Зміст
Введення
Глава 1. Пізнавальний розвиток дошкільника
1.1 Відчуття, сприйняття, пам'ять
1.2 Розвиток мислення
Глава 2. Новоутворення дошкільного віку
2.1 Роль гри у становленні новоутворень дошкільного віку
2.2 Розвиток пізнавальних процесів дошкільників у різних формах діяльності
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність. Пізнавальний розвиток - складний процес. Воно має свої напрямки, закономірності та особливості. Дитина за своєю природою допитливий і дослідник світу. Протягом усього дошкільного дитинства, поряд з ігровою діяльністю, величезне значення у розвитку дитини, набуває пізнавальна діяльність, яка нами розуміється не тільки як процес засвоєння знань, умінь і навичок, а головним чином, як пошук знань, придбання знань самостійно або під тактовним керівництвом дорослого, здійснюваного в процесі співпраці, співтворчості.
Дошкільний вік - період розквіту дитячої пізнавальної активності. До 3-4 років дитина «звільняється від тиску» сприймають ситуації і починає думати про те, що не сприймають його органи почуттів. Дошкільник намагається якось впорядкувати і пояснити для себе навколишній світ, встановити в ньому якісь зв'язки і закономірності. Приблизно з п'яти років починається розквіт ідей маленьких філософів про походження місяця, сонця, про подібність різних тварин, про звичаї рослин та ін Однак у дошкільному віці сприйняття дитиною навколишнього світу якісно відрізняється від сприйняття дорослого: дитина в більшості випадків розглядає предмети такими, якими їх дає безпосереднє сприйняття. Він думає, наприклад, що місяць чи сонце слідують за ним під час його прогулянок: зупиняються разом з ним або біжать за ним, коли він тікає. Своє миттєве сприйняття дитина вважає єдино можливим і абсолютно істинним.
Жан Піаже, найбільш детально досліджував пізнавальний розвиток дитини, назвав це явище «реалізмом». Саме такий реалізм не дозволяє розглядати речі незалежно від суб'єкта, у тому внутрішньої взаємозв'язку. Цю «реалістичну» позицію дитини по відношенню до речей потрібно відрізняти від об'єктивної. Основна умова об'єктивності полягає в усвідомленні відносності своєї позиції, у ставленні до своєї точки зору як однієї з можливих. Діти до певного віку не вміють розрізняти свій суб'єктивний і зовнішній світ. Дитина ототожнює свої уявлення з властивостями зовнішнього світу. У результаті виникає цікавий парадокс дитячої думки: дитина знаходиться ближче до безпосереднього сприйняття речей, а отже, і до самих речей, ніж дорослі, але в той же час він більше віддалений від реальності.
Рушійними силами розвитку психіки дошкільника є суперечності, які виникають у зв'язку з розвитком цілого ряду його потреб. Найважливіші з них: потреба в спілкуванні, з допомогою якої засвоюється соціальний досвід, потреба у зовнішніх враженнях, в результаті чого відбувається розвиток пізнавальних здібностей, а також потреба в рухах, що приводить до оволодіння цілою системою різноманітних навичок і вмінь. Розвиток провідних соціальних потреб у дошкільному віці характеризується тим, що кожна з них набуває самостійного значення.
Мета дослідження - розглянути розвиток пізнавальних процесів дітей в основних видах діяльності.
Завдання дослідження:
Вивчити особливості пізнавального розвитку дошкільників.
Розглянути роль гри у становленні новоутворень дошкільного віку
Визначити розвиток пізнавальних процесів дошкільників у різних формах діяльності.
Об'єкт дослідження - основні характеристики розвитку дошкільного віку.
Предмет дослідження - розвиток пізнавальних процесів молодших дошкільнят.
Теоретичною основою даної роботи послужили праці таких авторів, як: Смирнова Е.О., Ігнатьєва Т.А., Божович Л.І. та інших.
Методи дослідження: аналіз літератури.
Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.
