Програма діагностики пізнавальних психічних процесів дітей молодшого шкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РБ
Бурятського державного УНІВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ
ПРОГРАМА ДІАГНОСТИКИ пізнавальних психічних процесів ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
ВИКОНАВ: Бадмаєв Б.Е., 15192 гр.,
Бадмаєва Є.М., 15191 гр.,
Дашіев Т.Д., 15191 гр.,
Хамаганов Ч.А., 15192 гр.
ПЕРЕВІРИВ: свербіння А.К
Улан-Уде
2002
ПЛАН
Введення.
1. Практичні завдання з вивчення відчуттів і сприйняття (досліди);
2. Методи діагностики пам'яті;
3. Методи діагностики мислення молодших школярів;
4. Методи вивчення уяви;
5. Метод оцінки рівня мови;
6. Методи оцінки уваги молодшого школяра;
7. Метод вивчення особистості. Дитячий варіант особистісного тесту Р. Кеттела.
Література.
Додаток.

ВСТУП

Діти молодшого шкільного віку суттєво різняться за рівнем психологічного розвитку. Ці відмінності насамперед виявляються в тому, що діти відрізняються один від одного по інтелектуальному, моральному, межперсонального розвитку. Вони, отже, вже можуть по-різному, реагувати на одні і ті ж інструкції і психодіагностичні ситуації.
Тому перш, ніж застосовувати ту чи іншу психодіагностичну методику до дітей молодшого шкільного віку, необхідно упевнитися в тому, що вона їм інтелектуально доступна і не дуже проста для того, щоб оцінити реальний рівень психологічного розвитку, досягнутий дитиною.
Психодіагностичної оцінці в рамках даного комплексу підлягають:
1. відчуття і сприйняття;
2. пам'ять;
3. мислення;
4. уяву;
5. мова;
6. увагу;
7. особистісні якості.
Запропонована програма, що включає в себе систему психодіагностичних методик, має своєю метою - комплексну оцінку рівня психологічного розвитку дітей, учнів початкових класів (сферу пізнавальних процесів і особистісну сферу).
Психодіагностика дітей, проведена з допомогою представленого далі комплексу методик, повинна вирішувати такі завдання:
1. з'ясувати, на якому рівні розвитку перебувають пізнавальні психічні процеси дитини і його особистісний розвиток;
2. виявити наявні у нього задатки і здібності;
3. з'ясувати причини відставання дитини в навчанні;
4. вироблення рекомендацій;
Об'єкт дослідження - діти молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження - рівень розвитку пізнавальних психічних процесів і особистісних якостей.

Практична цінність:

Результати, отримані в ході проведення пропонованих методик, у вигляді практичних рекомендацій будуть представляти собою дуже цінну інформацію для педагогів і психологів шкільного установи, яка дозволить створити правильні уявлення про рівень розвитку пізнавальних психічних процесів молодших школярів і застосувати на основі цих уявлень відповідні організаційні, формують і корекційні засоби. Цим, на нашу думку, і буде визначатися практична значущість даної програми.

До того ж проведення комплексної систематичної психодіагностики дозволяє оцінювати ефективність навчально-виховної роботи в школі з точки зору того, якою мірою вона сприяє просуванню дітей вперед у своєму психологічному розвитку.

ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ ПО ВИВЧЕННЮ ВІДЧУТТІВ І СПРИЙНЯТТЯ (досліди)
Досвід 1. Про щущенія і сприйняття.
Хід досвіду. Випробуваний закриває очі, йому на долоню кладуть який-небудь невеликий предмет і, не обмацуючи предмет, випробовуваний відповідає на запитання: «що ви можете сказати про предмет? Він легкий? Холодний? ». Так виявляються окремі відчуття. Потім із закритими очима випробуваний обмацують предмет, формують цілісний образ предмета, відповідаючи на запитання: «що тепер ви можете сказати про предмет?». Так з'являється сприйняття і впізнання предмета.
Дослід 2. Сприйняття, читання тексту.
Хід досвіду. Піддослідним пропонують за 3 хвилини прочитати тексти (з художньої літератури) однакової довжини, при цьому під час читання вони повинні вголос говорити «ля-ля-ля», щоб перешкодити проговариванию тексту. Потім випробувані повинні розповісти, про що був текст, чи весь текст встигли прочитати і які були труднощі. Здійснюючи подібну тренування щодня по 20 хвилин протягом місяця, можна підвищити швидкість читання, яка у багатьох людей вона знижена через збереження звички внутрішнього промовляння читаного тексту.
МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ ПАМ'ЯТІ
Пам'ять людини ще більше багатоаспектна, ніж його увагу, і за допомогою однієї або двох методичних проб, одного чи двох приватних показників задовільно оцінити її практично неможливо. Для успішності навчання дитини в молодших класах необхідно знати, як мінімум, такі види пам'яті та їх показники:
1. Короткочасну зорову та слухову, включаючи їх об'єм і здатність утримувати інформацію у відповідних видах оперативної пам'яті. Без наявності хорошої короткочасної та оперативної зорової та слухової пам'яті будь-яка інформація, сприйнята за допомогою основних органів чуття, - навчальна, трудова, соціальна та інша, не буде потрапляти в довгострокову пам'ять і там надовго зберігатися.
2. Опосередковану пам'ять, яка характеризується наявністю і самостійним, ініціативним використанням дитиною різних засобів запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.
3. Важливо також правильно і точно оцінити динамічні особливості процесу запам'ятовування і пригадування, включаючи такі показники, як динамічність заучування і його продуктивність, кількість повторень, необхідних для безпомилкового пригадування певного набору одиниць інформації.
Пам'ять дитини молодшого шкільного віку повинна оцінюватися не в цілому, а диференційовано, за окремими показниками, і по кожному з них необхідно робити про пам'ять дитини незалежний висновок. Що ж стосується загальних висновків про стан мнемічних процесів у дитини, то вони мають умовне значення і лише в загальному характеризують те, якою мірою розвиненою є його пам'ять.
Якщо більшість окремих показників, що відносяться до приватних видів пам'яті, порівняно високі, а інші знаходяться на середньому рівні, то це не дозволяє з достатньою впевненістю судити про те, що пам'ять дитини хороша або середня. Ті види пам'яті, які в даному випадку не вивчалися, можуть виявитися іншими і саме такими, які важливі в деяких видах діяльності. Так що правильніше буде, якщо у висновках про стан пам'яті дитини спиратися на приватні показники.
Методика 1. Визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті
Дитині по черзі пропонують кожен з наступних двох малюнків (рис. 1 А, Б). Після пред'явлення кожної частини малюнка, А і Б, дитина отримує трафаретну рамку (рис. 2 А, Б) з проханням намалювати на ній всі лінії, які він бачив і запам'ятав на кожній частині рис.1. За результатами двох дослідів встановлюється середня кількість ліній, яке він відтворив по пам'яті правильно.
Правильно відтвореною вважається лінія, довжина і орієнтація якої не набагато відрізняються від довжини та орієнтації відповідної лінії на вихідному малюнку (відхилення початку і кінця лінії не більш ніж на одну клітку, при збереженні кута її нахилу).
Отриманий показник, що дорівнює числу правильно відтворених ліній, розглядається як обсяг зорової пам'яті.
Методика 2. Оцінка оперативної зорової пам'яті
Цей вид пам'яті характеризується тим, наскільки довго людина може зберігати і використовувати в процесі виконання завдання ту інформацію, яка необхідна для пошуку правильного рішення. Час утримання інформації в оперативній пам'яті служить її основним показником. В якості додаткової характеристики оперативної пам'яті можна використовувати кількість помилок, що допускаються дитиною під час виконання завдання (маються на увазі такі помилки, які пов'язані з незбереженням в пам'яті потрібної для виконання завдання інформації).
Оперативну зорову пам'ять дитини та її показники можна визначити за допомогою такої процедури. Дитині послідовно, на 15 сек. кожна, пропонуються картки-завдання, представлені у вигляді шести по-різному заштрихованих трикутників на рис.3. Після перегляду чергової картки вона забирається і замість неї пропонується матриця, що включає 24 різних трикутника (рис. 4), серед яких знаходяться і ті шість трикутників, які дитина тільки що бачив на окремій картці. Завдання полягає в тому, щоб відшукати і правильно вказати в матриці всі шість зображених на окремій картці трикутників.
Показником розвиненості зорової оперативної пам'яті є частка від ділення часу рішення задачі на хв. на кількість помилок, допущених в процесі рішення, плюс одиниця.
Помилками вважаються неправильно зазначені в матриці трикутники або ті з них, які дитина не зміг з якоїсь причини знайти.
Практично для отримання цього показника поступають таким чином. По всіх чотирьох картках визначається кількість правильно знайдених на матриці трикутників та їх загальна сума ділиться на 4. Це і буде середнє число правильно зазначених трикутників. Дане число потім віднімається з 6, і отриманий результат розглядається як середня кількість допущених помилок.
Потім визначають середній час роботи дитини над завданням, яке у свою чергу виходить шляхом ділення загального сумарного часу роботи дитини над усіма чотирма картками на 4.
Момент закінчення часу роботи дитини над пошуком трикутників в загальній матриці визначається експериментатором за допомогою питання до дитини: «Ти вже все зробив, що міг?» Як тільки дитина ствердно відповість на це запитання і практично припинить пошук трикутників в матриці, вважається, що він завершив свою роботу. Розподіл середнього часу роботи дитини над пошуком на матриці шести трикутників на кількість допущених помилок дозволяє, нарешті, отримати шуканий показник.
Для того щоб прискорити процес добування інформації про те, правильно чи неправильно дитина відшукав в матриці потрібні трикутники, рекомендується скористатися їх ідентифікацією за номерами, які стоять у лівому нижньому кутку під кожним з трикутників в матриці на рис.4. Так, наприклад, першому набору з шести трикутників (номер набору позначений римською цифрою, розташованої під ним на рис.3) в матриці відповідають трикутники з наступними номерами: 1,3,8,12,14,16; другого набору - 2, 7 , 15,18,19,21; третього набору - 4,6,10,11,17, 24; четвертого набору - 5,9,13,20, 22,23.
Методика 3. Оцінка обсягу короткочасної слухової пам'яті
Інструкція:
«Зараз я буду називати тебе цифри, а ти повторюй їх за мною відразу після того, як я скажу слово" повтори "».
Далі експериментатор зачитує послідовно дитині зверху вниз ряд цифр, представлених на малюнку 5 А, з інтервалом в одну секунду між цифрами. Після прослуховування кожного ряду дитина повинна його повторити вслід за експериментатором. Це продовжується до тих пір, поки дитина не допустить помилки.
Якщо помилка допущена, то експериментатор повторює сусідній ряд цифр, що знаходиться праворуч (рис. 5 Б) і складається з такої ж кількості цифр, як і той, в якому була допущена помилка, і просить дитину його відтворити. Якщо дитина двічі помиляється у відтворенні ряду цифр однієї і тієї ж довжини, то на цьому дана частина психодіагностичного експерименту завершується, відзначається довжина попереднього ряду, хоча б раз повністю і безпомилково відтвореного, і переходить до зачитування рядів цифр, наступних в протилежному порядку - спадному ( рис. 6 А, Б).
На закінчення визначається обсяг короткочасної слухової пам'яті дитини, який чисельно дорівнює напівсумі максимальної кількості цифр в ряді, правильно відтворених дитиною в першій і в другій спробах.
Висновки про рівень розвитку зорової та слухової пам'яті молодших школярів:
У зв'язку з тим, що середній обсяг короткочасної пам'яті дорослої людини складає 7 плюс-мінус 2 одиниці, тобто знаходиться в межах від 5 до 9 одиниць, то, користуючись цими даними і враховуючи ту обставину, що середній обсяг короткочасної пам'яті дитини приблизно дорівнює її віку в роках, можна запропонувати наступний спосіб переказу абсолютних показників короткочасної пам'яті в стандартні показники за десятибальною шкалою.
Оцінка результатів:
10 балів отримує дитина, має обсяг короткочасної пам'яті, рівний 8 і більше одиницям. Це стосується дітей у віці 10-12 років. Аналогічна кількість балів - 10 - отримують діти у віці від 6 до 9 років, якщо обсяг їх короткочасної пам'яті становить 7-8 одиниць.
У 8 балів оцінюється обсяг короткочасної пам'яті дитини у віці від 6 до 9 років, якщо він фактично дорівнює 5 або 6 одиницям. Така ж кількість балів - 8 - отримує дитина у віці від 10 до 12 років, який має обсяг короткочасної пам'яті, рівний 6-7 одиницям.
4 бали отримує 6-9-річна дитина, має обсяг короткочасної пам'яті, що становить 3-4 одиниці. Такою ж кількістю балів оцінюється обсяг короткочасної пам'яті дитини у 10-12 років, якщо він дорівнює 4-5 одиницям.
2 бали ставиться дитині 6-9-річного віку в тому випадку, якщо його обсяг короткочасної пам'яті становить 1-2 одиниці. Стільки ж балів отримує дитина у віці від 10 до 12 років у випадку, коли обсяг його короткочасної пам'яті дорівнює 2-3 одиницям.
В 0 балів оцінюється пам'ять 6-9-річної дитини, що має показник, рівний нулю. Стільки ж балів отримує 10-12-річна дитина з обсягом короткочасної пам'яті; рівним 0-1 одиниці.
Методика 4. Оцінка оперативної слухової пам'яті
Цей вид пам'яті перевіряється способом, близьким до раніше описаним. Дитині з інтервалом в 1 сек. по черзі зачитуються наступні чотири набори слів:

