Характеристика тривожності у дітей дошкільного віку та методи її діагностики
Діагностика тривожності у дітей
Як свідчать експериментальні дослідження, проведені останнім часом, тривожність дошкільнят є найбільш поширеним явищ (І. В. Дубровіна, В. І. Гарбузов, О. І. Захаров, Є. Б. Ковальова та інші).
Під тривожністю в психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто емоційний стан, що виникає в ситуаціях невизначеної небезпеки і проявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. [19].
А.М. Прихожан визначає тривожність як "переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеку" [15].
На думку А.М. Прихожан, "закріплення та посилення тривожності відбувається за механізмом" психологічного кола ", що веде до накопичення і поглиблення негативного емоційного досвіду, який породжуючи, у свою чергу, негативні прогностичні оцінки і визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню та збереженню тривожності" [16 ].
Підвищена тривожність впливає на всі сфери психіки дитини: афективно-емоційну, комунікативну, морально-вольову, когнітивну.
Досліджуючи вікову динаміку тривожності, Лаврентьєва Т.В. говорить про те, що шестирічна дитина, на відміну від дворічного, вже може не показати страх або сльози. Він навчається не тільки в значній мірі керувати вираженням своїх почуттів, наділяти їх у культурно прийняту форму, але й усвідомлено користуватися ними, інформуючи навколишніх про свої переживання, впливаючи на них [17]
Але дошкільнята все ще залишаються безпосередніми і імпульсивними. Емоції, які вони відчувають, легко прочитуються на обличчі, в позі, жесті, у всій поведінці. Для практичного психолога поведінка дитини, вираження їм почуттів - важливий показник у розумінні внутрішнього світу маленької людини, що свідчить про його психічний стан, благополуччя, можливі перспективи розвитку.
Психологи відзначають наступні риси, які можуть характеризувати тривожного дитини: пригніченість, поганий настрій, розгубленість, дитина майже не посміхається або робить це запобігливо, голова і плечі опущені, вираз обличчя сумне чи індиферентне. У таких випадках виникає проблеми в спілкуванні та встановленні контакту. Дитина часто плаче, легко ображається, іноді без видимої причини. Він багато часу проводить один, нічим не цікавиться. При обстеженні, така дитина пригнічений, не ініціативний, важко входить у контакт.
Тривожні діти зазвичай дуже не впевнені в собі, мають нестійкою самооцінкою. Постійно випробовуване ними почуття страху перед невідомим приводить до того, що вони вкрай рідко проявляють ініціативу. Будучи слухняними, воліють не звертати на себе увагу оточуючих, поводяться приблизно і вдома, і в дитячому саду, намагаються точно виконувати вимоги батьків і вихователів - не порушують дисципліну, прибирають за собою іграшки. Вони намагаються справити на оточуючих гарне враження і твердо знають, як треба себе вести, щоб не було проблем і зауважень. Таких дітей називають скромними, соромливими. Однак їх приблизно, акуратність, дисциплінованість носять захисний характер - дитина робить все, щоб уникнути невдачі.
Тривожні діти швидко втомлюються, стомлюються, їм важко переключитися на іншу діяльність. Це відбувається з-за постійної напруги.
Тривожні діти відчувають підвищену відповідальність за все, що відбувається, вони схильні звинувачувати себе у всіх неприємностях, які трапляються з їх близькими. Навіть якщо зовні це ніяк не проявляється, це проривається у розмові.
Нерідко тривожні діти демонструють неадекватно високу самооцінку. Вони так хочуть, щоб їх приймали, хвалили, що часто видають бажане за дійсне. Це навіть не можна назвати обманом - це захисна реакція.
Так само реакція психологічного захисту може проявлятися у вигляді агресії, спрямованої на інших. Так, один з найбільш відомих способів, який часто вибирають тривожні діти, заснований на простому умовиводі: "щоб нічого не бояться, потрібно зробити так, щоб боялися мене". Маска агресії ретельно приховує тривогу не тільки від оточуючих, але й від самої дитини. Тим не менш, в глибині душі у них - все та ж тривожність, розгубленість і невпевненість, відсутність твердої опори [8].
Реакція психологічного захисту виражається у відмові від спілкування та уникнення осіб, від яких виходить "загроза". Така дитина самотня, замкнута, малоактивний.
Можливий також варіант, коли дитина знаходить психологічний захист "ідучи в світ фантазій". У фантазіях дитина дозволяє свої нерозв'язні конфлікти, у мріях знаходить задоволення його невтілені потреби. Відрив від реальності в самому змісті тривожних фантазій, які не мають 6нічегог спільного з фактичними можливостями і здібностями, перспективами розвитку дитини. Такі діти мріють зовсім не про те, до чого дійсно лежить у них душа, в чому вони насправді могли б проявити себе [8].
Помічено, що інтенсивність переживання тривоги, рівень тривожності у хлопчиків і дівчаток різні. У дошкільному і дошкільному віці хлопчики більш тривожні, ніж дівчатка. Це залежить від того, з якими ситуаціями вони пов'язують свою тривогу, як її пояснюють, чого побоюються. І чим старше діти, тим помітніше ця різниця. Дівчата частіше пов'язують свою тривогу з іншими людьми. До людей, з якими дівчатка можуть пов'язувати свою тривогу, відносяться не тільки друзі, рідні, вчителі. Дівчата бояться так званих "небезпечних людей" - п'яниць, хуліганів і т.д. Хлопчики ж, бояться фізичних травм, нещасних випадків, а також покарань, які можна чекати від батьків або поза родиною: учителів, директора школи і т.д. [8].
М. Кравцова [9] за характерних проявів тривожних дітей умовно можна розділити на кілька груп, у кожній з яких свої ознаки:
"Невротики". Діти з соматичними проявами (тики, енурез, заїкання і т.д.). Це найбільш складна категорія для психологічної роботи з ними, так як проблема виходить за суто психологічні рамки. Крім того, в роботі з психосоматичними проявами тривожності потрібне терпіння і впевненість у собі, чого зазвичай не вистачає психолога дитячого садка.
Таким дітям часто необхідна консультація невропатолога, а іноді і психіатра. На жаль, сучасні батьки так лякаються слова "психіатр", що не завжди погоджуються йти до нього на прийом. Працюючи з цим типом тривожних дітей, потрібно, перш за все, дати їм можливість виговоритися, відчути прихильність до них і інтерес до їх страхів. Необхідно також заспокоїти батьків, попросити їх не загострювати увагу на соматичних проявах.
Завдання психолога полягає в тому, щоб створити для дитини ситуацію комфорту і прийняття, знайти і звести до мінімуму травмує фактор. Таким дітям корисно малювати страхи, їм допоможе всякий прояв активності, наприклад "лупити" подушки, обніматися з м'якими іграшками.
"Расторможение". Це дуже активні, емоційно збудливі діти з глибоко захованими страхами. Вони можуть стати порушниками дисципліни, спеціально зображати з себе посміховисько, бо дуже бояться насправді стати такими через свою неуспішності. Створюється відчуття, що підвищеною активністю вони намагаються заглушити страх.
У них можливі легкі органічні порушення, які заважають успішному засвоєнню нового матеріалу в садку, а потім у школі (проблеми з пам'яттю, увагою, дрібною моторикою).
Таким дітям необхідно доброзичливе ставлення оточуючих, підтримка з боку вихователів, батьків і однолітків. Треба створити в них відчуття успіху, допомогти їм повірити у власні сили. На заняттях треба давати вихід їх активності.
"Сором'язливі". Зазвичай це тихі, чарівні діти. Вони бояться відповідати біля дошки, не піднімають руку, не проявляють ініціативи, не вступають в контакт з однолітками, дуже старанні і старанні. Бояться про щось запитати вихователя, дуже лякаються, якщо він підвищує голос (не обов'язково на них). Переживають, якщо чогось не зробили, часто плачуть із-за дрібних неприємностей. Не заспокояться, поки не зроблять все, що пообіцяли. Охоче спілкуються з психологом, розповідають про себе, виконують завдання.
Таким дітям допоможе група однолітків, підібрана за інтересами. Дорослі повинні надавати їм підтримку, у разі утруднення спокійно пропонувати вихід з положення, визнавати за дитиною право на помилку, більше хвалити.
"Замкнуті". Похмурі, непривітні діти. Ніяк не реагують на критику, у контакт з дорослим намагаються не вступати, уникають шумних ігор, сидять окремо. У них можуть бути проблеми на заняттях, так як немає ні в чому зацікавленості і включеності в процес. Вони ніби постійно від всіх чекають каверзи.
У роботі з такими дітьми необхідно відштовхуватися від їхніх інтересів, проявляти участь і доброзичливість. Їм теж корисно виговоритися, а потім включитися в групу однолітків зі схожими інтересами [9].
Діагностика тривожності у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку
Тест тривожності Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен
Мета: визначення загального рівня тривожності дитини.
Тест дозволяє виявити тривожність по відношенню до ряду типових для дитини життєвих ситуацій спілкування з іншими людьми. Тривога, крім того, розглядається як вид емоційного стану, функція якого полягає в забезпеченні безпеки суб'єкта на особистісному рівні.
Тривога, випробовувана людиною по відношенню до певної ситуації, залежить від його негативного емоційного досвіду в цій та подібних ситуаціях. Підвищений рівень тривожності свідчить про недостатню емоційної пристосованості дитини до тих чи інших соціальних ситуацій. Експериментальне визначення ступеня тривожності розкриває внутрішнє ставлення дитини до конкретної ситуації, дає непряму інформацію про характер його взаємин з однолітками і дорослими в родині, дитячому садку, школі.
Зазначений тест призначений для дітей 4-7 років з нормальним розвитком і з відхиленнями у психічному розвитку.
Експериментальний матеріал, що складається з 14 малюнків, цікавий як в практичному, так і в теоретичному відношенні. На кожному малюнку з відомих тестів зображена деяка типова для життя дитини дошкільного віку ситуація.
Кожен малюнок виконаний у двох варіантах: для дівчинки (на малюнках зображені дівчатка) і для хлопчика (на малюнках - хлопчики). Обличчя дитини на малюнку не промальовано, даний лише контур голови. Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови, за розмірами точно відповідними контуру обличчя на малюнку. На одному з додаткових малюнків зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому сумне. Малюнки показують дитині в строго перерахованому порядку один за іншим. Бесіда проходить в окремій кімнаті. Пред'явивши дитині малюнок, вчитель дає інструкцію. Для уникнення персевератівних виборів у дитини в інструкції чергується назви особи. Додаткові питання дитині не задаються.
Вибір дитиною відповідної особи і словесні висловлювання дитини можна зафіксувати в спеціальному протоколі (бланки повинні бути підготовлені заздалегідь).
Тест проводиться індивідуально з кожною дитиною; результати заносяться до протоколу. На підставі отриманих даних обчислюється індекс тривожності (ІТ) дитини, який дорівнює процентному відношенню числа емоційно-негативних виборів до загального їх числа.