Глава 1. Пізнавальний розвиток дошкільника
1.1 Відчуття, сприйняття, пам'ять
У молодшому дошкільному віці пізнавальний розвиток триває за трьома основними напрямками: розширюються і якісно змінюються способи орієнтування дитини в навколишньому, виникають нові засоби орієнтування, змістовно збагачуються уявлення та знання дитини про світ [1, с. 85].
У віці від трьох до п'яти років формуються якісно нові властивості сенсорних процесів: відчуття і сприйняття. Дитина, включаючись в різні види діяльності (спілкування, гру, конструювання, малювання та ін), вчиться більш тонко розрізняти окремі ознаки і властивості предметів. Удосконалюється фонематичний слух, сприйняття кольорів, гострота зору, сприйняття форми предметів і ін Сприйняття поступово вичленяється з предметного дії і починає розвиватися як самостійний, цілеспрямований процес зі своїми специфічними завданнями та способами. Від маніпуляції з предметом діти переходять до ознайомлення з ним на основі зорового сприйняття, при цьому «рука вчить очей» (рух руки на уроках визначає рух очей). Зорове сприйняття стає в дошкільному віці одним з основних процесів безпосереднього пізнання предметів і явищ. Уміння розглядати предмети формується у молодшому дошкільному віці.
Розглядаючи нові предмети (рослини, камені і т. д.), дитина не обмежується простим зоровим ознайомленням, а переходить до осязательному, слухового і нюхові сприйняття - згинає, розтягує, дряпає нігтем, підносить до вуха, зворушує, нюхає предмет, але часто ще не може назвати його, позначити словом. Активна, різноманітна, розгорнута орієнтування дитини по відношенню до нового предмету стимулює поява більш точних образів. Дії сприйняття розвиваються завдяки засвоєнню системи сенсорних еталонів (квітів спектру, геометричних форм та ін.)
Провідне значення у розвитку сенсорних процесів дитини-дошкільника набуває мова. Називаючи ознаки предметів, дитина тим самим виділяє їх. Збагачення дитячої мови словами, які позначають ознаки предметів, відносини між ними, сприяє осмисленому сприйняттю.
Дитина орієнтується в навколишньому не тільки на основі сприйняття. Важливу роль у цьому процесі починають грати образи пам'яті. Пам'ять найбільш інтенсивно розвивається в цьому віці. Дитина без особливих зусиль запам'ятовує безліч різних слів і словосполучень, віршів і казок. Однак на початку дошкільного віку пам'ять має мимовільний характер: дитина ще не ставить перед собою мети свідомо що-небудь запам'ятати і не використовує для цього спеціальних засобів. Матеріал запам'ятовується в залежності від діяльності, в яку він включений [6, с. 93].
У дошкільному віці слід особливо виділити кілька видів діяльності, в яких розвивається пам'ять дитини - це мовне спілкування, сприйняття літературних творів і сюжетно-рольова гра.
У цьому віці дитина починає використовувати символічні представлення предметів і подій. Завдяки цьому він стає більш вільним і незалежним від поля сприйняття і безпосередніх контактів з навколишніми предметами. Маленька дитина вміє представляти об'єкти за допомогою тілесних рухів (наслідування, відстрочене у часі), дитина постарше використовує образи пам'яті (коли шукає захований об'єкт, то добре знає, що шукає). Однак найбільш висока форма подання - це символи. За допомогою символів можна представити як конкретні, так і абстрактні предмети. Яскравий приклад символічних засобів - мова [5, с. 122].
Дитина починає думати про те, що відсутній у даний момент перед його очима, створювати фантастичні уявлення про об'єкти, які ніколи не зустрічалися в його досвіді, і в нього формується вміння подумки відтворювати приховані частини предмета на основі видимих його частин і оперувати образами цих прихованих частин.
Символічна функція (якісно нове досягнення у розумовому розвитку дитини молодшого дошкільного віку) знаменує собою зародження внутрішнього плану мислення, який у цьому віці ще потребує зовнішніх опорах - ігрові, образотворчі та інші символи.