I
II
III
IV
місяць
килим
вилка
школа
дерево
стакан
диван
людина
стрибати
плисти
жартувати
спати
жовтий
важкий
сміливий
червоний
лялька
книга
пальто
зошит
сумка
яблуко
телефон
квітка
Після прослуховування кожного з наборів слів випробуваному приблизно через 5 сек. після закінчення читання набору починають, не поспішаючи, читати наступний набір з 36 слів з інтервалами в 5 сек між окремими словами:
Склянка, школа, вилка, гудзик, килим, місяць, стілець,
людина, диван, корова, телевізор, дерево, птах,
спати, сміливий, жартуєте, червоні лебідь, картинка,
важкий, плисти, м'яч, жовтий, будинок, стрибати,
зошит, пальто, книга, квітка, телефон, яблуко,
лялька, сумка, кінь, лежати, слон.
У цьому наборі з 36 слів у випадковому порядку розташовуються сприйняті на слух слова з усіх чотирьох прослуханих наборів, зазначених вище римськими цифрами. Для їх кращої ідентифікації вони підкреслені різними способами, причому кожного набору з 6 слів відповідає свій спосіб підкреслення. Так, слова з першого малого набору підкреслені суцільною одинарної рисою, слова з другого набору - суцільний подвійний рисою, слова з третього набору - пунктирною одинарної рисою і, нарешті, слова з четвертого набору - подвійною пунктирною лінією.
Дитина повинна на слух виявити в довгому наборі ті слова, які йому тільки що були представлені у відповідному малому наборі, підтверджуючи ідентифікацію знайденого слова висловом «так», а його відсутність - висловом «ні». На пошук кожного слова у великому наборі дитині відводиться 5 сек. Якщо протягом цього часу він не зміг його ідентифікувати, то експериментатор зачитує наступне слово і так далі.
Оцінка результатів:
Показник оперативної слухової пам'яті визначається як частка від ділення середнього часу, витраченого на ідентифікацію 6 слів у великому наборі (для цього загальний час роботи дитини над завданням ділиться на 4), на середню кількість допущених при цьому помилок плюс одиниця. Помилками вважаються всі слова, які вказані неправильно, або такі слова, які дитина не зміг за відведений час знайти, тобто пропустив.
Зауваження.
Ця методика не має стандартизованих показників, тому висновки про рівень розвитку пам'яті дитини на її основі, так само як і на основі аналогічної методики для оцінки зорової оперативної пам'яті, яка була описана раніше, не робляться. Показники за цими методиками можна тільки порівнювати у різних дітей і у одних і тих же дітей при їх повторному обстеженні, роблячи відносні висновки про те, як пам'ять однієї дитини відрізняється від пам'яті іншої дитини, або про те, які зміни з часом відбулися в пам'яті даного дитини.
Методика 5. Діагностика опосередкованої пам'яті
Матеріалом, необхідним для проведення методики, служать аркуш паперу і ручка. Перед початком обстеження дитині кажуть такі слова:
«Зараз я буду називати тебе різні слова і пропозиції і після цього робити паузу. Під час цієї паузи ти повинен будеш на аркуші паперу намалювати чи написати що-небудь таке, що дозволить тобі запам'ятати і потім легко згадати ті слова, які я сказав. Постарайся малюнки або записи робити якомога швидше, інакше ми не встигнемо виконати всі завдання. Слів, що необхідно запам'ятати, досить багато ».
Дитині послідовно одне за одним зачитуються наступні слова і вирази:
Дім. Палиця. Дерево. Стрибати високо. Сонце світить. Веселий чоловік. Діти грають у м'яч. Годинники стоять. Човен пливе по річці. Кішка їсть рибу.
Після прочитання дитині кожного слова або словосполучення експериментатор робить паузу на 20 сек. У цей час дитина повинна встигнути зобразити на даному йому аркуші паперу що-небудь таке, що в подальшому дозволить йому пригадати потрібні слова і вирази. Якщо за час дитина не встиг зробити запис або малюнок, то експериментатор перериває його і зачитує чергове слово або вираз.
Як тільки експеримент закінчено, психолог просить дитину, користуючись зробленими ним малюнками або записами, згадати ті слова і вирази, які йому були зачитані.
Оцінка результатів:
За кожне правильно відтворене за власним малюнком або запису слово чи словосполучення дитина отримує 1 бал. Правильно відтвореними вважаються не лише ті слова і словосполучення, які відновлені по пам'яті буквально, але і ті, які передані іншими словами, але точно за змістом. Приблизно правильне відтворення оцінюється в 0,5 бала, а невірне - в 0 балів.
Максимальна загальна оцінка, яку дитина може отримати в цій методиці, дорівнює 10 балам. Таку оцінку дитина отримає тоді, коли правильно згадає всі без винятку слова і вирази. Мінімально можлива оцінка - 0 балів. Вона відповідає тому випадку, якщо дитина не могла згадати по своїх малюнках та записам ні єдиного слова чи не зробив ні до одного слова малюнка або запису.
Висновки про рівень розвитку:
10 балів - дуже високо розвинена опосередкована слухова пам'ять.
8-9 балів - високо розвинена опосередкована слухова пам'ять.
4-7 балів - середньо розвинена опосередкована слухова пам'ять.
2-3 бали - низько розвинена опосередкована слухова пам'ять.
0-1 бал - слабо розвинена опосередкована слухова пам'ять.
Методика 6. Характеристика динамічних особливостей процесу запам'ятовування
Дитині пропонується ряд, що складається з десяти простих слів, для їх запам'ятовування шляхом кількаразового повторення цього ряду.
Після кожного чергового повторення визначається кількість слів низки, яке дитина зумів безпомилково відтворити після даного повторення.
Для запам'ятовування дитині пропонується на вибір один з наступних наборів слів:
1. Будинок, парта, білий, добре, груша, крейда, сильний, чашка, свечa, стіл.
2. Кіт, ручка, синій, погано, яблуко, стать, слабкий, вилка, лампа, олівець.
3. Лялька, ложка, червоний, машина, високо, кисть, мама, книга, курка.
4. Собака, вікно, квітка, килим низький, конверт, небо, буква, сон.
5. Годинники, вітер, риба, зірка, слон, цукерка, папір, стілець, мотузка.
Зауваження. При діагностиці динамічних особливостей процесу запам'ятовування у дітей, що навчаються в різних класах початкової школи і вступників до школи, слід застосовувати різні набори слів для того, щоб не позначався ефект колишнього заучування ряду.

