корекції занедбаності дітей, яку можливо реалізувати в умовах взаємодії дитячого саду, сім'ї та школи зі спеціальними центрами педагогічної реабілітації, де працюють фахівці різного профілю: педагоги, психологи, психотерапевти, соціальні педагоги, псіходідакти і т.д ..

У комплексній реабілітаційної моделі робота фахівців зорієнтована, по-перше, на соціокультурні та психолого-педагогічні чинники мікросередовища, пов'язані з батьками, педагогами дитячого саду і вчителями початкової школи, по-друге, на провідні ознаки занедбаності у дітей, по-третє, на їх індивідуальні прояви у конкретних дітей.

У комплексній моделі можна виділити три основні блоки:

1. загальна рання профілактика;

2. спеціальна рання профілактика;

3. спеціальна корекційна робота з соціально і педагогічно запущеними дітьми, їх батьками та педагогами (див. додаток 1).

Реабілітаційна команда загальноосвітнього закладу здійснює реабілітацію у вигляді загальної ранньої профілактики та спеціальної ранньої профілактики.

Фахівці профільного центру здійснюють в основному симптоматичну корекцію психолого-педагогічними засобами (реабілітаційні програми) і етимологічну (корекційні програми для батьків і педагогів).

Реабілітація в соціальному аспекті означає проведення комплексу заходів щодо повернення до нормальних умов життя соціально дезадаптованих особистості (див. додаток 2).

Соціалізація - багатогранний процес прилучення до людської культури і життя в суспільстві, засвоєння його норм, правил, знань і т.д. Одним із соціально-психологічних механізмів соціалізації є адаптація (пристосування індивіда до виконання ним певної соціальної ролі).

Соціальна дезадаптація в педагогічному аспекті - особливий вид поведінки неповнолітнього, який не відповідає основним принципам поведінки, визнаним повсюдно обов'язковим для дітей та молоді.

Антигромадську поведінку - юристи розрізняють три види: аморальну (порушення норм моралі і правил людського спілкування), протиправне (некримінальних каране правопорушення), і злочинне (порушення кримінально-правових норм). Ранньою профілактиці підлягають перші два види.

Девіантна (відхиляється) поведінка - порушення поведінки, не обумовлене психічними захворюваннями. Дуже рідко в сенсі «поведінка, що відхиляється» вживається термін «аберацій поведінки».

Делинквентность (англ. «провину») - психічна готовність до правопорушення. Дане поняття характеризує випадки повторюваних, асоціальних за своєю спрямованістю вчинків і дій, формування негативно орієнтованих особистісних установок.

Соціальна робота - організаторська діяльність у соціальній сфері, що представляє собою особливий соціальний механізм, здатний гнучко реагувати і компетентно вирішувати соціальні проблеми на всіх рівнях суспільної структури, аж до конкретного члена суспільства. Метою її є матеріалізація, опредметнення інтересів і потреб людини, досягнення соціально і особистісно значущих результатів, закріплення або зміна соціального стану особистості, групи або спільності в соціумі ^5.

Соціально-педагогічна реабілітація дітей і підлітків - їх повернення, включення, реінтеграція в суспільство (сім'я, школа, клас, колектив однолітків, система навчально-трудових і дозвіллєвих відносин), що сприяють повноцінному функціонуванню в якості соціального суб'єкта.

Основними завданнями профільних установ соціально-педагогічної реабілітації є:

1. профілактична робота з попередження бездоглядності дітей і підлітків;

2. виявлення джерел і причин соціальної дезадаптації неповнолітніх;

1. розроблення та забезпечення реалізації індивідуальних програм соціальної реабілітації дітей та підлітків, що включають професійно-трудової, навчально-пізнавальний, соціокультурний, фізкультурно-оздоровчий і інші компоненти;

2. підготовка рекомендацій і здійснення взаємодії з сім'ями дезадаптованих дітей для забезпечення безперервності корекційно-реабілітаційних заходів з ними в домашніх умовах;

3. забезпечення тимчасового проживання бездоглядних дітей та підлітків (у віці до 18 років) в нормальних побутових умовах з наданням безкоштовного харчування, комунальних послуг, медичного обслуговування, належного догляду і дотримання норм гігієни, а також надання їм необхідної соціальної допомоги;

4. надання психологічної, психокорекційної та іншої допомоги з ліквідації кризової ситуації в сім'ї і сприяння поверненню дитини до батьків або осіб, що їх замінюють;

5. участь спільно із зацікавленими відомствами у вирішенні подальшої долі неповнолітніх та їх пристрої;

6. визначення і здійснення спільно із зацікавленими відомствами найбільш оптимальних форм подальшого виховання дітей.