1.2 Розвиток мислення
Мислення молодшого дошкільника відрізняється якісною своєрідністю. Дитина - реаліст, для нього реально все, що існує. Тому йому важко розрізняти сновидіння, фантазії і реальність. Він егоцентрист, тому що ще не вміє бачити ситуацію очима іншого, а завжди оцінює її своєї точки зору. Йому властиві анімістичні уявлення: всі навколишні предмети здатні думати і відчувати, як і він сам. Саме тому дитина укладає спати ляльку і годує її. Розглядаючи об'єкти, як правило, виділяє один, найбільш яскрава ознака предмета і, орієнтуючись на нього, оцінює предмет в цілому. Його цікавлять результати дії, проте він ще не вміє простежувати процес досягнення цього результату. Він думає про те, що є зараз, або про те, що буде після цього моменту, але ще не здатний зрозуміти, як було досягнуто те, що він бачить. У цьому віці діти ще з працею співвідносять мета і ті умови, в яких вона дана. Вони легко втрачають основну мету [2, с. 112].
Здатність до цілепокладання знаходиться ще в стадії свого становлення: діти відчувають значні труднощі при необхідності самостійно ставити нові цілі. Вони легко прогнозують хід лише тих подій, які неодноразово спостерігали. Молодші дошкільники здатні передбачати зміни тих чи інших явищ лише по одному параметру, що значно знижує загальний ефект прогнозування. Дітей цього віку відрізняє різко зросла допитливість, наявність численних питань типу «чому?», «Навіщо?». Їх починають цікавити причини різних явищ.
У молодшому дошкільному віці у дитини починають формуватися уявлення про простір, час, числі. У силу особливостей мислення дитини його представлення також своєрідні і якісно відмінні від уявлень більш старших дітей.
У старшому дошкільному віці пізнавальний розвиток - це складний комплексний феномен, що включає розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, мислення, пам'яті, уваги, уяви), які являють собою різні форми орієнтації дитини в навколишньому світі, в собі самому і регулюють його діяльність.
Сприйняття дитини втрачає свій спочатку глобальний характер. Завдяки різним видам образотворчої діяльності й конструюванню, дитина відокремлює властивості предмета від нього самого. Властивості або ознаки предмета стають для дитини об'єктом спеціального розгляду. Названі словом, вони перетворюються в категорії пізнавальної діяльності, і у дитини-дошкільника виникають категорії величини, форми, кольору, просторових відносин. Таким чином, дитина починає бачити світ в категоріальному ключі, процес сприйняття інтеллектуалізіруются.
Завдяки різним видам діяльності, і перш за все грі, пам'ять дитини стає довільною і цілеспрямованою. Він сам ставить перед собою завдання запам'ятати щось для майбутнього дії, хай не дуже віддаленого. Перебудовується уяву: з репродуктивного, що відтворює, воно стає передбачав. Дитина здатна представити в малюнку або в розумі не тільки кінцевий результат дії, але і його проміжні етапи. За допомогою мови дитина починає планувати і регулювати свої дії. Формується внутрішня мова [7, с. 137].
Орієнтування в старшому дошкільному віці представлена як самостійна діяльність, яка розвивається надзвичайно інтенсивно. Продовжують розвиватися спеціальні способи орієнтації, такі, як експериментування з новим матеріалом і моделювання.
Експериментування тісно пов'язане у дошкільнят з практичним перетворенням предметів і явищ. У процесі таких перетворень, що мають творчий характер, дитина виявляє в об'єкті все нові властивості, зв'язки і залежності. При цьому найбільш значущий для розвитку творчості дошкільника сам процес пошукових перетворень.
Перетворення дитиною предметів під час експериментування тепер має чіткий покроковий характер. Це проявляється в тому, що перетворення здійснюється порціями, послідовними актами і після кожного такого акта відбувається аналіз наступили змін. Послідовність вироблених дитиною перетворень свідчить про достатньо високий рівень розвитку його мислення.
Експериментування може здійснюватися дітьми і подумки. У результаті дитина часто отримує несподівані нові знання, в нього формуються нові способи пізнавальної діяльності. Відбувається своєрідний процес саморуху, саморозвитку дитячого мислення-це властиво всім дітям і має важливе значення для становлення творчої особистості. Найбільш яскраво цей процес проявляється у обдарованих і талановитих дітей. Розвитку експериментування сприяють завдання «відкритого типу», які передбачають безліч вірних рішень (наприклад, «Як зважити слона?» Або «Що можна зробити з порожньої коробочки?") [5, с. 127].
