Педагогічна підтримка професійного самовизначення старшокласників

У повоєнний час на XIX з'їзді КПРС питання про політехнічному навчанні молоді був знову поставлений на розгляд. Перебудова роботи школи на основі прийнятого в грудні 1958р. "Закону про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР" ознаменувала новий етап і в розвитку проблеми профорієнтації учнів.
В даний час у психолого-педагогічній літературі немає єдиного підходу до тлумачення самого поняття "профорієнтація". Так, Н.І. Калугін, А.Д. Сазанів, В.Д. Симоненко [39] дали такі визначення: «Професійна орієнтація учнів - це науково обгрунтована система соціально-економічних, психолого-педагогічних, медичних заходів, спрямованих на надання допомоги молоді у професійному самовизначенні з урахуванням потреб народного господарства в кадрах, інтересів, здібностей і фізіологічних можливостей особистості »[39, c. 198].
«Професійна орієнтація як економічний процес - це управління вибором професії та місця роботи шляхом формування певних схильностей (покликання) за допомогою переконання з урахуванням здібностей індивіда та потреб суспільства» - писав А.В. Соловйов [4]. Спільним для всіх перерахованих вище тлумачень є те, що під профорієнтацією ними розуміється спільна діяльність школи, сім'ї та громадськості, спрямована на підготовку учнівської молоді до вибору професії відповідно до їх інтересами, схильностями і здібностями, а також потребами суспільства у трудових ресурсах.
Державна і практична значущість цієї проблеми підкреслена Президентом РФ В.В. Путіним в «Посланні Федеральним Зборам Російської Федерації від 25.04.2005» [51].
1.2 Теоретичні аспекти професійної орієнтації старших школярів
Цілі і завдання профорієнтації успішно реалізуються повною мірою тоді, коли сама профорієнтація зможе спертися на розвинену теорію і методологію. І не випадково: адже в теорії та методології переломлюються і перевіряються поняття, ідеї, погляди, уявлення, форми, методи і принципи, які дозволяють підвищити ефективність практичної роботи.
Отже, профорієнтація - це "науково обгрунтована система підготовки молоді до вільного і самостійного вибору професії, покликана враховувати як індивідуальні особливості кожної особистості, так і необхідність повноцінного розподілу трудових ресурсів в інтересах суспільства" [39 c. 45]. Профорієнтація повинна являти собою єдність практики та міждисциплінарної теорії. При цьому важливе значення має теорія: саме в ній переломлюються ті чи інші ідеї, які потім допомагають перетворити практичну роботу в науково-практичну. Теорія не з'являється, як правило, разом із самою діяльністю. Щоб сформулювати теорію, необхідно удосконалювати практику профорієнтації. У професійній орієнтації на чільне місце зазвичай ставилася практична робота по орієнтації учнів переважно на робітничі професії. Значно пізніше було звернуто увагу на необхідність розробки теорії, і лише відносно недавно стала відчуватися потреба в розробці методологічних питань профорієнтації.
"Практична сторона включає в себе діяльність державних і громадських організацій, підприємств, установ, школи, а також сім'ї з удосконалення процесу професійного і соціального самовизначення в інтересах особистості і суспільства в цілому" [39, c.47].
Теорію профорієнтації можна визначити наступним чином: "Це сукупність висловлювань, що відображають у концентрованій формі комплекс поглядів, уявлень та ідей, спрямованих на здійснення ефективної профорієнтаційної діяльності" [38, c.48].
Це визначення порівняно просте і загальне. Воно хоч і корисно для входження в світ теорії, але з точки зору наукової строгості, неминучої при визначенні теорії будь-якої діяльності, більш глибоке визначення поняття таке: "Теорія профорієнтації - це форма наукової організації наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності та суттєві зв'язках двох процесів - професійного самовизначення молоді відповідно з особистими інтересами, схильностями, здібностями та орієнтування її на ті професії, за якими відчувається суспільна потреба в кадрах »[39, c. 48].
Розглянемо основні компоненти теорії професійної орієнтації школярів: факти, закономірності, принципи. Достовірних фактів, отриманих за допомогою наукових методів, у профорієнтації мало. Тому одне з важливих завдань - зібрати нові факти і дати їм правильну інтерпретацію. Це виявляється важливим у тих випадках, коли пошук нових фактів ведеться за допомогою однієї або кількох гіпотез. Останні також складають важливу частину теорії. Наприклад, в кожному районі (регіоні) можуть виявитися свої специфічні фактори, що впливають на вибір певної професії. Гіпотеза про такі можливі фактори допомагає створенню методів дослідження, що дозволяють оцінити цікавить явище і на цій основі виробити практичні рекомендації щодо поліпшення профорієнтаційної роботи з учнями.
Важливий компонент теорії профорієнтації - певні закономірності. Пошук їх служить спільною метою наукової діяльності. Пізнання закономірностей - це, в кінцевому рахунку, то найголовніше, заради чого зазвичай і робляться наукові дослідження. Знайдені закономірності зазвичай виражаються за допомогою понятійного апарату та специфічної мови науки, що відрізняється більшою точністю, виразністю, великими можливостями стикування профорієнтації з поняттями інших наук і в тому числі з математикою.
Рівень розвитку кожної теорії нерідко визначається складом і якістю принципів, покладених в основу діяльності. Формулювання принципів профорієнтації приділяється чимало уваги. Однак не можна сказати, що розробка системи принципів профорієнтації завершена: належить ще багато зробити для створення стрункої, несуперечливої ​​системи, що задовольняє всім вимогам [33].
Оскільки об'єктом профорієнтаційної діяльності є процес соціально-професійного самовизначення людини, важливо в першу чергу сформулювати групу принципів, якими керуються (або повинні керуватися) дівчата та хлопці, вибираючи собі професію і місце в соціальній структурі суспільства.
Принцип свідомості у виборі професії виражається в прагненні задовольнити своїм вибором не тільки особистісні потреби у трудовій діяльності, але і принести якомога більше користі суспільству.
Принцип відповідності обраної професії інтересам, схильностями, здібностями особистості і одночасно потребам суспільства в кадрах певної професії виражає зв'язок особистісного і суспільного аспектів вибору професії. За аналогією з відомою думкою не можна жити в суспільстві і бути вільним від суспільства - можна також сказати: не можна вибирати професію, виходячи тільки з власних інтересів і не зважаючи на інтереси суспільства. Порушення принципу відповідності потреб особистості і суспільства призводить до незбалансованості в професійній структурі кадрів [33].
Принцип активності у виборі професії характеризує тип діяльності особистості в процесі професійного самовизначення. Професію треба активно шукати самому. У цьому велику роль покликані зіграти: практична проба сил самих учнів у процесі трудової та професійної підготовки, поради батьків і їх професійний досвід, пошук і читання (по темі, що) літератури, робота під час практики та багато іншого.
Останнім принципом у цій групі є принцип розвитку. Цей принцип відбиває ідею вибору такої професії, яка давала б особистості можливість підвищення кваліфікації, збільшення заробітку в міру зростання досвіду і професійної майстерності, можливість активно брати участь у громадській роботі, задовольняти культурні потреби особистості, потреба в житлі, відпочинку і т.п.
У професійній орієнтації є група принципів, тісно пов'язаних (і багато в чому перетинаються) з загальнопедагогічних принципів. Це такі принципи [28]:
· Зв'язок профорієнтації з життям, працею, практикою, що передбачає надання допомоги людині у виборі його майбутньої професії в органічному єдності з потребами народного господарства в кваліфікованих кадрах.
· Зв'язок профорієнтації з трудовою підготовкою школярів - це принцип, який передбачає хорошу постановку трудового виховання і навчання. У відриві від трудової підготовки профорієнтація набуває рис абстрактності, заклично, відірваності від практики, від загальних завдань трудового і професійного становлення особистості.
· Систематичність і наступність у профорієнтації забезпечує профорієнтаційна робота з 1 по 11 класи за умови обов'язкової наступності цієї роботи з класу в клас.
· Взаємозв'язок школи, сім'ї, базового підприємства, середніх професійних навчальних закладів і громадськості в профорієнтації учнів передбачає тісний контакт з надання допомоги молодим людям у виборі професії. При цьому передбачається посилення цілеспрямованості і координації в спільній діяльності.
· Виховує характер профорієнтації полягає в необхідності здійснення профорієнтаційної роботи відповідно до завдань формування гармонійної особистості, в єдності трудового. Економічного морального, естетичного, правового і фізичного виховання.
· Взаємозв'язок діагностичного і виховного підходів до проведення профорієнтаційної роботи - принцип, що передбачає неприпустимість протиставлення одного підходу іншому. Кожен з них вирішує свої завдання.
· Диференційований та індивідуальний підхід до учнів у залежності від віку та рівня сформованості їх професійних інтересів, від відмінностей у ціннісних орієнтаціях і життєвих планів, від рівня успішності. Диференціація учнів за групами дозволяє точніше визначати їх засоби впливу, які будучи ефективними в одній групі можуть виявитися неефективними в іншій. Диференціація створює умови для реалізації індивідуального підходу.
· Оптимальне поєднання масових, групових та індивідуальних форм профорієнтаційної роботи з учнями та їх батьками, які стверджують необхідність використання різних форм, відходу від традиційно використовуваних одних тільки масових форм, посилення уваги до збалансованого поєднання всіх форм роботи.
· Відповідність змісту форм і методів профорієнтаційної роботи потребам професійного розвитку особистості і одночасно потребам району (міста, регіону) в кадрах певних професій і необхідного рівня кваліфікації.
Таким чином, в теорії профорієнтації існують і загальнопедагогічні принципи, і специфічні принципи, що характеризують профорієнтаційну діяльність як суспільне явище.
1.3 Діагностика особистості школяра в соціально-педагогічної підтримки професійного самовизначення
Професійна орієнтація - це система науково-практичної підготовки молоді до вільного і самостійного вибору професії. Її мета - підготовка підростаючого покоління до свідомого вибору професії. Реалізація даної мети передбачає формування у школярів соціальнозначущі внутрішніх (психічних) регуляторів поведінки і діяльності: виховання шанобливого ставлення до різних видів праці; становлення особистісної позиції у професійному самовизначенні. Все це визначає виховує, розвиває підхід до особистості школяра з метою його підготовки до Усвідомлення вибору професії.
Це проблема комплексна, багатоаспектна, що включає соціальні, економічні, психологічні, педагогічні, медико-фізіологічні аспекти, які діють одночасно і взаємопов'язано [11].
В результаті соціально-педагогічної підтримки професійного самовизначення дуже важливо донести до свідомості школярів основний зміст діяльності з потрібних професій, вимогам до працівників, де і як ці професії можна освоїти [21].
Особливу цінність для учнів подають відомості про те, як проявляються професійну майстерність і творчість, в чому полягає професійна етика фахівця, які моральні якості йому необхідні. Щоб уявлення про професію було об'єктивним, необхідно ознайомлення підлітків з її труднощами, а також з тенденціями розвитку в майбутньому. Їм необхідно знати також про медичні протипоказання до тієї чи іншої професії.
Соціальний педагог чи психолог доручають школярам зібрати необхідну інформацію:
- Загальні відомості про професію;
- Характеристика процесу праці;
- Санітарно-гігієнічні умови праці;
- Психофізіологічні вимоги професії до людини;
- Отримання спеціальної підготовки, економічна і правова боку професійної діяльності [28].
Одним з важливих компонентів підтримки у професійному самовизначенні є попередня професійна діагностика (обстеження учнів з метою професійної орієнтації).
Зміст роботи за попередньою діагностиці школяра полягає у всебічному вивченні його особистості, тобто вивченні його інтересів, здібностей, схильностей, професійних намірів, індивідуальних властивостей нервової системи.
Ефективність роботи соціального педагога по профдіагностики багато в чому залежить від активності школярів у визначенні свого життєвого шляху. Вибір професії підлітком повинен грунтуватися як на знанні своїх прагнень, психофізіологічних особливостей, так і на розумінні свого місця як кваліфікованого фахівця на сучасному виробництві.
До найбільш важливих особливостей особистості, що підлягає діагностуванню, відносяться: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, професійні наміри, професійна спрямованість, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоров'я [27].
Особистість формується в процесі постійних взаємовідносин з людьми. Всі особливості, притаманні особистості, соціально обумовлені. Тому ціннісні орієнтації можна визначити як направляється особистості на засвоєння (створення) суспільних цінностей у відповідності з конкретними потребами.
Кожна особистість прагнути до засвоєння тих цінностей, які найбільше відповідають її цілям та інтересам. Стосовно до професійної діяльності людини можна назвати такі цінності, які мають для нього значимість:
- Самоствердження в суспільстві, в найближчій соціальному середовищі - бути корисним суспільству;
- Авторитет у трудовому колективі;
- Визнання рідних, знайомих, друзів;
- Самовдосконалення і самовираження; цікава робота;
- Застосування свої знань, умінь, здібностей;
- Творчий характер праці;
- Стати майстром своєї справи;
- Романтика трудової діяльності;
- Матеріально-практичні, утилітарні цінності - хороший заробіток;
- Посада, яка задовольняє особистість, перспектива просування по службі.
Головну роль у виборі цінностей мають мотиви, які, у свою чергу, залежать від інтересів і потреб особистості, цілей цієї особистості [17].
По виду мотиви вибору професії можна розділити на шість груп:
- Загальна пояснення;
- Романтика професій;
- Мотиви пізнавального характеру;
- Мотиви, в яких підкреслюється суспільна значущість професії;
- Посилання на приклад;
- Невмотивована вибір.
За характером всі мотиви можна розділити на чотири групи:
- Мотив, чітко і аргументовано обгрунтовує доцільність вибору даного напрямку трудової діяльності;
- Мотивація нечітка, недостатньо аргументована;
- Мотивація невпевнена, неаргументована;
- Ніяк не аргументована мотивація.
Виявлення мотивів вибору професії дозволяє дізнатися, що саме спонукало людину обрати даний вид праці і наскільки чіткі, аргументовані мотиви вибору. Це, у свою чергу, дає можливість з'ясувати спрямованість особистості на цінності.
Попередня профдіагностика передбачає виявлення таких характеристик, як схильності, інтерес, темперамент.
1. Інтерес - це особливе ставлення до чого-небудь або кому-небудь, це і потреба в певних емоційних переживаннях, одержуваних у результаті сприйняття якихось людей або предметів. Адже одна справа цікавитися, наприклад, автомобілем, і зовсім інша - займатися у гуртку автосправи. Як правило, на заняття, до яких учень більш схильний, він витрачає більше часу і до того ж працює з бажанням. Якщо людина при цьому домагається ще певних результатів у цій діяльності, то можна говорити про здібності до даної діяльності.
2. Схильності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не зводяться
3. Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не водяться. Здібності виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і правилами діяльності [17].
Крім здібностей, до індивідуальних психологічних особливостей відносяться темперамент і характер. Ці властивості консервативні і стійкі.
Характер людини являє собою не випадкову сукупність різних властивостей. Окремі властивості характеру залежать один від одного, взаємопов'язані, утворюють одне ціле.
Облік особливостей темпераменту у професійній роботі з учнями має велике значення для виявлення найбільш оптимальних варіантів вибору "людина-річ", для визначення найбільшої придатності людини до того чи іншого виду трудової діяльності як виконавця, наприклад, оператора, диспетчера, льотчика і т.д. [42]
«Вивчення особливостей характеру школяра з метою профдіагностики і профвідбору виявляє психофізіологічні особливості особистості, що необхідно не тільки для характеристики його як виконавця певних видів трудової діяльності, але і як майбутнього організатора виробничого процесу в різних областях фізичної та розумової праці» [37, c.89 ].
Для вивчення особистості школяра з метою подальшої профорієнтації можна використовувати такі методи, як:
1. Спостереження.
2. Аналіз документів і результатів діяльності.
3. Аналіз практичних дій учнів у школі, громадських місцях у родині.
4. Анкетування.
5. Бесіди, інтерв'ю. Для них повинна бути розроблена тематична спрямованість. Вони можуть проводитися як із самими учнями, так і з учителями, класними керівниками, директорами шкіл, батьками і т.д.
6. Педагогічний експеримент.
7. Метод узагальнення незалежних характеристик. Суть цього методу полягає в тому, що вчителі, які працюють у тому чи іншому класі, дають свою характеристику школярам. З цією метою можна залучити й інших осіб: батьків, однокласників, шкільного лікаря і т.д. Після цього соціальний педагог узагальнює отримані ним незалежні характеристики. Більш глибоко і різнобічно вивчити особистість школяра можна, використовуючи декілька методів. Потім отримані дані слід узагальнити. У результаті вийде цілісна системна сума знань про учня. Діагностичний аспект профорієнтації тісно взаємопов'язаний з виховним.