число негативних виборів
ІТ = -------------------------------- x 100%
Загальне число виборів
За індексом тривожності діти поділяються на три групи:
а) високий рівень тривожності (ІТ вище 50%);
б) середній рівень тривожності (ІТ від 20 до 50%);
в) низький рівень тривожності (ІТ до 20%).
Поряд з кількісним, тестом передбачається і якісний аналіз тривожності. Аналізується кожен відповідь дитини, після чого робиться висновок щодо можливого характеру емоційного досвіду дитини в даній (і як і їй) ситуації. Особливо високим проективним значенням мають рис. 6,4 (Одягання) і 6,6 (Укладання спати на самоті). Діти, що роблять в цих ситуаціях негативний емоційний вибір, найімовірніше будуть володіти найвищим ІТ. Як правило, найбільший рівень тривожності проявляється у ситуаціях, що моделюють відносини дитина-дитина. Значно нижчий рівень тривожності в малюнках, моделюючих відносини дитина-дорослий і в ситуаціях, що моделюють повсякденні дії.
Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса
Даних про адаптації даного тесту в Росії не знайдено.
Мета: Вивчення рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку.
Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, а можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти "Так" або "Ні".
Обробка та інтерпретація результатів. При обробці результатів виділяють питання; відповіді на які не збігаються з ключем тесту. Наприклад, на 58-е питання дитина відповіла "Так", в той час як в ключі цього питання відповідає "-", тобто відповідь "ні". Відповіді, що не збігаються з ключем - це прояви тривожності. При обробці підраховується:
1. Загальна кількість розбіжностей по всьому тексту. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищеної тривожності дитини, якщо більше 75% від загальної кількості питань тесту - про високу тривожності.
2. Число збігів по кожному з 8 факторів тривожності, виділених у тексті. Рівень тривожності визначається так само, як у першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, багато в чому определяющееся наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.
Змістовна характеристика кожного синдрому (фактора).
1. Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, що з різними формами його включення в життя школи.
2. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (передусім - з однолітками).
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д.
4. Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
5. Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
6. Страх несоответствовать очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок, тривога з приводу оцінок, які дають оточуючим, очікування негативних оцінок.
7. Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.
Шкала явною тривожності для дітей CMAS
Методика Була розроблена американськими психологами
A. Castaneda, BR McCandless, DS Palermo в 1956 році на основі шкали явною тривожності (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлора (1953), призначеної для дорослих. У Росії адаптація дитячого варіанта шкали проведена і опублікована А.М. Прихожан.
Предмет діагностики: Виявлення тривожності як щодо сталого освіти.
Контингент: Для дітей 8-12 років. Може проводиться як індивідуально, так і в групах. Для дітей 7-8 років краще індивідуальне проведення. Зразковий час - 15-25 хвилин.
Короткий опис: Для дитячого варіанту було відібрано 42 пункти, оцінених як найбільш показові з точки зору прояву хронічних тривожних реакцій у дітей. Специфіка дитячого варіанта також у тому, що про наявність симптому свідчать тільки позитивні варіанти відповідей. Крім того, дитячий варіант доповнено 11 пунктами контрольної шкали, що виявляє тенденцію давати соціально схвалювані відповіді. Таким чином, методика містить 53 питання.
Діагностика тривожності у дітей
Як свідчать експериментальні дослідження, проведені останнім часом, тривожність дошкільнят є найбільш поширеним явищ (І. В. Дубровіна, В. І. Гарбузов, О. І. Захаров, Є. Б. Ковальова та інші).
Під тривожністю в психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто емоційний стан, що виникає в ситуаціях невизначеної небезпеки і проявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. [19].
А.М. Прихожан визначає тривожність як "переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеку" [15].
На думку А.М. Прихожан, "закріплення та посилення тривожності відбувається за механізмом" психологічного кола ", що веде до накопичення і поглиблення негативного емоційного досвіду, який породжуючи, у свою чергу, негативні прогностичні оцінки і визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню та збереженню тривожності" [16 ].
Підвищена тривожність впливає на всі сфери психіки дитини: афективно-емоційну, комунікативну, морально-вольову, когнітивну.
Досліджуючи вікову динаміку тривожності, Лаврентьєва Т.В. говорить про те, що шестирічна дитина, на відміну від дворічного, вже може не показати страх або сльози. Він навчається не тільки в значній мірі керувати вираженням своїх почуттів, наділяти їх у культурно прийняту форму, але й усвідомлено користуватися ними, інформуючи навколишніх про свої переживання, впливаючи на них [17]
Але дошкільнята все ще залишаються безпосередніми і імпульсивними. Емоції, які вони відчувають, легко прочитуються на обличчі, в позі, жесті, у всій поведінці. Для практичного психолога поведінка дитини, вираження їм почуттів - важливий показник у розумінні внутрішнього світу маленької людини, що свідчить про його психічний стан, благополуччя, можливі перспективи розвитку.
Психологи відзначають наступні риси, які можуть характеризувати тривожного дитини: пригніченість, поганий настрій, розгубленість, дитина майже не посміхається або робить це запобігливо, голова і плечі опущені, вираз обличчя сумне чи індиферентне. У таких випадках виникає проблеми в спілкуванні та встановленні контакту. Дитина часто плаче, легко ображається, іноді без видимої причини. Він багато часу проводить один, нічим не цікавиться. При обстеженні, така дитина пригнічений, не ініціативний, важко входить у контакт.
Тривожні діти зазвичай дуже не впевнені в собі, мають нестійкою самооцінкою. Постійно випробовуване ними почуття страху перед невідомим приводить до того, що вони вкрай рідко проявляють ініціативу. Будучи слухняними, воліють не звертати на себе увагу оточуючих, поводяться приблизно і вдома, і в дитячому саду, намагаються точно виконувати вимоги батьків і вихователів - не порушують дисципліну, прибирають за собою іграшки. Вони намагаються справити на оточуючих гарне враження і твердо знають, як треба себе вести, щоб не було проблем і зауважень. Таких дітей називають скромними, соромливими. Однак їх приблизно, акуратність, дисциплінованість носять захисний характер - дитина робить все, щоб уникнути невдачі.
Тривожні діти швидко втомлюються, стомлюються, їм важко переключитися на іншу діяльність. Це відбувається з-за постійної напруги.
Тривожні діти відчувають підвищену відповідальність за все, що відбувається, вони схильні звинувачувати себе у всіх неприємностях, які трапляються з їх близькими. Навіть якщо зовні це ніяк не проявляється, це проривається у розмові.
Нерідко тривожні діти демонструють неадекватно високу самооцінку. Вони так хочуть, щоб їх приймали, хвалили, що часто видають бажане за дійсне. Це навіть не можна назвати обманом - це захисна реакція.
Так само реакція психологічного захисту може проявлятися у вигляді агресії, спрямованої на інших. Так, один з найбільш відомих способів, який часто вибирають тривожні діти, заснований на простому умовиводі: "щоб нічого не бояться, потрібно зробити так, щоб боялися мене". Маска агресії ретельно приховує тривогу не тільки від оточуючих, але й від самої дитини. Тим не менш, в глибині душі у них - все та ж тривожність, розгубленість і невпевненість, відсутність твердої опори [8].
Реакція психологічного захисту виражається у відмові від спілкування та уникнення осіб, від яких виходить "загроза". Така дитина самотня, замкнута, малоактивний.
Можливий також варіант, коли дитина знаходить психологічний захист "ідучи в світ фантазій". У фантазіях дитина дозволяє свої нерозв'язні конфлікти, у мріях знаходить задоволення його невтілені потреби. Відрив від реальності в самому змісті тривожних фантазій, які не мають 6нічегог спільного з фактичними можливостями і здібностями, перспективами розвитку дитини. Такі діти мріють зовсім не про те, до чого дійсно лежить у них душа, в чому вони насправді могли б проявити себе [8].
Помічено, що інтенсивність переживання тривоги, рівень тривожності у хлопчиків і дівчаток різні. У дошкільному і дошкільному віці хлопчики більш тривожні, ніж дівчатка. Це залежить від того, з якими ситуаціями вони пов'язують свою тривогу, як її пояснюють, чого побоюються. І чим старше діти, тим помітніше ця різниця. Дівчата частіше пов'язують свою тривогу з іншими людьми. До людей, з якими дівчатка можуть пов'язувати свою тривогу, відносяться не тільки друзі, рідні, вчителі. Дівчата бояться так званих "небезпечних людей" - п'яниць, хуліганів і т.д. Хлопчики ж, бояться фізичних травм, нещасних випадків, а також покарань, які можна чекати від батьків або поза родиною: учителів, директора школи і т.д. [8].
М. Кравцова [9] за характерних проявів тривожних дітей умовно можна розділити на кілька груп, у кожній з яких свої ознаки:
"Невротики". Діти з соматичними проявами (тики, енурез, заїкання і т.д.). Це найбільш складна категорія для психологічної роботи з ними, так як проблема виходить за суто психологічні рамки. Крім того, в роботі з психосоматичними проявами тривожності потрібне терпіння і впевненість у собі, чого зазвичай не вистачає психолога дитячого садка.
Таким дітям часто необхідна консультація невропатолога, а іноді і психіатра. На жаль, сучасні батьки так лякаються слова "психіатр", що не завжди погоджуються йти до нього на прийом. Працюючи з цим типом тривожних дітей, потрібно, перш за все, дати їм можливість виговоритися, відчути прихильність до них і інтерес до їх страхів. Необхідно також заспокоїти батьків, попросити їх не загострювати увагу на соматичних проявах.
Завдання психолога полягає в тому, щоб створити для дитини ситуацію комфорту і прийняття, знайти і звести до мінімуму травмує фактор. Таким дітям корисно малювати страхи, їм допоможе всякий прояв активності, наприклад "лупити" подушки, обніматися з м'якими іграшками.
"Расторможение". Це дуже активні, емоційно збудливі діти з глибоко захованими страхами. Вони можуть стати порушниками дисципліни, спеціально зображати з себе посміховисько, бо дуже бояться насправді стати такими через свою неуспішності. Створюється відчуття, що підвищеною активністю вони намагаються заглушити страх.
У них можливі легкі органічні порушення, які заважають успішному засвоєнню нового матеріалу в садку, а потім у школі (проблеми з пам'яттю, увагою, дрібною моторикою).
Таким дітям необхідно доброзичливе ставлення оточуючих, підтримка з боку вихователів, батьків і однолітків. Треба створити в них відчуття успіху, допомогти їм повірити у власні сили. На заняттях треба давати вихід їх активності.
"Сором'язливі". Зазвичай це тихі, чарівні діти. Вони бояться відповідати біля дошки, не піднімають руку, не проявляють ініціативи, не вступають в контакт з однолітками, дуже старанні і старанні. Бояться про щось запитати вихователя, дуже лякаються, якщо він підвищує голос (не обов'язково на них). Переживають, якщо чогось не зробили, часто плачуть із-за дрібних неприємностей. Не заспокояться, поки не зроблять все, що пообіцяли. Охоче спілкуються з психологом, розповідають про себе, виконують завдання.
