Зміст
Введення
Глава I. Використання сенсорних систем дитини в розвитку художньої творчості
1.1. Поняття сенсорного виховання дитини, і генезис його розвитку
1.2. Формування уявлень про сенсорні еталони у дітей дошкільного віку
1.3. Розвиток художньої творчості дітей дошкільного віку посредствам сенсорних систем
Висновок
Список літератури
Введення
В даний час відбувається значне розширення області дослідження вітчизняної спеціальної педагогіки та психології за рахунок підвищення інтересу до теоретичних і прикладних аспектів виховання і навчання дітей.
Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить від його сенсорного розвитку. Дослідження, проведені радянськими психологами, показали, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми в ході початкового навчання, пов'язана з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. У результаті виникають спотворення в написанні букв, в побудові рисунка, неточності у виготовленні виробів на уроках ручної праці. Трапляється, що дитина не може відтворювати зразки рухів на заняттях фізичною культурою.
Але справа не тільки в тому, що низький рівень сенсорного розвитку різко знижує можливість успішного навчання дитини. Не менш важливо мати на увазі значення високого рівня такого розвитку для людської діяльності в цілому, особливо для творчої діяльності. Найважливіше місце в ряду здібностей, що забезпечують успіхи в будь-якому виді діяльності, займають сенсорні здібності. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається в ранні періоди дитинства.
Дослідженням цієї проблеми займалися такі видатні педагоги і психологи, як З. М. Богуславська, Л.. Венгер, А. В. Запорожець, В. П. Зінченко, А. А. Катаєва, М.М. Подд 'яков, А. П. Усова.
Метою дослідження є виявлення особливостей сенсорного розвитку у дітей дошкільного віку.
Об'єктом дослідження є сенсорна культура дитини.
Предмет дослідження - генезис освоєння еталонних значень.
Гіпотезою є припущення про те, що використання сенсорних систем дитини сприяє розвитку художньої творчості.
Для реалізації поставленої мети в процесі дослідження вирішувалися наступні завдання:
Вивчити стан теоретичної розробленості проблеми сенсорного виховання дітей у загальній і спеціальній психолого-педагогічної літератури.
Дослідити особливості сенсорного розвитку дітей дошкільного віку.
Курсова робота складається з вступу, одного розділу (в якій розглядається проблема компонентів сенсорного виховання дитини, і на основі аналізу різних точок зору на цю проблему, робиться спроба визначити значення розвитку сенсорної культури дітей. У цій главі також розглядається питання про основні завдання сенсорного розвитку дитини дошкільного віку, умови, необхідні для успішного розвитку художніх здібностей, визначаються основні напрями та педагогічні завдання з розвитку художнього потенціалу дошкільників. Розкривається взаємозв'язок понять «сенсорна культура», «сенсорний еталон» у формуванні художніх здібностей дітей дошкільного віку в ДОП), висновків та списку літератури, що складається з 15 джерел.
Глава I. Використання сенсорних систем дитини в розвитку
художньої творчості
1.1. Поняття сенсорного виховання дитини, і генезис його
розвитку
Під сенсорним вихованням в даний час розуміють «цілеспрямоване вдосконалення, розвиток у дітей сенсорних процесів (відчуттів, сприйнять, уявлень)» [4; 21]. Сенсорне виховання здійснюється в повсякденному житті і на заняттях. В умовах повсякденного життя, в процесі ігор, праці, на думку М.М. Подд'якова, «відбувається цілісне сприйняття дитиною різних явищ і предметів навколишнього світу. При цьому деякі властивості і сторони явищ можуть сприйматися недостатньо чітко, або не сприйматися зовсім »[2; 37]. Завданням педагогів, в даному випадку, є розкриття непомічених дітьми властивостей навколишньої дійсності, причому таким чином, щоб уникнути перетворення повсякденного життя в дидактичний процес.
Сенсорне виховання на заняттях є основною формою організації дітей в дидактичній системі дитячого дошкільного закладу. Основним завданням у цьому випадку виступає необхідність формувати у дітей такі вміння сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б удосконаленню різноманітної діяльності (у тому числі малювання, конструювання, праці у природі, звукового аналізу слів тощо) Сучасні програмно-методичні керівництва приділяють значну увагу проблемі сенсорного виховання. Для дітей раннього віку передбачені спеціально організовані заняття по сенсорному вихованню. Спочатку ця робота передбачає накопичення сенсорних уявлень і передбачає створення навколишнього середовища дитини (мовні і немовні звуки, різноманітні і в достатній кількості зорові враження) і спеціальні заняття по сенсорному вихованню (на першому році життя). У подальшому проводять заняття, в яких використовують дидактичні ігри та вправи зі спеціально розробленими посібниками (вкладиші і грати, кольорові палички, дидактичні столики, втулки тощо). Подальше сенсорне розвиток здійснюється в процесі навчання малюванню, елементарному конструювання, в процесі повсякденного життя.
Сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, а також запаху, смаку. [3; 16]. Саме дошкільний вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній світ. Видатні зарубіжні науковці в галузі дошкільної педагогіки Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки та психології Є.І. Тихеева, А. В. Запорожець, А.П. Усова, Н.П. Сакуліна справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання.
З сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання - запам'ятовування, мислення, уява - будуються на основі образів сприйняття, є результатом їх переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття. Сенсорне виховання дітей дошкільного віку здійснюється в тих формах педагогічної організації, які забезпечують формування сенсорних здібностей як дієвої основи загального розвитку дитини. Для дітей 3-7 років такий найбільш ефективною формою організації сенсорного виховання є формування сенсорних процесів дитини в системі продуктивної діяльності на заняттях малюванням, ліпленням, конструюванням.
Також був виявлений той факт, що рівень орієнтування дітей на зовнішні властивості об'єктів залежить від характеру діяльності, в яку виявляється включеним об'єкт у момент обстеження, а не від об'єктивних особливостей об'єкта. Крім того, орінтіровочно-дослідна діяльність дітей різного віку змінюється в залежності від відповідності застосовуваних способів оперування особливостям взятих для аналізу предметів і від ступеня досконалості застосовуваного способу оперування.
Основне завдання сенсорного виховання дітей дошкільного віку - формування у дітей таких умінь сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б удосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слова, праці в природі і т.д.
У дитячому садку дитина навчається малюванню, ліпленню, конструюванню, знайомиться з явищами природи, починає освоювати основи математики і грамоти. Оволодіння знаннями та вміннями у всіх цих областях вимагає постійної уваги до зовнішніх властивостях предметів, їх обліку та використання. Так, для того щоб отримати в малюнку подібність з зображуваним предметом, дитина повинна досить точно вловити особливості його форми, кольору. Конструювання вимагає дослідження форми предмета (зразка), його будови. Дитина з'ясовує взаємовідносини частин у просторі і співвідносить властивості зразка з властивостями наявного матеріалу. Без постійної орієнтування у зовнішніх властивостях предметів неможливо отримати чіткі уявлення про явища живої та неживої природи, зокрема про їх сезонних змін. Формування елементарних математичних уявлень передбачає знайомство з геометричними формами і їх різновидами, порівняння об'єктів за величиною. При засвоєнні грамоти величезну роль грає фонематичний слух - точне диференціювання мовних звуків і зорове сприйняття зображення букв. Ці приклади легко можна було б помножити.
Поняття «сенсорна культура» увійшло в дошкільну педагогіку завдяки роботам М. Монтессорі. Проте вона вважала, що для придбання такої культури досить систематично вправляти органи почуттів дитини в розрізненні форми, кольору, розміру й інших властивостей предметів. Така точка зору була помилковою, вона не враховувала, що розвиток дитини корінним чином відрізняється від розвитку дитинчат тварин. Дитина розвивається шляхом «соціального наслідування», яке, на відміну від спадкування біологічного, передбачає не вправу вроджених здібностей, а придбання нових при засвоєнні суспільного досвіду. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством (загальноприйняті уявлення про колір, форму та інші властивості речей).
Дитина в житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок і предметів домашнього ужитку. Знайомиться він і з творами мистецтва - музикою, живописом, скульптурою. І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверхневим, неповноцінним. Тут-то і приходить на допомогу сенсорне виховання - послідовне планомірне ознайомлення дитини із сенсорною культурою людства.
