Тема: Спрямованість особистості як фактор професійного самовизначення лікаря.
Зміст
Введення
Основна частина
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність даної теми полягає в проблемі вибору професії, досягнення в ній майстерності, реалізації у професійній діяльності здібностей і можливостей людини, отримання задоволення від своєї праці - завжди привертали увагу вчених і практиків.
Як і раніше гострими залишаються проблеми професійної орієнтації та консультації молоді, яка перебуває на порозі професійного вибору свого майбутнього, кар'єри. Проте до цих пір, незважаючи на критику, при побудові профконсультації переважає спрощений "діагностичний" підхід, що ігнорує активність суб'єкта у виборі життєвого шляху, що нав'язує йому готові рішення, що створює умови для маніпулювання людиною, що обирає професію. Таким чином можна констатувати, що існує як науковий так і практичний запит на комплексне дослідження професійного самовизначення, становлення особистості в професійному праці на різних вікових етапах.
Об'єкт даної теми: процес спрямованості особистості як фактор професійного самовизначення лікаря.
Предмет даної теми: психологічні складові професійного самовизначення лікаря.
Мета роботи: у процесі роботи виявити базові компоненти та структуру професійного самовизначення на різних його стадіях в професії лікаря.
Гіпотеза даної роботи:
- Процес професійного самовизначення є динамічним і охоплює значну частину життєвого шляху людини, вносячи специфічний внесок у розвиток особистості на кожному етапі її становлення. Він не обмежується формуванням професійної придатності, а є складовою частиною особистісного самовизначення в цілому.
Завдання даної роботи:
- Виділити базові компоненти процесу професійного самовизначення особистості
- Вивчити закономірності розвитку професійних здібностей, що забезпечують розвиток операціональної сторони діяльності представників різних професій (на прикладі лікаря).
Основна частина
Однією з причин інтересу до проблеми професійного самовизначення є визнання того, що воно є способом самоактуалізації особистості в соціально-схвалюваної діяльності і найважливішою лінією її життєвого самовизначення (К. А. Абульханова-Славська, Л. І. Анциферова, М. Я. Басов, К. М. Гуревич, М. Р. Гінзбург, Н. А. Логінова, А. В. Петровський, Є. С. Романова, С. Л. Рубінштейн, G. Allprt, Ch. Buhler, A. Roe, D. Super та ін.) Якщо поняття профпридатності означає як би підсумок оволодіння професією, то поняття професійного становлення та розвитку акцентують її процесуальну сторону.
На мою думку особистісний аспект професіоналізації людини з упором на суб'єктну активність у здійсненні цього процесу найбільшою мірою реалізований в термінах "професійне самовизначення" та "професійна самореалізація". При цьому другий термін видається нам більш вузьким, що відображає швидше одну зі стадій самовизначення особистості в праці. Ключовим для нашого дослідження ми вважаємо термін "самовизначення", розглядаючи його не як стан, результат, а як процес. Слід зазначити, що зведення професійного самовизначення до вибору професії виразилося в домінуванні так званого діагностичного підходу у профорієнтації та профконсультації. Суть цього підходу полягає в тому. що професійна придатність визначається до вступу в професію шляхом виявлення відповідності індивідуально-психологічних рис особистості вимогам професії. Професійне самовизначення - тривалий і динамічний процес, що включає в себе дві найважливіші складові: 1 - розвиток людини у професійній діяльності, формування його індивідуальна особливостей і рис особистості, вибір життєвого шляху; 2 - творчий розвиток і збагачення людиною самої професійної діяльності, світу професій. У професійному самовизначенні виділяються фази або стадії: вибір професії, професійне навчання, оволодіння професійною майстерністю (на основі вироблення індивідуального стилю і засобів професійної діяльності) і самореалізація в ній, творчий внесок у розвиток самої діяльності і передача професійного досвіду іншим людям. Зазначені фази не є строго розведеними в часі, в значній мірі вони залежать від змісту професії, індивідуальних та особистісних якостей людини, сформованих до набрання професію (задатки, інтереси, мотиви, здібності та ін), зовнішніх сприятливих або несприятливих обставин, у тому числі економічних і соціально-психологічних.