Таким дітям допоможе група однолітків, підібрана за інтересами. Дорослі повинні надавати їм підтримку, у разі утруднення спокійно пропонувати вихід з положення, визнавати за дитиною право на помилку, більше хвалити.
"Замкнуті". Похмурі, непривітні діти. Ніяк не реагують на критику, у контакт з дорослим намагаються не вступати, уникають шумних ігор, сидять окремо. У них можуть бути проблеми на заняттях, так як немає ні в чому зацікавленості і включеності в процес. Вони ніби постійно від всіх чекають каверзи.
У роботі з такими дітьми необхідно відштовхуватися від їхніх інтересів, проявляти участь і доброзичливість. Їм теж корисно виговоритися, а потім включитися в групу однолітків зі схожими інтересами [9].
Діагностика тривожності у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку
Тест тривожності Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен
Мета: визначення загального рівня тривожності дитини.
Тест дозволяє виявити тривожність по відношенню до ряду типових для дитини життєвих ситуацій спілкування з іншими людьми. Тривога, крім того, розглядається як вид емоційного стану, функція якого полягає в забезпеченні безпеки суб'єкта на особистісному рівні.
Тривога, випробовувана людиною по відношенню до певної ситуації, залежить від його негативного емоційного досвіду в цій та подібних ситуаціях. Підвищений рівень тривожності свідчить про недостатню емоційної пристосованості дитини до тих чи інших соціальних ситуацій. Експериментальне визначення ступеня тривожності розкриває внутрішнє ставлення дитини до конкретної ситуації, дає непряму інформацію про характер його взаємин з однолітками і дорослими в родині, дитячому садку, школі.
Зазначений тест призначений для дітей 4-7 років з нормальним розвитком і з відхиленнями у психічному розвитку.
Експериментальний матеріал, що складається з 14 малюнків, цікавий як в практичному, так і в теоретичному відношенні. На кожному малюнку з відомих тестів зображена деяка типова для життя дитини дошкільного віку ситуація.
Кожен малюнок виконаний у двох варіантах: для дівчинки (на малюнках зображені дівчатка) і для хлопчика (на малюнках - хлопчики). Обличчя дитини на малюнку не промальовано, даний лише контур голови. Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови, за розмірами точно відповідними контуру обличчя на малюнку. На одному з додаткових малюнків зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому сумне. Малюнки показують дитині в строго перерахованому порядку один за іншим. Бесіда проходить в окремій кімнаті. Пред'явивши дитині малюнок, вчитель дає інструкцію. Для уникнення персевератівних виборів у дитини в інструкції чергується назви особи. Додаткові питання дитині не задаються.
Вибір дитиною відповідної особи і словесні висловлювання дитини можна зафіксувати в спеціальному протоколі (бланки повинні бути підготовлені заздалегідь).
Тест проводиться індивідуально з кожною дитиною; результати заносяться до протоколу. На підставі отриманих даних обчислюється індекс тривожності (ІТ) дитини, який дорівнює процентному відношенню числа емоційно-негативних виборів до загального їх числа.
число негативних виборів
ІТ = -------------------------------- x 100%
Загальне число виборів
За індексом тривожності діти поділяються на три групи:
а) високий рівень тривожності (ІТ вище 50%);
б) середній рівень тривожності (ІТ від 20 до 50%);
в) низький рівень тривожності (ІТ до 20%).
Поряд з кількісним, тестом передбачається і якісний аналіз тривожності. Аналізується кожен відповідь дитини, після чого робиться висновок щодо можливого характеру емоційного досвіду дитини в даній (і як і їй) ситуації. Особливо високим проективним значенням мають рис. 6,4 (Одягання) і 6,6 (Укладання спати на самоті). Діти, що роблять в цих ситуаціях негативний емоційний вибір, найімовірніше будуть володіти найвищим ІТ. Як правило, найбільший рівень тривожності проявляється у ситуаціях, що моделюють відносини дитина-дитина. Значно нижчий рівень тривожності в малюнках, моделюючих відносини дитина-дорослий і в ситуаціях, що моделюють повсякденні дії.
Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса
Даних про адаптації даного тесту в Росії не знайдено.
Мета: Вивчення рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку.
Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, а можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти "Так" або "Ні".
Обробка та інтерпретація результатів. При обробці результатів виділяють питання; відповіді на які не збігаються з ключем тесту. Наприклад, на 58-е питання дитина відповіла "Так", в той час як в ключі цього питання відповідає "-", тобто відповідь "ні". Відповіді, що не збігаються з ключем - це прояви тривожності. При обробці підраховується:
1. Загальна кількість розбіжностей по всьому тексту. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищеної тривожності дитини, якщо більше 75% від загальної кількості питань тесту - про високу тривожності.
2. Число збігів по кожному з 8 факторів тривожності, виділених у тексті. Рівень тривожності визначається так само, як у першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, багато в чому определяющееся наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.
Змістовна характеристика кожного синдрому (фактора).
1. Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, що з різними формами його включення в життя школи.
2. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (передусім - з однолітками).
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д.
4. Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
5. Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
6. Страх несоответствовать очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок, тривога з приводу оцінок, які дають оточуючим, очікування негативних оцінок.
7. Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.
Шкала явною тривожності для дітей CMAS
Методика Була розроблена американськими психологами
A. Castaneda, BR McCandless, DS Palermo в 1956 році на основі шкали явною тривожності (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлора (1953), призначеної для дорослих. У Росії адаптація дитячого варіанта шкали проведена і опублікована А.М. Прихожан.
Предмет діагностики: Виявлення тривожності як щодо сталого освіти.
Контингент: Для дітей 8-12 років. Може проводиться як індивідуально, так і в групах. Для дітей 7-8 років краще індивідуальне проведення. Зразковий час - 15-25 хвилин.
Короткий опис: Для дитячого варіанту було відібрано 42 пункти, оцінених як найбільш показові з точки зору прояву хронічних тривожних реакцій у дітей. Специфіка дитячого варіанта також у тому, що про наявність симптому свідчать тільки позитивні варіанти відповідей. Крім того, дитячий варіант доповнено 11 пунктами контрольної шкали, що виявляє тенденцію давати соціально схвалювані відповіді. Таким чином, методика містить 53 питання.
Обробка та інтерпретація результатів:
1. Переглянути бланки і відібрати ті, на яких всі відповіді однакові
(Тільки "вірно" або тільки "невірно"). Такий отриманий результат слід розглядати як сумнівний.
2. Звернути увагу на наявність помилок у заповненні бланків: подвійні відповіді, пропуски, виправлення, коментарі і т.д. Якщо помилок багато, то обробку проводити недоцільно.
Після підрахунку сирих балів і переведення їх у стіни проводиться інтерпретація:
1-2 стіна: стан тривожності не властиво (подібне "надмірний спокій" може мати і не мати захисного характеру)
3-6 ст.: Нормальний рівень тривожності (необхідний для адаптації та продуктивної діяльності)
7-8 ст.: Дещо підвищена тривожність (часто буває пов'язаний з обмеженим колом ситуацій, певною сферою життя).
9 ст.: Явно підвищена тривожність (зазвичай носить "розлитої", генералізований характер)
10 ст.: Дуже висока тривожність (група ризику).
Проективна методика для діагностики шкільної тривожності
Методика була розроблена А.М. Прихожан в 1980-1982 рр.. на підставі методики Amen EWRenison N. (1954). Предмет діагностики: Виявлення тривожності як щодо сталого освіти.
Методика призначена для учнів 6-9 років. 2 набори по 12 малюнків розміром 18х13 см в кожному. Набір А для дівчаток, набір Б - для хлопчиків. Проводиться з кожним випробуваним індивідуально.
Короткий опис: Перед пред'явленням кожної картинки повторюються питання: Яке у дівчинки (хлопчика) особа? Чому в нього така особа?
Обробка та інтерпретація результатів:
Оцінюються відповіді на 10 картинок (2-11). Зображення 1 - тренувальна, 12 виконує буферну функцію і призначена для того, щоб дитина закінчив виконання завдання позитивною відповіддю .. Загальний рівень тривожності обчислюється за "неблагополучним відповідей випробовуваних, що характеризує настрій дитини на картинці як сумне, сумне, сердите, нудне.
Тривожним можна вважати дитини, який дав 7 і більше подібних відповідей з 10. Зіставляючи відповіді випробуваного з його інтерпретацією картинки, а також аналізуючи вибір героя на картинках з кількома дітьми (напр., на картинці 6 чи вибирає він учня на першій парті, що вирішив завдання, або учня на другій парті, не вирішив її), можна отримати багатий матеріал для якісного аналізу даних.
Графічна методика "Кактус"
Методика призначена для роботи з дітьми старше 3 років. Тест використовується для дослідження емоційно-особистісної сфери дитини.
При проведенні діагностики випробуваному видається аркуш паперу форматом А4 і простий олівець. Можливий варіант з використанням восьми "люшеровскіх" квітів, при інтерпретації враховуються відповідні показники тесту Люшера.
Інструкція: "На аркуші паперу намалюй кактус - таким, яким ти його собі уявляєш".
Питання та додаткові пояснення не допускаються.
При обробці результатів беруться до уваги дані, які відповідають усім графічним методам, а саме: просторове положення, розмір малюнка, характеристики ліній, сила тиску на олівець. Крім того, враховуються специфічні показники, характерні саме для даної методики:
1. характеристика "образу кактуса" (дикий, домашній, жіночний і т.д.)
2. характеристика манери малювання (промальований, схематичний і пр.)
3. характеристика голок (розмір, розташування, кількість)
За результатами опрацьованих даних по малюнку можна діагностувати якості особистості випробуваного дитини.
Агресивність - наявність голок, особливо їх велику кількість. Сильно стирчать, довгі, близько розташовані один до одного голки відображають високий ступінь агресивності.
Імпульсивність - уривчасті лінії, сильний натиск.
Егоцентризм, прагнення до лідерства - великий малюнок, розташований в центрі листа.
Невпевненість у собі, залежність - маленький малюнок, розташований внизу аркуша.
Демонстративність, відкритість - наявність виступаючих відростків в кактусі, химерність форм.
Скритність, обережність - розташування зигзагів по контуру або всередині кактуса.
Оптимізм - зображення "радісних" кактусів, використання яскравих кольорів у варіанті з кольоровими олівцями.
Тривожність - переважання внутрішньої штрихування, переривчасті лінії, використання темних кольорів у варіанті з кольоровими олівцями.
Жіночність - наявність м'яких ліній і форм, прикрас, квітів.
Екстравертірованность - наявність на малюнку інших кактусів або квітів.
Інтровертірованность - на малюнку зображено лише один кактус.
Прагнення до домашньої захисту, почуття сімейної спільності - наявність квіткового горщика на малюнку, зображення домашнього кактуса.