Рис. 7. Динамічні особливості процесу заучування ряду слів
Число повторних передавальний ряду і подальших спроб його відтворення в даній методиці обмежена шістьма. З кожною спробою відтворення співвідноситься число правильно відтворених слів, а отримані в результаті дані представляються у вигляді графіка заучування (рис.7).
На основі аналізу кривої заучування, представленої на цьому графіку, визначаються наступні два показника динаміки заучування:
1. Динамічність заучування.
2. Продуктивність заучування.
Динамічність процесу заучування встановлюється за характером кривої. Якщо від повторення до повторення ця крива плавно піднімається вгору (суцільний варіант кривої на рис. 7), то процес заучування вважається досить динамічним. Якщо від повторення до повторення результати не погіршуються, залишаючись на колишньому рівні (пунктирний варіант кривої на рис.7), то процес заучування характеризується як среднедінамічний. Нарешті, якщо від повторення до повторення результати то поліпшуються, то погіршуються (точковий варіант кривої на рис. 7), то це свідчить про нединамічно процесі заучування.
Оцінка результатів:
Відповідно до отриманих даних про динаміку процесу заучування дитина отримує одну з трьох оцінок за наступною шкалою:
Досить динамічний процес заучування - відмінно. Среднедінамічний процес заучування - задовільно. Нединамічний процес заучування - незадовільно. Продуктивність процесу заучування оцінюється інакше, в балах з допомогою такої шкали:
10 балів - дитина зумів запам'ятати і безпомилково відтворити всі десять слів, витративши на це менше, ніж шість повторень, тобто не більше п'яти.
8-9 балів - дитина зумів відтворити всі 10 слів рівно за шість повторень.
6-7 балів - за шість повторень ряду дитині вдалося правильно відтворити від 7 до 9 слів.
4-5 балів - за шість повторень ряду дитина зумів вірно відтворити 4-6 слів.
2-3 бали - за шість повторень ряду дитині вдалося правильно згадати тільки 2-3 слова.
0-1 бал - за шість повторень дитина зумів відтворити всього лише 1 слово або не згадав жодного.
Методи психодіагностики МИСЛЕННЯ

МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

У молодшому шкільному віці під впливом навчання як провідної діяльності активно розвиваються всі три види мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне. Особливо значні зміни відбуваються у розвитку останнього виду мислення, яке на початку даного періоду життя дитини ще відносно слабо розвинене, а до його кінця, тобто до початку підліткового віку, стає головним і за своїми якостями вже мало чим відрізняється від аналогічного виду мислення дорослих людей. У зв'язку з цим практична психодіагностика мислення дітей молодшого шкільного віку повинна бути спрямована, з одного боку, на оцінку всіх видів мислення у дитини, а з іншого боку, на особливу оцінку словесно-логічного мислення.
Методика 1. «Матриця Равена»
Ця методика призначається для оцінювання наочно-образного мислення у молодшого школяра. Тут під наочно-образним мисленням розуміється таке, яке пов'язане з оперуванням різними образами та наочними уявленнями при вирішенні завдань.
Конкретні завдання, використовувані для перевірки рівня розвитку наочно-образного мислення, в даній методиці взято з відомого тесту Равена. Вони являють собою спеціальним чином підібрану вибірку з 10 поступово ускладнюються матриць Равена (див. рис. 8А, Б, В, Г, Д).
Дитині пропонується серія з десяти поступово ускладнюються, однакового типу: на пошук закономірностей у розташуванні деталей на матриці (представлена ​​у верхній частині зазначених малюнків у вигляді великого чотирикутника) і підбір одного з восьми даних нижче малюнків як відсутньої вставки до цієї матриці, що відповідає її малюнку (дана частина матриці представлена ​​внизу у вигляді прапорців з різними малюнками на них). Вивчивши структуру великий матриці, дитина повинна вказати ту з деталей (той з восьми наявних внизу прапорців), яка найкраще підходить до цієї матриці, тобто відповідає її малюнку або логіці розташування його деталей по вертикалі і по горизонталі.
На виконання всіх десяти завдань дитині відводиться 10 хвилин. Після закінчення цього часу експеримент припиняється і визначається кількість правильно вирішених матриць, а також загальна сума балів, набраних дитиною за їх вирішення. Кожна правильно, вирішена матриця оцінюється в 1 бал 1.

Висновки про рівень розвитку:

10 балів
8-9 балів
4-7 балів
2-3 бали
0-1 бал
- Дуже високий.
- Високий.
- Середній.
- Низький.
- Дуже низький.
'Правильні, вирішення всіх десяти матриць такі (перша з наведених нижче пар цифр вказує на номер матриці, а друга - на правильну відповідь [номер обраного прапорця]): 1 - 7,2 - 6,3 - 6,4 - 1,5 - 2,6 - 5,7 - 6, 8-1,9-3,10-5.

МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ УЯВИ

Уява дитини оцінюється за ступенем розвиненості у I нього фантазії, яка в свою чергу може виявлятися в оповіданнях, малюнках, виробах та інших продуктах творчої діяльності. Дитині у зв'язку з цим пропонується виконати три завдання:
1. Придумати розповідь (історію, казку) про який-небудь живу істоту (людину, тварину) або про що-небудь іншому на вибір дитини та викласти його усно протягом 5 хв. На придумування теми або сюжету розповіді (історії, казки) відводиться до> однієї хвилини, і після цього дитина приступає до розповіді.
Методика 1. «Скульптура»
Дитині пропонується набір пластиліну і завдання: за 5 хв змайструвати яку-небудь виріб, виліпити її з пластиліну.
Фантазія дитини оцінюється від 0 до 10 балів.
0-1 бал ставиться дитині в тому випадку, якщо за відведений виконання завдання час (5 хв) він так і не зміг нічого придумати і зробити руками.
2-3 бали дитина отримує тоді, коли він придумав і виліпив з пластиліну щось дуже просте, наприклад кулька, кубик, паличку, кільце і т.п.
4-5 балів дитина заробляє в тому випадку, якщо він зробив порівняно просту виріб, в якій є невелика кількість звичайних деталей, не більше двох-трьох.
6-7 балів дитині ставиться в тому випадку, якщо він придумав щось незвичайне, але разом з тим не відрізняється багатством фантазії.
8-9 балів дитина отримує тоді, коли придумана їм річ досить оригінальна, але детально не опрацьована.
10 балів цьому завданням дитина може одержати лише в тому випадку, якщо придумана їм річ вельми оригінальна, детально опрацьована і відрізняється хорошим художнім смаком.
Тест. «Особливості творчої уяви».
Завдання 1. З'ясувати деякі особливості творчої уяви, вираженого в словесній формі.
Хід завдання. Діти прослуховують початок розповіді: «Сутеніло. Йшов нудний дощ. На трамвайній зупинці під парасолькою стояли дві дівчини. Вони про щось розмовляли. Раптом ... ».
Необхідно придумати продовження і закінчення розповіді. Час на роботу 10 хвилин.
В якості оцінки використовуються наступні показники: закінченість оповідання, яскравість і оригінальність образів, незвичайність повороту сюжету, несподіванка кінцівки.
Завдання 2. Простежити особливості творчої уяви.
Хід завдання. Студенти записують слова: ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ. Необхідно скласти логічно пов'язаний розповідь, використовуючи всі слова. Оцінка оповідань за критерієм попередньої задачі.
Завдання 3. З'ясувати особливості творчої уяви.
Хід завдання. Дітям пропонується накреслити в зошити кружок діаметром 2см в центрі чистого аркуша. Потім додати до нього скільки завгодно штрихів і отримати осмислений закінчений малюнок предмета.

Висновок. Уява розгортається на основі будь-якого вихідного матеріалу (слова, тексту, креслення, схеми, знака); точність і яскравість образів залежать від знань людини, від уміння витягати їх з пам'яті, пов'язати з завданням та вихідними даними; уява відіграє істотну роль у процесі засвоєння знань.

