Зміст
Введення
1. Теоретичні основи розвитку комунікативних навичок у процесі вивчення іноземної мови
1.1 Значення комунікативних навичок у формуванні особистості молодших школярів
1.2 Можливості уроків англійської мови у формуванні комунікативних навичок у молодших школярів
1.3 Методичний інструментарій щодо формування комунікативних навичок
2. Дослідно-практична робота по розвитку комунікативних навичок на уроках англійської мови
2.1 Аналіз досвіду роботи вчителя Малькевич С.В. у формуванні комунікативних навичок на уроках англійської мови
2.2 Ефективність практичної роботи з розвитку комунікативних навичок у молодших школярів
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Відбуваються сьогодні зміни в суспільних відносинах, засоби комунікації вимагають підвищення комунікативної компетенції школярів, вдосконалення їх філологічної підготовки, тому пріоритетну значимість набуло вивчення англійської мови як засобу спілкування і узагальнення духовної спадщини країн, що вивчається і народів. Перед викладачами іноземної мови стоїть завдання сформувати особистість, яка буде здатна брати участь у міжкультурної комунікації.
Як відомо, кількість вчителів іноземної мови, які мають спеціальну підготовку для роботи з малюками, мало. Разом з тим, вміння грамотно навчати спілкуванню на іноземній мові молодших школярів, які ще не цілком володіють комунікативними вміннями рідною мовою, - завдання дуже нелегка і відповідальна. Тому в них нерідко виявляється недостатній рівень володіння комунікативними навичками. Отже, педагогам необхідно час від часу удосконалювати свою кваліфікацію для успішного формування комунікативних навичок на уроках англійської мови.
Таким чином, ми можемо говорити про актуальність теми даного дослідження.
Об'єктом нашого дослідження є процес навчання молодших школярів англійської мови.
Предметом дослідження даної роботи є методи і прийоми для розвитку комунікативних навичок на уроках англійської мови в початковій школі.
Мета дипломної роботи - вивчити та узагальнити навчально-методичну літературу з навчання англійській мові.
У відповідності з метою даної дипломної роботи можна визначити такі завдання:
1. Вивчити роботи вітчизняних і зарубіжних авторів з проблеми розвитку комунікативних навичок на уроках англійської мови.
2. Довести значимість комунікативних навичок в особистісному розвитку молодших школярів.
3. Розкрити роль вчителя у формуванні комунікативних навичок.
4. Дати аналіз особливостей розвитку комунікативних навичок на уроках англійської мови.
5. Зробити об'єктивні висновки на підставі проведеного дослідження.
Гіпотеза нашого дослідження така: використання різноманітних способів та прийомів організації навчального процесу сприяє формуванню комунікативних навичок у молодших школярів.
1. Теоретичні основи проблеми розвитку комунікативних навичок у процесі вивчення англійської мови
1.1 Значення комунікативних навичок у формуванні особистості молодших школярів
Перш за все, ми вважали за необхідне вивчити теоретичні основи проблеми розвитку комунікативних навичок.
Для цього мною було проаналізовано роботи різних авторів з даної проблеми в процесі вивчення англійської мови.
Основне питання, яке хвилює психологів різних країн, - роль спілкування з однолітками в житті дитини та її особистісному розвитку. Багато вчених стверджують, що спілкування - вирішальний фактор загального особистісного розвитку дитини у молодшому шкільному віці. Вплив спілкування може так само сприяти виправленню труднощів, що виникають у дітей при неправильному вихованні. Переважна більшість авторів вважають, що адекватне віком взаємодія між дітьми необхідно для розвитку дитини в цілому та формуванні його особистості зокрема.
Спілкування, або іншими словами комунікація, його особливості та механізми були предметом вивчення філософів і соціологів, психолінгвістів і психологів.
Проте різні дослідники вкладають у поняття комунікація різний зміст. Так, наприклад, Н.М. Щелованов і Н.М. Аксаріна називали спілкуванням ласкаву мову дорослого, звернену до немовляти; М.С. Каган говорив про спілкування людини з природою і самим собою. О.М. Леонтьєв вважав, що в сучасній науці існує величезна кількість незбіжних визначень комунікацій; В.М. Філатов визначає комунікацію як «спілкування, передачу інформації від людини до людини в процесі діяльності». [2, с. 23]
Отже, комунікація - це акт і процес встановлення контактів між суб'єктами взаємодії за допомогою вироблення загального сенсу переданої і сприйняття інформації. У більш широкому філософському сенсі комунікація розглядається як «соціальний процес, пов'язаний або з спілкуванням, обміном думками, відомостями, ідеями і так далі, або з передачею змісту від одного усвідомлення до іншої за допомогою знакових систем» [27, с. 68]
Для розгляду значення комунікативних навичок у формуванні особистості молодших школярів, необхідно визначитися з поняттям «навички». Під терміном «навички» ми розуміємо автоматизовані способи виконання дій. А комунікативні навички на наш погляд ототожнюються з навичками спілкування.
Оволодіння комунікативними навичками передбачає оволодіння іншомовним спілкуванням в єдності його функцій: інформаційної, регулятивної, емоційно-оцінної, етикетної.
Вчені виділяють чотири основних етапи формування комунікативного досвіду:
1. Ознайомчий
2. Підготовчий (аналітичний)
3. Стандартизуючі (синтетичний)
4. Варіююча (ситуативний) [8, с. 38]
Процес оволодіння комунікативними навичками є багаторазове виконання іншомовних дій, спрямованих на автоматизацію в різних видах мовленнєвої діяльності та спілкуванні на іноземній мові.
Зупинимося спершу на змісті навчання іноземної мови в середній школі. Воно реалізує основні цілі, спрямовані на розвиток у школярів культури спілкування в процесі формування комунікативних навичок.
Дані навики припускають формування і суто лінгвістичних навичок (лексичних, фонетичних, граматичних), так і їх нормативне використання в усній і письмовій мові. Різні теми, тексти, проблеми, мовні завдання орієнтовані на формування різних видів мовленнєвої діяльності, розвиток соціокультурних навичок і вмінь, що забезпечує використання іноземної мови як засобу спілкування.
При вивченні іноземної мови в основній школі (5-10 класи), в центрі уваги знаходиться послідовне і систематичне розвиток у школярів комунікативних навичок у процесі оволодіння різними стратегіями говоріння, читання, аудіювання та письма.
Навчання іноземної мови спрямоване на вивчення його як засобу міжнародного спілкування за допомогою:
- Формування та розвитку базових комунікативних навичок і умінь в основних видах мовленнєвої діяльності;
- Соціокультурного розвитку школярів у контексті європейської та світової культури з допомогою країнознавчого, культуроведческого та лінгво - культуроведческого матеріалу;
Комунікативні навички формуються на основі:
а) мовних знань і навичок;
б) лингвострановедческих і країнознавчих знань.
У комунікативні навички включаються такі найважливіші вміння:
- Читати і розуміти нескладні, автентичні тексти (з розумінням основного змісту і з повним розумінням);
- Усно спілкуватися в стандартних ситуаціях навчально-трудової, культурної, побутової сфер;
- В усній формі коротко розповісти про себе, оточенні, переказати, висловити думку, оцінку.
- Вміння письмово оформити і передати елементарну інформацію (лист).
Так визначається мінімальний рівень комунікативних навичок у державному освітньому стандарті з іноземних мов. [7, с. 18]
У процесі мовної комунікації люди користуються засобами мови - його словником і граматикою - для побудови висловлювань, які були б зрозумілі адресату. Однак знання тільки словника і граматики недостатньо для того, щоб спілкування цією мовою було успішним: треба знати ще умови вживання тих чи інших мовних одиниць та їх поєднань. Інакше кажучи, крім власне граматики, носій мови повинен засвоїти «ситуативну граматику», яка наказує використовувати мову не тільки у відповідності зі змістом лексичних одиниць і правилами їх поєднання в пропозиції, але й залежно від характеру відносин між мовцем і адресатом, від мети спілкування і від інших факторів, знання яких у сукупності з власне мовними знаннями складає рівень комунікативних навичок носія мови.
Характер навичок спілкування, що входять в комунікативну компетенцію і відрізняються від знань власне мови, можна проілюструвати на прикладі, так званих непрямих мовленнєвих актів. Непрямим називається такий мовленнєвий акт, форма якого не відповідає його реальному значенню в даній ситуації. Наприклад, якщо сусід за обіднім столом звертається до вас з такими словами: - Не могли б ви передати мені сіль?, То за формою це питання, а по суті - прохання, і відповіддю на неї має бути ваша дія: ви передаєте сусідові сільничку. якщо ж ви зрозумієте це прохання як питання і відповісте: - Можу, не виробляючи відповідної дії і чекаючи, коли ж співрозмовник дійсно прямо попросить вас передати йому сіль, - процес комунікації буде порушений: ви вчините не так, як очікував мовець і як прийнято реагувати на подібні питання - прохання в аналогічних ситуаціях. [25, c. 48]
Також в процесі спілкування має місце орієнтація на соціальні характеристики мовленнєвого партнера: його статус, позицію, ситуаційну роль, що проявляється у виборі альтернативних мовних засобів зі стратифікації і мовними обмежувачами.
Таким чином, як граматичні, так і лексичні навички та вміння являють собою центр мовної компетенції, на який спираються мовні навички та вміння.
Спілкування формує людину як особистість, дає можливість придбати певні риси характеру, інтереси, звички, схильності, засвоїти норми і форми моральної поведінки, визначити цілі життя і вибрати засоби їх реалізації.
На наш погляд, спілкування є найважливішою фазою формування особистості молодшого школяра.
Під особистістю С.Л. Рубенштейн розуміє сукупність вироблених звичок і переваг, соціокультурний досвід та набуті знання, що визначають повсякденну поведінку ... [22, с. 43]
При організації комунікативного процесу важливу роль відіграє облік особистісних і вікових особливостей молодших школярів. Молодший шкільний вік є надзвичайно сприятливим для оволодіння комунікативними навичками на уроках англійської мови. Любов до предмета в даному віці дуже тісно пов'язане з відчуттям психологічного комфорту, радості, потреби і готовності до спілкування, які створює вчитель на уроці.