Професійне самовизначення - двосторонній процес взаємодії особистості та професії в широкому сенсі. Формуючись в діяльності, набуваючи властиві представникам тієї чи іншої групи типові риси, особистість надає перетворює вплив на саму діяльність. "Будуючи" себе, людина перетворює і професійне середовище, робить внесок у розвиток самої професії шляхом створення нових знарядь і способів праці, творчого переосмислення його цілей і завдань, тобто здійснюється зміна і розвиток світу професій.
Таким чином, під професійним самовизначенням ми розуміємо процес розвитку особистості у професійній діяльності на основі найбільш повного використання своїх здібностей та індивідуально-психофізіологічних можливостей. Цей процес не може бути обмежений лише якимось одним етапом, він займає весь період активної трудової діяльності.
На кожній стадії професійного самовизначення особистістю усвідомлюються і формулюються певні цілі і завдання, які співвідносяться з суспільно виробленими вимогами, нормативами і реалізуються відповідно до них і власними "ресурсами", інтересами, потребами і ціннісними орієнтаціями. У певні періоди часу можуть виникати розбіжності між зовнішніми, професійними вимогами та внутрішніми можливостями індивіда, що, у свою чергу, призводить до конфліктів і суперечностей між ними. Людина може "переростати" вимоги професії і йому стає тісно в її рамках, але може і відставати від них, і тоді перед ним постає завдання "підтягування" операціональної сторони діяльності до необхідного більш високого рівня. Дозвіл таких протиріч, на наш погляд, є одним з психологічних механізмів особистісного самовизначення у професійній діяльності.
Людина на своєму життєвому шляху включається в різноманітні види діяльності (їх перелік може змінюватися в залежності від історичних умов та індивідуальної долі). Зміст кожної позначається на його особистісному розвитку, формуючи ті чи інші риси. Особливості оволодіння діяльностями різного типу, що виникають розбіжності між зовнішніми вимогами та внутрішніми можливостями індивіда можуть призводити до конфліктів і суперечностей в процесі формування особистості. Їх вирішення і є одним з психологічних механізмів особистісного становлення.
Можна виділити ряд причин, що визначають важливе значення професійної діяльності як чинника, що робить істотний формує вплив на особистість. Особистість - продукт суспільного розвитку, суб'єкт праці, спілкування та пізнання, детермінований конкретно-історичними умовами життя суспільства. Професійна діяльність як раз і надає розвитку особистості цю історичність, пропонуючи абсолютно певні її види, знаряддя праці, способи діяльності, характерні саме для даної епохи і, отже, певною мірою обмежує лінії розвитку точності.
Оскільки професійна діяльність визнається провідною у дорослої людини, його формування в першу чергу має визначатися змістом, і специфічний особливостями (Л. І. Анциферова, М. С. Каган та ін.) Саме професійна діяльність дозволяє задовольнити основну гаму потреб особистості.
Закономірності формування психологічної готовності учнів до професійного самовизначення розглядаються на основі розвитку операціонально і мотиваційно-потребової сторін діяльності (Е. А. Фарапонова, В. В. Чебишева та ін).
До операційним компонентів психологічної готовності до професійного самовизначення відносять всю систему базисних і професійних знань, умінь, інтелектуальних функцій, а до особистісних - спрямованість на працю, особливості мотивів і інтересів до нього, систему звичок і відношенні, емоційні та вольові функції людини і професійно значущі якості особистості (Е А. Фарапонова).
Сама готовність до професійного самовизначення може розглядатися в рамках теорії установки.
Робота лікаря надзвичайна складна, напруженість праці, що протікає в недостатньо сприятливих умовах. До останніх відноситься режим праці, несприятливий мікроклімат (висока температура повітря в приміщенні, зволоженість), необхідність виконувати свої обов'язки в екстремальних умовах і дефіциті часу, постійно прямрй контакт з хворими. При цьому впадає в очі, що серед негативних сторін своєї професії дуже часто з'являються емоційні сторони, викликані душевними переживання за пацієнтів. Серед професійно-важливих якостей на перше місце ставляться компетентність, високий професіоналізм (володіння всім арсеналом засобів медичного впливу), "клінічне мислення", а також витриманість, холоднокровність, витривалість, уміння приймати рішення в умовах дефіциту часу, гуманне ставлення до хворих. Також у лікаря повинні переважати і такі якості як хороше понятійне мислення, гнучкість мислення, аналітичність, комунікативність, толерантність, впевненість у собі, переключення (лабільність), стійкість до фрустрації, ділова спрямованість, активність, домінантність та ін
Матеріальна зацікавленість має велике значення на всьому протязі професійної кар'єри, однак з часом мотиваційно-протребностная сфера починає збагачуватися за рахунок появи мотивів, пов'язаних з утриманням, процесом праці та його результатами. Особливого значення набуває колектив, і той авторитет, яким користується в ньому працівник.