Моделювання в дошкільному віці здійснюється, у різних видах діяльності - грі, конструюванні, малюванні, ліпленні та ін Завдяки моделюванню дитина здатна до опосередкованого рішенням пізнавальних завдань. У старшому дошкільному віці розширюється діапазон модельованих відносин. Тепер за допомогою моделей дитина матеріалізує математичні, логічні, тимчасові відносини. Для моделювання прихованих зв'язків він використовує умовно-символічні зображення (графічні схеми).
Поряд з наочно-образним з'являється словесно-логічне мислення. Це тільки початок його розвитку. У логіці дитини ще зберігаються помилки (так, дитина охоче вважає членів своєї сім'ї, але не враховує себе самого).
Завдяки змістовному спілкуванню і навчання, розвитку пізнавальної діяльності в дитини формується образ світу: спочатку ситуативні уявлення систематизуються і стають знаннями, починають формуватися загальні категорії мислення (частина - ціле, причинність, простір, предмет - система предметів, випадковість і т. д.).
У дошкільному віці яскраво виявляються дві категорії знань:
• знання та вміння, якими дитина оволодіває без спеціального навчання в повсякденному спілкуванні з дорослими, в іграх, спостереженнях, під час перегляду телевізійних передач;
• знання та вміння, які можуть бути засвоєні тільки в процесі спеціального навчання на заняттях (математичні знання, граматичні явища, узагальнені способи конструювання та ін) [1, с. 97].
Система знань включає дві зони - зону стійких, стабільних, що перевіряються знань і зону здогадок, гіпотез, напівзнання.
Питання дітей - показник розвитку їх мислення. Питання про призначення предметів, задані для того, щоб отримати допомогу або схвалення, доповнюються питаннями про причини явищ та їх наслідки. З'являються питання, спрямовані на те, щоб отримати знання.
У результаті засвоєння систематизованих знань у дітей формуються узагальнені способи розумової роботи та засоби побудови власної пізнавальної діяльності, розвивається диалектичность мислення, здатність до прогнозування майбутніх змін. Все це - одна з найважливіших засад компетентності дитини-дошкільника, його готовності до продуктивної взаємодії з новим змістом навчання в школі.
Глава 2. Новоутворення дошкільного віку
2.1 Роль гри у становленні новоутворень дошкільного віку
Дошкільне дитинство - цілком своєрідний період розвитку людини. У цьому віці перебудовуються все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що в дошкільному віці виникає внутрішня психічна життя і внутрішня регуляція поведінки. Якщо в ранньому віці поведінка дитини збуджується і спрямовується ззовні - дорослими або сприйманої ситуацією, то в дошкільному він сам починає визначати власну поведінку [5, с. 162].
Становлення внутрішньої психічної життя і внутрішньої саморегуляції пов'язане з цілою низкою новоутворень у психіці й у свідомості дошкільника. Л. С. Виготський вважав, що розвиток свідомості визначається не ізольованим зміною окремих психічних функцій, а зміною відносини між окремими функціями. На кожному етапі розвитку та чи інша функція виходять на перше місце. Так, в ранньому віці головною психічною функцією є сприйняття. Найважливішою особливістю дошкільного віку, з його точки зору, є те, що тут складається нова система психічних функцій, в центрі якої стає пам'ять [7, с. 144]
Те, що пам'ять стає в центр свідомості дитини, приводить до істотних змін в психічному житті дошкільника. Перш за все, дитина набуває здатності діяти в піан загальних уявлень. Його мислення перестає бути наочно-дієвим, воно відривається від сприймають ситуації і здатна діяти в плані образів. Дитина може встановлювати прості причинно-следствен-ні відносини між подіями та явищами. У нього з'являється прагнення якось пояснити і упорядкувати для себе навколишній світ. Таким чином, виникає перше абрис цілісного дитячого світогляду. Будуючи свою картину світу, дитина вигадує, винаходить, уявляє.