1.4 Структура та соціально-педагогічні технології підтримки старших школярів у професійному самовизначенні
Адекватний вибір професії та стійка мотивація до обраної професійної діяльності сприяють успішної адаптації молодих фахівців в обраній професії. У свою чергу, успіх професійного самовизначення учнів залежить від ефективності діяльності фахівців, які надають допомогу старшокласникам на етапі вибору професії. Така допомога здійснюється через систему профорієнтаційних заходів у рамках старших класах у загальноосвітніх закладах.
Проте вивчення нормативно-правових і науково-методичних матеріалів, що забезпечують допрофесійну підготовку учнів, показує, що існуючі підходи до організації та здійснення діяльності з надання допомоги в професійному самовизначенні учнів недостатньо ефективні [37]. Незважаючи на високий рівень розробленості теорії професійної орієнтації, нинішня практика профорієнтації не забезпечує повною мірою стійку мотивацію учнів до обраної професійної діяльності та їх подальшу успішну адаптацію в професійному середовищі.
Це обумовлює необхідність визначення сутності, структури та змісту соціально-педагогічної діяльності фахівців, які надають допомогу старшокласникам на етапі вибору професії, пошуку нових підходів до вирішення проблем, що виникають у них в період формування професійних намірів, вимагає розробки нових форм і технологій професійної орієнтації школярів, які забезпечували б ефективне соціально-педагогічне керівництво в їх професійному самовизначенні [42].
Зміст соціально-педагогічного супроводу підлітка в професійному самовизначенні пов'язано з рішенням наступними завданнями:
1) проведення інформаційної роботи;
2) навчання способам прийняття рішень про вибір індивідуального освітнього маршруту;
3) виявлення основних обмежувачів (утруднень, проблем) вибору;
4) визначення готовності до самостійного вибору профілю навчання;
5) визначення реальної проблеми особистісно-професійного самовизначення;
6) вивчення індивідуально-психологічних особливостей особистості;
7) вивчення світу професій;
8) визначення психологічної готовності до особистісно-професійному самовизначенню;
9) корекція психологічної готовності до особистісно-професійному самовизначенню;
10) корекція вибору [42].
Для вирішення цих завдань застосовується широкий спектр засобів соціально-педагогічного супроводу старшокласників.
Проблеми професійного самовизначення всебічно вивчені в дослідженнях Є. А. Климова [17], Н. С. Пряжнікова [33] та ін Ними виявлено, «що сутність професійного самовизначення полягає в самостійному і усвідомленому знаходженні смислів виконуваної роботи і всієї життєдіяльності в конкретній культурно-історичної (соціально-економічної) ситуації »[34, c. 128]
Метою професійного самовизначення є поступове формування у школяра внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, коригування та реалізації перспектив свого розвитку (професійного, життєвого, особистісного), готовності розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно значущі смисли в конкретній професійній діяльності.
Досягнення даної мети передбачає взаємодію двох сторін - самовизначається суб'єкта та суб'єкта, що направляє, формуючого готовність і здатність до адекватного вибору на будь-якому етапі життєвого шляху.
Змістовно-процесуальна модель професійного самовизначення передбачає наявність ціннісно-моральної основи самовизначення; знання про функції цілях; уявлення про основні зовнішніх перешкоди на шляху до намічених цілей; знання шляхів і способів подолання зовнішніх і внутрішніх перешкод.
Особистий професійний план являє собою основу для самовизначається особистості, дозволяє виділяти особливості професійного самовизначення, а також дає можливість визначати зміст діяльності фахівців, які надають допомогу учням у процесі професійного самовизначення.
Таким чином, успішне вирішення проблем професійного самовизначення учнів передбачає сформованість у школяра:
· Внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, коригування та реалізації перспектив свого розвитку (адекватний вибір життєвого шляху, в тому числі професійної);
· Готовність розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно значущі смисли в конкретній професійній діяльності (мотивація до обраної діяльності).
Це сприяє адекватному вибору професії учнями, їх стійкої мотивації до обраної професійної діяльності та підвищення якості профільної допрофесійної підготовки, що, у свою чергу, повинно забезпечувати в подальшому успішну адаптацію молодих спеціалістів в професійному середовищі [42].
Оскільки професійне самовизначення є сложноорганізованной комплексної діяльністю, яка передбачає взаємодію самовизначається суб'єкта та суб'єкта, що направляє його, успішне вирішення проблем професійного самовизначення залежить від того, як буде організована допомога учням у період формування у них професійних намірів, яке її зміст.
Для досягнення найбільшої ефективності комплекс необхідних профорієнтаційних заходів у загальноосвітньому закладі повинен здійснюватися через спеціально організовану соціально-педагогічну діяльність з учнями.
«Сутність соціально-педагогічної діяльності полягає в тому, що вона є способом оптимізації процесу соціалізації на основі вдосконалення суб'єкта соціалізації і гуманізації середовища, при цьому конкретний зміст визначається рядом параметрів: об'єктом, на який вона спрямована, сферою докладання і соціальними функціями »[28, c. 35]
«Соціально-педагогічна діяльність у професійному самовизначенні являє собою вид діяльності, спрямований на надання допомоги учням у процесі їх професійного становлення допомогою професійно-рольової адаптації та самовизначення для успішної інтеграції в професійне середовище. Під професійно-рольової адаптацією розуміється засвоєння правил, норм, вимог, пропонованих професійною середовищем до людини, що обумовлює його пристосування до цього середовища у відповідності з його потребами, інтересами, мотивами »[28, c. 36].
Визначаючи соціально-педагогічну діяльність у професійному самовизначенні старшокласників як систему, необхідно назвати її структурні елементи.
Будь-яка діяльність має свою структуру, яка визначає взаємозв'язок і взаємозумовленість елементів діяльності: суб'єкта (того, хто її здійснює), об'єкта (того, на кого вона спрямована, для кого вона спеціально організована), мети (до чого вона прагне), змісту, функцій (які при цьому функції виконуються), засобів (за допомогою яких методів і технологій досягається мета). Діяльність завжди здійснюється в напрямку від суб'єкта до об'єкта, хоча об'єкт є головним, визначальним зміст діяльності.
Виходячи з того, що одним із завдань соціально-педагогічної діяльності у професійному самовизначенні старшокласників є організація соціально-педагогічної підтримки з боку фахівців, в якості основних суб'єктів означеної діяльності виділяються: соціальний педагог, психолог (педагог-психолог), вчителі, батьки [4] .
Об'єктом є учні старших класів. Представляючи учнів як об'єкта, необхідно зробити застереження: так визначено лише в сенсі спрямованості діяльності (мета: сприяти успішному професійному самовизначенню учнів для успішної адаптації в професійному середовищі). У процесі ж діяльності у фахівців з учнями складаються суб'єкт-суб'єктні відносини, які передбачають рівність і активність самовизначаються, тобто учні є одночасно і суб'єктом і об'єктом діяльності.
Зміст соціально-педагогічної діяльності передбачає передачу учням спеціальних знань, формування спеціальних умінь і навичок, а також ціннісного ставлення до обраного виду професійної діяльності.
З урахуванням специфіки діяльності суб'єктів у професійному самовизначенні учнів старших класів можуть бути виділені такі їх функції:
· Функції соціального педагога - прогностична, дидактична, організаційна, посередницька;
· Функції психолога - діагностична, прогностична, корекційна, дидактична, посередницька;
· Функції вчителя - дидактична і прогностична;
· Функції батьків - організаційна та прогностична.
До засобів відносяться всі дії, предмети, знаряддя, пристосування, методи, форми і технології, за допомогою яких досягаються цілі діяльності. В якості засобів соціально-педагогічної діяльності у професійному самовизначенні учнів старших класів можна виділити:
· Просторово-часові ресурси;
· Кадрові ресурси;
· Програмно-методичне забезпечення;
· Нормативно-правову базу;
· Матеріальні ресурси.
Основна тенденція розвитку профорієнтаційної і профконсультационной роботи з підлітками та юнаками - всебічне сприяння спонуканню власної активності молодої людини. Фахівці в цій області роблять спробу піти від традиційної діагностично-рекомендаційної схеми профконсультації, коли підлітка чи юнака спочатку консультують з допомогою різних методик, а потім, після аналізу отриманих даних, профконсультант видає клієнту рекомендацію, в кращому випадку - кілька варіантів таких рекомендацій. Соціально-педагогічна підтримка школярів у професійному самовизначенні повинна бути спрямована на створення умов для самостійного вирішення проблем за допомогою спеціальних методів [45].
Система соціально-педагогічного супроводу являє собою цілісну систему, яка складається з наступних компонентів.
1. Діагностичний компонент - основа для постановки мети і завдань. Діагностика проводиться із застосуванням таких методів: тестування, анкетування, інтерпретація педагогічної ситуації (спільно з психологом), звернення до педагогів або психолога дитини, батькам, класному керівникові.
2. Організаційний - вибір засобів соціально-педагогічного супроводу. На організаційному етапі здійснюється підбір команди, визначення засобів та форм роботи.
3. Діяльнісний - власне реалізація соціально-педагогічного супроводу, яка може здійснюватися на основі таких підходів: вказівка ​​(педагог самостійно приймає рішення про те, що необхідно клієнту), угода (умови погоджуються з клієнтом, позначаючи мета та організаційні моменти) та згоду (соціальний педагог погоджується із запропонованою клієнтом схемою, але така форма роботи малоефективна).
4. Аналітичний - аналіз та корекція діяльності [31].
Попередній етап - ще до зустрічі зі школярем, на якому консультант повинен познайомитися з попередньою інформацією про учня і на підставі аналізу цієї інформації висунути попередню профорієнтаційну гіпотезу - визначити проблему і намітити шляхи її вирішення.
1. Загальна оцінка ситуації консультування за наступними складовими: особливостей даного учня (у чому він сам бачить проблему), умови консультування (наскільки вони допомагають вирішувати проблему учня), самооцінка профконсультанта (наскільки він готовий допомогти даному школяреві). На першому етапі важливо не стільки "дослідити" учня, скільки допомогти йому сформулювати власну проблему, тому особливе значення має організація емоційно-довірчого контакту зі школярем і таке послідовний розвиток цього контакту: спочатку - максимальна доброзичливість; далі - доброзичливість і конструктивність; на завершення консультації - доброзичливість і оптимальне настрій.
2. Висування (або уточнення) профконсультационной гіпотези, яка включає загальне уявлення про проблеми клієнта і можливого шляхи і засоби вирішення цієї проблеми.
3. Спільне рішення виділеної проблеми, що допускає використання в ряді випадків і неактівізірующіх методів, наприклад, стандартизованих психодіагностичних засобів. Головне, щоб учень розумів загальну логіку проведеної спільної роботи, тобто залишався суб'єктом самовизначення [17].
Робота на даному етапі передбачає вирішення таких основних завдань:
1. Інформаційно-довідкова, може бути вирішена за допомогою професіограм, спеціальної довідкової літератури, комп'ютерних інформаційно-пошукових систем і т.п.
2. Діагностична, спрямована в ідеалі на самопізнання юнаки (дівчата), може бути вирішена з використанням нескладних, зрозумілих клієнту психодіагностичних методик.
3. Пов'язана з морально емоційною підтримкою самовизначається людини. Тут можуть бути використані прийоми і техніки, запозичені з психотерапії та консультативної психології, а також спеціальні ігрові профконсультаційні методики. Мета такої роботи - вселення в клієнта оптимізму, впевненості в собі, а також програвання у спеціальних процедурах складних моментів, пов'язаних із самовизначенням.
4. Завдання пов'язані з прийняттям конкретного рішення.
5. Спільне поведінка підсумків, що важливо як для рефлексії учня, так і для розвитку рефлексії самого профконсультанта.
Згідно даній структурі на нами була розроблена соціально-педагогічна програма підтримки професійного самовизначення старших школярів.
У висновку першого розділу випускний кваліфікаційної роботи слід зазначити, що цілі і завдання профорієнтації успішно реалізуються повною мірою тоді, коли сама профорієнтація зможе спертися на розвинену теорію і методологію.
Соціально-педагогічна діяльність у професійному самовизначенні являє собою вид діяльності, спрямований на надання допомоги учням у процесі їх професійного становлення допомогою професійно-рольової адаптації та самовизначення для успішної інтеграції в професійне середовище [17]. Під професійно-рольової адаптацією розуміється засвоєння правил, норм, вимог, пропонованих професійною середовищем до людини, що обумовлює його пристосування до цього середовища у відповідності з його потребами, інтересами, мотивами. У результаті такої діяльності соціальний педагог виконує наступні функції - діагностичну, прогностичну, дидактичну, організаційну, посередницьку.
Профорієнтація - це науково обгрунтована система підготовки молоді до вільного і самостійного вибору професії, покликана враховувати як індивідуальні особливості кожної особистості, так і необхідність повноцінного розподілу трудових ресурсів в інтересах суспільства. Практична сторона професійного самовизначення включає в себе діяльність державних і громадських організацій, підприємств, установ, школи, а також сім'ї з удосконалення процесу професійного і соціального самовизначення в інтересах особистості і суспільства в цілому.
Таким чином, в теорії профорієнтації існують і загальнопедагогічні принципи, і специфічні принципи, що характеризують профорієнтаційну діяльність як суспільне явище.
Професійна орієнтація - це система науково-практичної підготовки молоді до вільного і самостійного вибору професії. Її мета - підготовка підростаючого покоління до свідомого вибору професії. Реалізація даної мети передбачає формування у школярів соціально-значимих внутрішніх (психічних) регуляторів поведінки і діяльності: виховання шанобливого ставлення до різних видів праці; становлення особистісної позиції у професійному самовизначенні. Все це визначає виховує і розвиває підхід до особистості школяра з метою його підготовки до свідомого вибору професії [45].
Ефективність роботи соціального педагога по профдіагностики багато в чому залежить від активності школярів у визначенні свого життєвого шляху. Вибір професії підлітком повинен грунтуватися як на знанні своїх прагнень, психофізіологічних особливостей, так і на розумінні свого місця як кваліфікованого фахівця в сучасному виробництві.
Тому більш глибоко і різнобічно вивчити особистість школяра можна, використовуючи комплекс методів і методик. Потім отримані дані слід узагальнити. У результаті вийде цілісна системна сума знань про учня. Діагностичний аспект профорієнтації тісно взаємопов'язаний з виховним. При вивченні професійних інтересів, нахилів, здібностей, мотивів вибору професії проводяться виховні заходи, спрямовані на посилення підготовки школяра до рекомендованої або обраної професії.
Лише адекватний вибір професії та стійка мотивація до обраної професійної діяльності сприяють успішної адаптації молодих фахівців в обраній професії. У свою чергу, успіх професійного самовизначення учнів залежить від ефективності діяльності фахівців, які надають допомогу старшокласникам на етапі вибору професії. Така допомога здійснюється через систему профорієнтаційних заходів, частіше за все, в рамках загальноосвітніх установ [16].
Метою професійного самовизначення є поступове формування у школяра внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, коригування та реалізації перспектив свого розвитку (професійного, життєвого, особистісного), готовності розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно значущі смисли в конкретній професійній діяльності.
Зміст соціально-педагогічного супроводу підлітка в професійному самовизначенні визначається наступними завданнями:
1) проведення інформаційної роботи;
2) навчання способам прийняття рішень про вибір індивідуального освітнього маршруту;
3) виявлення основних обмежувачів (утруднень, проблем) вибору;
4) визначення готовності до самостійного вибору профілю навчання;
5) визначення реальної проблеми особистісно-професійного самовизначення;
6) вивчення індивідуально-психологічних особливостей особистості;
7) вивчення світу професій;
8) визначення психологічної готовності до особистісно-професійному самовизначенню;
9) корекція психологічної готовності до особистісно-професійному самовизначенню;
10) корекція вибору [42].
Для вирішення цих завдань застосовується широкий спектр засобів соціально-педагогічного супроводу старшокласників.
Досягнення даної мети передбачає взаємодію двох сторін - самовизначається суб'єкта та суб'єкта, що направляє, формуючого готовність і здатність до адекватного вибору на будь-якому етапі життєвого шляху, тобто в нашому випадку - соціального педагога.
Звідси випливає, що успішне вирішення проблем професійного самовизначення учнів передбачає сформованість у школяра:
· Внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, коригування та реалізації перспектив свого розвитку (адекватний вибір життєвого шляху, в тому числі професійної);
· Готовність розглядати себе розвиваються в часі і самостійно знаходити особистісно значущі смисли в конкретній професійній діяльності (мотивація до обраної діяльності).

