ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ Вологодської області
ГОУ СПО «Тотемське ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»
Випускна кваліфікаційна робота
з методики викладання іноземної мови у школі
спеціальність 050709 Викладання в початкових класах
Розвиток лексичних навичок НА ОСНОВІ Використання рольових ігор на уроці німецької мови
Тотьма
2009
ЗМІСТ
ВСТУП
1 РОЗДІЛ. Використання рольової гри у формуванні лексичних навичок
1.1 Гра та психологічні особливості
1.2 Рольова гра на уроках іноземної мови
1.2.1 Функції рольової гри
1.2.2 Застосування рольової гри на уроці іноземної мови
1.2.3 Основні вимоги до рольових ігор
1.2.4 Роль вчителя у процесі гри
1.2.5 Організація рольової гри
1.3 Вплив рольової гри на успішне засвоєння лексичного матеріалу
2 РОЗДІЛ. ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ рольові ігри на УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ЛЕКСИЧНОГО МАТЕРІАЛУ
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ
ВСТУП
Про навчальних можливостях ігор відомо давно. Багато видатні педагоги справедливо звертали увагу на ефективність використання рольових ігор при вивченні лексики на початковому етапі навчання німецькому мови. І це зрозуміло: у грі виявляються особливо добре і деколи несподівано здібності людини, дитини особливо.
Мета нашої роботи - вивчення впливу рольових ігор на розвиток лексичних навичок на уроці німецької мови у школярів.
Для реалізації даної мети необхідно вирішити декілька логічно взаємопов'язаних завдань:
· Вивчити і проаналізувати літературу з досліджуваного питання;
· Розглянути поняття «рольова гра»;
· Виявити вплив рольових ігор на формування лексичних навичок;
· Організувати дослідницьку діяльність з вивчення розвитку лексичного досвіду в середній школі.
Об'єкт дослідження - процес розвитку лексичних навичок.
Предмет дослідження - умова впливу рольових ігор на розвиток лексичних навичок.
Гіпотеза: якщо при навчанні лексиці на уроках німецької мови використовувати рольові ігри як прийом оволодіння усним мовленням, то процес засвоєння лексичного матеріалу буде ефективніше.
Для підтвердження гіпотези ми використовували такі теоретичні методи: аналіз літератури, порівняння. З емпіричних методів ми використовували педагогічний експеримент.
У своїй роботі ми використовували праці Абрамова І.В., Вигодський Л.С., Конишева А.В., Мильруд Р.П., Равинський В.К., в роботах цих авторів вказуються психологічні особливості дітей, що може зробити сам вчитель , щоб поліпшити пам'ять дитини, підвищити його інтерес до навчання, а також застосування рольової гри на уроках німецької мови при вивченні навчального матеріалу.
Робота складається з вступу, теоретичної та практичної частин, бібліографічного списку і висновку. У вступі представлений методологічний апарат дослідження. У теоретичній - вплив ігор на розвиток лексичних навичок, а також психологічні особливості досліджуваного шкільного віку. У практичній частині міститься опис дослідження, проведеного на уроках німецької мови, по даній темі. У висновку підведені підсумки роботи, зроблені висновки за результатами експериментів.
1 РОЗДІЛ. Використання рольової гри у формуванні лексичних навичок
1.1 Гра та психологічні особливості
Гра - це заняття, що служить для розваги, відпочинку, спортивного змагання, також це моделювання ситуації з метою вироблення найбільш ефективних рішень.
Навчання за допомогою гри - результат напружених пошуків і роздумів про те, як змусити учнів слухати на уроці, за допомогою різних засобів і методів запалити в їхніх очах допитливий вогник спраги знань. Навчання за допомогою гри - це спроба вчити світло, радісно, без примусу і надриву. Навіщо ж вчити з гіркими і марними сльозами тому, чому можна вивчитися з посмішкою? Якщо цікаво побудувати урок, корінь вчення може змінити свій смак і навіть викликати у дітей цілком здоровий апетит. Чи можливі щасливі обличчя на нудних уроках? Звичайно, ні, тільки шум, байдужість і постійні «окрики» вчителя. Психологами доведено, що знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивним ставленням, емоціями, не стають корисними - це мертвий вантаж.
Для дітей гра, перш за все, - захоплююче заняття. Цим-то вона і приваблює вчителів іноземної мови. Більш того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим у грі: відчуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань, подолання сором'язливості, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови благотворно позначаються на результатах навчання, непомітно засвоюється мовний матеріал.
Гра - це цікавий і ефективний метод навчання в організації навчальної діяльності учнів. Даний метод може використовуватися на будь-який ступені навчання. У середніх класах гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати в них більш складні вміння в різних видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби.
Таким чином, гра є невід'ємною частиною навчальної діяльністю учнів.
1.2 Рольова гра на уроках іноземної мови
Рольова гра - провідний тип діяльності школярів на уроці іноземної мови. Формування у дітей шкільного віку умовно-динамічної позиції - аналог рольової поведінки - призводить до можливості значно легшого і раннього виникнення інтелектуальних операцій, які в умовах стихійного формування виявляються значно пізніше. Рольова гра має істотне значення для всього ходу інтелектуального розвитку школярів. Гра в її розгорнутій формі містить у собі необхідність концентрації, яка досягається відносно легко завдяки тому, що при цьому діють не інтелектуальні механізми, а включаються емоційні моменти. Гра має істотне значення для розвитку довільних форм дій і поведінки, завдяки орієнтації на зразок дії, що міститься у взятій на себе учнем ролі, тобто таємного контролю. Такий контроль здійснюється у двох формах: по-перше, у формі зовнішнього контролю з боку грають один за одним і, по-друге, в слабо зовні вираженій формі своєрідного самоконтролю.
Виділяють кілька видів рольової гри: контрольована (коли учасники отримують необхідні репліки), помірно контрольована (коли учні отримують загальний опис сюжету і опис своїх ролей), вільна (коли учні отримують обставини спілкування), епізодична (коли розігрується окремий епізод), тривала (коли протягом тривалого періоду розігрується серія епізодів) [11, с 59].
Таким чином, всі методисти схиляються до того, що рольова гра має істотне значення для всього ходу розвитку школярів.