Уява - одне з найважливіших новоутворень дошкільного віку. Цей процес має багато спільного з пам'яттю - в обох слу аях дитина діє в плані образів і уявлень. Пам'ять у деякому сенсі теж можна розглядати як «відтворює уяву». Але, крім відтворення образів минулого досвіду, уява дозволяє дитині будувати і створювати щось нове, оригінальне, чого раніше в його досвіді не було. І хоча елементи і передумови розвитку уяви складаються ще в ранньому віці, найвищого розквіту воно досягає саме в дошкільному дитинстві.
Ще одним дуже важливим новоутворенням цього періоду є виникнення довільної поведінки. У дошкільному віці поведінка дитини з імпульсивного й безпосереднього стає опосередкованим нормами і правилами поведінки. Тут вперше виникає питання про те, як треба себе вести, тобто створюється попередній образ своєї поведінки, який виступає як регулятор. Дитина починає опановувати і керувати своєю поведінкою, порівнюючи його зі зразком. Це порівняння із зразком є усвідомлення своєї поведінки і ставлення до нього з точки зору цього зразка.
Усвідомлення своєї поведінки і початок особистого самосвідомості - одне з головних новоутворень дошкільного віку. Старший дошкільник починає розуміти, що він вміє, а що ні, він знає своє обмежене місце в системі відносин з іншими людьми, усвідомлює не тільки свої дії, але і свої внутрішні переживання - бажання, уподобання, настрої і пр. У дошкільному віці дитина проходить шлях від «Я сам», від відділення себе від дорослого до відкриття свого внутрішнього життя, яка і становить суть особистої самосвідомості.
Всі ці найважливіші новоутворення зароджуються і спочатку розвиваються у провідній діяльності дошкільного віку - сюжет-но-рольовій грі. Сюжетно-рольова гра є діяльність, у якій діти беруть на себе ті чи інші функції дорослих людей і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) діяльність дорослих і відносини між ними.
У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини.
Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до самих складних. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданні всі свої нагальні, імпульсивні дії. Гра впливає на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в плані образів і уявлень. Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина "стає на різні точки зору і починає бачити предмет у різних боків. Це сприяє розвитку децентрації - найважливішої розумової здібності людини, що дозволяє представити інший погляд і іншу точку зору [7, с. 114] .
Рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній, уявної ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі уявних персонажів. Така практика дії в уявному просторі сприяє тому, що діти набувають здатність до творчого уяві.
Спілкування дошкільника з однолітками розгортається головним чином у процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тому гра має великий вплив на розвиток спілкування дітей у цей період.
У грі складаються інші види діяльності дитини, які потім набувають самостійного значення. Так, продуктивні види діяльності (малювання, конструювання) спочатку тісно злиті з грою. Тільки до старшого дошкільного віку результат продуктивної діяльності набуває самостійного значення.
Наявні в сучасній дитячій психології дані про значення гри для розвитку всіх психічних процесів і особистості дитини в цілому дають підставу вважати, що саме ця діяльність є в дошкільному віці провідною.
2.2 Розвиток пізнавальних процесів дошкільників у різних формах діяльності
Крім сюжетно-рольової гри, яка є головною і провідною діяльністю дошкільника, існують інші види ігор, серед яких зазвичай виділяють «режисерські ігри», «гри-драматизації» і «гри з правилами» (рухливі й настільні).
Режисерська гра дуже близька до сюжетно-рольової, але відрізняється від неї тим, що дитина діє не з іншими людьми (дорослими чи однолітками), а з іграшками, що зображують різні персонажі. Ляльки, іграшкові ведмедики, зайчики або солдатики стають дійовими особами гри дитини, а він сам виступає як режисер, керуючий і керівний діями своїх "акторів". Тому така гра і отримала назву режисерською.
На відміну від цього, у грі-драматизації акторами є самі діти, які беруть на себе ролі будь-яких літературних або театральних персонажів. Сценарій і сюжет такої гри діти не вигадують самі, а запозичують з казок, фільмів чи вистав.