Глава 2. Емпіричне дослідження аспектів професійної орієнтації старших школярів
2.1 Методологічні основи дослідження аспектів професійної орієнтації старших школярів
Дослідно-експериментальна робота, спрямована на допомогу підліткові в професійному самовизначенні, проводилася на базі МОУ СЗШ № 43 ім. Г. К. Жукова м. Курська.
У дослідженні взяли 87 осіб. Перша група складалася із44 школярів 9 класів (14-15 років), в другу групу увійшли 43 школяра 11 класів (16-17) років.
У дослідженні застосовувалися такі методики:
1. Методика «Оцінка рівня товариськості (тест В. Ф. Ряховського)» Тест дає можливість визначити рівень комунікабельності людини. Відповідати на запитання слід, використовуючи 3 варіанти відповідей - «так», «іноді» і «ні» [8].
2. Тест «Як ви ставитеся до навчання» (Адаптація і модифікація для учнів - Ю. А. кореляк). Обробка результатів: (при первинному обрахунку показників) проводиться шляхом підсумовування цифр (балів), позначених знаком «х» за всіма шкалами. Чим більше балів отримує обстежуваний у сумарній оцінці, тим кращим (позитивним) є його ставлення та готовність до навчання. При вторинній обробці даних виробляється більш тонка, диференційована якісна оцінка результатів. З цією метою цифри, зазначені обстежуваним знаком «х», з'єднуються послідовно від однієї шкали до іншої відрізками прямої лінії.
Результати роботи з тестом дають можливість кожному обстежуваному і працює з ним педагогу отримати уявлення про ставлення даного обстежуваного до професійного навчання та готовності до його продовження. Практичний психолог і профконсультант в результаті обстеження та отримання інформації про спрямованість особистості учня, його ставлення до продовження професійного вдосконалення і розвитку має можливість реалізувати диференційований підхід в роботі з кожним конкретним учням. Наведений тест може проводитися не тільки індивідуально, але і в групі. У останньому випадку з'являється можливість отримати узагальнену уявлення про настрій цієї групи з такого важливого параметру, як відношення до продовження професійного розвитку та вдосконалення. Для цього необхідно, склавши індивідуальні показники всіх обстежуваних, поділити отриману суму на кількість обстежених [8].
3. Методика «Дефференціально-діагностичний опитувальник (ДДО)» (Є. А. Климов) дозволяє виявити схильність підлітка до певної професійній сфері. В основу даного опитувальника покладено принцип самооцінки учнями своїх можливостей у реалізації поставлених опитувальником умінь (навчальних творчих, трудових, соціальних і т.д.), свого реального, пережитого і сформованого в особистому досвіді емоційного ставлення, що виникає щоразу при виконанні описаних в опитувальнику видів діяльності і своєї переваги чи небажання мати оцінювані види діяльності у своїй майбутній професії. Всі описані в опитувальнику види діяльності, заняття і ситуації за вимогами, які вони пред'являють людині, за умовами, засобам або предмету праці повинні співвідноситися з найбільш типовими представниками професій п'яти професійних сфер:
- Ч-З (Людина - знак)
- Ч-Т (Людина - техніка)
- Ч-П (Людина - природа)
- Ч-Х.о. (Людина - художній образ)
- Ч-Ч (Людина - людина) [8].
4. Анкета «Типи інтелекту» призначена для діагностики типу інтелекту учня (відповідно до теорії Говарда Гарднера). Анкета складається з 28 питань, кожний з яких відповідає одному з семи типів інтелекту. Результати анкетування дозволяють виявити домінуючі типи інтелекту у підлітка і на основі цих даних рекомендувати кращі види діяльності [8].
5. Методика «Опитувальник К. Юнга». Дана методика запропонована К. Юнгом для виявлення типологічних особливостей особистості [8].
Хід дослідження:
Перший етап. Збір інформації.
Збір інформації, вивчення нормативно - правової бази, бесіда з викладачами.
Другий етап. Діагностичний.
Надаючи допомогу учням у виявленні особистих інтересів, нахилів та можливостей, системи ціннісних орієнтацій, соціальний педагог спільно з психологом проводить діагностику:
Також на даному етапі ми провели обробку та інтерпретацію результатів проведених діагностичних методик.
Третій етап. Соціально-педагогічний.
На третьому етапі нами була розроблена і апробована соціально-педагогічна програма, спрямована на соціально-педагогічну підтримку професійного самовизначення старших школярів.
Четвертий етап. Узагальнюючий.
На даному етапі нами були підведені підсумки проведеного емпіричного дослідження на базі МОУ СЗШ № 43 ім. Г. К. Жукова. А також завершено роботу над випускний кваліфікаційної роботою і завершено оформлення даної роботи.