Для молодшого шкільного віку (6-10 років) характерна готовність до шкільного навчання, в основі якої лежить інтерес до нової діяльності, яка є джерелом мотивації навчання. Готовність дитини до школи визначається його володінням достатнім обсягом знань з області повсякденного спілкування, культура і поведінка, умінням співробітництва, бажанням вчитися. Ці якості формуються в сім'ї, в переддошкільного роки, і від рівня їх сформованості в значній мірі залежать входження дитини в шкільне життя, його ставлення до школи і успішність навчання. [9, с. 38]
Дослідники відзначають ряд труднощів, з якими стикаються молодші школярі: новий режим життя, необхідність систематично трудитися для володіння знаннями, прийняття авторитету вчителя.
Багато методисти вважають ранній початок занять з іноземної мови переважно для досягнення базового рівня оволодіння комунікативними навичками.
Отже, молодший шкільний вік є найбільш оптимальним у засвоєнні іноземної мови. У цьому випадку в полі зору залишається завдання, вирішити яку покликана початкове навчання даного предмету, а саме розвиток комунікативних навичок. Це передбачає наявність у школярів не тільки практичних умінь, а й певних якостей особистості: товариськості, розкутості, бажання вступати в контакт, вміння взаємодіяти в колективі і так далі. Безумовно, мова йде не про те, щоб займатися розвитком дітей на шкоду знань, а про те, щоб розвиток комунікативних навичок було спеціально спрямований на розвиток особистості молодших школярів.
1.2 Можливості уроків англійської мови у формуванні комунікативних навичок у молодших школярів
Можливості уроків англійської мови у формуванні комунікативних навичок у молодших школярів надзвичайно широкі. Перш за все, сформулюємо мета навчання іноземної мови молодших школярів.
Основною метою навчання іноземних мов у школі є розвиток здібності школяра до спілкування іноземною мовою. Реалізація цієї мети пов'язана з формуванням в учнів ряду комунікативних навичок: розуміти і породжувати іншомовні висловлювання відповідно до конкретної ситуації спілкування, мовної завданням і комунікативним наміром, здійснювати своє комунікативне поведінку відповідно до правил спілкування і національно - культурними особливостями країни досліджуваної мови.
На першому ступені навчання (у II-IV класах) реалізуються наступні цілі:
- Сприяти більш раннього прилученню молодших школярів до нового для них мовною світу в тому віці, коли діти ще не відчувають психологічних бар'єрів у використанні іноземної мови як засобу спілкування; формувати у дітей готовність до спілкування іноземною мовою і позитивний настрій до подальшого його вивчення;
- Сформувати елементарні комунікативні уміння в чотирьох видах мовленнєвої діяльності (говоріння, аудіювання, читання, листі) з урахуванням мовних можливостей і потреб молодших школярів;
- Ознайомити молодших школярів із світом зарубіжних однолітків, з зарубіжним пісенним, віршованим і казковим фольклором і з доступними дітям зразками дитячої художньої літератури на досліджуваному іноземною мовою;
- Залучити дітей до нового соціального досвіду з використанням іноземної мови за рахунок розширення спектру програються соціальних ролей в ігрових ситуаціях типових для сімейного, побутового, навчального спілкування, формувати уявлення про найбільш загальні особливості мовленнєвої взаємодії рідною та іноземною мовами, про що відповідають інтересом молодших школярів моралі і звичаї країн мови, що вивчається;
- Формувати деякі універсальні лінгвістичні поняття, що спостерігаються в рідній та іноземній мовах, розвиваючи цим інтелектуальні, мовні та пізнавальні здібності учнів. [12, с. 140]
Новий базисний навчальний план передбачає обов'язкове вивчення іноземної мови з II по IV клас у початковій школі при 2-х годинах на тиждень.
Оновлення змісту навчання англійської мови проявляється в тому, що відбір тематики та проблематики іншомовного спілкування орієнтований на реальні інтереси і потреби сучасних школярів з урахуванням різних вікових груп, на посилення діяльного характеру навчання в цілому.
Особливу увагу при відборі змісту навчання іноземним мовам приділяється соціокультурним навичок і умінь, що дозволяє адекватно представляти культуру своєї країни у процесі іншомовного спілкування.
Зміст навчання в рамках початкового шкільного етапу визначається програмою і спрямована на формування основ комунікативної компетенції.
Що ми розуміємо під терміном «комунікативна компетенція»? Це здатність гнучко і ефективно користуватися іноземною мовою в межах розуміння і передачі інформації. Так як початкова школа є першою ланкою в загальній системі шкільної освіти, то її завдання полягає в тому, щоб закласти основи комунікативної компетенції, що дозволяє здійснювати іншомовне спілкування і взаємодію дітей молодшого шкільного віку.
Комунікативна компетенція є провідною метою уроку англійської мови та визначає структуру уроку.
У педагогіці «структура уроку» визначається як «сукупність різних варіантів взаємовідносин між елементами уроку, що забезпечує його цілеспрямовану дієвість». [11, с. 32] Структура уроку повинна відповідати навчальної діяльності школяра, яка повинна відповідати структурі діяльності як такої. Так, Гальперін П.Я. Виділяє три компоненти в структурі діяльності:
1. Цілепокладання, що реалізуються в послідовності: потреба, мотив, мета, завдання 1,2 ... Введення
1. Теоретичні основи розвитку комунікативних навичок у процесі вивчення іноземної мови
1.1 Значення комунікативних навичок у формуванні особистості молодших школярів
1.2 Можливості уроків англійської мови у формуванні комунікативних навичок у молодших школярів
1.3 Методичний інструментарій щодо формування комунікативних навичок
2. Дослідно-практична робота по розвитку комунікативних навичок на уроках англійської мови
2.1 Аналіз досвіду роботи вчителя Малькевич С.В. у формуванні комунікативних навичок на уроках англійської мови
2.2 Ефективність практичної роботи з розвитку комунікативних навичок у молодших школярів
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Відбуваються сьогодні зміни в суспільних відносинах, засоби комунікації вимагають підвищення комунікативної компетенції школярів, вдосконалення їх філологічної підготовки, тому пріоритетну значимість набуло вивчення англійської мови як засобу спілкування і узагальнення духовної спадщини країн, що вивчається і народів. Перед викладачами іноземної мови стоїть завдання сформувати особистість, яка буде здатна брати участь у міжкультурної комунікації.
Як відомо, кількість вчителів іноземної мови, які мають спеціальну підготовку для роботи з малюками, мало. Разом з тим, вміння грамотно навчати спілкуванню на іноземній мові молодших школярів, які ще не цілком володіють комунікативними вміннями рідною мовою, - завдання дуже нелегка і відповідальна. Тому в них нерідко виявляється недостатній рівень володіння комунікативними навичками. Отже, педагогам необхідно час від часу удосконалювати свою кваліфікацію для успішного формування комунікативних навичок на уроках англійської мови.
Таким чином, ми можемо говорити про актуальність теми даного дослідження.
Об'єктом нашого дослідження є процес навчання молодших школярів англійської мови.
Предметом дослідження даної роботи є методи і прийоми для розвитку комунікативних навичок на уроках англійської мови в початковій школі.
Мета дипломної роботи - вивчити та узагальнити навчально-методичну літературу з навчання англійській мові.
У відповідності з метою даної дипломної роботи можна визначити такі завдання:
1. Вивчити роботи вітчизняних і зарубіжних авторів з проблеми розвитку комунікативних навичок на уроках англійської мови.
2. Довести значимість комунікативних навичок в особистісному розвитку молодших школярів.
3. Розкрити роль вчителя у формуванні комунікативних навичок.
4. Дати аналіз особливостей розвитку комунікативних навичок на уроках англійської мови.
5. Зробити об'єктивні висновки на підставі проведеного дослідження.
Гіпотеза нашого дослідження така: використання різноманітних способів та прийомів організації навчального процесу сприяє формуванню комунікативних навичок у молодших школярів.
1. Теоретичні основи проблеми розвитку комунікативних навичок у процесі вивчення англійської мови
1.1 Значення комунікативних навичок у формуванні особистості молодших школярів
Перш за все, ми вважали за необхідне вивчити теоретичні основи проблеми розвитку комунікативних навичок.
Для цього мною було проаналізовано роботи різних авторів з даної проблеми в процесі вивчення англійської мови.
Основне питання, яке хвилює психологів різних країн, - роль спілкування з однолітками в житті дитини та її особистісному розвитку. Багато вчених стверджують, що спілкування - вирішальний фактор загального особистісного розвитку дитини у молодшому шкільному віці. Вплив спілкування може так само сприяти виправленню труднощів, що виникають у дітей при неправильному вихованні. Переважна більшість авторів вважають, що адекватне віком взаємодія між дітьми необхідно для розвитку дитини в цілому та формуванні його особистості зокрема.
Спілкування, або іншими словами комунікація, його особливості та механізми були предметом вивчення філософів і соціологів, психолінгвістів і психологів.
Проте різні дослідники вкладають у поняття комунікація різний зміст. Так, наприклад, Н.М. Щелованов і Н.М. Аксаріна називали спілкуванням ласкаву мову дорослого, звернену до немовляти; М.С. Каган говорив про спілкування людини з природою і самим собою. О.М. Леонтьєв вважав, що в сучасній науці існує величезна кількість незбіжних визначень комунікацій; В.М. Філатов визначає комунікацію як «спілкування, передачу інформації від людини до людини в процесі діяльності». [2, с. 23]
Отже, комунікація - це акт і процес встановлення контактів між суб'єктами взаємодії за допомогою вироблення загального сенсу переданої і сприйняття інформації. У більш широкому філософському сенсі комунікація розглядається як «соціальний процес, пов'язаний або з спілкуванням, обміном думками, відомостями, ідеями і так далі, або з передачею змісту від одного усвідомлення до іншої за допомогою знакових систем» [27, с. 68]
Для розгляду значення комунікативних навичок у формуванні особистості молодших школярів, необхідно визначитися з поняттям «навички». Під терміном «навички» ми розуміємо автоматизовані способи виконання дій. А комунікативні навички на наш погляд ототожнюються з навичками спілкування.
Оволодіння комунікативними навичками передбачає оволодіння іншомовним спілкуванням в єдності його функцій: інформаційної, регулятивної, емоційно-оцінної, етикетної.
Вчені виділяють чотири основних етапи формування комунікативного досвіду:
1. Ознайомчий
2. Підготовчий (аналітичний)
3. Стандартизуючі (синтетичний)
4. Варіююча (ситуативний) [8, с. 38]
Процес оволодіння комунікативними навичками є багаторазове виконання іншомовних дій, спрямованих на автоматизацію в різних видах мовленнєвої діяльності та спілкуванні на іноземній мові.
Зупинимося спершу на змісті навчання іноземної мови в середній школі. Воно реалізує основні цілі, спрямовані на розвиток у школярів культури спілкування в процесі формування комунікативних навичок.
