www.happy59.com
17
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
Неспособность улавливать ощущения из окружающей среды не позволяет их инте- грировать, чтобы создать четкий «образ» окружающего пространства и своих с ним вза- имоотношений. Процесс зрительного восприятия и формирование зрительного образа окружающей среды занимают много времени, но даже если этот процесс идет, «образ» все равно может получиться размытым. Вот почему ребенок с аутизмом, например, от- казывается носить новый свитер: привычный «образ» свитера у него еще не сложился.
Любая незнакомая ситуация сбивает такого ребенка с толку массой неорганизованных сенсорных стимулов. Наиболее вероятной реакцией на это будут тревога и сопротивле- ние, которые утихнут лишь после того, как ребенок переживет этот опыт несколько раз, освоится и почувствует себя в безопасности.
Одна из зон человеческого мозга отвечает за желание инициировать действие, отре- агировать на сенсорный стимул, приняться за что-то новое, сменить вид деятельности.
У детей с аутизмом собственное «хочу» развито столь же слабо, как и система, регистри- рующая ощущения. Не то чтобы ребенок ничего не делает, – он, скорее, не в состоянии приняться за что-либо осмысленное и конструктивное. Поэтому игра сводится к набору простейших, повторяющихся действий: подержать игрушку, выстроить в ряд или долго вертеть в руках предметы. Выполнять более сложные действия ему не приходит в голо- ву, а копировать чужие не хочется.
Ребенок в определенной степени сохраняет способность играть в игрушки и взаимо- действовать со средой. При наличии достаточной мотивации ему под силу «включить» систему «хотения», и тогда сложные действия, требующие двигательного планирова- ния, например, преодоление полосы препятствий, становятся ему доступны. Тем не ме- нее, эта система почти всегда неактивна, и мозг лишь иногда решает сделать то, на что он способен.
Дети с аутизмом не взаимодействуют с элементами физической среды, в том числе и потому, что не улавливают значения или потенциальной пользы многих вещей. Под угрозу ставится и само удовольствие, по крайней мере, поначалу: мозг не осознает незна- комые телесные ощущения как приятные и должен испытать их несколько раз, прежде чем какое-то действие, например, катание на велосипеде, начнет приносить радость.
Выявление нарушений сенсорной интеграции:
общие рекомендации
Необходимо отметить, что приведенные в опросных листах вопросы по тем или иным видам нарушений в обработке сенсорной информации – это некоторые симптомы. У ребенка не обязательно могут присутствовать все указанные признаки. Так же как, отдельные симптомы могут встречаться и у детей, не имеющих проблем с сенсорной интеграцией.
Если в каком-либо разделе имеется более, чем 3 положительных ответов, то у ре- бенка имеются признаки нарушения сенсорной интеграции и для него целесообразна сенсорно-интегративная коррекция.
Для выявления возможных проблем с сенсорной интеграцией можно использовать опросник, приведенный ниже, который составлен на основе различных списков (опро- сных листов).
Признаки нарушения сенсорной интеграции
в поведении ребенка.
Проявления вестибулярной дезинтеграции:
Ребенок постоянно хочет играть в подвижные игры с бегом, раскачиваниями,
Не устает дольше других;
Переписывая текст с доски теряется в строчках;
Не ловок в спортивных играх;
16
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
17
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
Плохо справляется с заданиями, в которых задействованы обе половины тела (ре- зание бумаги ножницами, езда на велосипеде, завязывание шнурков);
Избегает пересекать среднюю линию тела;
Проявления гравитационной дезинтеграции:
Становиться тревожным, будучи оторван от земли;
Боится упасть и высоты;
Пугается подъема по наклонной поверхности;
Избегает игр, угрожающих равновесию (пятнашки, футбол);
Избегает наклонять голову вниз, в сторону, не нравиться переворачиваться, лежа на полу;
Проявления тактильной дезинтеграции:
Ребенок избегает чужих прикосновений;
Не любить мыть лицо, голову;
Не любит погружать пальцы в песок, крайне тяжело и негативно реагирует
Крайне негативно переносит загрязнения рук;
Негативно реагирует на одевание, определенные виды одежды;
Не любит ходить босиком;
Особенно придирчив к текстуре и температуре пищи;
Тревожиться, если к нему подходят сзади;
Проявления зрительной дезинтеграции:
Не может раскрашивать замкнутые области, не выходя за край;
С трудом собирает мозаику;
Не любит незнакомые места, боится потеряться;
Долго возиться с пуговицами;
Не может ровно резать по линии, заниматься поделками;
Не видит сходства или различия в узорах или рисунках;
Проявления слуховой дезинтеграции:
Не всегда отвечает на вопросы;
Неверно понимает обращенные слова;
Затрудняется повторить;
Не может указать направление, откуда идет звук;
Не может смотреть и слушать одновременно;
Монотонно и громко разговаривает;
Высокая чувствительность к шуму;
Выглядит обеспокоенным, когда вокруг все одновременно разговаривают, шумят, смеются;
Терапия, основанная на сенсорной интеграции
Терапия, основанная на сенсорной интеграции, помогает дать мозгу нужные знания об окружающей обстановке и внешних стимулах воздействующих на сенсорные системы человека (зрительную, слуховую, вестибулярную и т.д.). Игры, использующиеся в сенсор- ной терапии, дарят ребенку новые ощущения, происходит их балансировка и развива- ется эффективная обработка сенсорных стимулов мозгом. Упорядочивание ощущений, получаемых из окружающего мира, осуществляется посредством игр с использованием специального оборудования воздействующего на все органы чувств ребенка.
Рекомендуемое оборудование
Материалы, способствующие развитию тактильной системы
различные сыпучие материалы (крупы, природный материал, силиконовые гра- нулы)
предметы из разных материалов и различной текстуры
18
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
19
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
малярные кисти, валики (различных видов)
парные карточки с различными текстурами
тактильные доски
сенсорные массажные дорожки и коврики
массажные щетки, валики, массажеры су-джок
балансировочный сенсорный ежик
мешок с предметами различной формы
мячи различной текстуры и размера
надувной бассейн с шариками
Материалы, способствующие развитию вестибулярного аппарата
качели
мини-карусель
различные качалки (доски-качалки, скамья-качалка, лодка-качалка, кресло-ка- чалка)
балансировочные доски и платформы (различных видов)
крутящийся конус
горка
крутящийся диск
батут
подвесные веревочные лестницы и платформы
гамаки
качели-мешок (кусок прочной, слегка эластичной ткани, закрепленный сверху на одном крючке. Такой тип качелей, в котором ребенок чувствует себя туго обтянутым со всех сторон, хорошо подходит и для стимуляции тактильной и проприоцептивной систем)
мягкие тоннели, бочки
каркасы для крепления подвесного оборудования
Материалы, способствующие развитию проприоцептивной системы (сигналы от
мышц)
эластичная веревка
пружинный эспандер
мешки-комбинезоны
чулок или мешок-комбинезон (эластичный мешок с отверстием в средней части.
Он напоминает пододеяльник по форме, но обладает обволакивающими тело свойства- ми за счет своей упругости)
яйцо (мягкий шарообразный мешок, в который можно залезть целиком)
эластичная веревка, сшитая в кольцо (тянущаяся веревка или резинка, вставлен- ная в чехол из приятной на ощупь толстой ткани типа флиса. С таким чехлом ее удобно держать в руках и нет опасности пораниться)
различного вида специальные утяжелители (шарфы, жилеты, утяжелители на за- пястье и т.п.)
Дополнительные материалы
мячик на резинке
обруч
гимнастический мяч, мяч для лечебной физкультуры
гимнастический мяч с ручками
электрический или ручной насос (чтобы надувать мячи)
мягкие тоннели-лабиринты
пищащий мячик
Варианты оборудования для комнаты сенсорной интеграции приведены в
приложении 1 к настоящему сборнику
18
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
19
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
Игры и упражнения
Общие рекомендации:
Упражнения направлены на развитие потенциала, который не в полной мере раз- вит у ребенка.
Перед началом упражнений необходимо повести предварительную оценку разви- тию ребенка, для оптимального подбора соответствующих игр.
Необходимо постепенно вводить в деятельность ребенка упражнения сенсорно-ин- тегративной коррекции.
Упражнения целесообразно делать регулярно и систематически.
Игры и упражнения можно использовать в любой удобный режимный момент (пе- ред едой, перед началом образовательной деятельности, на прогулке)
Целесообразно начинать коррекцию с тех сенсорных каналов, которые достаточно развиты, а постепенно вводить стимуляцию слабых каналов.
Упражнения могут быть использованы как для стимуляции отдельных сенсор- ных каналов (зрительного, слухового, тактильного, вестибулярного и гравитацион- ного), если в каком либо, из них обнаруживаются элементы дезинтеграции, так и в комплексе.
Игры и упражнения для развития
вестибулярной и гравитационной системы
Основная цель данных упражнений – стимулировать вестибулярный аппарат, улучшить чувство равновесия, ощущение положения тела в пространстве и способ- ность восстанавливать равновесие. У некоторых детей это может снизить боязнь дви- жения.
Вестибулярное раскачивание
Материал: доска-качалка с мягким верхом, вестибулярная доска, скамья-качалка, лодка-качалка, кресло-качалка
Ход упражнения: посадите ребенка на качалку. Попросите его взяться обеими рука- ми за стороны качалки. Предложите ему покачаться несколько минут вперед-назад.
При необходимости помогите: даже если раскачивать качалку будете вы, ребенок из- влечет пользу из этого упражнения.
Варианты проведения:
Используйте различные устройства-качалки.
Качайте ребенка из стороны в сторону.
Предлагайте ему различные позы: качаться на четвереньках, на коленях, стоя на одном колене (одно колено поднято, другое опущено), стоя.
Кружимся вокруг оси
Материал: вращающаяся доска
Ход упражнения: посадите ребенка на крутящуюся доску и попросите его скрестить ноги. Попросите ребенка покружиться, отталкиваясь обеими руками от пола. Ребенок может начать кружиться в любую сторону, затем следует сменить направление. По- звольте ему самостоятельно выбирать скорость и продолжительность движения. Можно установить разумное ограничение по времени – пять или десять минут.
Если ребенок очень боится, не заставляйте его выполнять задание. В этом случае медленно покрутите ребенка (с его разрешения!) от трех до пяти раз, а затем увеличи- вайте число поворотов и скорость постепенно, пока ребенок не захочет самостоятельно выполнить задание.
При необходимости помогите: ребенок извлечет пользу из упражнения даже в том случае, если его крутит педагог.
20
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
21
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
Варианты проведения
Используйте мини-карусель.
Используйте вращающийся конус.
Попросите ребенка скатиться вниз по склону холма, наклонной доске или любой плоской поверхности.
Катайте ребенка в бочке: быстро, медленно, под разную музыку
Закрутите качели вокруг оси, затем отпустите и дайте учащемуся покружиться; следите, чтобы качели не ударили других учащихся.
Меры предосторожности
Никогда не кружите ребенка, склонного к эпилептическим приступам.
Никогда не кружите шунтзависимого ребенка (часто детям с гидроцефалией уста- навливают шунтирующую систему, в которой «избыточный» ликвор выводится в есте- ственные полости организма)
«Покачай головой»
Ход упражнения: ребенок должен знать понятия «да» и «нет» и правильно отвечать, качая или кивая головой. Удостоверьтесь, что ребенок удобно сидит на полу или на стуле. Задавайте ему шуточные вопросы, предполагающие ответ «да» или «нет» (напри- мер: «В классе идет снег?», «Ты любишь есть мороженое на завтрак?»). Попросите его отвечать с помощью движений головы. Позвольте ему самому решать, сколь долго он сможет кивать и качать головой.
Варианты проведения: если ребенок не понимает значение слов «да» и «нет», адапти- руйте задание: попросите ребенка просто качать головой.
«Прыгаем как животные»
Материалы: гимнастический коврик или другая мягкая поверхность, мягкие игруш- ки – животные
Ход упражнения: попросите ребенка встать на мягкую поверхность, например на гимнастический коврик или ковер. Он должен выбрать животное, прыгать, как это жи- вотное, и изображать его голос и повадки (он может вести себя как кролик, изображая руками длинные уши; как кенгуру, прижимая к животу мяч вместо кармана; как обе- зьяна, почесываясь и издавая звуки). Помогите, если это необходимо.
Варианты проведения: ребенок может прыгать по комнате, следуя за педагогом, дру- гим учащимся или источником звука (держась за плечо проводника).
«Кто меня толкнул»
Ход упражнения: посадите ребенка на пол и попросите его вытянуть ноги вперед и положить расслабленные руки на колени. Прошагайте» пальцами вверх по телу ребен- ка от ступней до плеч. Дойдя до плеч, слегка толкните его вправо, влево, вперед или назад. Ребенок должен восстановить равновесие.
Варианты проведения:
Предлагайте ребенку выполнять задание в разных позах: на четвереньках, на ко- ленях, стоя на одном колене (одно колено поднято, другое опущено), стоя.
Попросите ребенка сесть на качающуюся поверхность, например на доску-качалку с мягким верхом, вестибулярную доску или скамью-качалку.
Если у ребенка зрение сохранно, попросите его закрыть глаза или наденьте на глаза повязку.
«Прыгаем на мяче»
Материал: гимнастический мяч или мяч для лечебной физкультуры – выберите подходящий для ребенка размер (ему должно быть удобно сидеть, поставив ступни на пол).
20
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
21
Пермская краевая Общественная организация защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить»
www.happy59.com
Ход упражнения: предложите ребенку сесть на гимнастический мяч, поставив ноги на пол и положив руки на мяч по бокам. Попросите ребенка попрыгать вверх и вниз пять-десять минут, не падая с мяча.
Варианты проведения:
Используйте мяч с ручками.
Попросите ребенка раскачивать мяч из стороны в сторону, перенося вес.
Поиграйте с ребенком в ладушки, когда он сидит на мяче.
Положить ребенка грудью или животом на большой мяч, придерживая сначала за туловище, затем за колени, и потом за голеностопные суставы мягко раскачивая, руки у ребенка, в этом случае, остаются свободные для опоры перед собой.
«Катаемся на скутерборде»
Материал: доска на колесиках, веревка
Ход упражнения: посадите ребенка на доску и попросите его скрестить ноги. Завя- жите большой узел или сделайте петлю на одном конце веревки и попросите ребенка держаться за эту петлю. Медленно потяните ребенка вперед. Постепенно повышайте скорость, позволяя ребенку контролировать нагрузку. Изменяйте скорость и маршруты.
Варианты проведения:
Ребенок может лечь на живот.
Ребенок может самостоятельно толкать доску в разных направлениях и прини- мать различные позы.
Вместо веревки можно использовать эластичную веревку или эспандер
Прыжки на батуте. Ребенку необходимо прыгать вверх-вниз, пытаясь сохранить равновесие. Ребенку, возможно, потребуется помощь – опираться на педагога. При вы- полнении данного упражнения необходимо следить за техникой безопасности.
«Поймай меня»
Ход игры: ребенок выполняет падание на руки взрослого, стоя к нему лицом, затем спиной. Когда ребенок уже будет готов к этому, можно пробовать тоже самое с закры- тыми глазами.
«Перейди через пропасть»
Ход игры: под присмотром взрослого ребенку предлагается перейти с одной возвыша- ющейся поверхности на другую, не становясь на пол.
«Перелезание через стулья»
Ход игры: ставится 2 стула спинками друг к другу, ребенку необходимо перелезть с одного стула на другой. Упражнение хорошо проводятся с двумя детьми, при этом им нужно помогать друг другу.
«Колечко»
Ход игры: дети, собравшись в кружок и выбрав водящего, под его счет собирают ко- лечки из пальцев. Внезапно водящий командует: «Без среднего! – и игроки продолжа- ют перебор, пропуская средний палец. Затем следует команда: «Без мизинца!» и т. д.
Темп счета убыстряется, ошибавшийся выходит из игры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 22