2.2 Аналіз результатів емпіричного дослідження професійної орієнтації старших школярів
Використовуючи дані, отримані в ході дослідження (Приложение1 таблиця 10, 11, 12, 13), ми проаналізуємо особливості професійного самовизначення, учнів 9,11 класів МОУ СЗШ № 43 ім. Г. К. Жукова, використовуючи методики ДДО, опитувальник Юнга, Типи інтелекту (Г. Гарднер).
Для вимірювання рівня готовності підлітків до подальшого навчання використовувалася методика «Як ви ставитеся до навчання» (Адаптація і модифікація для учнів - Ю. А. кореляк).
З малюнка 1 випливає, що середні показники ставлення до навчання за даної методики рівні: 9 «А» клас - 36 балів; 9 «Б» клас - 39 балів; 11 «К» клас - 45 балів; 11 «А» клас - 37 балів.
Найкращий результат показали учні 11 «К» класу, це пояснюється тим, що даний клас є профільним кадетських класом і більшість учнів збираються продовжити подальше навчання після закінчення середньої школи.

Для оцінки товариськості в учнів 9, 11 класів нами балу використана методика «Оцінка рівня товариськості (тест В. Ф. Ряховського)» (рис. 2.).
Проаналізувавши результати даної методики ми прийшли до висновку, що середнє значення рівня товариськості в 9 «А» класі - 19баллов; 9 «Б» класі - 21 бал; 11 «К» класі - 22 бали; 11 «А» класі - 18 балів. Тобто учні всіх чотирьох класів показали достатній рівень товариськості.

Таблиця 1
Результати дослідження професійних уподобань учнів 9 «А» класу за методикою «Диференційно-діагностичний опитувальник» ДДО (Климов Є.О.)

Спрямованість	Процентне співвідношення
Людина-людина	23,5
Людина-знак	37,6
Людина-техніка	14,4
Людина-природа	18,8
Людина-худ. обр.	4,7

Діаграма, представлена ​​на малюнку 3, показує, що серед учнів 9 «А» класу 24% тяжіють до типу професії "людина-людина», 5% - «людина - художній образ», 38% - «людина-знак»; 14% - «людина-техніка»; 19% - людина природа.


Таблиця 2
Результати дослідження професійних уподобань учнів 9 «Б» класу за методикою «Диференційно-діагностичний опитувальник ДДО» (Климов Е. А.)

Спрямованість	Процентне співвідношення
Людина-людина	25,8
Людина-знак	25,8
Людина-техніка	22,6
Людина-природа	12,9
Людина-худ. обр.	12,9

Діаграма, представлена ​​на малюнку 4, показує, що серед учнів 9 «Б» класу 26% тяжіють до типу професії "людина-людина»; 13% - «людина - художній образ», 26% - «людина-знак»; 22% - «людина-техніка»; 13% - людина природа.


Таблиця 3
Результати дослідження професійних уподобань учнів 11 «А» класу за методикою «Диференційно-діагностичний опитувальник ДДО» (Клімов О.О.)

Спрямованість	Процентне співвідношення
Людина-людина	21
Людина-знак	42
Людина-техніка	33,6
Людина-природа	4
Людина-худ. обр.	8,4

Діаграма, представлена ​​на рисунку 5, показує, що серед учнів 11 «А» класу 47% тяжіють до типу професії "людина-людина», 11% - «людина - художній образ», 16% - «людина-знак», 5% - «людина-техніка»; 21% - людина природа.


Таблиця 4
Результати дослідження професійних уподобань учнів 11 «К» клас за методикою «Диференційно-діагностичний опитувальник ДДО» (Клімов О.О.)

Спрямованість	Процентне співвідношення
Людина-людина	46,8
Людина-знак	15,8
Людина-техніка	5,2
Людина-природа	20,8
Людина-худ. обр.	10,4

Як видно з малюнка 6 у 11 «К» класі 19% учнів тяжіють типу професії "людина-людина»; 8% - «людина - художній образ», 38% - «людина-знак», 31% - «людина-техніка» ; 4% - людина природа.

«Опитувальник К. Юнга» - дана методика запропонована К. Юнгом для виявлення типологічних особливостей особистості. Застосовується в професійній орієнтації для визначення екстраверсії, інтроверсії як у підлітків, так і у дорослих.
Як видно з рисунка 7, в 9 «А» класі: 48% учнів є екстравертами, 38% - інтровертами; 14% - амбовертамі.

Як видно з малюнка 8, у 9 «Б» класі: 40% учнів є - екстравертами, 43% - інтровертами, 17% - амбовертамі.

Як видно з малюнка 9, в 11 «А» класі: 46% учнів є - екстравертами; 46% - інтровертами; 8% - амбовертамі.


Як видно з малюнка 10, в 11 «А» класі: 64% учнів є - екстравертами; 31% - інтровертами, 5% - амбовертамі.

Методика «Типи інтелекту» (структура інтелекту, відповідно до теорії Говарда Гарднера) призначена для визначення типу інтелекту і вибору спрямованості діяльності відповідно до переважаючим типом інтелекту.
Таблиця 5
Результати дослідження інтелекту учнів 9 «А» класу за методикою «Типу інтелекту» Г. Гарднера

Тип інтелекту	Процентне співвідношення
математико-логічний	42
візуально-просторовий	9
міжособистісний	27
лінгвістичний	14
музичний	4
кінестетичний	4

Згідно малюнку 11, у 9 «А» класі типи інтелекту розподілені наступним чином: математико-логічний - 26% учнів; міжособистісний - 22% учнів; музичний - 4% учнів; візуально-просторовий - 9% учнів; лінгвістичний - 13% учнів; кінестетичний - 9%; внутрішньоособистісний 17%.

Таблиця 6
Результати дослідження інтелекту учнів 9 «Б» класу за методикою «Типу інтелекту» (Г. Гарднера)

Тип інтелекту	Процентне співвідношення
математико-логічний	26
візуально-просторовий	9
міжособистісний	22
лінгвістичний	13
музичний	4
кінестетичний	9
внутрішньоособистісний	17

Згідно малюнку 12, у 9 «Б» класі типи інтелекту розподілені наступним чином: математико-логічний - 28% учнів; міжособистісний - 23% учнів; музичний - 5% учнів; внутрішньоособистісний - 10% учнів; візуально-просторовий - 10% учнів; лінгвістичний - 14% учнів; кінестетичний - 10%.

Таблиця 7
Результати дослідження інтелекту учнів 11 «А» класу за методикою «Типу інтелекту» (Г. Гарднера)

Тип інтелекту	%
математико-логічний	32
візуально-просторовий	6
міжособистісний	36
лінгвістичний	26

Згідно рисунку 13, в 11 «А» класі типи інтелекту розподілені наступним чином: математико-логічний - 31% учнів; міжособистісний - 37% учнів; візуально-просторовий - 5% учнів; лінгвістичний - 27% учнів.


Таблиця 8
Результати дослідження інтелекту учнів 11 «К» класу за методикою «Типу інтелекту» (Г. Гарднера)

Тип інтелекту	Процентне співвідношення
математико-логічний	34
візуально-просторовий	18
міжособистісний	13
лінгвістичний	13
візуально-просторовий	22

Як видно з малюнка 14, в 11 «К» класі типи інтелекту розподілені наступним чином: математико-логічний - 32% учнів; міжособистісний - 12% учнів; візуально-просторовий - 20% учнів; лінгвістичний - 12% учнів; кінестетичний - 24% .

Слід зазначити, що в результаті проведення методики «Як ви ставитеся до навчання» (Адаптація і модифікація для учнів - Ю. А. кореляк) 11 «К» клас показав результати краще, ніж 11 «А» клас, як при первинній обробці (показник у балах), так і при вторинному, більш тонкої, диференційованої, якісній оцінці результатів («лінія освітнього шляху»). Це пояснюється тим, що 11 «К» клас є профільним класом.
З вищесказаного випливає, що учні профільних класів більш схильні до продовження освітнього шляху, ніж учні звичайних класів. Отже, соціально-педагогічна підтримка в професійному самовизначенні буде реалізовуватися успішніше у профільних класах.
Далі ми підтвердимо тезу висунутий в гіпотезі, про те, що учні профільних класів більш схильні до продовження освітнього шляху, ніж учні звичайних класів.
Таблиця 9
Розрахунок t-критерій Стьюдента для дослідження ставлення до продовження освітнього шляху тест «Як ви ставитеся до навчання» (Адаптація і модифікація для учнів - Ю. А. кореляк)

M1	M2	Мін.1	Макс.1	Мін.2	Макс.2
44,9	36,5	19	63	17	54
Сігма1	Сігма2	m1	m2	t
11,9	10,0	2,8	2,4	2,3
Середнє аріфметіческое1				44,9
Середнє аріфметіческое2				36,5
Помилка средней1				2,81
Помилка средней2				2,36
t-критерій				2,3
Число ступенів свободи f				36
Більша М більше меншого М на,%				23,05
У 11 «К»> або <, ніж 11 «А» на,%				23,05

Розрахунок t-критерій Стьюдента для дослідження ставлення до продовження освітнього шляху методика «Як ви ставитеся до навчання» (Адаптація і модифікація для учнів - Ю. А. кореляк) представлений в таблиці 13; t-критерію дорівнює 4,3; число ступенів свободи - 36.
Для даного числа ступенів свободи маємо:
P 0,05 для 2,02
t P 0,01 для 2,70
P 0,01 для 3,55

Рис. 15. Вісь значущості t-критерій Стьюдента для дослідження ставлення до продовження освітнього шляху методика «Як ви ставитеся до навчання» (Адаптація і модифікація для учнів - Ю. А. кореляк)
Таким чином, на рівні 5% значущості первинне припущення підтвердилося: що учні профільних класів більш схильні до продовження освітнього шляху, ніж учні звичайних класів. У термінах статистичних гіпотез отриманий результат буде звучати так: на рівні 5% гіпотеза H ₀ відхиляється, і приймається гіпотеза H ₁ - розбіжностях.
Результати застосування математичної статистики підтверджують висунутий припущення про те, що учні профільних класів більш мотивовані у визначенні професійного шляху і схильні до продовження освіти, ніж учні звичайних класів.
2.3 Соціально-педагогічна програма підтримки старших школярів у професійному самовизначенні «Карьеріст'»
Аналізуючи малюнок 15, ми можемо простежити динаміку зміни кількості учнів, що визначили подальший професійний шлях в ході проведення соціально - педагогічної програми «Карьеріст'». Позитивна динаміка спостерігається у всіх чотирьох класах, але більш значна у 9, це пояснюється тим, що більшість учнів 11 класів визначилися з вибором професійного і (або) освітнього шляху до початку впровадження програми «Карьеріст'». Отже, можна зробити висновок про те, що, соціально-педагогічна підтримка буде більш успішною, якщо реалізовувати її на більш ранній стадії навчання (9-10 класи), що повністю підтверджує тезу, висунутий нами в гіпотезі.