Велике значення в сенсорному вихованні має формування у дітей уявлень про сенсорні еталони - загальноприйнятих зразках зовнішніх властивостей предметів. В якості сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектра та їх відтінки по світлин і насиченості, як еталони форми - геометричні фігури, величини - метрична система заходів.
Засвоєння сенсорних еталонів - тривалий і складний процес, не обмежується рамками дошкільного дитинства і має свою передісторію. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчитися правильно називати ту чи іншу властивість (як іноді вважають не дуже досвідчені педагоги). Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожного властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях. Інакше кажучи, засвоєння сенсорних еталонів - це використання їх в якості «одиниць виміру» при оцінці властивостей речовин.
У різних посібниках мова йде про виховання сенсорної культури дітей в області сприйняття форми, величини і кольору. Ознайомлення з цими властивостями становить основний зміст сенсорного виховання в дитячому садку. І це природно, тому що саме форма, величина і колір мають визначальне значення для формування зорових уявлень про предмети і явища дійсності. Правильне сприйняття форми, величини, кольору необхідно для успішного засвоєння багатьох навчальних предметів у школі, від нього залежить і формування здібностей до багатьох видів творчої діяльності. Що стосується сенсорного виховання в області слухового сприйняття, то воно в даний час не виділено в особливу область, будучи складовою частиною роботи з розвитку мовлення, навчання грамоти та музичного виховання дошкільнят.
У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури. М.М. Поддьяков виділив 3 періоду освоєння еталонних значень якостей: [3; 74].
1. I (до трьох років) - період сенсомоторних предеталонов, коли дитина відображає лише окремі особливості предметів, які мають істотне значення для безпосереднього рухового пристосування - деякі особливості форми, величину предметів, відстань і т.д.);
2. II (до п'яти років) - дитина користується предметними еталонами, тобто зразки властивостей предметів співвідносяться з певними предметами, наприклад, овал визначається через форму огірка;
3. III (старше п'яти років) - на основі нагромадження досвіду і його узагальнення під керівництвом дорослого відбувається засвоєння дітьми загальноприйнятих еталонів, коли самі властивості предметів набувають еталонне значення у відриві від конкретного предмета (трава зелена, яблука як куля, дах будиночка трикутна).
Сенсорне виховання в цей період - основний вид виховання взагалі. Забезпечуючи приплив все нових вражень, воно стає необхідним не тільки для розвитку діяльності органів почуттів, але і для нормального загального фізичного і психічного розвитку дитини. Відомо, що в умовах обмеженості припливу вражень діти відчувають «сенсорний голод», що веде до значних затримок загального розвитку. У дитини дошкільного віку починають накопичуватися подання про колір, форму, величину і інших властивостях предметів. Важливо, щоб ці подання були досить різноманітними. А це означає, що дитину слід знайомити з усіма основними різновидами властивостей - шістьма кольорами спектра (блакитний колір слід виключити, так як діти погано відрізняють його від синього), білим і чорним кольором, з такими формами, як коло, квадрат, овал, прямокутник .
Сучасні дослідження говорять про те, що таке навчання мало сприяє сенсорному розвитку дитини, різко обмежуючи коло одержуваних їм уявлень про властивості предметів. Більш того, заучування окремих різновидів властивостей веде до того, що діти перестають звертати увагу на інші їх різновиди. У результаті виникають своєрідні помилки сприйняття: якщо дитина знає, наприклад, жовтий колір, але не знає помаранчевого, то він помилково сприймає помаранчевий як жовтий.
Знайомлячи дітей з різними властивостями предметів, не слід добиватися запам'ятовування та вживання їх назв. Головне, щоб дитина вміла враховувати властивості предметів під час дій з ними. І не біда, якщо трикутник він буде при цьому називати «косинцем» або «дахом». Дорослий, займаючись з дітьми, вживає назви форм і кольорів, але не вимагає цього від вихованців. Достатньо, щоб діти навчилися правильно розуміти слова: «форма», «колір», «такий же». Виняток тут становить ознайомлення з величиною предметів. Величина не має «абсолютного» значення. Вона сприймається тільки в порівнянні з іншою величиною. Предмет оцінюється як великий у порівнянні з іншим предметом, який у цьому випадку є маленьким. І це ставлення може бути зафіксовано тільки в словесній формі. Необхідно вчити дітей виконувати різні продуктивні завдання, необхідно домагатися того, щоб кожна дитина засвоїв, що форма, величина, колір - постійні ознаки предметів, які потрібно враховувати при виконанні самих різних дій.
З усього вище сказаного ми можемо зробити висновок, що сенсорне виховання є цілеспрямованим удосконаленням, розвитком у дітей сенсорних процесів (відчуття, сприйняття і уявлення); сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною). Що стосується сенсорного розвитку, з одного боку, воно становить фундамент загального розумового розвитку дитини, а з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідно і для успішного навчання дитини в дитячому саду, у школі, і для багатьох інших видів праці.
1.2. Формування уявлень про сенсорні еталони у дітей
Введення
Глава I. Використання сенсорних систем дитини в розвитку художньої творчості
1.1. Поняття сенсорного виховання дитини, і генезис його розвитку
1.2. Формування уявлень про сенсорні еталони у дітей дошкільного віку
1.3. Розвиток художньої творчості дітей дошкільного віку посредствам сенсорних систем
Висновок
Список літератури
Введення
В даний час відбувається значне розширення області дослідження вітчизняної спеціальної педагогіки та психології за рахунок підвищення інтересу до теоретичних і прикладних аспектів виховання і навчання дітей.
Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить від його сенсорного розвитку. Дослідження, проведені радянськими психологами, показали, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми в ході початкового навчання, пов'язана з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. У результаті виникають спотворення в написанні букв, в побудові рисунка, неточності у виготовленні виробів на уроках ручної праці. Трапляється, що дитина не може відтворювати зразки рухів на заняттях фізичною культурою.
Але справа не тільки в тому, що низький рівень сенсорного розвитку різко знижує можливість успішного навчання дитини. Не менш важливо мати на увазі значення високого рівня такого розвитку для людської діяльності в цілому, особливо для творчої діяльності. Найважливіше місце в ряду здібностей, що забезпечують успіхи в будь-якому виді діяльності, займають сенсорні здібності. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається в ранні періоди дитинства.
Дослідженням цієї проблеми займалися такі видатні педагоги і психологи, як З. М. Богуславська, Л.. Венгер, А. В. Запорожець, В. П. Зінченко, А. А. Катаєва, М.М. Подд 'яков, А. П. Усова.
Метою дослідження є виявлення особливостей сенсорного розвитку у дітей дошкільного віку.
Об'єктом дослідження є сенсорна культура дитини.
Предмет дослідження - генезис освоєння еталонних значень.
Гіпотезою є припущення про те, що використання сенсорних систем дитини сприяє розвитку художньої творчості.
Для реалізації поставленої мети в процесі дослідження вирішувалися наступні завдання:
Вивчити стан теоретичної розробленості проблеми сенсорного виховання дітей у загальній і спеціальній психолого-педагогічної літератури.
Дослідити особливості сенсорного розвитку дітей дошкільного віку.
Курсова робота складається з вступу, одного розділу (в якій розглядається проблема компонентів сенсорного виховання дитини, і на основі аналізу різних точок зору на цю проблему, робиться спроба визначити значення розвитку сенсорної культури дітей. У цій главі також розглядається питання про основні завдання сенсорного розвитку дитини дошкільного віку, умови, необхідні для успішного розвитку художніх здібностей, визначаються основні напрями та педагогічні завдання з розвитку художнього потенціалу дошкільників. Розкривається взаємозв'язок понять «сенсорна культура», «сенсорний еталон» у формуванні художніх здібностей дітей дошкільного віку в ДОП), висновків та списку літератури, що складається з 15 джерел.
Глава I. Використання сенсорних систем дитини в розвитку
художньої творчості
1.1. Поняття сенсорного виховання дитини, і генезис його
розвитку
Під сенсорним вихованням в даний час розуміють «цілеспрямоване вдосконалення, розвиток у дітей сенсорних процесів (відчуттів, сприйнять, уявлень)» [4; 21]. Сенсорне виховання здійснюється в повсякденному житті і на заняттях. В умовах повсякденного життя, в процесі ігор, праці, на думку М.М. Подд'якова, «відбувається цілісне сприйняття дитиною різних явищ і предметів навколишнього світу. При цьому деякі властивості і сторони явищ можуть сприйматися недостатньо чітко, або не сприйматися зовсім »[2; 37]. Завданням педагогів, в даному випадку, є розкриття непомічених дітьми властивостей навколишньої дійсності, причому таким чином, щоб уникнути перетворення повсякденного життя в дидактичний процес.