1.2.1 Функції рольової гри
Рольова гра будується на міжособистісних відносинах, які реалізуються в процесі спілкування. Будучи моделлю міжособистісного спілкування, рольова гра викликає потребу в спілкуванні, стимулює інтерес до участі в спілкуванні іноземною мовою, і в цьому сенсі вона виконує мотиваційно - спонукальну функцію.
Рольову гру можна віднести до навчальних ігор, оскільки вона значною мірою визначає вибір мовних засобів, сприяє розвитку мовних навичок і вмінь, дозволяє моделювати спілкування учнів у різних мовних ситуаціях. Іншими словами, рольова гра являє собою вправу для оволодіння навичками і вміннями мовленнєвої діяльності в умовах міжособистісного спілкування. У цьому плані рольова гра забезпечує навчальну функцію.
У рольових іграх виховуються свідома дисципліна, працьовитість, взаємодопомога, активність підлітка, готовність включатися в різні види діяльності, самостійність, уміння відстояти свою точку зору, проявити ініціативу, знайти оптимальне рішення в певних умовах, тобто можна говорити про виховної функції рольової гри.
Рольова гра формує у школярів здатність зіграти роль іншої людини, побачити себе з позиції партнера по спілкуванню. Вона орієнтує учнів на планування власного мовної поведінки і поведінки співрозмовника, розвиває вміння контролювати свої вчинки, давати об'єктивну оцінку вчинкам інших. Отже, рольова гра виконує в процесі навчання ориентирующую функцію.
Підлітки прагнуть до спілкування, до дорослості, а рольова гра дає їм можливість вийти за рамки свого контексту діяльності і розширити його. Забезпечуючи здійснення бажань підлітків, рольова гра тим самим реалізує компенсаторну функцію.
Рольову гру можна віднести до навчальних ігор, оскільки вона значною мірою визначає вибір мовних засобів, сприяє розвитку мовних навичок і вмінь, дозволяє моделювати спілкування учнів у різних мовних ситуаціях. Іншими словами, рольова гра являє собою вправу для оволодіння навичками і вміннями діалогічного мовлення в умовах міжособистісного спілкування. У цьому плані рольова гра забезпечує навчальну функцію [11, с. 66].
У рольових іграх виховуються свідома дисципліна, працьовитість, взаємодопомога, активність підлітка, готовність включатися в різні види діяльності, самостійність, уміння відстояти свою точку зору, проявити ініціативу, знайти оптимальне рішення в певних умовах.
Найважливіше значення для розуміння функції рольової гри у розвитку має з'ясування її значення для розвитку потребностной сфери, для виникнення нових потреб, які в грі формуються. Одна і та ж гра може бути використана на різних етапах уроку. Однак, все залежить від конкретних умов роботи вчителя. Варто тільки пам'ятати, що при всій привабливості та ефективності ігор необхідно дотримуватися «відчуття міри», інакше вони втомлять учнів і втратять свіжість емоційного впливу.
Як відомо, велике значення в організації навчального процесу відіграє мотивація навчання. Вона сприяє активізації мислення, викликає інтерес до того чи іншого виду занять, до виконання тієї чи іншої вправи.
Найбільш сильним мотивуючим фактором є прийоми навчання, що задовольняють потребу школярів в новизні досліджуваного матеріалу і різноманітності виконуваних вправ. Використання різноманітних прийомів навчання сприяє закріпленню мовних явищ в пам'яті, створенню більш стійких зорових і слухових образів, підтримці інтересу і активності учнів.
Таким чином, завдяки своїм функціям, рольова гра є невід'ємним прийомом загального розвитку школяра.
1.2.2 Застосування рольової гри на уроці іноземної мови
Урок іноземної мови розглядається як соціальне явище, де класна аудиторія - це певна соціальне середовище, в якому вчитель і учні вступають в певні соціальні відносини один з одним, де навчальний процес - це взаємодія всіх присутніх. При цьому успіх у навчанні - це результат колективного використання всіх можливостей для навчання, і навчають, повинні вносити значні внесок у цей процес. Широкі можливості для активізації навчального процесу дає використання рольових ігор. Рольова гра - методичний прийом, що відноситься до групи активних засобів навчання практичному володінню іноземною мовою.
Рольова гра представляє собою умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. Ефективність навчання тут обумовлена в першу чергу вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмета.
Рольова гра, мотивує мовну діяльність, оскільки учні опиняються в ситуації, коли актуалізується потреба щось сказати, запитати, з'ясувати, довести, чимось поділитися із співрозмовником.
Школярі наочно переконуються в тому, що мову можна використовувати як засіб спілкування.
Гра активізує прагнення дітей до контакту один з одним і вчителем, створює умови рівності в мовному партнерстві, руйнує традиційний бар'єр між вчителем і учнем.
Гра дає можливість боязким, невпевненим у собі учням говорити і тим самим долати бар'єр невпевненості. У звичайній дискусії учні-лідери, як правило, захоплюють ініціативу, а боязкі воліють відмовчуватися. У рольовій грі кожен отримує роль і повинен бути активним партнером у мовному спілкуванні.
В іграх школярі оволодівають такими елементами спілкування, як вміння розпочати бесіду, підтримати її, перервати співбесідника, в потрібний момент погодитися з його думкою або спростувати його, вміння цілеспрямовано слухати співрозмовника, ставити уточнюючі питання і т.д.
Рольова гра вчить бути чутливим до соціального вживання іноземної мови. Хорошим співрозмовником є часто не той, хто краще користується структурами, а той, хто може найбільш чітко розпізнати (інтерпретувати) ситуацію, в якій знаходяться партнери, врахувати ту інформацію, яка вже відома (із ситуації, досвіду) і вибрати ті лінгвістичні засоби, які будуть найбільш ефективні для спілкування.
Практично весь навчальний час у рольовій грі відведено на мовленнєву практику, при цьому не тільки говорить, але і слухає максимально активний, тому що він повинен зрозуміти і запам'ятати репліку партнера, співвіднести її з ситуацією, і правильно відреагувати на репліку.
Рольові ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів школярів, сприяють усвідомленому освоєнню іноземної мови. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають один одному, уважно слухають своїх товаришів; учитель лише керує навчальною діяльністю.
Рольова гра може використовуватися як на початковому етапі навчання, так і на просунутому (в середньому шкільному віці з урахуванням вивчення іноземної мови з 5 класу).