Інтерес до процесу праці формується поступово, будучи одним з найважливіших умов успішної професійної адаптації.
Разом з опануванням майстерності професії відбувається перебудова мотиваційної сфери, утворюються мотиви, пов'язані з інтересом до змісту праці, процесу діяльності, прагненням підтримки свого трудового авторитету. Чітко простежується відомий механізм "зсуву мотиву на мету" (А. Н. Леонтьєв). Розвиток операціонально-технічної сторони діяльності призводить до появи нових мотивів, а вони, у свою чергу, "підтягують" операциональную. Перебудова мотиваційного комплексу тягне за собою формування нових інтересів і потреб, призводить до розширення сфери діяльності суб'єкта, зміни його реальних і ідеальних відношенні з дійсністю, вводить в нову систему взаємозв'язків з людьми, формує професійне самовизначення.
Таким чином, динаміка розвитку мотиваційної сфери особистості в професіях з різним змістом, складом дій, завданнями, рівнем кваліфікації істотно різна. Професійна діяльність, яка не приносить задоволення, розглядається як щось чуже, зовнішнє, не має важливого значення в житті.
Соціально-психологічні умови, в яких протікає діяльність, мають величезний вплив на швидкість і успішність професійного та особистісного самовизначення.
Входження в професію радикально змінює соціальну ситуацію розвитку особистості, впливає на формування здібностей, мотиваційно-потребової сфери, інтересів і ціннісних орієнтації. Найважливішими психологічними складовими професійного самовизначення є індивідуальна якості (задатки) і такі підструктури особистості як професійна мотивація, здібності, самосвідомість і міжособистісні відносини. Лікарі, крім розвинутого "клінічного мислення" і володіння різноманітним арсеналом засобів медичного впливу, повинні володіти високою працездатністю, вміннями працювати в умовах дефіциту часу, бути стійкими до стресу, вміння долати негативні емоційні стани і т.д. В оптимальному варіанті професійне самовизначення розвивається до того рівня, який забезпечує досягнення суспільно прийнятною ефективності праці. Подальше оволодіння професійною майстерністю досягається за рахунок організації здібностей в індивідуалізовані структури, які визначають за вимогами професії та природними задатками індивіда, формуванням індивідуального стилю діяльності та оволодінням системою планування та організації праці, високим рівнем саморегуляції.
У процесі оволодіння професією значну перебудову зазнає мотиваційно-потребностная сфера особистості. Особливості та напрями її розвитку визначаються типом професій, багатством їх змісту, складом дій, складністю завдань, що визначають тривалість навчання, рівень кваліфікації, представленість елементів творчості.
У професії лікаря, з відносно багатим змістом професійні мотиви спочатку лежать усередині діяльності як такої, і їх динаміка характеризується розширенням і збагаченням мотиваційно-потребової сфери професіоналів. На початковому етапі діяльність мотивується в першу чергу, інтересом до процесу праці, прагненням здобути кваліфікацію, стати фахівцем високого рівня. У ході оволодіння професією на перший план висуваються мотиви самоактуалізації, розкриття здібностей і потенційних можливостей в професійному праці.
Під час професійного становлення змінюється роль і місце індивідуально-психофізіологічних, природних особливостей у структурі профпридатності. На ранніх етапах оволодіння професією індивідуальні особливості не мають принципового значення, оскільки вимоги до ефективності і якості праці невеликі. Проте надалі вони посилюються і відповідати їм можуть лише ті, хто найбільшою мірою використовує свій природний потенціал.