Сенсорне виховання на заняттях є основною формою організації дітей в дидактичній системі дитячого дошкільного закладу. Основним завданням у цьому випадку виступає необхідність формувати у дітей такі вміння сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б удосконаленню різноманітної діяльності (у тому числі малювання, конструювання, праці у природі, звукового аналізу слів тощо) Сучасні програмно-методичні керівництва приділяють значну увагу проблемі сенсорного виховання. Для дітей раннього віку передбачені спеціально організовані заняття по сенсорному вихованню. Спочатку ця робота передбачає накопичення сенсорних уявлень і передбачає створення навколишнього середовища дитини (мовні і немовні звуки, різноманітні і в достатній кількості зорові враження) і спеціальні заняття по сенсорному вихованню (на першому році життя). У подальшому проводять заняття, в яких використовують дидактичні ігри та вправи зі спеціально розробленими посібниками (вкладиші і грати, кольорові палички, дидактичні столики, втулки тощо). Подальше сенсорне розвиток здійснюється в процесі навчання малюванню, елементарному конструювання, в процесі повсякденного життя.
Сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, а також запаху, смаку. [3; 16]. Саме дошкільний вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній світ. Видатні зарубіжні науковці в галузі дошкільної педагогіки Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки та психології Є.І. Тихеева, А. В. Запорожець, А.П. Усова, Н.П. Сакуліна справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання.
З сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання - запам'ятовування, мислення, уява - будуються на основі образів сприйняття, є результатом їх переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття. Сенсорне виховання дітей дошкільного віку здійснюється в тих формах педагогічної організації, які забезпечують формування сенсорних здібностей як дієвої основи загального розвитку дитини. Для дітей 3-7 років такий найбільш ефективною формою організації сенсорного виховання є формування сенсорних процесів дитини в системі продуктивної діяльності на заняттях малюванням, ліпленням, конструюванням.
Також був виявлений той факт, що рівень орієнтування дітей на зовнішні властивості об'єктів залежить від характеру діяльності, в яку виявляється включеним об'єкт у момент обстеження, а не від об'єктивних особливостей об'єкта. Крім того, орінтіровочно-дослідна діяльність дітей різного віку змінюється в залежності від відповідності застосовуваних способів оперування особливостям взятих для аналізу предметів і від ступеня досконалості застосовуваного способу оперування.
Основне завдання сенсорного виховання дітей дошкільного віку - формування у дітей таких умінь сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б удосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слова, праці в природі і т.д.
У дитячому садку дитина навчається малюванню, ліпленню, конструюванню, знайомиться з явищами природи, починає освоювати основи математики і грамоти. Оволодіння знаннями та вміннями у всіх цих областях вимагає постійної уваги до зовнішніх властивостях предметів, їх обліку та використання. Так, для того щоб отримати в малюнку подібність з зображуваним предметом, дитина повинна досить точно вловити особливості його форми, кольору. Конструювання вимагає дослідження форми предмета (зразка), його будови. Дитина з'ясовує взаємовідносини частин у просторі і співвідносить властивості зразка з властивостями наявного матеріалу. Без постійної орієнтування у зовнішніх властивостях предметів неможливо отримати чіткі уявлення про явища живої та неживої природи, зокрема про їх сезонних змін. Формування елементарних математичних уявлень передбачає знайомство з геометричними формами і їх різновидами, порівняння об'єктів за величиною. При засвоєнні грамоти величезну роль грає фонематичний слух - точне диференціювання мовних звуків і зорове сприйняття зображення букв. Ці приклади легко можна було б помножити.
Поняття «сенсорна культура» увійшло в дошкільну педагогіку завдяки роботам М. Монтессорі. Проте вона вважала, що для придбання такої культури досить систематично вправляти органи почуттів дитини в розрізненні форми, кольору, розміру й інших властивостей предметів. Така точка зору була помилковою, вона не враховувала, що розвиток дитини корінним чином відрізняється від розвитку дитинчат тварин. Дитина розвивається шляхом «соціального наслідування», яке, на відміну від спадкування біологічного, передбачає не вправу вроджених здібностей, а придбання нових при засвоєнні суспільного досвіду. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством (загальноприйняті уявлення про колір, форму та інші властивості речей).
Дитина в житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок і предметів домашнього ужитку. Знайомиться він і з творами мистецтва - музикою, живописом, скульптурою. І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверхневим, неповноцінним. Тут-то і приходить на допомогу сенсорне виховання - послідовне планомірне ознайомлення дитини із сенсорною культурою людства.
Велике значення в сенсорному вихованні має формування у дітей уявлень про сенсорні еталони - загальноприйнятих зразках зовнішніх властивостей предметів. В якості сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектра та їх відтінки по світлин і насиченості, як еталони форми - геометричні фігури, величини - метрична система заходів.
Засвоєння сенсорних еталонів - тривалий і складний процес, не обмежується рамками дошкільного дитинства і має свою передісторію. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчитися правильно називати ту чи іншу властивість (як іноді вважають не дуже досвідчені педагоги). Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожного властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях. Інакше кажучи, засвоєння сенсорних еталонів - це використання їх в якості «одиниць виміру» при оцінці властивостей речовин.
У різних посібниках мова йде про виховання сенсорної культури дітей в області сприйняття форми, величини і кольору. Ознайомлення з цими властивостями становить основний зміст сенсорного виховання в дитячому садку. І це природно, тому що саме форма, величина і колір мають визначальне значення для формування зорових уявлень про предмети і явища дійсності. Правильне сприйняття форми, величини, кольору необхідно для успішного засвоєння багатьох навчальних предметів у школі, від нього залежить і формування здібностей до багатьох видів творчої діяльності. Що стосується сенсорного виховання в області слухового сприйняття, то воно в даний час не виділено в особливу область, будучи складовою частиною роботи з розвитку мовлення, навчання грамоти та музичного виховання дошкільнят.
У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури. М.М. Поддьяков виділив 3 періоду освоєння еталонних значень якостей: [3; 74].
1. I (до трьох років) - період сенсомоторних предеталонов, коли дитина відображає лише окремі особливості предметів, які мають істотне значення для безпосереднього рухового пристосування - деякі особливості форми, величину предметів, відстань і т.д.);
2. II (до п'яти років) - дитина користується предметними еталонами, тобто зразки властивостей предметів співвідносяться з певними предметами, наприклад, овал визначається через форму огірка;
3. III (старше п'яти років) - на основі нагромадження досвіду і його узагальнення під керівництвом дорослого відбувається засвоєння дітьми загальноприйнятих еталонів, коли самі властивості предметів набувають еталонне значення у відриві від конкретного предмета (трава зелена, яблука як куля, дах будиночка трикутна).
Сенсорне виховання в цей період - основний вид виховання взагалі. Забезпечуючи приплив все нових вражень, воно стає необхідним не тільки для розвитку діяльності органів почуттів, але і для нормального загального фізичного і психічного розвитку дитини. Відомо, що в умовах обмеженості припливу вражень діти відчувають «сенсорний голод», що веде до значних затримок загального розвитку. У дитини дошкільного віку починають накопичуватися подання про колір, форму, величину і інших властивостях предметів. Важливо, щоб ці подання були досить різноманітними. А це означає, що дитину слід знайомити з усіма основними різновидами властивостей - шістьма кольорами спектра (блакитний колір слід виключити, так як діти погано відрізняють його від синього), білим і чорним кольором, з такими формами, як коло, квадрат, овал, прямокутник .
Сучасні дослідження говорять про те, що таке навчання мало сприяє сенсорному розвитку дитини, різко обмежуючи коло одержуваних їм уявлень про властивості предметів. Більш того, заучування окремих різновидів властивостей веде до того, що діти перестають звертати увагу на інші їх різновиди. У результаті виникають своєрідні помилки сприйняття: якщо дитина знає, наприклад, жовтий колір, але не знає помаранчевого, то він помилково сприймає помаранчевий як жовтий.