Відсутність прагнення до домашньої захисту, почуття самотності - зображення дикоростучого, пустельного кактуса.
Таким чином, треовжность у дітей виявляється у несприятливому емоційному фоні, який можна визначити за зовнішніми ознаками (якщо уважно спостерігати за дитиною) і при діагностиці.
Комплексна діагностика особистості
Баранцева Наталія
15 років. Учениця 8г класу загальноосвітньої школи
Зовнішній вигляд. Дівчинка неакуратно, одягнена в заношеному, іноді невипрані одяг, під нігтями бруд, волосся виглядає брудними. Міміка розвинена добре, дівчинка адекватно виражає емоції за допомогою міміки, але постійне вираз обличчя запобігливе, губи стиснуті, хто просить погляд. Постійне перебирання пальцями чого-небудь або чухання говорить про підвищеної тривожності і емоційному дискомфорті при спілкуванні.
З бесіди з Наташею з'ясувалося, що загальна атмосфера в сім'ї не зовсім благополучна. Часто між батьками виникають конфлікти, ініціатором яких найчастіше буває тато. Причиною конфлікту частіше служить деяка неохайність мами та бабусі, а також розбіжність інтересів і ціннісних орієнтацій батьків. Конфлікти між батьками часто відбиваються на дітях. Папа може проявляти вербальну агресію по відношенню до Наташі, а мама при цьому її захищати і балувати.
З бесіди з вчителями з'ясувалося, що офіційного статусу в класі Наташа не має. Іноді виконує разові доручення вчителів, робить це з бажанням, але не завжди якісно. У громадських заходах, іграх Наташа, як правило, не виявляє ініціативи, а йде на поводу в однокласників. Іноді займає позицію споглядальника, а іноді бере участь у заході, але ніколи не буває в лідерах.
Наташа має досить високим рівнем товариськості і прагне до спілкування з однокласниками, але вони часто не відповідають взаємністю. Більшість однокласників не хочуть спілкуватися з дівчинкою, але Наташа не хоче цього помічати і знову намагається налагодити контакт, що кожного разу безуспішно.
Спілкування з хлопчиками також не складається. Часто вони ображають Наташу, від чого дівчинка плаче і не знає, як їй поступати (виявляти відповідь агресію або не ображатися). У результаті взаємини з хлопчиками відрізняються підвищеною тривожністю.
З усіх вчителів предметників лише з двома в Наташі склалися хороші стосунки. Ці вчителі знайшли до неї індивідуальний підхід. Із цих предметів у Наташі оцінки набагато вище, ніж по інших.
Результати діагностики
Опитувальник властивостей темпераменту (ОСТ) В.М. Русалова
Тест Кетелла (14 PF підлітковий варіант)
Тест шкільної тривожності Філліпса
Самооцінка та рівень домагань А.М. Прихожан
Опитувальник властивостей темпераменту (ОСТ) В.М. Русалова
Низькі значення (1 бал) за шкалою ергічних (Ер) означають пасивність, низький рівень тонусу і активації, небажання, розумового напруження, низьку залученість в процес діяльності.
Високий бал (10 балів) за шкалою комунікативна ергічних (Сер) означають потребу в соціальному контакті, спрагу освоєння соціальних форм діяльності, прагнення до лідерства, товариськість, освоєння світу через комунікацію.
Середній результат (7 балів) за шкалою пластичності (П) говорить про середній ступінь легкості перемикання з одного виду діяльності на інший. Разом з тим соціальна пластичність (СП) на високому рівні (12 балів), що означає широкий набір комунікативних програм, автоматичне включення в соціальні зв'язки, легкість вступу, в соціальні контакти, легкість перемикання в процесі спілкування, наявність великої кількості комунікативних заготовок, комунікативна імпульсивність .
Темп поведінки середній з тенденцією до підвищеного (9 балів), щодо вище середньої швидкість виконання операцій при здійсненні предметної діяльності, моторно-рухова швидкість, підвищена психічна швидкість при виконанні конкретних завдань. Високе значення за шкалою соціальний темп (11 балів) вказує на високі швидкості і можливості речедвігагельного апарату.
Значення в 0 балів за шкалою емоційності (Е) свідчить про незначний емоційному реагуванні при невдачах, абсолютної нечутливості до неуспеху справи, спокою, впевненості в собі .. Низьке значення (3 бали) за шкалою соціальної емоціональнойті (Сем) говорить про низьку емоційності в комунікативній сфері, нечутливості до оцінок товаришів, відсутності чутливості до невдач у спілкуванні, впевненості в собі і ситуаціях спілкування.
Низьке значення за шкалою щирості (К) означає адекватне сприйняття своєї поведінки.
Тест Кетелла (14 PF підлітковий варіант)
А - шізотемія / аффектомія в нормі. Це означає, що дівчина вмеру доброзичлива, схильна до взаємодії, меет пристосуватися до ситуації і до людей, у відносинах відкрита.
С - емоційна стійкість в нормі
D - флегматичність / збудливість трохи нижче норми свідчить про слабку тенденцію до обережності, схильності до самоприниження.
Е - пасивність-домінантність значно нижче норми - вказує на виражену поступливість, нав'язливість у поведінці, прагнення до сповіді.
F - обережність-легковажність - нижче норми свідчить про тенденцію до обережності, іноді до песимізму, слабкій ефективності на перших ролях і високої ефективності на другорядних.
G - ступінь прийняття моральних норм - трохи нижче норми означає невелику тенденцію до нестійкості в досягненні мети, поверховості, малої чутливості до обов'язків.
Н - боязкість, сором'язливість - сміливість, авантюризм - тенденція до соціальної сміливості, жвавості і безпосередності в емоційних реакціях, до недбалості у ставленні до деталей, до зацікавленості в протилежному полі.
I - реалізм - сензитивность - значення трохи нижче норми свідчить про невисоку тенденції до самовдоволення, реалістичності, скептицизму по відношенню до суб'єктивного.
J - неврастенія, фактор Гамлета - значно нижче норми: перевагу групових дій, прийняття спільних норм і правил, визнають важливість сукупності людей.
О - самовпевненість - схильність до почуття провини - значення нижче норми говорить про тенденцію до безтурботності, довірливості, відсутності почуття загрози, самовпевненості, що викликає неприйняття оточуючих.
Q2 - ступінь групової залежності. Виражена тенденція до залежності, відомості, перевагу колективних рішень, брак рішучості, необхідність підтримки групи, конформність.
Q3 - ступінь самоконтролю значно нижче норми. У поведінці не керується вольовим контролем, не звертає уваги на соціальні вимоги. Ні цілісну особистість. Не дуже чутливі, але імпульсивні в своїй поведінці і, отже, можуть містити помилки. Часто відчувають себе непристосованими до життя.
Q4 - ступінь внутрішньої напруги. Виражена тенденція до зниження мотивації діяльності, низьку ефективність напруженої роботи.
Тест шкільної тривожності Філліпса
Загальна шкільна тривожність не перевищує нормативів, що говорить про те, що у випробуваної в цілому рівень шкільної тривожності в межах норми. Але розподіл показників рівня тривожності по різних факторів нерівномірно.
По фактору "переживання соціального стресу" рівень тривожності підвищений. Це говорить про тенденцію до нестабільності емоційного стану дівчини в соціальних контактах, перш за все з однолітками.
По фактору "фрустрація потреби в досягненні" виявлено явновираженная тенденція до розвитку несприятливого психічного фону, що не дозволяє Наташі розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д.
Значення фактору "страх самовираження" так само вище норми, що свідчить про тенденцію до розвитку негативних емоційних переживань ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
По чинниках "страх ситуації перевірки знань" і "страх не відповідати очікуванням оточуючих" рівень тривожності в межах норми, тобто На даний момент у дівчини немає тривоги з приводу перевірки знань, досягнень, можливостей, оцінок, які дають оточуючим, очікування негативних оцінок.
По фактору "низька фізіологічна опірність стресу" виявлено стовідсотковий рівень треовжності. Це може говорити про особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дівчини до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
По фактору "проблеми і страхи у відносинах з вчителями" тривожність не підвищена, загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання на момент дослідження не виявлено.
Самооцінка та рівень домагань А.М. Прихожан
За шкалою "розум" рівень домагань випробуваної дуже високий, але самооцінка на межі середньої і високої, тобто випробувана вважає себе досить розумною і ставить перед собою високі, але нереальні цілі, тому що розбіжність між рівнем домагань і самооцінкою дуже велике.
Рівень домагань і самооцінка за критерієм "характер" на одному рівні, причому на середньому, тобто випробувана вважає, що на даний момент її характер хоча і не дуже хороший, але він її влаштовує і прагнути не до чого.
Випробувана оцінила свій авторитет як середній з тенденцією до низького, але рівень домагань за цією шкалою нереально високий, що може вказувати на те, що випробувана не може реально оце6ніть свої можливості при досягненні авторитету.
За шкалами "умілі руки", "зовнішність" і "впевненість у собі" так само виявлено нереально високий рівень домагань у порівнянні з самооцінкою, особливо велика розбіжність за шкалою "зовнішність".
Необхідно відзначити, що виявлено велику розбіжність по всіх шкалах, крім "характеру". Слід розуміти так: випробувана вважає, що вона може досягти багато чого, ставлячи перед собою високі цілі, хоча на даний момент оцінює себе на середньому рівні.
Висновок за результатами діагностики
Головною особливістю Наташі є відсутність бажання діяльності і виражене прагнення в спілкуванню. Це проявляється в характері і темпераменті.
Наташа має високий рівень екстраверсії. У спілкуванні відкрита, трохи наївна, може бути нав'язлива, рефлексія не розвинена, речедвигательной функція розвинена на високому рівні. У спокійній обстановці добре володіє мовою, вміє висловлювати свої думки. Багато читає, але прочитане не аналізує, завдяки хорошій пам'яті видає так, як прочитала. У тривожної обстановці, зокрема у спілкуванні з однолітками, починає турбуватися, при вираженні своїх думок затинається і не доводить думку до кінця. При хвилюванні мова плутана, нелогічна.
Виражено прагнення до взаємодії в групі і прагненню до загальних справ. Прагнення бути в групі іноді сприяє прояву конформної поведінки, відсутності своєї думки. Почуття відповідальності не розвинене, переважає екстернальний контроль. Несамостійна.
Зважаючи нескладивающімся взаємин з однолітками рівень тривожності у спілкуванні з ними підвищений, підвищена так же рівень фрустрації досягнень. Підвищений куровень тривожності в соціальних контактах пов'язаний з великим розбіжністю між рівнем домагань і самооцінкою. Наташа дуже низько оцінює свій авторитет серед однолітків, свою зовнішність і впевненість у собі, але їй хочеться мати досить високий авторитет, гарну зовнішність і бути дуже впевненою в собі при вельми середньому рівні мотивації досягнень.