Дані навики припускають формування і суто лінгвістичних навичок (лексичних, фонетичних, граматичних), так і їх нормативне використання в усній і письмовій мові. Різні теми, тексти, проблеми, мовні завдання орієнтовані на формування різних видів мовленнєвої діяльності, розвиток соціокультурних навичок і вмінь, що забезпечує використання іноземної мови як засобу спілкування.
При вивченні іноземної мови в основній школі (5-10 класи), в центрі уваги знаходиться послідовне і систематичне розвиток у школярів комунікативних навичок у процесі оволодіння різними стратегіями говоріння, читання, аудіювання та письма.
Навчання іноземної мови спрямоване на вивчення його як засобу міжнародного спілкування за допомогою:
- Формування та розвитку базових комунікативних навичок і умінь в основних видах мовленнєвої діяльності;
- Соціокультурного розвитку школярів у контексті європейської та світової культури з допомогою країнознавчого, культуроведческого та лінгво - культуроведческого матеріалу;
Комунікативні навички формуються на основі:
а) мовних знань і навичок;
б) лингвострановедческих і країнознавчих знань.
У комунікативні навички включаються такі найважливіші вміння:
- Читати і розуміти нескладні, автентичні тексти (з розумінням основного змісту і з повним розумінням);
- Усно спілкуватися в стандартних ситуаціях навчально-трудової, культурної, побутової сфер;
- В усній формі коротко розповісти про себе, оточенні, переказати, висловити думку, оцінку.
- Вміння письмово оформити і передати елементарну інформацію (лист).
Так визначається мінімальний рівень комунікативних навичок у державному освітньому стандарті з іноземних мов. [7, с. 18]
У процесі мовної комунікації люди користуються засобами мови - його словником і граматикою - для побудови висловлювань, які були б зрозумілі адресату. Однак знання тільки словника і граматики недостатньо для того, щоб спілкування цією мовою було успішним: треба знати ще умови вживання тих чи інших мовних одиниць та їх поєднань. Інакше кажучи, крім власне граматики, носій мови повинен засвоїти «ситуативну граматику», яка наказує використовувати мову не тільки у відповідності зі змістом лексичних одиниць і правилами їх поєднання в пропозиції, але й залежно від характеру відносин між мовцем і адресатом, від мети спілкування і від інших факторів, знання яких у сукупності з власне мовними знаннями складає рівень комунікативних навичок носія мови.
Характер навичок спілкування, що входять в комунікативну компетенцію і відрізняються від знань власне мови, можна проілюструвати на прикладі, так званих непрямих мовленнєвих актів. Непрямим називається такий мовленнєвий акт, форма якого не відповідає його реальному значенню в даній ситуації. Наприклад, якщо сусід за обіднім столом звертається до вас з такими словами: - Не могли б ви передати мені сіль?, То за формою це питання, а по суті - прохання, і відповіддю на неї має бути ваша дія: ви передаєте сусідові сільничку. якщо ж ви зрозумієте це прохання як питання і відповісте: - Можу, не виробляючи відповідної дії і чекаючи, коли ж співрозмовник дійсно прямо попросить вас передати йому сіль, - процес комунікації буде порушений: ви вчините не так, як очікував мовець і як прийнято реагувати на подібні питання - прохання в аналогічних ситуаціях. [25, c. 48]
Також в процесі спілкування має місце орієнтація на соціальні характеристики мовленнєвого партнера: його статус, позицію, ситуаційну роль, що проявляється у виборі альтернативних мовних засобів зі стратифікації і мовними обмежувачами.
Таким чином, як граматичні, так і лексичні навички та вміння являють собою центр мовної компетенції, на який спираються мовні навички та вміння.
Спілкування формує людину як особистість, дає можливість придбати певні риси характеру, інтереси, звички, схильності, засвоїти норми і форми моральної поведінки, визначити цілі життя і вибрати засоби їх реалізації.
На наш погляд, спілкування є найважливішою фазою формування особистості молодшого школяра.
Під особистістю С.Л. Рубенштейн розуміє сукупність вироблених звичок і переваг, соціокультурний досвід та набуті знання, що визначають повсякденну поведінку ... [22, с. 43]
При організації комунікативного процесу важливу роль відіграє облік особистісних і вікових особливостей молодших школярів. Молодший шкільний вік є надзвичайно сприятливим для оволодіння комунікативними навичками на уроках англійської мови. Любов до предмета в даному віці дуже тісно пов'язане з відчуттям психологічного комфорту, радості, потреби і готовності до спілкування, які створює вчитель на уроці.
Для молодшого шкільного віку (6-10 років) характерна готовність до шкільного навчання, в основі якої лежить інтерес до нової діяльності, яка є джерелом мотивації навчання. Готовність дитини до школи визначається його володінням достатнім обсягом знань з області повсякденного спілкування, культура і поведінка, умінням співробітництва, бажанням вчитися. Ці якості формуються в сім'ї, в переддошкільного роки, і від рівня їх сформованості в значній мірі залежать входження дитини в шкільне життя, його ставлення до школи і успішність навчання. [9, с. 38]
Дослідники відзначають ряд труднощів, з якими стикаються молодші школярі: новий режим життя, необхідність систематично трудитися для володіння знаннями, прийняття авторитету вчителя.
Багато методисти вважають ранній початок занять з іноземної мови переважно для досягнення базового рівня оволодіння комунікативними навичками.
Отже, молодший шкільний вік є найбільш оптимальним у засвоєнні іноземної мови. У цьому випадку в полі зору залишається завдання, вирішити яку покликана початкове навчання даного предмету, а саме розвиток комунікативних навичок. Це передбачає наявність у школярів не тільки практичних умінь, а й певних якостей особистості: товариськості, розкутості, бажання вступати в контакт, вміння взаємодіяти в колективі і так далі. Безумовно, мова йде не про те, щоб займатися розвитком дітей на шкоду знань, а про те, щоб розвиток комунікативних навичок було спеціально спрямований на розвиток особистості молодших школярів.
1.2 Можливості уроків англійської мови у формуванні комунікативних навичок у молодших школярів
Можливості уроків англійської мови у формуванні комунікативних навичок у молодших школярів надзвичайно широкі. Перш за все, сформулюємо мета навчання іноземної мови молодших школярів.
Основною метою навчання іноземних мов у школі є розвиток здібності школяра до спілкування іноземною мовою. Реалізація цієї мети пов'язана з формуванням в учнів ряду комунікативних навичок: розуміти і породжувати іншомовні висловлювання відповідно до конкретної ситуації спілкування, мовної завданням і комунікативним наміром, здійснювати своє комунікативне поведінку відповідно до правил спілкування і національно - культурними особливостями країни досліджуваної мови.
На першому ступені навчання (у II-IV класах) реалізуються наступні цілі:
- Сприяти більш раннього прилученню молодших школярів до нового для них мовною світу в тому віці, коли діти ще не відчувають психологічних бар'єрів у використанні іноземної мови як засобу спілкування; формувати у дітей готовність до спілкування іноземною мовою і позитивний настрій до подальшого його вивчення;
- Сформувати елементарні комунікативні уміння в чотирьох видах мовленнєвої діяльності (говоріння, аудіювання, читання, листі) з урахуванням мовних можливостей і потреб молодших школярів;
- Ознайомити молодших школярів із світом зарубіжних однолітків, з зарубіжним пісенним, віршованим і казковим фольклором і з доступними дітям зразками дитячої художньої літератури на досліджуваному іноземною мовою;
- Залучити дітей до нового соціального досвіду з використанням іноземної мови за рахунок розширення спектру програються соціальних ролей в ігрових ситуаціях типових для сімейного, побутового, навчального спілкування, формувати уявлення про найбільш загальні особливості мовленнєвої взаємодії рідною та іноземною мовами, про що відповідають інтересом молодших школярів моралі і звичаї країн мови, що вивчається;
- Формувати деякі універсальні лінгвістичні поняття, що спостерігаються в рідній та іноземній мовах, розвиваючи цим інтелектуальні, мовні та пізнавальні здібності учнів. [12, с. 140]
Новий базисний навчальний план передбачає обов'язкове вивчення іноземної мови з II по IV клас у початковій школі при 2-х годинах на тиждень.
Оновлення змісту навчання англійської мови проявляється в тому, що відбір тематики та проблематики іншомовного спілкування орієнтований на реальні інтереси і потреби сучасних школярів з урахуванням різних вікових груп, на посилення діяльного характеру навчання в цілому.
Особливу увагу при відборі змісту навчання іноземним мовам приділяється соціокультурним навичок і умінь, що дозволяє адекватно представляти культуру своєї країни у процесі іншомовного спілкування.
Зміст навчання в рамках початкового шкільного етапу визначається програмою і спрямована на формування основ комунікативної компетенції.
Що ми розуміємо під терміном «комунікативна компетенція»? Це здатність гнучко і ефективно користуватися іноземною мовою в межах розуміння і передачі інформації. Так як початкова школа є першою ланкою в загальній системі шкільної освіти, то її завдання полягає в тому, щоб закласти основи комунікативної компетенції, що дозволяє здійснювати іншомовне спілкування і взаємодію дітей молодшого шкільного віку.
Комунікативна компетенція є провідною метою уроку англійської мови та визначає структуру уроку.
У педагогіці «структура уроку» визначається як «сукупність різних варіантів взаємовідносин між елементами уроку, що забезпечує його цілеспрямовану дієвість». [11, с. 32] Структура уроку повинна відповідати навчальної діяльності школяра, яка повинна відповідати структурі діяльності як такої. Так, Гальперін П.Я. Виділяє три компоненти в структурі діяльності:
2. Виконання, що реалізуються в діях, що складаються з операцій. Кількість дій визначається кількістю завдань.
3. Аналіз, який передбачає визначення відповідності досягнутого результату поставленої мети.
«Структура уроку іноземної мови визначається етапом навчання, місцем уроку в серії уроків, характером поставлених завдань. Як цілісний твір, структура уроку включає: початок, центральну частину і завершення. Кожна з названих частин виконує властиву йому функцію, яка відображатиме специфіку предмета ». [21, с. 51]
Що стосується логіки уроку, то, на думку Є.І. Пассова вона пов'язана зі структурою уроку, складаючи його внутрішню сутність. Логіка - поняття комплексне, багатоаспектне. Так, Пасів виділяє чотири аспекти логіки уроку:
1. Цілеспрямованість (співвіднесеність всіх компонентів уроку з провідною метою).