МЕТОД ОЦІНКИ РІВНЯ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
Мова у дітей молодшого шкільного віку зазвичай розвивається паралельно з удосконаленням мислення, особливо словесно-логічного, тому, коли проводиться психодіагностика розвитку мислення, вона частково зачіпає мова, і навпаки: коли вивчається мова дитини, то в одержуваних показниках не може не відбитися рівень розвитку мислення . Однак у молодшому шкільному віці мова необхідно все ж виділяти й оцінювати окремо від мислення, причому її діагностика може бути двоякою: лінгвістичної і психологічної. У першому випадку виділяються і оцінюються ті ознаки мови, які відповідають її лінгвістичного аналізу, в тому числі лексика, граматика, стилістика, фонетика і т.п. У другому випадку вивченню підлягає в основному те, як дитина користується мовою для управління своїми пізнавальними процесами, для регуляції поведінки і спілкування з оточуючими людьми.
Повністю розділити лінгвістичний і психологічний види аналізу промови на практиці так само неможливо, як окремо провести психодіагностику мислення й мови. Справа тут в тому, що мова людини в її практичному вигляді містить у собі як мовне (лінгвістичне), так і людське (особистісне, психологічне) початку.
Наступна методика психодіагностики мовлення дозволяє отримати інформацію про відповідний пізнавальному процесі, а саме визначення понять (в даному випадку на відміну від дослідження мислення звертається увага на володіння словом бреши вираженні думки, а не на саму думку).
Методика 1. Визначення понять
У цій методиці дитині пропонують наступні набори слів:
1. Велосипед, цвях, газета, парасолька, хутро, герой, гойдатися, з'єднувати, кусати, гострий.
2. Літак, кнопка, книжка, плащ, пір'я, друг, рухатися, об'єднувати, бити, тупий.
3. Автомобіль, шуруп, журнал, чоботи, луска, боягуз, бігти, пов'язувати, щипати, колючий.
4. Автобус, скріпка, лист, капелюх, пух, ябеда, крутитися, вкладати, штовхати, ріжучий.
5. Мотоцикл, прищіпка, афіша, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, і бити, шорсткий.
Перед початком діагностики дитині пропонується наступна інструкція:
«Перед тобою кілька різних наборів слів. Уяви собі, що ти зустрівся з людиною, яка не знає значення жодного з цих слів. Ти повинен постаратися пояснити цій людині, що означає кожне слово наприклад слово "велосипед". Як би ти пояснив це? "
Далі дитині пропонується дати визначення послідовності слів, обраної навмання з п'яти запропонованих наборів, наприклад, такий: автомобіль, цвях, газета, парасолька, луска, герой, пов'язувати, щипати, шорсткий, крутитися. За кожне правильно дане визначення слова дитина отримує по 1 балу. На те, щоб дати визначення кожного слова, відводиться по 30 сек. Якщо протягом цього часу дитина не зміг дати визначення запропонованого слова, то експериментатор залишає його і зачитує наступне по порядку слово.
Зауваження.
1. Діти можуть самі читати стомлений слова, якщо вони вміють це робити і якщо читання не викликає у них труднощів. У всіх інших випадках експериментатор сам читає дитині слова.
2. Перед тим як дитина спробує дати визначення слову, необхідно переконатися в тому, що він розуміє його. Це можна зробити за допомогою наступного питання: «Чи знаєш ти це слово?» Або «Чи розумієш ти сенс цього слова?» Якщо отриманий з боку дитини ствердну відповідь, то після цього експериментатор пропонує дитині самостійно дати визначення цього слова і засікає відводиться на це час.
3. Якщо запропоноване дитиною визначення слова виявилося не цілком точним, то за дане визначення дитина отримує проміжну оцінку - 0,5 бала. При зовсім неточному визначенні - 0 балів.
Оцінка результатів
Максимальна кількість балів, яку може дитина отримати за виконання цього завдання, так само 10, мінімальна - 0. У результаті проведення експерименту підраховується сума балів, отриманих дитиною за визначення всіх 10 слів з обраного набору. При повторному проведенні психодіагностики одного і того ж дитину за допомогою даної методики рекомендується користуватися різними наборами слів, так як раніше дані визначення можуть запам'ятовуватися і потім відтворюватися по пам'яті.
Висновки про рівень розвитку:
10 балів
- Дуже високий.
8-9 балів
- Високий.
4-7 балів
- Середній.
2-3 бали
- Низький.
0-1 бал
- Дуже низький.

МЕТОДИ ОЦІНКИ УВАГИ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
Увага - один з головних психологічних процесів, від характеристики якого залежить успішність навчальної діяльності дитини. Багато проблем, що виникають у вченні, особливо в початковий його період, безпосередньо пов'язані з недоліками в розвитку уваги. Вони можуть бути усунені, якщо заздалегідь відомі індивідуальні особливості уваги дитини і той рівень, на якому воно знаходиться в даний момент часу.
Хоча в цілому в онтогенезі увагу змінюється мало (це особливо стосується його природно зумовлених видів: безпосереднього і мимовільного) і його основні характеристики з віком залишаються досить стійкими, все ж таки з часом при достатніх і систематичних зусиллях можна позбутися від багатьох недоліків у розвитку уваги дитини. Це пояснюється тим, що одні, слаборозвинені якості уваги можна компенсувати посиленим розвитком інших його якостей. Так, слабка стійкість уваги нерідко може бути заповнена його хорошою переключаемостью; відносно невеликий обсяг уваги як недолік переборюється за рахунок підвищення продуктивності уваги; недоліки зорової уваги можуть бути частково врівноважені перевагами слухового і рухового уваги; дефіцит механічного - розвиненістю логічного уваги і т.д.
Методика 1. Визначення обсягу уваги
Використовується стомлений матеріал, зображений на рисунку 8. Лист з точками попередньо розрізається на 8 малих квадратів, які потім складаються в стопку таким чином, щоб вгорі виявився квадрат з двома точками, а внизу квадрат з дев'ятьма точками.
Інструкція:
«Зараз ми пограємо. Я буду тобі одну за одною показувати картки, на яких намальовані точки, а потім ти сам будеш малювати ці точки в порожніх клітинках в тих місцях, де ти бачив ці точки на картках ».
Далі дитині послідовно, на 1-2 сек., Показується кожна з восьми карток з точками зверху вниз в стосі по черзі і після кожної чергової картки пропонується відтворити побачені точки в порожній картці (рис.9) за 15 сек.
Оцінка результатів.
10 балів - дуже високий рівень розвитку.
8-9 балів - високий.
4-7 балів - середній.
0-3 бала - низький.
Методика 2. «Таблиці Шульте»
Використовується стомлений матеріал, зображений на рис. 10. Дається інструкція працювати максимально швидко і уважно. Потім експериментатор зауважує час за секундоміром, а випробуваний показує числа від 1 до 25, називаючи при цьому їх вголос. Експериментатор визначає витрачений на пошук 25-ти цифр по порядку спочатку в першому, а потім у 2,3,4 і 5-му квадратах. Експериментатор відзначає в зошиті час для кожного квадрата. Потім обчислюють середній час для одного квадрата і висловлюють графічно.