Психологічні дослідження показують, що в період з п'ятого по одинадцятий клас, коли здійснюється вивчення іноземної мови, розвиток школярів проходить декілька вікових стадій. Відзначається також, що найголовніші зміни в психічних особливостях особистості на даній стадії її розвитку обумовлені провідною діяльністю, характерною для цієї стадії. Середньому шкільного віку, в якому починається вивчення іноземної мови, передує не просто більш ранній, шкільний віковий період, але також інша форма провідної діяльності (рольова гра). У молодшому шкільному віці, тобто в сім - одинадцять років, провідною діяльністю стає навчання. Але у зв'язку зі специфікою предмета «іноземна мова» застосування рольової гри доречно і в середньому шкільному віці.
1.2.3 Основні вимоги до рольових ігор
Рольова гра, яка використовується на уроці іноземної мови, повинна відповідати таким вимогам:
1. Гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати у школяра інтерес і бажання добре виконати завдання, її варто проводити на основі ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування;
2. Рольову гру потрібно добре підготувати з точки зору, як змісту, так і форми, чітко організувати; важливо, щоб учні були переконані в необхідності добре виконати ту чи іншу роль, тільки за цієї умови їх мова буде природною і переконливою;
3. Рольова гра повинна бути прийнята всією групою;
4. Вона неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері, викликає в школярів почуття задоволення, радості, чим вільніше почуває себе учень у рольовій грі, тим ініціативнішим він буде в спілкуванні; з часом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах, у тому, що він може виконувати різні ролі;
5. Гра організовується таким чином, щоб учні могли в активному мовному спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати відпрацьовується мовний матеріал;
6. Учитель неодмінно вірить у рольову гру, в її ефективність; тільки за цієї умови він зможе добитися добрих результатів;
7. Більшої значущості набуває вміння вчителя встановити контакт з хлопцями, створення сприятливої, доброзичливої атмосфери на занятті - дуже важливий фактор, значення якого важко переоцінити.
ГОУ СПО «Тотемське ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»
Випускна кваліфікаційна робота
з методики викладання іноземної мови у школі
спеціальність 050709 Викладання в початкових класах
Розвиток лексичних навичок НА ОСНОВІ Використання рольових ігор на уроці німецької мови
Тотьма
2009
ЗМІСТ
ВСТУП
1 РОЗДІЛ. Використання рольової гри у формуванні лексичних навичок
1.1 Гра та психологічні особливості
1.2 Рольова гра на уроках іноземної мови
1.2.1 Функції рольової гри
1.2.2 Застосування рольової гри на уроці іноземної мови
1.2.3 Основні вимоги до рольових ігор
1.2.4 Роль вчителя у процесі гри
1.2.5 Організація рольової гри
1.3 Вплив рольової гри на успішне засвоєння лексичного матеріалу
2 РОЗДІЛ. ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ рольові ігри на УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ЛЕКСИЧНОГО МАТЕРІАЛУ
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ
ВСТУП
Про навчальних можливостях ігор відомо давно. Багато видатні педагоги справедливо звертали увагу на ефективність використання рольових ігор при вивченні лексики на початковому етапі навчання німецькому мови. І це зрозуміло: у грі виявляються особливо добре і деколи несподівано здібності людини, дитини особливо.
Мета нашої роботи - вивчення впливу рольових ігор на розвиток лексичних навичок на уроці німецької мови у школярів.
Для реалізації даної мети необхідно вирішити декілька логічно взаємопов'язаних завдань:
· Вивчити і проаналізувати літературу з досліджуваного питання;
· Розглянути поняття «рольова гра»;
· Виявити вплив рольових ігор на формування лексичних навичок;
· Організувати дослідницьку діяльність з вивчення розвитку лексичного досвіду в середній школі.
Об'єкт дослідження - процес розвитку лексичних навичок.
Предмет дослідження - умова впливу рольових ігор на розвиток лексичних навичок.
Гіпотеза: якщо при навчанні лексиці на уроках німецької мови використовувати рольові ігри як прийом оволодіння усним мовленням, то процес засвоєння лексичного матеріалу буде ефективніше.
Для підтвердження гіпотези ми використовували такі теоретичні методи: аналіз літератури, порівняння. З емпіричних методів ми використовували педагогічний експеримент.
У своїй роботі ми використовували праці Абрамова І.В., Вигодський Л.С., Конишева А.В., Мильруд Р.П., Равинський В.К., в роботах цих авторів вказуються психологічні особливості дітей, що може зробити сам вчитель , щоб поліпшити пам'ять дитини, підвищити його інтерес до навчання, а також застосування рольової гри на уроках німецької мови при вивченні навчального матеріалу.
Робота складається з вступу, теоретичної та практичної частин, бібліографічного списку і висновку. У вступі представлений методологічний апарат дослідження. У теоретичній - вплив ігор на розвиток лексичних навичок, а також психологічні особливості досліджуваного шкільного віку. У практичній частині міститься опис дослідження, проведеного на уроках німецької мови, по даній темі. У висновку підведені підсумки роботи, зроблені висновки за результатами експериментів.
1 РОЗДІЛ. Використання рольової гри у формуванні лексичних навичок
1.1 Гра та психологічні особливості
Гра - це заняття, що служить для розваги, відпочинку, спортивного змагання, також це моделювання ситуації з метою вироблення найбільш ефективних рішень.
Навчання за допомогою гри - результат напружених пошуків і роздумів про те, як змусити учнів слухати на уроці, за допомогою різних засобів і методів запалити в їхніх очах допитливий вогник спраги знань. Навчання за допомогою гри - це спроба вчити світло, радісно, без примусу і надриву. Навіщо ж вчити з гіркими і марними сльозами тому, чому можна вивчитися з посмішкою? Якщо цікаво побудувати урок, корінь вчення може змінити свій смак і навіть викликати у дітей цілком здоровий апетит. Чи можливі щасливі обличчя на нудних уроках? Звичайно, ні, тільки шум, байдужість і постійні «окрики» вчителя. Психологами доведено, що знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивним ставленням, емоціями, не стають корисними - це мертвий вантаж.
Для дітей гра, перш за все, - захоплююче заняття. Цим-то вона і приваблює вчителів іноземної мови. Більш того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим у грі: відчуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань, подолання сором'язливості, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови благотворно позначаються на результатах навчання, непомітно засвоюється мовний матеріал.
Гра - це цікавий і ефективний метод навчання в організації навчальної діяльності учнів. Даний метод може використовуватися на будь-який ступені навчання. У середніх класах гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати в них більш складні вміння в різних видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби.