2. Цілісність (відповідність всіх компонентів уроку, їх підпорядкованість один одному).
3. Динаміка (рух за стадіями засвоєння мовного матеріалу).
4. Зв'язність (єдність і послідовність матеріалу за змістом). [6, с. 60]
Враховуючи результати більш ніж сорокарічних досліджень в області раннього навчання, які проводилися в нашій країні паралельно з широким досвідченим навчанням, можна стверджувати, що користь уроків англійської мови у формуванні комунікативних навичок у молодших школярів багаторазово доведена. Коротко підсумовуючи переваги систематичного навчання дітей іноземної мови в молодшому шкільному віці, можна відзначити можливості уроків англійської мови:
• безперечне позитивне вплив на розвиток психічних функцій дитини: його пам'яті, уваги, мислення, сприйняття, уяви та ін;
• стимулюючий вплив на загальні мовні здібності дитини;
• раннє навчання іноземної мови дає великий практичний ефект у плані підвищення якості володіння першою іноземною мовою, створює базу для продовження її вивчення в основній школі, а також відкриває можливості для навчання другої (третього) іноземним мовам, необхідність володіння якими стає все більш очевидною;
• незаперечна виховна та інформативна цінність раннього навчання іноземної мови, яка проявляється в більш ранньому входження дитини в загальнолюдську культуру через спілкування на новому для нього мовою. При цьому постійне звернення до досвіду дитини, врахування його менталітету, сприйняття ним дійсності дозволяє дітям краще усвідомити явища власної національної культури у порівнянні з культурою країн, що вивчається.
Раннє вивчення іноземних мов представляє учням можливість формування наступних комунікативних навичок:
- Правильно вимовляти і розрізняти на слух звуки, слово, словосполучення та пропозиції іноземної мови; дотримуватися інтонацію основних типів пропозиції;
- Оволодіти найбільш уживаною лексикою у межах тематики початкового етапу, освоїти продуктивний лексичний мінімум в обсязі не менше 500 лексичних одиниць. Загальний обсяг лексики, включаючи рецептивний лексичний мінімум, становить не менше 600 лексичних одиниць;
- Отримати уявлення про основні граматичних категоріях мови, що вивчається, розпізнавати вивчену лексику та граматику при читанні і аудіюванні і використовувати їх в усному спілкуванні;
- Розуміти на слух мову вчителя, однокласників, основний зміст полегшених текстів з опорою на зорову наочність та мовну здогадку;
- Брати участь у діалогічному спілкуванні: вести етикетні діалог і елементарний двосторонній діалог-розпитування в обмеженому колі ситуацій повсякденного спілкування;
- Коротко висловлюватися на теми, відібрані для початкової школи, відтворювати напам'ять знайомі римовані твори дитячого фольклору;
- Оволодіти технікою читання вголос; читати про себе навчальні та полегшені автентичні тексти, користуючись прийомами ознайомчого і вивчаючого читання;
- Писати короткий привітання і особисті лист (з опорою на зразок), заповнити просту анкету про себе;
- Освоїти елементарні відомості про країну досліджуваної мови. [23, c. 62]
Таким чином, важливо, щоб діти були розкріпачені, разом з учителем «творили» урок, не тільки і не стільки знання і володіння учнями мовним і мовним матеріалом визначають ефективність формування комунікативних навичок молодших школярів, скільки готовність і бажання дітей брати участь у міжкультурному спілкуванні англійською мовою. Це можливо, якщо основною формою навчальної діяльності школярів буде не слухання, говоріння, читання або лист на іноземній мові, а живе і активне спілкування з учителем і один з одним.
1.3 Методичний інструментарій щодо формування комунікативних навичок
З початком нового століття у світовій теорії та практиці навчання іноземних мов з'явилися численні методи, спрямовані на формування комунікативних навичок.
Разом зі зміною методів інтенсивно розвивалося саме поняття метод навчання. В даний час це поняття не має суворо однозначного термінологічного позначення в країнах світу, в тому числі і в Росії. Так, російській терміну метод у сучасній зарубіжній літературі можуть відповідати терміни, що позначають підхід. У вітчизняній методикою іноземної мови термін метод може позначати окремі елементи системи (метод навчання лексики або фонетиці та інші) що часто відповідає терміну прийоми в літературі інших країн. [7, с. 23]
Найбільш ефективною методикою навчання іноземним мовам провідні фахівці у сфері лінгвістичного освіти вважають комунікативну методику (The Communicative Approach) викладання.
Комунікативна методика базується на наступних принципах:
1. Мовна спрямованість навчання, що означає, що мовна діяльність є не тільки засобом навчання, але і її метою. Ця обставина передбачає:
а) комунікативну поведінку викладача, який залучає учнів у спільну діяльність і тим самим впливає на процес спілкування;
б) використання вправ, максимально відтворюють ситуації спілкування;
в) спрямованість уваги учнів на мету і зміст висловлювання.
2. Облік індивідуально-психологічних особливостей учня при провідній ролі його особистісного аспекту:
а) здібностей до засвоєння мови (вид пам'яті, рівень фонематичного слуху, здатності до узагальнення та інших.);
б) умінь виконувати ті чи інші види діяльності, тобто вмінь вчитися;
в) особистісних властивостей за інтересами, світогляд, положенню в колективі учнів;
г) загальних інтелектуальних здібностей (успадкованих і набутих);
д) властивих йому переваг при зборі інформації (зорові, слухові, моторні і деякі інші);
е) для комунікативного методу індивідуалізація навчання з опорою на особливості особистості учня є головним засобом створення мотивації навчання та активізації учня в ході занять.
3. Мовленнєво-мисленнєва активність як постійна залученість учнів у процес спілкування в безпосередній (вербальної) або опосередкованої (розумової) формі.
4. Функціональний підхід до відбору навчального матеріалу на всіх рівнях: лексичному, граматичному ситуативному, тематичному. Це означає, що будь-який одиниці мови відводиться в процесі навчальної діяльності будь-яка мовна функція. Недоліком традиційного навчання є заучування слів і граматичних у відриві від мовних функцій.
5. Ситуативність процесу навчання, що розглядається і як спосіб мовної стимуляції, і як умова розвитку мовленнєвих умінь.
6. Проблемність як спосіб організації і представлення навчального матеріалу. Відповідно до цього принципу матеріал навчання повинен представляти інтерес для учнів, відповідати їхньому віку і служити підставою для вирішення мовленнєво завдань шляхом залучення учнів до обговорення змісту текстів і проблем спілкування.
Успіх навчання і ставлення учнів до предмета багато в чому залежить від того, наскільки цікаво й емоційно вчитель проводить уроки. Для вирішення навчальної задачі недостатньо займатися в класі лише імітацією життєвих ситуацій. Потрібна додаткова тренування, робота, спрямована на засвоєння як мовного, так і інформативного матеріалу, формування певних комунікативно-пізнавальних дій та інше. Іншими словами, потрібні вправи, які, з одного боку, забезпечували б відповідну комунікативну тренування, а з іншого - зберігали б «автентичність» (справжність) застосування іноземної мови.
Прийоми комунікативної методики використовуються, як правило, в комунікативних іграх, в процесі яких навчаються вирішують комунікативно-пізнавальні завдання засобами досліджуваної іноземної мови. Тому основне призначення комунікативних ігор - організація іншомовного спілкування в ході вирішення поставленої комунікативної задачі або проблеми. [20, с. 21]
В основі навчання дітей усного спілкування іноземною мовою в початковій школі лежить гра, яка, за влучним висловом І.А. Зимової, є психологічним виправданням для переходу на нову мову навчання. Використання гри як засобу формування комунікативних навичок у початковій школі, дозволяють вчителю формулювати такі мовні завдання, в яких є мотив і мета мовного дії і які диктують вживання необхідних зразків спілкування (Є. І. Негневицкая). [25, с. 20]
Наприклад, у першому класі для організації тренування дітей у вживанні зразка спілкування «Моя (кішка) вміє (стрибати)» можна запропонувати таку мовну завдання: «Злий чарівник зачарував наших улюблених тварин. Щоб зняти чари (це ігровий мотив), потрібно сказати, що вони вміють робити (це мета даного мовного дії) ». Слідом за вчителем, який дає зразок вирішення комунікативного завдання, кожен учень розповідає про своє тваринному:
Вчитель: Моя собака вміє бігати.
У1: Моя жаба вміє стрибати.
У2: Мій папуга вміє літати.
І так далі.
Чим більше ігрових прийомів використовує вчитель, тим цікавіше проходять уроки, тим міцніше засвоюється матеріал. У методичному плані комунікативна гра представляє собою навчальне завдання, що включає мовну, комунікативну та діяльнісну завдання. Так наприклад, гра «У МАГАЗИНІ»
На прилавку магазину розкладені різні предмети одягу або їжі, які можна купити. Учні заходять в магазин, купують те, що потрібно.
P 1: Good morning!
P 2: Good morning!
P 1: Have you a red blouse?
P 2: Yes, I have. Here it is.
P 1: Thank you very much.
P 2: Not at all.
P 1: Наve you a warm scarf?
P 2: Sorry, but I haven `t.
P 1: Good bye.
P 2: Good bye.
Таким чином, ми розглядаємо гру як ситуативно - варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реально-мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, цілеспрямованістю, мовного впливу.
Ігри сприяють виконанню наступних методичних завдань:
- Створення психологічної готовності дітей до мовного спілкування;
- Забезпечення природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу.
- Тренування учнів у виборі потрібного мовного варіанту;
Американський психолог Д. Мід побачив у грі узагальнену модель формування того, що психологи називають «самостійністю» - людини - збирання свого «я». Гра - це сфера самовираження, самовизначення, самоперевірки, самоздійснення.
Є галузь медицини та психології - ігротерапія. Грою можна діагностувати, пізнати дитину. Грою можна підбадьорити і схвалити дитини. За допомогою гри можна коригувати, покращувати, розвивати в дітях важливі психологічні властивості.
До методичних інструментів з формування комунікативних навичок можна віднести функціонально - комунікативні завдання, які включають в себе відновлення логічної послідовності в серії фотографій або фрагментів тексту, виявлення відсутніх елементів у зображеннях і текстах, формулювання точних інструкцій партнерові для успішного виконання ним завдання, пошук відповідей на питання шляхом з'єднання разом всіх факторів, відомих іншим учасникам та інше. Наприклад, функціонально - комунікативне завдання «Збери прислів'я» Ведучий читає початок прислів'я, команди повинні закінчити її. При правильній відповіді команда отримує бал.