Ігри з правилами, не припускають будь-якої певної ролі. Дії дитини та її відносини з іншими учасниками гри визначаються тут правилами, які повинні виконуватися всіма. Типовими прикладами рухливих ігор з правилами є добре всім відомі хованки, салочки, класики, скакалки і ін Настільно-друковані ігри, які зараз набули широкого розповсюдження, також є іграми з правилами. Всі ці ігри зазвичай мають змагальний характер: на відміну від ігор з роллю в них є виграли і переможені. Головне завдання таких ігор - неухильно дотримуватися правил. Тому вони вимагають високого ступеня довільної поведінки і, у свою чергу, формують сто. Такі ігри характерні в основному для старших дошкільнят.
Особливо слід згадати дидактичні ігри, які створюються і організовуються дорослими і спрямовані на формування певних здібностей дитини. Ці ігри широко використовуються в дитячих садах як засіб навчання і виховання дошкільнят.
Але гра - не єдина діяльність у дошкільному віці. У цей період виникають різні форми продуктивної діяльності дітей. Дитина малює, ліпить, будує з кубиків, вирізає. Спільним для всіх цих видів діяльності є створення того чи іншого результату, продукту - малюнка, споруди, аплікації. Кожен з цих видів діяльності вимагає оволодіння особливими способом дій, особливими уміннями, і головне - уявлення про те, що ти хочеш зробити [4, с. 131].
Особливу увагу психологів і педагогів приваблює дитячий малюнок.
Образотворча діяльність дорослих і дітей суттєво різниться. Якщо для дорослого головне - одержати результат, тобто зобразити щось, то для дитини результат має другорядне значення, а на перший план виступає сам процес створення малюнка. Діти малюють з великим захопленням, багато говорять і жестикулюють, але часто викидають свої малюнки, як тільки вони закінчені. Крім того, діти не запам'ятовують, що саме вони малювали.
Ще одна важлива відмінність дитячих малюнків полягає в тому, що вони відображають не тільки зорове сприйняття, а весь сенсорний (головним чином рухово-дотиковий) досвід дитини і його уявлення про предмет. Тому одяг зображеної людини може бути «прозорою», тому що дитина знає, що під нею знаходяться руки і ноги, а деякі частини тіла, які здаються неважливими (вуха, волосся, пальці і навіть тулуб), можуть зовсім не бути. Молодші дошкільники малюють людини у вигляді «головоногих», у якого руки й ноги ростуть прямо з голови. Це означає, що в образі дорослого для нього головне - обличчя і кінцівки, а все інше особливого значення не має.
Іншою формою продуктивної діяльності дошкільника є конструювання - цілеспрямований процес створення певного результату. У дошкільному віці це зазвичай будівлі з кубиків або різного роду конструкторів. Конструктивна діяльність вимагає своїх способів і прийомів, тобто особливих операціонально-технічних засобів. У процесі конструювання дитина вчиться співвідносити розмір і форму різних деталей, з'ясовує їх конструктивні властивості.
Виділяють такі три види конструктивної діяльності дитини.
Перший і найбільш елементарний - це конструювання за зразком. Дитині показують зразок майбутньої споруди або показують, як потрібно будувати, і просять відтворити заданий зразок. Така діяльність не вимагає особливого розумового і творчого напруження, але вимагає уваги, зосередженості, і головне - прийняття самого завдання «діяти за зразком».
Другий тип - конструювання за умовами. У цьому випадку дитина починає будувати свою конструкцію не на основі зразка, а на основі умов, які висунуті завданнями гри або дорослим. Наприклад, дитині потрібно побудувати і обнести парканом два будиночки - для гусей і для лисиці. При виконанні цього завдання йому потрібно дотримуватися щонайменше дві умови: по-перше, будиночок лисиці повинен бути більше, а по-друге, будиночок гусей повинен бути обнесений високим парканом, щоб лисиця в нього не проникла.
Третій тип конструктивної діяльності - конструювання за задумом. Тут ніщо не обмежує фантазії дитини і самого будівельного матеріалу. Цього типу конструювання зазвичай вимагає гра: тут можна споруджувати не тільки зі спеціального будівельного матеріалу, але і з будь-яких навколишній предметів: меблів, палиць, парасольок, шматків тканини та ін
Всі ці типи конструювання - не етапи, що послідовно змінюють один одного. Вони співіснують і перемежають один одного в залежності від завдання і ситуації. Але кожен з них розвиває певні здібності [3, с. 116].
