Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
1.Лексіческіе навички та їх місце в процесі навчання німецької мови1.1.Работа над лексикою
1.2.Методіческая типологія лексичного матеріалу
1.3.Характерістіка лексичних навичок
1.4.Лексіческій мінімум для середньої школи
2.Аналіз підручника 10-11 класу (на ступінь представленості в ньому вправ за поданням і закріплення лексики
2.1. Нове у навчанні лексичному аспекту мови
Висновок
Список використаної літератури
Список джерел прикладів
Введення
Тема даної дипломної роботи - «Розвиток лексичних навичок у навчанні німецької мови». Ця робота написана в руслі такої науки як методика викладання іноземних мов.
Основна мета даного дослідження полягає у розгляді традиційних і нових прийомів у навчанні лексичному аспекту німецької мови.
Мета зумовила такі основні завдання дипломної роботи:
- Розгляд місця та специфіки лексичних навичок
- Аналіз підручника для старшої щаблі
Актуальність даної дипломної роботи полягає у зверненні до лексичної боці мови, а лексика, як відомо, це основний будівельний матеріал мови. На відміну від граматики, яка відображає відносини між класами слів, і завжди узагальнює, лексика індивідуалізує висловлювання, надає йому конкретний зміст.
До недавнього часу лінгвістів цікавила переважно формальний бік мови, в першу чергу морфологія і фонетика, потім синтаксис. Що стосується лексики, то й тут головна увага приділялася тільки словотвору. Проблема співвідношення лексики, граматики й фонетики при навчанні мови дуже важлива. До недавнього часу граматика і фонетика часто вивчалися паралельно з лексикою і незалежно від неї. Одним з головних прогресивних принципів сучасної методики є органічний зв'язок лексики з граматикою і фонетикою. У сучасній методиці робота над лексикою правомірно розглядається в світлі завдань розвитку мовленнєвих умінь. Питанням навчання лексиці приділяється досить велика увага.
(Миролюбова А.А. 1967:105)
Матеріалом для написання дипломної роботи мені послужили праці Бім І.Л., Миролюбова А.А., Пассова Є.І., Бермана І.М., Шатілова С.Ф. і журнал «Іноземні мови в школі».
Матеріалом для аналізу послужив підручник «Німецька мова, контакти» Вороніної Г.І. і Кареліного І.В., по якому я проводив заняття німецької мови в школі-ліцеї № 7 під час педагогічної практики.
Теоретична значущість роботи полягає у визначенні специфіки операційних лексичних навичок і місця лексики в навчанні усно-мовного спілкування.Практична ж значущість полягає в тому, що мною було проаналізовано вправи з навчання лексиці, щоб потім можна було б практично застосувати їх на заняттях німецької мови в школі.
Перш, ніж говорити про навчання лексичної боці мови, потрібно навести визначення слова «лексика». За образним висловом Л.В. Щерби, лексика - це жива матерія мови. Вона служить для предметного змісту думки, тобто для називання. Але більш відоме інше визначення лексики. Лексика - сукупність слів і схожих з ними по функціях об'єднань, що утворюють певну систему. Системність лексики виявляється в тому, що всі її одиниці на основі своїх властивостей входять в певні лексичні об'єднання (семантичні поля, групи, синонімічні і паронімічних ланцюжка, антонімічні протиставлення, словотворчі гнізда).
Лексика складається з лексичних одиниць, які можуть бути цільними (або нерозчленованим) і окремими (або розчленованими). Лексичними одиницями можуть бути:
1) слова, 2) стійкі словосполучення, 3) клішовані обертів (вираження)
Лексичні одиниці мають свою специфіку і можна виділити 4 особливості лексичних одиниць:
1) під формою слова слід перш за все розуміти його звукову оболонку, сприйняту на слух. У навчанні лексиці слід враховувати особливості вимови і написання досліджуваних лексичних одиниць
2) Змістовну сторону слова утворює його значення
3) Вживання слова пов'язане з його граматичним оформленням, завдяки якому воно утворює різні словоформи
4) Крім власних «внутрішніх» властивостей, слову притаманні особливі «зовнішні» властивості - здатність до сполучуваності з іншими словами, завдяки чому утворюються словосполучення.
(Берман І.М., 1986:156)
Слід сказати, що навчати лексиці - значить навчати слову. «Слово - це« цеглинка »при будівництві будівлі, де будівля - мова, а будівництво - вивчення.» (Като Ломб, 1993:12)
А що означає опанувати словом? Це означає опанувати його значенням, формою і вживанням, словотвором, словоизменением. Графічно це можна представити так:
Слово = значення + форма (звукова, графічна) + вживання (словозміна, словосполучення)
(Бім І.Л., 1988:164)
З вищесказаного слід зробити висновок, що навчаючи лексиці, ми навчаємо мови. А вивчення мови - головне завдання методики викладання іноземної мови.
Дана дипломна робота складається з вступу, теоретичної та практичної частин, висновків та бібліографії.
1. Лексичні навички та їх місце в процесі навчання німецької мови.
1.1 Робота над лексикою.
Для кращого запам'ятовування слів можна користуватися римування, піснями, що містять нові слова. Слід також мобілізувати спеціальні прийоми запам'ятовування слів, як-то: обговорювання з різною гучністю, ритмічне обговорювання на який-небудь знайомий мотив. Такі прийоми успішно використовуються викладачами інтенсивних методів.
Другу категорію тренувальних лексичних вправ становлять вправи в побудові сполучень. Для розвитку мовлення побудова сполучень - найважливіший проміжний крок, в «мові немає одиноких слів» (Н. І. Жинкін). Характер поєднань визначається в кожному окремому випадку чином майбутнього висловлювання учнів. Сполучення вибудовуються за законами смислової сумісності в тісній взаємодії з граматичними нормами.
Наведемо конкретні види вправ у побудові сполучень:
- Які дієслова можна вжити з німецькими словами: die Note, der Vortrag, der Abschied.
- Співвіднесіть слова в колонках, щоб вийшли Труднощі засвоєння лексики виникають під час роботи над нею.
Робота над лексикою йде в три етапи:
I Пред'явлення нового матеріалу
Є кілька способів пред'явлення нового матеріалу.
1.Рассказ з елементами бесіди.
З новими словами вчитель складає розповідь (зразки таких оповідань даються в книгах для вчителя, але вчитель може сам скласти, адаптувати даний розповідь). Дійшовши до нового слова, вчитель виділяє його голосом, зупиняється і допомагає учням здогадатися про значення слова (або перекладає, або використовує картинку). Після цього йде робота над формами (як слово читається, пишеться і вимовляється). Учні дивляться на слово, слухають вчителя і повторюють слово за вчителем.
Первинне закріплення слів за допомогою питань:
а) імітативний (питання, в якому є все слова для відповіді).
zB Ist das ein Tisch?
b) альтернативний (з двох вибрати один варіант).
zB Ist der Tisch gross oder klein?
c) питання, в якому нове слово зустрічається в оточенні раніше пройдених слів
c) репродуктивний (на перевірку запам'ятовування)
У питанні немає слів для відповіді.
zB Was ist das? Wohin gehen Sie?