Наприклад:
A FRIEND IN NEED ... ...
IS A FRIEND INDEED.
У методичний інструментарій щодо формування комунікативних навичок на уроках англійської мови входить прийом навмисного створення відмінностей в обсязі інформації у партнерів по іншомовного спілкування. Він заснований на нерівномірному розподілі між партнерами по спілкуванню певної інформації, якої їм належить обмінятися іноземною мовою, що і є стимулом для спілкування. Наприклад, учням, що працюють в парах, пропонується завдання заповнити таблиці відсутньої в них інформацією, спілкуючись один з одним на іноземній мові (не показуючи таблиці один одному). В обох таблицях, разом узятих, міститься вся інформація, необхідна для виконання запропонованого завдання, але кожен з учнів має у своїй таблиці лише частина цієї інформації, завдяки чому між ними створюються відмінності в обсязі інформації.
При використанні даного прийому учні спілкуються іноземною мовою, спонукувані потребою обмінятися інформацією, необхідної кожному з них для виконання поставленої вчителем задачі - заповнення пропусків у таблиці.
Одним з важливих елементів, складових методичний інструментарій щодо формування комунікативних навичок на уроці англійської мови є навчально-методичний комплекс (УМК).
Кожен вчитель-експериментатор, виходячи зі своїх особливостей і можливостей його учнів, буде творчо підходити до процесу навчання, але творити він має всередині УМК, не порушуючи його принципів.
В даний час створені спеціальні навчально-методичні комплекси з англійської мови. Всі вони включають не тільки підручник, але і книгу для вчителя, робочий зошит, аудіокасети для роботи в класі і вдома, роздатковий матеріал.
УМК «Enjoy English 1» (автори М. З. Біболетова, Н. В. Добриніна, Е. А. Ленська) і «Enjoy English 2» (автори М. З. Біболетова, Н. В. Добриніна, О.А. Денисенко, М. М. Трубанева) призначені для навчання англійської мови учнів 1-1V, II-IV класів у загальноосвітній школі. Даний УМК рекомендується використовувати при навчальному плані, передбачають не менше 2-х годин іноземної мови на тиждень.
Основну мету навчання англійської мови в початковій школі автори бачать у формуванні елементарних комунікативних навичок у дітей, виходячи з їх мовних потреб і можливостей.
Вся серія УМК «Enjoy English» побудована в руслі єдиної комунікативно-когнітивної концепції, охоплює початкову та основну школу, забезпечуючи наступність між різними етапами навчання іноземної мови. «Enjoy English 1» і «Enjoy English 2», адресовані учням початкової школи, є першими двома частинами курсу англійського «Enjoy English».
Відбір змісту здійснювався на основі його комунікативної цінності, значущості, відповідності життєвому досвіду та інтересом учнів цього віку.
Кожен з підручників серії «Enjoy English» має свій сюжет. Згідно з сюжетом «Enjoy English 1» учні є акторами мандрівного театру, що дозволяє їм багаторазово програвати різни типові ситуації спілкування, такі як «Знайомство», «Привітання», «Проведення вільного часу з сім'єю і друзями» і т.д. Завершується навчання з даного підручника постановкою однієї з вистав, сценарії яких дано у Книзі для вчителя. «Enjoy English 2» запрошує учнів у захоплюючий світ англійських казок, де вони зустрічаються з новими і вже відомими героями.
У УМК «Enjoy English 1,2» пропонуються технології навчання произносительной, лексичної і граматичної сторонам мови, які докладно описані в книгах для вчителя.
До складу кожного з УМК для початкової школи серії «Enjoy English» входять наступні компоненти:
1. Книга для учня.
2. Методичний посібник для вчителя з використання підручника (Книга для вчителя), в якому описано авторську концепцію курсу і містяться рекомендації з навчання основним видам мовленнєвої діяльності, а також наводяться загальне тематичне планування, таблиця поурочного розподілу матеріалу, зразкові конспекти занять і сценарії вистав, які були успішно поставлені та розіграні дітьми, які вивчають англійську мову по серії «Enjoy English».
3. Робоча зошит.
4. Книга для читання, зазначена у підручник «Enjoy English 2» в якості додатку.
5. Аудіокасета.
6. Збірник пісень «Game - Songs» з аудіокасетою, який містить більше сорока автентичних пісень та ігор на англійській мові. Пропоновані пісні та ігри співвідносяться зі змістом підручників і можуть бути використані як на уроках, так і при підготовці позакласних заходів.
Враховуючи вікові особливості молодших школярів та специфіку роботи в початковій школі, в УМК «Enjoy English 1» передбачена поурочная подача матеріалу. учнів йшли в руслі сучасних методик.
Отже, методичний інструментарій щодо формування комунікативних навичок молодших школярів на уроках англійської мови, включає різні засоби навчання мови: комунікативні ігри, прийоми навчання, функціонально - комунікативні завдання, навчально-методичні комплекси, які є невід'ємною частиною організації навчання англійської мови у початковій школі.
Узагальнюючи все вищесказане, ми можемо зробити наступні висновки:
- Психічне розвиток дитини починається з спілкування. Це перший вид соціальної активності, який виникає в процесі оволодіння комунікативними навичками і завдяки якому молодший школяр отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію. Комунікація має величезне значення у формуванні людської психіки, її розвитку та становленні розумного, культурного поведінки. Через спілкування молодший школяр, завдяки широким можливостям до навчання, отримає всі свої вищі продуктивні здібності та якості. Через активне спілкування з розвиненими особистостями він сам перетворюється в особистість.
- Уроки англійської мови не тільки позитивно впливають на розвиток психічних функцій учнів початкових класів, входження їх у загальнолюдську культуру через спілкування на новому для них мовою, а й формують комунікативні навички у молодших школярів.
- Використовувані прийоми роботи сприяють розвитку діалогічного мовлення, розширенню кругозору учнів, підтримання інтересу до вивчення англійської мови.
2. Дослідно-практична робота по розвитку комунікативних навичок на уроках англійської мови
2.1 Аналіз досвіду роботи вчителя Малькевич С.В. у формуванні комунікативних навичок на уроках англійської мови
Необхідно ще раз визначити гіпотезу нашого дослідження. Наше завдання полягало в тому, щоб встановити, чи сприяє використання різноманітних способів та прийомів організації навчального процесу формування комунікативних навичок в учнів. Для підтвердження нашої гіпотези і відповідно до мети даної дипломної роботи нами були використані певні методи педагогічного дослідження. При вирішенні заявленої проблеми ми виходили з принципу безлічі методів дослідження. Цей принцип означає, що для вирішення представленої проблеми ми використовували не один, а декілька методів. Зупинимося на них детальніше. При написанні глави I даної дипломної роботи нами було вивчено досить велика кількість педагогічної, методичної та спеціальної літератури з проблеми розвитку комунікативних навичок на уроках англійської мови.
Протягом трьох років були відвідані одинадцять уроків учителів англійської мови в початковій школі. При цьому використовувалися емпіричні методи дослідження, зокрема: методи спостереження, бесіди з вчителями та учнями, вивчення педагогічного досвіду вчителів середньої школи № 1 і МОУ СЗШ № 4 міста Азова з досліджуваної нами проблеми. Крім того, ми застосовували деякі експериментальні та соціологічні методи педагогічного дослідження: психолого-педагогічна діагностика класу, опитування та статистична обробка отриманих даних. Наступним етапом нашої роботи стало вивчення педагогічного досвіду вчителя англійської мови МОУ СЗШ № 4 міста Азова, Малькевич С.В., де згодом тривала педагогічну практику. Для узагальнення педагогічного досвіду вчителя англійської мови даної школи ми відвідали серію уроків. При цьому прагнули зрозуміти причини результативності роботи з розвитку комунікативних навичок, навчитися самостійно розробляти систему уроків з теми, навчитися визначати структуру окремого уроку і обгрунтовано вибирати методи навчання з метою активізації діяльності учнів. У результаті спостереження педагогічного процесу, бесід з учнями та вчителями мною був зібраний цікавий матеріал по даній темі.
Наприклад, урок на тему «Магазин іграшок», [см. додаток 1], був присвячений ознайомленню з питанням «Do you want to ...?» і відповідями на нього «Yes, I do» і «No, I don` t ». Цілі даного уроку були спрямовані на тренування навичок діалогічного мовлення.
Спочатку вчитель і учні привітали один одного на англійській мові:
- Good morning, boys! Good morning, girls!
(Good morning, Світлана Вікторівна!)
Потім учитель, а за ним хлопці хором виголосили риму:
Good morning, good morning!
Good morning to you!
Good morning, dear children!
I `m glad to see you!
(Good morning, good morning!
Good morning to you!
Good morning, dear teacher!
We are glad to see you!)
Після привітання, учні по черзі задавали один одному питання і відповідали:
- How are you, Lena? (I `m fine, thanks).
- How are you, Katya? (I `m fine, thanks). Etc.
Фонетична зарядка була спрямована на активізацію навичок говоріння. Вчитель запропонував учням хором повторити за ним звуки, імітуючи різних тварин.
У ході мовної зарядки учні повторили вивчені звуки і букви англійського алфавіту, які потім були використані в розучуванні пісні «The Alphabet».
Цікаво було організовано роботу по темі даного уроку. Світлана Вікторівна розіграла з учнями діалог, виступивши в ролі продавця іграшок. Учитель супроводжував кожне завдання комунікативними установками і, в разі необхідності, прикладами виконання.
- Що ви будете говорити продавцеві, коли прийдете в магазин? Правильно, спочатку потрібно поздароваться, а потім сказати продавцю, що ви хочете купити. Як ви про це скажете? I want a cat. Now let `s start to play.
Учні по черзі підходили до столу вчителя, вітали його і повідомляли про те, яку іграшку вони хочуть купити.
Good morning, Svetlana Viktorovna!
Good morning, Kolya!
- How are you?
- I `m fine, thanks. I want a cat.
- Take it, please.
- Thank you.
- You are welcome. Bye-bye.
- Bye.
Після розіграшу діалогів вчитель пропонує учням розповісти від особи іграшки, що їй хочеться зробити.
Зміст діалогу відповідало поставленої мети уроку і було методично виправдано.
Познайомившись з питанням «Do you want to ...?» І відповідями на нього «Yes, I do» і «No, I don` t »учні використовували їх в усному завданні, що розвиває навички діалогічного мовлення.
Домашнє завдання логічно вписувалося в структуру уроку і передбачало індивідуальну роботу за аналогією з роботою в класі.