Висновок
Рівень досягнень у професії з відносно багатим змістом (лікаря) має великий формуючий вплив на особистість. Він є одним з найважливіших умов успішного професійного самовизначення в даному типі професій. Особистісні особливості, професійна самосвідомість тих. хто успішно оволодів професією, і тих. хто зіткнувся з непереборними труднощами, істотно різняться. Для перших професія стає "вікном у світ", вузликом, що зв'язує його з іншими людьми, спільнотою професіоналів і суспільством в цілому, засобом самоствердження і самореалізації. Для останніх - професія лише необхідна умова підтримки життєдіяльності, умова виживання - діяльність, що не приносить радості і задоволення. Їм властиві неадекватна самооцінка та низький рівень домагань у професії. Професіонали, які досягли соціально-визнаного успіху в своїй діяльності, істотно відрізняються за особистісним особливостям від тих, хто зіткнувся з непереборними, на їхнє переконання, труднощами в опануванні професійною майстерністю. У останніх часто виявляються різні форми психологічного захисту - знецінення професії, висунення на перший план інтересів, не пов'язаних з професійною діяльністю, стан фрустрації. Формування особистості як фактор професійного самовизначення в чому залежить від рівня склалися в колективі міжособистісних відносин і соціальним статусом працівника. Особливо яскраво це виявляється в професіях, де стратегія професійної діяльності, її процес і результати прямо залежать від злагоджених дій і взаємозамінності членів колективу.
Список літератури
1. Психофізіологічні основи професійної придатності та особиста перспектива (у співавт. З К. М. Гуревичем і А. І. Сухарева) / / Матеріали 4 Всесоюзного з'їзду Товариства Психологів СРСР, Тбілісі, 1971. - 0.06 п. л.
2. Застосування тестів як критерію розвитку деяких професійно важливих психофізіологічних функцій ткаль килимового виробництва / / Нові дослідження у психології та вікової фізіології. № 2. 1972. - 0.3 п. л.
3. Чи потрібен профвідбір для масових професій? (У співавт. З А. І. Сухарева, Л. В. Солдатової) / / Профтехосвіта. № 11, 1972. - 0.4 п. л.
4. Співвідношення психофізіологічних компонентів професійної придатності і ефективності праці ткаль. / / Питання психології, № 3. 1973. - 0.5 д.а.
5. Формування професійної придатності ткаль килимового виробництва. / / Матеріали конференції "профподбору і профорієнтація як найважливіші елементи наукової організації праці". М., 1973. - 0.3 п. л.
6. Психологічний зміст праці і формування професійної придатності ткаль килимового виробництва. / / Психофізіологічні питання становлення професіонала. М.. 1974. Вип.1. - 0.7 д.а.
7. Формування професійного сприйняття ткаль (у співавт. З Г. П. Логінової) / / Нові дослідження у психології та вікової фізіології. № 1. 1974. -0.2 П. л.
8. Діагносцірованіе індивідуальних варіант формування професійно важливих психофізіологічних якостей ткаль / / Матеріали всесоюзної конференції з психологічній діагностиці. Таллін. 1974. - 0.09 п. л.
9. Прояв властивості лабільності нервової системи у формуванні професійних якостей ткаль / / Матеріали симпозіуму "Диференціальна психофізіологія і її генетичні аспекти". Перм. 1975. - 0.08 д.а.
10. Про застосування соціально-психологічних методик у вивченні становлення професіонала / / Психологічна діагностика, її проблеми та методи. М.. 1975. - 0,75 д.а.
11. Індивідуальне своєрідність становлення професіонала / / Психофізіологічні питання становлення професіонала. М., 1976. Вип. 2. - 0.6 п. л.
12. Про деякі аспекти формування особистості професіонала / / Проблема діяльності в радянській психології. М., 1976. - 0,3 п. л.
13. Випускник приходить на роботу / / Сім'я і школа, N 6. 1977. - 0.3 д.а.
14. Психологічні аспекти формування особистості передового радянського робітника / / Питання психології, № 6, 1977. - 0.4 д.а.
15. Методи психологічної роботи на підприємстві / / Психолог на підприємстві. М., 1978. - 0.65 д.а.
16.Состояніе фізіологічних функцій організму прядильниць в процесі професійної праці при різному рівні взаємин у виробничих бригадах (у співавт. З О. В. Колесникової) / / Матеріали 8-ої Всесоюзній конференції з фізіології праці Ленінград. 1978. - 0.06 д.а.
17. Розкриття творчих можливостей людини у трудовій діяльності / / Психолог на підприємстві. М.. 1979. - 0.3 д.а.
18. Застосування тестів спеціальних здібностей і тестів досягнень для діагностики профпридатності (словацькою мовою) / / Психодіагностика (матеріали 5 конференції з психодіагностики). Братислава. 1980. - 0,3 п. л.
19. Діагностування спеціальних здібностей та професійних досягнень / / Психологічна діагностика. М.. 1981. - 1 д.а.
