«Будь внимателен».
Цель игры: дети обучаются быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.
Ход игры: Дети свободно маршируют под музыку. Педагог дает разные команды, а дети имитируют движения названного животного. Например, «аист» – стоять на одной ноге, «лягушка» – присесть и скакать вприсядку, «птицы» – бегать, раскинув руки, «за- йцы» – прыгать и т. д.
«Определи, что слышится» Из-за ширмы доносятся различные звуки: перелива- ющейся воды из стакана в стакан; шуршание бумагой – тонкой и плотной; разрезание бумаги ножницами; упавшего на стол ключа, судейского свистка, звонка будильника и др. Нужно определить, что слышится. Шумы могут быть записаны на телефон и отра- жать шумы окружающего мира (мурлыкание кошки, скрип двери, шум машин, храп, дождь и т.д.) – ребенку необходимо определить, что за шум.
«шумящие коробочки».
Материал: несколько коробочек (можно использовать киндер-сюрпризы), которые заполнены различными материалами (железными пробками, маленькими деревянны- ми брусочками, камушками, монетками и др.) и при сотрясении издают разные шумы
(от тихого до громкого).
Ход игры: ребенку предлагают проверить шумы всех коробочек. Затем педагог про- сит дать коробочку с тихим шумом, а потом с громким шумом. Ребенок выполняет. Ва- риант: ребенок находит одинаковые коробочки.
«Слушай и выполняй».Педагог называет несколько действий, но не показывает их. Дети должны повторить эти действия в такой последовательности, в какой они были названы. Например: повернуть голову направо, повернуть голову вперед, опустить го- лову вниз, поднять голову; повернуться налево, присесть, встать, опустить голову.
«Что слышно?» По сигналу педагога внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь, предлагается послушать и запомнить, что там происходит. Затем каж- дый ребенок должен рассказать, что происходило.
Игры и упражнения для развития обонятельной системы
Игровое упражнение «Поможем Тузику»
Цель: развивать умение детей определять по запаху съедобное – несъедобное.
Материал: разложены по пластиковым одноразовым стаканчикам продукты пита- ния: хлеб, шоколад, фрукты; предметы туалета: мыло, духи, зубная паста.
34
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
35
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
Ход игры: предложить детям от имени Тузика, который потерял нюх и зрение, опре- делить по запаху съедобные для него продукты.
Игровое упражнение «Фрукт или овощ?»
Цель: развивать умения познавать признак запаха и классифицировать объекты.
Материал: разложенные по пластиковым одноразовым стаканчикам кусочки фрук- тов и овощей (банан, огурец, яблоко, апельсин, лимон, лук и т.д.).
Ход игры: предложить детям определить по запаху с закрытыми глазами лежащие в стаканах продукты и разделить их на фрукты и овощи.
Игровое упражнение «Что приготовил повар на обед?»
Это игровое упражнение лучше проводить во время обеда.
Цель: развитие обоняния, вкуса.
Ход игры: предложить детям по запаху определить меню сегодняшнего обеда. На- пример: щи, гороховый или рыбный суп и т.д. Подтвердить запах вкусовыми качества- ми блюда.
Игровое упражнение «Коробочки с запахами».
Цель: дифференциация запахов с помощью обоняния.
Материал: два набора по 8 контейнеров из под Киндер-сюрпризов с маленькими отверстиями в каждом, наполненные остро пахнущими веществами (кофе, гвоздика, корица, ванилин, цедра, чеснок и т.д.).
Ход игры:
1 этап – предложить детям понюхать все контейнеры одного набора, затем воспита- тель вынимает контейнеры из второго набора – предлагает понюхать и сравнить запа- хи двух наборов, до тех пор пока не найдется пара для каждого контейнера.
2 этап – предложить детям проделать подобное упражнение с закрытыми глазами
(т.к. при отсутствии зрительного восприятия – возможность восприятия других органов чувств усиливается).
Улучшение обоняния можно достигнуть, занимаясь по нескольким направлениям.
Способствуют улучшению обоняния любые занятия физкультурой, так как они улуч- шают общее кровообращение. Но, прежде всего, это относится к гимнастике лица. Хо- рошо восстанавливают и улучшают обонятельные способности упражнения, восстанав- ливающие местное кровообращение в верхней части носа. Ускорить этот процесс можно прогреванием верхней части носа.