Таким чином, гра є невід'ємною частиною навчальної діяльністю учнів.
1.2 Рольова гра на уроках іноземної мови
Рольова гра - провідний тип діяльності школярів на уроці іноземної мови. Формування у дітей шкільного віку умовно-динамічної позиції - аналог рольової поведінки - призводить до можливості значно легшого і раннього виникнення інтелектуальних операцій, які в умовах стихійного формування виявляються значно пізніше. Рольова гра має істотне значення для всього ходу інтелектуального розвитку школярів. Гра в її розгорнутій формі містить у собі необхідність концентрації, яка досягається відносно легко завдяки тому, що при цьому діють не інтелектуальні механізми, а включаються емоційні моменти. Гра має істотне значення для розвитку довільних форм дій і поведінки, завдяки орієнтації на зразок дії, що міститься у взятій на себе учнем ролі, тобто таємного контролю. Такий контроль здійснюється у двох формах: по-перше, у формі зовнішнього контролю з боку грають один за одним і, по-друге, в слабо зовні вираженій формі своєрідного самоконтролю.
Виділяють кілька видів рольової гри: контрольована (коли учасники отримують необхідні репліки), помірно контрольована (коли учні отримують загальний опис сюжету і опис своїх ролей), вільна (коли учні отримують обставини спілкування), епізодична (коли розігрується окремий епізод), тривала (коли протягом тривалого періоду розігрується серія епізодів) [11, с 59].
Таким чином, всі методисти схиляються до того, що рольова гра має істотне значення для всього ходу розвитку школярів.
1.2.1 Функції рольової гри
Рольова гра будується на міжособистісних відносинах, які реалізуються в процесі спілкування. Будучи моделлю міжособистісного спілкування, рольова гра викликає потребу в спілкуванні, стимулює інтерес до участі в спілкуванні іноземною мовою, і в цьому сенсі вона виконує мотиваційно - спонукальну функцію.
Рольову гру можна віднести до навчальних ігор, оскільки вона значною мірою визначає вибір мовних засобів, сприяє розвитку мовних навичок і вмінь, дозволяє моделювати спілкування учнів у різних мовних ситуаціях. Іншими словами, рольова гра являє собою вправу для оволодіння навичками і вміннями мовленнєвої діяльності в умовах міжособистісного спілкування. У цьому плані рольова гра забезпечує навчальну функцію.
У рольових іграх виховуються свідома дисципліна, працьовитість, взаємодопомога, активність підлітка, готовність включатися в різні види діяльності, самостійність, уміння відстояти свою точку зору, проявити ініціативу, знайти оптимальне рішення в певних умовах, тобто можна говорити про виховної функції рольової гри.
Рольова гра формує у школярів здатність зіграти роль іншої людини, побачити себе з позиції партнера по спілкуванню. Вона орієнтує учнів на планування власного мовної поведінки і поведінки співрозмовника, розвиває вміння контролювати свої вчинки, давати об'єктивну оцінку вчинкам інших. Отже, рольова гра виконує в процесі навчання ориентирующую функцію.
Підлітки прагнуть до спілкування, до дорослості, а рольова гра дає їм можливість вийти за рамки свого контексту діяльності і розширити його. Забезпечуючи здійснення бажань підлітків, рольова гра тим самим реалізує компенсаторну функцію.
Рольову гру можна віднести до навчальних ігор, оскільки вона значною мірою визначає вибір мовних засобів, сприяє розвитку мовних навичок і вмінь, дозволяє моделювати спілкування учнів у різних мовних ситуаціях. Іншими словами, рольова гра являє собою вправу для оволодіння навичками і вміннями діалогічного мовлення в умовах міжособистісного спілкування. У цьому плані рольова гра забезпечує навчальну функцію [11, с. 66].
У рольових іграх виховуються свідома дисципліна, працьовитість, взаємодопомога, активність підлітка, готовність включатися в різні види діяльності, самостійність, уміння відстояти свою точку зору, проявити ініціативу, знайти оптимальне рішення в певних умовах.
Найважливіше значення для розуміння функції рольової гри у розвитку має з'ясування її значення для розвитку потребностной сфери, для виникнення нових потреб, які в грі формуються. Одна і та ж гра може бути використана на різних етапах уроку. Однак, все залежить від конкретних умов роботи вчителя. Варто тільки пам'ятати, що при всій привабливості та ефективності ігор необхідно дотримуватися «відчуття міри», інакше вони втомлять учнів і втратять свіжість емоційного впливу.
Як відомо, велике значення в організації навчального процесу відіграє мотивація навчання. Вона сприяє активізації мислення, викликає інтерес до того чи іншого виду занять, до виконання тієї чи іншої вправи.
Найбільш сильним мотивуючим фактором є прийоми навчання, що задовольняють потребу школярів в новизні досліджуваного матеріалу і різноманітності виконуваних вправ. Використання різноманітних прийомів навчання сприяє закріпленню мовних явищ в пам'яті, створенню більш стійких зорових і слухових образів, підтримці інтересу і активності учнів.
Таким чином, завдяки своїм функціям, рольова гра є невід'ємним прийомом загального розвитку школяра.
1.2.2 Застосування рольової гри на уроці іноземної мови
Урок іноземної мови розглядається як соціальне явище, де класна аудиторія - це певна соціальне середовище, в якому вчитель і учні вступають в певні соціальні відносини один з одним, де навчальний процес - це взаємодія всіх присутніх. При цьому успіх у навчанні - це результат колективного використання всіх можливостей для навчання, і навчають, повинні вносити значні внесок у цей процес. Широкі можливості для активізації навчального процесу дає використання рольових ігор. Рольова гра - методичний прийом, що відноситься до групи активних засобів навчання практичному володінню іноземною мовою.
Рольова гра представляє собою умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. Ефективність навчання тут обумовлена в першу чергу вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмета.
Рольова гра, мотивує мовну діяльність, оскільки учні опиняються в ситуації, коли актуалізується потреба щось сказати, запитати, з'ясувати, довести, чимось поділитися із співрозмовником.
Школярі наочно переконуються в тому, що мову можна використовувати як засіб спілкування.
Гра активізує прагнення дітей до контакту один з одним і вчителем, створює умови рівності в мовному партнерстві, руйнує традиційний бар'єр між вчителем і учнем.
