[ Вплив дитячо-батьківських відносин на психологічний розвиток дітей середнього дошкільного ]! | Взаєморозуміння | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Жанар Б. | М. - Айша Султановна П.-Серікпай Курмангаліевіч | Середньо-техніч. Середньо-спец. | Повна Стабільна | б / п | Напружені відносини | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Кирило Т. | М. - Анастасія Володимирівна П. -------------- | Вища | Неповна | б / п | Взаєморозуміння | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Данило Ч. | М. - Ніна Іванівна П. - Геннадій Іванович | Вища Середньо-спец. | Повна Стабільна | б / п | Взаєморозуміння | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ріта К. | М. - Олена Дмитрівна П. - ------------- | Середньо-спец. | Неповна | б / п | Взаєморозуміння | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оля Б. | М. - Тетяна Петрівна П. - Ігор Миколайович | Середньо-спец. Середньо-техніч. | Повна Розпадається | б / п | Сварки, конфлікти | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Аміна Р. | М. - Аманбіке Сабітовна П. - -------------- | Середньо-спец. | Неповна | б / п, страх темряви | Взаєморозуміння | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ксюша А. | М. - Ольга Павлівна П. - Сергій Миколайович | Вища Вища | Повна Стабільна | б / п, туберкульоз родича | Взаєморозуміння | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дарина І. | М. - Алія Кадиргаліевна П. - Арман Танашпаевіч | Вища Середнє | Повна Стабільна | б / п | Напружені відносини | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ілля Ж. | М. - Ірина Анатоліївна П. - Сергій Павлович | Вища Вища | Повна Стабільна | б / п | Сварки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Даша К. | М. - Тетяна Петрівна П. - ------------- | Середньо-спец. | Неповна | б / п | Взаєморозуміння | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рита М. | М. - Ольга Іванівна П. - Володимир Павлович | Вища Середньо-техніч. | Повна Розпадається | б / п, психічний розлад у брата | Напружені відносини | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Аня Х. | М. - Наталія Сергіївна П. - -------------- | Середньо-техніч. | Неповна | б / п, розлучення батьків | Взаєморозуміння | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Семен К. | М. - Галина Іванівна П. - Юрій Анатолійович | Вища Вища | Повна Стабільна | б / п | Взаєморозуміння | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ліза П. | М. - Олена Петрівна П. - Сергій Іванович | Середньо-спец Середньо-техніч. | Повна Стабільна | б / п | Сварки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Даша Ф. | М. - Ольга Анатоліївна П. - Андрій Миколайович | Середньо-спец.
Аналіз представлених даних в Таблиці 1 показує, що загальний анамнез дітей у цілому сприятливий. Виняток становлять такі діти: Талгат А. (травма голови), Аміна Р. (страх темряви), Ріта М. (психічний розлад у брата), Аня Х (розлучення батьків), Микита Б. (смерть близької людини - бабусі, яка виховувала хлопчика). У багатьох сім'ях спостерігаються конфлікти і сварки у відносинах з дітьми (13 родин), взаєморозуміння виявлено в 11 сім'ях. 5 обстежуваних сімей неповні, дітей виховують матері. В інших сім'ях дітей виховують обоє батьків, з них 5 сімей інтерпретують себе як розпадається сім'я. Таким чином, ми з'ясували (зі слів батьків), що в більшості сімей (13) спостерігаються конфлікти, сварки, напружені відносини між дітьми і батьками. Для виявлення порушень дитячо-батьківських відносин з позиції дитини нами було проведено обстеження дитячого ставлення до сім'ї з допомогою методики Е. Хаммера «Малюнок сім'ї» та інтерпретація результатів рисуночного тесту з В. К. Лосєвої (див. Додаток 2). Дітям було аркуші білого паперу (А4) і кольорові олівці. Потім давалося завдання: «Намалюйте сім'ю». Поняття слова «сім'я» дітям не розкривалося. Час виконання завдання не обмежувалося. Під час роботи фіксувалися висловлювання дітей, хвилювання перед роботою, фіксувалося, чи часто дитина користується гумкою. Перед виконанням завдання були зафіксовані такі висловлювання дітей: Микита О. довго не приступав до виконання завдання, хвилювався, казав, що у нього не вийде, він не знає, як малювати маму і тата. Потім, після довгих роздумів Микита сказав: «Буду малювати сім'ю грибів». Під час роботи часто користувався гумкою. Такі ж слова говорив Діма Д., але особливого хвилювання не виявляв, ластиком не користувався. Хвилювався перед початком роботи Талгат А., говорив: «У мене не вийде». Під час виконання завдання Олександр Р. часто вимовляв слова: «У мене не виходить", потім, намалювавши себе і сестру-близнюка, сказав: «Більше нікого не хочу малювати». Настя Р. кілька разів прала обличчя мами, кажучи: «негарно вийшло, тато вийшов красивіше». Решта дітей хвилювання не виявляли, під час виконання завдання не вимовляли ніяких слів, малювали спокійно. Потім проводилося опитування дітей для з'ясування намальованого. Зі слів дітей на роботах ми підписували намальованих персонажів для подальшої інтерпретації малюнків (див. Додаток 4). Інтерпретацію малюнків ми вирішили провести за методикою Лосєвої. У результаті аналізу малюнків «Моя сім'я» ми отримали наступні результати: Аналіз малюнка Микити О. (Див. Додаток 4). Дитина намалював сім'ю грибів після довгих роздумів і хвилювання. На запитання: «Ти не хочеш намалювати маму, тата, себе?», Відповів: «Ні, звичайно». У малюнку Микити ми зустрілися з ситуацією, коли дитина замість реальної родини малює якусь іншу сім'ю, в даному випадку сім'ю грибів. Микита відчуває відкидання, фрустрацію, потреба в близьких емоційних контактах. Дитина зобразив у сімействі грибів близький контакт, тим самим розкриваючи почуття знедоленості. Також дитина не зобразив на малюнку себе - один із симптомів психологічного дискомфорту дитини в сім'ї. Аналіз малюнка Данила Ч. (Див. Додаток 4). Малюнки Микити О. і Данила Ч. схожі. Данило також не зобразив не одного члена сім'ї. Тобто Данило також висловив почуття знедоленої людини і браку теплих емоційних відносин з членами сім'ї. Про це ж говорить виділяється на малюнку сонечко: дитині не вистачає «теплоти». Малюнок сім'ї «без родини» - крик протесту дитини і подається ним таким чином сигнал лиха - SOS. Аналіз малюнка Талгата А. (Див. Додаток 4). На малюнку Талгата зображена вся родина хлопчика: мама, тато, сестра і сама дитина. Також на малюнку ми спостерігаємо сонечко - ознака того, що в родині не вистачає теплих дружніх відносин. Між членами сім'ї присутні сторонні предмети (повітряні кульки), що говорить про роз'єднаність між членами сім'ї. Сторонніх предметів немає тільки між мамою і сестрою, між якими й існує взаєморозуміння. Тато і мама зображені далеко один від одного, до того ж розділені фігурою сестри і сторонніми предметами. Мабуть між мамою і татом існують напружені відносини і відсутність взаєморозуміння. У той же час ми бачимо, що дитина намалював себе першим (ліворуч), що він відчуває себе потрібним і необхідним в будинку. Себе Талгат намалював ближче до тата, до якого він більше всіх прив'язаний. Аналіз малюнка Альоші Р. (Див. Додаток 4) і Даші Р. (Див. Додаток 4). Альоша і Даша - близнюки, але малюнки їх абсолютно різні. На малюнку Альоші зображені він сам і Даша, причому, що примітно, фігури перетинаються. Це пояснюється тим, що для Альоші Даша найближча людина, до якого він більше всіх прив'язаний. Тата і маму дитина малювати не захотів, мабуть, дитина не задоволений їх ставленням до нього і зовсім до них не прив'язаний. Також на малюнку присутні сторонні фігури: сніговик, дерево, вантажівка. Це говорить про те, що дитина мріє про об'єкт, який би любив його і щоб він у відповідь теж когось палко любив. На малюнку Даші зображений