У зв'язку з даними результатами Наташі необхідно виховувати в собі самостійність, соціальну активність, рішучість, знижувати рівень тривожності і підвищувати самооцінку.
Навчання в школі допомагає в розвитку дисциплінованості, обов'язковості, відповідальності, зібраності. Сім'я виховала в Наташі бажання допомагати іншим, вміння швидко пристосовуватися до нових умов, навички самовладання. Різниця вимог в сім'ї призводить до проблем у спілкуванні з однолітками, використання стереотипних прийомів спілкування, а також до розвитку невпевненості в собі, підвищеної тривожності у відносинах, постійному емоційного дискомфорту. Сверхконтроль і інфантилізація мами сприяли розвитку екстернального контролю, безвідповідальності, деякого легковажності, невміння аналізувати події, що відбуваються і робити з них висновки, і разом з тим бажання контролювати інших, підлещування і деякої нав'язливості.
У зв'язку з вищесказаним, всім педагогам необхідно реалізувати індивідуальний підхід у учениці. Це допоможе дівчинці не тільки в кращому розумінні навчального матеріалу, а й у підвищенні самооцінки і впевненості в собі.
Класному керівнику необхідно залучати Наташу до різних суспільних доручень та заходам (посильним для неї). Це допоможе дівчинці розкрити свій внутрішній потенціал та покращити відносини з однокласниками. Необхідно при однокласниках частіше відзначати Наталчині досягнення. Додаткові заняття необхідні з тих предметів, які не подобаються Наташі, тому що за ними вона сильно відстає.
Для батьків в першу чергу потрібно запропонувати підвищення психологічної грамотності в питаннях виховання дітей. Для усунення причин сімейних конфліктів, роблять негативний вплив на розвиток дівчинки, і оптимізацію сімейних та дитячо-батьківських відносин батькам необхідно запропонувати сімейну терапію.
Жарікова Людмила
16 років. Учениця 9-класу загальноосвітньої школи.
Перше враження: акуратна, гармонійна, неметушливий, спокійна.
До запропонованого дослідження поставилася з цікавістю. Погодилася відразу і попросила розповісти про результати.
З попередньої бесіди. Людмила вчиться в загальноосвітній школі. Успішність хороша, всього три четвірки, інші п'ятірки. Ким хоче стати в майбутньому поки не знає (попросила провести методику на професійне самовизначення). Серед шкільних предметів найвищий рівень успішності з російської та англійської мов. Живе з мамою. Батьки в розлученні, але підтримують хороші відносини, Людмила постійно бачиться з батьком.
У спілкуванні спокійна, розумна, вдумливо, вміє вести діалог, рефлексія розвинена на досить високому рівні, емоції проявляє відкрито, але рівно, без сплесків. Думки висловлює правильно, добре аналізує, вміє робити висновки.
На початку діагностики Людмила легко розуміла інструкції, практично не задавала питань, виконувала завдання чітко і вірно. В кінці дослідження спостерігалася деяка неуважність у виконанні інструкцій, помилки, питань по тестах стало більше, відчувалося стомлення, з'явилася деяка загальмованість. Але, не дивлячись на це, рівень тривожності за зовнішніми ознаками не підвищився.
Результати діагностики
За шкалою ергічних (Е) середні значення (7 балів) означають середню потребу в освоєнні предметного світу. Жага діяльності, прагнення до напруженого розумовому і фізичному праці виражені в середньому ступені.
Значення за шкалою соціальна ергічних вище (9 балів), тобто Прагнення до спілкування вище, ніж прагнення до діяльності, більш виражена потреба в соціальному контакті, спрага освоєння соціальних форм діяльності, прагнення до лідерства, товариськість, прагнення до заняття високого рангу, освоєння світу через комунікацію.
Значення за шкалами пластичність (П) і соціальна пластичність (СП) в середніх межах, що означає середню ступінь перемикання з одного виду діяльності на інший і включення в соціальні зв'язки, перемикання в процесі спілкування.
Значення за шкалами темп (Т) і соціальний темп (СТ) так само виражені в середніх значеннях. Це свідчить про середньому темпі поведінки, середньої швидкості виконання операцій при здійсненні предметної діяльності, середньої психічної швидкості при виконанні конкретних завдань. У комунікаціях відзначається середня речедвигательной активність.
За шкалою емоційність (Е) значення середнє (6 балів), а за шкалою соціальна емоційність (Сем) значення вище середнього. Це означає наявність середнього рівня чутливості до невдач, до розбіжності між задуманим і очікуваним, планованим і результатами реальної дії. У комунікативній сфері спостерігається високий рівень емоційності, велика чутливість до невдач у спілкуванні.
Адекватне сприйняття своєї поведінки характеризує низьке значення за шкалою К.
Експрес-діагностика характерологічних особливостей особистості
Тип особистості 21. Люда досить енергійна, життєрадісна, впевнена в собі. "Улюблениця публіки", обдарована, легко вчиться, артистична.
Тест Кетелла (14 PF підлітковий варіант)
Значення за фактором А (шізотемія-аффектомія) нижче норми. Це вказує на тенденцію до стриманості, відособленості, критичності, схильності до скептицизму. Іноді краще працювати поодинці, не завжди готова до компромісів.
Ступінь емоційної стійкості (фактор С) в нормі, тобто Вмеру чутлива і емоційно стійка.
Значення за фактором D (флегматичність-збудливість) підвищено, що говорить про тенденцію до збудливості, нетерплячості, вимогливості, іноді нестриманості. Іноді може легко ображатися, сердитися.
Фактори Е (пасивність-домінантність), F (обережність-легковажність) G (ступінь прийняття моральних норм), I (реалізм - сензитивность) трохи нижче норми. Це вказує на слабко виражені тенденцію до залежності, поступливості, обережності, мовчазності, вразливості, незалежності, реалістичності. Разом з тим видно слабка тенденція до неприйняття групових правил, уникненню виконання соціально-культурних вимог, розв'язання групових завдань, орієнтованих не на реальну діяльність, намагається покладатися тільки на себе, не терплять безглуздої роботи.
Фактори H (боязкість, сором'язливість - сміливість, авантюризм), J (неврастенія, фактор Гамлета) і Q4 (ступінь внутрішньої напруги) у нормі. Випробувана має свою думку, вмеру смілива і вчасно реагує на сигнали небезпеки, фрустрація в нормі.
Значення за факторами O (самовпевненість - схильність до почуття провини) і Q2 (ступінь групової залежності) знижено. Це говорить про переважання спокою й незворушності, деякою самовпевненості. Разом з тим іноді виявляється прагнення до групи, до прийняття спільних рішень, може бути через брак рішучості.
Фактор Q3 (ступінь самоконтролю) трохи нижче норми. Можна говорити про дуже слабкою тенденції до зниження контролю поведінки. У зв'язку з іншими чинниками це може проявлятися в тому, що випробувана не завжди звертає увагу на соціальні вимоги.
Тест шкільної тривожності Філліпса
Загальне емоційний стан, пов'язаний з різними формами включення в життя школи в нормі. Інші фактори також у нормі.
Емоційний стан, на тлі якого розвиваються соціальні контакти нормальне, психічний фон при розвитку потреби в успіху, досягненні не підвищений, страх самовираження не виражений, переживання тривоги в ситуаціях перевірки знань, досягнень, можливостей не виявлено, орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок не виражена, опірність стресу в нормі, проблем і страхів у відносинах з усітелямі не виявлено
Самооцінка та рівень домагань А.М. Прихожан
Випробувана виявила дуже високий рівень домагань за більшістю шкал, що може свідчити про нереалістичне уявлення про свої можливості, невмінні ставити перед собою реальні цілі.
Більш реальні уявлення у випробуваної в області авторитету і зовнішності.
Висока, але реальна самооцінка виявлена за критеріями: розум і зовнішність. За іншими параметрами тесту самооцінка завищена, що може вказувати на невміння випробуваної правильно оцінювати результати своєї діяльності, порівнювати себе з іншими. Автор тесту А.М. Прихожан пише про те, що така завищена самооцінка може свідчити про певний відхилення у формуванні особистості. Але при діагностиці, спілкуванні та спостереженні цього не помітно. Завищена самооцінка може бути в даному випадку наслідком певної демонстративності.
Розбіжність між рівнем домагань і самооцінкою за критерієм "розум" вище норми, що свідчить про конфлікт між тим, до чого прагне випробувана і тим, що вона вважає для себе можливим.
За шкалами "характер", "авторитет" і "умілі руки" розбіжність дорівнює 0, що може вказувати на те, що домагання не служать стимулом особистісного розвитку для випробуваної, а ставлення до себе можливо носить деструктивний характер.
За шкалами "зовнішність" і "впевненість у собі" розбіжність в нормі, що свідчить про те, що за даними параметрами рівень домагань служить стимулом особистісного розвитку.
Шкала потреби в досягненні
Середній результат потреби у досягненні, тобто потреба в досягненнях виражена в середньому ступені.
Методика ДДО Клімова
Переважна кількість балів за шкалою "людина - хкдожественний образ", потім йде "людина - людина", середній бал за шкалою "людина - природа" і найнижчий бал за шкалами "людина - техніка" і "людина - знак".
Таким чином, спираючись на дані дослідження за методикою ДДО, Людмилі необхідно вибирати професії, пов'язані з художньою творчістю.
Висновок
Аналіз результатів діагностики, спостереження та бесіди показав, що Людмила володіє розвиненим інтелектом і адекватно його оцінює. Так само у дівчини розвинений артистизм, лінгвістичні та творчі здібності.
Процеси збудження і гальмування в нормі, емоціональнвя стабільність в нормі. Переважання екстра-або інтроверсія не виражено.
Прагнення до спілкування і взаємодії на рівні слабкою тенденції, але в групі веде себе незалежно, часто не приймає норм і правил групи. Прагнення до групи швидше за все викликано бажанням бути визнаною, оціненою, підвищити свою самооцінку, іноді деякої демонстративністю. У цілому більш схильна до самостійної діяльності., В переважає інтернальний контроль, розвинене почуття відповідальності.
Самооцінка досить висока, але не завжди адекватна. У плані інтелекту Людмила ставить високі, але нереальні цілі. Рівень тривожності в нормі, що підтверджується і зовнішнім наглядом і результатами діагностики.
На прохання випробуваної проведена діагностика переважної сфери майбутньої професійної діяльності. Виявлено явна перевага сфери мистецтва. У зв'язку з цим можна порекомендувати Людмилі вибирати професії, пов'язані з мистецтвом, але такі, де можна застосувати лінгвістичні та артистичні здібності.
Список літератури
1. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. Психологічне дослідження. - М.: Просвещение, 1968.
2. Бреслав Г.М. Емоційна особливість формування особистості в дитинстві: норма і відхилення. - М.: Педагогіка, 1990.
3. Варга А.Я. Структура і типи батьківського ставлення.: Дис. ... Канд. псих. наук. - М., 1986. - 206 с.