Гра дає можливість боязким, невпевненим у собі учням говорити і тим самим долати бар'єр невпевненості. У звичайній дискусії учні-лідери, як правило, захоплюють ініціативу, а боязкі воліють відмовчуватися. У рольовій грі кожен отримує роль і повинен бути активним партнером у мовному спілкуванні.
В іграх школярі оволодівають такими елементами спілкування, як вміння розпочати бесіду, підтримати її, перервати співбесідника, в потрібний момент погодитися з його думкою або спростувати його, вміння цілеспрямовано слухати співрозмовника, ставити уточнюючі питання і т.д.
Рольова гра вчить бути чутливим до соціального вживання іноземної мови. Хорошим співрозмовником є часто не той, хто краще користується структурами, а той, хто може найбільш чітко розпізнати (інтерпретувати) ситуацію, в якій знаходяться партнери, врахувати ту інформацію, яка вже відома (із ситуації, досвіду) і вибрати ті лінгвістичні засоби, які будуть найбільш ефективні для спілкування.
Практично весь навчальний час у рольовій грі відведено на мовленнєву практику, при цьому не тільки говорить, але і слухає максимально активний, тому що він повинен зрозуміти і запам'ятати репліку партнера, співвіднести її з ситуацією, і правильно відреагувати на репліку.
Рольові ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів школярів, сприяють усвідомленому освоєнню іноземної мови. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають один одному, уважно слухають своїх товаришів; учитель лише керує навчальною діяльністю.
Рольова гра може використовуватися як на початковому етапі навчання, так і на просунутому (в середньому шкільному віці з урахуванням вивчення іноземної мови з 5 класу).
Психологічні дослідження показують, що в період з п'ятого по одинадцятий клас, коли здійснюється вивчення іноземної мови, розвиток школярів проходить декілька вікових стадій. Відзначається також, що найголовніші зміни в психічних особливостях особистості на даній стадії її розвитку обумовлені провідною діяльністю, характерною для цієї стадії. Середньому шкільного віку, в якому починається вивчення іноземної мови, передує не просто більш ранній, шкільний віковий період, але також інша форма провідної діяльності (рольова гра). У молодшому шкільному віці, тобто в сім - одинадцять років, провідною діяльністю стає навчання. Але у зв'язку зі специфікою предмета «іноземна мова» застосування рольової гри доречно і в середньому шкільному віці.
1.2.3 Основні вимоги до рольових ігор
Рольова гра, яка використовується на уроці іноземної мови, повинна відповідати таким вимогам:
1. Гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати у школяра інтерес і бажання добре виконати завдання, її варто проводити на основі ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування;
2. Рольову гру потрібно добре підготувати з точки зору, як змісту, так і форми, чітко організувати; важливо, щоб учні були переконані в необхідності добре виконати ту чи іншу роль, тільки за цієї умови їх мова буде природною і переконливою;
3. Рольова гра повинна бути прийнята всією групою;
4. Вона неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері, викликає в школярів почуття задоволення, радості, чим вільніше почуває себе учень у рольовій грі, тим ініціативнішим він буде в спілкуванні; з часом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах, у тому, що він може виконувати різні ролі;
5. Гра організовується таким чином, щоб учні могли в активному мовному спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати відпрацьовується мовний матеріал;
6. Учитель неодмінно вірить у рольову гру, в її ефективність; тільки за цієї умови він зможе добитися добрих результатів;
7. Більшої значущості набуває вміння вчителя встановити контакт з хлопцями, створення сприятливої, доброзичливої атмосфери на занятті - дуже важливий фактор, значення якого важко переоцінити.
Виконуючи всі вимоги до рольових ігор, вчитель зможе досягти на уроці високих результатів у тому чи іншому виді діяльності.
1.2.4 Роль вчителя у процесі гри
Повноцінного розвитку гра дітей досягає лише тоді, коли вчитель систематично і цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи всі її основні компоненти. Так при сюжетно-рольовій грі він виділяє для хлопців на тлі цілісного сюжету змісту і способів рольової взаємодії; в дидактичних іграх допомагає їм виділити і усвідомити правила, визначити послідовність дій і кінцевий результат, під час організації та проведення рухливих ігор знайомить зі змістом правил і вимог до ігрових дій, розкриває сенс ігровий символіки та функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків. Поряд з цим учитель керує і самостійними іграми дітей, обережно направляючи їх у потрібне русло за допомогою організації ігрового простору і спеціального підготовчого етапу гри.
У процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, однак не головну, щоб гра не перетворилася в традиційну форму роботи під його керівництвом. Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг би йому ненав'язливо спрямовувати мовне спілкування в групі.
Зазвичай вчитель бере собі ролі лише на початку, коли школярі ще не освоїли даний вид роботи. Надалі необхідність в цьому відпаде.
У процесі гри сильні учні допомагають слабким. Вчитель же керує процесом спілкування: підходить то до одного, то до іншого учня, який потребує допомоги, вносить необхідні корективи в роботу.
У ході гри учитель не виправляє помилки, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити найбільш типові.
1.2.5 Організація рольової гри
У структуру рольової гри як процесу входять: ролі, взяті на себе граючими; ігрові дії як засіб реалізації цих ролей; ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, умовними; реальні відносини між граючими; сюжет - область дійсності, умовно сприймається в грі.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб відібрати необхідні ситуації - ілюстрації і ситуації - проблеми на конкретному матеріалі, підготувати дидактичний матеріал (можна з підказкою про характер його діяльності), підібрати групи учнів і розподілити ролі, поставити завдання, за якою учні повинні висловлювати свою точку зору, продумати передбачувані відповіді та репліки, виявляти до учнів інтерес і увага під час проведення гри.
Технологія рольової гри складається з кількох етапів:
1. Етап підготовки. Підготовка рольової гри починається з розробки сценарію - умовного відображення ситуації й об'єкта. Потім складається план проведення гри. Учитель повинен мати загальний опис процедури гри і чітко уявляти характерні особливості діючих осіб.
2. Етап пояснення. На даному етапі йде введення в гру, орієнтація учасників, визначення режиму роботи, формулювання головної мети уроку, а так само необхідно обгрунтувати учням постановку проблеми і вибір ситуації. Видаються заздалегідь підготовлені пакети необхідних матеріалів, інструкції, правил. При необхідності, учні звертаються за допомогою до вчителя за додатковими роз'ясненнями. Учитель повинен налаштувати учнів на те, що не можна ставитися пасивно до гри, порушувати регламент і етику поведінки.