Учитель далі повторює пропозицію, на якому зупинився, продовжує розповідь до наступного нового слова.
Після закінчення розповіді підводиться підсумок роботи, з якими новими словами учні познайомилися, і що слова позначають.
2.Пред'явленіе нової лексики в бесіді.
Для цього вчитель заздалегідь складає основні питання до бесіди.
У бесіди повинні бути початок, вступні слова, питання до учнів.
Під час розмови пред'являються нові слова, закріплюються за допомогою питань.
3. Пред'явлення нової лексики в окремих ситуаціях.
Якщо нові слова важко поєднати в одне оповідання, то вчитель складає кілька невеликих оповідань, включаючи в кожен по три чотири нових слова. У ході розповіді розкривають тільки значення нових слів, закріплення слів у вправах відбувається після закінчення оповідань.
4. Пред'явлення нової лексики в окремих пропозиціях.
Якщо запас слів у учнів ще невеликий, вчитель вводить нові слова в окремих пропозиціях. Слово виділяється з пропозиції, йде закріплення за допомогою питань.
5. Пред'явлення нової лексики окремим списком слів.
Завдання цього шляху - вчити учнів працювати зі словником. Вчитель ставить завдання вивчити нові слова з теми, навчитися працювати зі словником. Він розповідає їм про пристрій словника, розкриває основні позначення і вказує на форму запис у словнику.
Потім учні прочитують весь список слів за вчителем, потім дається час, щоб учні відшукали слова в словнику і перевели їх.
6. Пред'явлення нової лексики в процесі читання тексту.
a) Учні читають текст про себе і, зустрівши незнайоме слово, задають вчителю питання.
b) Учитель читає текст, нові слова виділяє голосом, учні ставлять йому запитання.
c) Учні читають текст, самі знаходять слова у словнику, записують значення їх і вчитель перевіряє роботу.
7. Пред'явлення нової лексики в процесі прослуховування тексту.
Учні отримують завдання, прослуховують текст, і, зустрівши незнайоме слово, запитують його значення у вчителя.
8. Пред'явлення нової лексики в процесі підготовки учнів до висловлення.
Вчитель ставить завдання навчитися розповідати про що-небудь, при цьому потрібно запам'ятати значення деяких нових слів. На дошці написана тема, основні пункти плану висловлювання і слова до кожного пункту плану.
Вчитель працює над висловлюванням окремо по кожному пункту плану, він задає питання або висловлює основні думки. Нові слова вчитель запитує окремо. Потім йде робота у вигляді називання нових слів і розповіді учнів з кожного пункту плану.
Другий етап роботи над лексикою - тренування.
Для тренування лексичного матеріалу І. Л. Бім пропонує систему вправ ABCDE.
Г. В. Рогова пропонує свою систему вправ для тренування лексики.
Тренування учнів у засвоєнні слів реалізується за допомогою
вправ, усталюється семантику нових слів і словосполучень, утворених на основі смислової сумісності. Всі лексичні вправи діляться відповідно з цим на дві категорії,
спрямовані на:
1) запам'ятовування слова, його семантики в єдності з произносительной і граматичною формою
2) формування сполучень слів смислового характеру
Наведемо набір вправ першої категорії:
-Назвати зображені на картинці предмети.
- Вибрати з ряду слів одне, що відповідає даній ситуації (темі).
- Виключити з ряду слів слово, не відповідає цій ситуації (темі).
- Утворити з виділеним словом інші пропозиції за зразком, наприклад:
Еr abonniert die Zeitung "Pravda".
- Доповнити пропозиція (або заповнити пропуски в реченні) підходящими словами; слова дано під рисою або наводяться учнями по пам'яті.
- Вжити в даній пропозиції синонім до виділеного слова.
- Надати пропозиції протилежний зміст, вживши замість виділеного слова антонім.
- Поставити питання до висловлювання, з'ясувавши ... (У питанні передбачається вживання нового слова).
- Відповісти на питання, вживши нове слово.
До цих вправ примикають різноманітні «ігри в слова». Наприклад, ігри з елементами кросворду на кшталт: хто назве більше слів на тему ... ; Вчитель дає дефініцію, учні повинні назвати слово; на дошці чертятся клітинки, число яких відповідає кількості букв у слові, і заноситься перша буква, потім дається дефініція, наприклад: Das ist ein Ding, das man beim schlechten Wetter braucht.
правильні поєднання (дієслівного або атрибутивного характеру):
еine Note halten
den Vortrag geben
(Den) Abschied nehmen
- Підберіть з «розкиданих» слів поєднання.
- Розповсюдьте пропозиції за рахунок означень до виділених іменником, доповнень до дієслів-присудком (з даних під рискою, по пам'яті).
- Побудуйте поєднання, що означають приналежність цих предметів членам вашої сім'ї, вашим друзям і т. д.
Третій етап роботи над лексикою - застосування. Тут від учнів потрібно використовувати нові слова у висловлюваннях, у діалогічній і монологічесской формі, розуміти текст на аудіюванні, розуміти нові слова при читанні тексту. Слід зауважити, що володіння словом іноземної мови значною мірою залежить від характеру закріплення і від практики, а не від способу введення. І центральним ланкою в усій роботи зі створення лексичних мовних навичок є другий і третій етапи, тобто етапи створення міцних і гнучких лексичних мовних навичок. Під лексичними мовними навичками розуміється зв'язок:
1) слухо-речемоторного образу слова і його значення;
2) зв'язок слова з іншими словами іноземної мови у словосполученнях, створюваних в усному мовленні.
Зміст роботи на цих етапах становлять умовно-мовленнєві справді мовні, лексично спрямовані ситуативні і контекстні вправи.
(Шатілов С.Ф., 1977:172)
1.2. Методична типологія лексичного матеріалу
При роботі над лексикою іноді можуть виникнути труднощі. І тому в методичній літературі існують різні підходи до вирішення проблеми типології лексики, сформульовано ряд принципів класифікації лексики. До числа факторів, що обумовлюють труднощі активного засвоєння слів, можна віднести наступні:
1) збіг або розбіжність обсягу значень слів рідної та іноземної мови: не збігаються за значенням слова представляють великі труднощі для активного оволодіння, ніж слова з співпадаючим обсягом значень.
2) ступінь зв'язності чи свободи слова по відношенню до інших слів даної мови: вільні словосполучення, стійкі сполучення слів (фразеологізми), ідіоми.
Вільні поєднання слів в іноземній мові часто не збігаються з такими у рідному. Невільні, або стійкі, поєднання слів або фразеологічні сполучення слів, важкі для оволодіння тим, що і х необхідно точно і міцно запам'ятати як одне ціле в незмінному вигляді в певних контекстах. До таких належать: alle durch die Bank - відсутні у рідній мові; grosse Augen machen - схожі з поєднаннями у рідній мові («робити великі очі»).
До стійких словосполучень відносяться також ідіоми - unter vier Augen та інші.
3) характер структури слова: прості, складні чи похідні слова. Прості слова легше засвоюються.
4) конкретність чи абстрактність значення слова. Конкретні слова найчастіше засвоюються легше, ніж абстрактні.