Соціально-педагогічна програма підтримки старших школярів у професійному самовизначенні «Карьеріст'».
Терміни реалізації програми: програма розрахована на реалізацію втечение двох - чотирьох місяців.
Форми реалізації програми: соціально - педагогічне дослідження, тренінги, бесіди, ділові ігри.
Цільова група: програма розрахована на учнів 9-11 класів (як профільних, так і непрофільних).
Короткий опис програми: в ході проведення циклу емпіричного дослідження та тренінгових програм передбачається познайомити учнів з різноманітністю можливостей вибору професійного та освітнього шляху, з психологічними аспектами професійного самовизначення старших.
Постановка проблеми: Одним з пріоритетів реалізації державної молодіжної політики на сучасному етапі є підтримка талановитої молоді, надання допомоги молодим людям у життєвому та професійному самовизначенні.
Кваліфікована соціально-педагогічна підтримка в системі професійного самовизначення старших школярів допомагає підліткам зрозуміти свої психологічні особливості, інтереси, схильності, освітні потреби і порівняти їх з вимогами професійного шляху.
Вивчення індивідуально-психологічних особливостей особистості передбачає проведення соціально-педагогічної діагностики з допомогою професійних діагностичних методик. Діагностика виступає як методичний засіб, що забезпечує підтримку вибору профілю навчання і професійно-особистісного самовизначення підлітків. У процесі психолого-педагогічного обстеження учні отримують інформацію про своїх психологічних якостях і можуть оцінити ці якості з точки зору їх виразності та їх відповідності вимогам тих чи інших видів професійної діяльності.
У процесі професійного самовизначення учнів старших класах школи предметом вивчення будуть, перш за все, ціннісні орієнтації, установки особистості, самооцінка, схильності, здібності. Діагностика здібностей дає можливість людині вибирати вид діяльності, найбільш відповідний його можливостям і схильностям. Це, безумовно, впливає на формування позитивної професійної мотивації, задоволеності працею і, як наслідок, на задоволеність якістю життям в цілому.
Мета програми: надати соціально-педагогічну підтримку в професійному самовизначенні учням середніх загальноосвітніх шкіл.
Завдання програми:
· Визначити професійну спрямованість дитини, виявити його основні інтереси і схильності;
· Розширити знання учнів: про професії, їх спеціалізації; про зайнятість населення в регіоні; про затребуваних спеціальностей у регіоні; про середніх та вищих професійних навчальних закладах міста.
Критерії вимірювання результату:
· Реальна кількість учнів, що визначилися у виборі професії;
· Динаміка зростання кількості учнів, які продовжили освітній шлях;
Передбачуваний соціальний ефект від реалізації програми:
· Створення умов для підвищення соціальної компетентності, особистісного та професійного самовизначення молодих громадян;
· Зміна характеру взаємовідносин всередині молодіжного середовища в ході професійної самореалізації;
· Апробація способів соціалізації молодого покоління через участь в особистісно-привабливою діяльності.
Надання результатів програми:
1. Методичні матеріали емпіричного дослідження та тренінгів.
2. Проектні розробки автора програми.
3. Модель реалізації розробленої програми.
Фактори, що забезпечують ефективну реалізацію програми:
1. Наявність цільової аудиторії.
2. Сформований громадську думку щодо позитивних ефектів професійної самореалізації старших школярів.
3. Сформовані партнерські відносини з учнями, стійкі контакти з зацікавленими особами і організаціями.
4. Залучення фахівців (психологів), що володіють достатньою кваліфікацією для надання консультаційної допомоги.
5. Виявлена ​​зацікавленість різних вікових груп учнів груп у професійному самовизначенні.
Обладнання: бланки опитувальників, анкет (або програми комп'ютерної діагностики за даними методиками, картки - бланки гри Бовдур (автор Пряжников Н.С.), бланки опитувальника-жарти «Моди -2» (Автор Пряжников Н.С.), бланки вправи « Стратегія вибору професії »(автор Чувилин Д.О.) (Додаток 2)
Етапи програми
Перший етап: Збір інформації, вивчення нормативно - правової бази, бесіда з викладачами.
Другий етап: Діагностичний. На даному етапі проводиться соціально-педагогічна діагностика професійних переваг з використанням методик: «Диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО)» (Є. А. Клімова); оцінка рівня товариськості (тест В. Ф. Ряховського); опитувальник К. Юнга; анкетування, спрямоване на визначення типу інтелекту, відповідно до теорії Говарда Гарднера; тест «Як ви ставитеся до навчання» (Адаптація і модифікація для учнів - Ю. А. кореляк).
Третій етап: Знайомство школярів із «світом професій». Для реалізації даного етапу використовуються:
1. Тренінги та ігри.
Ігрова вправа «Професія на букву».
Сюжетно-рольова гра «Пастки-Капканчик».
Карткова бланкова гра-жарт Бовдур (автор Пряжников Н.С.) [32].
Активізуючий опитувальник-жарт «Моди -2» (автор Пряжников Н.С.) [32] (Додаток 2).
Вправа «Стратегія вибору професії» (автор Чувилин Д.О.).
2. Лекції та бесіди з батьками учнів, з метою інформування школярів про сутність та переваги професій, обраної даними батькам.
3. Екскурсії та відвідування підприємства на якому трудяться один або кілька батьків учнів класу.
Четвертий етап: Узагальнення і висновок.
Проведення особистої бесіди з кожним учнем, вироблення рекомендацій щодо подальшого професійного і (або) освітньому шляху з урахуванням психологічних особливостей особистості підлітка, особистісних професійних переваг, можливостей сім'ї (платна освіта) і т.д.
У висновку другого розділу слід зазначити, що розроблена система соціально-педагогічної підтримки професійного самовизначення старших школярів з орієнтована на актуалізацію вже наявних в учнів знань і безпосередній вибір професії. Система складена з урахуванням типових труднощів, з якими стикаються учні, їх батьки, класні керівником на етапі професійного самовизначення. У ході реалізації учні спільно з соціальним педагогом знайомляться з можливими варіантами вибору освітнього і (або) професійного маршруту, вивчають власні інтереси, потреби та схильності, а також здатності до спілкування та саморегуляції, тип інтелекту, досягнення у навчальній та дозвільної діяльності.
Соціальний педагог допомагає старшим школярам усвідомити власні життєві цілі, цінності праці, інформує учнів та їх батьків про різних навчальних закладах, сприяє самостійного і усвідомленого прийняття ними рішення. Система соціально-педагогічної підтримки професійного самовизначення передбачає проведення психолого-педагогічного консиліуму з участю соціального педагога, батьків, класного керівника, адміністрації школи та психолога. Результатом реалізації системи мають стати усвідомлений самостійний вибір учнями професійного шляху і професійне самовизначення старшокласників.
Дослідно-експериментальна робота, спрямована на допомогу школяру професійному самовизначенні, проводилася на базі МОУ СЗШ № 43 ім. Г. К. Жукова м. Курська.

Висновок
У процесі професійного самовизначення учнів старших класів школи предметом вивчення будуть, перш за все, ціннісні орієнтації, установки особистості, самооцінка, схильності, здібності. Діагностика здібностей дає можливість людині вибирати вид діяльності, найбільш відповідний його можливостям і схильностям. Це, безумовно, впливає на формування позитивної професійної мотивації, задоволеності працею і, як наслідок, на задоволеність якістю життям в цілому.
У першому розділі випускної кваліфікаційної роботи ми розкрили суть і визначили структуру соціально-педагогічної підтримки в професійному самовизначенні старших школярів і розглянули ключові поняття: «професійна орієнтація», «професійне самовизначення». А також виявили зміст і засоби соціально-педагогічної підтримки учнів старших класів в професійному самовизначенні старших школярів. Під соціально-педагогічної підтримкою у професійному самовизначенні учнів розуміється процес створення умов та надання необхідної педагогічної підтримки для переходу особистості в позицію, активизирующую власні ресурси і запускає механізм саморозвитку. Соціально-педагогічна підтримка старшокласника у процесі професійного самовизначення підготовки буде успішна якщо на підставі аналізу теоретичних джерел конкретизована сутність і структура ключових понять з проблеми дослідження (професійне самовизначення, соціально-педагогічна підтримка, готовність до вибору професії підлітком); учень мотивований у визначенні професійного шляху, учні профільних класів більш схильні до продовження освітнього шляху, ніж учні звичайних класів.
А також у разі застосування спектру соціально-педагогічних - засобів: психодіагностичні методики, що активізують методики професійного та особистісного самовизначення, ігри, тренінги, методики самопізнання та самоаналізу. Результатом соціально-педагогічної підтримки в професійному самовизначенні старших школярів є готовність школяра до самостійного, відповідального і свідомого вибору подальшого освітнього та (або) професійного шляху.
У другому розділі випускної кваліфікаційної роботи дається характеристика методів діагностики готовності учнів до вибору профілю навчання і описується розроблена і апробована на практиці система соціально-педагогічного супроводу - система взаємопов'язаних соціально-педагогічних заходів, адекватних поставленої мети, вибудовується на основі теоретичних положень і виховних стратегій.
Таким чином, кваліфіковане соціально-педагогічний супровід в системі професійного самовизначення і подальшого навчання допомагає підліткам зрозуміти свої психологічні особливості, інтереси, схильності, ціннісні орієнтації, освітні потреби і на цій основі зробити усвідомлений, самостійний і відповідальний вибір професії. Під соціально-педагогічним супроводом учнів у професійному самовизначенні розуміється процес створення умов та надання необхідної педагогічної підтримки для переходу особистості в позицію, активизирующую власні ресурси і запускає механізм саморозвитку.
Таким чином, виконане нами дослідження проблеми організації соціально-педагогічного підтримки учнів у професійному самовизначенні вносить певний внесок у теорію і практику діяльності соціального педагога в освітньому закладі з учнями старших класів.
Все вищесказане підтверджує гіпотезу, висунуту на початку дослідження. Соціально-педагогічна підтримка є ефективною, якщо: на підставі аналізу теоретичних джерел конкретизована сутність і структура ключових понять з проблеми дослідження (професійне самовизначення, соціально-педагогічна підтримка, готовність до вибору професії підлітком); учень мотивований у визначенні професійного шляху; учні профільних класів більш схильні до продовження освітнього шляху, ніж учні звичайних класів - цю тезу доведено в ході емпіричного дослідження; соціально-педагогічна підтримка буде успішнішою якщо реалізувати її на ранній стадії навчання (вік 15-16 років). Це випливає з динаміки зміни кількості учнів, що визначили подальший професійний шлях в ході апробації соціально - педагогічної програми.
Також слід зазначити, що в ході виконання випускної кваліфікаційної роботи ми проаналізували основні наукові підходи до соціально-педагогічної підтримки старших школярів; розкрили структуру роботи соціального педагога з підтримки професійного самовизначення в старших класах загальноосвітніх шкіл і емпірично підтвердили ефективність соціально-педагогічного проектування у професійній орієнтації старших школярів.