Спектр і обсяг завдань можуть бути розширені (або звужені) залежно від конкретних умов та кадрового забезпечення діяльності установ.

Установи обслуговують неповнолітніх:

1. потребують соціальної реабілітації, екстреної соціальної психокорекційної та медико-психологічної допомоги;

2. зазнають труднощів у спілкуванні з батьками, однолітками, педагогами та ін;

3. схильних до депривації з різних причин;

4. проживають у неблагополучних сім'ях;

5. зазнали будь-яких форм фізичного чи психологічного насильства;

6. відмовилися жити в родині або установах для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків;

7. підкинути, які заблукали;

8. які залишилися без піклування батьків (осіб, які їх замінюють);

9. не мають постійного місця проживання, засобів до існування ^6.

Соціально-педагогічна реабілітація в освітніх установах полягає в подоланні шкільних і сімейних репресій відносно запущених дітей і підлітків, вирішенні конфліктних ситуацій, подоланні обструкції по відношенню до них з боку однолітків, корекції їх спілкування і поведінки, а також відновлення їх у статусі суб'єкта навчальної діяльності , що формує ставлення учня з оточуючими.

Медико-педагогічна реабілітація виходить із визначення сутності здоров'я і відхилень у його стані.

Здоров'я - стан людини, що характеризується повним фізичним, духовним і соціальним благополуччям, а не тільки відсутністю хвороб і фізичних дефектів.

Показники здоров'я:

1. генетичне здоров'я (визначається за допомогою генетичного аналізу);

2. фізичне здоров'я;

а) рівень фізичного розвитку (відповідність віком, гармонійність);

б) гостра захворюваність (частота, структура);

в) наявність або відсутність хронічної патології:

3. психічне здоров'я (визначається клінічним психоневрологічним обстеженням, психологічними тестами);

4. соціальне благополуччя.

Відхилення в стані здоров'я - функціональні або морфологічні зміни в організмі, знижують резерви здоров'я або призводять до неповної реалізації наявних можливостей, що порушують стан внутрішньої гармонії або гармонії із зовнішнім природною чи соціальною середовищем.

Медико-педагогічна реабілітація - заходи, спрямовані на зміцнення або відновлення втраченого здоров'я, що застосовуються в процесі навчання і виховання.

Метою загальної медико-педагогічної реабілітації є формування, збереження і зміцнення здоров'я дітей та підлітків.

Мета спеціальної (індивідуальної) медико-педагогічної реабілітації - повна ліквідація патологічних змін, що порушують хід нормального розвитку дитячого організму, або максимально можлива компенсація вроджених чи набутих відхилень у стані здоров'я медико-педагогічними заходами і повернення суб'єкта в гранично короткі терміни до властивого для його віку способу життя, що забезпечує гармонійний фізичний і духовний розвиток.

У цьому виді реабілітаційної роботи потребують діти з функціональними відхиленнями (II група здоров'я - ослаблені діти) і діти з морфологічними відхиленнями (III група здоров'я - діти, які мають хронічні захворювання в стадії компенсації). Її здійснюють медичні працівники територіальних дитячих лікувально-профілактичних установ, шкільний педіатр, медсестра, соціальний педагог і весь педагогічний колектив із залученням батьків.

Медико-педагогічна реабілітація здійснюється в три етапи:

1. діагностичний, в ході якого проводиться діагностика відхилень у стані здоров'я;

2. лікувально-оздоровчий (клінічний або амбулаторний), на даному етапі досягається повне клінічне одужання, максимально можлива компенсація або стабілізація морфологічних чи функціональних відхилень;

3. адаптаційно-профілактичний - забезпечує відновлення або максимально можливе розширення фізичної і психічної діяльності дитини, профілактику можливого погіршення стану здоров'я.