3. Етап проведення - процес гри. На цьому етапі учні розігрують запропоновану ситуацію, виконуючи певні ролі.
4. Етап аналізу та узагальнення. Після закінчення гри вчитель разом з учнями проводить узагальнення, тобто учні обмінюються думками, що, на їх погляд, вийшло, а над чим ще варто попрацювати. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, відзначає помилки, формує остаточний підсумок уроку. При аналізі звертається увага на відповідність використаної імітації з відповідною областю реальної ситуації [11, с. 68].
1.3 Вплив рольової гри на успішне засвоєння лексичного матеріалу
Лексика - це основний будівельний матеріал нашої мови, її змістовна сторона. Володіння лексикою є важливою передумовою розвитку мовленнєвих умінь.
Здатність здійснювати автоматично, відносно самостійно ряд дій та операцій, пов'язаних з викликом слова з довготривалої пам'яті, співвіднесенням його з іншими лексичними одиницями, називають лексичним навиком. Отже, мета навчання лексичної сторону мови є формування продуктивного (обумовлює розвитку вмінь говоріння і письма) і рецептивного (як умови здійснення рецептивних видів діяльності: читання та аудіювання) лексичних навичок.
Продуктивний лексичний звичка - це синтезоване дію за викликом лексичної одиниці адекватно комунікативної задачі або ситуації спілкування і її правильному поєднанню з іншими лексичними одиницями.
Рецептивний лексичний звичка - це синтезоване дію по розпізнанню графічного або фонетичного образу лексичної одиниці і співвіднесення форми слова з його значенням.
Процес оволодіння словом включає в себе ознайомлення з функцією слова, його значенням, формальними ознаками, тренування в засвоєнні слів і застосування нових лексичних одиниць в усній і письмовій мові. Отже, процес формування лексичних навичок відбувається у три етапи: етап ознайомлення (орієнтовно-підготовчий етап), тренування (ситуативно-стереотипизируются етап), застосування (варіативно-ситуативний етап) [11, с. 342].
Опанувати лексичним навичкою, не перебуваючи в країні мови, що вивчається, дуже важко. Тому важливим завданням вчителя є створення сприятливих умов для створення реальних і уявних ситуацій спілкування, які спонукали до вирішення конкретних завдань. Звідси важливість використання гри, особливо рольової, в рамках основних сфер спілкування: сімейно-побутової, навчально-трудової, і т.д. - На всіх етапах навчання.
В основному рольові ігри використовуються для розвитку усно-мовних навичок і тим самим тренують монологічну і діалогічну мова. Поряд з цим відбувається активне застосування лексики, що вивчається з певної теми.
В іграх іноді міститься певний відсоток незнайомій учням лексики. Вводити її рекомендується в процесі пояснення умов гри. Прийоми введення лексики можуть бути різні. Один з них - зорова наочність, яка включає в себе не тільки картинну або предметну наочність, а й рух, жест, міміку і т.д. І, нарешті, в окремих випадках можна скористатися однократним перекладом. У будь-якому випадку час, витрачений на пояснення незнайомого слова, обов'язково окупиться, бо одного разу введена гра буде використовуватися вчителем багато разів, а нова лексика, з якою познайомляться хлопці в процесі гри, стане активною.
Використання рольових ігор на уроці іноземної мови більш доречно на третьому етапі, коли відбувається застосування лексичного матеріалу в усно-мовленнєвої діяльності. Але рольові ігри (а іноді й елементи їх) можна використовувати і на етапі тренування навчального матеріалу.
2 РОЗДІЛ. ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ рольові ігри на УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ЛЕКСИЧНОГО МАТЕРІАЛУ
Нами було проведено дослідження впливу рольової гри на успішне засвоєння лексичного матеріалу учнями 7 класу. Дослідження проведено в період проходження переддипломної практики по додатковій підготовці в області німецької мови з 7 по 14 лютого 2009 року. База проходження практики - «Радянська ЗОШ». У 7 класі навчається 12 чоловік. Вік дітей 12-13 років. Цей вік відносять до підліткового, який називається отроцтвом. Якщо в дитинстві особливе місце відводиться грі, то в підлітковому віці - спілкування [17, с. 354]. Специфіка ж предмета «іноземна мова» має на увазі поєднання цих двох складових з метою успішного оволодіння мовою.
Ігри ми проводили з використанням лексики за темою «Сільське господарство». Своє дослідження проводили в три етапи. На початковому етапі ми спланували наше дослідження, визначили клас, на якому необхідно було провести дослідження, підібрали мовний матеріал. Другий етап - проведення експерименту. На третьому етапі ми обробили отримані результати експерименту і зробили відповідні висновки.
Відповідно до гіпотези, якщо при навчанні лексиці на уроках німецької мови використовувати рольові ігри, як прийом оволодіння усним мовленням, то процес оволодіння лексичними навичками буде ефективніше. Ми поставили педагогічний експеримент, але спрощений, так як у школі всього один 7 клас, і немає великих можливостей для проведення повного експерименту. За тиждень переддипломної практики по додатковій підготовці в області німецької мови ми провели три навчальні години. Ми провели первинний контроль на знання лексичного матеріалу по темі «Село» без вживання рольових ігор. Учні заучували слова з даної теми, попередньо відпрацювавши їх в мовних вправах. Наприклад, учні по ланцюжку називали слова один одному, один відповідав і ставив своє слово наступному і т.п. Після того, як слова закріпили, був проведений словниковий диктант, де були продиктовані слова за варіантами. (Додаток 1). Хлопці повинні були писати переклад. Результат словникового диктанту відображений у Таблиці 1.
З 12 чоловік оцінку «4» за словниковий диктант отримали 3 людини, оцінку «3» - 6 осіб, оцінку «2» - 3 людини. На «відмінно» з роботою ніхто не впорався. Середній бал за результатами ми отримали «3». Результат досить не високий і вказує на несформованість лексичного навичок щодо даної теми в цілому і окремо у деяких учнів.