Рис. 1. Стимульний зображення ламаних лінії для методики визначення обсягу короткочасної та оперативної зорової пам'яті.

(Мал. 2. Трафаретні рамки для відтворення стімульних зображень в методиці визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті.



Рис. 3. Картки з трикутниками, пропоновані дитині в методиці оцінки оперативної зорової пам'яті.

Рис. 4. Матриця для пошуку (впізнавання) експонованих карток з трикутниками в методиці оцінки оперативної зорової пам'яті.
А Б
3 вересня
2 4 7 9
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Рис.5
А Б
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
2 5 8 3
3 червень
Рис.6







МЕТОД ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ. ДИТЯЧИЙ ВАРІАНТ ЛИЧНОСТНОГО ТЕСТУ Р. Кеттела
Спеціальних методів вивчення особистості і міжособистісних відносин молодших школярів не так вже й багато, у всякому випадку набагато менше, ніж аналогічних психодіагностичних методів для дорослих, підлітків та юнаків. Однак потреба в точній особистісної та комунікативної діагностиці дітей цього віку не менше, ніж у діагностиці більш старших дітей, а якщо мова йде про сферу освіти - то навіть більше, так як становлення особистості та міжособистісних відносин - це одне із завдань освіти.
При проведенні особистісної та міжособистісної психодіагностики дітей шкільного віку виникають проблеми. Молодші школярі, особливо учні перших двох класів, за своєю психологією і поведінці ще дуже схожі на старших дошкільників.
Тим не менш, психологи мають певну сукупністю досить валідних і надійних методик психодіагностики особистості та міжособистісних відносин в молодшому шкільному віці. Багато хто з цих методик представляють собою адаптовані стосовно до дітей даного віку тести для дорослих, інші створені і застосовуються тільки по відношенню до дітей молодшого шкільного віку.
Методика. Дитячий варіант особистісного тесту Р. Кеттела
Дана методика є модифікацією, адаптацію стосовно до дітей відомого дорослого варіанту 16-факторного особистісного тесту Р. Кеттела.
ОПИС ТЕСТУ. Тест включає в себе 12 шкал, що відповідають основним рисам особистості дитини. Кожна риса (фактор) може бути як позитивною, так і негативною, наприклад: «інтелектуальна розвиненість - інтелектуальна нерозвиненість», причому повна шкала оцінки від мінімального до максимального пункту становить 10 балів із середнім значенням 5,5 балу.
У методиці прийнято виділяти 3 рівня розвитку різних рис особистості: низький (від 1до 3 балів), середній (від 4 до 7 балів) і високий (від 8 до 10 балів). При описах різних особистісних рис виділяються і представляються тільки 2 крайні полюси їх розвитку: високий і низький. Зазначаються відповідні їм кількісні оцінки за прийнятою шкалою і дається короткий якісний опис. Назви більшості рис особистості односкладові в тому сенсі, що в них, як правило, не називається протилежний полюс шкали, відповідно позитивний чи негативний. Він мається на увазі, там, де це необхідно, представляється в окремій, власній формулюванні. Так, наприклад, перша з рис особистості названа «екстраверсія». Передбачається що протилежна їй риса, також оцінюється за допомогою цієї шкали, - інтроверсія, і вона має місце тоді, коли екстраверсія у дитини відносно слабко розвинена.
Чорта 1.ЕКСТРАВЕРСІЯ.
Високі бали за відповідною шкалою - 8-10 балів - характеризує дитини як відкритого, доброзичливого, товариського, співчутливого до людей.
Низькі бали за цією ж шкалою представляють його як замкнутого, недовірливого, відособленого, байдужого до оточуючих - від 1 до 3 балів.
Дитина з високою оцінкою за даною шкалою характеризується як емоційний, з домінуванням позитивних емоцій, веселий і товариський. Дитина з низькою оцінкою тієї ж самої риси особистості представляється недовірливим, образливим, нездатним приховувати свої негативні емоції, будувати взаємини з оточуючими людьми на позитивній основі. У його поведінці часто зустрічаються егоцентризм, упертість.
Чорта 2. Впевненість у собі.
Дитина з високими балами за даною шкалою (8-9 балів) характеризується як впевнений у собі, з низькою тривожністю.
Дитина з низькими балами за даною шкалою - від 1 до 3 - характеризується як невпевнена у собі, легко ранима.
Низькі значення даної риси особистості зазвичай відзначаються у дітей, які емоційно гостро реагують на свої невдачі, оцінюють себе як менш здатних в порівнянні з більшістю однолітків, погано контролюють свої емоції, відчувають психологічні та поведінкові труднощі в пристосуванні до нової обстановки, умов життя. Високі значення за даною шкалою, навпаки, відзначаються у добре соціально адаптованих дітей.
Чорта 3. ЕМОЦІЙНА невозбудимой.
Діти з високою оцінкою за даною шкалою - 8-10 балів - характеризуються як нетерплячі, легко збудливі, реактивні.
Діти, що мають порівняно низькі оцінки - від 1 до 3 балів, представляються стриманими, невозбудимой і флегматичними, найчастіше спокійними.
Для дітей з підвищеною збудливістю характерні нестійкість уваги, підвищена рухова активність. Низька оцінка за даним якості особистості розглядається як ознака емоційної врівноваженості, стриманості.
Чорта 4. НЕЗАЛЕЖНІСТЬ
Дитина з високими значеннями за даною шкалою - 8-10 балів - є незалежним, наполегливим, які прагнуть домінувати над оточуючими людьми, ні в чому не поступатися їм. Дитина, що має низькі показники - 1-3 бали - навпаки, виявляє схильність до ризику, безпечність.