лише тато. Даша не зобразила на малюнку ні себе, ні маму, ні брата. Тато - найбільш значимий для дівчинки чоловік у сім'ї, певне з іншими членами сім'ї у Даші конфлікти, відсутність взаєморозуміння. Аналіз малюнка Аріни С. (Див. Додаток 4). На малюнку дівчинки зображена вся родина - мама, тато, сестра і автор малюнка. Але є одна особливість: для себе Аріна зобразила на іншому боці аркуша, причому під яскравими променями сонечка. Це говорить про те, що дівчинка віддалена від усіх членів сім'ї, відчуває дискомфорт і брак тепла. Сестру Аріна зобразила між татом і мамою: між сестрою, мамою і татом існує взаєморозуміння, довіра. Аріна ж відчуває себе самотньою, саме тому на малюнку так віддалила себе від всіх членів сім'ї. Аналіз малюнка Насті Р. (Див. Додаток 4). Настя зобразила всю свою сім'ю - маму, тата, себе. З малюнка видно, що в родині домінує мама, але конфліктних ситуацій між батьками не спостерігається. Себе дівчинка зобразила першої (ліворуч). Це говорить про те, що Настя відчуває себе потрібною і значимою фігурою в сім'ї. Аналіз малюнка Олі Б. (Див. Додаток 4). На малюнку дівчинки не зображений жоден член родини, в тому числі й сама авторка. Це показник безумовного неблагополуччя в сім'ї. Кого-кого з родини Оля малювати відмовилася, сказавши: «Тато з мамою постійно лаються, набридли вже». Аналіз малюнка чітко показує присутність сімейних конфліктів та їх вплив на емоційний стан дівчинки. Аналіз малюнка Ріти К. Дівчинка з неповної сім'ї, яка складається з мами і самої Ріти. На малюнку Ріти зображена мама і сама дівчинка. Дівчинка користувалася яскравими квітами олівців. Автор і мама знаходяться поруч, тримаючись за руки, між ними панує повне взаєморозуміння. Мама любить свою дочку, дівчинка відповідає їй взаємною любов'ю. Аналіз малюнка Всеволода С. Всеволод з повної сім'ї, також у Всеволода є старший брат Святослав. На малюнку Всеволода зображені батьки хлопчика, причому тато зображений порівняно більшою фігурою. Відстань між батьками досить значно, також між мамою і татом Всеволод намалював дерево, що відповідає наявності конфліктів між батьками. Хлопчик не зобразив себе, отже, хлопчик не адаптований до сім'ї і відчуває психологічний дискомфорт, відносини Всеволода з батьками напружені. Аналіз малюнка Ріти М. На малюнку дівчинка намалювала тільки себе. Це говорить про те, що дівчинка не прив'язана ні до одного члена сім'ї. На запитання «Чому ти не намалювала маму і тата?», Дівчинка відповіла: «Не знаю». Інтерпретація малюнка дівчинки показує наявність порушень дитячо-батьківських відносин. Аналіз малюнка Діми Д. Діма - єдина дитина з повної сім'ї. На малюнку зображено тільки мати дитини, що відповідає домінуванню матері в сім'ї. Себе і тата Діма малювати відмовився. Отже, дитина відчуває дискомфорт в сім'ї і не бачить себе в ній. Таким чином, в сім'ї Діми присутні порушення дитячо-батьківських відносин. Аналіз малюнка Кирила Т. Кирило живе з мамою та бабусею, він - єдина дитина в сім'ї. Кирило намалював всіх членів сім'ї, причому бабуся - найбільша постать, що означає домінування в сім'ї бабусі. Відстань між мамою і бабусею значно, причому між ними хлопчик намалював кішку Мурку. Це говорить про те, що між мамою і бабусею існують конфліктні відносини. У ході бесіди з мамою Кирила, Анастасією Володимирівною, з'ясувалося, що конфлікти виникають з приводу методів виховання Кирила. Себе Кирило намалював високо в небі над бабусею і мамою, мабуть, конфліктуючи, бабуся і мама забувають про саму дитину і не звертають на нього уваги. Отже, у відносинах між Кирилом, бабусею і мамою присутні порушення, які проявляються в неуважності до дитини. Аналіз малюнка Дарини І. Дівчинка приступила до виконання завдання неохоче, але намалювала всіх членів сім'ї - маму, тата, бабусю, дідуся і себе. Всі фігури на малюнку дівчинки дуже малі, але домінує в сім'ї мама, так як Дарина зобразила її більше за всіх інших. Відстань між членами родини значно, також віддалено дівчинка намалювала і себе. Таким чином, ми можемо зробити висновок, що в даній сім'ї присутні порушення дитячо-батьківських відносин. Подібним чином інтерпретовані малюнки всіх обстежуваних дітей середньої групи МДОУ № 3 п. Адамівка. Дані інтерпретації малюнків ми внесли в зведену таблицю 2 «Результати інтерпретації малюнків дітей середньої групи МДОУ № 3 п. Адамівка». Таблиця 2 Результати інтерпретації малюнків дітей середньої групи МДОУ № 3 п. Адамівка
| - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Бабуся | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | - | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
я | - | - | 3 | 2 | - | 2 | 3 | - | 2 | 2 | 3 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Відстань між членами сім'ї | - | - | значно | відсутня | - | значно | незначно | - | відсутня | відсутня | Велика відстань між мамою і бабусею | відсутня | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Наявність будь-яких предметів між ними | - | - | присутні | відсутні | - | присутні | відсутні | - | відсутні | відсутні | Між мамою і бабусею | відсутні | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Ступінь прояву позитивних емоцій (в балах 1,2,3) | - | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ступінь прояву негативних емоцій (в балах 1,2.3) | 3 | 3 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Наявність порушень дитячо-батьківських відносин | + | + | + | + | + | + | - | + | - | - | + | - |
Продовження таблиці 2
№ | Виділені ознаки | Ім'я обстежуваного дитини | |||||||||||
Ксюша А. | Дарина І. | Ілля Ж. | Даша К. | Рита М. | Аня Х. | Семен К. | Ліза П. | Даша Ф. | Микита Б. | Всеволод С. | Діма Д. | ||
1. | Кількість членів сім'ї на малюнку | 3 | 5 | 3 | 2 | 1 | 5 | 4 | 3 | 4 | 1 | 2 | 1 |
2. | Відповідні розміри членів сімей (1 місце за значимістю, 2 місце за значимістю і т.д.) | ||||||||||||
Мати | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 2 | 1 | 1 | 1 | - | 2 | 1 | |
Батько | 1 | 2 | 2 | - | - | - | 1 | 2 | 1 | - | 1 | - | |
Сестра | - | - | 2 | - | - | 2 | 2 | - | - | - | - | - | |
Брат | - | - | - | - | - | - | - | - | 2 | - | - | - | |
Дідусь | - | 3 | - | - | - | 1 | - | - | - | - | - | - | |
Бабуся | - | 3 | - | - | - | 2 | - | - | - | - | - | - | |
я | 2 | 4 | - | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | - | - | |
3. | Відстань між членами сім'ї | відсутня | значно | значно | відсутня | - | відсутня | відсутня | значно | відсутня | - | значно | - |
Наявність будь-яких предметів між ними | відсутні | присутні | присутні | відсутні | - | відсутні | відсутні | присутні | відсутні | - | присутні | - | |
4. | Ступінь прояву позитивних емоцій (в балах 1,2,3) | 3 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | 1 |
Ступінь прояву негативних емоцій (в балах 1,2.3) | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | |
Наявність порушень дитячо-батьківських відносин | - | + | + | - | + | - | - | + | - | + | + | + |
Аналіз результатів Таблиці 2 показує, що в 15 сім'ях присутні порушення дитячо-батьківських відносин, в 9 сім'ях таких порушень не спостерігається. Причому, аналіз малюнків за методикою «Малюнок сім'ї» показує деякі розбіжності з опитуванням батьків з даної проблеми. Так, опитування батьків Данила Ч. показав відсутність порушень дитячо-батьківських відносин, а інтерпретація малюнка Данила прямо вказує на їх наявність. Те ж саме можна сказати про відносини Талгата А. і Кирила Т. з батьками. Опитування батьків Жанар Б. навпаки, показав наявність порушень відносин батьків і дитини, а інтерпретація малюнка Жанар говорить про їх відсутність. Це говорить про те, що дитина не відчуває дискомфорту в стосунках з батьками, хоча батьки дівчинки незадоволена відносинами з дочкою.