4. Дубровіна І.В. Шкільна психологічна служба.-М., 1997
5. Захаров А. І. Попередження відхилень у поведінці дитини. Третє видання. - СПб.: Союз, 1997
6. Ковальов С.В. Психологія сімейних відносин. - М.: Педагогіка, 1987. - 160с
7. Козлова Є. В. Тривога - як одна з основних проблем, що виникають у дитини в процесі соціалізації. Теоретичні та прикладні проблеми психології. Збірник статей. - Ставрополь, 1997 с. 16-20
8. Кочубей Б., Новикова Є. Ярлики для тривожності. / / Сім'я і школа. - 1988, № 9
9. Кравцова М. Тривожні діти / / Шкільний психолог. 2003 № 19
10. Макшанцева Л. В. Тривога і її зниження у дітей Психологічна наука і освіта, - 1988 - № 2, с. 15.
11. Немов Р. С. Психологія. Підручник для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995
12. Обухова Л.Ф. Дитяча вікова психологія. - М.: Тріволта, 1996.
13. Петровський А.В. Діти і тактика сімейного виховання .- М.: Педагогіка, 1981. - 76 з
14. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. / Д.Я. Райгородський. - Самара, 1998. - 672 с.
15. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психоаналітична природа і вікова динаміка. - М. - Воронеж, 2000 ..
16. Прихожан AM Психологічна природа і вікова динаміка тривожності. (Особистісний аспект): Дис .... д-ра психол. наук. - М., 1996.
17. Психолог у дитячому дошкільному закладі. Методичні рекомендації до практичної діяльності Під ред. Т. В. Лаврентьєвої. - М.: Нова школа, 1996
18. Псих. словник / За ред. В.В. Давидова, А.В. Запорожця, Б.Ф. Ломова та ін; Науч.-дослідже. ін-т загальної та педагогічної психології Акад. Пед. Наук СРСР - М.: Педагогіка, 1983 - 448 с.
19. Рубінштейн С. Я. Експериментальні методики патопсихології і їх досвід застосування в клініці. - М.: Медицина, 1970
20. Славіна Є.А. Батьківські уявлення і установки: поняття, види, структура / / Сімейна психологія й сімейна терапія, 2001, № 3
21. Сімейне виховання. Хрестоматія / сост. П.А. Лебедєв. - М.: ACADEMIA. 2001. - 408 с.
22. Столяренко Л.Д., Самигін С.І. Сто екзаменаційних відповідей по педагогіке. / Ростов-на-Дону, 2001
23. Теммл Р., Доркі М., Амен В. Тест тривожності. - М., 1992.
24. Шапар О. А. Дитяча психологія. Теоретичний та практичний курс. - М.: Владос, 2001
1. Переглянути бланки і відібрати ті, на яких всі відповіді однакові
(Тільки "вірно" або тільки "невірно"). Такий отриманий результат слід розглядати як сумнівний.
2. Звернути увагу на наявність помилок у заповненні бланків: подвійні відповіді, пропуски, виправлення, коментарі і т.д. Якщо помилок багато, то обробку проводити недоцільно.
Після підрахунку сирих балів і переведення їх у стіни проводиться інтерпретація:
1-2 стіна: стан тривожності не властиво (подібне "надмірний спокій" може мати і не мати захисного характеру)
3-6 ст.: Нормальний рівень тривожності (необхідний для адаптації та продуктивної діяльності)
7-8 ст.: Дещо підвищена тривожність (часто буває пов'язаний з обмеженим колом ситуацій, певною сферою життя).
9 ст.: Явно підвищена тривожність (зазвичай носить "розлитої", генералізований характер)
10 ст.: Дуже висока тривожність (група ризику).
Проективна методика для діагностики шкільної тривожності
Методика була розроблена А.М. Прихожан в 1980-1982 рр.. на підставі методики Amen EWRenison N. (1954). Предмет діагностики: Виявлення тривожності як щодо сталого освіти.
Методика призначена для учнів 6-9 років. 2 набори по 12 малюнків розміром 18х13 см в кожному. Набір А для дівчаток, набір Б - для хлопчиків. Проводиться з кожним випробуваним індивідуально.
Короткий опис: Перед пред'явленням кожної картинки повторюються питання: Яке у дівчинки (хлопчика) особа? Чому в нього така особа?
Обробка та інтерпретація результатів:
Оцінюються відповіді на 10 картинок (2-11). Зображення 1 - тренувальна, 12 виконує буферну функцію і призначена для того, щоб дитина закінчив виконання завдання позитивною відповіддю .. Загальний рівень тривожності обчислюється за "неблагополучним відповідей випробовуваних, що характеризує настрій дитини на картинці як сумне, сумне, сердите, нудне.
Тривожним можна вважати дитини, який дав 7 і більше подібних відповідей з 10. Зіставляючи відповіді випробуваного з його інтерпретацією картинки, а також аналізуючи вибір героя на картинках з кількома дітьми (напр., на картинці 6 чи вибирає він учня на першій парті, що вирішив завдання, або учня на другій парті, не вирішив її), можна отримати багатий матеріал для якісного аналізу даних.
Графічна методика "Кактус"
Методика призначена для роботи з дітьми старше 3 років. Тест використовується для дослідження емоційно-особистісної сфери дитини.
При проведенні діагностики випробуваному видається аркуш паперу форматом А4 і простий олівець. Можливий варіант з використанням восьми "люшеровскіх" квітів, при інтерпретації враховуються відповідні показники тесту Люшера.
Інструкція: "На аркуші паперу намалюй кактус - таким, яким ти його собі уявляєш".
Питання та додаткові пояснення не допускаються.
При обробці результатів беруться до уваги дані, які відповідають усім графічним методам, а саме: просторове положення, розмір малюнка, характеристики ліній, сила тиску на олівець. Крім того, враховуються специфічні показники, характерні саме для даної методики:
1. характеристика "образу кактуса" (дикий, домашній, жіночний і т.д.)
2. характеристика манери малювання (промальований, схематичний і пр.)
3. характеристика голок (розмір, розташування, кількість)
За результатами опрацьованих даних по малюнку можна діагностувати якості особистості випробуваного дитини.
Агресивність - наявність голок, особливо їх велику кількість. Сильно стирчать, довгі, близько розташовані один до одного голки відображають високий ступінь агресивності.
Імпульсивність - уривчасті лінії, сильний натиск.
Егоцентризм, прагнення до лідерства - великий малюнок, розташований в центрі листа.
Невпевненість у собі, залежність - маленький малюнок, розташований внизу аркуша.
Демонстративність, відкритість - наявність виступаючих відростків в кактусі, химерність форм.
Скритність, обережність - розташування зигзагів по контуру або всередині кактуса.
Оптимізм - зображення "радісних" кактусів, використання яскравих кольорів у варіанті з кольоровими олівцями.
Тривожність - переважання внутрішньої штрихування, переривчасті лінії, використання темних кольорів у варіанті з кольоровими олівцями.
Жіночність - наявність м'яких ліній і форм, прикрас, квітів.
Екстравертірованность - наявність на малюнку інших кактусів або квітів.
Інтровертірованность - на малюнку зображено лише один кактус.
Прагнення до домашньої захисту, почуття сімейної спільності - наявність квіткового горщика на малюнку, зображення домашнього кактуса.
Відсутність прагнення до домашньої захисту, почуття самотності - зображення дикоростучого, пустельного кактуса.
Таким чином, треовжность у дітей виявляється у несприятливому емоційному фоні, який можна визначити за зовнішніми ознаками (якщо уважно спостерігати за дитиною) і при діагностиці.
Комплексна діагностика особистості
Баранцева Наталія
15 років. Учениця 8г класу загальноосвітньої школи
Зовнішній вигляд. Дівчинка неакуратно, одягнена в заношеному, іноді невипрані одяг, під нігтями бруд, волосся виглядає брудними. Міміка розвинена добре, дівчинка адекватно виражає емоції за допомогою міміки, але постійне вираз обличчя запобігливе, губи стиснуті, хто просить погляд. Постійне перебирання пальцями чого-небудь або чухання говорить про підвищеної тривожності і емоційному дискомфорті при спілкуванні.
З бесіди з Наташею з'ясувалося, що загальна атмосфера в сім'ї не зовсім благополучна. Часто між батьками виникають конфлікти, ініціатором яких найчастіше буває тато. Причиною конфлікту частіше служить деяка неохайність мами та бабусі, а також розбіжність інтересів і ціннісних орієнтацій батьків. Конфлікти між батьками часто відбиваються на дітях. Папа може проявляти вербальну агресію по відношенню до Наташі, а мама при цьому її захищати і балувати.
З бесіди з вчителями з'ясувалося, що офіційного статусу в класі Наташа не має. Іноді виконує разові доручення вчителів, робить це з бажанням, але не завжди якісно. У громадських заходах, іграх Наташа, як правило, не виявляє ініціативи, а йде на поводу в однокласників. Іноді займає позицію споглядальника, а іноді бере участь у заході, але ніколи не буває в лідерах.
Наташа має досить високим рівнем товариськості і прагне до спілкування з однокласниками, але вони часто не відповідають взаємністю. Більшість однокласників не хочуть спілкуватися з дівчинкою, але Наташа не хоче цього помічати і знову намагається налагодити контакт, що кожного разу безуспішно.
Спілкування з хлопчиками також не складається. Часто вони ображають Наташу, від чого дівчинка плаче і не знає, як їй поступати (виявляти відповідь агресію або не ображатися). У результаті взаємини з хлопчиками відрізняються підвищеною тривожністю.
З усіх вчителів предметників лише з двома в Наташі склалися хороші стосунки. Ці вчителі знайшли до неї індивідуальний підхід. Із цих предметів у Наташі оцінки набагато вище, ніж по інших.
Результати діагностики
Опитувальник властивостей темпераменту (ОСТ) В.М. Русалова
| Ер | З Ер | П З | СП | Т | СТ | Ем | Сем | До |
| 1 | 10 | 7 | 12 | 9 | 11 | 0 | 3 | 1 |
| Фактор | A | C | D | E | F | G | H | I | J | O | Q 2 | Q 3 | Q 4 |
| рез-т | 14 | 11 | 11 | 1 | 8 | 10 | 14 | 14 | 4 | 12 | 4 | 5 | 12 |
| норматив | 13,8 | 10,4 | 14,5 | 13,5 | 14,2 | 12,8 | 12,4 | 16 | 11,4 | 15,6 | 13,2 | 13,1 | 15,4 |
| Загальна тривожність у школі | Переживання соціального стресу | Фрустрація потреби в досягненні | Страх самовираження | Страх ситуації перевірки знань | Страх не відповідати очікуванням оточуючих | Низька фізіологічна опірність стресу | Проблеми і страхи у відносинах з усітчелямі |
| 45,45% | 54,54% | 69,23% | 66,60% | 33,30% | 40,00% | 100,00% | 25,00% |
| Шкали | Здоров'я | розум | характер | авторитет | Умілі руки | зовнішність | Впевненість у собі |
| Рівень домагань | 70 | 90 | 60 | 70 | 85 | 90 | 75 |
| Самооцінка | 40 | 60 | 60 | 45 | 55 | 45 | 50 |
| Розбіжність | 30 | 30 | 0 | 25 | 30 | 45 | 25 |
Низькі значення (1 бал) за шкалою ергічних (Ер) означають пасивність, низький рівень тонусу і активації, небажання, розумового напруження, низьку залученість в процес діяльності.