Основний зміст загальної медико-педагогічної реабілітації - приведення у відповідність фізичних і психічних потреб і можливостей об'єктів реабілітації та медико-педагогічних особливостей навчально-виховного процесу, таких, як:

а) зміст навчання (його обсяг, складність, темпи навчання);

б) медико-гігієнічних показників середовища навчання:

- Просторових або архітектурно-планувальних (розміщення та планування шкільного ділянки, будівлі школи, навчальних та допоміжних приміщень, наповнюваність школи і класів);

- Техніко-естетичних (рівень комунального благоустрою, особливості інтер'єру, фарбування стін, стель, вікон та ін);

- Гігієнічних особливостей шкільного обладнання (меблів, наочних посібників, стендів, інвентарю, технічних засобів навчання);

- Фізико-хімічних факторів (характеристика мікроклімату приміщень, освітленості, акустичні показники);

в) організація навчально-виховного процесу - тривалість і чергування навчального навантаження та відпочинку, (паузи, фізичної та психоемоційного розвантаження під час уроку, зміни, у вихідні дні, канікули);

г) організація фізичного виховання;

д) організація шкільного харчування;

е) організація обслуговуючого, трудового та професійного навчання;

ж) психогігієнічні просвітництво, спрямоване на формування, збереження і зміцнення здоров'я.

У зміст спеціальної медико-педагогічної реабілітації входять лікувально-профілактичні заходи, що проводяться медпрацівниками, які здійснюються на тлі психолого-педагогічної підтримки педагогів і батьків. До них відносяться медикаментозна корекція, заняття коригуючої і лікувальною фізкультурою, ритмікою, фізіотерапевтичні процедури і масаж, санація вогнищ хронічної інфекції, корекція дефектів мовлення, корекція зору, вітамінізація харчування і збагачення його адаптогенів, фітотерапія, гіпоксичне тренування, очищення питної води та ін

У рішенні задач реабілітаційної педагогіки найважливіша роль належить реабілітатору. Співробітник реабілітаційної служби (керівник центру, соціальний педагог, психолог, соціальний працівник, дефектолог, логопед та ін), задовольняє в повному обсязі вимогам реабілітаційної діяльності, у стані:

а) надати їй живою, олюднений характер;

б) подолати труднощі несприятливих зовнішніх обставин;

в) знайти виходи і рішення у безвихідних ситуаціях;

г) завдяки високій внутрішньої мотивації перебувати в постійному пошуку, не зупиняючись на досягнутому;

д) отримувати конкретні результати і задоволення від їх досягнення.

Відбір людей-подвижників, які можуть, маючи достатній фаховий рівень, зрозуміти, що таке реабілітація, кому і навіщо вона потрібна, як її вести, в чому бачити її результати, а головне, прийняти ідеї не тільки розумом, але і серцем - найважливіша умова успіху.

Види реабілітаційної роботи з дітьми та підлітками групи ризику різноманітні: педагогічна, психологічна, психолого-педагогічна, соціально-педагогічна та медико-педагогічна. Враховуючи складність об'єкта реабілітації, в якій часто сконцентровані різноманітні проблеми, найбільш переважним і ефективним варіантом є комплексна реабілітація.

2.2 Методи соціально-педагогічної роботи з попередження правопорушень серед неповнолітніх

Система профілактичних та корекційних заходів пов'язана зі створенням у підлітків альтернативної мотивації по відношенню до виниклих негативним потребам, підведенням їх до обдуманого вибору ^7. Збереженим особистісні риси і хоча б елементи позитивної мотивації стають тим фундаментом, на якому може будуватися програма допомоги і підтримки підлітків з поведінкою, що відхиляється. Вона включає наступні заходи:

1. Групові форми роботи, в тому числі психотерапевтичної, які: а) відкривають можливість формування в актуальних для всіх і кожного життєвих ситуаціях отримання нового досвіду нормальних людських взаємин, стимулюють знову виникаючі концепції «Я», нові моделі ідентифікації; б) забезпечують формування почуття приналежності до ближнім, що виключає ізоляцію в навколишньому середовищі; захищеність від хронічного стресу; розширення тимчасових перспектив. Вправи, які при цьому виконують учасники занять - рольові ігри, тренінги тощо, - допоможуть отримати новий досвід при взаємодії з оточуючими шляхом включення різноманітних відчуттів почуттів - від самих необразливих до захоплюючих дух. Розігруються не тільки сцени з життя, яка підліткам добре знайома, але й робиться спроба проникнути в невідомий світ дорослих. Це допомагає розширити уявлення про життя, про свої можливості, почуттях, розібратися в проблемах, приміряти на себе дорослі ролі, зрозуміти «зсередини» своїх батьків, викладачів, вихователів, близьких, а значить, зробити ще один крок до дорослості.

2. Створення в умовах школи ситуації «замещающей сім'ї», здатної забезпечити моделі адекватних сімейних відносин завдяки розвитку рефлексії у підлітка, якому розуміє його дорослий допомагає усвідомлювати свої дії, відповідати за свої вчинки, розповідати іншим про себе і своїх почуттях і тим самим ставати зрілою людиною.

3. Індивідуальні форми роботи, що включають корекцію поведінки та широкий діапазон впливів - від групових тренінгів до цікавої, предметної (у тому числі трудової) діяльності, професійно орієнтує його, що сприяє побудові позитивної взаємодії з оточуючими, що розширює його контакти з іншими дітьми і соціумом.

4. Корекція ставлення до майбутнього за рахунок професійної орієнтації та формування установок на вибір кар'єри під керівництвом кваліфікованого фахівця через фіксацію і розвиток особистісних смислів змін, що відбуваються в соціальних відносинах, цілеспрямоване впорядкування своєї діяльності, визначення найближчих і віддалених перспектив, виділення та усвідомлення різних систем цінностей.

2.3 Основні напрями профілактичної роботи соціального педагога з дітьми з попередження правопорушень

Профілактична робота соціального педагога здійснюється за такими напрямами:

1. Вивчення і виявлення причин дезадаптації дітей і підлітків.

2. Попередження розвитку асоціальної, кримінальної та патологічної спрямованості особистості.

3. Організація спеціальної психологічно та педагогічно вивіреної діяльності з підлітками, що входять до групи ризику.

4. Взаємодія з іншими фахівцями і суміжними соціальними службами, що беруть участь у профілактичному соціально-педагогічному процесі, для інтеграції виховних зусиль.

Таким чином, діяльність соціального педагога передбачає здійснення наступних функцій:

а) дослідницькі;

б) попереджувальні, профілактичні;

в) корекційно-розвиваючі, реабілітаційні;

г) розвиваючі взаємодія в ім'я вирішення проблем дитини.

Дослідницька напрям профілактичної роботи передбачає вивчення соціальної ситуації розвитку дітей, які потребують педагогічної підтримки, одержання найбільш повної інформації про рівень їх соціального розвитку. Інформація такого роду є, як правило, у членів адміністративної команди, вчителів, класних керівників, психолога школи, батьків.

Соціальний педагог збирає і вибудовує інформацію на основі уявлень працюють з дітьми фахівців. У першу чергу він виявляє систематичних порушників шкільних норм і правил (часті пропуски уроків, зухвала поведінка, непокора загальним вимогам, куріння, лихослів'я та ін.) Наступну групу складають учні, які порушують морально-правові норми в сім'ї, на вулиці, у дворі, школі (образа однокласників, малюків, вчителів, використання фізичної сили при з'ясуванні відносин, злодійство, примус до чогось, псування меблів та інших предметів шкільного інтер'єру та ін.)

І нарешті, він позначає групу підлітків, які вже скоювали злочини, мають приводи в міліцію і перебувають на обліку в комісії у справах неповнолітніх.

Соціальний педагог дізнається все про соціальний склад сім'ї і по можливості вивчає контакти своїх потенційних клієнтів за межами школи ^8.

Після цього починається безпосереднє спілкування та встановлення контактів з підлітком.