Зміст
Введення
Основна частина
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність даної теми полягає в проблемі вибору професії, досягнення в ній майстерності, реалізації у професійній діяльності здібностей і можливостей людини, отримання задоволення від своєї праці - завжди привертали увагу вчених і практиків.
Як і раніше гострими залишаються проблеми професійної орієнтації та консультації молоді, яка перебуває на порозі професійного вибору свого майбутнього, кар'єри. Проте до цих пір, незважаючи на критику, при побудові профконсультації переважає спрощений "діагностичний" підхід, що ігнорує активність суб'єкта у виборі життєвого шляху, що нав'язує йому готові рішення, що створює умови для маніпулювання людиною, що обирає професію. Таким чином можна констатувати, що існує як науковий так і практичний запит на комплексне дослідження професійного самовизначення, становлення особистості в професійному праці на різних вікових етапах.
Об'єкт даної теми: процес спрямованості особистості як фактор професійного самовизначення лікаря.
Предмет даної теми: психологічні складові професійного самовизначення лікаря.
Мета роботи: у процесі роботи виявити базові компоненти та структуру професійного самовизначення на різних його стадіях в професії лікаря.
Гіпотеза даної роботи:
- Процес професійного самовизначення є динамічним і охоплює значну частину життєвого шляху людини, вносячи специфічний внесок у розвиток особистості на кожному етапі її становлення. Він не обмежується формуванням професійної придатності, а є складовою частиною особистісного самовизначення в цілому.
Завдання даної роботи:
- Виділити базові компоненти процесу професійного самовизначення особистості
- Вивчити закономірності розвитку професійних здібностей, що забезпечують розвиток операціональної сторони діяльності представників різних професій (на прикладі лікаря).
Основна частина
Однією з причин інтересу до проблеми професійного самовизначення є визнання того, що воно є способом самоактуалізації особистості в соціально-схвалюваної діяльності і найважливішою лінією її життєвого самовизначення (К. А. Абульханова-Славська, Л. І. Анциферова, М. Я. Басов, К. М. Гуревич, М. Р. Гінзбург, Н. А. Логінова, А. В. Петровський, Є. С. Романова, С. Л. Рубінштейн, G. Allprt, Ch. Buhler, A. Roe, D. Super та ін.) Якщо поняття профпридатності означає як би підсумок оволодіння професією, то поняття професійного становлення та розвитку акцентують її процесуальну сторону.
На мою думку особистісний аспект професіоналізації людини з упором на суб'єктну активність у здійсненні цього процесу найбільшою мірою реалізований в термінах "професійне самовизначення" та "професійна самореалізація". При цьому другий термін видається нам більш вузьким, що відображає швидше одну зі стадій самовизначення особистості в праці. Ключовим для нашого дослідження ми вважаємо термін "самовизначення", розглядаючи його не як стан, результат, а як процес. Слід зазначити, що зведення професійного самовизначення до вибору професії виразилося в домінуванні так званого діагностичного підходу у профорієнтації та профконсультації. Суть цього підходу полягає в тому. що професійна придатність визначається до вступу в професію шляхом виявлення відповідності індивідуально-психологічних рис особистості вимогам професії. Професійне самовизначення - тривалий і динамічний процес, що включає в себе дві найважливіші складові: 1 - розвиток людини у професійній діяльності, формування його індивідуальна особливостей і рис особистості, вибір життєвого шляху; 2 - творчий розвиток і збагачення людиною самої професійної діяльності, світу професій. У професійному самовизначенні виділяються фази або стадії: вибір професії, професійне навчання, оволодіння професійною майстерністю (на основі вироблення індивідуального стилю і засобів професійної діяльності) і самореалізація в ній, творчий внесок у розвиток самої діяльності і передача професійного досвіду іншим людям. Зазначені фази не є строго розведеними в часі, в значній мірі вони залежать від змісту професії, індивідуальних та особистісних якостей людини, сформованих до набрання професію (задатки, інтереси, мотиви, здібності та ін), зовнішніх сприятливих або несприятливих обставин, у тому числі економічних і соціально-психологічних.
Професійне самовизначення - двосторонній процес взаємодії особистості та професії в широкому сенсі. Формуючись в діяльності, набуваючи властиві представникам тієї чи іншої групи типові риси, особистість надає перетворює вплив на саму діяльність. "Будуючи" себе, людина перетворює і професійне середовище, робить внесок у розвиток самої професії шляхом створення нових знарядь і способів праці, творчого переосмислення його цілей і завдань, тобто здійснюється зміна і розвиток світу професій.