Знайомлячи дітей з різними властивостями предметів, не слід добиватися запам'ятовування та вживання їх назв. Головне, щоб дитина вміла враховувати властивості предметів під час дій з ними. І не біда, якщо трикутник він буде при цьому називати «косинцем» або «дахом». Дорослий, займаючись з дітьми, вживає назви форм і кольорів, але не вимагає цього від вихованців. Достатньо, щоб діти навчилися правильно розуміти слова: «форма», «колір», «такий же». Виняток тут становить ознайомлення з величиною предметів. Величина не має «абсолютного» значення. Вона сприймається тільки в порівнянні з іншою величиною. Предмет оцінюється як великий у порівнянні з іншим предметом, який у цьому випадку є маленьким. І це ставлення може бути зафіксовано тільки в словесній формі. Необхідно вчити дітей виконувати різні продуктивні завдання, необхідно домагатися того, щоб кожна дитина засвоїв, що форма, величина, колір - постійні ознаки предметів, які потрібно враховувати при виконанні самих різних дій.
З усього вище сказаного ми можемо зробити висновок, що сенсорне виховання є цілеспрямованим удосконаленням, розвитком у дітей сенсорних процесів (відчуття, сприйняття і уявлення); сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною). Що стосується сенсорного розвитку, з одного боку, воно становить фундамент загального розумового розвитку дитини, а з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідно і для успішного навчання дитини в дитячому саду, у школі, і для багатьох інших видів праці.
1.2. Формування уявлень про сенсорні еталони у дітей
дошкільного віку
У дошкільних освітньо-виховних установах вирішуються основні завдання в сенсорному вихованні дітей [13; 54-56].
· На першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за рухомими яскравими іграшками, хапати предмети різної форми і величини.
· На другому-третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму та величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору і форми і про відношення між двома предметами за величиною.
· Починаючи з четвертого року життя у дітей формують сенсорні еталони: стійкі, закріплені в мові подання про квіти, геометричні фігури та відносинах за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і з відносинами за величиною, що виникають між елементами ряду, що складається з більшої кількості предметів. Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором і формою навколо зразків-еталонів, послідовному огляду і опису форми, виконання все більш складних окомірних дій.
· Нарешті, в якості особливого завдання виступає необхідність розвивати у дітей аналітичне сприйняття: вміння розбиратися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірювання величини.
Сенсорними еталонами в області сприйняття кольору служать так звані хроматичні («кольорові») кольору спектру (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий) і ахроматичні кольори - білий, сірий, чорний. Хроматичні кольори розташовані в спектрі в суворій послідовності від червоного до фіолетового в залежності від довжини світлової (електромагнітної) хвилі. Змішання двох кольорів, що лежать в спектрі не підряд, дає проміжний між ними колір, а змішання сусідніх кольорів - відтінок (червоно-оранжевий, жовто-зелений та ін.) Хроматичні кольори поділяються на дві групи - теплих (від червоного до жовтого) і холодних тонів (від зеленого до фіолетового). Кожен хроматичний колір або відтінок колірного тону має певну светлоту і насиченість. Светлота - це ступінь близькості даного кольору (відтінку) до білого, а насиченість - ступінь його чистоти, тобто, домішки до даного кольору сірого кольору тієї ж світлини. Спочатку у дітей формують уявлення про хроматичних кольорах, білому і чорному кольорі, створюють умови, що сприяють засвоєнню назв квітів. На перших порах доцільно, як і в ранньому дитинстві, вводити не сім, а шість колірних тонів, виключивши блакитний, який засвоюється з працею (у побуті і дорослі, зазвичай, плутають синій і блакитний кольори і називають блакитними світлі відтінки синього). Знайомство з блакитним кольором краще перенести на більш пізній період, коли діти отримують уявлення про відтінки, про розташування колірних тонів в спектрі і їх поділ на групи теплих і холодних. Знайомство з відтінками дає можливість зіставити світло-синій і блакитний кольори, встановивши їх відмінність, а засвоєння спектральної послідовності дозволяє визначити блакитний колір як що знаходиться між зеленим і синім.
При ознайомленні дітей з відтінками колірних тонів недоцільно розглядати окремо їх светлоту і насиченість. У забарвленні реальних предметів светлота і насиченість змінюються зазвичай одночасно, створюючи різну яскравість кольору. Коли позначають відтінки кольору, вказують зазвичай на їх светлоту (темно-зелений, світло-жовтий), маючи на увазі яскравість. Тому цілком достатньо, якщо діти засвоять змінність колірних тонів по світлин і відповідні назви відтінків. Тут слід мати на увазі, що деякі светлотном відтінки мають в побуті особливі назви (світло-червоний називається рожевим). Вживання дітьми таких назв цілком припустимо (крім невірного називання світло-синього кольору блакитним), але діти при цьому повинні знати і правильна назва. Це стосується в ще більшому ступені до назв відтінків по колірному тону (займають проміжне положення між сусідніми кольорами спектру). Майже всі вони мають в побуті «опредмеченное» назви (лимонний, бузковий і т.п.).
Еталонами форми служать геометричні фігури. Ознайомлення з ними в рамках виховання сенсорної культури відрізняється від вивчення цих фігур у процесі формування елементарних математичних уявлень. Засвоєння еталонів форми передбачає знайомство з квадратом, прямокутником, колом, овалом, трикутником. Пізніше може бути введена також форма трапеції. Однак у всіх випадках мається на увазі вміння впізнавати відповідну форму, називати її і діяти з нею, а не виробляти її аналіз (вказувати кількість і величину кутів, сторін і т.п.). Прямокутник і квадрат, овал і коло даються дітям як окремі фігури поза їх співвідношення, що встановлюється геометрією (тобто квадрат не розглядається в якості окремого випадку прямокутника). Різновиди геометричних форм, з якими слід знайомити дітей, - це овали з різним співвідношенням осей і прямокутники, що розрізняються за співвідношенням сторін («короткі» і «довгі»), а також прямокутні, гострокутні і тупоугольние трикутники (діти повинні розрізняти ці різновиди на-віч , відмінності трикутників за величиною кутів їм не повідомляються, а назви різновидів не даються). Важливе значення має питання про використання при навчанні дітей як еталонів площинних і об'ємних геометричних фігур. Площинні фігури є більш узагальненими в порівнянні з об'ємними. Вони відображають найбільш суттєву для сприйняття бік форми предмета - його контур і можуть бути використані в якості зразків при сприйнятті форми і об'ємних і площинних предметів. Так, коло виражає особливості форми м'яча і тарілки. Це дає підставу використовувати в процесі сенсорного виховання як еталони форми саме площинні фігури. Введення ж поряд з ними об'ємних фігур (кулі, куба тощо) може викликати лише додаткові труднощі. Особливий характер носять еталони величини. Оскільки величина - відносна властивість, її точне визначення проводиться за допомогою умовних заходів. Відмінність цих заходів від геометричних форм полягає саме в їх умовності. Система заходів свідомо встановлюється людьми, причому за основу може бути прийнята в принципі будь-яка довільна одиниця, в той час як геометричні фігури є відволіканням від форми реальних предметів. Засвоєння системи заходів і способів їх використання - особливе завдання, що вимагає певної математичної підготовки і не входить в програму дошкільного навчання. Але в області сприйняття ми далеко не завжди користуємося метричною системою (хоча її застосування цілком можливо). Величина предмета зазвичай встановлюється в залежності від місця, займаного їм у ряді однорідних предметів. Так, велика собака - це собака, яка більше більшості інших собак. Але при цьому вона набагато менше маленького слона. Таким чином, в якості еталонів величини виступають уявлення про відносини за величиною між предметами, що позначаються словами, що вказують на місце предмета в ряду інших («великий», «маленький», «найбільший» і т. д.). Ускладнення цих уявлень полягає в поступовому переході від порівняння двох-трьох предметів до порівняння багатьох предметів, що утворюють ряд відбувають або зростаючих величин. Сенсорне виховання тісно переплітається тут з розвитком мислення дитини. Спеціальні дослідження показали, що це завдання цілком посильна для дошкільника. Спочатку дошкільнят знайомлять з основними зразками, а пізніше - з їх різновидами. Важливо, щоб вихователь, показуючи і називаючи їх, пропонував дітям завдання, спрямовані на зіставлення різних еталонів між собою, підбір однакових, закріплення кожного еталону в пам'яті. У момент дій з еталонами від дошкільнят потрібно запам'ятовування і використання їх назв. Це закріплює уявлення про кожного еталоні і дає можливість виконувати дії за словесною інструкцією. Знайомство з кожним видом еталонів має свої особливості, оскільки з різними властивостями предметів можуть бути організовані різні дії. Діти краще запам'ятовують кольори спектру і особливо їх відтінки, якщо отримували їх самостійно. Знайомлячи дітей з геометричними формами і їх різновидами, педагог навчає їх прийому обведення контуру з одночасним зоровим контролем за рухом руки, а також зіставленню фігур, які сприймаються візуально і осязательно. Формуванню уявлень про величину сприяє вибудовування предметів до лав спадної або наростаючої величини. При цьому спочатку дитина орієнтується на загальну форму зразка, а потім починає усвідомлювати відносини між елементами (кожен наступний елемент більше або менше попереднього). Уявлення про основні різновиди кольору, форми, про співвідношення величин, які діти засвоюють, стають сенсорними еталонами і застосовуються як зразків при обстеженні різноманітних предметів.