А взагалі, якщо говорити про термін методична типологія лексики, то він означає угруповання мовного матеріалу за типами труднощі засвоєння їх учнями. Найбільш поширеною є така типологія, запропонована Н.В. Ніколаєвим: він виділяє 8 типів слів.
1) інтернаціональні і запозичені слова, обсяг значеніяй яких збігається в рідній та іноземній мовах:
die Musik, der Designer, das Theater
Труднощі в засвоєнні цих слів полягає в озвучуванні, а не в розумінні.
2) похідні та складні слова, а також поєднання слів, компоненти яких знайомі учням:
der Lieblingsschriftsteller, die Gemдldegalerie
При розумінні таких слів слід спиратися на знання учнів.
3) кореневі слова, обсяг значень яких не суперечить обсягом значень відповідних слів у рідній мові:
der Tisch, der Fichtenbaum, der Stuhl
4) слова, специфічні за своїм змістом для досліджуваної мови (слова-реалії):
Для розкриття їх значення краще всього застосовувати тлумачення рідною мовою.
5) слова спільного з рідною мовою кореня, але різні за змістом (хибні друзі пареводчіка):
die Familie, das Magazin
6) словосполучення і складні слова, окремі компоненти яких хоч і відомі учням, але не схожі з компонентами співвіднесених з ними лексичних одиниць у рідній мові.
При введенні таких слів найкраще спиратися на спеціально створений контекст.
7) лексичні одиниці, обсяг значень яких ширше обсягу значень відповідних слів у рідній мові:
der Jahrmarkt
Семантизація таких лексичних одиниць передбачає декілька контекстів.
8) лексичні одиниці, обсяг значень яких вже обсягу відповідних слів у рідній мові:
der Wortschatz
(Шатілов С.Ф., 1977:178)
Щоб уникнути труднощів, доцільно враховувати наступні рекомендації:
1) так як лексичні одиниці мають різну трудністю для засвоєння, слід в інтересах продуктивності навчання лексиці оцінювати труднощі підлягають засвоєнню лексичних одиниць і зводити їх у групи, більш-менш однорідні.
2) слід передбачити способи введення лексики, що застосовуються до кожної групи.
3) введення і пояснення має орієнтуватися на ті сторони лексичних одиниць, які викликають труднощі, і шукати шляхи їх подолання.
4) подолання лексичних труднощів здійснюється такими шляхами: ізоляцією важких слів один від одного, включенням вивчених одиниць у різні поєднання і асоціативні зв'язки, а також виконанням диференційовані вправ.
5) можна вказати на конкретні ознаки, які слід використати для подолання труднощів засвоєння іншомовної лексики.
(Берман І.М 1986:170)
Більш важкі лексичні одиниці (Л.Є.):
а) найдовші та найкоротші Л.Є.
б) Л.Є., виражають абстрактні поняття
в) Л.Є. з ослабленою лексичною семантикою: setzen (in Bewegung, in Gang)
г) стройові слова (der, so, die Sache, halten)
д) багатозначні слова
е) переосмислені складні і похідні слова (begreifen)
ж) фразеологічні словосполучення
з) мовні кліше: es kommt auf keinen Fall in Frage.
1.3. Характеристика лексичних навичок
Основною практичною метою навчання лексичному матеріалу іноземної мови в середній школі є формування в учнів лексичних навичок як найважливішого компонента експресивних і рецептивних видів мовленнєвої діяльності.
Під мовними експресивними навичками розуміються навички інтуїтивно правильного слововживання і словотвору в усній мові відповідно до ситуаціями спілкування і цілями комунікації.
Лексичний мовної навик включає в себе два основних компоненти: слововживання і словотвір.
Психофізіологічної основою лексичних мовних експресивних навичок є лексичні автоматизовані динамічні зв'язки як єдність семантичних і слухо-речемоторних образів слів і словосполучень.
Дані психології мови показують, що мовні лексичні навички істотно відрізняються від граматичних. Лексичні навички характеризуються більшою усвідомленістю. У промові ми найбільше усвідомлюємо її зміст, що виявляється у виборі слів, їх правильному поєднанням з іншими словами в залежності від цілей комунікації.
Крім лексичних мовних навичок можна виділити мовні лексичні навички оперування лексичним матеріалом поза мовної комунікації: навиковие операції з аналізу слова, операції з словообразованию, конструювання словосполучень. Досконале володіння лексичної стороною мови припускає наявність у мовця мовних і мовних лексичних навичок.
Лексичні мовні навички, що формуються в учнів у процесі оволодіння іноземною мовою, відчувають вплив з боку лексичних навичок рідної мови. Щоб правильно зрозуміти характер цього впливу, необхідно зупинитися на особливостях словотворення та слововживання у німецькій мові на відміну від російської.
Спочатку потрібно сказати кілька слів про слововживанні. Головне завдання навчання лексичної боці мови - це опанувати слововживання.
(Берман І.М., 1986:128)
Слововживання вимагає не тільки знання слів, а й умінь маніпулювати ними в ході висловлювання. Ця трудомістка задача вирішується в двох аспектах: необхідно не тільки навчитися вживати лексику у власній промові, але і розуміти її в мові інших. Лексична правильність іноземної мови виражається, перш за все, в правильному слововживанні, тобто в поєднанні слів досліджуваної іноземної мови за його нормами, часто відрізняється від правил поєднання їх еквівалентів у рідній мові. Це неспівпадіння зумовлено розбіжністю в лексичних системах двох мов як прояв розбіжності між поняттям і значенням слів. Майже будь-яка пара слів з двомовного німецько-російського і російсько-німецького словника може підтвердити це положення. Так, слово der Tisch позначає: 1) стіл (Mцbelstьck), 2) їжа, харчування, обід (Mahlzeit).
Словосполучення: 1) ein runder, grosser, schwerer Tisch, 2) sich an den Tisch setzen, am Tisch sitzen, zu den Tisch decken.
Ідіоматичні словосполучення зі словом der Tisch: ein Gesprдch am runden Tisch - ein zwangloses Gesprдch, ein Gesprдch mit gleichberechtigten Partnern, ohne Vorsatz.
У російсько-німецькому словнику можна знайти ще чотири значення слова стіл:
1) стіл - das Amt; 2) особовий стіл - Personalabteilung; 3) довідковий стіл - Auskunftsbьro (-amt), 4) адресний стіл - Adressstelle.
У лінгвістичній та методичній літературі розрізняють за ступенем збігу (або розбіжності) семантичної структури еквівалентів рідної та іноземної мов такі групи лексики:
1) лексичні збіги, значення яких повністю збігаються; їх кількість досить незначно в двох мовах.
2) лексичні пари, у яких співпадають основні значення і частина додаткових.
3) Слова, у яких співпадають основні значення.
4) Слова, укоторого не збігаються основниз значення, але збігаються лише додаткові.
Не слід применшувати значення словотвору. Словотвір є одним з важливих компонентів лексичних навичок, яке також може піддаватися інтерференції з боку рідної мови і яке необхідно враховувати. Спільними для російської та німецької мов є наступні способи утворення слів:
1) афіксація (освіта слів за допомогою різних афіксів - приставок і суфіксів: Verarbeitung - переробка)
2) словоскладання (створення складного слова з двох і більше коренів: die Diesellokomotive - тепловоз)
3) безаффіксальний спосіб (при переході слова в інший клас слів, наприклад: дієслово sdivchen - до класу іменників das Sdivchen. У російській мові слово «хворий» від словосполучення «хвора людина»).