Високий бал (10 балів) за шкалою комунікативна ергічних (Сер) означають потребу в соціальному контакті, спрагу освоєння соціальних форм діяльності, прагнення до лідерства, товариськість, освоєння світу через комунікацію.
Середній результат (7 балів) за шкалою пластичності (П) говорить про середній ступінь легкості перемикання з одного виду діяльності на інший. Разом з тим соціальна пластичність (СП) на високому рівні (12 балів), що означає широкий набір комунікативних програм, автоматичне включення в соціальні зв'язки, легкість вступу, в соціальні контакти, легкість перемикання в процесі спілкування, наявність великої кількості комунікативних заготовок, комунікативна імпульсивність .
Темп поведінки середній з тенденцією до підвищеного (9 балів), щодо вище середньої швидкість виконання операцій при здійсненні предметної діяльності, моторно-рухова швидкість, підвищена психічна швидкість при виконанні конкретних завдань. Високе значення за шкалою соціальний темп (11 балів) вказує на високі швидкості і можливості речедвігагельного апарату.
Значення в 0 балів за шкалою емоційності (Е) свідчить про незначний емоційному реагуванні при невдачах, абсолютної нечутливості до неуспеху справи, спокою, впевненості в собі .. Низьке значення (3 бали) за шкалою соціальної емоціональнойті (Сем) говорить про низьку емоційності в комунікативній сфері, нечутливості до оцінок товаришів, відсутності чутливості до невдач у спілкуванні, впевненості в собі і ситуаціях спілкування.
Низьке значення за шкалою щирості (К) означає адекватне сприйняття своєї поведінки.
Тест Кетелла (14 PF підлітковий варіант)
А - шізотемія / аффектомія в нормі. Це означає, що дівчина вмеру доброзичлива, схильна до взаємодії, меет пристосуватися до ситуації і до людей, у відносинах відкрита.
С - емоційна стійкість в нормі
D - флегматичність / збудливість трохи нижче норми свідчить про слабку тенденцію до обережності, схильності до самоприниження.
Е - пасивність-домінантність значно нижче норми - вказує на виражену поступливість, нав'язливість у поведінці, прагнення до сповіді.
F - обережність-легковажність - нижче норми свідчить про тенденцію до обережності, іноді до песимізму, слабкій ефективності на перших ролях і високої ефективності на другорядних.
G - ступінь прийняття моральних норм - трохи нижче норми означає невелику тенденцію до нестійкості в досягненні мети, поверховості, малої чутливості до обов'язків.
Н - боязкість, сором'язливість - сміливість, авантюризм - тенденція до соціальної сміливості, жвавості і безпосередності в емоційних реакціях, до недбалості у ставленні до деталей, до зацікавленості в протилежному полі.
I - реалізм - сензитивность - значення трохи нижче норми свідчить про невисоку тенденції до самовдоволення, реалістичності, скептицизму по відношенню до суб'єктивного.
J - неврастенія, фактор Гамлета - значно нижче норми: перевагу групових дій, прийняття спільних норм і правил, визнають важливість сукупності людей.
О - самовпевненість - схильність до почуття провини - значення нижче норми говорить про тенденцію до безтурботності, довірливості, відсутності почуття загрози, самовпевненості, що викликає неприйняття оточуючих.
Q2 - ступінь групової залежності. Виражена тенденція до залежності, відомості, перевагу колективних рішень, брак рішучості, необхідність підтримки групи, конформність.
Q3 - ступінь самоконтролю значно нижче норми. У поведінці не керується вольовим контролем, не звертає уваги на соціальні вимоги. Ні цілісну особистість. Не дуже чутливі, але імпульсивні в своїй поведінці і, отже, можуть містити помилки. Часто відчувають себе непристосованими до життя.
Q4 - ступінь внутрішньої напруги. Виражена тенденція до зниження мотивації діяльності, низьку ефективність напруженої роботи.
Тест шкільної тривожності Філліпса
Загальна шкільна тривожність не перевищує нормативів, що говорить про те, що у випробуваної в цілому рівень шкільної тривожності в межах норми. Але розподіл показників рівня тривожності по різних факторів нерівномірно.
По фактору "переживання соціального стресу" рівень тривожності підвищений. Це говорить про тенденцію до нестабільності емоційного стану дівчини в соціальних контактах, перш за все з однолітками.
По фактору "фрустрація потреби в досягненні" виявлено явновираженная тенденція до розвитку несприятливого психічного фону, що не дозволяє Наташі розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д.
Значення фактору "страх самовираження" так само вище норми, що свідчить про тенденцію до розвитку негативних емоційних переживань ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
По чинниках "страх ситуації перевірки знань" і "страх не відповідати очікуванням оточуючих" рівень тривожності в межах норми, тобто На даний момент у дівчини немає тривоги з приводу перевірки знань, досягнень, можливостей, оцінок, які дають оточуючим, очікування негативних оцінок.
По фактору "низька фізіологічна опірність стресу" виявлено стовідсотковий рівень треовжності. Це може говорити про особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дівчини до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
По фактору "проблеми і страхи у відносинах з вчителями" тривожність не підвищена, загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання на момент дослідження не виявлено.
Самооцінка та рівень домагань А.М. Прихожан
За шкалою "розум" рівень домагань випробуваної дуже високий, але самооцінка на межі середньої і високої, тобто випробувана вважає себе досить розумною і ставить перед собою високі, але нереальні цілі, тому що розбіжність між рівнем домагань і самооцінкою дуже велике.
Рівень домагань і самооцінка за критерієм "характер" на одному рівні, причому на середньому, тобто випробувана вважає, що на даний момент її характер хоча і не дуже хороший, але він її влаштовує і прагнути не до чого.
Випробувана оцінила свій авторитет як середній з тенденцією до низького, але рівень домагань за цією шкалою нереально високий, що може вказувати на те, що випробувана не може реально оце6ніть свої можливості при досягненні авторитету.
За шкалами "умілі руки", "зовнішність" і "впевненість у собі" так само виявлено нереально високий рівень домагань у порівнянні з самооцінкою, особливо велика розбіжність за шкалою "зовнішність".
Необхідно відзначити, що виявлено велику розбіжність по всіх шкалах, крім "характеру". Слід розуміти так: випробувана вважає, що вона може досягти багато чого, ставлячи перед собою високі цілі, хоча на даний момент оцінює себе на середньому рівні.
Висновок за результатами діагностики
Головною особливістю Наташі є відсутність бажання діяльності і виражене прагнення в спілкуванню. Це проявляється в характері і темпераменті.
Наташа має високий рівень екстраверсії. У спілкуванні відкрита, трохи наївна, може бути нав'язлива, рефлексія не розвинена, речедвигательной функція розвинена на високому рівні. У спокійній обстановці добре володіє мовою, вміє висловлювати свої думки. Багато читає, але прочитане не аналізує, завдяки хорошій пам'яті видає так, як прочитала. У тривожної обстановці, зокрема у спілкуванні з однолітками, починає турбуватися, при вираженні своїх думок затинається і не доводить думку до кінця. При хвилюванні мова плутана, нелогічна.
Виражено прагнення до взаємодії в групі і прагненню до загальних справ. Прагнення бути в групі іноді сприяє прояву конформної поведінки, відсутності своєї думки. Почуття відповідальності не розвинене, переважає екстернальний контроль. Несамостійна.
Зважаючи нескладивающімся взаємин з однолітками рівень тривожності у спілкуванні з ними підвищений, підвищена так же рівень фрустрації досягнень. Підвищений куровень тривожності в соціальних контактах пов'язаний з великим розбіжністю між рівнем домагань і самооцінкою. Наташа дуже низько оцінює свій авторитет серед однолітків, свою зовнішність і впевненість у собі, але їй хочеться мати досить високий авторитет, гарну зовнішність і бути дуже впевненою в собі при вельми середньому рівні мотивації досягнень.
У зв'язку з даними результатами Наташі необхідно виховувати в собі самостійність, соціальну активність, рішучість, знижувати рівень тривожності і підвищувати самооцінку.
Навчання в школі допомагає в розвитку дисциплінованості, обов'язковості, відповідальності, зібраності. Сім'я виховала в Наташі бажання допомагати іншим, вміння швидко пристосовуватися до нових умов, навички самовладання. Різниця вимог в сім'ї призводить до проблем у спілкуванні з однолітками, використання стереотипних прийомів спілкування, а також до розвитку невпевненості в собі, підвищеної тривожності у відносинах, постійному емоційного дискомфорту. Сверхконтроль і інфантилізація мами сприяли розвитку екстернального контролю, безвідповідальності, деякого легковажності, невміння аналізувати події, що відбуваються і робити з них висновки, і разом з тим бажання контролювати інших, підлещування і деякої нав'язливості.
У зв'язку з вищесказаним, всім педагогам необхідно реалізувати індивідуальний підхід у учениці. Це допоможе дівчинці не тільки в кращому розумінні навчального матеріалу, а й у підвищенні самооцінки і впевненості в собі.
Класному керівнику необхідно залучати Наташу до різних суспільних доручень та заходам (посильним для неї). Це допоможе дівчинці розкрити свій внутрішній потенціал та покращити відносини з однокласниками. Необхідно при однокласниках частіше відзначати Наталчині досягнення. Додаткові заняття необхідні з тих предметів, які не подобаються Наташі, тому що за ними вона сильно відстає.
Для батьків в першу чергу потрібно запропонувати підвищення психологічної грамотності в питаннях виховання дітей. Для усунення причин сімейних конфліктів, роблять негативний вплив на розвиток дівчинки, і оптимізацію сімейних та дитячо-батьківських відносин батькам необхідно запропонувати сімейну терапію.
Жарікова Людмила
16 років. Учениця 9-класу загальноосвітньої школи.
Перше враження: акуратна, гармонійна, неметушливий, спокійна.
До запропонованого дослідження поставилася з цікавістю. Погодилася відразу і попросила розповісти про результати.
З попередньої бесіди. Людмила вчиться в загальноосвітній школі. Успішність хороша, всього три четвірки, інші п'ятірки. Ким хоче стати в майбутньому поки не знає (попросила провести методику на професійне самовизначення). Серед шкільних предметів найвищий рівень успішності з російської та англійської мов. Живе з мамою. Батьки в розлученні, але підтримують хороші відносини, Людмила постійно бачиться з батьком.
У спілкуванні спокійна, розумна, вдумливо, вміє вести діалог, рефлексія розвинена на досить високому рівні, емоції проявляє відкрито, але рівно, без сплесків. Думки висловлює правильно, добре аналізує, вміє робити висновки.