Упражнение для мышц, расширяющих ноздри, выполняется очень просто: во время вдоха раздувайте ноздри как можно шире в течение 5-6 секунд, с выдохом рас- слабьте мышцы; повторите упражнение ещё 4 раза.
Упражнение для носовой мышцы (она находится в крыльях носа) также жела- тельно делать 5 раз с напряжением во время вдоха на 5-6 секунд: надавите пальцем на кончик носа и, одновременно, носом надавите на палец с максимально возможной силой и потяните вниз нижнюю губу; движения быть не должно, не должны двигаться и другие мышцы лица.
Упражнение для мышцы гордецов (она – над переносицей) делается на тех же условиях: положите один или два пальца на середины бровей; надавите пальцами на брови, а брови со всей силой пытайтесь сдвинуть к переносице, но брови при этом даже шевелиться не должны.
Способствует улучшению обоняния упражнение дыхания через нос. Выполните это упражнение, обращая особое внимание на движение воздуха по верхней части носа, через верхний носовой ход, то есть через область расположения обонятельных рецеп- торов.
34
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
35
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
Ароматерапия – это прекрасный способ для занятий с детьми, которые не чувству- ют некоторые запахи или наоборот очень к ним чувствительны. Это отличное сред- ство стимуляции, и зависит во многом от того, какой запах вы выберите (например, запах корицы скорее взбодрит ребенка, а лаванды расслабит). Если ваш ребенок очень чувствителен к запахам, предложите ему носить собой баночку ароматического масла, запах которого ему приятен (например, мята), и нюхать его, когда другие запахи стано- вится трудно терпеть.
Сенсорная интеграция: использование сенсорной комнаты
Сенсорная комната – это специально оборудованное помещение, где ребенок в со- провождении взрослого, пребывая в безопасной и комфортной обстановке, исследует окружающее пространство, экспериментирует со свойствами предметов и окружающего мира, выполняет активные упражнения или имеет возможность расслабиться и восста- новить внутреннее психическое равновесие.
В сенсорной комнате происходит интенсивное воздействие на три основных канала восприятия окружающего мира – тактильный, слуховой и визуальный (т.е. тактильные ощущениями сочетаются со звуком и цветом).
Оборудование в сенсорной комнате можно разделить на два основных типа:
Релаксационное оборудование – в него входят различные мягкие покрытия, пуфи- ки, подушечки, маты, сухой бассейн, приборы, создающие рассеянный свет, установка для ароматерапии, релаксационная музыка.
Активационное оборудование – в него входит всё оборудование со световыми и звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук и для ног, различное интерактивное оборудование.
Методика коррекционной работы в сенсорной комнате основана на постепенном включении сенсорных ощущений и индивидуальности их подбора.
Принципы, по которым необходимо организовать работу сенсорной комнаты:
Уровень раздражителей должен быть адекватен возможностям ребенка;
Ребенка нужно стимулировать к изменению поведения в ответ на изменения в обстановке;
Наполнение комнаты должно вызывать интерес у ребенка и соответствовать его уровню развития;
То, как организуются занятия, должно быть обусловлено предпочтениями и инте- ресами ребенка.
Детям с гипочувствительностью нужно предлагать сильные ощущения. Гиперчув- ствительных детей нужно, напротив, погружать в умиротворяющую атмосферу, кото- рая включала бы в себя тихую музыку, мягкое освещения.
Игры, упражнения с использованием
интерактивного оборудования сенсорной комнаты
Воздушно-пузырьковая колонна
«Поймай взглядом»
Цели: активизация зрительного восприятия, формирование фиксации взора, кон- центрации внимания.
Ход упражнения: педагог обращает внимание детей на колонну с пузырьками, как она меняет цвет, что в ней плавает (рыбки, пузырьки). Дети рассматривают происходя- щее в колонне.
36
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
37
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
«Посчитаем пузырьки»
Цели: активизация зрительного восприятия, формирование фиксации взора, кон- центрации внимания, плавного прослеживания, зрительно-моторной координации.
Ход упражнения: педагог обращает внимание детей на колонну с пузырьками, как она меняет цвет, что в ней плавает (рыбки, пузырьки), предлагает посчитать количество пузырьков. Дети считают пузырьки, прослеживая пальчиками их дви- жения.
«Верх – низ»
Цели: активизация зрительного восприятия, формирование фиксации взора, кон- центрации внимания, плавного прослеживания, зрительно-моторной координации, со- вершенствование ориентировки в пространстве.