Таким чином, під професійним самовизначенням ми розуміємо процес розвитку особистості у професійній діяльності на основі найбільш повного використання своїх здібностей та індивідуально-психофізіологічних можливостей. Цей процес не може бути обмежений лише якимось одним етапом, він займає весь період активної трудової діяльності.
На кожній стадії професійного самовизначення особистістю усвідомлюються і формулюються певні цілі і завдання, які співвідносяться з суспільно виробленими вимогами, нормативами і реалізуються відповідно до них і власними "ресурсами", інтересами, потребами і ціннісними орієнтаціями. У певні періоди часу можуть виникати розбіжності між зовнішніми, професійними вимогами та внутрішніми можливостями індивіда, що, у свою чергу, призводить до конфліктів і суперечностей між ними. Людина може "переростати" вимоги професії і йому стає тісно в її рамках, але може і відставати від них, і тоді перед ним постає завдання "підтягування" операціональної сторони діяльності до необхідного більш високого рівня. Дозвіл таких протиріч, на наш погляд, є одним з психологічних механізмів особистісного самовизначення у професійній діяльності.
Людина на своєму життєвому шляху включається в різноманітні види діяльності (їх перелік може змінюватися в залежності від історичних умов та індивідуальної долі). Зміст кожної позначається на його особистісному розвитку, формуючи ті чи інші риси. Особливості оволодіння діяльностями різного типу, що виникають розбіжності між зовнішніми вимогами та внутрішніми можливостями індивіда можуть призводити до конфліктів і суперечностей в процесі формування особистості. Їх вирішення і є одним з психологічних механізмів особистісного становлення.
Можна виділити ряд причин, що визначають важливе значення професійної діяльності як чинника, що робить істотний формує вплив на особистість. Особистість - продукт суспільного розвитку, суб'єкт праці, спілкування та пізнання, детермінований конкретно-історичними умовами життя суспільства. Професійна діяльність як раз і надає розвитку особистості цю історичність, пропонуючи абсолютно певні її види, знаряддя праці, способи діяльності, характерні саме для даної епохи і, отже, певною мірою обмежує лінії розвитку точності.
Оскільки професійна діяльність визнається провідною у дорослої людини, його формування в першу чергу має визначатися змістом, і специфічний особливостями (Л. І. Анциферова, М. С. Каган та ін.) Саме професійна діяльність дозволяє задовольнити основну гаму потреб особистості.
Закономірності формування психологічної готовності учнів до професійного самовизначення розглядаються на основі розвитку операціонально і мотиваційно-потребової сторін діяльності (Е. А. Фарапонова, В. В. Чебишева та ін).
До операційним компонентів психологічної готовності до професійного самовизначення відносять всю систему базисних і професійних знань, умінь, інтелектуальних функцій, а до особистісних - спрямованість на працю, особливості мотивів і інтересів до нього, систему звичок і відношенні, емоційні та вольові функції людини і професійно значущі якості особистості (Е А. Фарапонова).
Сама готовність до професійного самовизначення може розглядатися в рамках теорії установки.
Робота лікаря надзвичайна складна, напруженість праці, що протікає в недостатньо сприятливих умовах. До останніх відноситься режим праці, несприятливий мікроклімат (висока температура повітря в приміщенні, зволоженість), необхідність виконувати свої обов'язки в екстремальних умовах і дефіциті часу, постійно прямрй контакт з хворими. При цьому впадає в очі, що серед негативних сторін своєї професії дуже часто з'являються емоційні сторони, викликані душевними переживання за пацієнтів. Серед професійно-важливих якостей на перше місце ставляться компетентність, високий професіоналізм (володіння всім арсеналом засобів медичного впливу), "клінічне мислення", а також витриманість, холоднокровність, витривалість, уміння приймати рішення в умовах дефіциту часу, гуманне ставлення до хворих. Також у лікаря повинні переважати і такі якості як хороше понятійне мислення, гнучкість мислення, аналітичність, комунікативність, толерантність, впевненість у собі, переключення (лабільність), стійкість до фрустрації, ділова спрямованість, активність, домінантність та ін
Матеріальна зацікавленість має велике значення на всьому протязі професійної кар'єри, однак з часом мотиваційно-протребностная сфера починає збагачуватися за рахунок появи мотивів, пов'язаних з утриманням, процесом праці та його результатами. Особливого значення набуває колектив, і той авторитет, яким користується в ньому працівник.