Дитина повинна навчитися сприймати колір конкретних предметів, застосовуючи отримані уявлення про хроматичних і ахроматичних кольорах, а пізніше - і про їх відтінках. Це досить легко, коли предмети мають порівняно чистий колір, але стає значно важче, якщо цей колір складний, містить елементи різних кольорових тонів, причому виражених у різній мірі. Дошкільнят вчать групувати предмети, що розрізняються за формою, величиною, призначенням, але мають однаковий колір. Далі виробляють уміння групувати предмети, що мають однаковий колір, представлений різними відтінками. Після цього здійснюється перехід до виділення і пізнанню відтінків.
Більш складним є навчання дітей обстеженню форми предметів. Перш за все, виникає необхідність відокремити геометричні фігури від інших предметів, надати їм значення зразків. Це досягається тим, що кожну фігуру порівнюють з рядом предметів подібна до ній форми, предмети (або їх зображення) групуються навколо відповідних фігур. Потім здійснюється перехід до словесного позначення форми предметів («круглий», «квадратний», «овальний» і т.п.). Однак небагато предметів мають просту форму, що наближається до тієї чи іншої геометричної фігури. У більшості випадків форма предметів складніша: у ній можна виділити загальні обриси, форму основної частини, форму та розташування дрібніших (другорядних) частин, нарешті, окремі додаткові деталі.
При обстеженні предмета дітей привчають до дотримання суворої послідовності огляду за певною схемою. Цьому порядку має відповідати і словесний опис форми. На всіх етапах навчання діям з обстеження форми може використовуватися прийом обведення дітьми контуру предмета і його частин. Він допомагає зіставленню обводімой форми з засвоєними еталонами.
При порівнянні предметів за величиною відбувається розвиток окоміру. Для вдосконалення окоміру необхідно вчити дітей рішенню все більш складних окомірних завдань. Простий глазомерной завданням, доступною для дітей трьох років, є вибір на око більшого (або меншого) предмета з двох, потім - вибір предмета за зразком (коли з двох предметів потрібно вибрати на око той, який дорівнює третій). Ще складніше зробити глазомерно «складання» - підібрати на-віч два предмети, які за своєю сумарною величиною дорівнюють третьому. Нарешті, протягом дошкільного віку діти можуть навчитися порівнювати на око не тільки величини окремих предметів, але і відносини між ними, опанувати зорової оцінкою пропорцій. У процесі навчання дітей способам обстеження величини предметів корисно навчити їх користуватися найпростішої міркою, яка виступає в якості проміжного кошти при переході від прикладання співмірюємо предметів один до одного до глазомерно дії. Так, вибираючи предмет, рівний зразком, дитина вимірює зразок смужкою паперу, а потім з цією міркою відшукує предмет потрібної величини. Освоєння дій з міркою підводить дітей до подальшого застосування загальноприйнятої системи заходів. Особливі труднощі для дитячого сприйняття виникають у тих випадках, коли потрібно оцінити поєднання кольорів, форм, величин, що становить складну структуру. Сприйняття поєднань, пов'язане з виділенням елементів, з яких вони складаються, і зв'язків між елементами, називається аналітичним. Аналітичне сприйняття величини пов'язано не з виділенням і об'єднанням частин складного цілого, а з виділенням різних вимірів величини предмета - довжини, ширини, висоти. Але не можна довжину або ширину відокремити від самого предмета. Тому правильним шляхом є зіставлення предметів за даними вимірів. При цьому не можна забувати, що самі вимірювання предмета носять відносний характер: їх визначення залежить від його положення в просторі.
Таким чином, можна зробити висновок, що формування у дитини уявлень про сенсорні еталони має дуже важливе значення для подальшого розвитку. Недостатньо навчити дітей точно сприймати окремі кольори і відтінки. У природі і творах мистецтва кольору перебувають у складних і різноманітних поєднаннях. Дитину треба навчити обстежувати ці поєднання, вловлювати певний ритм у розташуванні окремих колірних тонів, відрізняти поєднання теплих кольорів від поєднань холодних. Навчити глибоко сприймати форму, що передбачає розвиток вміння зорово дробити предмет на окремі елементи, які відповідають різним геометричним зразкам, і визначати співвідношення цих елементів між собою.
1.3. Розвиток художньої творчості дітей дошкільного
віку посредствам сенсорного виховання
Дошкільний вік має багатющі можливості для розвитку творчих художніх здібностей. На жаль, ці можливості з часом необоротно втрачаються, тому необхідно, як можна ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.
Образотворча діяльність дошкільників містить в собі великі потенційні можливості всебічного розвитку дитини. Однак ці можливості можуть бути реалізовані лише тоді, коли діти відчують радість і задоволення від створеного ними, якщо у них процес творчості викличе гарний настрій. Психологічні та педагогічні дослідження, а також практика наших дитячих садів доводять, що початок розвитку творчих здібностей дітей падає на дошкільний вік, коли змінюється характер їх діяльності в порівнянні з раннім дитинством. Цей новий тип діяльності Л.С. Виготський характеризує як перехід до творчої діяльності, «якщо мати на увазі той факт, що у всіх видах діяльності дошкільника виникають цілком своєрідні відносини думки до дії, саме можливість втілення задуму, можливість йти від думки до ситуації, а не від ситуації до думки. Чи візьмете ви малюнки, візьмете ви працю, - скрізь і в усьому ви будете мати справу з абсолютно новими відносинами, які виникають між мисленням і діями дитини »[15; 36]. На відміну від дорослих діти не здатні у всіх деталях обдумати майбутню роботу, вони намічають лише загальний план, який реалізується в процесі діяльності. Завдання вихователя - розвивати творчі здібності дитини, цілеспрямовано уяву, спонукати їх у будь-якій справі йти від думки до дії. Необхідно навчити дітей бачити прекрасне, розуміти і цінувати твори мистецтва, красу і багатство рідної природи.
До образотворчої діяльності відносяться малювання, аплікація, ліплення, конструювання.
Малювання для дитини - своєрідна форма пізнання реальної дійсності, навколишнього світу, розуміння художнього мистецтва, і тому потребує поглибленого вивчення, прогнозування та корекції навчання дітей. Малювання є чи не найцікавішим видом діяльності дітей дошкільного віку. Ми вважаємо, що у зв'язку з недостатнім розвитком образної мови, діти більш глибоко виявляють свої почуття і уявлення про побачене в своїх малюнках, ніж словами. Малюючи, дитина виявляє своє прагнення до пізнання навколишнього світу, і по малюнку певною мірою можна з'ясувати рівень цього пізнання. Чим більше розвинене у дітей сприйняття, спостережливість, чим ширше запас їх уявлень, тим повніше й точніше відображають вони дійсність у своїй творчості, тим багатшою, виразніше їхні малюнки. У образотворчої діяльності 6-річних дітей знаходять відображення такі специфічні особливості їхнього мислення, як конкретність, образність. Образотворча діяльність дитини найтіснішим чином пов'язана не тільки з окремими функціями (сприйняттям, пам'яттю, мисленням, уявою), але і з особистістю в цілому. У ній виявляються інтереси дитини, темперамент, деякі статеві відмінності. У дитячому садку використовуються в основному кольорові олівці, акварельні та гуашеві фарби. Олівцями створюється лінійна форма, при цьому поступово вимальовується одна частина за одною, додаються різні деталі, потім тільки можна приступати до розфарбовування.