Важливо зробити висновок про те, чи можна розраховувати на взаємодію з родичами: наскільки їх хвилює доля дитини і чи готові вони активно брати участь у зміні ситуації.

Не менш важливо виявлення педагогічного стилю, що склався по відношенню до даної особи в школі, сім'ї. З цією метою можна використовувати методику експертного оцінювання, що включає наступні показники:

1. Ставлення педагога до органів класного самоврядування:

• розвиває, спирається на органи самоврядування;

• ігнорує, не надає їм значення;

• пригнічує органи самоврядування, підбирає їх особисто, без врахування думки колективу класу.

2. Перевага заходи корекції поведінки і стимулювання учнів:

• воліє заохочення покарання, не забуває похвалити учня за успіх;

• виявляє нейтральне ставлення до успіхів і провин учнів;

• воліє міри покарання заходів заохочення; при найменшої помилки дитини слід рознос, виклик батьків тощо

3. Рішення конфліктних ситуацій в класі:

• при виникненні конфлікту намагається об'єктивно розібратися в його причинах, здатний визнати свою помилку;

• йде від розв'язання конфліктної ситуації, не помічає її;

• в конфлікті займає наступальну позицію, пригнічує оточуючих.

4. Жорсткість у вимогах:

• вимогливий в міру, здатний увійти в обставини, які не дозволили учневі виконати належним чином вимога вчителя;

• у відносинах з учнями проявляє потурання, не вміє вимагати виконання своїх доручень і вказівок;

• непохитний, не прощає учням найменшого відхилення від своїх вимог, не визнає пом'якшувальних провину обставин.

5. Дистантність в спілкуванні:

• перебуває з учнями в тісному контакті, користується довірою хлопців, здатний говорити з ними довірливо;

• не надає значення взаєминам з учнями, мало спілкується поза уроку;

• підкреслено тримає дистанцію, спілкується з хлопцями в офіційному тоні, в руслі суто ділових розмов.

Як правило, можна виділити три групи вчителів: імперативного, який співробітничає і попустітельского стилю. На підставі експертного висновку соціальний педагог може судити про особливості психологічного клімату в класі, де навчається дитина. З цією ж метою може бути використана соціометрична методика, яка дозволяє виявити в колективі так званий «індекс ізоляції» тих чи інших його членів.

Профілактична робота соціального педагога. Отримана інформація дає соціальному педагогу матеріал для вибудовування стратегії роботи, спрямованої на вирішення окремих проблем дитини. Соціальний педагог може використовувати такі стратегії:

1) Робота безпосередньо з дитиною. Дана стратегія має місце в тому випадку, коли навколишнє дитини середовище зовні щодо благополучна, але він з тих чи інших причин починає виявляти схильність до порушення соціокультурних норм, потрапляє під поганий вплив. У подібних випадках соціальний педагог прагне розвити в нього суб'єктну позицію. Основу такої стратегії складає підвищену увагу до досягнень і успіхів дитини, допомога в самореалізації і підвищення його статусу серед однолітків. Головний напрям даної стратегії - це орієнтація на особистий потенціал самої дитини, допомога у зміні ставлення до способів самоствердження з використанням можливостей психологічної підтримки фахівців школи-інтернату.

2) Робота з педагогічним і «дорослим» оточенням дитини. Ця стратегія вибирається в тих випадках, коли сформована досить стійке негативну громадську думку про дитину, тільки посилюючий і без того несприятливу ситуацію і сприяє розвитку відхиляється. Навколишні пов'язують негативні вчинки дитини з її загальної порочністю. Настільки генералізоване засудження не стільки проступку, скільки самої дитини, прояв узагальненого негативного ставлення до нього викликають у нього відповідну реакцію. Так формується конфронтація, яка сприяє зміцненню цих негативних рис у структурі особистості дитини. Основне завдання, яке вирішує соціальний педагог у таких випадках, полягає в переорієнтації поглядів дорослого оточення на дитину і в об'єднанні зусиль з його підтримки, що, безумовно, може сприяти створенню сприятливих умов для його самореалізації та позитивного психологічного самопочуття в соціумі. Зміна ставлення оточуючих сприяє розвитку позитивних тенденцій у позиції самої дитини, що дозволяє будувати з ним роботу по усвідомленню власних проблем, формуванню зацікавленості бути прийнятим, а не відкидати найближчим оточенням - однокласниками, педагогами, сусідами, друзями. Однією з важливих соціально-педагогічних завдань, розв'язуваних соціальним педагогом у рамках даної стратегії, є створення сприятливих умов для вибору дитиною позитивно орієнтованої групи або шкільного співтовариства в якості референтних.