Інтерес до процесу праці формується поступово, будучи одним з найважливіших умов успішної професійної адаптації.
Разом з опануванням майстерності професії відбувається перебудова мотиваційної сфери, утворюються мотиви, пов'язані з інтересом до змісту праці, процесу діяльності, прагненням підтримки свого трудового авторитету. Чітко простежується відомий механізм "зсуву мотиву на мету" (А. Н. Леонтьєв). Розвиток операціонально-технічної сторони діяльності призводить до появи нових мотивів, а вони, у свою чергу, "підтягують" операциональную. Перебудова мотиваційного комплексу тягне за собою формування нових інтересів і потреб, призводить до розширення сфери діяльності суб'єкта, зміни його реальних і ідеальних відношенні з дійсністю, вводить в нову систему взаємозв'язків з людьми, формує професійне самовизначення.
Таким чином, динаміка розвитку мотиваційної сфери особистості в професіях з різним змістом, складом дій, завданнями, рівнем кваліфікації істотно різна. Професійна діяльність, яка не приносить задоволення, розглядається як щось чуже, зовнішнє, не має важливого значення в житті.
Соціально-психологічні умови, в яких протікає діяльність, мають величезний вплив на швидкість і успішність професійного та особистісного самовизначення.
Входження в професію радикально змінює соціальну ситуацію розвитку особистості, впливає на формування здібностей, мотиваційно-потребової сфери, інтересів і ціннісних орієнтації. Найважливішими психологічними складовими професійного самовизначення є індивідуальна якості (задатки) і такі підструктури особистості як професійна мотивація, здібності, самосвідомість і міжособистісні відносини. Лікарі, крім розвинутого "клінічного мислення" і володіння різноманітним арсеналом засобів медичного впливу, повинні володіти високою працездатністю, вміннями працювати в умовах дефіциту часу, бути стійкими до стресу, вміння долати негативні емоційні стани і т.д. В оптимальному варіанті професійне самовизначення розвивається до того рівня, який забезпечує досягнення суспільно прийнятною ефективності праці. Подальше оволодіння професійною майстерністю досягається за рахунок організації здібностей в індивідуалізовані структури, які визначають за вимогами професії та природними задатками індивіда, формуванням індивідуального стилю діяльності та оволодінням системою планування та організації праці, високим рівнем саморегуляції.
У процесі оволодіння професією значну перебудову зазнає мотиваційно-потребностная сфера особистості. Особливості та напрями її розвитку визначаються типом професій, багатством їх змісту, складом дій, складністю завдань, що визначають тривалість навчання, рівень кваліфікації, представленість елементів творчості.
У професії лікаря, з відносно багатим змістом професійні мотиви спочатку лежать усередині діяльності як такої, і їх динаміка характеризується розширенням і збагаченням мотиваційно-потребової сфери професіоналів. На початковому етапі діяльність мотивується в першу чергу, інтересом до процесу праці, прагненням здобути кваліфікацію, стати фахівцем високого рівня. У ході оволодіння професією на перший план висуваються мотиви самоактуалізації, розкриття здібностей і потенційних можливостей в професійному праці.
Під час професійного становлення змінюється роль і місце індивідуально-психофізіологічних, природних особливостей у структурі профпридатності. На ранніх етапах оволодіння професією індивідуальні особливості не мають принципового значення, оскільки вимоги до ефективності і якості праці невеликі. Проте надалі вони посилюються і відповідати їм можуть лише ті, хто найбільшою мірою використовує свій природний потенціал.