Рівень психологічного розвитку дітей виявили за допомогою методики діагностики тривожності, що включає спостереження (методика Р. Сірса) (див. Додаток 1).
Вихователю середньої групи МДОУ № 3 п. Адамівка Михайленко Тетяні Михайлівні ми запропонували ознаки тривожності за Р. Сирсу. Тетяні Михайлівні було запропоновано продіагностувати всіх дітей групи за даними ознаками.
Михайленко Тетяна Михайлівна, вихователь I кваліфікаційної категорії, з вищою педагогічною освітою заповнила лист спостережень з виявлення рівня психологічного розвитку дітей на наше прохання. Результати представлені в Таблиці 3.
Наведемо приклади спостережень за дітьми.
Спостереження за Аріною С. показало, що дівчинка часто напружена і скута, навіть у вільних іграх з однолітками, легко лякається і плаче, також у дівчинки виявлено надчутливість, яка проявляється у надмірній емоційності. Так, наприклад, дівчинка дуже бурхливо реагує на зміст прочитаних казок, часто плаче в напружених моментах казок. Таким чином, зафіксовано 5 ознак за шкалою Р. Сірса, що відповідає адаптивному рівню психологічного розвитку Аріни. Раніше ми з'ясували, що у Аріни С. спостерігаються порушення дитячо-батьківських відносин, які проявляються в почутті дискомфорту дівчинки і нестачі тепла до дитини з боку батьків.
Спостереження за близнюками Дашею Р. та Олексієм Р. показало практично однакову кількість ознак за шкалою Р. Сірса (Даша - 8, Альоша - 9). У дітей зафіксована часта напруженість і скутість, схильність до надмірно тихим відповідям на питання, а також у близнюків потіють руки, що пов'язано з надмірним хвилюванням дітей. Даша постійно смокче палець, навіть коли зовні спокійна. Олександр плаксивий, причому плач часто супроводжується безпричинної агресією по відношенню до оточуючих. У розглянутих дітей дезадаптивних рівень психологічного розвитку, причому в сім'ї близнюків зафіксовані порушення дитячо-батьківських відносин. Так, Олекса не намалював батьків, а Даша намалювала лише одного тата з усієї родини.
Таблиця 3
Лист спостережень з виявлення рівня психологічного розвитку дітей
Ім'я дитини | Номер ознаки |
| 1, 3, 4, 5, 14 |
| 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 14 |
| 1, 2, 3, 9, 11, 12, 13, 14 |
| 1, 3, 6, 7, 8, 11 |
| 1, 2, 3, 7, 8, 9, 13 |
| 10 |
| 3, 4, 8, 12, 14 |
| 3, 14 |
| 1, 6, 7, 10, 11, 12 |
| 1, 4, 9, 10, 12, 13, 14 |
| 9, 13, 14 |
| 1, 2, 4, 7, 9, 10, 12, 14 |
| 1, 3, 4, 9, 13, 14 |
| 3, 11 |
| 1, 3, 4, 8, 11, 12, 14 |
| 7 |
| 13, 14 |
| 2, 4, 5, 6, 9, 10, 12 |
| 7, 8, 10 |
| 1, 2, 4, 6, 8, 11 |
| 3, 4, 5, 9, 10 |
| 1, 8, 9, 10, 14 |
| 1, 4, 6, 7, 11, 12, 13 |
| 1, 2, 8, 11, 12, 14 |
Аналіз листа спостережень, заповнений вихователем групи, показує порушення психологічного здоров'я у 17 дітей, з них у 9 дітей спостерігається адаптивний рівень психологічного розвитку, тобто середній рівень, у 8 дітей спостерігається дезадаптивних рівень психологічного розвитку, тобто низький рівень. Високий рівень психологічного розвитку, або креативний рівень спостерігається у 7 дітей.
Простежимо, як порушення дитячо-батьківських відносин впливають на рівень психологічного розвитку дітей.
Для цього, внесемо отримані дані обстежень в зведену таблицю «Огляд впливу порушень дитячо-батьківських відносин на рівень психологічного розвитку дітей».
Таблиця 4
Огляд впливу порушень дитячо-батьківських відносин на рівень психологічного розвитку дітей
№ | Ім'я дитини | порушення дитячо-батьківських відносин | число ознак за шкалою Р. Сірса | вираженість тривожності за шкалою Р. Сірса | рівень психологічного розвитку | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Аріна С. | + | 5 | виражена | адаптивний | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Олександр Р. | + | 9 | висока | дезадаптивних | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Даша Р. | + | 8 | висока | дезадаптивних | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Діма Д. | + | 6 | виражена | адаптивний | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Микита О. | + | 7 | висока | дезадаптивних | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Настя Р. | - | 1 | слабка | креативний | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Талгат А. | + | 5 | виражена | адаптивний | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Жанар Б. | - | 2 | слабка | креативний | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Кирило Т. | + | 6 | виражена | адаптивний | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Данило Ч. | + | 7 | висока | дезадаптивних | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Ріта К. | - | 3 | слабка | креативний | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Оля Б. | + | 8 | висока | дезадаптивних | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Аміна Р. | - | 6 | виражена | адаптивний | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Ксюша А. | - | 2 | слабка | креативний | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Дарина І. | + | 7 | висока | дезадаптивних | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Ілля Ж.
Аналіз зведеної таблиці показує, що з 9 дітей, в сім'ях яких відсутні порушення дитячо-батьківських відносин, лише у трьох дітей зафіксований середній рівень (адаптивний) психологічного розвитку. До них відносяться Аміна Р., Семен К., Даша Ф. Перераховані діти в цілому адаптовані до соціуму, але виявляють ознаки тривожності. Інші 6 дітей психологічно здорові і володіють креативним рівнем психологічного розвитку. До них відносяться Настя Р., ЖанараБ., Ріта К., Ксюша А., Даша К., Аня Х. Дані діти володіють стійкою адаптацією до середовища. Розглянемо 15 дітей, в сім'ях яких виявлено порушення дитячо-батьківських відносин. З них 8 дітей психологічно нездорові і володіють низьким (дезадаптаційних) рівнем психологічного розвитку, що означає підвищену тривожність дітей, прагнення повністю відповідати бажанням оточуючим, або, навпаки, підпорядкувати навколишнє своїм бажанням. Перерахуємо таких дітей - Олександр Р., Даша Р., Оля Б., Рита М., Микита О., Данило Ч., Дарина І., Микита Б. У 6 дітей зафіксований середній (адаптивний) рівень психологічного розвитку. Такі діти в цілому пристосовані до соціуму, але виявляють ознаки тривожності. До дітей, у яких виявлено адаптивний рівень психологічного розвитку відносяться: Аріна С., Талгат А., Всеволод С., Діма Д., Кирило Т., Ліза П. В однієї дитини (Ілля Ж.), в сім'ї якого виявлено порушення дитячо-батьківських відносин, зафіксований креативний рівень психологічного розвитку, тобто Ілля має стійкою адаптацією до середовища, активним і творчим ставленням до дійсності. 2.3 Психокорекційна робота з подолання порушень дитячо-батьківських відносин на формуючому етапі дослідно-експериментальної роботи На формуючому етапі дослідно-експериментальної роботи нами розроблено корекційна програма з подолання дитячо-батьківських відносин і реалізована на практиці. Психокорекційна робота була реалізована з дітьми та їх батьками, в сім'ях яких виявлено порушення дитячо-батьківських відносин. Виявлено 15 таких сімей, але у однієї дитини (Ілля Ж.) виявлено високий (креативний) рівень психологічного розвитку, хоча в родині спостерігаються порушення дитячо-батьківських відносин. Діти з креативним рівнем психологічного розвитку не потребують психокорекційної роботи. Отже, психокорекційна робота реалізована з наступною групою дітей, що складається з 14 дітей: Аріна С., Олександр Р., Даша Р., Оля Б., Талгат А., Рита М., Всеволод С., Діма Д., Микита О. , Данило Ч., Кирило Т., Дарина І., Ліза П., Микита Б. Корекційна програма спрямована на роботу з батьками та дітьми. Зміст роботи реалізовувалося через ряд етапів:
У корекційної роботі взяло участь 19 батьків та 14 дітей. На превеликий наш жаль, папи деяких дітей (Микити О., Дарини І., Лізи П., Альоші Р. та Даші Р., Талгата А., Всеволода С.) відмовилися бути присутніми на корекційних заняттях, посилаючись на завантаженість на роботі та брак часу, але ми дуже раді тому, що всі мами дітей погодилися на експеримент. Опишемо хід корекційної роботи. Перший етап (пропедевтичний), спрямований на встановлення доброзичливих відносин з батьками і дітьми, почався зі знайомства. Ведучий назвав своє ім'я, розповів про себе і запропонував зробити те ж саме іншим. Під час проведення ігор не всі батьки і діти були розкуті. Мама Микити О., Ірина Миколаївна, взагалі відмовилася від гри. Загальне враження від заняття у батьків і дітей позитивне. На другому етапі (вступний етап) батьки були більш активні, з інтересом прослухали лекцію про психологічні особливості дітей п'ятирічного віку (див. Додаток 6). Вони відзначили актуальність цієї теми. Перегляд фільму викликав емоційний відгук, багато батьків подивилися на дітей іншими очима. Проведене батьківські збори допомогло зрозуміти багатьом батькам, що вони виховують своїх дітей також, як виховували колись їх самих, усвідомили свої помилки у вихованні. Діти також брали активну участь у бесідах. Всі з задоволенням розповідали про свята, які вони відзначають родиною. Більшість дітей люблять «Новий рік» та «День народження». Діма Д. сказав: «Я найбільше люблю Великдень, ми з мамою фарбуємо дуже красиві яйця». На третьому етапі (розвиваючий етап) всі батьки брали активну участь у дискусії. Велося активне обговорення під час вирішення педагогічних ситуацій. Більшості батьків не склало праці охарактеризувати свою дитину. Для виявлення дитячих страхів, для розвитку вміння говорити про свої негативні переживання відкрито, з дітьми провели вправу «Розкажи свої страхи». Спочатку діти не вирішувалися говорити, чого вони бояться, але після розповіді ведучого про свої дитячі страхи, діти включилися в розмову і розповіли свої страхи. Тільки Діма Д. сказав: «Я не знаю, чого я боюся!». У малюванні своїх страхів діти із задоволенням брали участь. На спільному дитячо-батьківському занятті було виготовлено багато цікавих виробів. Було видно, що дітям дуже подобається спільна робота з батьками. Дуже красиву птицю зробили Данило Ч. разом зі своїм татом, Геннадієм Івановичем. Після виготовлення виробів була організована виставка. В іграх також брали участь усі із задоволенням. Тільки Ірині Миколаївні (мамі Микити О.) здалося, що вправи, які виконує її син, занадто складні, і вона відмовилася від них, що викликало негативну реакцію в дитини. В основному заняття на цьому етапі проходили в теплій і дружній обстановці. На четвертому етапі (контрольно-оцінний етап) батьки ділилися враженнями про проведені заняттях. Вони прийшли до загальної думки, що стали по-іншому дивитися на своїх дітей, переглянули свої відносини з ними, стали звертати увагу на свою дитину як на особу. Діти з великою любов'ю робили подарунки у вигляді малюнків для своїх батьків. У результаті ми провели спортивне свято для дітей і батьків, який пройшов у дуже веселій обстановці. Спортивне свято закінчився чаюванням. Батьки і діти ділилися своїми позитивними емоціями. Мама Лізи П. (Олена Петрівна) сказала: «Ми всі стали однією великою дружною сім'єю». Таким чином, корекційні заняття дозволили встановити більш теплий емоційний контакт між батьками та дітьми, сприяли закріпленню доброзичливості і розуміння в їх взаєминах. На заключній бесіді і підбитті підсумків занять з'ясувалося, зі слів батьків, що налагодилися відносини з дитиною в сім'ї Діми Д., причому це відзначили як мама, так і тато Діми. Папа Данила Ч. сказав: «Мені так сподобалися ваші заняття, я відкрив багато нового для себе, зрозумів, у чому ми допускали помилки при вихованні свого сина. Тепер у нас вдома сприятлива атмосфера і нашу сім'ю можна назвати щасливою ». Багато в чому цьому сприяло те, що на заняттях були присутні батько й мати Данила і Дмитра. На жаль, тато Микити Б., хоча і виявив бажання відвідувати заняття, був присутній далеко не на всіх заняттях, також посилаючись на брак часу. Мама Микити О. брала участь неактивно, явно доставляючи засмучення своїй дитині. На закінчення вона висловилася про те, що заняття не принесли в їхню сім'ю нічого нового, відносини між членами сім'ї залишилися без змін і відрізняються відсутністю розуміння один одного. На наш погляд, найбільш ефективними формами роботи були дискусії, так як кожен висловлював свою думку і всією групою знаходили найбільш оптимальне рішення проблеми: програвання педагогічних ситуацій, тому що з боку можна краще побачити і усвідомити помилки, які ти сам допускаєш; спільні заняття з дітьми - вони зближують батьків і дітей, допомагають краще зрозуміти один одного. 2.4 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи, контрольний етап З метою виявлення ефективності впровадженої нами корекційної програми було проведено контрольний етап за методиками констатуючого етапу дослідження. Складемо порівняльну голограму психологічного розвитку дітей на констатирующем і контрольному етапах. Умовні позначення: А - дані про психологічному розвитку на констатирующем етапі; Б - дані і психологічному розвитку дітей на контрольному етапі; За вертикальної осі відкладається кількість дітей у групі. Малюнок 1 Порівняльна голограма психологічного розвитку дітей на констатирующем і контрольному етапах дослідження Аналіз «Порівняльної голограми психологічного розвитку дітей на констатирующем і контрольному етапах дослідження» показує позитивні результати корекційної роботи з подолання порушень дитячо-батьківських відносин. На контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи виявлено поліпшення рівня психологічного розвитку Ріти М.., Так як вихователем групи, Михайленко Тетяною Михайлівною, було зазначено, що Ріта М. перестала плакати і проявляти агресію, тобто дві ознаки за шкалою Р. Сірса у дівчинки відсутні. Отже, Рита М. інтерпретується як носій середнього рівня психологічного розвитку (адаптивного рівня), хоча на контрольному етапі результати дослідження інтерпретувалися як у носія дезадаптивного рівня психологічного розвитку. Також поліпшення психологічного розвитку виявилося в Діми Д. і Данила Ч. Діма Д. перестав ображатися з приводу і лякатися всього, що його оточує. Отже, дві ознаки за шкалою Р. Сірса у хлопчика відсутні. Таким чином, психологічний розвиток Діми Д. знаходиться на високому рівні - креативному, в той час як на Експериментальне у хлопчика виявився адаптивний рівень психологічного розвитку. Данило Ч. став більш зосередженим, тобто десята ознака за шкалою Р. Сірса у Дані відсутня. На контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи психологічний розвиток Дані знаходиться на середньому - адаптивному - рівні, тоді як на констатирующем етапі його психологічний розвиток знаходилося на дезадаптивной рівні. Проаналізуємо, чому не виявилося поліпшення психологічного розвитку інших дітей експериментальної групи. На нашу думку, для ефективності корекційної роботи необхідна присутність обох батьків. У нашому випадку від занять відмовилися папи Дарини І., Лізи П., Микити О., близнюків Альоші Р. та Даші Р., Талгата А., Всеволода С., що в кінцевому результаті не призвело до суттєвих змін дитячо-батьківських відносин, і як наслідок, до вдосконалення психологічного розвитку названих дітей. До того ж мама Микити О. неохоче брала участь у пропонованих заходах, а іноді і зовсім відмовлялася від участі в них. Для сім'ї Микити О. необхідна індивідуальна корекційна робота. Також не виявилося поліпшень в психологічному розвитку Микити Б., Олі Б., і Аріни С. На нашу думку, причиною цьому служить необхідність індивідуальної роботи з дітьми та консультування сім'ї. Що стосується Кирила Т., психологічний розвиток якого залишилося на колишньому - адаптивному рівні, то причиною цього, як з'ясувалося, стало домінування у сім'ї бабусі, яка також запрошувалася на корекційні заняття, але відмовилася від відвідувань. У цілому, ми можемо зробити висновок, що спостерігається позитивна динаміка психологічного розвитку дітей внаслідок поліпшення дитячо-батьківських відносин. Таким чином, дитячо-батьківські відносини впливають на психологічне здоров'я дітей, а їх порушення призводять до дитячого психологічному нездоров'ю, що підтверджує висунуту нами гіпотезу. Висновок Дитячо-батьківські стосунки як найважливіша детермінанта психологічного розвитку дитини можуть бути визначені такими інтегративними показниками: • батьківська позиція, обумовлена характером емоційного прийняття дитини, мотивами і цінностями виховання, чином дитину, чином себе як батька, моделями рольового батьківської поведінки, ступенем задоволеності батьківством; • тип сімейного виховання, що визначається параметрами емоційних відносин, стилем спілкування і взаємодії, ступенем задоволення потреб дитини, особливостями батьківського контролю і ступенем послідовності в його реалізації; • образ батька як вихователя і образ системи сімейного виховання у дитини. В останній чверті XX ст. в суспільній свідомості основою є перегляд концепту дитячо-батьківських відносин у бік все більшого урахування позиції самої дитини як активного творця цих відносин. До вищого рівня психологічного розвитку - креативному - можна віднести дітей із стійкою адаптацією до середовища, наявністю резерву сил для подолання стресових ситуацій та активним творчим ставленням до дійсності. Такі діти не потребують психологічної допомоги. До середнього рівня - адаптивному - віднесемо дітей, в цілому адаптованих до соціуму, тобто за результатами діагностичних перевірок виявляють лише окремі ознаки дезадаптації, кілька підвищену тривожність. Такі діти можуть бути віднесені до групи ризику, оскільки не мають запасу міцності психологічного здоров'я і потребують групових заняттях профілактично-розвивальної спрямованості. До нижчого рівня - назвемо його асимілятивних-аккомодатівним (дезадаптивною) - віднесемо дітей з порушенням балансу процесів асиміляції і акомодації і використовують для вирішення внутрішнього конфлікту або асимілятивні, або аккомодатівние кошти. За результатами діагностичних перевірок такі діти виявляють багато ознак дезадаптації і сильно підвищену тривожність. Діти, віднесені до даного рівня психологічного здоров'я, потребують індивідуальної корекційної роботи з ними. Отже, в роботі теоретично обгрунтовано психолого-педагогічні особливості психологічного розвитку дітей і дитячо-батьківських відносин. У дослідно-експериментальній роботі ми реалізували методику Є. Хаммера «Малюнок сім'ї» та методику виявлення рівня психологічного розвитку дітей за шкалою тривожності Р. Сірса. У результаті діагностики сімейних стосунків дітей середньої групи МДОУ № 3 п. Адамівка ми виявили 15 сімей з порушеннями дитячо-батьківських відносин і 9 сімей, де таких порушень не спостерігається. Методика діагностики рівня психологічного розвитку дітей Р. Сірса показала порушення психологічного здоров'я у 17 дітей групи, з них у 9 дітей спостерігається адаптивний рівень психологічного розвитку, тобто середній рівень, у 8 дітей спостерігається дезадаптивних рівень психологічного розвитку, тобто низький рівень. Високий рівень психологічного розвитку, або креативний рівень спостерігається у 7 дітей. Аналіз зведеної таблиці обстеження за допомогою анкетування батьків, методики «Малюнок сім'ї» Є. Хаммера і методики діагностики психологічного розвитку Р. Сірса показує, що з 9 дітей, в сім'ях яких відсутні порушення дитячо-батьківських відносин, лише у трьох дітей зафіксований середній рівень ( адаптивний) психологічного розвитку. Інші 6 дітей психологічно здорові і володіють креативним рівнем психологічного розвитку. Навпаки, діти, в сім'ях яких виявлено порушення дитячо-батьківських відносин психологічно нездорові. Лише в однієї дитини виявлений креативний рівень психологічного розвитку. Вже за результатами констатуючого етапу дослідно-експериментальної роботи ми можемо зробити висновок, що порушення дитячо-батьківських відносин тягнуть за собою психологічне нездоров'я дітей. Для корекційної роботи з подолання порушень дитячо-батьківських відносин розроблена корекційна програма, яка включає в себе 4 етапи і складається з 10 занять. На практиці дана програма була повністю реалізована. Ефективність розробленої корекційної програми показують результати діагностики на контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи з методик констатуючого етапу. Батьки чотирьох дітей висловилися про поліпшення дитячо-батьківських відносин та кращому взаєморозуміння в сім'ях Порівняльний аналіз показав видимі покращення в психологічному здоров'ї дітей експериментальної групи. Зокрема в однієї дитини спостерігається креативний рівень психологічного розвитку (на констатирующем етапі - адаптивний рівень), у двох дітей - адаптивний рівень (на констатирующем етапі - дезадаптивних рівень). Отже, розроблена корекційна програма, за якою проводилася психокорекційна робота, ефективна. Таким чином, в роботі вирішені поставлені завдання і досягнута мета дослідження, гіпотеза підтверджена. Список використаних джерел:
Додаток 1 Методика рівня психологічного розвитку дітей за шкалою тривожності Р. Сірса
Ознаки або шкала Р. Сірса 1. Часто напружений, скутий. 2. Часто гризе нігті. Смокче палець. 3. Легко лякається. 4. Сверхчувствітелен. 5. Плаксивий. 6. Часто агресивний. 7. Кривдниць. 8. Нетерплячий, не може чекати. 9. Легко червоніє, блідне. 10. Має труднощі в зосередженні, особливо в екстремальній ситуації. 11. Метушливий, багато зайвих жестів. 12. Потіють руки. 13. При безпосередньому спілкуванні з працею включається в роботу. 14. Надмірно голосно або надмірно тихо відповідає на запитання. Обробка результатів: 1-4 ознаки - слабка тривожність; 5-6 ознак - виражена тривожність; 7 ознак і більше - висока тривожність. Додаток 2 Методика інтерпретації рисуночного тесту з В. К. Лосєвої Найбільш достовірними вважаються такі особливості малюнка сім'ї: відстань між окремими членами сім'ї, послідовність їх зображення, склад намальованої сім'ї, відмінності зображень членів сім'ї за величиною. Якщо в рисунку сім'ї руки кожного (або одного) члена сім'ї неоднакові, то можна припустити, що особливості характеризують стиль спілкування конкретних членів сім'ї (в даному випадку ці особливості інтерпретуються так само, як і в малюнку людини). Доцільно порівняти промальовування рук в малюнках людини і сім'ї, тобто зіставити стиль спілкування батьків та дитину). У процесі виконання завдання дитиною рекомендується звертати увагу на паузи, повернення до вже намальованим постатям, виправлення, надмірне штрихування, спонтанні висловлювання. Відстань між фігурами відображає реальну емоційну дистанційованість кожного члена сім'ї по відношенню до дитини, один до одного (з точки зору самої дитини). Бар'єри (члени сім'ї зображуються роз'єднаними різними предметами) свідчать про емоційну роз'єднаності, щодо конфліктності сімейних відносин. Порядок зображення. Найбільш інформативно те, кого з членів сім'ї дитина зображує першим. Як правило, це або найбільш емоційно значимий член сім'ї, або той член родини, якого дитина боїться, але шанує. Уточнити, з яким емоційним ставленням пов'язано зображення першого того чи іншого члена сім'ї, дозволяє аналіз малюнка в цілому. Якщо дитина малює себе в Поблизу із зображеним першим членом сім'ї, який при цьому ретельно промальована, декорований, можна припустити, що саме до нього дитина найбільш прив'язаний. У тому випадку, коли дитина малює себе на віддалі від першого зображеного члена сім'ї, намальованого до того ж схематично або скороченої, взагалі не малює себе або зображує останнім, то, швидше за все, з цим членом сім'ї в нього пов'язані найбільш негативні емоції, на яких він свідомо чи несвідомо акцентує свою увагу. Якщо першим дитина зображує себе, швидше за все, він сприймає себе як центр уваги, вважає головним у сім'ї. При такій ситуації його власне зображення значно відрізняється від інших за рівнем деталізованості, ретельності промальовування, декорування. В інших випадках - якщо в малюнку є показники особистісного неблагополуччя дитини - необхідно уточнити, чи не виконує чи таке зображення функцію компенсації. Зображення першими різних предметів, а не людей розглядається як догляд, захист від неприємного завдання. Це свідчить про неблагополуччя в сімейному ситуації або про недостатній довірі дитини до експериментатору. Якщо останньою малюється постать матері, то найчастіше це говорить про негативне ставлення дитини до неї. Зображення останніми інших членів сім'ї не інтерпретується як показник таких відносин. Склад сім'ї. Зображення всієї сім'ї розглядається як один з показників сприятливої сімейної ситуації, але може свідчити про неї тільки в поєднанні з іншими показниками непорушених сімейних відносин. Присутність у малюнку не проживають в сім'ї дорослих (як правило, бабуся або дідусь) може свідчити про незадоволення дитини сімейними відносинами, про їх конфліктності. Зображення не входять в сім'ю дітей розглядається як прояв почуття самотності в сім'ї, браку уваги. Включення до малюнок не живуть в будинку тварин (як правило, пухнастих і м'яких) інтерпретується так само, як і розширення сім'ї за рахунок дітей. З тією тільки різницею, що тут можна припустити у дитини виражену потребу в більш теплих емоційних відносинах, тоді як включення в малюнок дітей свідчить, швидше за все, про потребу в спілкуванні на рівних. Відсутність зображення якого-небудь члена сім'ї (або редуцированное його зображення) може бути пов'язано з негативними емоціями по відношенню до нього, конфліктними відносинами дитини з ним. Часто в малюнку відсутні брати і сестри, що пов'язано з конкурентністю у відносинах з ними. Якщо відсутнє зображення самої дитини, це вказує на емоційне неприйняття дитини в сім'ї, почуття знехтуваним у нього. Так само інтерпретується відсутність зображення членів сім'ї (дитина малює себе одного або з ким-небудь іншим, що не входять в сім'ю). Ці варіанти розрізняються ставленням дитини до такого отвержению. У разі відсутності зображення дитини можна припустити, що він відчуває свою провину за те, що не приймається членами сім'ї. В іншому випадку дитина звинувачує сім'ю, що призводить до дуже драматичній ситуації: дитина і злиться, і ображається на своїх батьків, і любить їх (часто така суперечливість емоцій знаходить вихід в агресивних тенденціях, негативної демонстративності). Зображення різних фігур на різних сторонах листа або на різних аркушах розглядається як показник ворожості між «роз'єднаними» членами сім'ї. Відмова малювати сім'ю (за умови хорошого контакту експериментатора з дитиною) свідчить про надмірне емоційному напруженні дитини у зв'язку з сімейною ситуацією, тенденції до витіснення цих відчуттів. Величина фігур. Неадекватно велике зображення якого-небудь члена сім'ї може свідчити про його домінантності. Таке домінування може викликати у дитини негативне ставлення, і тоді в малюнку зустрічаються інші показники такого ставлення (наприклад, штрихування цієї фігури). Неадекватно велике зображення дитиною себе інтерпретується як почуття своєї значимості. Однак якщо в малюнку є вказівки на неблагополучну сімейну ситуацію, особистісні труднощі дитини, то, швидше за все, зображення свідчить про потребу дитини у визнанні своєї значущості. Зображення себе неадекватно маленьким свідчить про порушені сімейних відносинах, емоційної залежності, почутті невпевненості у дитини, про потреби в турботі. Зображення неадекватно маленьким якого-небудь члена сім'ї розглядається як показник порушених відносин дитини з ним, долають