На початку діагностики Людмила легко розуміла інструкції, практично не задавала питань, виконувала завдання чітко і вірно. В кінці дослідження спостерігалася деяка неуважність у виконанні інструкцій, помилки, питань по тестах стало більше, відчувалося стомлення, з'явилася деяка загальмованість. Але, не дивлячись на це, рівень тривожності за зовнішніми ознаками не підвищився.
Результати діагностики
За шкалою ергічних (Е) середні значення (7 балів) означають середню потребу в освоєнні предметного світу. Жага діяльності, прагнення до напруженого розумовому і фізичному праці виражені в середньому ступені.
Значення за шкалою соціальна ергічних вище (9 балів), тобто Прагнення до спілкування вище, ніж прагнення до діяльності, більш виражена потреба в соціальному контакті, спрага освоєння соціальних форм діяльності, прагнення до лідерства, товариськість, прагнення до заняття високого рангу, освоєння світу через комунікацію.
Значення за шкалами пластичність (П) і соціальна пластичність (СП) в середніх межах, що означає середню ступінь перемикання з одного виду діяльності на інший і включення в соціальні зв'язки, перемикання в процесі спілкування.
Значення за шкалами темп (Т) і соціальний темп (СТ) так само виражені в середніх значеннях. Це свідчить про середньому темпі поведінки, середньої швидкості виконання операцій при здійсненні предметної діяльності, середньої психічної швидкості при виконанні конкретних завдань. У комунікаціях відзначається середня речедвигательной активність.
За шкалою емоційність (Е) значення середнє (6 балів), а за шкалою соціальна емоційність (Сем) значення вище середнього. Це означає наявність середнього рівня чутливості до невдач, до розбіжності між задуманим і очікуваним, планованим і результатами реальної дії. У комунікативній сфері спостерігається високий рівень емоційності, велика чутливість до невдач у спілкуванні.
Адекватне сприйняття своєї поведінки характеризує низьке значення за шкалою К.
Експрес-діагностика характерологічних особливостей особистості
Тип особистості 21. Люда досить енергійна, життєрадісна, впевнена в собі. "Улюблениця публіки", обдарована, легко вчиться, артистична.
Тест Кетелла (14 PF підлітковий варіант)
Значення за фактором А (шізотемія-аффектомія) нижче норми. Це вказує на тенденцію до стриманості, відособленості, критичності, схильності до скептицизму. Іноді краще працювати поодинці, не завжди готова до компромісів.
Ступінь емоційної стійкості (фактор С) в нормі, тобто Вмеру чутлива і емоційно стійка.
Значення за фактором D (флегматичність-збудливість) підвищено, що говорить про тенденцію до збудливості, нетерплячості, вимогливості, іноді нестриманості. Іноді може легко ображатися, сердитися.
Фактори Е (пасивність-домінантність), F (обережність-легковажність) G (ступінь прийняття моральних норм), I (реалізм - сензитивность) трохи нижче норми. Це вказує на слабко виражені тенденцію до залежності, поступливості, обережності, мовчазності, вразливості, незалежності, реалістичності. Разом з тим видно слабка тенденція до неприйняття групових правил, уникненню виконання соціально-культурних вимог, розв'язання групових завдань, орієнтованих не на реальну діяльність, намагається покладатися тільки на себе, не терплять безглуздої роботи.
Фактори H (боязкість, сором'язливість - сміливість, авантюризм), J (неврастенія, фактор Гамлета) і Q4 (ступінь внутрішньої напруги) у нормі. Випробувана має свою думку, вмеру смілива і вчасно реагує на сигнали небезпеки, фрустрація в нормі.
Значення за факторами O (самовпевненість - схильність до почуття провини) і Q2 (ступінь групової залежності) знижено. Це говорить про переважання спокою й незворушності, деякою самовпевненості. Разом з тим іноді виявляється прагнення до групи, до прийняття спільних рішень, може бути через брак рішучості.
Фактор Q3 (ступінь самоконтролю) трохи нижче норми. Можна говорити про дуже слабкою тенденції до зниження контролю поведінки. У зв'язку з іншими чинниками це може проявлятися в тому, що випробувана не завжди звертає увагу на соціальні вимоги.
Тест шкільної тривожності Філліпса
Загальне емоційний стан, пов'язаний з різними формами включення в життя школи в нормі. Інші фактори також у нормі.
Емоційний стан, на тлі якого розвиваються соціальні контакти нормальне, психічний фон при розвитку потреби в успіху, досягненні не підвищений, страх самовираження не виражений, переживання тривоги в ситуаціях перевірки знань, досягнень, можливостей не виявлено, орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок не виражена, опірність стресу в нормі, проблем і страхів у відносинах з усітелямі не виявлено
Самооцінка та рівень домагань А.М. Прихожан
Випробувана виявила дуже високий рівень домагань за більшістю шкал, що може свідчити про нереалістичне уявлення про свої можливості, невмінні ставити перед собою реальні цілі.
Більш реальні уявлення у випробуваної в області авторитету і зовнішності.
Висока, але реальна самооцінка виявлена за критеріями: розум і зовнішність. За іншими параметрами тесту самооцінка завищена, що може вказувати на невміння випробуваної правильно оцінювати результати своєї діяльності, порівнювати себе з іншими. Автор тесту А.М. Прихожан пише про те, що така завищена самооцінка може свідчити про певний відхилення у формуванні особистості. Але при діагностиці, спілкуванні та спостереженні цього не помітно. Завищена самооцінка може бути в даному випадку наслідком певної демонстративності.
Розбіжність між рівнем домагань і самооцінкою за критерієм "розум" вище норми, що свідчить про конфлікт між тим, до чого прагне випробувана і тим, що вона вважає для себе можливим.
За шкалами "характер", "авторитет" і "умілі руки" розбіжність дорівнює 0, що може вказувати на те, що домагання не служать стимулом особистісного розвитку для випробуваної, а ставлення до себе можливо носить деструктивний характер.
За шкалами "зовнішність" і "впевненість у собі" розбіжність в нормі, що свідчить про те, що за даними параметрами рівень домагань служить стимулом особистісного розвитку.
Шкала потреби в досягненні
Середній результат потреби у досягненні, тобто потреба в досягненнях виражена в середньому ступені.
Методика ДДО Клімова
Переважна кількість балів за шкалою "людина - хкдожественний образ", потім йде "людина - людина", середній бал за шкалою "людина - природа" і найнижчий бал за шкалами "людина - техніка" і "людина - знак".
Таким чином, спираючись на дані дослідження за методикою ДДО, Людмилі необхідно вибирати професії, пов'язані з художньою творчістю.
Висновок
Аналіз результатів діагностики, спостереження та бесіди показав, що Людмила володіє розвиненим інтелектом і адекватно його оцінює. Так само у дівчини розвинений артистизм, лінгвістичні та творчі здібності.
Процеси збудження і гальмування в нормі, емоціональнвя стабільність в нормі. Переважання екстра-або інтроверсія не виражено.
Прагнення до спілкування і взаємодії на рівні слабкою тенденції, але в групі веде себе незалежно, часто не приймає норм і правил групи. Прагнення до групи швидше за все викликано бажанням бути визнаною, оціненою, підвищити свою самооцінку, іноді деякої демонстративністю. У цілому більш схильна до самостійної діяльності., В переважає інтернальний контроль, розвинене почуття відповідальності.
Самооцінка досить висока, але не завжди адекватна. У плані інтелекту Людмила ставить високі, але нереальні цілі. Рівень тривожності в нормі, що підтверджується і зовнішнім наглядом і результатами діагностики.
На прохання випробуваної проведена діагностика переважної сфери майбутньої професійної діяльності. Виявлено явна перевага сфери мистецтва. У зв'язку з цим можна порекомендувати Людмилі вибирати професії, пов'язані з мистецтвом, але такі, де можна застосувати лінгвістичні та артистичні здібності.
Список літератури
1. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. Психологічне дослідження. - М.: Просвещение, 1968.
2. Бреслав Г.М. Емоційна особливість формування особистості в дитинстві: норма і відхилення. - М.: Педагогіка, 1990.
3. Варга А.Я. Структура і типи батьківського ставлення.: Дис. ... Канд. псих. наук. - М., 1986. - 206 с.
4. Дубровіна І.В. Шкільна психологічна служба.-М., 1997
5. Захаров А. І. Попередження відхилень у поведінці дитини. Третє видання. - СПб.: Союз, 1997
6. Ковальов С.В. Психологія сімейних відносин. - М.: Педагогіка, 1987. - 160с
7. Козлова Є. В. Тривога - як одна з основних проблем, що виникають у дитини в процесі соціалізації. Теоретичні та прикладні проблеми психології. Збірник статей. - Ставрополь, 1997 с. 16-20
8. Кочубей Б., Новикова Є. Ярлики для тривожності. / / Сім'я і школа. - 1988, № 9
9. Кравцова М. Тривожні діти / / Шкільний психолог. 2003 № 19
10. Макшанцева Л. В. Тривога і її зниження у дітей Психологічна наука і освіта, - 1988 - № 2, с. 15.
11. Немов Р. С. Психологія. Підручник для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995
12. Обухова Л.Ф. Дитяча вікова психологія. - М.: Тріволта, 1996.
13. Петровський А.В. Діти і тактика сімейного виховання .- М.: Педагогіка, 1981. - 76 з
14. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. / Д.Я. Райгородський. - Самара, 1998. - 672 с.
15. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психоаналітична природа і вікова динаміка. - М. - Воронеж, 2000 ..
16. Прихожан AM Психологічна природа і вікова динаміка тривожності. (Особистісний аспект): Дис .... д-ра психол. наук. - М., 1996.
17. Психолог у дитячому дошкільному закладі. Методичні рекомендації до практичної діяльності Під ред. Т. В. Лаврентьєвої. - М.: Нова школа, 1996
18. Псих. словник / За ред. В.В. Давидова, А.В. Запорожця, Б.Ф. Ломова та ін; Науч.-дослідже. ін-т загальної та педагогічної психології Акад. Пед. Наук СРСР - М.: Педагогіка, 1983 - 448 с.
19. Рубінштейн С. Я. Експериментальні методики патопсихології і їх досвід застосування в клініці. - М.: Медицина, 1970
20. Славіна Є.А. Батьківські уявлення і установки: поняття, види, структура / / Сімейна психологія й сімейна терапія, 2001, № 3
21. Сімейне виховання. Хрестоматія / сост. П.А. Лебедєв. - М.: ACADEMIA. 2001. - 408 с.
22. Столяренко Л.Д., Самигін С.І. Сто екзаменаційних відповідей по педагогіке. / Ростов-на-Дону, 2001
23. Теммл Р., Доркі М., Амен В. Тест тривожності. - М., 1992.
24. Шапар О. А. Дитяча психологія. Теоретичний та практичний курс. - М.: Владос, 2001