3) Робота з дитячим оточенням дитини в системі організованого простору. Ця стратегія стає необхідною, коли дитина або в ізоляції, або піддається постійним глузуванням і нападкам з боку однолітків, або, навпаки, вважає себе набагато вище всіх, виключної, видатною особистістю, лідером, заводієм, якому всі повинні підкорятися. У цьому випадку соціальний педагог спільно з іншими фахівцями проводить роботу по оздоровленню відносин в дитячому середовищі або в колективі, розвитку гуманістичної спрямованості відносин. Його завдання полягає в тому, щоб виробити у дитини мотивацію для звернення за допомогою до фахівців, а також у створенні умов для його включення в нормальну систему життєдіяльності (допомога у працевлаштуванні або виборі нового освітнього закладу). Основний зміст даної стратегічної лінії - змінити ставлення дитини до ситуації, що склалася, допомогти йому звільнитися від усвідомлення своєї приреченості, ізольованості або від неадекватно завищеної самооцінки і винятковості, що носять скандальний характер.

4) Робота з дітьми в неорганізованих (неформальних) структурах. Це, мабуть, найбільш складна і мало вивчена область соціально-педагогічної діяльності. Як правило, неформальні угруповання надзвичайно закриті для дорослих, особливо педагогів. Тому можливим представляється тільки непрямий вплив. Стратегія будується на прояві дорослим щирого, непідробного інтересу до того, чим живе і дихає дитина, на яких принципах будується його спілкування в тій чи іншій угрупованню, що цінного він отримує, беручи участь в таких об'єднаннях. Відсутність засудження і явною критики з боку дорослого допомагає зняти бар'єри при спілкуванні, робить дітей більш відкритими. Соціальний педагог, який зумів знайти контакт з дитиною, які перебувають у неформальному об'єднанні, може надалі використовувати найбільш сильні, позитивні сторони діяльності останнього і поступово залучити його до просоціальние заходам ^9.

Виділені стратегічні лінії, безумовно, не вичерпують всіх можливих варіантів діяльності соціального педагога. Кожна може мати свою траєкторію в залежності від конкретної ситуації та індивідуальності клієнта.

Форми профілактичної роботи включають просвітництво, бесіди, консультування, соціальну терапію, терапію розваги і дозвілля.

Реабілітаційно-розвиваючі заходи. Консультування передбачає вихід на конкретні проблеми дитини, причини їх виникнення і спільну роботу з їх переосмислення. Основою соціально-терапевтичного впливу є надання допомоги і підтримки у вирішенні проблем дитини. Соціальна терапія може проходити на індивідуальному рівні на основі безпосередньої роботи з клієнтом в залежності від специфіки ситуації, що склалася, особливостей його особистості і припускає опосередковані шляхи впливу на роботу з оточенням клієнта, з середовищем, що перешкоджає або утруднює його соціальний розвиток. Соціальна терапія включає і метод, який умовно називається «залучення і захоплення дітей». Він полягає в тому, щоб заразити дитину якою-небудь ідеєю, викликати в нього бажання брати участь у пропонованих заходах, відводячи йому при цьому активну роль.Некоторие дослідники виділяють в якості одного з методів індивідуальну трудову терапію. Передбачається, що в процесі трудової діяльності дитина зуміє знайти способи самореалізації, відволіктися від безглуздого проведення часу, заробити гроші на повсякденні потреби. Соціальна терапія може проходити і на груповому рівні. Серед групових форм соціальної терапії особливо відомі тренінги особистісного зростання, саморегуляції, рольової поведінки, різні види ігрової терапії, музичні ринги і дискотеки, посиденьки. Соціальний педагог разом з дітьми організує музичні вечори й дискотеки і ставить педагогічні завдання, спрямовані на розвиток навичок спілкування, культури поведінки під час проведення масових заходів.