стосовно нього негативних емоцій. Вираз облич намальованих членів сім'ї може бути відображенням почуттів дитини до них або уявлення дитини про те, як вони до нього ставляться. Поправки. Стирання намальованих фігур, повернення до їх доопрацювання свідчить про значущість для дитини того чи іншого члена сім'ї. Однак ця значимість може бути як позитивною, так і негативною. Якщо доробки не призвели до поліпшення результатів, то це, як правило, свідоцтво негативного, конфліктного відносини, що викликає емоційне напруження. Паузи перед малюванням тієї або іншої фігури також розглядаються як показник конфліктності відносини дитини з відповідним Членом родини. Розташування фігур на лінії підстави, проведення ліній під малюнком можуть розглядатися як симптоми тривожності дитини, У деяких випадках так само може бути проінтерпретувати і переважання в малюнку речей (в порівнянні з людьми). Додаткова інформація. Додаткову інформацію про сімейні стосунки можна отримати, запропонувавши дитині розфарбувати малюнок сім'ї. Збіг кольорів при розфарбуванні розцінюється як показник емоційно близьких стосунків дитини з даними членом сім'ї. Додаток 3 Карта обстеження Ані Х. Анкетні дані Прізвище, ім'я дитини Харламова Ганна Дата народження 17. 04. 2004р. Дата обстеження: 01. 07.2008г. Вік 4, 2 років Домашня адреса, телефон: п. Адамівка, вул. Радянська д.214 тел: 2-14-51 Відомості про батьків Мати: освіта, професія: Наталя Сергіївна, вища, бухгалтер Батько: освіта, професія: Володимир Миколайович, середня технічна, зварювальник Склад сім'ї Бабуся: возраст_____________________________________________ Дідусь: возраст______________________________________________ Дядько: возраст__________________________________________________ Тітка: возраст__________________________________________________ Сестра: вік Ксенія, 12 років ___________________________________ Брат: возраст__________________________________________________ Загальний анамнез Від якої вагітності дитина: від другої Вік матері при народженні дитини: до 35 років, після 35 років Як протікала вагітність: у 1половіну: без ускладнень і патологій У 2 половину: без ускладнень і патологій Захворювання: немає _______________________________________________ краснуха, грип, цукровий діабет, токсоплазмоз, захворювання печінки, нирок, токсикоз і ін Травми: немає __________________________________________________ Явища загрозливого викидня: нет_ ___________________________ Перебіг пологів: у термін, в 8 міс, в 7 міс, у 6 міс. Пологи: нормальні ____________________________________________ Нормальні, строкові, дострокові, стрімкі, зневоднені та ін Стимуляція: механічна, хімічна, електростимуляція Тривалість пологів: перші - більше 20 годин, повторні - більше 12 годин Травми під час пологів: немає ____________________________________ Переломи, крововиливи, родова пухлина у дитини Стан дитини в момент народження: закричав одразу Закричав відразу, немає, через кілька хвилин, наявність асфіксії: синьої, білої Резус - фактор: негативний Вроджені вади: отсутствуют_ _______________________________ Вага і зріст дитини: 3200 р., 51 см. ________________________________ Коли принесли годувати: відразу взяв груди _________________________ як дитина взяв груди, як і скільки смоктав, спав під час годування, спостерігалися зригування До якого часу грудне вигодовування: до 1,5 року ______________ Стан дитини в грудному віці: плаксивий ____________________ Спокійний, неспокійний, млявий, крикливий, плаксивий і ін Перенесені захворювання на 1-му місяці життя: нет_ _______________ Захворювання на 1-му році життя: Вітрянка ________________________ Захворювання дитини від 1 року до 3 років, після 3 років: краснуха, грип Травми голови: відсутні Закриття джерельця: норма Нервово-психічне здоров'я матері, батька: в нормі Захворювання у родичів: Ні Соціальні характеристики родини Сім'я (повна, неповна, що розпадається, стабільна) розпадається Житлові умови (окрема квартира (будинок), кімната у комунальній квартирі, з родичами, інше) Окремий будинок Середньомісячний дохід (вище середнього рівня, середній рівень, нижче середнього рівня) Середній рівень Характер взаємовідносин між батьками та дітьми (порозуміння, домінування (батька, матері, інших родичів), конфлікти, сварки, напружені відносини, зневага, неприязнь, інше) Взаєморозуміння. Додаток 5 Корекційна програма з подолання порушень дитячо-батьківських відносин
Додаток 6 Лекція для батьків на тему «Який Ваш дитина від чотирьох до п'яти років» (по А. І. Барканов) Від чотирьох до п'яти дитина ще більше може зробити, ніж він умів вже до чотирьох, піднімаючись по сходах віку наверх. Як він вважає, то, мабуть, все. І, продовжуючи самостверджуватися, малюк, щоб пустити нам пил в очі, приписує собі якості і властивості, якими ще не володіє, але дуже б хотів сам мати, чудово розуміючи всю їхню цінність. І, немов досвідчений окозамилювач, твердить весь час, що він - най, най ... Він найсильніший, найсміливіший, найспритніший, коротше - всемогутній. Ми - ніхто ... Або подібні тільки його тіні. Він - най, най ... Він, звичайно, а не ми ... Малюк настільки входить у цю роль, що ображається, коли йому не вірять. Він щиро вважає, що такий. І якщо в цьому є хоч частка правди і він дійсно випереджає багатьох, тим самим догоджаючи своїх близьких, то це привід, щоб погорду, підняти себе у власних очах, а головне, в очах своїх батьків. Щоб привернути до себе своїх батьків, малюк здатний на будь-які трюки, аж до капризів і продуманих істерик, завуальованих фраз і виразних натяків. І це незважаючи на те, що він вже засвоїв моральні норми. У чотири роки у дитини може проявитися його перша закоханість, наївні і чистіше якої не знайти. Малюк не ховає свою окриленість, а виставляє яскравість почуття напоказ, то бурхливо радіючи, то безутішно піддаючись смутку. У чотири роки самий затятий шибеник при вигляді подобалися йому дівчинки здатний перетворитися раптом у «пай-хлопчика», а юна пустуха у ластовинні, лише тільки для того щоб його зачарувати, потупивши погляд і вразить усіх лагідністю і скромністю. У чотири роки ... Так, у чотири роки наш малюк настільки всемогутній, що рожевий колір затьмарює інші. Дитина рухається по життю на білому коні видалимо. І раптом, раптом, раптом ... якась метаморфоза. Малюк раптово перериває біг і озирається на всі боки без колишніх рожевих окулярів. І. .. немов прозріває. Він бачить сірість навколишнього світу ... і в цій сірості себе ... І, ніби протверезіння, він, вражений власним недосконалістю, впадає несподівано в іншу крайність: з всемогутнього ставши приземленим і сумнівається навіть у дрібницях. Виявляється, що між ним, теперішнім і дорослим, навряд чи тільки одна марафонська дистанція, а якщо навіть і одна, то нездоланна. І Ваша дитина застигає на роздоріжжі, не в силах заховати невпевненість і боязкість. Малюк переступив поріг сором'язливості. Він на порозі одного з найважливіших етапів повноцінного розвитку дитини. Зазвичай це починається в п'ять років. Тепер вже він мало впивається успіхами, а в основному соромиться недоліків, сам зневажаючи в собі боягузтво, жадібність, брехня. Все це підтверджує те, що Ваша дитина - на якісно новому рівні розвитку в питаннях осягнення себе і формується як особистість. Зелений плід став перетворюватися на стиглий, бутон - у квітку, який розкрив пелюстки. Малюк так, як і раніше, весь в емоціях, то загоряється, то згасає. Але