З цих трьох способів словоскладання і безаффіксальний спосіб більш широко представлені у німецькій мові, ніж у російській.
Необхідно підкреслити, що для успішного формування і розширення словникового запасу необхідно дотримуватися принципів навчання іншомовної лексики, які узагальнюють і формулюють основні закономірності процесу навчання цьому аспекту мови:
1) принцип раціонального обмеження словникового мінімуму учнів середньої школи, який включає найбільш уживані слова, стійкі словосполучення та мовні кліше;
2) принцип спрямованого пред'явлення лексичних одиниць у навчальному процесі: всі досліджувані лексичні одиниці повинні набувати при введенні і поясненні, тренуванні і практиці навчально-оперативний характер, тобто учні повинні проводити з ними дії, найкращим чином закріплюють лексичні одиниці. Це досягається правильним показом лексичної одиниці, демонстрацією її взаємодії з іншими лексичними одиницями в складі пропозиції на основі замін, підстановок, сполучень;
3) принцип обліку мовних властивостей лексичних одиниць: графико-акустичне оформлення кожної групи одиниць, їх семантика, структура і сполучуваність;
4) принцип обліку дидактико-психологічних особливостей навчання: кожна лексична одиниця на всіх щаблях навчання отримує поступове, послідовне і розширюється розкриття своїх особливостей в умовах системної та інтенсивної тренування і мовної практики;
5) принцип комплексного вирішення основних дидактико-методичних завдань: вирішуються завдання формування реального словника, розширення потенційного словника і розвитку лексичної здогадки;
6) принцип опори на лексичні правила: використовуються лексичні правила семантики, сполучуваності та стилістичної диференційованості досліджуваних лексичних одиниць;
7) принцип єдності навчання лексиці і мовної діяльності: остаточна мета словникової роботи досягається при завершенні формування лексичного механізму, що входить в основні види мовленнєвої діяльності.
1.4. Лексичний мінімум для середньої школи
У зміст навчання лексичної стороні іноземної мови входять три компоненти: лінгвістичний, психологічний і методологічний.
Лінгвістичний компонент представлений науково відібраним і організованим словником. Природно, що неможливо вивчити весь словниковий запас мови; і так як у практиці спілкування люди обходяться обмеженим словником, уживаним у тих чи інших сферах, немає необхідності вчити його весь. В умовах школи мова йде про необхідний, достатньому та посильному для засвоєння за короткий термін лексичному мінімумі.
Лексичний мінімум - обсяг мовних засобів, що є максимальним з точки зору можливостей учня і відведеного часу і максимальним з точки зору всієї системи мови, тобто ще не руйнує її і що дозволяє використовувати мову як засіб спілкування.
Об'єктивні можливості міцного оволодіння лексики до ступеня розвинених мовних лексичних навичок в умовах школи накладають суворі обмеження на обсяг лексичного матеріалу. Завищення лексичного мінімуму, як показує практика роботи за новими підручниками німецької мови, негативно позначається на якості володіння лексикою.
Вся лексика мінімуму повинна бути практично засвоєна учнями протягом курсу навчання. Це реальний словниковий запас. Разом з тим необхідно проводити роботу щодо прищеплювання їм умінь впізнавати і розуміти словникові одиниці, які вперше, але містять знайомі елементи. Наприклад: der Federball - м'яч з пір'я = волан.
Подібні слова відносяться до потенційного словникового запасу.
Вся лексика, зазначена у шкільний словник-мінімум, відбирається відповідно до визначених принципів. За характером ознак і показників всі принципи можна розділити на три групи:
| Статистичні | Методичні | Лінгвістичні |
| Вжиткового (частотність, поширеність) | Відповідність певної тематики; опис понять; семантичний принцип | Сполучуваність; словотворча цінність; багатозначність; стилістична необмеженість; стройова здатність |
Активний лексичний мінімум, відповідно до програми середньої школи, такий:
5 клас - 250 слів, 6 клас - 200 слів; 7 клас - 175 слів; 8 клас - 175 слів; разом за восьмирічну школу 800 лексичних одиниць. У старших класах до цього мінімуму додається по 200 лексичних одиниць (в 9 та 10 класах), засвоюваних активно.
Таким чином, обсяг активного лексичного мінімуму для середньої школи дорівнює 1200 словами. Активний лексичний мінімум є основний запас лексики, що має забезпечити учням середньої школи висловлювати свої думки і розуміти думки інших людей в усній та письмовій мові беспереводно. (Шатілов С.Ф., 1977:165)
Основні критерії при відборі активної лексики у словник-мінімум є:
1) семантичний принцип, який полягає в тому, що відбираються слова повинні висловлювати важливі поняття з тієї тематики, з якою зустрічається учень, вивчаючи іноземну мову;
2) принцип сполучуваності, за яким слова з більшою сполучуваністю краще слів з рідкісною сполучуваністю, тому що при обмеженому обсязі обов'язкової лексики вони дозволяють виражати і розуміти більш різноманітний зміст;
3) принцип стилістичної необмеженості, тобто віднесеності слова до нейтрального, літературному, розмовному та книжково-письменному стилям мови;
4) принцип частотності, відповідно до якого в словник-мінімум включаються найбільш уживані в літературно-розмовній мові слова і звороти мови;
5) принцип виключення синонімів означає, що в словник-мінімум з синонімічного ряду включається тільки одне, саме уживане і нейтральне слово;
6) принцип словотворчої цінності, яка полягає в тому, що в словник-мінімум включаються лише найбільш продуктивні у словотвірному відношенні слова, від яких за допомогою афіксів можна утворити найбільшу кількість інших слів;
7) принцип виключення інтернаціональних слів, які повністю збігаються в рідній та іноземній мові. Наприклад: Million.
Пасивний лексичний мінімум складають лексичні одиниці, які учні розуміють при аудіюванні та читанні, він обслуговує рецептивної діяльність. Пасивний лексичний мінімум не регламентований програмою, він індивідуальний в кожного учня.
Потенційний словниковий запас - це синтетичні одиниці, які учні повинні розуміти на основі базового слова, певних законів мови, а також на основі контексту. Зміст потенційного словника складають:
а) похідні слова, значення яких учні можуть зрозуміти на основі знання складових частин;
б) інтернаціональні слова, що мають подібний графічний і звуковий образ в рідній та іноземній мовах, а також загальну семантику;
в) окремі значення багатозначних слів, за умови, що їх другорядні значення збігаються в рідній та іноземній мовах.
2. Аналіз підручника 10-11 класу (на ступінь представленості в ньому вправ за поданням і закріплення лексики)
А тепер мені хотілося б проаналізувати підручник німецької мови для 10-11 класів загальноосвітніх установ. Це підручник «Deutsch, Kontakte» авторів Г.І. Вороніної та І.В. Кареліного. Цей підручник є базовим для 10-11 класів у школі-ліцеї № 7, де я проходив педагогічну практику. З цього підручника я викладав німецьку мову в 10-му класі. У підручнику «Deutsch, Kontakte» представлені різноманітні вправи з навчання лексиці. Це вправи на тренування, застосування і перевірку засвоєння лексичного матеріалу.