Висновок
Рівень досягнень у професії з відносно багатим змістом (лікаря) має великий формуючий вплив на особистість. Він є одним з найважливіших умов успішного професійного самовизначення в даному типі професій. Особистісні особливості, професійна самосвідомість тих. хто успішно оволодів професією, і тих. хто зіткнувся з непереборними труднощами, істотно різняться. Для перших професія стає "вікном у світ", вузликом, що зв'язує його з іншими людьми, спільнотою професіоналів і суспільством в цілому, засобом самоствердження і самореалізації. Для останніх - професія лише необхідна умова підтримки життєдіяльності, умова виживання - діяльність, що не приносить радості і задоволення. Їм властиві неадекватна самооцінка та низький рівень домагань у професії. Професіонали, які досягли соціально-визнаного успіху в своїй діяльності, істотно відрізняються за особистісним особливостям від тих, хто зіткнувся з непереборними, на їхнє переконання, труднощами в опануванні професійною майстерністю. У останніх часто виявляються різні форми психологічного захисту - знецінення професії, висунення на перший план інтересів, не пов'язаних з професійною діяльністю, стан фрустрації. Формування особистості як фактор професійного самовизначення в чому залежить від рівня склалися в колективі міжособистісних відносин і соціальним статусом працівника. Особливо яскраво це виявляється в професіях, де стратегія професійної діяльності, її процес і результати прямо залежать від злагоджених дій і взаємозамінності членів колективу.
Список літератури
1. Психофізіологічні основи професійної придатності та особиста перспектива (у співавт. З К. М. Гуревичем і А. І. Сухарева) / / Матеріали 4 Всесоюзного з'їзду Товариства Психологів СРСР, Тбілісі, 1971. - 0.06 п. л.
2. Застосування тестів як критерію розвитку деяких професійно важливих психофізіологічних функцій ткаль килимового виробництва / / Нові дослідження у психології та вікової фізіології. № 2. 1972. - 0.3 п. л.
3. Чи потрібен профвідбір для масових професій? (У співавт. З А. І. Сухарева, Л. В. Солдатової) / / Профтехосвіта. № 11, 1972. - 0.4 п. л.
4. Співвідношення психофізіологічних компонентів професійної придатності і ефективності праці ткаль. / / Питання психології, № 3. 1973. - 0.5 д.а.
5. Формування професійної придатності ткаль килимового виробництва. / / Матеріали конференції "профподбору і профорієнтація як найважливіші елементи наукової організації праці". М., 1973. - 0.3 п. л.
6. Психологічний зміст праці і формування професійної придатності ткаль килимового виробництва. / / Психофізіологічні питання становлення професіонала. М.. 1974. Вип.1. - 0.7 д.а.
7. Формування професійного сприйняття ткаль (у співавт. З Г. П. Логінової) / / Нові дослідження у психології та вікової фізіології. № 1. 1974. -0.2 П. л.
8. Діагносцірованіе індивідуальних варіант формування професійно важливих психофізіологічних якостей ткаль / / Матеріали всесоюзної конференції з психологічній діагностиці. Таллін. 1974. - 0.09 п. л.
9. Прояв властивості лабільності нервової системи у формуванні професійних якостей ткаль / / Матеріали симпозіуму "Диференціальна психофізіологія і її генетичні аспекти". Перм. 1975. - 0.08 д.а.
10. Про застосування соціально-психологічних методик у вивченні становлення професіонала / / Психологічна діагностика, її проблеми та методи. М.. 1975. - 0,75 д.а.
11. Індивідуальне своєрідність становлення професіонала / / Психофізіологічні питання становлення професіонала. М., 1976. Вип. 2. - 0.6 п. л.
12. Про деякі аспекти формування особистості професіонала / / Проблема діяльності в радянській психології. М., 1976. - 0,3 п. л.
13. Випускник приходить на роботу / / Сім'я і школа, N 6. 1977. - 0.3 д.а.
14. Психологічні аспекти формування особистості передового радянського робітника / / Питання психології, № 6, 1977. - 0.4 д.а.
15. Методи психологічної роботи на підприємстві / / Психолог на підприємстві. М., 1978. - 0.65 д.а.
16.Состояніе фізіологічних функцій організму прядильниць в процесі професійної праці при різному рівні взаємин у виробничих бригадах (у співавт. З О. В. Колесникової) / / Матеріали 8-ої Всесоюзній конференції з фізіології праці Ленінград. 1978. - 0.06 д.а.
17. Розкриття творчих можливостей людини у трудовій діяльності / / Психолог на підприємстві. М.. 1979. - 0.3 д.а.
18. Застосування тестів спеціальних здібностей і тестів досягнень для діагностики профпридатності (словацькою мовою) / / Психодіагностика (матеріали 5 конференції з психодіагностики). Братислава. 1980. - 0,3 п. л.
19. Діагностування спеціальних здібностей та професійних досягнень / / Психологічна діагностика. М.. 1981. - 1 д.а.