він вже вміє приховувати образу і навіть стримує сльози або страх. У п'ять років у малюків зазвичай пік страхів перед казковими персонажами. Їм не дає заснути спокійно то Змій Горинич, то Кощій. Малюк боїться неприємних сновидінь і, так само як і раніше, темряви. Використовуючи свій невеликий досвід життя, дитина тікає від собаки і не увійде тепер, як раніше, у річку, поки не буде знати, яка глибина. У будь-якому побачене їм вогнику від сірника або від сигари йому ввижається пожежа. Малюк боїться нападу, злодіїв ... Але найбільше його мучить страх, який майже неможливо минути, - страх покарання батьками за витівки і пустощі. Як шкода, що батькам не до витівок. Від чотирьох років до п'яти в багатьох малюків зазвичай з'являються стереотипи їх статевої поведінки, чоловічого або жіночого, що найбільше позначається в грі. І якщо дівчатка воліють тихі, «сімейні», без виплеску емоцій гри, то хлопчикам необхідні азарт, змагання, технічні засоби. Зазвичай цей вік - вік початку статевого ідентифікації дитини. При цьому романтична любов до батьків ще не пройшла, і дівчатка, як і раніше шалено обожнюють тат, а хлопчики не можуть відвести закоханих очей від мам. І ревнощі більшості дітей до батьків ще жевріє десь в їх душі. Крім ревнощів малюк відчуває заздрість, найчастіше до когось з дітей у сім'ї. Вже в чотири він не може обходитися без ровесників. Все життя малюка тепер у грі. Сюжетно-рольові групові ігри все частіше виступають для нього на перший план. І він у них головний режисер, не тільки виконавець. Роль дорослого в грі до п'яти років дитини майже зникає. Налагоджуються взаємини з однолітками. Граючи, Ваша дитина навчається співпрацювати і вирішувати конфлікти, намагається залагодити непорозуміння та сварки. Він вчиться програвати і перемагати і підкорятися більшості навіть тоді, коли має власну думку. Гра нагадує школу життя. Вона нерідко змушує малюка переживати емоції і почуття, які в реальності він не зустрічав. І якщо їх тепер доведеться випробувати, він знає, що це таке, як ними управляти. У грі зазвичай формується самооцінка малюка. До п'яти років він знає собі ціну. І, спостерігаючи за грою, вже відомо: дитина лідер чи ні, в чому слабкість його характеру, в чому сила. Вже в чотири роки діти сприймають себе часто окремо від батьків. До п'яти років дистанція «дитина - дорослі» набагато збільшується, тому що фізична близькість слабшає прямо на очах, проте вона замінюється взаєморозумінням між дітьми та їхніми батьками, заснованими на партнерстві та встановлення дружніх взаємин. У чотири з половиною року зазвичай починається стрибок у нервово-психічному розвитку дитини. Малюк крокує семимильними кроками і вражає всіх навколо, розумнішаємо прямо на очах. Вже після п'яти років можна оцінити особливості інтелекту Вашої дитини і дати прогноз, яким він буде в школі і надалі. Найбільше всіх вражають в цьому віці дитини його успіхи в засвоєнні рідної мови. До п'яти років словниковий запас перевищує дві тисячі слів. У ньому з'являються абстрактні поняття. Малюк намагається збагнути сенс загальних категорій, зрозуміти, що означає щастя, справедливість, ніжність, вірність і любов ... Дитині хочеться осмислити значення слів, пояснити походження їх. Його цікавить звукова форма слова, її мелодія і музикальність. Малюк годинами може видозмінювати слово, «винаходячи» нові. «Грає» римами. Але це не поезія. Зазвичай рима не підходить до змісту, вона лише по-особливому звучить. Крім простих речень у мовленні дитини з'являються і складнопідрядні. Малюк використовує спілки та прийменники, міняє місцями частини мови. Досить часто утворює питальні речення і може задавати питання-передбачення: що буде? Він також задає питання навіщо і для чого? І цими питаннями намагається вирішити глобальні проблеми. Він хоче знати: що добре, що погано і чому? У п'ять років дитина вже розуміє пасивну конструкцію. Він застосовує майбутній час, використовує минуле. Мова ускладнюється. Малюк засвоює правила граматики. Запам'ятовує букви. Може годинами декламувати вірші. Від чотирьох до п'яти ще значніше вдосконалюється його образне, чи символічне, мислення. У п'ять років дитина знає своє ім'я, своє прізвище, свій вік. Він може чітко назвати адресу і навіть пояснити, як краще і на чому дістатися до нього додому. Малюк вже здатний бути свідомо дисциплінованим і концентрувати свою увагу при виконанні завдання або грі, не відволікаючись на дрібниці. Він вчиться рахувати. І навіть найбільш нездатний і нелюбознательний малюк дораховує до п'яти. Причому майже всі діти в цьому віці в межах даної цифри можуть провести додавання і віднімання не помиляючись. Дитина хоче навчитися писати букви, хоча б друкованим шрифтом, але це вдається не завжди. Малюк намагається читати і розкладає вивіски вітрин на склади, які йому не так легко поєднати. Крім основних кольорів дитина вже знає багато інших, хоча використовує їх вільно. Він робить успіхи в малюванні і ліпленні. Його малюнки вже складні за сюжетом, а людина, крім тулуба, рук і ніг, має майже справжнє обличчя: з очима, ротом і іноді з вухами. Етап «головоногих» позаду. У п'ять років дитина може починати вчитися грі на деяких музичних інструментах. У зв'язку з тим, що у Вашої дитини продовжує вдосконалюватися тонка моторика, малюк намагається спробувати в'язати і вишивати. Дитина твердо знає, що значить «справа», «ліворуч», «попереду» і «позаду». Все краще орієнтуючись в просторі, він хоче зрозуміти, що таке час. У п'ять років дитина вже розрізняє трикутник, прямокутник і квадрат і навіть скопіює прямокутник, але лише тоді, коли Ви зможете угамувати його і посадити за стіл. Від чотирьох років до п'яти малюк нагадує «вічний двигун», його майже не відрізнити від гипердинамичного дитини. Сидить лише тільки тоді, коли щось робить. Весь інший час - «суєта суєт». Він може рухатися 24 години на добу, «досліджуючи» все те, що трапиться на шляху, тому батькам необхідно задуматися про його безпеку. До п'яти років маля набуває спритність, гнучкість, і вік «грації» його у розпалі. Рухи стають набагато досконалішим та естетичніше. Особливо легко дається маляті гімнастика. Він може стрибати на одній нозі, причому на правій або лівій - байдуже. Йому доступні стрибки як у довжину, так і у висоту, і нічого не варто стрибати цілий день через скакалку. Дитина, стоячи на одній нозі, здатен втриматися в рівновазі до чверті хвилини. І півхвилини у нього вистачає сил безупинно бігти не відпочиваючи. Дитина дуже полюбляє ігри з м'ячем і на льоту легко вистачає м'яч. Велосипед йому вже необхідний не трьох-, а двоколісний. Він може попросити купити йому і ролики. Зазвичай в цьому віці дитина із задоволенням танцює і ретельно під музику виробляє па. Малюк досягає успіху в навичках: сам ретельно зашнуровують черевики і навіть може зав'язати шнурки, легко застібає і розстібає гудзики. Намагається берегти одяг, що, правда, вдається не завжди. Вона на ньому «горить». Він може застилати своє ліжко. Їсть користуючись столовими приладами, причому не тільки виделкою або ложкою, а іноді навіть ножем. Використовує серветки. Перед їжею звичайно миє руки. Вміє користуватися сам гребінцем і носовою хусткою. Він із задоволенням готовий допомогти батькам у прибиранні будинку або в митті посуду і може виконати одночасно до двох-трьох доручень відразу. Він багато чого може і вміє. У п'ять років уже закладений фундамент інтелекту. Будь ласка, не зберігайте тестовий текст. |