Ход упражнения: педагог обращает внимание детей на колонну с пузырьками, как она меняет цвет, что в ней плавает (рыбки, пузырьки). Дети определяют расположение рыбок.
«Прятки»
Специалист говорит детям, что за колонну с пузырьками и шариками можно спря- таться и предлагает поиграть: один ребенок прячется, а другие его ищут. Взрослый спрашивает: «Где Саша?». Когда он находит визуальный контакт с ребенком, то произ- носит: «Ку-ку». В этом время все дети прячутся за колоннами и, выглядывая из-за них, кричат: «Ку-ку».
«Поднимаем пузырьки»
Дети встают напротив колонн с пузырьками и шариками и представляют, будто бы они поднимают шарики и пузырьки вверх. При выполнении этого упражнения дети должны почувствовать напряжение в мышцах рук при подъеме шариков вверх и расслабление в момент опускания шариков вниз. Пару минут дети отдыхают. Затем упражнение повторяется (несколько раз).
«Собираем орешки»
Взрослый становится мамой-медведицей, а дети ее медвежатами. Медведиц апро- сит медвежат собрать кедровые орешки, но чтобы сделать это, нужно сорвать шишки и разломать их. Медвежата подходят к кедру (к колоннам с шариками), выбирают шиш- ку-шарик и тянутся за ней до самого верха, представляя, что срывают шишки и с силой сжимают в руках («лапках»). Шишки разламываются на мелкие кусочки. Медвежата откидывают их в стороны и роняют «лапки» вдоль тела – «лапки» отдыхают. Мама сно- ва просит медвежат собрать орешки.
«Мышата»
Взрослый предлагает детям превратиться в мышат. Они увидели сырные шарики, им захотелось есть. Все подбежали к колоннам и стали «ловить» свои любимые (по цве- ту) лакомства. «Поймали», «поели», погладили свои животики. Сонным писком показы- вают, что хотят спать. Укладываются спать.
«Звездный дождь» (пучок фиброоптических волокон)
«Сжимаем в кулачке»
Цели: развитие восприятия свойств и признаков предмета, развитие тактильных ощущений, мелкой моторики.
Ход упражнения: педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, назы- вая их признаки (мягкие, длинные и т.д.), показывает, как можно собрать волокна в ладошке.
«Наматывание» (на палец, на ладонь, на руку)
36
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
37
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
«Заплетем косу»
Взрослый предлагает всем вместе расчесать волшебные волосы, что бы они стали красивыми, дети гладят, расчесывают фиброоптические волокна.
Работу по развитию зрительного восприятия необходимо начинать с плетения цвет- ных (сверкающих) шнуров (используется пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь»). В процессе этой деятельности дети, находясь под воздей- ствием сложного сенсорного потока, могут сконцентрировать свое внимание на опре- деленном световом раздражителе. Эти упражнения также помогают развитию произ- вольности.
«шарфики для медвежат»
Дети-медвежата вышли на улицу, очень холодно (напряжение мышц рук, тела, шей, головы), пришла мама и раздала медвежатам шарфики (каждый ребенок получает све- тящееся волокно из пучка фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь»), чтобы они больше не мерзли (расслабление мышц). Полусонные медвежата, не открывая глаз, повязали шарфики на свои шейки. Покрутили медвежата головой из стороны в сторону: хорошо, тепло шейкам.
«Фигуры»
Из светящихся нитей (пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звезд- ный дождь») по примеру взрослого дети выкладывают разные геометрические фигуры.
Затем они делают из них дороги и катают по ним воображаемые машинки (если ребен- ку трудно играть воображаемой машинкой, можно использовать игрушку).
Пуфики-кресла с гранулами
Дети ложатся на спину на пуфиках и в течение 30–40 слушают спокойную музыку, делая глубокий вдох и выдох.
Взрослый под музыку медленно читает сказку с небольшими паузами между абза- цами: «Сейчас мы с вами отправимся в путешествие в прекрасную сказочную страну... в самое ее сердце – на волшебную поляну. Мы лежим на волшебной поляне и видим над собой высокое чистое голубое небо (зрительный образ)... Слушаем, как поют птицы и переговариваются деревья, журчит ручей (слуховой образ)... Чувствуем аромат спе- лой земляники и свежевыпеченного хлеба, его только что испекла добрая волшебни- ца, живущая неподалеку (обонятельный образ)... Если мы протянем руку, то сорвем и положим в рот (кинестетический образ) крупную ароматную ягоду и ощутим сладость спелой земляники (вкусовой образ)... Шелковая молодая трава нежно щекочет наши руки, ноги, лицо (тактильный образ)...». С окончанием звучания музыки дети открыва- ют глаза и тихо встают.