Особливий інтерес у мене викликав урок, найбільш відповідний темі нашого дослідження. Метою уроку «Розмова Кролика і Вінніпуха» Було навчання діалогічного мовлення.
Урок розпочався з привітання.
- Good morning, children! (Good morning, Світлана Вікторівна!)
- I `m glad to see you! (We are glad to see you too.)
Вчитель повідомив завдання уроку. У ході фонетичної зарядки учні тренували мовні навички. Велике значення у формуванні комунікативних навичок представляла мовна розминка. Вчитель ставив питання в швидкому темпі. Учням було запропоновано відповісти на його питання.
- Today I want you to answer my questions.
Be quick and active.
- Do you like to eat eggs?
- Does your mother like carrots?
- Do you want to drink apple juice?
- Does your brother like porridge?
Уміло й цікаво було організовано повторення вивченої лексики. Учні стають у коло, вчитель-в центр кола. Учитель кидал учневі м'яч і називав слово російською мовою. Учні по черзі ловили м'яч і переводили слово на англійську мову. (Будь ласка - please, говорити-say, великий - big, etc).
Ця вправа зацікавило, захопило дітей.
На етапі актуалізації навичок усного мовлення були залучені до роботи всі учні. Вчителю вдалося активізувати дітей. Хлопцям було дано початку пропозицій, а вони пропонували свої варіанти, як можна закінчити дані фрази.
Навчання діалогічного мовлення полягала в розбитті учнями діалогу на пари і розігруванні діалогу протягом п'яти хвилин. [Докладний конспект одного з уроків Малькевич С.В. дається в додатку № ...]
Після уроків англійської мови була проведена бесіда з учнями про їхні враження після вивчення теми, про успішність з англійської мови, нам були цікаві їхні думки про урок. Більшість учнів з інтересом ставляться до предмета, активно беруть участь в уроці. Учням були запропоновані анкети з метою виявлення ставлення до англійської мови.
| Питання | Відповіді учнів (%) |
| 1. Які предмети тобі подобається вивчати, а які не подобається? | 86% (висловилися на користь англійської мови) |
| 2. Які види завдань на уроці тобі подобаються? | 72% (висловилися на користь комунікативних завдань) |
| 3. Які форми роботи на уроці тобі подобаються? | 84% (за комунікативні ігри) |
| 4. У результаті яких вправ найкраще запам'ятовуються нові слова? | 95% (вправи в діалогічного мовлення) |
Результати показують, що комунікативні прийоми є улюбленою діяльністю учнів на уроці.
Так само, мені було цікаво дізнатися думку вчителя з формування комунікативних навичок в учнів. Світлана Вікторівна вважає, що діалог у легкій невимушеній формі дозволяє учням зняти комунікативні бар'єри в спілкуванні, збільшити обсяг їх мовної практики. На молодшої ступені навчання учням подобаються уявні ситуації з елементами рольової гри. Саме на цьому етапі мовні ситуації дозволяють підвищити їхній навчальний ефект.
Таким чином, ми можемо говорити про ефективність використання комунікативних вправ та завдань на уроці англійської мови в початковій школі, оскільки розвиток комунікативних навичок на уроці є однією з найважливіших завдань будь-якого вчителя.
У результаті в учнів відзначається емоційний підйом, позитивний настрій, бажання вивчати англійську мову.
2.2 Ефективність практичної роботи з розвитку комунікативних навичок у молодших школярів
Важливою частиною нашої дипломної роботи є розробка і проведення педагогічного дослідження. Нам хотілося отримати більш точні характеристики досліджуваного педагогічного явища (розвитку комунікативних навичок), вивчаючи його зв'язок з іншими явищами і визначити найбільш ефективні умови їх використання.
Для успішного проведення педагогічного дослідження були відібрані 4 «А» та 4 «Б» класи базової школи № 4 міста Азова. Дамо коротку психолого-педагогічну характеристику даних груп учнів.
4 «А» клас.
1. МОУ СЗШ № 4
2. Всього в класі 12 чоловік, з них троє обдарованих дітей, п'ятеро осіб з обмеженими можливостями, інші четверо - звичайні діти.
3. З них сім дівчаток і п'ять хлопчиків.
4. Середній вік учнів 10 років.
5. У даному колективі організована група дітей, складова актив класу. У нього входять п'ятеро осіб: відповідальний за чергування, культмасовий сектор, спортивний і навчальний сектори, а так само староста, який відповідає за діяльність класу.
6. Клас слід віднести до среднедісціплінірованному. Рівень вихованості відповідає нормам поведінки, допустимого в школі. Не всі учні класу беруть участь у громадській роботі.
7. У колективі склалися сприятливі міжособистісні відносини, прояви антипатії в учнів один до одного не спостерігається.
8. У класі існує система традицій. Діти завжди вітають однокласників з днем народження, щороку дівчинки дарують подарунки хлопчикам на двадцять третє лютого, а ті в свою чергу готують сюрпризи дівчаткам до восьмого березня.
4 «Б» клас
1. МОУ СЗШ № 4
2. Всього в класі 15 чоловік, з них п'ятеро обдарованих дітей, двоє людей з обмеженими можливостями, решта - звичайні діти.
3. З них вісім дівчаток і сім хлопчиків.
4. Середній вік учнів 10 років.
5. У даному колективі виділяється група дітей, складова актив класу. Група включає в себе: відповідального за чергування, культмасовий сектор, спортивний і навчальний сектори, а так само старосту, яка несе відповідальність за дотримання дисципліни в класі.
6. Клас відрізняється високою дисциплінованістю. Весь клас активно бере участь у громадському житті школи.
7. У 4 «Б» сприятливі міжособистісні відносини, прояви антипатії в учнів один до одного не спостерігається.
8. У класі склалася система традицій. Діти відзначають «День іменинника». У кінці навчального року, зібравшись усім класом, йдуть у похід. Щорічно святкують 8 Березня і 23 лютого.
У ході проходження переддипломної практики з метою підтвердження висунутої гіпотези, мною була проведена діагностика рівня розвитку комунікативних навичок у рамках вивчення англійської мови. Для цього я зафіксувала початковий рівень комунікативних навичок за п'ятьма критеріями. До цих критеріїв відносяться:
1. Використання англійських комунікативних виразів.
2. Уміння задавати питання, враховуючи словниковий запас молодших школярів.
3. Уміння відповідати на питання, не виходячи за рамки навчальної програми.
4. Навички оперування мовними засобами в комунікативних цілях.
5. Мовленнєво-мисленнєва активність учнів.
Початковий рівень комунікативних навичок у 4 «А» класі представлений у таблиці нижче.
| П.І.Б. учня | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Середній показник кожного учня |
| 1. Бродський Г. | 3 | 4 | 0 | 2 | 3 | 2,4 |
| 2. Тайдаченко І. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
| 3. Довгопол Л. | 3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Ініев І. | 2 | 3 | 2 | 2 | 0 | 1,8 |
| 5. Кошманова В. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 6. Мацаренко Е. | 3 | 4 | 3 | 2 | 0 | 2,4 |
| 7. Карина С. | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 1,6 |
| 8. Плужникова Ю. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Фіцін А. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Чехова М. | 3 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,2 |
| 11. Шишкін Р. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 12. Шупікова Н. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| Середній показник по кожному критерію | 2,75 | 3 | 2,08 | 2,08 | 1,9 | 2,4 |
Я оцінила рівень комунікативних навичок школярів за п'ятибальною системою:
«0» - взагалі не володіють комунікативними навичками за даним критерієм;
«1» - майже не володіють;
«2» - низький рівень володіння;
«3» - задовільний рівень володіння;
«4» - хороший рівень володіння;
«5» - відмінний показник володіння за критерієм рівня комунікативних навичок учнів.
Середній показник по використанню англійських комунікативних виразів в учнів - 2,75 бала. З них троє осіб мали низький рівень володіння комунікативним навичкам, і решта задовільний. За другим критерієм четверо школярів показали низький рівень, ще чотири учні - задовільний, інші діти вміють добре задавати питання, таким чином, середній показник склав 3 бали. За наступного критерію було відзначено, що три людини взагалі не володіли умінням відповідати на питання, двоє мали низький рівень за цим критерієм і сім школярів - задовільний. Навиком оперування мовними засобами в комунікативних цілях п'ятеро людей володіли на низькому рівні, стільки ж показали задовільні знання, і двоє учнів взагалі не володіли цим навиком. У результаті спостереження з'ясувалося, що по третьому і четвертому критеріям середній показник рівний - 2,08 бала. За останнім критерієм три дитини взагалі не мали речемислітельной активністю, низький рівень виявлено у чотирьох учнів, п'ятеро були оцінені задовільно. Мовленнєво-мисленнєва активність учнів в середньому склав 1,9 бали. Таким чином, середній показник учнів 4 «А» класу за п'ятьма критеріями рівня комунікативних навичок - 2,4 бала. Аналогічно мною був зафіксований початковий рівень комунікативних навичок у 4 «Б» класі.
У цьому класі середній бал для Вашого англійських комунікативних виразів склав 3,8 балів. З них одна людина мав низький рівень володіння комунікативним навичкам, три - задовільний, дев'ять - хороший, і лише двоє відмінно використовували комунікативні вираження. За другим критерієм двоє школярів показали низький рівень, ще п'ять учнів - задовільний, троє школярів добре ставили питання і четверо відмінно володіли цим навиком, таким чином, середній показник склав 3,5 бали. За наступного критерію було відзначено, що дві людини майже не мали умінням відповідати на питання, дев'ять мали задовільний рівень за цим критерієм і четверо школярів - хороший. Навиком оперування мовними засобами в комунікативних цілях три людини майже не володіли, двоє показали низький рівень навичок, четверо учнів - задовільний, шестеро - хороший рівень. У результаті спостереження з'ясувалося, що по третьому критерію - 3, а по четвертому - 2,9 балів. За останнім критерієм дві дитини майже не мали речемислітельной активністю, низький рівень виявлено в одного учня, дев'ять були оцінені задовільно, троє - добре. Мовленнєво-мисленнєва активність учнів в середньому склав 2,9 балів. Таким чином, середній показник учнів 4 «А» класу за п'ятьма критеріями рівня комунікативних навичок - 3,16 балів.
Цей же матеріал ми можемо відобразити у вигляді діаграми, де дані представлені в балах.
\ S
\ S
Для доказу ефективності практичної роботи з розвитку комунікативних навичок у 4 «Б» класі я застосовувала комунікативні способи і прийоми, а в 4 «А» класі проводила традиційні уроки.
Кожен урок у 4 «Б» починався з виразів класного вжитку. [См. додаток 2] Так наприклад, good morning, (afternoon), friends; stand up, please; sit down, please і виразів мовленнєвого етикету. [См. додаток 3]. Зокрема, використовувалися комунікативні ігри.
На уроках школярі знайомилися з великою кількістю лексичних одиниць. І важливу допомогу в освоєнні цих слів справила гра в «Вчителі та учнів». Учень в ролі вчителя задавав питання учневі, показуючи картинку із зображенням певного предмета, на які той відповідав. Потім гравці мінялися місцями. Я намагалася, щоб у парі працювали слабо підготовлені з добре підготовленими. [См. додаток 4].
Я застосовувала приклади проектних завдань для початкового етапу навчання іноземної мови. Для цього дітям пропонувалися різні варіанти анкетного опитування. [См. додаток № 5]. Наприклад, «опитування своїх друзів, а потім розкажи, хто що їсть (п'є) за сніданком (обідом, вечерею). Заповни наступну анкету »(пише на дошці):
1. Діма
2. Саша
І т. д.
Метою уроку на тему «My friend», [см. додаток 6], була автоматизація навичок у вживанні загальних питань. Для повторення питання: Would you like ...? Діти відгадували бажання один одного: «чарівна паличка» передавалася по ланцюжку.
Для закріплення інших питань учням була запропонована гра
«БУДЬТЕ УВАЖНІ». Хлопці повинні були правильно зрозуміти сенс і відповісти на питання.
А. Can a boy swim? В. Do fishes live in the sea?
Can a cat fly? Do books sing?
Can a fish run? Do you live in a tree?
Can a bird fly? Does Pete go in for sports?
Can you swim?
Весь клас активно брав участь в уроці, з цікавістю задавали питання та відповідали на них. Вступаючи у спілкування англійською мовою, учні не відчували страх зробити помилку і прагнули всіма наявними в їх розпорядженні засобами реалізувати те або інше комунікативний намір.
Крім того, мною використовувалися інші прийоми роботи, що сприяють розвитку комунікативних навичок у молодших школярів, які дані в додатку.
Після проведення роботи з розвитку комунікативних навичок я зафіксувала наступні результати. У 4 «А» класі:
У результаті повторної діагностики, середній показник по використанню англійських комунікативних виразів в учнів 4 «А» класу, де не використовувалися комунікативні прийоми підвищився всього на 0,25 бала. За вмінням ставити питання - на 3,3 бала. Показник наступного критерію - на 1 бал. Мовленнєво-мисленнєва активність учнів залишилася на колишньому рівні.
Отже, в учнів 4 «Б» класу, де застосовувалися комунікативні прийоми,
середній показник по використанню англійських комунікативних виразів підвищився на 0,4 бала. За вмінням ставити питання - на 0,8 бала. Показник наступного критерію - на 0,32 бала. Мовленнєво-мисленнєва активність учнів - на 0,8 бала.
Отримані дані ми зобразили у вигляді діаграм.
\ S
\ S
Розвиток комунікативних навичок за даними критеріями можна наочно відобразити у вигляді графіків.
4 «А» клас
4 «Б» клас
Результати показали, що діти значно краще засвоювали ті теми, в яких використовувався діалог. Показники за темами, вивченим традиційним шляхом, виявилися значно нижче.
Таким чином, ми можемо говорити про ефективність використання комунікативних вправ та завдань на уроці англійської мови в початковій школі, оскільки розвиток комунікативних навичок на уроці є однією з найважливіших завдань будь-якого вчителя. У результаті в учнів відзначається емоційний підйом, позитивний настрій, бажання вивчати англійську мову.
Висновок
У теоретичному плані робота показала, що сучасна теорія і практика викладання іноземної мови має яскраво виражену комунікативну спрямованість, що сприяє всебічному розвитку особистості, розвитку духовних цінностей учнів. Комунікативний підхід відповідає даним сучасним тенденціям в методиці, а саме передбачає:
1. Мовну спрямованість навчання.
2. Облік індивідуально - психологічних особливостей учня при провідній ролі його особистісного аспекту.
3. Речемислітельной активність як постійну залученість учнів у процес спілкування в безпосередній (вербальної) або опосередкованої (розумової) формі.
4. Функціональний підхід до відбору навчального матеріалу.
Список використаних джерел
1. Андрєєва Л.М. Соціальна психологія. М.: Изд-во Просвіта, 1993. 43 с.
2. Андрієнко К.Л. Соціальна психологія. М.: Изд-во Просвіта, 1993. 46 с.
3. Антонян Т.Г., Калініна С.І. Методична мозаїка / / ИЯШ / / 2008. № 4. С. 53.
4. Барбар М.П. Розвиток комунікативних здібностей на уроках англійської мови. М.: Изд-во Просвіта, 1992. 12 с.
5. Біболетова М.З. УМК «Enjoy English», 2004. 35 с.
6. Гальскова Н.Д. Теорія і практика навчання іноземних мов у початковій школі. М.: Изд-во Просвіта, 2006.59 с.
7. Державний стандарт з іноземних мов. 2006.18 с.
8. Бурдіна М.І. Організація навчального процесу з іноземних мов у початковій школі / / ИЯШ / / 2001. № 2. С. 23.
9. Гамезо М.В., Матюхіна М.В., Михальчик Т.С. вікова та педагогічна психологія. М.: Изд-во Просвіта, 1992. 38 с.
10. Денисенко О.А. Англійська мова в школі. М.: Изд-во Просвіта, 2005. 42 с.
11. Зимова В.М. Педагогічна психологія. М.: Изд-во Просвіта, 217, 249, 316 с.
12. Зотов Ю.Б. Організація сучасного уроку. М.: Изд-во Просвіта, 1994. 37 с.
13. Кітайгородуева Г.А. Методика інтенсивного навчання М.: Изд-во Просвітництво. 152 с.
14. Колкер Я.М., встанови Є.С., Еналіева Т. М. Методика навчання іноземної мови. М.: Изд-во Просвіта, 2003.62 с.
15. Леонтьєва М.Р. Про вивчення іноземних мов у загальноосвітніх закладах / / ИЯШ / / 2000. № 5. С. 17.
16. Мухіна К.В. Психологія. М.: Изд-во Просвіта, 2001. 249-321, 356 с.
17. Пасів Є.І. Комунікативний метод навчання іноземної говорінню. М.: Изд-во Просвіта, 1991. 214 с.
18. Пасів Є.І. Проблеми комунікативних методів навчання іншомовної мовленнєвої діяльності. М.: Изд-во Воронеж, 1992. 96 с.
19. Пасів Є.І. Прогресивна концепція іншомовної освіти. М.: Изд-во Титул, 2000. 47 с.
20. Пасів Є.І. Комунікативна методика. М.: Изд-во аркто, 2005. 28 с.
21. Рохманінов І.В. Основні напрями в методиці підходів викладання іноземної мови. М.: М.: Изд-во Просвіта, 1991. 21 с.
22. Рогова Г.В. Методика навчання іноземних мов у середній школі. М.: Изд-во Просвіта, 1991. 52 с.
23. Рубенштейн С.Л. Основи загальної психології. М.: Изд-во Просвіта, 1994. 43 с.
24. Савченко Г.О. Розвиток комунікативних навичок на уроках англійської мови. М.: Изд-во Панорама, 2006. 62 с.
25. Соловцова Е.І., Кам'янецька Н.П. Про пеподаваніі іноземних мов на сучасному етапі / / ИЯШ / / 2004. № 3. С. 61, 35, 48, 81.
26. Скалкін В.Л., Яковленко О.І. Що значить іноземну мову як предмет навчання і знання / / ИЯШ / / 1994. № 1. С. 10.
27. Філатов В.П. Методика навчання іноземної мови. М.: Изд-во Фенікс, 1993. 404 -408 с.
27. Філософський енциклопедичний словник. М.: Изд-во Фенікс, 1983.68 с.)
«0» - взагалі не володіють комунікативними навичками за даним критерієм;
«1» - майже не володіють;
«2» - низький рівень володіння;
«3» - задовільний рівень володіння;
«4» - хороший рівень володіння;
«5» - відмінний показник володіння за критерієм рівня комунікативних навичок учнів.
Середній показник по використанню англійських комунікативних виразів в учнів - 2,75 бала. З них троє осіб мали низький рівень володіння комунікативним навичкам, і решта задовільний. За другим критерієм четверо школярів показали низький рівень, ще чотири учні - задовільний, інші діти вміють добре задавати питання, таким чином, середній показник склав 3 бали. За наступного критерію було відзначено, що три людини взагалі не володіли умінням відповідати на питання, двоє мали низький рівень за цим критерієм і сім школярів - задовільний. Навиком оперування мовними засобами в комунікативних цілях п'ятеро людей володіли на низькому рівні, стільки ж показали задовільні знання, і двоє учнів взагалі не володіли цим навиком. У результаті спостереження з'ясувалося, що по третьому і четвертому критеріям середній показник рівний - 2,08 бала. За останнім критерієм три дитини взагалі не мали речемислітельной активністю, низький рівень виявлено у чотирьох учнів, п'ятеро були оцінені задовільно. Мовленнєво-мисленнєва активність учнів в середньому склав 1,9 бали. Таким чином, середній показник учнів 4 «А» класу за п'ятьма критеріями рівня комунікативних навичок - 2,4 бала. Аналогічно мною був зафіксований початковий рівень комунікативних навичок у 4 «Б» класі.
| П.І.Б. учня | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Середній показник кожного учня | |
| 1. Гуро А. | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3,4 | |
| 2. Стрельченко А. | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
| 3. Карпова Є. | 4 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | |
| 4. Сіманенкова Ю. | 4 | 2 | 4 | 1 | 3 | 2,8 | |
| 5. Кіхана К. | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 6. Мящерякова А. | 4 | 5 | 3 | 3 | 2 | 3,4 | |
| 7. Стуканов С. | 4 | 3 | 1 | 1 | 3 | 2,4 | |
| 8. Котова Е. | 4 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | |
| 9. Громов А. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | |
| 10. Попова Я. | 4 | 4 | 1 | 4 | 3 | 3,2 | |
| 11. Виноградов В. | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3,6 | |
| 12. Величко Н. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | |
| 13. Лук'яненко Т. | 4 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2,8 | |
| 14. Захарчевская Є. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | |
| 15. Романовська В. | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2,2 | |
| Середній показник по кожному критерію | 3,8 | 3,5 | 3 | 2,9 | 2,9 | 3,16 | |
Цей же матеріал ми можемо відобразити у вигляді діаграми, де дані представлені в балах.