Бібліографічний список
1. Анохіна, Т.В. Педагогічна підтримка як реальність сучасної освіти / Т. В. Анохіна / / Нові цінності освіти. - 1996. - № 6. - С.34-36.
2. Ареф'єв І.П. Профорієнтація учнів у «Технології» / І. П. Ареф'єв / / Школа і виробництво. - 2001 .- № 4. - С. 56-59.
3. Баранникова А. В. Експеримент щодо вдосконалення структури та змісту загальної освіти / А. В. Баранникова. - М.: АСТ Астрель, 2002. - 221 с.
4. Батракова, І. С., Мосіна, А.В., Тряпіцина А. П. Педагогічна діагностика в дослідно-експериментальної роботи школи. / І. С. Батракова, А. В. Мосіна, А. П. Тряпіцина. - СПб.: КАРО 1993. - 238 с.
5. Битянова, М.І. Я вибираю професії в перший раз / М. І. Битянова / / Методична газета «Шкільний психолог». - 2006. - № 2. - С.29-30.
6. Битянова, М. Р. Практикум з психологічним ігор з дітьми та підлітками / М. Р. Битянова. - СПб: Питер, 2004. - 304 с.
7. Божович, Л.І. Вибрані психологічні праці / Л. І. Божович - М.: Просвещение, 1995. - 236 с.
8. Велика енциклопедія психологічних тестів. - М.: Ексмо, 2006. - 416 с.
9. Газман, О.С. Некласична виховання / О. С. Газман. - М.: Наука, 2002. -289 С.
10. Данилова, Є. Є. Практикум з вікової і педагогічної психології / Є. Є. Данилова - М.: Академія, 2000. - 160 с.
11. Даутова, О. Б. Самовизначення особистості школяра у виборі професії / О. Б. Даутова - М.: СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.
12. Дніпров, Е.Д. Шкільна реформа між «вчора» і «завтра» / Е. Д. Дніпров - М.: Просвещение, 1996. - 215 с.
13. Дубровіна І.В. Шкільна психологічна служба: Питання теорії і практики /. І. В. Дубровіна. - М.: Науково-дослідний інститут загальної та педагогічної психології Академії педагогічних наук СРСР, 1991. - 129 с.
14. Дубровіна, І. В. Особливості навчання і психічного розвитку школярів 13-17 років / І. В. Дубровіна, Б. С. Круглов. - М.: Педагогіка, 1988. - 129с.
15. Захаров, М.М. Професійна орієнтація школярів / М. М. Захаров. - М.: Педагогіка, 1989. - 321 с.
16. Клімов, Є. А. Як вибирати професію / Є. А. Клімов - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.
17. Клімов О.О. Психологія професійного самовизначення / Є. А. Клімов. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996. - 198 с.
18. Кон, І. С. Психологія юнацького віку / І. С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 321 с.
19. Кравцова, Є.В. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року / Є. В. Кравцова / / Стандарти і моніторинг в освіті. - 2002. - № 1. - С. 3-16.
20. Кравцова, Є.В. Концепція профільного навчання - варіант остаточний і затверджений. Модернізація: крок у майбутнє / Є. В. Кравцова / / Учительська газета. - 2002. - № 42. - С. 13-36.
21. Кравцова, Є.В. Концепція профільного навчання в закладах загальної і середньої освіти / Є. В. Кравцова / / Шкільні технології. - 2002. - № 4. - С. 79-91.
22. Кравцова, Є.В. Дев'ятикласники. Матеріал для проведення батьківських зборів / Є. В. Кравцова / / Газета «Шкільний психолог». - 2003. - № 11. - С.23-27.
23. Лернер, П.С. Модель самовизначення випускників профільних класів середньої загальноосвітньої школи / П. С. Лернер - М.: ИОСО РАВ, 2003. - 66 с.
24. Максимов, В. Г. Професійна орієнтація школярів / В. Г. Максимов. - М.: Предагогіка, 1988. - 196 с.
25. Методичні рекомендації щодо психолого-педагогічному супроводу учнів у навчально-виховному процесі в умовах модернізації освіти. / / Лист Міністерства освіти Російської Федерації від 27 червня 2003 р. № 28-51-513/16.
26. Меттус, Є.В., Турта, О.С., Литвина, А.В. Вчимося обирати профіль навчання / Є. В. Меттус, О. С. Турта, А. В. Литвина .- СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.
27. Михайлова, М.М., Юсфін, С. М., Александрова Є. А. Педагогічна підтримка дитини в освіті: навчальний посібник для студунтов вищих навчальних закладів / М. М. Михайлова, С. М. Юсфін, Є. А. Александрова ; під ред. В.А. Сластенина, І.А. Колесникової. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 288 с.
28. Мітіна, Л. М. Психологічний супровід вибору професії. Науково-методичний посібник / Л. М. Мітіна - М.: Московський психолого-соціальний інститут Флінта, 1998. - 184 с.
29. Попова, М.В. Психологія як навчальний предмет у школі / М. В. Попова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.
30. Поташник, М. М. Експеримент у школі: організація та управління / М. М. Поташник. - М.: Педагогіка 1991. - 287 с.
31. Прихожан, А. М. Восьмикласники. Матеріал для проведення батьківських зборів / А. М. Прихожан / / Газета «Шкільний психолог». - 2002. - № 21. - С. 12-13.
32. Пряжников, Н.С. Профорієнтація в школі і коледжі: ігри, вправи, опитувальники (8-11 класи) / Н. С. Пряжников - М.: ВАКО, 2006. - 288 с.
33. Пряжников, Н. С., Пряжнікова, Є. Ю. Ігри та методики для професійного самовизначення старшокласників / Н. С. Пряжников, Є. Ю. Пряжнікова. - М.: ІД Перше вересня, 2004. - 256 с.
34. Психологічні проблеми профорієнтації учнів: Міжвузівський збірник наукових праць - Ч.: 1991. - 326 с.
35. Психопрофілактика емоційної напруги. - СПб.: КАРО, 2003. - 208 с.
36. Резапкіної, Г.В. Я і моя професія: Програма професійного самовизначення для підлітків. Робоча зошит учня / Г. В. Резапкіної. - М.: Генеза, 2000. - 80 с.
37. Резапкіної, Г. В. Я і моя професія: Програма професійного самовизначення для підлітків: Навчально-методичний посібник для шкільних психологів і педагогів / Г. В. Резапкіної. - М.: Генеза, 2000. - 128 с.
38. Новікова, Т. Г. Теорія і практика організації передпрофільне підготовки / Т. Г. Новикова - М.: АПК і ПРО, 2003. - 110 с.
39. Сазонова, О. Д. Професійна орієнтація учнів / А. Д. Сазонова - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.
40. Тіткова, М.С. Організація системи психолого-педагогічної підтримки учнів в умовах переходу на передпрофільне та профільне навчання / М. С. Тіткова / / Методична газета «Шкільний психолог». - 2005. - № 5. - С. 25-29.
41. Чепурних, О.Є. Актуальні проблеми модернізації російської освіти / Є. Є. Чепурних / / Телекомунікації та інформатизація освіти. - 2002 - № 5. - С. 39-46.
42. Чернявська, А. П. Психологічне консультування з професійної орієнтації / А. П. Чернявська - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2001. - 279 с.
43. Чистякова, С.М., Педагогічна підтримка професійного самовизначення старшокласників / С. М. Чистякова П. С. Лернер Н. Ф. Родічев Є. В. Титов. - М.: Нова школа, 2004. - 311 с.
44. Чистякова, С.М. Методика викладання курсу «Твоя професійна кар'єра» / С. М. Чистякова І. А. Умовская Т. І. Шалавін. - М.: Просвещение, 1999. - 189 с.
45. Шадриков, В. Д. Діагностика здібностей і особистісних рис учнів у навчальній / В. Д. Шадриков. - С: Вид-во Харківського ун-ту, 1989. - 314 с.
46. Шішковец, Т.А. Довідник соціального педагога / Т. А. Шішковец. - М.: ВАКО, 2005. - 208 с.
47. Енциклопедія соціальної роботи. пер. з англ. в. 3 томах - М.: Центр загальнолюдських цінностей, 1994, Т.3. - 203с.
48. Юсфін, С.М. Педагогічна підтримка в школі / С. М. Юсфін / / Народна освіта, 1998, № 6. З 78-83.
49. Якиманська, І.С. Педагогічна підтримка з точки зору психолога: Виховання і педагогічна підтримка дітей в освіті / І. С. Якиманська. - М.: Наука 1996. - 217 с.
50. Якобсон, П.М. Психологія почуттів / П. М. Якобсон - Москва: Просвещение, 1977. 390 с.

Додаток 1
Таблиця 10
Зведена таблиця емпіричного дослідження професійного самовизначення старших школярів 9 «А» клас

Код	Тест товариськості	Типи інтелекту	Готовність до навчання	ДДО	Опитувальник Юнга
9а-1	27	математико-логічний	23	людина-знак	інтроверт
9а-2	25	математико-логічний	40	людина-знак	інтроверт
9а-3	16	візуально-просторовий	шекласніков23	людина-природа	екстраверт
9а-4	9	міжособистісний	27	людина-природа	екстраверт
9а-5	30	математико-логічний	34	людина-техніка	інтроверт
9а-6	24	математико-логічний	34	людина-техніка	інтроверт
9а-7	17	міжособистісний	25	людина-людина	екстраверт
9а-8	14	математико-логічний	42	людина-знак	екстраверт
9а-9	20	математико-логічний	44	людина-знак	амбоверсія
9а-10	13	лінгвістичний	25	людина-людина	екстраверт
9а-11	14	міжособистісний	35	людина-людина	екстраверт
9а-12	17	математико-логічний	46	людина-техніка	екстраверт
9а-13	26	лінгвістичний	49	людина-природа	інтроверт
9а-14	23	лінгвістичний	32	людина-природа	інтроверт
9а-15	13	міжособистісний	36	людина-людина	екстраверт
9а-16	21	математико-логічний	48	людина-знак	амбоверсія
9а-17	10	міжособистісний	36	людина-людина	екстраверт
9а-18	14	математико-логічний	24	людина-знак	екстраверт
9а-19	25	візуально-просторовий	41	людина-знак	інтроверт
9а-20	26	міжособистісний	37	людина-знак	інтроверт
9а-21	22	музичний	46	людина-худ.обр.	амбоверсія
	19		36

Таблиця 11
Зведена таблиця емпіричного дослідження професійного самовизначення старших школярів 9 «Б» клас

Код	Тест товариськості	Типи інтелекту	Готовність до навчання	ДДО	Опитувальник Юнга
9б-1	11	міжособистісний	30	челове-людина	екстраверт
9б-2	20	лінгвістичний	29	людина-техніка	амбоверсія
9б-3	26	музкальной	27	людина-худ. обр.	інтроверт
9б-4	16	візуально-просторовий	47	людина-людина	екстраверт
9б-5	23	внутрішньоособистісний	44	людина-знак	інтроверт
9б-6	22	міжособистісний	35	людина-природа	амбоверсія
9б-7	27	лінгвістичний	41	людина-техніка	інтроверт
9б-8	29	математико-логічний	42	людина-техніка	інтроверт
9б-9	21	лінгвістичний	45	людина-природа	екстраверт
9б-10	23	кінестетичний	53	людина-худ. обр.	амбоверсія
9б-11	26	математико-логічний	45	людина-техніка	інтроверт
9б-12	23	внутрішньоміжособистісний	43	людина-знак	інтроверт
9б-13	18	математико-логічний	35	людина-знак	екстраверт
9б-14	24	математико-логічний	42	челове-людина	екстраверт
9б-15	29	внутрішньоміжособистісний	51	людина-знак	інтроверт
9б-16	13	міжособистісний	43	людина-людина	екстраверт
9б-17	16	візуально-просторовий	29	людина-природа	екстраверт
9б-18	12	міжособистісний	43	людина-людина	екстраверт
9б-19	14	міжособистісний	40	людина-людина	екстраверт
9б-20	25	кінестетичний	25	людина-худ. обр.	інтроверт
9б-21	24	математико-логічний	39	людина-знак	інтроверт
9б-22	21	математико-логічний	37	людина-знак	амбоверсія
9б-23	24	внутрішньоособистісний	43	людина-техніка	інтроверт
	21		39

Таблиця 12
Зведена таблиця емпіричного дослідження професійного самовизначення старших школярів 11 «К» клас

Код	Тест товариськості	Типи інтелекту	Готовність до навчання	ДДО	Опитувальник Юнга
11К-1	13	міжособистісний	35	людина-людина	екстраверт
11К-2	16	міжособистісний	46	людина-людина	екстраверт
11К-3	21	кінестетичний	46	людина-знак	амбоверсія
11К-4	28	внутрішньоміжособистісний	52	людина-знак	інтроверт
11К-5	26	матіматіко-логічний	48	людина-техніка	інтроверт
11К-6	28	матіматіко-логічний	48	людина-знак	інтроверт
11К-7	18	візуально-просторовий	45	людина-худ. образ.	екстраверт
11К-8	16	кінестетичний	63	людина-худ. образ.	екстраверт
11К-9	19	матіматіко-логічний	48	людина-знак	екстраверт
11К-10	27	лінгвістичний	52	людина-знак	інтроверт
11К-11	25	візуально-просторовий	19	людина-природа	інтроверт
11К-12	24	кінестетичний	31	людина-знак	екстраверт
11К-13	13	міжособистісний	41	людина-людина	екстраверт
11К-14	15	візуально-просторовий	47	людина-худ. образ.	екстраверт
11К-15	22	лінгвістичний	46	людина-знак	інтроверт
11К-16	30	матіматіко-логічний	49	людина-знак	інтроверт
11К-17	26	матіматіко-логічний	37	людина-знак	інтроверт
11К-18	24	матіматіко-логічний	53	людина-техніка	інтроверт
11К-19	24	матіматіко-логічний	48	людина-знак	інтроверт
11К-20	20	кінестетичний	39	людина-худ. образ.	екстраверт
11К-21	22	візуально-просторовий	27	людина-худ. образ.	екстраверт
11К-22	24	матіматіко-логічний	51	людина-худ. образ.	амбоверсія
11К-23	26	лінгвістичний	45	людина-людина	інтроверт
11К-24	19	візуально-просторовий	60	людина-людина	екстраверт
	22		45

Таблиця 13
Зведена таблиця емпіричного дослідження професійного самовизначення старших школярів 11 «А» клас

Код	Тест товариськості	Типи інтелекту	Готовність до навчання	ДДО	Опитувальник Юнга
11а-1	15	міжособистісний	31	людина-людина	екстраверт
11а-2	14	лінгвістичний	35	людина-людина	екстраверт
11а-3	23	лінгвістичний	31	людина-природа	амбоверсія
11а-4	27	математико-логічний	31	людина-знак	інтроверт
11а-5	16	міжособистісний	17	людина-людина	екстраверт
11а-6	13	лінгвістичний	48	людина-природа	екстраверт
11а-7	13	міжособистісний	38	людина-людина	екстраверт
11а-8	25	матіматіко-логічний	54	людина-худ. образ.	інтроверт
11а-9	27	математико-логічний	41	людина-знак	інтроверт
11а-10	17	лінгвістичний	27	людина-людина	екстраверт
11а-11	10	міжособистісний	28	людина-людина	екстраверт
11а-12	22	лінгвістичний	48	людина-природа	інтроверт
11а-13	25	математико-логічний	27	людина-знак	інтроверт
11а-14	18	міжособистісний	29	людина-людина	екстраверт
11а-15	18	візуально-просторовий	36	людина-природа	екстраверт
11а-16	11	міжособистісний	46	людина-людина	екстраверт
11а-17	24	матіматіко-логічний	38	людина-худ. образ.	інтроверт
11а-18	19	матіматіко-логічний	43	людина-техніка	екстраверт
11а-19	13	міжособистісний	46	людина-людина	екстраверт
	18		37

Додатка 2
Анкета «ЗНАЙОМСТВО»
Прізвище, ім'я, по батькові, дата рожденія___________________
Класс_________ Дата заполнения________________________________
З якого класу навчаєшся в цій школі ?_________________________
Де навчався раніше ?____________________________________________
Позакласна діяльність (гуртки, секції і т. д. )________________________________________________________________
Що тобі найбільше подобається робити у вільний час ?____________________________________________________________
Які фільми, телепередачі ти віддаєш перевагу дивитися ?_________________________________________________________
Яка музика тобі найбільше подобається ?_________________________________________________________________________________________________________________________
Що ти зазвичай читаєш у вільний час (крім шкільної програми )?_______________________________________________________
Твої захоплення (хобі )?________________________________________
Яка галузь знань найбільше приваблює? (Підкреслити) Природничонаукова: математика, фізика, хімія, біологія, географія;
Суспільно-наукова: історія, філософія, право, економіка; Гуманітарна: література, російська мова, іноземні мови (журналістика, педагогіка, психологія, лінгвістика)
Які навчальні предмети подобаються ?_______________________________
Які навчальні предмети не подобаються ?____________________________
Які професії тебе приваблюють ?_______________________________
Вибрав ти професію (якщо «так», то напиши, яку )?___________________________________________________________
Чому ти вибрав саме цей напрямок? Якщо вибір ще не зроблено, то напиши, що заважає тобі його зробити ?_________________________________________________________________________________________________________________________
Рівень освіти, яке ти хочеш отримати (підкреслити)
Вища, середню професійну, початкове професійне
Наскільки ти обізнаний про можливості вибору: професії, середнього професійного навчального закладу, іншої школи і т. д. (відзначити на лінійці відповідний бал)


0 5 10
Ігрова вправа «Професія на букву»
Мета вправи: розширення знань учасників про світ професійної праці.
Час проведення: 30-40 хвилин.
Інструкція: Зараз буде названа якась літера. Наше завдання - показати, що ми знаємо багато професій, що починаються на цю букву, тобто показати, анітрохи ми знаємо світ професій. Кожен по колу буде називати по одній професії на дану літеру.
1. Ведучий називає першу букву, а учасники по черзі називають професії. Якщо називається незнайома більшості учасників професія, ведучий просить пояснити, про що йде мова. Якщо гравець не може це пояснити, то вважається, що професія не названа, і хід передається наступному по черзі гравцеві (за більш жорстким правилам, той, хто не зміг назвати професію, вибуває з гри і виходить на час з кола).

При цьому зовсім не обов'язково вимагати від учасників офіційних (бездоганно правильних) назв професій, оскільки на даний момент жоден довідник не є вичерпним. Учням важливо хоча б приблизно позначити ту чи іншу професійну діяльність і зуміти відповісти на уточнюючі питання.
Ведучому бажано більше 5-7 букв не пропонувати, інакше гра перестане бути захоплюючою для учасників. При проведенні даної ігрової методики починати слід з простих букв, за якими легко називати професії (літери: м, н, о), поступово пропонуючи учасникам більш складні літери (ч, ц, я).
У даній вправі у соціального педагога є можливості для ненав'язливій корекції уявлень учнів про тих чи інших професіях.
Сюжетно-рольова гра «Пастки-Капканчик»
Мета гри: усвідомлення учнями можливих перешкод (пасток) на шляху до професійних досягнень.
Час проведення - 20-30 хвилин.
Основні етапи
(Вправа проводиться в колі)
1.Совместно з групою визначається професійна мета (вступ у конкретний навчальний заклад; закінчення даного закладу; оформлення на будь-яке місце роботи або конкретне професійне досягнення, включаючи побудову кар'єри і отримання нагород, премій та іншого).
2.В групі вибирається доброволець, який буде «представляти» вигаданого людини (якщо доброволець побажає, то він може представляти і самого себе). При цьому для вигаданого людини необхідно відразу ж визначити його основні характеристики: стать, вік (бажано, щоб вік відповідав віку більшості присутніх, що зробить вправу більш актуальним для граючих), освіта, сімейний стан та ін Але таких характеристик не повинно бути занадто багато !
Інструкція.
Зараз кожен учасник, вже знаючи, до яких цілей прагне наш головний (вигаданий або реальний) герой, повинен буде визначити (або придумати) для нього деякі труднощі на шляху до професійної мети. Особливу увагу звертаємо на те, що труднощі можуть бути як зовнішніми, вихідними від інших людей або обставин, так і внутрішніми, укладеними в самій людині (саме про ці, внутрішніх труднощі багато хто часто забувають). Кожному бажано визначити дві-три таких труднощів - пасток на випадок, якщо схожі труднощі надають інші учасники (щоб не повторюватися). Також кожен обов'язково повинен подумати і про те, як подолати ці труднощі. Головному гравцеві дається час для визначення кілька найбільш ймовірних труднощів на шляху до своєї мети, а також для підготовки відповіді, як він збирається їх долати.
Після цього по черзі кожен називає по одній труднощі-пастці, а головний гравець відразу ж (без роздуми) повинен сказати, як можна цю трудність подолати. Гравець, який назвав дану труднощі також повинен сказати, як можна її подолати.
Ведучий з допомогою групи визначає (за допомогою голосування або інших процедур), чий варіант подолання цієї проблеми здається найбільш оптимальним. Переможцю (головному гравцеві або представнику групи) дається приз - знак «плюс». Якщо до кінця гри у головного гравця виявиться більше плюсів, то значить, він зумів подолати основні труднощі (пастки-Капканчик) на шляху до своєї мети.
3.Далее гравців, включаючи головного героя, виділяють на своїх листочках основні труднощі на шляху до наміченої мети. Нагадуємо учасникам, що труднощі бувають не тільки зовнішніми, а й внутрішніми.
4.Каждий по черзі називає свою трудність. Якщо виявляється, що якісь труднощі є явно надуманою (наприклад, розмова з самим Господом Богом напередодні відповідального іспиту), то сама група повинна вирішити, обговорювати подібну трудність чи ні.
5.Сразу ж головний гравець говорить, як він збирається її подолати.
6.Після нього про свій варіант подолання труднощі говорить гравець, який назвав цю трудність.
7.Ведущій за допомогою решти гравців визначає, чий варіант подолання труднощі виявився оптимальним, найбільш цікавим і реалістичним.
8.Наконец, підводиться загальний підсумок (зумів головний герой подолати названі труднощі чи ні). При загальному підведенні підсумків можна також подивитися, чи зумів ще на підготовчому етапі головний гравець виділити ті труднощі (на своєму листочку), які вже в грі пропонували йому інші учасники.
У ході даної вправи можуть виникати цікаві дискусії, в учасників часто з'являється бажання поділитися своїм життєвим досвідом і т.д. Звичайно, ведучий повинен заохочувати такий обмін досвідом, але одночасно стежити і потім, щоб гра проходила динамічно і не пов'язала в несуттєвих деталях.
Карткова бланкова гра-жарт «Бовдур» (автор Пряжников Н.С.)
Гра в дуже жартівливій формі дозволяє розглядати питання вибору тих чи інших конкретних життєвих цінностей, що визначають смисли життя і щастя людини в цілому.
Бажано проводити цю гру тільки з однією невеликою групою в 6-8 чоловік. Грати відразу з двома-трьома командами небажано, оскільки, сам соціальні-педагог в грі з однією командою, крім виконання ролі організатора, повинен виконувати конкретну ігрову роль. Час на проведення методики - близько 30-40 хвилин. Бажано включити в ігрову команду підлітків, які досить цинічно ставляться до ідеалів добра, шляхетності, гідності - для них-то гра і призначена.
Процедура включає наступні етапи:
1. Психолог показує на дошці, як підготувати ігровий бланк (див. таблицю), а учасники малюють такий бланк на своїх листочках у клітинку, покладених горизонтально. Трохи пізніше аналогічний бланк, вже на такому ж аркушику робить собі ведучий.
2. Далі гравці готують вісім карток (акуратно розривають чистий листок на вісім рівних частин). Ведучий-психолог картки собі не робить: вони йому не знадобляться.
3. Ведучий-психолог показує на дошці, як оформляються картки (див. Малюнок). На лицьовій стороні першої картки виписується назва першої події-цінності (з переліку подій) - "Вкрасти 1 мільйон доларів", а на зворотному боці - тільки літери А, Б, В і Г, що відповідають тим чи іншим радощам і сенсів життя. Далі на зворотному боці картки, навпроти кожної літери гравці самостійно оцінює за 5-бальною шкалою (від 0 до 5 балів), наскільки перша подія - "Вкрасти 1 мільйон доларів" - буде сприяти "радощів душі" (А), "радощів тіла" (Б), "схваленню з боку порядних людей" (В), "схваленню негідників" (Г).
Аналогічно готуються по порядку всі вісім карток.
4. В ході гри учасники обмінюються один з одним картками з подіями-побажаннями, наприклад, хтось хоче побажати своєму товаришеві, щоб той "чесно заробив 5 тисяч баксів" або "виховав трьох дітей" ...
Організовується це наступним чином. Ведучий-психолог дає команду (наприклад, по рахунку «три») і кожен гравець віддає комусь одну свою картку-побажання, після чого гравець, який отримав картку, робить у бланку відповідні записи (див. нижче). Наступного разу (по команді «три») - гравці віддають по одній картці іншим своїм товаришам і т.д. Може виявитися так, що комусь за один такий хід дістануться відразу декілька карток, а комусь - ні однієї. Все це зазвичай компенсується в інші ходи.
Якщо гравець ухвалює дане побажання, то він бере запропоновану йому картку і спочатку виписує у свій бланк, в другу колонку, навпроти даного побажання знак "плюс" ("+"), а на звороті картки переписує до бланку, в четверту колонку, проти відповідних букв ті бали, які проставлені на отриманій їм картці. При цьому рекомендується не просто переписувати бали, а відразу приплюсовувати їх до вже наявних балами і виписувати нове значення (наприклад, якщо раніше поруч із літерою "А" стояло 4 бали, то після отримання по даній букві 5-ти балів, до бланку слід відразу написати їх суму - 9 балів і т.д.). Важливо відразу сказати гравцям, щоб вони виписували нові суми поруч зі старими, і виправляли ці бали (наприклад, не слід переправляти «4» на «9», а треба поруч з «4» написати «9») - це важливо для подальшого підведення підсумків. Після цього картки початковим власникам не повертаються, але можуть бути використані в грі повторно.
Особливістю даної гри є те, що кожен гравець має право відмовитися від пропонованого йому події-побажання і тоді ця відкинута картка вручається деякого "порожньому місці" - деякого умовного "дурню", який ніби «згоден на все», від чого відмовляються «розумні» і «порядні» люди. Природно, "болван" вже не має права відмовлятися від того, що йому дістається. Роль такого умовного "бовдура" у грі виконує ведучий.
Взявши картку, що веде в ролі ігрового "бовдура" повинен також позначити "плюсом" у своєму, заздалегідь заготовленому бланку, що йому за подія дісталося і перенести із другого боку отриманої картки бали навпроти відповідних букв, тобто проробляє все те, що й інші учасники. Ті картки, які отримав "болван" більше в грі не беруть участь.
Якщо в грі виявиться, що ведучого буквально "завалюють" картками, що може призвести до значного відволікання його уваги від організації ігрової взаємодії, то йому слід просто попросити "пощадити" ведучого ...
Якщо ж виявиться, що підлітки майже не захочуть віддавати "дурню" свої картки, що призведе до нецікаве завершенню гри, то ведучий повинен за допомогою провокаційних фраз змусити учасників від чогось відмовлятися в свою користь. Наприклад, "Ну скільки можна народжувати дітей, у Вас адже вже є 3 дитини?!", Або "Скільки ж можна вчитися, вчитися і вчитися - не набридло ще?!", Або "Потрібні Вам ці муки творчості?" І т. п.
Таблиця 14
Приклад бланка для гри "Бовдур"

Події-побажання	Частота народження подій (кожна картка з подією позначається знаком «+»)	Критерії якості "хорошою" життя	Показники вираженості критеріїв "гарної" життя (переписуються і відразу приплюсовуються бали зі зворотного боку карток)
1. Вкрасти 1 міл доларів		А. Радості душі
2. Виховати 3-х дітей
3. Чесно заробити 5 тис. «баксів»		Б. Радості тіла
4.Учіться, вчитися і вчитися
5. Муки творчості		В. Схвалюють порядні люди
6.Богатое спадщину
7. Престижна робота		Г. Схвалюють негідники
8.Поездка в Париж ...

5. Десь приблизно з середини гри (через 7-10 хвилин від її початку) ведучий може ввести нове правило: з даного моменту картки повторно в грі не беруть участь і після кожного ходу просто кладуться під листок і гра продовжується поки у гравців залишиться по 3 - 4 картки.
6. Приблизно за одну хвилину до закінчення гри ведучий вводить ще одне ігрове умова: за що залишилася хвилину кожен гравець може звільнитися (віддати комусь із своїх товаришів, але не "дурню") одну саму непривабливу свою картку з подією-побажанням, після чого всі залишилися на руках у кожного гравця картки будуть вважатися "межею його бажань" (раз він так довго їх нікому не віддавав) і з них необхідно буде переписати у свій бланк всю необхідну інформацію, тобто позначити "плюсами" назви цих карток-побажань і, головне - перенести до бланку всі бали, які є на цих залишилися картках.
7. Після цього підраховуються результати гри. Всі учасники, включаючи ведучого, повинні по кожній букві (А, Б, В і Г) швидко порахувати загальну суму балів. Якщо в ході гри, як вже вказувалося раніше, учасники відразу приплюсовувати ці бали до вже наявних значень, то всі підрахунки виявляються дуже простими. Після цього необхідно підрахувати середні арифметичні значення по кожній букві, для чого необхідно отриману суму балів просто розділити на саме кількість цифр, виписаних проти кожної літери.
8. Загальне підведення підсумків організується так. Ведучий, що виконував роль ігрового "бовдура" спочатку запитує решти учасників, у кого найбільше середнє значення по першій букві "А" - за "радість душі"? Далі він називає своє середнє значення. Нерідко виявляється, що вже після першого зіставлення результатів багатьох гравців, які мали можливість відмовлятися від того, що здавалося їм негідним, з результатами "бовдура", який як би змушений був брати всі події-залишки (своєрідні "покидьки") раптом виявляється, що більш бажані результати чомусь саме у "дурня" (або, принаймні, не гірше тих гравців, хто за середнім значенням лідирує в групі).
Можна також поцікавитися у гравців, хто більше вибирав перша подія, друге і т.д., не забувши кожен раз називати, скільки разів така подія "відбувалося" в ігрового "бовдура" (може це якось допомогло б зрозуміти, чому справи у "бовдура" не так вже й погані в порівнянні з більш "пристойною" публікою ...).
Далі ведучий порівнює свої середні результати з результатами інших гравців по наступних позиціях (за іншими буквах - Б, В і Г).
Оскільки такі зіставлення дуже часто виявляються для гравців несподіваними, то все це може стати хорошою основою для захоплюючого обговорення проблем, пов'язаних з пошуком сенсу життя і шляхів побудови повноцінного щастя і т.п.
Але іноді ніяких несподіванок в грі не відбувається: найнепривабливіші результати виявляються саме у «бовдура». Пояснюється це тим, що дана група підлітків просто не піддалася на «провокацію», тобто у більшості з них вже сформована нормальна ціннісна система.
Можливе й інше пояснення: провідний соціальний педагог занадто мляво провів гру, не провокував підлітків віддавати їм картки зі «всякими там благородними подіями» (типу «Виховати 3-х дітей», «Вчитися, вчитися і вчитися» і т.п.). Якщо ж ігрова група підібрана з підлітків, у яких поки ще досить цинічне ставлення до високих і шляхетним цінностей, то парадоксальний ефект, коли у «бовдура» виявляться більш привабливі результати, швидше за все, виявиться.
Активізуючий опитувальник-жарт «Моди -2» (Автор Пряжников Н.С.)
Другий варіант опитувальника "Моди" використовується тоді, коли психолог обмежений часом, але все-таки прагнути допомогти учням хоча б спробувати спрогнозувати престижність обираних професій.
1.Сначала малюється бланк (див. Таблицю).
2. Далі учні самостійно виписують 7-10 найбільш привабливих (або цікавих) для себе професій в графу бланка "Професії".
3. Зліва, у графі "+/-" бланка вибираються 1-2 професії, передбачувана престижність яких у майбутньому буде високою (позначаються знаками "+") і 1-2 професії з передбачуваної низькою престижністю (позначаються знаками "-").
4. Далі учні в графі «Професії» самі вибирають зі свого списку і підкреслюють 2-3 професії, які особисто для них є найбільш привабливими.
5. Психолог знайомить учнів з загальною інструкцією (із загальними правилами роботи з опитувальником): "Нам необхідно подивитися, як змінюється престижність (мода) різних професій з часом. Розглянемо наступні три епохи: 1 - минуле час (починаючи з кінця 50-х років до середини 80-х років - назвемо його "СССРізмом"; 2 - даний час (з середини 80-х до наших днів і, ймовірно, ще 5 - 7 років - нехай це буде "СШАізм", оскільки американським духом пронизане зараз всі), 3 - найближче майбутнє (треба бути оптимістами, тому назвемо його "Кращі часи"). По кожній професії необхідно дати оцінку її престижності в кожній з виділених епох за 10-бальною шкалою ".

Таблиця 15.
Приклад бланка для опитувальника-жарти "Моди - 2". На прикладах показано, як можна проводити розрахунки передбачуваного в найближчому майбутньому вектора зміни престижності професій.

+ / -	Професії: 7-10 професій виписує сам підліток і підкреслює 2-3 самі для себе привабливі	СРСР (ізм)	США (ізм)	Кращі часи	Розрахунки	+ + / -
- + +	інженер охоронець менеджер таксист юрист товарознавець дипломат і т.д.	8 4 6 6 5 3 9	2 6 9 5 10 8 9	6 3 7 7 8 5 7	5 6 4 = +15 4 (-2) (-3) = -1 7 (-3) (-2) = +2 6 1 2 = +9 7 (-5) (-2) = 0 5 (-5) (-3) = -3 8 0 (-2) = +6	+ - + -

6. Далі проводяться підрахунки результатів. Загальна формула розрахунків балів передбачуваного зміни престижності по кожній професії наступна:
Престиж (вектор зміни престижності) = (СРСР ^ізм + США ^ізм + Кращі часи): 3 + (СРСР ^ізм - США ^ізм) + (Кращі часи - США ^ізм).
7. У правій частині бланка, у колонці "+/-" навпаки 1-2 професій, які набрали найбільшу кількість балів (найпрестижніших в передбачуваному майбутньому) проставляються знаки "+", а навпаки 1-2 професій з найменшою кількістю балів (швидше за все, з негативними значеннями) проставляються знаки "-".
8. У підсумку можна порівняти початкові уявлення підлітка про майбутню престижності професій (ліва колонка "+/-") з результатами прогнозування престижності (права колонка "+/-"), а також співвіднести це з найбільш привабливими для себе професіями (підкресленими ще перед проставленням балів і розрахунками).
На етапі підведення підсумків опитування (осмислення результатів) соціальний-педагог може зіткнутися з деякими труднощами, з деяким нерозумінням сенсу опитувальника з боку аудиторії.
Бланк вправи - «Стратегія вибору професії» (автор Чувилин Д.О.).

	Можливості реалізовані при виборі даної професії 1. 2. 3. 4. 5.	Загрози при виборі даної професії 1. 2. 3. 4. 5.
Переваги обраної професії 1. 2. 3. 4. 5.	Поле-1	Поле-2
Недоліки обраної професії 1. 2. 3. 4. 5.	Поле-3	Поле-4

Учні заповнюють чотири колонки: можливості реалізовані при виборі певної професії, загрози пов'язані з вибором даної професії, переваги обраної професії, недоліки обраної професії. Потім на перетині даних колонок у чотирьох колонках полі записуються пари ознак:
Поле-1. Переваги - можливості.
Поле-2. Переваги - погрози.
Поле-3. Недоліки - можливості.
Поле-4. Недоліки - погрози.
Після заповнення полів учень складає речення з парами тверджень вписаних в полі 1-4, пропозиція повинна починається фразою: якщо я виберу цю професію, то ... ..
Дана вправа допомагає учням точніше визначити недоліки та переваги обраної професії, можливості реалізації подальшого освітнього шляху.