Далі ми знову повторили цю тему і почали вивчати нову тему «Сільське господарство», лексичний мінімум якої також містить слова з попередньої теми «Село». Ми проводили уроки з використанням рольових ігор. Рольові ігри, що використовуються нами на уроках, представлені в Додатку 2. Список слів для вивчення був досить великий. Ми використовували вільний вид рольових ігор: самі учні повинні вирішити, які слова їм використовувати з даної лексики, як буде розвиватися дію. Учні отримували обставина спілкування або розігрували окремий епізод. Називалася приблизна тема діалогу, а потім учні складали діалог з використанням нової лексики з опорою на пропозиції. Також було проведено усне опитування, де діти працювали перекладачами з російської на німецьку мову і навпаки.
Після того, як вивчили новий лексичний матеріал із застосуванням рольових ігор, ми провели повторний контрольний зріз, за допомогою словникового диктанту за варіантами, і отримали такий результат: оцінка «5» - 4 особи; оцінка «4» - 6 осіб; оцінка «3 »- 2 людини. Середній бал - 4,1. Незадовільних оцінок не отримав ніхто, що говорить про сформованість лексичного навички по темі у всіх учнів. Результати повторного контрольного зрізу ми представимо також в Таблиці 1.
Таблиця 1. Результати проведення словникових диктантів
Підсумок можна наочно представити у наступній діаграмі.
Малюнок 1. Порівняльний аналіз результатів словникових диктантів
\ S
Середній бал
Звичайно, те, що результат в учнів при виконанні контрольного диктанту виявився вищим, говорить не тільки про те, що рольові ігри вплинули на становлення лексичного досвіду з теми «Село», а й на становлення лексичного досвіду за темою «Сільське господарство».
Таким чином, можна зробити висновок, що при вивченні лексики на уроках німецької мови з використанням рольових ігор, лексичний матеріал якісніше і краще засвоюється. Можна порівняти перший контроль і другий контроль і побачити різницю. Таким чином, при вивченні лексичного матеріалу з використанням рольових ігор можна виділити тільки позитивні сторони. Гіпотеза, яку ми визначили у введенні нашої випускної кваліфікаційної роботи, доведена.
ВИСНОВОК
У цьому випускний кваліфікаційної роботі розглядається одна з важливих проблем, існуючих в методиці навчання іноземних мов - це проблема розвитку лексичного навички. Наведені в даній роботі дослідження дають нам підставу стверджувати, що рольова гра, є основним прийомом розвитку лексичного навички. Одна і та ж рольова гра може бути використана на різних етапах уроку. Проте все залежить від конкретних умов роботи вчителя. Варто тільки пам'ятати, що при всій привабливості та ефективності ігор необхідно знати міру, інакше вони втомлять учнів і втратять свіжість емоційного впливу.
Рольові ігри застосовуються, як окремі елементи уроку, так і весь урок може бути проведений у формі гри з елементами змагання між групами. Місце і час проведення залежать від ряду факторів: підготовки учнів, що вивчається, цілей і умов уроку.
Ігри обов'язково повинні бути присутніми на уроках навчання лексиці іноземної мови школярів на початковому етапі навчання іноземної мови, тому що завдяки їм, учень набагато легше засвоює лексичний матеріал. Гра робить нудну роботу більш цікавою та захоплюючою.
У роботі є додатки, де пропонуються рольові ігри, які можна використовувати на різних етапах навчання німецької мови, оскільки вони сприяють розвитку уваги учнів, їх пізнавального інтересу, творчого мислення, допомагають створити сприятливий клімат на уроці.
Загальний висновок нашої випускної кваліфікаційної роботи буде наступний: при вивченні лексики на уроках німецької мови з використанням рольових ігор лексичний матеріал якісніше і краще засвоюється. Таким чином, використання рольових ігор як прийом оволодіння усним мовленням на уроці німецької мови відображає ефективний процес формування лексичного навички. Гіпотеза, яку ми визначили у введенні нашої курсової роботи, доведена.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Абрамова І. В. Ігри на уроках німецької мови / / Іноземні мови в школі. - № 1. - 2007.
2. Бєлкіна М. Ю. Завдання для вдосконалення фонетичних навичок / / Іноземні мови в школі. - № 5. - 2006.
3. Бєляєв Б. В. Психологічна характеристика усного мовлення іноземною мовою / / Методична мозайка .- № 8 .- 2006.
4. Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини / / Питання психології. - № 6. -1966.
5. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов: посібник для вчителя .- М.: аркто, 2003.
6. Воліна В. Вчимося граючи. - М.: Нова школа, 1994.-448с.
7. Зимова І.А. Психологія навчання іноземної мови у школі. - М.: Просвещение, 1991.
8. Колеснікова О.А. Рольові ігри в навчанні іноземним мовам / / Іноземні мови в школі. - № 4. - 1989.
9. Колкер Л.М., Устінова Є.С., Енашеева Т.М. Практична методика навчання іноземної мови .- К.: Видавничий центр «Академія», 2000р.
10. Комков І.Ф. Про деякі методи початкового навчання іноземних мов у школі. - Мінськ: Державне навчально-педагогічне видавництво Міністерства Освіти УРСР, 1963.
11. Конишева А. В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови .- СПб.: КАРО, Мн.: Видавництво «Чотири чверті», 2006р.
12. Лащікова І. Ш. Гра як методичний прийом засвоєння числівників на початковому етапі навчання. - № 2. - 2006.
13. Ліпкіна А. І., Оморокова М. І. Робота над усним мовленням учнів на уроках читання. - М.: Видавництво «Просвіта», 1967р.
14. Люблінська А. А. Вчителю про психологію молодшого школяра. - М.: Просвещение, 1977.
15. Люблінська А.А. Нариси психологічного розвитку дитини. - М.: 2е видання, 1965р.
16. Мильруд Р. П. Організація рольової гри на уроці / / Іноземні мови в школі. - № 3. - 1987.
17. Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М.: ТОВ квітня Прес, Видавництво ЕКСМО - Прес, 1999.
18. Равинський В.К. Ігри як засіб навчання / / Іноземні мови в школі .- № 1 .- 1980.
19. Рибалко Є.Ф., Головей Л.А. Практикум з вікової психології .- СПб.: Мова, 2006.
20. Сумін В.М. Мовні ситуації на уроках іноземної мови / / Іноземні мови в школі. - № 6. - 1993.
21. Уайзер Г.М. Навчання усного мовлення та проблеми підручника іноземної мови / / Методична мозайка. - № 8. -2006.
22. Філатов В.М. Методика навчання іноземних мов у початковій і основній загальноосвітній школі: Навчальний посібник для студентів педагогічних коледжів .- Ростов н / Д: «Фенікс», 2004 .- 416с.