Для доказу ефективності практичної роботи з розвитку комунікативних навичок у 4 «Б» класі я застосовувала комунікативні способи і прийоми, а в 4 «А» класі проводила традиційні уроки.
Кожен урок у 4 «Б» починався з виразів класного вжитку. [См. додаток 2] Так наприклад, good morning, (afternoon), friends; stand up, please; sit down, please і виразів мовленнєвого етикету. [См. додаток 3]. Зокрема, використовувалися комунікативні ігри.
На уроках школярі знайомилися з великою кількістю лексичних одиниць. І важливу допомогу в освоєнні цих слів справила гра в «Вчителі та учнів». Учень в ролі вчителя задавав питання учневі, показуючи картинку із зображенням певного предмета, на які той відповідав. Потім гравці мінялися місцями. Я намагалася, щоб у парі працювали слабо підготовлені з добре підготовленими. [См. додаток 4].
Я застосовувала приклади проектних завдань для початкового етапу навчання іноземної мови. Для цього дітям пропонувалися різні варіанти анкетного опитування. [См. додаток № 5]. Наприклад, «опитування своїх друзів, а потім розкажи, хто що їсть (п'є) за сніданком (обідом, вечерею). Заповни наступну анкету »(пише на дошці):
| Ім'я Їжа Напої |
2. Саша
І т. д.
| Це завдання активізувало взаємодія учнів. |
Для закріплення інших питань учням була запропонована гра
«БУДЬТЕ УВАЖНІ». Хлопці повинні були правильно зрозуміти сенс і відповісти на питання.
А. Can a boy swim? В. Do fishes live in the sea?
Can a cat fly? Do books sing?
Can a fish run? Do you live in a tree?
Can a bird fly? Does Pete go in for sports?
Can you swim?
Весь клас активно брав участь в уроці, з цікавістю задавали питання та відповідали на них. Вступаючи у спілкування англійською мовою, учні не відчували страх зробити помилку і прагнули всіма наявними в їх розпорядженні засобами реалізувати те або інше комунікативний намір.
Крім того, мною використовувалися інші прийоми роботи, що сприяють розвитку комунікативних навичок у молодших школярів, які дані в додатку.
Після проведення роботи з розвитку комунікативних навичок я зафіксувала наступні результати. У 4 «А» класі:
| П.І.Б. учня | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Середній показник кожного учня |
| 1. Бродський Г. | 4 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| 2. Тайдаченко І. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
| 3. Довгопол Л. | 3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Ініев І. | 2 | 3 | 4 | 2 | 0 | 2,2 |
| 5. Кошманова В. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2,8 |
| 6. Мацаренко Е. | 4 | 4 | 3 | 3 | 0 | 2,8 |
| 7. Карина С. | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1,8 |
| 8. Плужникова Ю. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Фіцін А. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Чехова М. | 4 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,4 |
| 11. Шишкін Р. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
| 12. Шупікова Н. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| Середній показник по кожному критерію | 3 | 6,3 | 2,4 | 2,25 | 1,9 | 2,5 |
| П.І.Б. учня | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Середній показник кожного учня | ||
| 1. Гуро А. | 5 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 2. Стрельченко А. | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,4 | ||
| 3. Карпова Є. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 4. Сіманенкова Ю. | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,8 | ||
| 5. Кіхана К. | 3 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 6. Мящерякова А. | 4 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3,6 | ||
| 7. Стуканов З | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4,2 | ||
| 8. Котова Е. | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 9. Громов А. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | ||
| 10. Попова Я. | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 4,2 | ||
| 11. Виноградов В. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 12. Величко Н. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 13. Лук'яненко Т. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 14. Захарчевская Є. | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 15. Романовська В. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 | ||
| Середній показник по кожному критерію | 4,2 | 4,3 | 4 | 3,7 | 3,7 | 4 | ||
середній показник по використанню англійських комунікативних виразів підвищився на 0,4 бала. За вмінням ставити питання - на 0,8 бала. Показник наступного критерію - на 0,32 бала. Мовленнєво-мисленнєва активність учнів - на 0,8 бала.
Отримані дані ми зобразили у вигляді діаграм.
Розвиток комунікативних навичок за даними критеріями можна наочно відобразити у вигляді графіків.
4 «А» клас
4 «Б» клас
Результати показали, що діти значно краще засвоювали ті теми, в яких використовувався діалог. Показники за темами, вивченим традиційним шляхом, виявилися значно нижче.
Таким чином, ми можемо говорити про ефективність використання комунікативних вправ та завдань на уроці англійської мови в початковій школі, оскільки розвиток комунікативних навичок на уроці є однією з найважливіших завдань будь-якого вчителя. У результаті в учнів відзначається емоційний підйом, позитивний настрій, бажання вивчати англійську мову.
Висновок
На основі матеріалів досліджень, що проводяться в методиці викладання іноземної мови з проблеми розвитку комунікативних навичок на уроках англійської мови, застосування різних прийомів навчання вербального спілкування, можна зробити висновок, що в даний час в полі зору залишається завдання, вирішити яку покликана початкове навчання даного предмета, а саме розвиток комунікативних навичок. Це передбачає наявність у школярів не тільки практичних умінь, а й певних якостей особистості: товариськості, розкутості, бажання вступати в контакт, вміння взаємодіяти в колективі і так далі. Уроки англійської мови забезпечують входження дітей у загальнолюдську культуру через спілкування на новому для них мовою, формують комунікативні навички у молодших школярів.
Використовувані прийоми роботи сприяють розвитку діалогічного мовлення, розширенню кругозору учнів, підтримання інтересу до вивчення англійської мови.У теоретичному плані робота показала, що сучасна теорія і практика викладання іноземної мови має яскраво виражену комунікативну спрямованість, що сприяє всебічному розвитку особистості, розвитку духовних цінностей учнів. Комунікативний підхід відповідає даним сучасним тенденціям в методиці, а саме передбачає:
1. Мовну спрямованість навчання.
2. Облік індивідуально - психологічних особливостей учня при провідній ролі його особистісного аспекту.
3. Речемислітельной активність як постійну залученість учнів у процес спілкування в безпосередній (вербальної) або опосередкованої (розумової) формі.
4. Функціональний підхід до відбору навчального матеріалу.
Дані основні положення комунікативного підходу знайшли відображення в розробленому комплексі вправ і були реалізовані практично в проведеному дослідженні.
На матеріалі проведеного дослідження, було доведено, що використання різноманітних способів та прийомів організації навчального процесу є ефективним засобом формування комунікативних навичок, спрямованих на практичну реалізацію в умовах природної комунікації, а наявний комплекс вправ може служити практичним посібником, використовуваним для розвитку комунікативної сторони мови на початковому етапі навчання.
Список використаних джерел
1. Андрєєва Л.М. Соціальна психологія. М.: Изд-во Просвіта, 1993. 43 с.
2. Андрієнко К.Л. Соціальна психологія. М.: Изд-во Просвіта, 1993. 46 с.
3. Антонян Т.Г., Калініна С.І. Методична мозаїка / / ИЯШ / / 2008. № 4. С. 53.
4. Барбар М.П. Розвиток комунікативних здібностей на уроках англійської мови. М.: Изд-во Просвіта, 1992. 12 с.
5. Біболетова М.З. УМК «Enjoy English», 2004. 35 с.
6. Гальскова Н.Д. Теорія і практика навчання іноземних мов у початковій школі. М.: Изд-во Просвіта, 2006.59 с.
7. Державний стандарт з іноземних мов. 2006.18 с.
8. Бурдіна М.І. Організація навчального процесу з іноземних мов у початковій школі / / ИЯШ / / 2001. № 2. С. 23.
9. Гамезо М.В., Матюхіна М.В., Михальчик Т.С. вікова та педагогічна психологія. М.: Изд-во Просвіта, 1992. 38 с.
10. Денисенко О.А. Англійська мова в школі. М.: Изд-во Просвіта, 2005. 42 с.
11. Зимова В.М. Педагогічна психологія. М.: Изд-во Просвіта, 217, 249, 316 с.
12. Зотов Ю.Б. Організація сучасного уроку. М.: Изд-во Просвіта, 1994. 37 с.
13. Кітайгородуева Г.А. Методика інтенсивного навчання М.: Изд-во Просвітництво. 152 с.
14. Колкер Я.М., встанови Є.С., Еналіева Т. М. Методика навчання іноземної мови. М.: Изд-во Просвіта, 2003.62 с.
15. Леонтьєва М.Р. Про вивчення іноземних мов у загальноосвітніх закладах / / ИЯШ / / 2000. № 5. С. 17.
16. Мухіна К.В. Психологія. М.: Изд-во Просвіта, 2001. 249-321, 356 с.
17. Пасів Є.І. Комунікативний метод навчання іноземної говорінню. М.: Изд-во Просвіта, 1991. 214 с.
18. Пасів Є.І. Проблеми комунікативних методів навчання іншомовної мовленнєвої діяльності. М.: Изд-во Воронеж, 1992. 96 с.
19. Пасів Є.І. Прогресивна концепція іншомовної освіти. М.: Изд-во Титул, 2000. 47 с.
20. Пасів Є.І. Комунікативна методика. М.: Изд-во аркто, 2005. 28 с.
21. Рохманінов І.В. Основні напрями в методиці підходів викладання іноземної мови. М.: М.: Изд-во Просвіта, 1991. 21 с.
22. Рогова Г.В. Методика навчання іноземних мов у середній школі. М.: Изд-во Просвіта, 1991. 52 с.
23. Рубенштейн С.Л. Основи загальної психології. М.: Изд-во Просвіта, 1994. 43 с.
24. Савченко Г.О. Розвиток комунікативних навичок на уроках англійської мови. М.: Изд-во Панорама, 2006. 62 с.
25. Соловцова Е.І., Кам'янецька Н.П. Про пеподаваніі іноземних мов на сучасному етапі / / ИЯШ / / 2004. № 3. С. 61, 35, 48, 81.
26. Скалкін В.Л., Яковленко О.І. Що значить іноземну мову як предмет навчання і знання / / ИЯШ / / 1994. № 1. С. 10.
27. Філатов В.П. Методика навчання іноземної мови. М.: Изд-во Фенікс, 1993. 404 -408 с.
27. Філософський енциклопедичний словник. М.: Изд-во Фенікс, 1983.68 с.)