Чорта 5. Розсудливості.
Високі показники за даною шкалою (8-10 балів) говорять про розсудливість, розважливості дитини, її серйозності та обережності.
Низькі показники, навпаки, свідчать про схильність до ризику, безпечності (1-3 бали).
Діти, що мають низьку оцінку по цій межі особистості, відрізняються авантюризмом, безвідповідальністю, переоцінкою своїх можливостей і надмірним, невиправданим оптимізмом. Діти, які мають високою оцінкою, поводяться розумно, зважено, прагнуть не ризикувати там, де можна уникнути ризику і діяти напевно.
Риси 6. ДОБРОСОВІСНІСТЬ.
Високі значення за даною шкалою - 8-10 балів - свідчать про сумлінність, старанності, відповідальності дитини.
Низькі показники за цією ж шкалою - 1-3 бали - є ознакою несумлінності, безвідповідальності.
Ця риса особистості відображає те, як дитина сприймає і виконує прийняті і схвалені більшістю людей правила і норми поведінки. Низькі оцінки мають діти, котрі нехтували своїми обов'язками, не заслуговують на довіру, часто конфліктують з батьками і вчителями. На позитивному полюсі за ступенем розвиненості даної особистісної риси концентруються діти з високорозвиненим почуттям відповідальності, добросовісні, цілеспрямовані, акуратні.
Чорта 7. Сміливість.
Високі значення - 8-10 балів - мають сміливі, рішучі діти. Низькі значення - 1-3 бали мають діти боязкі і соромливі, нерішучі у своїх діях і вчинках.
Чорта 8. ПРАКТИЧНІСТЬ.
Високі бали за даною шкалою - 8-10 балів - свідчать про непрактичність, мрійливості, нереалістичність дитини.
Низькі бали за цією ж шкалою - 1-3 бали, навпаки, є ознакою реалістичності, практичності, вміння покладатися на себе. Така дитина часто поводиться як самостійний і незалежний, в той час як дитина, що має високі бали, виступає як занадто сентиментальний, довірливий, потребує підтримки, схильний до впливів середовища.
Чорта 9. Оптимізм.
Дитина, що має високу оцінку - 8-10 балів, за даною шкалою легко виводиться зі стану душевної рівноваги, часто має понижений настрій.
Дитина з низькою оцінкою - 1-3 бали - зазвичай спокійний і рідко турбується.
Чорта 10.САМОКОНТРОЛЬ.
Високі бали (8-10) за даною шкалою свідчать про хорошу соціальну пристосованість і вміння контролювати свою поведінку.
Низькі бали (1-3) з цієї ж межі особистості є ознакою невміння контролювати свою поведінку
Чорта 11. Незворушність.
Дитина з високими значеннями (8-10) за даною шкалою відрізняється підвищеною нервовою напруженістю.
Дитина з низькою оцінкою (1-3), як правило, спокійний і незворушний.
Запитальник по дитячому варіанту тесту Кеттела містить 110 суджень, які стосуються різних сторін життя дитини та її взаємодії з іншими людьми. У них є прямі і непрямі питання, пов'язані з самої особистості випробуваного, включаючи його соціальні установки, самооцінку і ряд інших якостей.
До кожного питання тесту даються на вибір дві відповіді, вірніше - два можливих альтернативних судження, з одним з яких опитуваний повинен виразити свою згоду, відхиливши інше.
Запитальник розділений на дві частини по 55 суджень питань у кожній. Всі 11 шкал опитувальника містять 10 суджень (5 в кожній частині), і значимий відповідь на кожне судження оцінювання оцінюється в 1 бал. Сума балів отриманих по кожній шкалі, за допомогою відповідних таблиць переводиться в оцінки за 10-бальною шкалою.
Крайні оцінки - 1 і 10 балів - на практиці зустрічаються рідко і являють собою екстремальні, надмірно акцентуйовані риси особистості. Психодіагностику за даною методикою можна проводити як індивідуальним, так і груповим способом. Для проведення групової психодіагностики дітям, кожному окремо, роздаються наведені далі в тексті списки суджень, для хлопчиків - одні, для дівчаток - інші, а також спеціальні бланки для відповідей на ці судження (див. табл. 1.А, Б).
Перед початком обстеження випробовувані отримують таку інструкцію:
«Дорогі діти! Ми за допомогою даної методики проводимо вивчення вашого характеру і для цього пропонуємо вам відповісти на ряд питань. Вони є перед вами (при початку групового обстеження) або будуть вам зачитані (перед індивідуальним обстеженням). На ці питання не існує «правильних» чи «неправильних» відповідей, всі вони з точки зору цінності однакові. Кожен з вас має вибрати для себе найбільш підходящий відповідь. Всі питання складаються з двох частин, розділених союзом «або». Познайомившись з питанням, ви повинні будете вибрати відповідь, який вам найбільше підходить. У опитувальному аркуші проти номера кожного питання є два квадратика, відповідні лівій частині судження (всього що розташовано до союзу «або») і його правої частини (всьому, що розташовується після союзу «або»). Поставте, будь ласка, хрестик в тому із квадратиків, який по розташуванню відповідає обраному вами відповіді, тобто праворуч або ліворуч. У деяких питаннях може не бути відповідей, точно підходять для вас. Тоді потрібно трохи подумати і все-таки вибрати з двох можливих та відповідь, яка більше для вас підходить. Пропускати питання або не вибирати один з двох запропонованих відповідей не дозволяється ».
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Практична робота
99.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Стан і розвиток пізнавальних процесів дітей молодшого шкільного віку
Стан і розвиток пізнавальних процесів дітей молодшого шкільного віку
Формування фонематических процесів при дислексії у дітей молодшого шкільного віку
Розробка технологій формування мнестичних процесів у дітей молодшого шкільного віку
Страхи дітей молодшого шкільного віку
Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку
Вивчення уваги дітей молодшого шкільного віку
Індивідуальне навчання дітей молодшого шкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас