Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями

Міністерство науки і освіти Російської Федерації

Департамент освіти Вологодської області

Державна освітня установа

Середньої професійної освіти

«Тотемський педагогічний коледж»

Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями

Випускна кваліфікаційна робота

Спеціальність 040101 Соціальна робота

(Заочна форма навчання)

студентки 505 групи

Балів Галини Анатоліївни

Науковий керівник:

кандидат педагогічних наук,

викладач педагогіки

Олексій Олександрович Огарков.

Тотьма, 2008

Зміст

Введення

Розділ 1 Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями, як теоретична проблема соціальної роботи

1.1 Поняття «Соціальна реабілітаційна діяльність», сутність, зміст. Цілі соціальної реабілітації

1.2 Технології і засоби соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями

Розділ 2 Результати практичного дослідження з проблем соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями

2.1 Програма реабілітації дітей з обмеженими можливостями

2.2 Особливості організації дослідження

2.3 Аналіз результатів дослідження

2.4 Висновки та рекомендації з дослідження

Висновок

Бібліографія

Додаток

Введення

Значна частина дітей з відхиленням у розвитку, незважаючи на зусилля, що вживаються суспільством, з метою їх навчання і виховання, ставши дорослими виявляється непідготовленою до інтеграції у соціально - економічне життя. Разом з тим, результати досліджень та практика свідчать про те, що будь-яка людина, що має дефект розвитку, може при відповідних умовах стати повноцінною особистістю, розвиватися духовно, забезпечувати себе в матеріальному відношенні і бути корисним суспільству.

В останні роки в нашій країні стало більш помітним прагнення до того, щоб змінити ситуацію, що склалася з навчанням і вихованням дітей - інвалідів у кращу сторону. Прийняті на державному рівні відповідні законодавчі акти. Складається система нового виду спеціалізованих установ - реабілітаційних центрів, які дозволяють комплексно вирішувати багато проблем.

Почала здійснюватися підготовка фахівців, покликаних забезпечувати соціальну реабілітацію дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Дитина з обмеженими можливостями здоров'я потребує особливого підходу. Щоб ефективно управляти формуванням його особистості, потрібні глибокі знання психологічних закономірностей, що пояснюють специфіку розвитку дитини.

Важливе місце у підготовці дітей - інвалідів до інтеграції в соціальне середовище займають питання їх соціальної реабілітації. Виходячи з вищесказаного, була визначена мета дослідження.

Мета - виявити роль соціальної реабілітації в роботі з дітьми з обмеженими можливостями.

Об'єкт дослідження - соціальна реабілітація в роботі з дітьми з обмеженими можливостями.

Предмет дослідження - значення соціальної реабілітації в роботі з дітьми з обмеженими можливостями.

Завдання:

1. вивчити науково-методичну літературу з проблеми соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями;

2. вивчити особистісні особливості дітей з обмеженими особливостями;

3. провести соціологічне дослідження, зробити висновки, дати рекомендації;

4. визначити роль соціальної реабілітації в роботі з дітьми з обмеженими можливостями.

Гіпотеза дослідження: Діти з обмеженими можливостями проходячи соціальну реабілітацію мають значну відмінність від здорових дітей.

Розділ 1 Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями, як теоретична проблема соціальної роботи

1.1 Поняття «Соціально - реабілітаційна діяльність», сутність, зміст. Цілі соціальної реабілітації

Поняття «соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями здоров'я» можна розглядати в різних його варіантах: як процес, як кінцевий результат і як діяльність. Соціальна реабілітація як процес являє собою динамічну систему, в ході якої здійснюється послідовна реалізація постійно виникають у ході взаємодії з дитиною тактичних завдань на шляху до досягнення стратегічної мети - відновлення його соціального статусу, формування стійкої до травмуючим ситуацій особистості, здатної успішно інтегруватися в суспільство. Процес соціальної реабілітації здійснюється під керівництвом фахівця в цій області, протікає, як і педагогічний процес, у спеціально організованих умовах, в ході яких використовуються різні форми, методи та спеціальні засоби впливу на дитину.

Соціальна реабілітація як кінцевий результат - це досягнення її кінцевих цілей, коли людина, що має обмежені можливості здоров'я, після проходження комплексної реабілітації у відповідних реабілітаційних установах, вливається у соціально - економічне життя суспільства і не відчуває своєї неповноцінності.

Соціальна реабілітація як діяльність відноситься в рівній мірі як до особистості фахівця, що є її організатором, так і особистості дитини, включеного у соціально - реабілітаційний процес, який виступає в ньому як суб'єкт діяльності та спілкування. Соціально - реабілітаційна діяльність - це цілеспрямована активність фахівця з соціальної реабілітації і дитини з обмеженими можливостями здоров'я з метою підготовки останнього до продуктивної і повноцінного життя за допомогою спеціальним чином організованого навчання, виховання та створення для цього оптимальних умов. Названий вид діяльності вимагає від фахівця з соціальної реабілітації глибоких професійних знань, високих морально - етичних якостей, упевненості в тому, що дитина, обтяжений дефектом розвитку, може стати повноцінною особистістю.

Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями як процес і як діяльність за своєю будовою і цілям близька педагогічного процесу і педагогічної діяльності і її можна розглядати як їх різновид. Головним, що їх об'єднує, є те, що вони виконують єдину функцію, - забезпечують оволодіння зростаючим людиною досягненнями культури і соціальним досвідом, накопиченим попередніми поколіннями, у вигляді знань, навичок, умінь, моральних цінностей, норм поведінки, і на цій основі формується особистість дитини, здатного жити в суспільстві і виконувати певні соціальні ролі. У зв'язку з цим єдиними є і більшість понять, що використовуються в рівній мірі, як у педагогічній діяльності, так і в соціально - реабілітаційної практиці (навчання, виховання, формування особистості та ін.)

Разом з тим поняття «педагогічна діяльність» і «соціально - реабілітаційна діяльність» не тотожні. Відмінність полягає в тому, що друга спрямована не на всіх дітей, а лише на тих, у яких виникають труднощі при входженні в соціальний світ. Тому й зміст, і кошти в досягненні поставлених цілей, і спрямованість впливів у соціально - реабілітаційної практиці обумовлюються, перш за все, специфікою розвитку дитини з обмеженими можливостями.

Соціально - реабілітаційна діяльність, як і будь-який інший вид діяльності, має свої якісні характеристики. Найбільш загальні із них: цілеспрямованість, опосередкованість, суб'єктивність, інтенсивність, динамічність, ефективність.

Цілеспрямованість соціально - реабілітаційної діяльності в тому, що процес соціальної реабілітації будується з урахуванням чітко окресленої мети, усвідомлення того, якими особистісними і психічними якостями повинен володіти дитина на завершальному етапі.

Специфіка опосередкованості соціально - реабілітаційної діяльності полягає в тому, що соціально - реабілітаційні впливу впливають на дитину з обмеженими можливостями не прямо, а опосередковано - в результаті соціальної зумовленості соціально - реабілітаційної діяльності, її зв'язку зі значеннями, фіксованими в поняттях мови, нормах моралі, цінностях. Соціально - реабілітаційне вплив матиме ефект лише в тому випадку, якщо воно буде осмислено на рівні свідомості і буде прийнято індивідом як своє власне.

Суб'єктивність соціально - реабілітаційної діяльності виявляється у проявах індивідуальності як фахівця з соціальної реабілітації, так і дитини, включеного у соціально - реабілітаційний процес. Її якісні характеристики будуть визначатися активністю його учасників, наявністю минулого досвіду, установками, емоціями, цілями і мотивами, особливостями міжособистісних відносин, а також рівнем професійної компетентності фахівця з соціальної реабілітації [3].

Інтенсивність соціально - реабілітаційного процесу обумовлена ​​наявністю у кожного фахівця з соціальної реабілітації індивідуального стилю діяльності. Його наявність дозволяє кожному з них при наявності різних особливостей нервової системи, різної структури здібностей, характеру домагатися певної ефективності при використанні різних способів і засобів впливу [3].

Динамічність соціально - реабілітаційної діяльності визначається поступальним рухом у реалізації поточних завдань в роботі з дитиною. Для соціально - реабілітаційного процесу важливо домагатися хоча б маленьких, але позитивних зрушень у психіці. Динамічні зміни соціально - реабілітаційного процесу в цьому випадку можуть призвести до більш суттєвих позитивних змін у розвитку особистості в цілому [3].

Ефективність соціально - реабілітаційної діяльності проявляється у співвідношенні досягнутого результату до максимально досяжному або заздалегідь запланованого результату. Визначити її можна тільки в тому випадку, якщо будуть чітко виділені якісні критерії вимірювання результатів. У числі основних показників визначення ефективності соціально - реабілітаційної діяльності можуть бути взяті порівнянні зміни в рівні розвитку особистості дитини, досягнутого за відповідний період, і його здатність до адаптації та інтеграції в соціальне та економічне життя з урахуванням реабілітаційного потенціалу [3].

До числа інших важливих особливостей соціально - реабілітаційного процесу слід віднести те, що, на відміну від педагогічного процесу, його обов'язковою умовою є, по-перше, проведення діагностичного обстеження дитини, з урахуванням результатів якого і будується реабілітаційний процес, по-друге, він здійснюється у нерозривній єдності з проведенням медичних заходів (медична реабілітація), психологічної та педагогічної реабілітації та соціальної адаптацією.

Основна мета соціально-реабілітаційної роботи забезпечення соціального, емоційного, інтелектуального і фізичного розвитку дитини, має порушення, і спроба максимального розкриття її потенціалу для навчання.

Друга важлива мета - попередження вторинних дефектів у дітей з порушеннями розвитку, які виникають або після невдалої спроби купірувати прогресуючі первинні дефекти за допомогою медичного, терапевтичного або навчального впливу, або в результаті спотворення взаємин між дитиною та сім'єю, викликаного, зокрема, тим, що очікування батьків (або інших членів сім'ї) щодо дитини не виправдалися [6].

Проведення соціально - реабілітаційної роботи, що допомагає членам сім'ї досягти порозуміння з дитиною і набути навичок, більш ефективно адаптують їх до особливостей дитини, націлене на запобігання додаткових зовнішніх впливів, здатних погіршити порушення дитячого розвитку.

Третя мета соціально - реабілітаційної роботи - реабілітувати сім'ї, які мають дітей з затримками розвитку, щоб максимально ефективно задовольняти потреби дитини. Соціальний працівник повинен ставитися до батьків як до партнерів, вивчати спосіб функціонування конкретної сім'ї і виробляти індивідуальну програму, що відповідає потребам і стилям життя цієї сім'ї.

Система реабілітації передбачає значний набір послуг, що надаються не тільки дітям, але і їх батькам, сім'ї у цілому і більш широкому оточенню. Всі послуги координовані таким чином, щоб надати допомогу індивідуальному і сімейному розвитку і захистити права всіх членів сім'ї. Допомога при найменшій можливості повинна надаватися в природному оточенні, тобто не в ізольованому установі, а за місцем проживання, в сім'ї [2].

Виховуючи дитину, батьки спілкуються з іншими дітьми і батьками, спеціалістами, педагогами, вступають в системи відносин, які поміщені в інші взаємодіючі між собою системи. Діти розвиваються в сім'ї - це теж система відносин, що має власні правила, потреби та інтереси. Якщо ж дитина відвідує лікувальну або освітній заклад, то підключається ще одна система з її власними правилами і законами. А суспільство може висловлювати сім'ї, яка має дитину-інваліда, підтримку і співчуття, але може й відмовляти їй у цьому.

Щоб соціально - реабілітаційна робота була успішною, необхідно домагатися нормалізації всіх цих взаємин. Сукупність прийомів і методів, що забезпечують прогресивний розвиток дитини, має інвалідність, складають технології соціальної реабілітації [2].

1.2 Технології і засоби соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями

Головне призначення соціальних технологій - регулювання соціальних процесів у різних областях з допомогою специфічних засобів. Різноманіття соціальних процесів, а отже, технологій їх регулювання, обумовлене широким спектром соціальної діяльності в цілому та соціального обслуговування, розрізняючи по цілях. функцій, характером і результатами.

Для кожного виду соціальної діяльності створюється особлива технологія.

Технології соціальної реабілітації включають сукупне прийомів і методів, що забезпечують прогресивний розвиток дитини, має інвалідність.

Розрізняють такі форми реабілітації, взаємопов'язані між собою.

Медична реабілітація. Вона спрямована на відновлення або компенсацію тієї чи іншої втраченої функції чи можливе уповільнення захворювання. У ході медичної реабілітації дитина проходить курс лікувальних заходів, спрямованих на збереження та зміцнення здоров'я, відновлення і розвиток фізіологічних функцій, порушених хворобою, на виявлення та активізацію компенсаторних можливостей його організму з метою забезпечення надалі умови для повернення до активної самостійного життя [5].

Психологічна реабілітація. Це вплив на психічну сферу інваліда, спрямоване на розвиток і корекція індивідуально психологічних особливостей особистості. Психологічна реабілітація осіб з обмеженими фізичними і психічними можливостями передбачає проведення комплексу психодинамічних заході, орієнтованих на корекцію або компенсацію порушених психічних функцій і станів. Повернення до психічного здоров'я в процес психічної реабілітації передбачає усунення небажаних установок, невпевненості в своїх силах, почуття тривоги і страхи. Процес психічної реабілітації вимагає створення спеціальних умови, які сприяють збереженню позитивного ефекту лікування (дозвілля, спілкування, диспансеризація) [4].

Педагогічна реабілітація. Під цим розуміється комплекс заходів виховного характеру відносно дітей, направлених на те, щоб дитина опанувала необхідними вміннями і навичками з самообслуговування, отримав шкільну освіту. Важливо виробити в дитини психологічну впевненість у власній повноцінності, і сформувати правильну професійну орієнтацію. У процесі педагогічної реабілітації за допомогою системи методів і прийомів навчання, виховання і розвитку вирішуються питання відновлення, корекції та компенсації порушених функцій у процесі освіти (як загального, так і спеціального). Крім того, в цілому процесі дитина засвоює основи наукових знань і виробляє відповідні навички та вміння, осягає досвід людських стосунків і життя в суспільстві; побутових (культура внутрішньосімейних відносин); ділових (культура професійних відносин); правових та політичних стереотипах поведінки [5].

Соціально - економічна реабілітація. Під нею розуміється комплекс заходів щодо забезпечення інваліда необхідним і зручним житлом, грошового забезпечення і т.п.

Професійна реабілітація. Вона передбачає навчання інваліда доступних видів праці, надання необхідних індивідуальних технічних пристосувань, допомога у працевлаштуванні [14].

Побутова реабілітація. Вона забезпечує одержання необхідних протезів, особистих засобів пересування вдома і на вулиці, інших пристосувань, що дозволяють індивіду стати досить самостійним у побуті [7].

Спортивний та творча реабілітація. Дані форми активно стали розроблятися останнім часом, і слід відзначити велику ефективність. За допомогою спортивних заходів, а також сприйняття художніх творів, активної участі в художній діяльності у дітей зміцнюється фізичне і психічне здоров'я, зникає депресія, відчуття своєї неповноцінності. Крім того, спільне з дітьми - інвалідами участь у спортивно - реабілітаційних заходах дозволяє їх здоровим одноліткам подолати психологічні бар'єри, упередження у ставленні до людей з обмеженими можливостями [8].

Соціальна реабілітація. Вона включає в себе і заходи щодо соціальної підтримки, тобто виплати батькам допомог і пенсій, надбавок по догляду за дитиною, надання натуральної допомоги, надання пільг, забезпечення спеціальними технічними засобами, протезування [2].

Мета соціальної реабілітації - найбільш повний розвиток у дитини з обмеженими можливостями духовних і фізичних сил за допомогою використання його збережених функцій, які виникають потреб та інтересів, його власної активності та створення відповідних зовнішніх та внутрішніх умов, в яких вони можуть найбільш активно проявлятися. При цьому важливо, щоб у процесі соціальної реабілітації дитини, підлітка чи юнака з відхиленнями у розвитку відбулися зміни у сприйнятті свого власного «Я» і навколишньої дійсності, навчилися бути рівними з так званими здоровими людьми і у них сформувалися якості, що протидіють травмуючим впливам і сприяють успішному виконанню життєвих планів [2].

Щоб реалізувати названі завдання фахівець із соціальної реабілітації повинен володіти засобами і методами впливу на дитину.

До засобів реабілітаційного впливу відносяться різні види діяльності (ігрова, навчальна, трудова і т.д.), психологічним допомоги (психолого-профілактична та просвітницька робота, психологічне консультування, психокорекція та психотерапія, спеціальної допомоги (ігротерапія, арттерапія чи терапія мистецтвом музикотерапія, бібліотерапія , танцювальна терапія, проективний малюнок, твір історій, казкотерапія, куклотеранія. матеріальної і духовної культури, технічні пристосування, обладнання, необхідні для дитини з обмеженими можливостями, література, твори мистецтва, аудіовізуальні технічні засоби, засоби масової інформації тощо)

Процес соціальної реабілітації протікає тільки в діяльності. Вона забезпечує пізнання дитиною навколишнього світу, породжує нові потреби, стимулює появу в дітей почуттів, активізую нулю, є найважливішим джерелом опанування досвідом міжособистісних відносин і поведінки. Основними видами діяльності дитини і підлітка, в яких вони найбільш повно розвиваються, є гра, навчання і праця.

Гра - це форма діяльності в умовних ситуаціях, в якому відтворюються типові дії і взаємодії людей. Вона лікує дитину є формою реалізації активності та сферою життєдіяльності, де він отримує задоволення. Відтворювані в процесі реальні та уявні предмети, образи, іграшки допомагаю дитині пізнати навколишній світ, привчають його до цілеспрямованої діяльності, сприяють розвитку мислення, пам'яті, мови, емоцій. Особливе значення для розвитку дитини має рольова гра. Розподіляючи ролі в грі, і. спілкуючись, один з одним, відповідно до прийнятих ролями (лікар хворому і т.д.), діти освоюють соціальну поведінку, вчаться взаємодіяти між собою. На наступному етапі - грі за правилами - ці риси поведінки отримують свій подальший розвиток [12].

Навчання - це форма діяльності, в якій дії людини управляються свідомою метою освоєння певних знань, навичок, умінь. У ході навчальної діяльності дитина не тільки оволодіння г досвідом попередніх поколінь, а й навчається керувати своїми психічним. »Процесами, в нього виробляються вміння вибирати, і спрямовувати свої дії та операції, навички та досвід у відповідності до розв'язуваної завданням. Вчення готує людину до трудової діяльності [14].

Трудова діяльність - це форма діяльності, спрямована на виробництво певних суспільно-корисних продуктів (цінностей /, що задовольняють матеріальні і духовні потреби людини.

Різновидами праці в дитячому та підлітковому віці виступає побутової працю, працю в майстернях, праця з самообслуговування та ін

У практиці соціальної реабілітації постійно виникають ситуації, коли дитина чи підліток не може самостійно впоратися з проблемами, що виникають на життєвому шляху, і йому необхідна відповідна допомога. Залежно від віку, стану здоров'я та особливостей життєвої ситуації така допомога може бути ока яті спеціалістом з соціальної реабілітації, психологом чи психотерапевтом, а при наявності психопатології - лікарем - психіатром [10].

Поряд з розглянутими видами допомоги в практиці соціальної реабілітації широке застосування знаходять спеціальні види допомоги і, перш за все, ігротерапія і арттерапія (терапія мистецтвом). Ігротерапія - метод корекційного впливу на дітей з використанням гри, психокорекційні ефект ігрових занять у дітей досягається; завдяки встановленню позитивного емоційного контакту між дітьми і дорослими. Гра знімає напруженість, тривогу, страх перед оточуючими, підвищує самооцінку, розширює здібності дітей до спілкування, збільшує діапазон доступних дитині дій з предметами [16].

Застосування ігротерапії корисно при соціальному інфантилізм, замкнутості, некомунікабельності, сверхконфортності і сверхпослушаніі, при порушенні поведінки і наявності шкідливих звичок та ін

Арттерапія - терапія мистецтвом. Основна її мета полягає в гармонізації розвитку особистості через розвиток здатності самовираження і самопізнання. З точки зору представників психоаналізу найважливішою технікою Арттерапевтичної впливу є техніка активного уяви, спрямована на те, щоб зіштовхнути лицем до лиця свідоме і несвідоме і приміряти їх між собою за допомогою афективного взаємодії, З точки зору представників гуманістичного спрямування, корекційні можливості арттерапії пов'язані з поданням дитині практично необмежених можливостей для самовираження та самореалізації в продуктах творчості, в утвердженні та пізнанні свого «Я».

До основних видів арттерапії відносяться: малюнкова терапії, музикотерапія, бібліотерапія, танцювальна терапія, твір історії, казкотерапія, куклотерапия.

Малювання - творчий акт, що дозволяє дитині відчути і зрозуміти самого себе, висловити вільно думки і почуття, звільнитися від конфліктів і сильних переживань, розвинути емпатію, бути самим собою, вільно висловлювати мрії і надії.

Музикотерапія представляє собою метод, що використовує музику в якості засобів корекції (прослуховування музичних творів, індивідуальне та групове музикування). Музикотерапія активно використовується і в корекції емоційних відхилень, страхів, рухових і мовних розладів, психосоматичних захворювань, відхилень у поведінці, при комунікативних труднощі і ін

Бібліотерапія спеціальне корекційне вплив на дитину за допомогою читання спеціально підібраної літератури з метою нормалізації або оптимізації його психічного стану. Корекційна вплив читання виявляється в тому, що ті чи інші образи і пов'язані з ними почуття, потяги, бажання, думки, засвоєні з допомогою книги заповнюють недолік власних образів і уявлень, замінюють тривожні думки і почуття або направляють їх по новому руслу.

Танцювальна терапія застосовується при роботі з людьми, що мають емоційні розлади, порушення спілкування, міжособистісної взаємодії. Мета танцювальної терапії розвиток усвідомлення власного тіла, створення позитивного образу тіла, розвиток навичок спілкування. Танцювальна терапія використовується в основному в груповій роботі. Вона спонукає до свободи і виразності руху, розвиває рухливість, зміцнює силу, як на фізичному, так і на психічному рівні.

Твір історій, оповідань використовується для пожвавлення почуттів дитини, для того, щоб втілити внутрішній неспокій в конкретний образ, знайти адекватні способи вирішення конфліктів, що викликають порушення поведінки дитини.

Казкотерапія - метод, що використовує казкову форму для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, вдосконалення взаємодії з навколишнім світом. Тексти казок викликають у дітей інтенсивний емоційний резонанс, що допомагає створити в складній емоційної обстановці ефективну ситуацію спілкування [11].

Куклотерапия як метод заснований на процесах ідентифікації дитини з улюбленим героєм мультфільму, казки і з улюбленою іграшкою. Куклотерапия широко використовується для поліпшення соціальної адаптації, при корекційної роботи зі страхами, заїканням, порушеннями поведінки, а також для роботи з дітьми, мають емоційну травму [11].

розділ II результат практичного дослідження з проблем соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями

2.1 Програма реабілітації дітей з обмеженими можливостями

Індивідуальна програма реабілітації інваліда включає в себе комплекс оптимальних для його реабілітації заходів. Розробляється на основі рішення Державної служби медико-соціальної експертизи, воно містить як реабілітаційні заходи, що надаються інваліду безкоштовно відповідно до федеральної базовою програмою реабілітації інвалідів, так і такі, в оплаті яких бере участь і сам інвалід, або інші особи та організації.

Як вважають фахівці, реабілітація дітей - інвалідів має починатися на самих ранніх стадіях хвороби, здійснюватися безперервно до досягнення в мінімально можливі терміни максимального відновлення або компенсації порушених функцій, В індивідуальних комплексних програмах реабілітації дітей - інвалідів повинні бути відображені не тільки основні аспекти реабілітації (медичний, психологічний, педагогічний, соціальний, соціально - побутовому, а й реабілітаційні заходи, їх обсяг, терміни проведення та контролю [23].

Програма реабілітації - це чіткий план, схема спільних дій батьків і фахівців, що сприяють розвитку здібностей дитини, її оздоровлення, соціальної адаптації (наприклад, професійної адаптації), причому в цьому плані обов'язково передбачаються заходи щодо інших членів родини: придбання батьками спеціальних знань, психологічна підтримка

сім'ї, допомога сім'ї в організації відпочинку, відновлення сил і т.д. Кожен період програми має мету, яка розбивається па ряд підцілей, оскільки належить працювати відразу в декількох напрямках, підключаючи до процесу реабілітації різних фахівців [22].

Припустимо, необхідна програма, яка включатиме наступні заходи:

• Медичні (оздоровлення, профілактика);

• Спеціальні (освітні, психологічні, психотерапевтичні, соціальні), спрямовані на розвиток загальної чи точної моторики, мови та мовлення дитини, його розумових здібностей, навичок самообслуговування та спілкування.

При цьому іншим членам родини необхідно розбиратися в тонкощах дитячого розвитку, вчитися спілкуванню один з одним і з малюком, щоб не посилити первинні дефекти розвитку несприятливими впливами ззовні. Тому до програми реабілітації будуть входити організації сприятливого оточення дитини (включаючи обстановку, спеціальне обладнання, способи взаємодії, стиль спілкування в сім'ї), придбання нових знань і навичок батьками дитини і його найближчим оточенням.

Після початку виконання програми здійснюється моніторинг, тобто регулярне відстеження ходу подій у вигляді регулярного обміну інформацією між фахівцем - куратором та батьками дитини. При необхідності куратор сприяє батькам, допомагає долати труднощі, ведучи переговори з потрібними фахівцями, представниками установ, роз'яснюючи, відстоюючи права дитини і сім'ї. Куратор може відвідувати сім'ю, щоб краще розібратися в труднощах, що виникають при виконанні програми. Таким чином, програма реабілітації є циклічний процес.

Програма реабілітації передбачає, по-перше, наявність міждисциплінарної команди фахівців, а не ходіння сім'ї, яка має дитину - інваліда, за багатьма кабінетах чи установам, а по-друге, участь батьків у процесі реабілітації, яке являє собою найбільш складну проблему.

Встановлено, що дітям вдається досягти набагато кращих результатів, коли в реабілітаційному процесі батьки і фахівці стають партнерами і разом вирішують поставлені задачі [1].

Деякі батьки часом не висловлюють ніякого бажання співпрацювати, не просять допомоги або ради. На перший погляд дитина інвалід повинен бути центром уваги своїй сім'ї. Насправді ж цього може і не відбуватися в силу конкретних обставин кожної родини і певних чинників: бідність, погіршення здоров'я інших членів сім'ї, подружні конфлікти і т.д. У цьому випадку батьки можуть неадекватно сприймати побажання чи настанови фахівців. Часом батьки розглядають реабілітаційні послуги в першу чергу як можливість отримати перепочинок для самих себе: вони відчувають полегшення, коли дитина починає відвідувати школу або реабілітаційні установи, тому що в цей момент можуть, нарешті, відпочити або зайнятися своїми справами [18].

При всьому цьому важливо пам'ятати, що більшість батьків хочуть брати участь в розвитку своєї дитини. Взаємодія з батьками передбачає деякі складності. Потрібно бути готовим до труднощів і розчарувань. Зняття міжособистісних чи культурних бар'єрів, зменшення соціальної дистанції між батьком і соціальним працівником може вимагати певних зусиль. Однак потрібно пам'ятати, що при відсутності взаємодії фахівців і батьків результат роботи з дитиною може бути нульовим: відсутність подібної взаємодії набагато знижує ефективність соціально-реабілітаційних послуг - це може підтвердити будь-який педагог школи інтернату для дітей з обмеженими можливостями або фахівець реабілітаційного центру [18].

Працюючи з батьками, необхідно враховувати різноманітність насіннєвих стилів і стратегій. Навіть подружжя може дуже відрізнятися один від одного своїми установками та очікуваннями. Тому те, що виявилося вдалим у роботі з однією родиною, зовсім не обов'язково буде сприяти успішному партнерству з іншого. Крім того, не слід очікувати від сімей одних і тих же, уніформних емоційних реакцій або поведінки, однакового ставлення до проблем. Потрібно бути готовим слухати, спостерігати і досягати компромісу [7].

Якщо дитина в змозі приймати участь в діалогах фахівців і батьків, він може стати ще одним партнером, думка якого, можливо, відрізняється від думки дорослих і який може несподівано запропонувати нове рішення проблеми своєї реабілітації. Таким чином уявлення про потреби дітей розширюються за рахунок думки самих дітей.

Успіх будь-якого партнерства заснований на дотриманні принципів взаємної поваги учасників взаємодії та принципу рівноправності партнерів, оскільки жоден з них не є більш важливим плі значним, ніж інший.

Тому соціальному працівнику бажано консультуватися у батьків так само часто, як вони консультуються у нього. Слід заохочувати батьків обмінюватися знаннями, визнавати успіхи дитини, розуміти важливість тих чи інших занять, проявляти ініціативу. Якщо експерт зловживає своєю позицією, підкреслює свою важливість, вважає за краще односторонню передачу знань, існує ризик збільшення залежності від нього батьків, зниження їх самостійності і впевненості в собі. Соціальний працівник повинен певною мірою ділитися своїми почуттями, демонструвати відкритість, тоді й батьки не буду відчувати, скрутність в його присутності. Зрозуміло, батькам і команді фахівців слід спільно приймати рішення.

У силу досвіду, освіти та тренінгу фахівець із соціальної реабілітації при встановлення партнерства з батьками дітей інвалідів повинен:

• Уникати уніформності і вітати різноманітність; слухати, спостерігати і досягати домовленості;

• Питати настільки ж часто, як запитують нею, проявляти щирість, щоб встановити довірчі відносини з батьками;

• Давати необхідні пояснення;

• Не вживати нічого поодинці [7].

Дослідження психологів свідчать про те, що головною цінністю діти з обмеженими можливостями вважають силу, яка здатна їх захистити.

Виділяють три сфери, в яких відбувається процес становлення особистості: діяльність, спілкування, самосвідомість.

У діяльності особистість має справу з освоєнням все нових і нових її видів, що передбачає орієнтування в системі зв'язків, присутніх у кожному виді діяльності і між її різними видами. Мова йде про особисто значущої домінанту, тобто про визначення головного, зосередженні уваги на ньому. У діяльності відбувається освоєння нових соціальних ролей і осмислення їх значущості.

Включення дітей з обмеженими можливостями в соціальну діяльність є процес, в ході якого відбувається наступне:

- Вироблення критеріїв, що визначають вибір діяльності;

- Формування свого ставлення до діяльності та участь в ній;

- Придбання досвіду діяльності [19].

Найбільш труднощі для дітей з обмеженими можливостями має рішення першого завдання, тому що в них обмежені можливості як вибору, так і способів її здійснення.

Соціальне самовизначення дитини залежить від реалізації двох найважливіших умов. Першим з них є забезпечення включеності дітей з обмеженими можливостями в реальні соціальні відносини, тобто виникнення у них особистісного ставлення до діяльності, що несе в собі об'єктивний і суб'єктивний компоненти.

Другою умовою є самореалізація дітей в процесі соціальної взаємодії. Ці умови передбачають надання можливості дитині більш повно розкрити себе у відносинах з оточуючими.

Важливою стороною, що забезпечує соціалізацію дитини, є спілкування.

Третьою умовою соціальне реабілітаційне самопізнання особистості, яке передбачає становлення в людині «образу власного Я», що виникає у нього не відразу. Цей образ складається протягом усього життя людини під впливом численних соціальних впливів. Найбільш поширена схема самопізнання свого «Я» включає три компоненти: пізнавальні (знання себе); емоційні (оцінка себе); поведінковий (відношення до себе) [19].

Процес соціальної реабілітації передбачає єдність змін всіх трьох означених сфер.

2.2 Особливості організації дослідження

Головне завдання практичного дослідження - вивчити особистісні особливості дітей з обмеженими можливостями.

Ми припускаємо, що діти з обмеженими можливостями проходячи соціальну реабілітацію мають незначні відмінності від здорових дітей:

По - перше: їх самооцінка нижче, ніж у здорових дітей;

По - друге: вони менш товариські, ніж здорові діти.

По - третє: їх інтереси не збігаються з інтересами здорових дітей.

Дослідження проводилося на базі Тотемського Муніципального Установи Комплексного Центру соціального обслуговування населення, у відділенні по роботі з сім'єю, де є дитина - інвалід і Тотемське середньої загальноосвітньої школи № 2. Відділення центру, вже кілька років займається навчально - педагогічними роботами, спрямованими на допомогу дітям з обмеженими можливостями.

Протягом цих років відділення веде постійно коректується, комп'ютерну базу з аномальним дітям.

Основні цілі та завдання відділу можна об'єднати блоками:

Інформаційно - методичний блок:

- Створення сприятливого інформаційно - методичного середовища забезпечення захисту і розвитку дітей з обмеженими можливостями та їхніх сімей.

Навчально - педагогічний блок:

- Блок, з самого початку орієнтований на тезу аномального дитини: «Допоможи мені зробити все самому».

Для реалізації поставленої задачі відділ здійснює таку діяльність:

- Вирішує питання забезпечення дидактичними матеріалами, методиками.

Блок медичного оздоровлення:

- Медичне оздоровлення дітей з обмеженими можливостями та компенсацію порушених або втрачених функцій організму.

- Центром виділяються путівки в оздоровчі табори та санаторії.

Блок духовного розвитку це:

- Допомога в духовному розвитку, виховання дітей з обмеженими можливостями в дусі добра, порядності, честі та гідності; - організація культурно - дозвільної діяльності дітей з обмеженими можливостями та їх сімей, гуманітарна допомога сім'ям які мають дітей - інвалідів.

В експериментальну групу увійшло 15 дітей з обмеженими можливостями, які проходили соціальну реабілітацію у відділенні центру та 15 школярів середньої школи.

Дослідження проводилося в три етапи. На першому етапі визначилася методика, була розроблена анкета, а так само позначився хід дослідження.

Метою другого етапу була організація безпосереднього дослідження.

На третьому етапі - аналіз результатів дослідження і рекомендації. Для вивчення особистісних особливостей нами була розроблена анкета, вона складається з чотирьох блоків: вивчення інтересів дітей, особистісні особливості, уявлення про права та обов'язки, планів на майбутнє.

2.3 Аналіз результатів дослідження

1. Соціальний портрет вибірки.

Виходячи з таблиці, можна зробити висновок, що в дослідженні брали участь, 14 хлопчиків і 16 дівчаток.

На цьому етапі конструювання анкети ми виділили такі показники, через які можна описати досліджувану проблему: інтереси дітей, особистісні особливості дітей, уявлення про свої права і обов'язки дітей, і їх планів на майбутнє.

Таблиця 1. Інтереси дітей. Питання № 4 «Чим любите займатися у вільний час?»

Таблиця показує, що інтереси дітей багато в чому збігаються.

Інтереси дітей з обмеженими можливостями практично не відрізняються від інтересів здорових дітей.

Наступний показник - особистісні особливості дітей.

Таблиця 2. Особистісні особливості. Питання № 1,2,3,5.

Питання № 1 «Що дає Вам спілкування з однолітками?»

З таблиці видно, що спілкування з однолітками у здорових дітей і дітей з обмеженими можливостями не значно відрізняються, діти з обмеженими шукають так само як і здорові діти можливість виговоритися, і дати пораду спілкуючись з однолітками, щоб отримати нову інформацію.

Таблиця 3.

Питання № 2 «Чи вважаєте себе лідером у групі однолітків?»

Таблиця показує, що в лідерських якостях так само немає істотної різниці між здоровими дітьми та дітьми з обмеженими можливостями. Лідерськими якостями володіє велика частина обох груп.

Таблиця 4.

Питання № 3 «Які якості Ви в собі цінуєте?»

Дана таблиця, також виявила не істотну різницю між групами дітей, доброта властива і першій і другій групі дітей у більшості виборів на другому місці товариськість.

Таблиця 5.

Питання № 5 «Чи вважаєте Ви себе привабливим (ою)?»

Таблиця показує, що підлітки обох груп вважають за краще бути такими, як усі. Для підліткового віку це скоріше норма.

Наступний показник - уявлення про свої права і обов'язки.

Таблиця 6. Уявлення про свої права і обов'язки. Питання № 6,8.

Питання № 6 «Чи згодні з тими обов'язками, які на Вас покладають оточуючі?»

Ми бачимо, із цієї таблиці істотних відмінностей також не є.

Діти з обмеженими можливостями, як і здорові діти згодні з тими обов'язками, які на них покладають.

Таблиця 7.

Питання № 8 «Чи знаєте Ви свої права?»

По даній таблиці також видно, що різниці між групами практично не існує. Діти з обмеженими можливостями, як і здорові діти в більшості знають свої права.

Наступний, завершальний показник - плани на майбутнє.

Таблиця 8. Плани на майбутнє. Питання № 10. «Чи замислюєтеся Ви про своє майбутнє?»

Істотних відмінностей дана таблиця також не виявила, діти практично однаково замислюються про майбутнє. Багато хто з здорових дітей і дітей з обмеженими можливостями не замислюються, але їх незначна частина.

2.4 Висновки та рекомендації з дослідження

Виходячи з вище зазначених показників, ми можемо зробити наступні висновки:

1. Самооцінка у дітей з обмеженими можливостями не занижена, як і у здорових дітей.

2. На думку дітей з обмеженими можливостями, лідерські якості у них розвинені також достатньо.

3. Діти з обмеженими можливостями вважають свою зовнішність не менш привабливою, ніж здорові діти.

4. Рівень спілкування у дітей з обмеженими можливостями, практично такою ж, як і здорових дітей.

5. Діти з обмеженими можливостями добре обізнані про свої права та можливості.

Наша гіпотеза не підтвердилася: Діти з обмеженими можливостями не мають значної відмінності від здорових дітей, і їх особисті особливості також не відрізняються.

Виходячи з отриманих висновків, ми пропонуємо наступні рекомендації:

1. Розвинути творчі можливості у дітей з обмеженими можливостями.

2. Пробудження соціальної активності, діяльності підлітка, який традиційно сприймався суспільством, як хворий, потребує милосердному відношенні людей.

3. Виховати почуття власної гідності.

4. Прагнення до самовизначення.

5. Формування здатності до вибору життєвої позиції, а не вдовольниться роллю пасивних споживачів пільг і привілеїв, прагнення до активної участі в перетвореннях, спрямованих на поліпшення життя суспільства.

ВИСНОВОК

Термін «інвалід» з традицією, що склалася несе в собі дискримінаційну ідею, виражає ставлення суспільства, виражає ставлення до інваліда, як до соціально непотрібної категорії. Поняття «людина з обмеженими можливостями» в традиційному підході яскраво висловлює дефіцит бачення соціальної сутності дитини. Проблема інвалідності не обмежується медичним аспектом, це соціальна проблема нерівних можливостей [16].

Головна проблема дитини з обмеженими можливостями залежить від його зв'язку зі світом, а обмеження мобільності, бідності контактів з однолітками і дорослими, в обмеженості спілкування з природою, доступу до культурних цінностей, а іноді - і до елементарного освіті. Ця проблема є не тільки суб'єктивного чинника, яким є соціальне, фізичне і психічне здоров'я, але й результатом соціальної політики та сформованого суспільної свідомості, відсутність спеціальних соціальних служб [25].

- Дитина, що має інвалідність - частина і член суспільства, він хоче, має і може брати участь у всій багатогранного життя.

- Дитина, що має інвалідність може бути так само може й талановитий, як і його однолітки, які мають проблеми зі здоров'ям, але виявити свої дарування, розвинути їх, приносити з їх користь суспільству, йому заважає нерівність можливостей.

- Дитина - не пасивний об'єкт соціальної допомоги, а що розвивається людина, яка має право на задоволення різнобічних соціальних потреб у пізнанні, спілкуванні, творчості.

- Держава не просто покликане дати дитині, має інвалідність, певні пільги та привілеї, він має піти назустріч його соціальним потребам і створити систему соціальних служб, що дозволяють нівелювати обмеження, що перешкоджають процесам його соціальної реабілітації та індивідуального розвитку.

- Аналіз життєдіяльності дітей і сімей, які мають дітей - інвалідів [23].

Спеціальне вивчення особистісних особливостей дітей виявило трохи знижений характер. Не значно страждає комунікативна діяльність дітей з обмеженими можливостями.

Дослідження, проведене на 15 дітей з обмеженими можливостями, показали, що 20% обстежених дітей може цілком активної участі в суспільному житті, нарівні зі здоровими.

Суть ідеї:

Людина, що має інвалідність, має право на включення у всі аспекти життя суспільства, на незалежне життя, самовизначення, свободу вибору, як всі інші люди.

Людина з обмеженими можливостями слід розглядати, як експерт, активно бере участь у реалізації програм власної реабілітації. Вирівнювання можливостей забезпечується за допомогою соціальних служб, які допомагають подолати специфічні труднощі дитини, має інвалідність, на шляху до активної самореалізації творчості, благополучного емоційного стану у дитячому співтоваристві.

В основі:

1. Компенсація можливостей, ті від народження, або втрачених внаслідок хвороби або травми. За рахунок делигированности іншими людьми ті дитині функцій, і створення йому умов для подолання неприступних раніше перешкод навколишнього середовища (створення спецслужб).

2. Організація роботи з усіма учасниками взаємодії: з дитиною, його родиною, найближчим оточенням, через служби, орієнтовані як на дітей, так і на батьків і близьких.

3. Інтеграція в спільну діяльність дітей з обмеженими можливостями, і дітей, які мають проблеми зі здоров'ям. Цей принцип повинен бути реалізований практично у всіх видах служб.

4. Взаємодопомога - широку участь у роботі добровільних помічників і добровільна взаємна підтримка [18].

Необхідно зняти страх дитини перед недоступною середовищем, розкріпачує його і звільняючи його духовні і фізичні сили, спрямовуючи їх на розвиток і прояв здібностей і талантів.

Батьки, одержуючи таку підтримку, стають більш об'єктивними в оцінці проблем, пов'язаної з інвалідністю.

Вони починають проявляти соціальну активність, не замикаючись на своїй дитині.

Технологічний ланцюжок:

1. Спочатку навчається батько: отримує інформацію про соціальну політику соціальних програмах, знайомиться з друзів, бере участь у визначенні пріоритетних аспектів роботи з його дитиною, орієнтований на виховання у нього якостей, необхідних для організації інших дітей.

2. Культурно - освітні заходи, де створюються умови для придбання дитиною досвіду спілкування, організовуються клубні заходи, авторами яких стають батьки та їхні діти.

3. Організовуються заходи, авторами яких виступає дитина (допомога батьків носить прихований характер) [18].

Накопичується досвід організаторської діяльності підлітків не тільки в роботі з невеликими групами дітей, які мають інвалідність, але і в умовах культурно-освітніх і соціальних заходів, в яких задіяні і здорові однолітки.

До завдань соціального розвитку також входять:

- Розумовий розвиток дітей;

- Формування навичок правильної поведінки;

- Трудове навчання і підготовка до посильним видів праці;

- Фізвиховання;

- Самообслуговування;

- Побутова орієнтування та соціальна адаптація;

- Здобувати навички уважного ставлення до оточуючих, почуття дружби, товариства, колективізму, знання про правила поведінки в громадських місцях;

- Отримання відомостей про музику, художньої літератури, живопису, кіно та інших видах мистецтва.

Таким чином, проблеми соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями мають часом чітко виражений регіональний характер.

Вони пов'язані з регіональними умовами з наявністю або відсутністю спецшкіл, спеціальних реабілітаційних центрів, фахівців дефектологів в місцях проживання сімей, де є дитина-інвалід [32].

Основні тенденції інвалідності в справжній період визначаються несприятливими змінами демографічної структури населення, зростанням захворюваності, погіршенням соціально - економічних умов життя та екологічної ситуації. Все це збільшує число осіб потребують різних видів соціальної допомоги і захисту, включаючи і питання реабілітації.

Соціальна реабілітація, спрямована на відновлення порушених або втрачених здібностей дітей з обмеженими можливостями здоров'я до громадської, професійної і побутової діяльності, є важливим етапом соціального захисту інвалідів.

Саме цими факторами керуються фахівці управління соціального захисту населення при реалізації разом з сім'ями дітей-інвалідів індивідуальних програм реабілітації [21].

Переважна більшість дітей живуть у неповних сім'ях. І це зрозуміло - мало хто батьки в змозі витримати щоденну боротьбу з хворобою, нестачею коштів, тим, що мати зайнята проблемами дитини. І, як наслідок усього, більшість сімей з дітьми-інвалідами є малозабезпеченими.

Тому серед особливостей соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які виховуються в сім'ї, можна виділити наступні:

- Необхідність надання адресної соціальної допомоги (як грошовій, так і натуральній);

- Необхідність надання консультативної, психологічної, правової допомоги;

- Робота з організації залучення дітей з обмеженими можливостями здоров'я в активний процес соціальної адаптації (шляхом залучення до культурно - масових, спортивних заходів, виявлення їх творчих здібностей, проведення спільних культурних заходів зі здоровими дітьми);

- Залучення уваги громадськості до проблем інвалідів, розповідаючи про їхні долі, характери, досягнення;

- Надання сприяння в навчанні дітей-інвалідів [21].

Рішення проблеми дитячої інвалідності в сучасному суспільстві має відбуватися одночасно як би в двох площинах. В - перше - це профілактика дитячої інвалідності, тобто комплекс заходів, спрямованих на її зниження за рахунок підвищення якості надання медичної допомоги вагітним жінкам, породіллям та новонародженим, розширення мережі медико-генетичним установ, у завдання яких би входили як консультації, так і діагностика, особливо допологова.

По-друге, - це соціальна реабілітація дітей-інвалідів, а саме розвиток мережі центрів реабілітації дітей та підлітків, а також корекційних дитячих дошкільних установ, приведення існуючої системи навчальних та виховних закладів для дітей з порушеннями у розвитку у відповідність з об'єктивною необхідністю і міжнародними нормативами з урахуванням накопиченого досвіду. Якщо суспільство не змогло попередити народження дитини з важкою недугою, воно зобов'язане забезпечити йому гідне життя [21].

Якщо на початкових вікових етапах на сприйняття соціальних впливів негативно впливає первинний дефект, то надалі, якщо не проводиться його корекція, провідну роль починають грати вторинні відхилення, які перешкоджають соціальній адаптації дитини, породжуючи педагогічну занедбаність, розлади емоційної - вольової сфери, особистісні порушення. Щоб не допустити такого розвитку подій, дитини, має той чи інший дефект, необхідно своєчасно включити до соціально - реабілітаційний процес, так як вторинні порушення вимагають не медичного втручання, а відповідних соціальних впливів. Таку допомогу можуть надати фахівці з соціальної реабілітації, професійна діяльність яких соціально - реабілітаційна діяльність - викликана необхідністю більш ефективної підготовки дітей, що мають відхилення у розвитку, до життя в умовах суперечливого сучасного світу [20].

Ефективність лікування визначається не мірою відповідності заздалегідь закладеним еталоном «норми», як це прийнято в клінічній практиці, а становленням його здатності до подальшої самореалізації, саморозвитку.

Особистість, яка вміє виявляти незалежність від хвороби і обставини, зробити за необхідності свій життєвий вибір, цілком співвідноситься з її власними, а не заданими і диктують ззовні намірами, мотивами, установками.

Отже, важливий діалог і справжнє співробітництво з дитиною.

Атмосфера вдосконалення поведінки дитини з обмеженими можливостями передбачає розвиток системи інноваційних соціологічних служб, орієнтованих на дітей з обмеженими можливостями, які відкривають їм доступ до освіти, праці, спорту, мистецтва, широкого спілкування.

Розвиток досвіду соціально партнерства в реалізації державної соціальної програми («Діти Росії», спрямована програма «Діти-інваліди»).

Здійснення прориву на практиці підтримки людей з обмеженими можливостями, демонстрація сучасних інноваційних технологій, сприяють інтеграції в суспільство [23].

Мета - «вирівнювання» можливостей дитини, має інвалідність, наближаючи їх до можливостей інших дітей, можливість повного і активної участі в житті суспільства.

Бібліографія

1. Закон про соціальний захист інвалідів в Р.Ф. Соціальний захист - 1995 № 3

2. Ф.З. від 24 листопада 1995р. № 181 «Про соціальний захист інвалідів»

3.Акатов Л.І. Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями здоров'я / М., 2004.

4.Блінова Л.М. Діагностика та корекція в освіті дітей з затримкою психічного розвитку., М., 1993.

5.Дементьева Н.Ф., Холостова Є.І. Соціальна реабілітація. М., 2001.

6.Жуков В.І. Соціальна робота. Російський енциклопедичний словник / М., 1997.

7.Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Організація і зміст роботи п <соціального захисту жінок, сім'ї і дітей / М., 2004.

8.Камаев І.А. "Позднякова М.А. Дитяча інвалідність.

9.Курбатова В.І. Соціальна робота. Підручник. / Ростов н / Д., 1999.

10.Мамайчук І.І. Психокорекційні технології для дітей з проблемами в розвитку.

11.Осадчіх А.І. Соціально - побутова та трудова реабілітація інвалідів / М., 1997.

12. Ярська - Смирнова Є.Р., Наберушкіна Е.К. Соціальна робота з інвалідами / СПб., 2004.

13.Словарь - довідник з соціальної роботи. - М., 1997.

14.І.Н. Кузнєцова, В.А. Любунова та ін Основні напрямки та перспективи комплексної допомоги сім'ї та дітям з відхиленнями у розвитку - Матеріали семінару-Череповець, 2002р.