Ліплення дозволяє зобразити предмети в тривимірному просторі. У ході ліплення дитина може передати форму людини, тварин, птахів, фруктів, посуду і т.д. Цінно, що властивості використовуваних у ліпленні матеріалів дозволяють часто міняти форму, досягаючи бажаної виразності. Її своєрідність полягає в об'ємному способі зображення. Основне місце на заняттях ліпленням займає глина як найбільш пластичний матеріал.
Займаючись аплікацією, діти знайомляться з простими і складними формами різних предметів. Заняття аплікацією сприяють розвитку математичних уявлень. Діти знайомляться з назвами та ознаками найпростіших геометричних форм, отримуючи уявлення про просторове положення їх частин і величин. У процесі занять у дітей розвивається почуття ритму, кольору, симетрії, на основі чого формується художній смак. Діти вчаться акуратності, посидючості, освоюють основні прийоми вирізування, правила роботи з клеєм.
У дитячому саду застосовуються такі види конструювання, як конструювання з наборів конструкторів, паперу, природного матеріалу. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинних фігурах. Діти знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом відгинання, складання, розрізання і склеювання, в результаті чого з'являється нова об'ємна форма. Робота з природним матеріалом містить в собі великі можливості зближення дитини з рідною природою, виховання дбайливого, дбайливого ставлення до неї і формування перших трудових навичок.
Таким чином, ми можемо говорити про те, що сенсорне виховання відіграє дуже важливу роль у навчанні дітей і формуванні у них творчих художніх здібностей. Так як, без найпростіших знань кольору, форми, величини того чи іншого предмета неможливо подальше пізнання в області художньої творчості. Відповідно, з'являється велика ймовірність виникнення проблем у розвитку дитини, підготовці його до подальшого навчання в школі.
Висновок
Вивчивши літературу з проблеми використання сенсорних систем у розвитку художньої творчості дітей дошкільного віку, ми з'ясували, що сенсорне виховання що сенсорне виховання є цілеспрямованим удосконаленням, розвитком у дітей сенсорних процесів (відчуття, сприйняття і уявлення); сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною. Що стосується сенсорного розвитку, з одного боку, воно становить фундамент загального розумового розвитку дитини, а з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідно і для успішного навчання дитини в дитячому саду, у школі, і для багатьох інших видів праці.
Формування у дитини уявлень про сенсорні еталони має дуже важливе значення для подальшого розвитку. Недостатньо навчити дітей точно сприймати окремі кольори і відтінки. У природі і творах мистецтва кольору перебувають у складних і різноманітних поєднаннях. Дитину треба навчити обстежувати ці поєднання, вловлювати певний ритм у розташуванні окремих колірних тонів, відрізняти поєднання теплих кольорів від поєднань холодних. Навчити глибоко сприймати форму, що передбачає розвиток вміння зорово дробити предмет на окремі елементи, які відповідають різним геометричним зразкам, і визначати співвідношення цих елементів між собою. Сенсорного виховання відіграє дуже важливу роль у навчанні дітей і формуванні у них творчих художніх здібностей. Так як, без найпростіших знань кольору, форми, величини того чи іншого предмета неможливо подальше пізнання в області художньої творчості. Відповідно, з'являється велика ймовірність виникнення проблем у розвитку дитини, підготовці його до подальшого навчання в школі.
Список використаної літератури
1. Абдуллаєва Ш.А. Формування сенсорного досвіду і методика його організації у дітей раннього віку. Автореферат .- М., 1975. - 67с.
2. Поддьяков М.М. Способи сенсорного виховання в дитячому садку. - М, 1965. - 392 с.
3. Сенсорне виховання в дитячому садку. / Под ред. М.М. Поддьякова і В. М. Аванесова. - М.: Новий час, 1981. - 414с.
4. Сенсорне виховання дошкільників. / Под ред. А. В. Запорожця, А. П. Усовой .- М.: Просвещение. 1963. - 364с.
5. Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви. - Питання психології. - 1993 № 2, с. 54-58.
6. Левін В.А. Виховання творчості. - Томськ, 1993. - 430с.
7. Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. / / Дошкільне виховання. - 1996. № 5, с. 21-27.
8. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості. / / Дошкільне виховання. 1982 № 11, с. 32-38.
9. Ендовицкий Т. Про розвиток творчих здібностей. / / Дошкільне виховання. - 1967 № 12, с. 73-75.
10. Венгер Л.С., Пилюгіна Е. Г. Виховання сенсорної культури дитини. - М.: Просвещение, 1988. - 144с.
11. Крилов Е. Школа творчої особистості. / / Дошкільне виховання. -1992 № № 7-8, с. 11-20
12. Бєлкін А.С. Основи вікової педагогіки. / Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів - М.: Академія, 2000. - 311с.
13. Лук А.Н. Психологія творчості. - М.: Наука, 1988. - 317с.
14. Симановський А. Е. Розвиток творчого мислення дітей / Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 277с.
15. Виготський Л.М. Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб.: Союз, 1997. - 441с.
У дошкільних освітньо-виховних установах вирішуються основні завдання в сенсорному вихованні дітей [13; 54-56].
· На першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за рухомими яскравими іграшками, хапати предмети різної форми і величини.
· На другому-третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму та величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору і форми і про відношення між двома предметами за величиною.
· Починаючи з четвертого року життя у дітей формують сенсорні еталони: стійкі, закріплені в мові подання про квіти, геометричні фігури та відносинах за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і з відносинами за величиною, що виникають між елементами ряду, що складається з більшої кількості предметів. Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором і формою навколо зразків-еталонів, послідовному огляду і опису форми, виконання все більш складних окомірних дій.
· Нарешті, в якості особливого завдання виступає необхідність розвивати у дітей аналітичне сприйняття: вміння розбиратися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірювання величини.
Сенсорними еталонами в області сприйняття кольору служать так звані хроматичні («кольорові») кольору спектру (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий) і ахроматичні кольори - білий, сірий, чорний. Хроматичні кольори розташовані в спектрі в суворій послідовності від червоного до фіолетового в залежності від довжини світлової (електромагнітної) хвилі. Змішання двох кольорів, що лежать в спектрі не підряд, дає проміжний між ними колір, а змішання сусідніх кольорів - відтінок (червоно-оранжевий, жовто-зелений та ін.) Хроматичні кольори поділяються на дві групи - теплих (від червоного до жовтого) і холодних тонів (від зеленого до фіолетового). Кожен хроматичний колір або відтінок колірного тону має певну светлоту і насиченість. Светлота - це ступінь близькості даного кольору (відтінку) до білого, а насиченість - ступінь його чистоти, тобто, домішки до даного кольору сірого кольору тієї ж світлини. Спочатку у дітей формують уявлення про хроматичних кольорах, білому і чорному кольорі, створюють умови, що сприяють засвоєнню назв квітів. На перших порах доцільно, як і в ранньому дитинстві, вводити не сім, а шість колірних тонів, виключивши блакитний, який засвоюється з працею (у побуті і дорослі, зазвичай, плутають синій і блакитний кольори і називають блакитними світлі відтінки синього). Знайомство з блакитним кольором краще перенести на більш пізній період, коли діти отримують уявлення про відтінки, про розташування колірних тонів в спектрі і їх поділ на групи теплих і холодних. Знайомство з відтінками дає можливість зіставити світло-синій і блакитний кольори, встановивши їх відмінність, а засвоєння спектральної послідовності дозволяє визначити блакитний колір як що знаходиться між зеленим і синім.
При ознайомленні дітей з відтінками колірних тонів недоцільно розглядати окремо їх светлоту і насиченість. У забарвленні реальних предметів светлота і насиченість змінюються зазвичай одночасно, створюючи різну яскравість кольору. Коли позначають відтінки кольору, вказують зазвичай на їх светлоту (темно-зелений, світло-жовтий), маючи на увазі яскравість. Тому цілком достатньо, якщо діти засвоять змінність колірних тонів по світлин і відповідні назви відтінків. Тут слід мати на увазі, що деякі светлотном відтінки мають в побуті особливі назви (світло-червоний називається рожевим). Вживання дітьми таких назв цілком припустимо (крім невірного називання світло-синього кольору блакитним), але діти при цьому повинні знати і правильна назва. Це стосується в ще більшому ступені до назв відтінків по колірному тону (займають проміжне положення між сусідніми кольорами спектру). Майже всі вони мають в побуті «опредмеченное» назви (лимонний, бузковий і т.п.).
Еталонами форми служать геометричні фігури. Ознайомлення з ними в рамках виховання сенсорної культури відрізняється від вивчення цих фігур у процесі формування елементарних математичних уявлень. Засвоєння еталонів форми передбачає знайомство з квадратом, прямокутником, колом, овалом, трикутником. Пізніше може бути введена також форма трапеції. Однак у всіх випадках мається на увазі вміння впізнавати відповідну форму, називати її і діяти з нею, а не виробляти її аналіз (вказувати кількість і величину кутів, сторін і т.п.). Прямокутник і квадрат, овал і коло даються дітям як окремі фігури поза їх співвідношення, що встановлюється геометрією (тобто квадрат не розглядається в якості окремого випадку прямокутника). Різновиди геометричних форм, з якими слід знайомити дітей, - це овали з різним співвідношенням осей і прямокутники, що розрізняються за співвідношенням сторін («короткі» і «довгі»), а також прямокутні, гострокутні і тупоугольние трикутники (діти повинні розрізняти ці різновиди на-віч , відмінності трикутників за величиною кутів їм не повідомляються, а назви різновидів не даються). Важливе значення має питання про використання при навчанні дітей як еталонів площинних і об'ємних геометричних фігур. Площинні фігури є більш узагальненими в порівнянні з об'ємними. Вони відображають найбільш суттєву для сприйняття бік форми предмета - його контур і можуть бути використані в якості зразків при сприйнятті форми і об'ємних і площинних предметів. Так, коло виражає особливості форми м'яча і тарілки. Це дає підставу використовувати в процесі сенсорного виховання як еталони форми саме площинні фігури. Введення ж поряд з ними об'ємних фігур (кулі, куба тощо) може викликати лише додаткові труднощі. Особливий характер носять еталони величини. Оскільки величина - відносна властивість, її точне визначення проводиться за допомогою умовних заходів. Відмінність цих заходів від геометричних форм полягає саме в їх умовності. Система заходів свідомо встановлюється людьми, причому за основу може бути прийнята в принципі будь-яка довільна одиниця, в той час як геометричні фігури є відволіканням від форми реальних предметів. Засвоєння системи заходів і способів їх використання - особливе завдання, що вимагає певної математичної підготовки і не входить в програму дошкільного навчання. Але в області сприйняття ми далеко не завжди користуємося метричною системою (хоча її застосування цілком можливо). Величина предмета зазвичай встановлюється в залежності від місця, займаного їм у ряді однорідних предметів. Так, велика собака - це собака, яка більше більшості інших собак. Але при цьому вона набагато менше маленького слона. Таким чином, в якості еталонів величини виступають уявлення про відносини за величиною між предметами, що позначаються словами, що вказують на місце предмета в ряду інших («великий», «маленький», «найбільший» і т. д.). Ускладнення цих уявлень полягає в поступовому переході від порівняння двох-трьох предметів до порівняння багатьох предметів, що утворюють ряд відбувають або зростаючих величин. Сенсорне виховання тісно переплітається тут з розвитком мислення дитини. Спеціальні дослідження показали, що це завдання цілком посильна для дошкільника. Спочатку дошкільнят знайомлять з основними зразками, а пізніше - з їх різновидами. Важливо, щоб вихователь, показуючи і називаючи їх, пропонував дітям завдання, спрямовані на зіставлення різних еталонів між собою, підбір однакових, закріплення кожного еталону в пам'яті. У момент дій з еталонами від дошкільнят потрібно запам'ятовування і використання їх назв. Це закріплює уявлення про кожного еталоні і дає можливість виконувати дії за словесною інструкцією. Знайомство з кожним видом еталонів має свої особливості, оскільки з різними властивостями предметів можуть бути організовані різні дії. Діти краще запам'ятовують кольори спектру і особливо їх відтінки, якщо отримували їх самостійно. Знайомлячи дітей з геометричними формами і їх різновидами, педагог навчає їх прийому обведення контуру з одночасним зоровим контролем за рухом руки, а також зіставленню фігур, які сприймаються візуально і осязательно. Формуванню уявлень про величину сприяє вибудовування предметів до лав спадної або наростаючої величини. При цьому спочатку дитина орієнтується на загальну форму зразка, а потім починає усвідомлювати відносини між елементами (кожен наступний елемент більше або менше попереднього). Уявлення про основні різновиди кольору, форми, про співвідношення величин, які діти засвоюють, стають сенсорними еталонами і застосовуються як зразків при обстеженні різноманітних предметів.
Дитина повинна навчитися сприймати колір конкретних предметів, застосовуючи отримані уявлення про хроматичних і ахроматичних кольорах, а пізніше - і про їх відтінках. Це досить легко, коли предмети мають порівняно чистий колір, але стає значно важче, якщо цей колір складний, містить елементи різних кольорових тонів, причому виражених у різній мірі. Дошкільнят вчать групувати предмети, що розрізняються за формою, величиною, призначенням, але мають однаковий колір. Далі виробляють уміння групувати предмети, що мають однаковий колір, представлений різними відтінками. Після цього здійснюється перехід до виділення і пізнанню відтінків.
Більш складним є навчання дітей обстеженню форми предметів. Перш за все, виникає необхідність відокремити геометричні фігури від інших предметів, надати їм значення зразків. Це досягається тим, що кожну фігуру порівнюють з рядом предметів подібна до ній форми, предмети (або їх зображення) групуються навколо відповідних фігур. Потім здійснюється перехід до словесного позначення форми предметів («круглий», «квадратний», «овальний» і т.п.). Однак небагато предметів мають просту форму, що наближається до тієї чи іншої геометричної фігури. У більшості випадків форма предметів складніша: у ній можна виділити загальні обриси, форму основної частини, форму та розташування дрібніших (другорядних) частин, нарешті, окремі додаткові деталі.
При обстеженні предмета дітей привчають до дотримання суворої послідовності огляду за певною схемою. Цьому порядку має відповідати і словесний опис форми. На всіх етапах навчання діям з обстеження форми може використовуватися прийом обведення дітьми контуру предмета і його частин. Він допомагає зіставленню обводімой форми з засвоєними еталонами.
При порівнянні предметів за величиною відбувається розвиток окоміру. Для вдосконалення окоміру необхідно вчити дітей рішенню все більш складних окомірних завдань. Простий глазомерной завданням, доступною для дітей трьох років, є вибір на око більшого (або меншого) предмета з двох, потім - вибір предмета за зразком (коли з двох предметів потрібно вибрати на око той, який дорівнює третій). Ще складніше зробити глазомерно «складання» - підібрати на-віч два предмети, які за своєю сумарною величиною дорівнюють третьому. Нарешті, протягом дошкільного віку діти можуть навчитися порівнювати на око не тільки величини окремих предметів, але і відносини між ними, опанувати зорової оцінкою пропорцій. У процесі навчання дітей способам обстеження величини предметів корисно навчити їх користуватися найпростішої міркою, яка виступає в якості проміжного кошти при переході від прикладання співмірюємо предметів один до одного до глазомерно дії. Так, вибираючи предмет, рівний зразком, дитина вимірює зразок смужкою паперу, а потім з цією міркою відшукує предмет потрібної величини. Освоєння дій з міркою підводить дітей до подальшого застосування загальноприйнятої системи заходів. Особливі труднощі для дитячого сприйняття виникають у тих випадках, коли потрібно оцінити поєднання кольорів, форм, величин, що становить складну структуру. Сприйняття поєднань, пов'язане з виділенням елементів, з яких вони складаються, і зв'язків між елементами, називається аналітичним. Аналітичне сприйняття величини пов'язано не з виділенням і об'єднанням частин складного цілого, а з виділенням різних вимірів величини предмета - довжини, ширини, висоти. Але не можна довжину або ширину відокремити від самого предмета. Тому правильним шляхом є зіставлення предметів за даними вимірів. При цьому не можна забувати, що самі вимірювання предмета носять відносний характер: їх визначення залежить від його положення в просторі.
Таким чином, можна зробити висновок, що формування у дитини уявлень про сенсорні еталони має дуже важливе значення для подальшого розвитку. Недостатньо навчити дітей точно сприймати окремі кольори і відтінки. У природі і творах мистецтва кольору перебувають у складних і різноманітних поєднаннях. Дитину треба навчити обстежувати ці поєднання, вловлювати певний ритм у розташуванні окремих колірних тонів, відрізняти поєднання теплих кольорів від поєднань холодних. Навчити глибоко сприймати форму, що передбачає розвиток вміння зорово дробити предмет на окремі елементи, які відповідають різним геометричним зразкам, і визначати співвідношення цих елементів між собою.