Ребенок ложится на спину на пуфике и в течение 30–40 с слушает спокойную музы- ку. Затем ему предлагается рассмотреть абстрактную картину, спроецированную на стену (космические, морские пейзажи и т. п.) с помощью проектора «Солнечный 100», и пофантазировать, в затем рассказать, какие детали вызвали у него определенные ассоциации, с чем связаны эти ассоциации.
Ребенок-путешественник преодолел горы, жару, препятствия (перебрался через мяг- кие модули) в пустыне и добрался до оазиса (ложится на пуфик), где прохладно, щебе- чут птицы, вода (слуховой образ).
Ребенок с мамой поплывут в сказочную добрую страну воспоминаний. Специалист предлагает маме лечь (сесть) на пуфик, взять ребенка на руки. Звучит спокойная и приятная музыка. Затем они возвращаются из страны воспоминаний и делятся своими впечатлениями от путешествия.
38
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
39
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
Рекомендации родителям детей
с нарушениями сенсорной интеграции
1
Развитие вестибулярной системы
Двигательный опыт крайне важен для развития ребенка. Ежедневно выделяйте время на подвижные игры, включающие раскачивание, скольжение, прыжки и другие активные движения;
Подталкивайте ребенка не к пассивным, а к самостоятельным активным движе- ниям, которые он инициирует и регулирует самостоятельно;
Занятия, требующие скорости и быстрых движений, особенно с изменением их на- правления, стимулируют и воодушевляют;
Занятия с медленными ритмическими движениями – раскачиваниями, колебани- ями – успокаивают;
Наблюдайте за реакциями вашего ребенка на различные виды двигательной ак- тивности, стараясь подметить, что побуждает его к действию, а что успокаивает;
Никогда не кружите ребенка слишком сильно или слишком долго;
Попытайтесь стимулировать ребенка к различным занятиям (чтению, игре, рас- крашиванию) в положении лежа на животе, опираясь на локти;
Подбадривайте ребенка, когда ему хочется заняться чем-либо, что требует поддер- жания равновесия, например катанием на коньках, ездой на велосипеде, борьбой и т.д.;
Включите в ваше расписание игры с участием обеих сторон тела, например прыж- ки со скакалкой, плавание, греблю, игру на музыкальном инструменте и т.д.;
Попробуйте занятия, стимулирующие координацию движений глаз, головы и рук: игру с мячом, кидание предметов, настольный теннис и т.д.;
Преодоление гравитационной неуверенности у ребенка
Помогайте ребенку постепенно приспосабливаться к тем видам активности, ко- торые вызывают у него страх. Например, если ребенок боится качаться на качелях, сначала попробуйте качели, где он может касаться ногами земли, или посадите его на колени и качайтесь вместе;
Иногда почувствовать себя в большей безопасности помогает дополнительная про- приоцептивная стимуляция (ощущение давления на мышцы, суставы и туловище).
Например, если ребенок боится ходить по лестнице, попробуйте придерживать его за бедра, мягко надавливая. Иногда это действует лучше, чем если просто держать его за руку;
Помогайте ребенку двигаться с той скоростью и в том направлении, которые для него наиболее комфортны;
Если ребенка тревожит наклон назад, не пытайтесь заставлять ребенка выпол- нить его, пока он не готов смириться с этими ощущениями;
Вовлечение в игру и развитие воображения могут отвлечь ребенка от неприятных физических составляющих ситуации и придать ему смелости;
Попытайтесь сделать так, чтобы, выполняя действия, не вызывающие страха, ре- бенок прикрывал глаза: это помогает «настроиться» на ощущение положения своего тела в пространстве;
Иногда, для усиления чувства безопасности при движении или лазании, полезна дополнительная нагрузка весом (например, утяжелители на кисти или лодыжки или небольшой рюкзак, наполненный рисом или фасолью);
Не торопите ребенка, когда он пробует выполнять пугающие его действия.
1
Айрес, Джин. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – М.:Тере- винф, 2017