15.Соціокультурная реабілітація інвалідів. Соціс. -2000. Вип. № 3

16.Смірнова Є.Р. Коли в сім'ї дитина - інвалід. Социс - 1997 № 1

17.Бондаренко Р.І. Соціально - естетична реабілітація аномальних дітей .- М.: Видавництво МДУ, 1999

18.Матейчек. Батьки і діти. М., Просвітництво, 1992

19.Л.С. Алексєєва та ін Про досвід організації соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями в школі-комплексі Дитяча особистість. Президентська програма «Діти Росії». М., 1997.

20.Н.Ф. Дементьєва, Г.Н. Багаєва, Т.А. Ісаєва Соціальна робота з сім'єю дитини з обмеженими можливостями, Інститут соціальної роботи, М., 1996.

21. Панов А.М. Центр соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями - ефективна форма соціального обслуговування сімей і дітей / / Реабілітаційні центри для дітей з обмеженими можливостями: досвід і проблеми. М., 1997.

22. Програма навчання та виховання дітей дошкільного віку з вираженою розумовою відсталістю. - М., 1993, 68С. (ЦІЕТІН).

23. Г.М. Іващенко, О.М. Кім Про досвід роботи з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями в московському клубі «Контакт-1».

24. Ткачов В.В. Про деякі проблеми сімей, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку / / Дефектологія. 1998. № 1.

25. Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку. М., 1997.

26. Малофєєв М.М. Сучасний етап у розвитку системи спеціальної освіти в Росії. (Результати дослідження, як основа для побудови проблем розвитку) / / Дефектологія. № 4, 1997.

27. Курбатова В.І. Соціологія. - М.: Березень, 2000.

28. Радугин А.А., К.А. Радугин. Соціологія. - М.: Центр, 2001.

29. Растів Ю. Є., С.І. Григор'єв. Початок сучасної соціології: Навчальний посібник. - М., 1999.

30. Соціологічний словник. - Мінськ: Університетське 1991.

31. Ядов В.А. Соціологія в Росії. - М.: Інститут соціології. РАН, 1998.

32. Карвялис В. Спеціальна освіта дітей з обмеженими можливостями та підготовка педагогів - дефектологів / / Дефектологія. 1999. № 1

33. Р.С. Немов Психологія Книга 1. М., 1998.

34. Сучасні підходи до хвороби Дауна, за ред. Д. Лейна, Б. Стретфолда. - М., Педагогіка, 1992.

35. Соціальне обслуговування населення і соціальна робота за кордоном. - М., 1994,78 с.

Програми

Додаток 1

Указ Президента Російської Федерації від 2 жовтня 1992

№ 1156

«Про заходи щодо формування доступною для інвалідів середовища життєдіяльності»

(Витяг)

З метою забезпечення доступності для інвалідів об'єктів соціальної та виробничої інфраструктури, засобів транспорту, зв'язку та інформатики постановляю:

1. Установити, що не допускається:

Проектування забудови міст та інших поселенні, розробка проектів на будівництво та реконструкцію будівель і споруд без урахування вимозі допустимості їх для інвалідів, розробка нових засобів індивідуального та громадського пасажирського транспорту, зв'язку та інформатики без модифікацій, пристосованих для користування окремими категоріями інвалідів, - з моменту вступу в силу цього Указу;

Забудова міст та інших поселень, будівництво та реконструкція будівель та споруд без забезпечення вимог доступності їх для інвалідів, а також серійне виробництво індивідуального та громадського пасажирського транспорту, зв'язку та інформатики без модифікацій, пристосованих для користування окремими категоріями інвалідів, - з 1 січня 1994 року.

Загальновизнані принципи і норми міжнародного права і міжнародні договори Російської Федерації є складовою частиною її правової системи. Якщо міжнародним договором Російської Федерації встановлені інші права, ніж передбачені законом, то застосовуються правила міжнародного договору.

Конституція Російської Федерації ст. 15, ч. 4.

Загальна Декларація прав людини від 10 грудня 1948

(Витяг)

Стаття 22.

Кожна людина як член суспільства має право на соціальне забезпечення і на здійснення необхідних для підтримання її гідності і для вільного розвитку її особи прав у економічній, соціальній і культурній галузях за допомогою національних зусиль і міжнародного співробітництва та відповідно до структури і ресурсів кожної держави.

Стаття 25.

1. Кожна людина має право на такий життєвий рівень, включаючи їжу, одяг, житло, медичний догляд та необхідне соціальне обслуговування, який необхідний для підтримки здоров'я і добробуту її самої та її сім'ї, і право на забезпечення на випадок безробіття, хвороби, інвалідності, вдівства, старості чи іншого випадку втрати засобів до існування через незалежні від неї обставини.

2. Материнство і дитинство дають право на особливе піклування і допомогу. Всі діти, народжені у шлюбі або поза шлюбом, повинні користуватися однаковим соціальним захистом.

Декларація прав дитини від 20 листопада 1959

(Витяг)

Стаття 5.

Дитині, яка є неповноцінною у фізичному, психічному або соціальному відношенні, повинні забезпечуватися спеціальні, освіта і піклування, необхідні з огляду на її особливий стан.

Додаток 2

Анкета

Шановний респондент!

Спеціаліст з соціальної роботи з сім'єю Комплексного Центру соціального обслуговування населення, просить Вас взяти участь у соціологічному дослідженні, мета якого, дізнатися особистісні особливості в підлітковому віці. Ваші відповіді будуть використовуватися тільки в узагальненому вигляді. На багато питань дано варіанти відповідей, в цьому випадку поставте знак на проти обраного варіанту відповіді.

Дякуємо Вам за участь!

1. Що дає Вам спілкування з однолітками?

А) отримання нової інформації;

Б) можливість зробити те, що хочеться;

В) самоствердження;

Г) можливість виговоритися і поділитися радою;

Д) інше (вкажіть, що саме) ________________________________

2. Чи вважаєте себе лідером у групі своїх однолітків?

А) скоріше так, ніж ні;

Б) скоріше ні, ніж так.

3. Які якості Ви в собі цінуєте?

А) доброта;

Б) сором'язливість;

В) напористість;

Д) жадібність;

Е) справедливість;

Ж) інше (вкажіть, що саме )_______________________________

4. Чим любите займатися у вільний час?

А) дивитися телевізор;

Б) читати;

В) грати на комп'ютері;

Г) інше (вкажіть, що саме )________________________________

5. Чи вважаєте Ви себе зовні привабливим (ою)?

А) так;

Б) немає.

6. Згодні з тими обов'язками, які на Вас покладають оточуючі?

А) згоден;

Б) не згоден;

В) важко відповісти.

7. Які обов'язки Ви вважаєте для себе головними?

____________________________________________________________

8. Чи знаєте Ви свої права?

А) знаю;

Б) не знаю;

В) знаю, але не в повній мірі;

Г) важко відповісти.

Які свої права Ви знаєте?

____________________________________________________________

9. Чи замислюєтеся ви про своє майбутнє?

А) часто замислююся;

Б) іноді замислююся;

В) не замислююся;

Г) важко відповісти.

10. Ваша стать ?_______________________________________________

11. Ваш вік ?____________________________________________

Дякуємо за участь!