Висновок

Отже, в роботі ми розглянули соціально-педагогічну діяльність з попередження правопорушень серед неповнолітніх.

Коло питань, якими займається соціальний педагог вельми многоаспектен і великий. У своїй роботі соціальний педагог не може не спиратися на основні положення концептуальної платформи, які розроблені фахівцями Асоціації соціальних педагогів та соціальних працівників. Назвемо деякі з них:

1. Перше положення відображає профілактичний і діагностичний характер його діяльності, виражений у формулі «хворобу легше попередити» і націлений на виявлення та усунення причин соціальних проблем, а не їх наслідків.

2. Друге - «від соціальної допомоги до соціального захисту, самозахисту» означає особистісну установку на активізацію умов і мобілізацію їх потенційних можливостей у подоланні важко розв'язуваних проблем.

3. Третє - професія соціального педагога спирається на міжвідомчу систему взаємопов'язаних служб, державних установ, які мають специфічні можливості для комплексного вирішення проблем ^10.

Високі результати роботи соціального педагога визначаються не тільки професійними, але і особистісними якостями. До особистісним якостям можна віднести:

1. якість, відразу властиві особистості і мало залежать від її професійної підготовки (гуманізм, соціальна активність, самостійність, товариськість, емоційність, чесність, порядність);

2. загальнопедагогічні якості особистості, що розвиваються у процесі практичної підготовки (широка ерудиція, інтерес до педагогічної діяльності, інтуїція, досвідченість, впевненість в собі, стриманість, врівноваженість);

3. суто професійні якості соціального педагога (альтруїзм, життєрадісність, психолого-педагогічна компетентність в особистісно-средовом контакті, адекватна самооцінка, креативність, конгруентність, делікатність).

У роботі доведено, що соціально-педагогічна діяльність повинна здійснюватися в напрямку сім'ї, оточення дитини і на саму дитину. Тільки цей комплекс спрямованих систематичних, організованих та узгоджених дій сприяє попередженню правопорушень серед неповнолітніх.

Список літератури

1. Гарифуллин Р.Р. Прихована профілактика наркоманії: Практичний посібник для педагогів і батьків. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 216с.

2. Іванцова А. Соціальний педагог і інспектор у справах неповнолітніх. / / Дефектологія. - № 5. - 1996. - С. 32-39.

3. Мартьянова Г.Ю. Психологічна корекція в роботі з дітьми, що мають різні відхилення у розвитку. / / Дефектологія. - № 3. - 1992 р. - С. 12-18.

4. Методики надання соціально-психологічної допомоги сім'ї та дітям. / / Російський фонд соціальних реформ. - М.: Просвещение, 2001. - 268 с.

5. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 538 с.

6. Організація діяльності центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям та центрів психолого-педагогічної допомоги населенню з попередження дитячої бездоглядності. / / Російський фонд соціальних реформ. - М.: Просвещение, 2001. - 274 с.

7. Програми і методики соціальної реабілітації сімей групи «ризику». / / Федеральна цільова програма «Розвиток соціального обслуговування сім'ї та дітей». - М.: Просвещение, 1999. - 112 с.

8. Соціальна робота з підлітками девіантної поведінки. / / Проект алтайського крайового кризового центру для чоловіків. - Барнаул: UNICEF, 2002. - 124 с.

9. Технології вуличної соціальної роботи. - СПб: Изд. Санкт-Петербурзького університету, 2001. - 258 с.

10. Технології соціальної роботи з профілактики бездоглядності неповнолітніх у закладах соціального обслуговування сім'ї та дітей. - М.: Просвещение, 2004. - 284 с.