Крім ігрової та продуктивної діяльності, у дошкільному дитинстві з'являються окремі передумови навчальної діяльності дитини. І хоча у своєму розвиненому вигляді ця діяльність складається лише за межами дошкільного віку, окремі її елементи виникають вже зараз. На відміну від продуктивної, навчальна діяльність спрямована не на отримання зовнішнього результату, а на цілеспрямована зміна самого себе - на придбання нових знань і способів дії. На думку Л. С. Виготського, програма навчання дошкільнят має відповідати двом основним вимогам:
1) наближати дитину до шкільного навчання, розширюючи його кругозір і готуючи до предметного навчання;
2) бути програмою самої дитини, тобто відповідати його актуальним інтересам і потребам [4, с. 142].
У дошкільному віці стає можливим (і широко практикується в нашій країні) цілеспрямоване навчання дітей на заняттях. Але воно є ефективним лише в тому випадку, якщо відповідає інтересам і потребам самих дітей. Одним з найбільш поширених методів включення навчального матеріалу в інтереси дітей є використання гри (зокрема дидактичної) як засоби навчання дошкільнят.
Співвідношення ігрової та навчальної діяльності дітей - велика самостійна проблема дошкільної педагогіки, якій присвячено чимало досліджень.
Таким чином, можна бачити, що в дошкільному віці з'являються нові види діяльності дитини. Проте провідною і найбільш специфічною для цього періоду є сюжетно-рольова гра, в якій зароджуються і спочатку розвиваються всі інші форми діяльності дошкільника.
Висновок
У дошкільному дитинстві складаються найважливіші психічні новоутворення. У структурі психічних функцій центральне місце починає займати пам'ять. Розширюються пізнавальні інтереси дитини і складається абрис дитячого світогляду. Розвивається довільна поведінка та особисте самосвідомість дитини.
Сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю дошкільника, оскільки в ній складаються головні психічні новоутворення цього віку. У традиціях культурно-історичного підходу, який найбільш успішно розроблявся Д. Б. Ельконіна, гра розглядається як специфічний спосіб освоєння соціальної дійсності. Рольова гра має соціальний характер - як за своїм походженням, так і за змістом. Основною одиницею гри є роль, яка реалізується в ігрових діях. Необхідно розрізняти сюжет і зміст гри. Сюжет - це область дійсності, яка відтворюється у рольовій грі. Змістом гри є те, що дитина виділяє і відтворює як основний момент діяльності дорослих.
Зміст рольової гри змінюється з віком дітей: для молодших дошкільнят основним змістом гри є предметні дії людей, в середньому дошкільному віці на перший план виступають відносини між людьми, у старшому - виконання правил, що регулюють поведінку і відносини людей.
Крім сюжетно-рольової, серед ігор дошкільнят виділяються режисерська, гра-драматизація, гра з правилами, дидактична гра. У дошкільному віці з'являються продуктивні форми діяльності - малювання, ліплення, аплікація і конструювання. У дошкільному віці виникають елементи навчальної діяльності. Але основним і провідним видом діяльності в цей період є сюжетно-рольова гра.
Список використаної літератури
Баданіна Л.П. Психологія пізнавальних процесів. - М.: Флінта, МПСІ, 2008.
Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - СПб., Пітер, 2008.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Дитяча психологія. Від народження до школи. - СПБ.: Пітер, 2009.
Ігнатьєва Т.А. Розвиток дитини. Психічні, фізичні, інтелектуальні здібності. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005.
Вільшанська Є.В. Розвиток мислення, уваги, пам'яті, сприйняття, уяви, мови. Ігрові завдання. - М.: Перше вересня, 2009.
Семаго Н., Семаго М. Теорія і практика оцінки психічного розвитку дитини. Дошкільний і молодший шкільний вік. - СПб.: Мова, 2010.
Смирнова Е.О. Дитяча психологія. Підручник для вузів. - М.: Владос, 2008.