1.3. Розвиток художньої творчості дітей дошкільного
віку посредствам сенсорного виховання
Дошкільний вік має багатющі можливості для розвитку творчих художніх здібностей. На жаль, ці можливості з часом необоротно втрачаються, тому необхідно, як можна ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.
Образотворча діяльність дошкільників містить в собі великі потенційні можливості всебічного розвитку дитини. Однак ці можливості можуть бути реалізовані лише тоді, коли діти відчують радість і задоволення від створеного ними, якщо у них процес творчості викличе гарний настрій. Психологічні та педагогічні дослідження, а також практика наших дитячих садів доводять, що початок розвитку творчих здібностей дітей падає на дошкільний вік, коли змінюється характер їх діяльності в порівнянні з раннім дитинством. Цей новий тип діяльності Л.С. Виготський характеризує як перехід до творчої діяльності, «якщо мати на увазі той факт, що у всіх видах діяльності дошкільника виникають цілком своєрідні відносини думки до дії, саме можливість втілення задуму, можливість йти від думки до ситуації, а не від ситуації до думки. Чи візьмете ви малюнки, візьмете ви працю, - скрізь і в усьому ви будете мати справу з абсолютно новими відносинами, які виникають між мисленням і діями дитини »[15; 36]. На відміну від дорослих діти не здатні у всіх деталях обдумати майбутню роботу, вони намічають лише загальний план, який реалізується в процесі діяльності. Завдання вихователя - розвивати творчі здібності дитини, цілеспрямовано уяву, спонукати їх у будь-якій справі йти від думки до дії. Необхідно навчити дітей бачити прекрасне, розуміти і цінувати твори мистецтва, красу і багатство рідної природи.
До образотворчої діяльності відносяться малювання, аплікація, ліплення, конструювання.
Малювання для дитини - своєрідна форма пізнання реальної дійсності, навколишнього світу, розуміння художнього мистецтва, і тому потребує поглибленого вивчення, прогнозування та корекції навчання дітей. Малювання є чи не найцікавішим видом діяльності дітей дошкільного віку. Ми вважаємо, що у зв'язку з недостатнім розвитком образної мови, діти більш глибоко виявляють свої почуття і уявлення про побачене в своїх малюнках, ніж словами. Малюючи, дитина виявляє своє прагнення до пізнання навколишнього світу, і по малюнку певною мірою можна з'ясувати рівень цього пізнання. Чим більше розвинене у дітей сприйняття, спостережливість, чим ширше запас їх уявлень, тим повніше й точніше відображають вони дійсність у своїй творчості, тим багатшою, виразніше їхні малюнки. У образотворчої діяльності 6-річних дітей знаходять відображення такі специфічні особливості їхнього мислення, як конкретність, образність. Образотворча діяльність дитини найтіснішим чином пов'язана не тільки з окремими функціями (сприйняттям, пам'яттю, мисленням, уявою), але і з особистістю в цілому. У ній виявляються інтереси дитини, темперамент, деякі статеві відмінності. У дитячому садку використовуються в основному кольорові олівці, акварельні та гуашеві фарби. Олівцями створюється лінійна форма, при цьому поступово вимальовується одна частина за одною, додаються різні деталі, потім тільки можна приступати до розфарбовування.
Ліплення дозволяє зобразити предмети в тривимірному просторі. У ході ліплення дитина може передати форму людини, тварин, птахів, фруктів, посуду і т.д. Цінно, що властивості використовуваних у ліпленні матеріалів дозволяють часто міняти форму, досягаючи бажаної виразності. Її своєрідність полягає в об'ємному способі зображення. Основне місце на заняттях ліпленням займає глина як найбільш пластичний матеріал.
Займаючись аплікацією, діти знайомляться з простими і складними формами різних предметів. Заняття аплікацією сприяють розвитку математичних уявлень. Діти знайомляться з назвами та ознаками найпростіших геометричних форм, отримуючи уявлення про просторове положення їх частин і величин. У процесі занять у дітей розвивається почуття ритму, кольору, симетрії, на основі чого формується художній смак. Діти вчаться акуратності, посидючості, освоюють основні прийоми вирізування, правила роботи з клеєм.
У дитячому саду застосовуються такі види конструювання, як конструювання з наборів конструкторів, паперу, природного матеріалу. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинних фігурах. Діти знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом відгинання, складання, розрізання і склеювання, в результаті чого з'являється нова об'ємна форма. Робота з природним матеріалом містить в собі великі можливості зближення дитини з рідною природою, виховання дбайливого, дбайливого ставлення до неї і формування перших трудових навичок.
Таким чином, ми можемо говорити про те, що сенсорне виховання відіграє дуже важливу роль у навчанні дітей і формуванні у них творчих художніх здібностей. Так як, без найпростіших знань кольору, форми, величини того чи іншого предмета неможливо подальше пізнання в області художньої творчості. Відповідно, з'являється велика ймовірність виникнення проблем у розвитку дитини, підготовці його до подальшого навчання в школі.
Висновок
Вивчивши літературу з проблеми використання сенсорних систем у розвитку художньої творчості дітей дошкільного віку, ми з'ясували, що сенсорне виховання що сенсорне виховання є цілеспрямованим удосконаленням, розвитком у дітей сенсорних процесів (відчуття, сприйняття і уявлення); сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною. Що стосується сенсорного розвитку, з одного боку, воно становить фундамент загального розумового розвитку дитини, а з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідно і для успішного навчання дитини в дитячому саду, у школі, і для багатьох інших видів праці.
Формування у дитини уявлень про сенсорні еталони має дуже важливе значення для подальшого розвитку. Недостатньо навчити дітей точно сприймати окремі кольори і відтінки. У природі і творах мистецтва кольору перебувають у складних і різноманітних поєднаннях. Дитину треба навчити обстежувати ці поєднання, вловлювати певний ритм у розташуванні окремих колірних тонів, відрізняти поєднання теплих кольорів від поєднань холодних. Навчити глибоко сприймати форму, що передбачає розвиток вміння зорово дробити предмет на окремі елементи, які відповідають різним геометричним зразкам, і визначати співвідношення цих елементів між собою. Сенсорного виховання відіграє дуже важливу роль у навчанні дітей і формуванні у них творчих художніх здібностей. Так як, без найпростіших знань кольору, форми, величини того чи іншого предмета неможливо подальше пізнання в області художньої творчості. Відповідно, з'являється велика ймовірність виникнення проблем у розвитку дитини, підготовці його до подальшого навчання в школі.
Список використаної літератури
1. Абдуллаєва Ш.А. Формування сенсорного досвіду і методика його організації у дітей раннього віку. Автореферат .- М., 1975. - 67с.
2. Поддьяков М.М. Способи сенсорного виховання в дитячому садку. - М, 1965. - 392 с.
3. Сенсорне виховання в дитячому садку. / Под ред. М.М. Поддьякова і В. М. Аванесова. - М.: Новий час, 1981. - 414с.
4. Сенсорне виховання дошкільників. / Под ред. А. В. Запорожця, А. П. Усовой .- М.: Просвещение. 1963. - 364с.
5. Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви. - Питання психології. - 1993 № 2, с. 54-58.
6. Левін В.А. Виховання творчості. - Томськ, 1993. - 430с.
7. Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. / / Дошкільне виховання. - 1996. № 5, с. 21-27.
8. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості. / / Дошкільне виховання. 1982 № 11, с. 32-38.
9. Ендовицкий Т. Про розвиток творчих здібностей. / / Дошкільне виховання. - 1967 № 12, с. 73-75.
10. Венгер Л.С., Пилюгіна Е. Г. Виховання сенсорної культури дитини. - М.: Просвещение, 1988. - 144с.
11. Крилов Е. Школа творчої особистості. / / Дошкільне виховання. -1992 № № 7-8, с. 11-20
12. Бєлкін А.С. Основи вікової педагогіки. / Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів - М.: Академія, 2000. - 311с.
13. Лук А.Н. Психологія творчості. - М.: Наука, 1988. - 317с.
14. Симановський А. Е. Розвиток творчого мислення дітей / Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 277с.
15. Виготський Л.М. Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб.: Союз, 1997. - 441с.