ДОДАТОК 1

Орієнтовна модель комплексної психолого-педагогічної реабілітації соціально і педагогічно запущених дітей і підлітків

Спеціальна рання корекція

• визначення особистісної перспективи дитини

• демонстрація дитині групової підтримки

• статусне переміщення, організація успіху

• виділення симптомокомплексов, які потребують корекції

• розробка та реалізація програм корекції

• впровадження методів спеціальної ранньої корекції

• аналіз результатів корекційної роботи з дитиною

Спеціальна рання профілактика

• розробка цілей і завдань роботи з педагогами

• розробка і реалізація програм «Однолітки»

• розробка і реалізація програми «Батьки»

• впровадження методів спеціальної профілактики

• координація всіх програм

• аналіз ефективності програм

Загальна рання профілактика

• переорієнтація критеріїв результативності цілісного педагогічного процесу

• створення психолого-педагогічних і валеологічних умов гуманізації педагогічного процесу

• реалізація різнорівневої моделі змісту освіти

• освоєння особистісно-орієнтованої моделі взаємодії з дітьми

• раціональна організація педагогічного процесу

• впровадження методів загальної ранньої профілактики

аналіз цілісного педагогічного процесу (сім'я - школа; з позицій гуманізації

ДОДАТОК 2

Орієнтовна модель соціально-педагогічної реабілітації



А - суб'єкт реабілітації:

А1 - органи, структури (утворення, соцзабезпечення, держдопомогу, фонди, благодійні установи);

А2 - фахівці (лікарі, соціальні працівники, соціальні педагоги).

Б - об'єкт реабілітації:

Б1 - реабілітанти (хворі, розумово відсталі, інваліди, соціально запущені, аномальні, з поведінкою, що відхиляється);

Б2 - соціальне оточення реабілітанти.

БЗ - сім'я реабілітанти.

В - предмет реабілітації:

В1 - матеріально-побутова допомога (харчування, одяг, житло, гроші, засоби пересування, побутового догляду і т.д.);

В2 - лікарська допомога (профілактична, лікувальна, реабілітаційна, диспансерна, санаторна);

В3 - соціальна допомога (забезпечення позитивних соціальних зв'язків; сімейних, колективних, навчально-трудових, дозвіллєвих і т.д.);

В4 - педагогічна допомога (навчання, виховання, соціалізація, профілактика).

В5 - психологічна допомога (супровід, підтримка, корекція).

Г - форми організації реабілітації:

Г1 - в освітніх установах;

Г2 - у профілізовану спеціалізованих установах;

Г3 - в дошкільних спецустановах;

Г4 - у спеціальних установах та службах комунального рівня.

Д - умови діяльності реабілітаційних служб:

Д1 - фінансові (участь державних і недержавних організацій);

Д2 - кадрові (наявність підготовленого персоналу, взаємодія);

Д3 - управлінські (зв'язку, цілі, завдання, інформація, методичне забезпечення, ефект).

1 Технології вуличної соціальної роботи. - СПб: Изд. Санкт-Петербурзького університету, 2001. С. 4.

2 Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. С. 12.

3 Соціальна робота з підлітками девіантної поведінки. / / Проект алтайського крайового кризового центру для чоловіків. - Барнаул: UNICEF, 2002. С. 28.

4 Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. С. 264.

5 Програми і методики соціальної реабілітації сімей групи «ризику». / / Федеральна цільова програма «Розвиток соціального обслуговування сім'ї та дітей». - М.: Просвещение, 1999. С. 35.

6 Організація діяльності центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям та центрів психолого-педагогічної допомоги населенню з попередження дитячої бездоглядності. / / Російський фонд соціальних реформ. - М.: Просвещение, 2001. С. 23.

7 Іванцова А. Соціальний педагог і інспектор у справах неповнолітніх. / / Дефектологія. - № 5. - 1996. - С. 32-39.

8 Методики надання соціально-психологічної допомоги сім'ї та дітям. / / Російський фонд соціальних реформ. - М.: Просвещение, 2001. С. 84.

9 Технології соціальної роботи з профілактики бездоглядності неповнолітніх у закладах соціального обслуговування сім'ї та дітей. / / Федеральна цільова програма «Розвиток соціального обслуговування сім'ї та дітей». - М.: Просвещение, 1999. С. 51.

10 Мартьянова Г.Ю. Психологічна корекція в роботі з дітьми, що мають різні відхилення у розвитку. / / Дефектологія. - № 3. - 1992 р. - С. 12-18.