Цей підручник складається з чотирьох самостійних розділів. Кожен розділ включає в себе інформаційно-тематичні блоки, в рамках яких представлені різноманітні теми. Ці теми відображають сфери міжособистісного спілкування, сьогоднішні проблеми молоді країни, що вивчається.
1) Jugendliche, wie geht es?
- Wer ist das?
- Kinder-Eltern-Kontakte
- Die erste Liebe
- Familie
2) Bundeslдnder, was Neues?
- Nation
- Auslдnder
- Цkologie
3) Kreativ Kultur erleben
- Literatur
- Musik
- Bildende Kunst
- Filmkunst
4) Im Trend der Zeit
- Ferienjob
- Studium
- Beruf
Основними критеріями, визначили відбір та організацію навчального матеріалу, були:
- Тематичне відповідність навчальних матеріалів пізнавальним і особистісним інтересам учнів;
- Врахування вікових особливостей, ціннісно-орієнтаційної та мотиваційної сфери учнів;
- Автентичність навчального матеріалу, його жанрове різноманіття;
- Культурознавчих і країнознавча насиченість;
- Міжпредметні обумовленість.
Основною характеристикою підручника є його комунікативна спрямованість: навчання учнів нового засобу спілкування на функціонально-ситуативної основі при постійній опорі на знання про культуру німецькомовних країн і самої Росії.
Формування здібностей до комунікації пропонується здійснювати в парній (Partnerarbeit), груповий (Kleingruppenarbeit), колективної (Plenum) формах роботи. При цьому обсяг висловлювань збільшується, учні наводять аргументи і дають оцінку обговорюваних ситуацій.
Оволодіння лексичної стороною мови здійснюється за допомогою різноманітних проблемних завдань з опорою на ілюстративний матеріал, а також у комунікативно-орієнтованих ситуаціях міжособистісного спілкування. Лексика, що підлягає активному засвоєнню, представлена у підручнику на початку кожної теми. Лексичний матеріал для рецептивного засвоєння міститься як у текстах підручника, так і в книзі для читання. У зв'язку з тим, що матеріали підручника містять у собі відомості та факти з галузі молодіжної культури як однієї з важливих складових частин загальнонаціональної культури, в них міститься велика кількість слів і виразів повсякденного вжитку, реалій країн мови, що вивчається, якими учні опановують усвідомлено і цілеспрямовано. В кінці підручника є німецько-російський словник, що містить в основному нові для учнів слова.
Для закріплення, застосування і перевірки засвоєння лексики в підручнику представлені вправи, які, на мій погляд, дуже ефективні.
1) «Welche Ausdrьcke gebraucht man fьr die Beschreibung einer Frau / eines Mannes? Machen Sie eine Tabelle. »
Для виконання цієї вправи потрібно використовувати вивчену лексику з теми «Jugend», підтеми «Wer ist das?»: Skeptisch, nachdenklich, zornig, glьcklich, aufmerksam, erstaunt, wьtend, vorsichtig, mьde, arrogant, kritisch, lustig, freundlich.
Наступна вправа перевіряє не тільки те, як учні засвоїли нову лексику, а й навички монологічного мовлення. 2) «Wie sehen Sie sich? Beschreiben Sie sich selbst. Versuchen Sie Ihren Mitschьler / Ihre Mitschьlerin zu beschreiben ». При виконанні цього завдання потрібно використовувати лексику: glatte Haut, kleine Augen, dьnne Beine, runde volle Lippen, schmaler Hals, grosse Nase, lange Haare, glдnzendea Lдcheln, hohe Stirn, schlanke Taille.
Іншими двома вправами перевіряється вміння учнів перекладати незнайомий текст, навички читання. Перевіряється і те, як вони засвоїли лексичний матеріал. 3) «Lesen Sie einen Auszug aus der Novelle von Th. Mann "Tonio Krцger". Markieren Sie die Wцrter fьr die Beschreibungen des Дusseren. Ьbersetzen Sie diesen Auszug ins Russische. Wer macht das am besten? »
4) "Ьbersetzen Sie einige Sдtze aus dem Russischen ins Deutsche".
Наступна вправа являє собою гру-загадку, де учні повинні показати свої навички говоріння німецькою мовою і знання пройденої лексики. 5) "Erzдhlen Sie ьber Ihre Mitschьlerin / Ihren Mitschьler, aber nennen Sie nicht den Namen. Lassen Sie Ihre Mitschьler raten ". Це вправа дуже ефективно, тому що в грі бере участь весь клас.
Ще одна вправа вчить учнів будувати з питань розповідь, використовуючи вивчену лексику. Дано чотири картинки, де на фотографіях зображені молоді люди у кафе. 6) "Stellen Sie sich vor, Sie sitzen in einem Cafй und beobachten die Jugendlichen. Beschreiben Sie sie.
- Wie sehen sie aus?
- Wie verhalten sie sich?
- Wer sind sie? Deutsche? Auslдnder?
Наступна підтема в темі «Молодь» - "Kinder-Eltern-Kontakte". Ця тема дуже актуальна для учнів 10-11 класів і була їм цікава. Всі учні були активні на уроках. Велику роль у залученні учнів до уроків німецької мови зіграли вправи. 7) "Nennen Sie Antonyme zu diesen Wцrtern. Was gehцrt zusammen?
schimpfen streng
nett verbieten
freundlich loben
erlauben bцse
Цією вправою перевіряється, чи знають учні вивчену лексику.
Наступна вправа викликало великий інтерес учнів і проводилося мною багато разів. 8) "Welche Probleme oder Konflikte haben Sie schon mit Ihren Eltern gehabt? Ergдnzen Sie das Diagramm ".
Kinder Die erste Liebe Eltern
Mode
Lehre
Wohnen
За допомогою цієї вправи тренується вміння учнів висловлювати свою думку і дискутувати з певної теми.
Ще одна вправа, де перевіряється розуміння тексту. Потрібно озаглавити прочитаний текст. 9) "Betiteln Sie den Text".
Дан текст «Die Jugend in Deutschland», в якому були використані ніженапісанние вираження. Потім після тексту потрібно виконати кілька вправ. Одне з них: 10) "Kreuzen Sie bitte an, was folgende Ausdrьcke und Wendungen bedeuten".
- Sie schlдgt sich den Abend - Sie hцrt aufmerksam zu.
Um die Ohren. - Sie verbringt die Nacht ohne Schlaf.
- Die Ohren schmerzen sie.
- Er rennt ihm die Bude ein. - Er lдuft schnell zu ihm.
- Er rennt in seiner Bude herum.
- Er besucht und bedrдngt ihn immer
wieder.
З варіантів потрібно вибрати правильний.
Інші дві вправи тренують в учнів уміння утворювати складні слова: 11) "Es gibt viele zusammengesetzte Wцrter, die als Grundwort" Liebe "haben."
Mutter-liebe Heimat
Natur Sport
12) "Bilden Sie zusammengesetzte Substantive, in denen" Liebe "Bestimmungswort ist."
-Lied Liebes--roman
-Gedichte-film
Наступне завдання у формі тесту на перевірку розуміння прочитаного тексту: 13) "Ьberprьfen Sie, ob Sie den Inhalt richtig verstanden haben."
Написані питання до тексту і до кожного питання 3-4 варіанти відповіді, потрібно вибрати правильний.
У наступній вправі тренується вміння говоріння, також перевіряється, як учні можуть будувати свої висловлювання. Логічними вони? 14) "Also, was ist fьr ihre Liebe charakteristisch?" При розповіді потрібно використовувати такі словосполучення: Verstдndnis und Respekt; Vertrauen und Hilfe; richtige Freundschaft.
А в цьому вправі перевіряється вміння хлопців будувати діалогічну мова, як учні спілкуються один з одним на німецькій мові. Навчання веденню діалогу - дуже важливий компонент навчання лексичної стороні німецької мови. 15) "Was halten Sie persцnlich fьr echte Liebe? Sdivchen Sie darьber in Partnerarbeit. "
Наступна вправа у формі змагання. Клас ділиться на групи. Дано два вірші про любов російською мовою. Кожна група повинна перевести ці вірші німецькою мовою. У кого краще це вийшло - той переможець. 16) "Bilden Sie Kleingruppen. Jede Gruppe versucht, eines der Gedichte ins Gedichte zu ьbersetzen. Dann lessen Sie ihre Ergebnisse einander vor. "Тут можна проявити свій талант писати вірші. Це творче завдання.
Наступна вправа полягає в тому, що учні повинні знайти еквіваленти до росіян речень в тексті. Для цього спочатку потрібно перекласти текст. 17) "Finden Sie im Text die Дquivalente zu folgenden russischen Sдtzen."
У іншому вправі, на мій погляд, добре перевіряється вміння школярів вести дискусію. Це означає: вміти висловлювати свою думку, погоджуватися або не погоджуватися з іншими учасниками розмови, вносити свої пропозиції. 18) "Diskutieren Sie: ist die erste Liebe eine unendliche Geschichte?"
У подтеме "Familie" теж можна знайти багато цікавих, добре розроблених вправ. Ряд вправ присвячені тому, як учні можуть показати свої вміння висловлювати думку, тверезо і логічно мислити. 19) "Wie viele Kinder mцchten Sie einmal haben?"
20) "Wie stellen Sie sich das Idealbild von ihrer zukьnftigen Familie vor?"
Вправи на ведення дискусії теж цікаві учням, тому що ця підтема "Familie" актуальна для їхнього віку. Кожен хотів висловити свою думку. 21) "Ihre Meinung bitte: Was bedeutet fьr Sie die Familie? Diskutieren Sie bitte. "
22) "Was ist fьr Sie wichtiger - Ihre Karriere oder Ihre Familie? Warum? "
У наступній вправі учні повинні вести діалог за заданими ситуацій. Дано дві ситуації. 23) Stellen Sie Dialoge zu folgenden Situationen zusammen:
- Ein Junge hat auf seine Freundin lange gewartet. Aber sie ist nicht gekommen. Spдter erklдrt sie ihm, dass sie plцtztlich auf ihren kleinen Bruder aufpassen musste.
- Zwei Freunde wollten miteinander in die Ausstellung gehen. Aber einer von denen muss auf seine kleinere Schwester aufpassen. "
Не дивлячись на те, що в підручнику представлено велике різноманіття вправ по застосуванню та закріпленню лексики, мені хотілося б зі свого боку запропонувати ряд вправ, які теж дуже ефективні. Я пропоную кілька ігор. Гра в даний час вважається одним з ефективних прийомів навчання іноземної мови. Вони сприяють створенню на уроці обстановки мовного спілкування, викликає інтерес до вивчення іноземної мови. Я застосовував ці ігри під час моєї педагогічної практики і вони викликали великий інтерес з боку учнів.
Гра "Лото".
Беруться два щільних аркуша паперу, діляться на 20-25 частин. Потім на одному з листів пишуться слова німецькою мовою. На іншому аркуші у відповідних квадратиках пишуться слова російською мовою і цей лист розрізається на квадратики, слова перемішуються. Потім клас ділиться на дві частини, кожна група отримує по дві такі картки. Хто вперед зробить завдання - закриє всі квадратики словами і зробить це правильно - той переможець.
Гра «Доміно».
На картки з щільного паперу наклеюються великі за розміром картинки, що зображують які-небудь дії. На окремих, відповідних їм картках дається назва цих дій російською мовою. Наприклад: Хлопчик пише лист.
Картки з картинками розрізають на 3-4 частини (залежно від кількості слів у реченні) і на зворотної боці дається опис Ваших дій на німецькій мові: Der Junge schreibt den Brief.
Учитель зачитує пропозиції, написаних на наявних у нього картках (російською мовою). Беруть участь у грі визначають, у кого з них знаходиться відповідна картинка, підбирають складові її частини і зачитують пропозицію (німецькою мовою). Кожному учневі рекомендується давати 2-3 картки, тому їх слід готувати як можна більше. Програли вважаються останні, не закрили картинки на наявних у них картках.
Ще одна гра призначена для перевірки засвоєння учнями пройденої лексики. На картках малюється квадрат зі словами, у якому потрібно знайти слова з певної теми. Клас ділиться на дві частини і проводиться змагання, але можна провести це завдання індивідуально, але тоді доведеться підготувати більше карток. Ця картка виглядає так:
Наступна гра. На картці пишеться пропозицію, де зустрічається пройдена лексика. Потім цю пропозицію розрізається на слова і перемішується. Клас ділиться на групи по двоє людей. Кожна група отримує по картці. Хто швидше складе пропозиція - той переможець.
Ще одна вправа на перевірку лексики. Пишеться пропозицію без поділу на слова. Клас ділиться на групи, кожна група отримує по картці. Хто швидше і правильніше виконає завдання - той переможець.
Ein Schьler hat diese Ьbung richtig gemacht.
2.1. Нове у навчанні лексичному аспекту мови.
Останнім часом багато дослідників - лінгвісти пропонують нові методи і прийоми навчання лексичної стороні німецької мови. Зараз все частіше в школах стали використовувати комп'ютер і Інтернет за навчання іноземної мови. Цей спосіб я вважаю найбільш ефективним. На комп'ютері розробляються спеціальні програми. Найпростіша програма працює таким чином: на дисплеї комп'ютера з'являється колонка з десяти російських слів. Потім висвічується німецьке слово і фраза «Введіть відповідне російське слово». Учні обирають одне слово з десяти. У випадку помилки на екрані з'являється прохання повторити введення. Потім завдання змінюється. Потрібно перекладати слова з російської на німецьку мову. Після закінчення роботи машина виводить оцінку в балах. Потрібно сказати, що такі програми можуть бути складені і самими школярами.
В даний час з'явилися і більш досконалі програми, які навчають німецької мови комплексно, тобто йде навчання лексиці, граматиці, фонетиці та орфографії одночасно. Як приклад можна назвати програму "Tell me more".
Як показав досвід, відпрацювання лексики в комп'ютерному залі дає багато переваг: учні швидше і впевненіше справляються з такими вправами, як переклад з німецької на російську мову і навпаки, складання оповідань за ключовими словами, відповіді на запитання вчителя, опис тематичних картинок. Робота в комп'ютерному залі економить час, так як опитуються декілька учнів (за кількістю комп'ютерів у класі). Цінним є і той факт, що при роботі з комп'ютером легко організувати змагання у класі (на знання лексики). При цьому особливо важливим є те, що виставляє оцінки неупереджений і безпомилковий суддя - комп'ютер.
- Bildende Kunst
- Filmkunst
4) Im Trend der Zeit
- Ferienjob
- Studium
- Beruf
Основними критеріями, визначили відбір та організацію навчального матеріалу, були:
- Тематичне відповідність навчальних матеріалів пізнавальним і особистісним інтересам учнів;
- Врахування вікових особливостей, ціннісно-орієнтаційної та мотиваційної сфери учнів;
- Автентичність навчального матеріалу, його жанрове різноманіття;
- Культурознавчих і країнознавча насиченість;
- Міжпредметні обумовленість.
Основною характеристикою підручника є його комунікативна спрямованість: навчання учнів нового засобу спілкування на функціонально-ситуативної основі при постійній опорі на знання про культуру німецькомовних країн і самої Росії.
Формування здібностей до комунікації пропонується здійснювати в парній (Partnerarbeit), груповий (Kleingruppenarbeit), колективної (Plenum) формах роботи. При цьому обсяг висловлювань збільшується, учні наводять аргументи і дають оцінку обговорюваних ситуацій.
Оволодіння лексичної стороною мови здійснюється за допомогою різноманітних проблемних завдань з опорою на ілюстративний матеріал, а також у комунікативно-орієнтованих ситуаціях міжособистісного спілкування. Лексика, що підлягає активному засвоєнню, представлена у підручнику на початку кожної теми. Лексичний матеріал для рецептивного засвоєння міститься як у текстах підручника, так і в книзі для читання. У зв'язку з тим, що матеріали підручника містять у собі відомості та факти з галузі молодіжної культури як однієї з важливих складових частин загальнонаціональної культури, в них міститься велика кількість слів і виразів повсякденного вжитку, реалій країн мови, що вивчається, якими учні опановують усвідомлено і цілеспрямовано. В кінці підручника є німецько-російський словник, що містить в основному нові для учнів слова.
Для закріплення, застосування і перевірки засвоєння лексики в підручнику представлені вправи, які, на мій погляд, дуже ефективні.
1) «Welche Ausdrьcke gebraucht man fьr die Beschreibung einer Frau / eines Mannes? Machen Sie eine Tabelle. »
| Weiblich | Mдnnlich |
| 1. | 1. |
| 2. | 2. |
Наступна вправа перевіряє не тільки те, як учні засвоїли нову лексику, а й навички монологічного мовлення. 2) «Wie sehen Sie sich? Beschreiben Sie sich selbst. Versuchen Sie Ihren Mitschьler / Ihre Mitschьlerin zu beschreiben ». При виконанні цього завдання потрібно використовувати лексику: glatte Haut, kleine Augen, dьnne Beine, runde volle Lippen, schmaler Hals, grosse Nase, lange Haare, glдnzendea Lдcheln, hohe Stirn, schlanke Taille.
Іншими двома вправами перевіряється вміння учнів перекладати незнайомий текст, навички читання. Перевіряється і те, як вони засвоїли лексичний матеріал. 3) «Lesen Sie einen Auszug aus der Novelle von Th. Mann "Tonio Krцger". Markieren Sie die Wцrter fьr die Beschreibungen des Дusseren. Ьbersetzen Sie diesen Auszug ins Russische. Wer macht das am besten? »
4) "Ьbersetzen Sie einige Sдtze aus dem Russischen ins Deutsche".
Наступна вправа являє собою гру-загадку, де учні повинні показати свої навички говоріння німецькою мовою і знання пройденої лексики. 5) "Erzдhlen Sie ьber Ihre Mitschьlerin / Ihren Mitschьler, aber nennen Sie nicht den Namen. Lassen Sie Ihre Mitschьler raten ". Це вправа дуже ефективно, тому що в грі бере участь весь клас.
Ще одна вправа вчить учнів будувати з питань розповідь, використовуючи вивчену лексику. Дано чотири картинки, де на фотографіях зображені молоді люди у кафе. 6) "Stellen Sie sich vor, Sie sitzen in einem Cafй und beobachten die Jugendlichen. Beschreiben Sie sie.
- Wie sehen sie aus?
- Wie verhalten sie sich?
- Wer sind sie? Deutsche? Auslдnder?
Наступна підтема в темі «Молодь» - "Kinder-Eltern-Kontakte". Ця тема дуже актуальна для учнів 10-11 класів і була їм цікава. Всі учні були активні на уроках. Велику роль у залученні учнів до уроків німецької мови зіграли вправи. 7) "Nennen Sie Antonyme zu diesen Wцrtern. Was gehцrt zusammen?
schimpfen streng
nett verbieten
freundlich loben
erlauben bцse
Цією вправою перевіряється, чи знають учні вивчену лексику.
Наступна вправа викликало великий інтерес учнів і проводилося мною багато разів. 8) "Welche Probleme oder Konflikte haben Sie schon mit Ihren Eltern gehabt? Ergдnzen Sie das Diagramm ".
Mode
Lehre
Wohnen
За допомогою цієї вправи тренується вміння учнів висловлювати свою думку і дискутувати з певної теми.
Ще одна вправа, де перевіряється розуміння тексту. Потрібно озаглавити прочитаний текст. 9) "Betiteln Sie den Text".
Дан текст «Die Jugend in Deutschland», в якому були використані ніженапісанние вираження. Потім після тексту потрібно виконати кілька вправ. Одне з них: 10) "Kreuzen Sie bitte an, was folgende Ausdrьcke und Wendungen bedeuten".
- Sie schlдgt sich den Abend - Sie hцrt aufmerksam zu.
Um die Ohren. - Sie verbringt die Nacht ohne Schlaf.
- Die Ohren schmerzen sie.
- Er rennt ihm die Bude ein. - Er lдuft schnell zu ihm.
- Er rennt in seiner Bude herum.
- Er besucht und bedrдngt ihn immer
wieder.
З варіантів потрібно вибрати правильний.
Інші дві вправи тренують в учнів уміння утворювати складні слова: 11) "Es gibt viele zusammengesetzte Wцrter, die als Grundwort" Liebe "haben."
Natur Sport
12) "Bilden Sie zusammengesetzte Substantive, in denen" Liebe "Bestimmungswort ist."
-Gedichte-film
Наступне завдання у формі тесту на перевірку розуміння прочитаного тексту: 13) "Ьberprьfen Sie, ob Sie den Inhalt richtig verstanden haben."
Написані питання до тексту і до кожного питання 3-4 варіанти відповіді, потрібно вибрати правильний.
У наступній вправі тренується вміння говоріння, також перевіряється, як учні можуть будувати свої висловлювання. Логічними вони? 14) "Also, was ist fьr ihre Liebe charakteristisch?" При розповіді потрібно використовувати такі словосполучення: Verstдndnis und Respekt; Vertrauen und Hilfe; richtige Freundschaft.
А в цьому вправі перевіряється вміння хлопців будувати діалогічну мова, як учні спілкуються один з одним на німецькій мові. Навчання веденню діалогу - дуже важливий компонент навчання лексичної стороні німецької мови. 15) "Was halten Sie persцnlich fьr echte Liebe? Sdivchen Sie darьber in Partnerarbeit. "
Наступна вправа у формі змагання. Клас ділиться на групи. Дано два вірші про любов російською мовою. Кожна група повинна перевести ці вірші німецькою мовою. У кого краще це вийшло - той переможець. 16) "Bilden Sie Kleingruppen. Jede Gruppe versucht, eines der Gedichte ins Gedichte zu ьbersetzen. Dann lessen Sie ihre Ergebnisse einander vor. "Тут можна проявити свій талант писати вірші. Це творче завдання.
Наступна вправа полягає в тому, що учні повинні знайти еквіваленти до росіян речень в тексті. Для цього спочатку потрібно перекласти текст. 17) "Finden Sie im Text die Дquivalente zu folgenden russischen Sдtzen."
У іншому вправі, на мій погляд, добре перевіряється вміння школярів вести дискусію. Це означає: вміти висловлювати свою думку, погоджуватися або не погоджуватися з іншими учасниками розмови, вносити свої пропозиції. 18) "Diskutieren Sie: ist die erste Liebe eine unendliche Geschichte?"
У подтеме "Familie" теж можна знайти багато цікавих, добре розроблених вправ. Ряд вправ присвячені тому, як учні можуть показати свої вміння висловлювати думку, тверезо і логічно мислити. 19) "Wie viele Kinder mцchten Sie einmal haben?"
20) "Wie stellen Sie sich das Idealbild von ihrer zukьnftigen Familie vor?"
Вправи на ведення дискусії теж цікаві учням, тому що ця підтема "Familie" актуальна для їхнього віку. Кожен хотів висловити свою думку. 21) "Ihre Meinung bitte: Was bedeutet fьr Sie die Familie? Diskutieren Sie bitte. "
22) "Was ist fьr Sie wichtiger - Ihre Karriere oder Ihre Familie? Warum? "
У наступній вправі учні повинні вести діалог за заданими ситуацій. Дано дві ситуації. 23) Stellen Sie Dialoge zu folgenden Situationen zusammen:
- Ein Junge hat auf seine Freundin lange gewartet. Aber sie ist nicht gekommen. Spдter erklдrt sie ihm, dass sie plцtztlich auf ihren kleinen Bruder aufpassen musste.
- Zwei Freunde wollten miteinander in die Ausstellung gehen. Aber einer von denen muss auf seine kleinere Schwester aufpassen. "
Не дивлячись на те, що в підручнику представлено велике різноманіття вправ по застосуванню та закріпленню лексики, мені хотілося б зі свого боку запропонувати ряд вправ, які теж дуже ефективні. Я пропоную кілька ігор. Гра в даний час вважається одним з ефективних прийомів навчання іноземної мови. Вони сприяють створенню на уроці обстановки мовного спілкування, викликає інтерес до вивчення іноземної мови. Я застосовував ці ігри під час моєї педагогічної практики і вони викликали великий інтерес з боку учнів.
Гра "Лото".
Беруться два щільних аркуша паперу, діляться на 20-25 частин. Потім на одному з листів пишуться слова німецькою мовою. На іншому аркуші у відповідних квадратиках пишуться слова російською мовою і цей лист розрізається на квадратики, слова перемішуються. Потім клас ділиться на дві частини, кожна група отримує по дві такі картки. Хто вперед зробить завдання - закриє всі квадратики словами і зробить це правильно - той переможець.
Гра «Доміно».
На картки з щільного паперу наклеюються великі за розміром картинки, що зображують які-небудь дії. На окремих, відповідних їм картках дається назва цих дій російською мовою. Наприклад: Хлопчик пише лист.
Картки з картинками розрізають на 3-4 частини (залежно від кількості слів у реченні) і на зворотної боці дається опис Ваших дій на німецькій мові: Der Junge schreibt den Brief.
Учитель зачитує пропозиції, написаних на наявних у нього картках (російською мовою). Беруть участь у грі визначають, у кого з них знаходиться відповідна картинка, підбирають складові її частини і зачитують пропозицію (німецькою мовою). Кожному учневі рекомендується давати 2-3 картки, тому їх слід готувати як можна більше. Програли вважаються останні, не закрили картинки на наявних у них картках.
Ще одна гра призначена для перевірки засвоєння учнями пройденої лексики. На картках малюється квадрат зі словами, у якому потрібно знайти слова з певної теми. Клас ділиться на дві частини і проводиться змагання, але можна провести це завдання індивідуально, але тоді доведеться підготувати більше карток. Ця картка виглядає так:
| O | G | X | S | Y | L | M | Ь | D | E |
| H | E | K | L | U | S | T | I | G | P |
| E | M | O | U | M | A | R | D | P | S |
| I | P | S | K | O | F | F | E | N | T |
| S | D | T | M | B | U | A | O | L | N |
| S | C | O | R | N | S | K | P | I | R |
| E | P | L | O | K | B | T | R | E | U |
| N | C | Z | K | W | R | T | S | B | A |
| A | R | U | H | I | G | C | B | A | M |
| R | H | B | P | A | S | S | I | V | C |
| Ich | schenke | meinem | Vater | ein | Buch. |
Ein Schьler hat diese Ьbung richtig gemacht.
| Einschьlerhatdieseьbungrichtiggemacht. |
Останнім часом багато дослідників - лінгвісти пропонують нові методи і прийоми навчання лексичної стороні німецької мови. Зараз все частіше в школах стали використовувати комп'ютер і Інтернет за навчання іноземної мови. Цей спосіб я вважаю найбільш ефективним. На комп'ютері розробляються спеціальні програми. Найпростіша програма працює таким чином: на дисплеї комп'ютера з'являється колонка з десяти російських слів. Потім висвічується німецьке слово і фраза «Введіть відповідне російське слово». Учні обирають одне слово з десяти. У випадку помилки на екрані з'являється прохання повторити введення. Потім завдання змінюється. Потрібно перекладати слова з російської на німецьку мову. Після закінчення роботи машина виводить оцінку в балах. Потрібно сказати, що такі програми можуть бути складені і самими школярами.
В даний час з'явилися і більш досконалі програми, які навчають німецької мови комплексно, тобто йде навчання лексиці, граматиці, фонетиці та орфографії одночасно. Як приклад можна назвати програму "Tell me more".
Як показав досвід, відпрацювання лексики в комп'ютерному залі дає багато переваг: учні швидше і впевненіше справляються з такими вправами, як переклад з німецької на російську мову і навпаки, складання оповідань за ключовими словами, відповіді на запитання вчителя, опис тематичних картинок. Робота в комп'ютерному залі економить час, так як опитуються декілька учнів (за кількістю комп'ютерів у класі). Цінним є і той факт, що при роботі з комп'ютером легко організувати змагання у класі (на знання лексики). При цьому особливо важливим є те, що виставляє оцінки неупереджений і безпомилковий суддя - комп'ютер.