23. Ельконін Д.Б. Психологія ігри.-М.: Педагогіка, 1978р.
ДОДАТОК 1
Слова за темою «Село»,
використані в контрольному словниковому диктанті № 1
ДОДАТОК 2
Рольові ігри на тему «Село», «Сільське господарство»
Рольова гра 1. Мета - закріплення лексичного матеріалу по темі, тренирование у вживанні питально - відповідних фраз.
Хід. Учні діляться на пари. Один виконує роль міського мешканця (Stadtbewohner), інший - жителя сільської місцевості (Landbewohner).
а) «міський житель» задає питання: «Ist das ...?» і показує предмети на малюнках. «Мешканець сільській місцевості» повинен погодитися або спростувати висловлювання (Ja, das ist ... / Nein, das ist kein (e) ...).
б) «Міський житель» запитує співрозмовника про дії, що здійснюється тим чи іншим тваринам (предметом). Наприклад:
Was gibt uns eine Kuh? - Eine Kuh gibt uns Milch.
Was gibt uns ein Huhn? - Ein Huhn gibt uns Eier. І т.д.
Рольова гра 2. Мета - закріплення лексичного матеріалу по темі, тренування у вживанні наказового способу (Sie - Form)
Хід. У грі бере участь весь клас. Клас вибирає екскурсовода (призначає вчитель). Всі інші виконують роль людей, незнайомих з пристроєм сільського двору («городяни» «іноземці»). За допомогою фраз «Zeigen Sie bitte ...», «Wo ist (sind) ...» і т.п. хлопці - «городяни» розпитують екскурсовода про структуру сільського двору. «Екскурсовод» показує на картинах предмети, про які запитують «городяни». (Гра може повторюватися кілька разів при виборі нового «екскурсовода»).
Рольова гра 3. Мета - закріплення лексичного матеріалу по темі, фраз «Ich habe ...», «Auf meinem Hof gibt es ...»
Хід. Будинки хлопці готують малюнки сільського двору і розповідає за картинкою про те, що вони мають у господарстві.
З малюнків складається виставка. Хлопці обирають «екскурсовода» (призначає вчитель). «Екскурсовод» ще раз розповідає, що кожен «власник» має в своєму господарстві.
(Можна провести екскурсію для учнів молодших класів).
ДОДАТОК 3
Слова за темою «Село», «Сільське господарство», використані в контрольному словниковому диктанті № 2
1.2.4 Роль вчителя у процесі гри
Повноцінного розвитку гра дітей досягає лише тоді, коли вчитель систематично і цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи всі її основні компоненти. Так при сюжетно-рольовій грі він виділяє для хлопців на тлі цілісного сюжету змісту і способів рольової взаємодії; в дидактичних іграх допомагає їм виділити і усвідомити правила, визначити послідовність дій і кінцевий результат, під час організації та проведення рухливих ігор знайомить зі змістом правил і вимог до ігрових дій, розкриває сенс ігровий символіки та функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків. Поряд з цим учитель керує і самостійними іграми дітей, обережно направляючи їх у потрібне русло за допомогою організації ігрового простору і спеціального підготовчого етапу гри.
У процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, однак не головну, щоб гра не перетворилася в традиційну форму роботи під його керівництвом. Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг би йому ненав'язливо спрямовувати мовне спілкування в групі.
Зазвичай вчитель бере собі ролі лише на початку, коли школярі ще не освоїли даний вид роботи. Надалі необхідність в цьому відпаде.
У процесі гри сильні учні допомагають слабким. Вчитель же керує процесом спілкування: підходить то до одного, то до іншого учня, який потребує допомоги, вносить необхідні корективи в роботу.
У ході гри учитель не виправляє помилки, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити найбільш типові.
1.2.5 Організація рольової гри
У структуру рольової гри як процесу входять: ролі, взяті на себе граючими; ігрові дії як засіб реалізації цих ролей; ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, умовними; реальні відносини між граючими; сюжет - область дійсності, умовно сприймається в грі.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб відібрати необхідні ситуації - ілюстрації і ситуації - проблеми на конкретному матеріалі, підготувати дидактичний матеріал (можна з підказкою про характер його діяльності), підібрати групи учнів і розподілити ролі, поставити завдання, за якою учні повинні висловлювати свою точку зору, продумати передбачувані відповіді та репліки, виявляти до учнів інтерес і увага під час проведення гри.
Технологія рольової гри складається з кількох етапів:
1. Етап підготовки. Підготовка рольової гри починається з розробки сценарію - умовного відображення ситуації й об'єкта. Потім складається план проведення гри. Учитель повинен мати загальний опис процедури гри і чітко уявляти характерні особливості діючих осіб.
2. Етап пояснення. На даному етапі йде введення в гру, орієнтація учасників, визначення режиму роботи, формулювання головної мети уроку, а так само необхідно обгрунтувати учням постановку проблеми і вибір ситуації. Видаються заздалегідь підготовлені пакети необхідних матеріалів, інструкції, правил. При необхідності, учні звертаються за допомогою до вчителя за додатковими роз'ясненнями. Учитель повинен налаштувати учнів на те, що не можна ставитися пасивно до гри, порушувати регламент і етику поведінки.
3. Етап проведення - процес гри. На цьому етапі учні розігрують запропоновану ситуацію, виконуючи певні ролі.
4. Етап аналізу та узагальнення. Після закінчення гри вчитель разом з учнями проводить узагальнення, тобто учні обмінюються думками, що, на їх погляд, вийшло, а над чим ще варто попрацювати. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, відзначає помилки, формує остаточний підсумок уроку. При аналізі звертається увага на відповідність використаної імітації з відповідною областю реальної ситуації [11, с. 68].
1.3 Вплив рольової гри на успішне засвоєння лексичного матеріалу
Лексика - це основний будівельний матеріал нашої мови, її змістовна сторона. Володіння лексикою є важливою передумовою розвитку мовленнєвих умінь.
Здатність здійснювати автоматично, відносно самостійно ряд дій та операцій, пов'язаних з викликом слова з довготривалої пам'яті, співвіднесенням його з іншими лексичними одиницями, називають лексичним навиком. Отже, мета навчання лексичної сторону мови є формування продуктивного (обумовлює розвитку вмінь говоріння і письма) і рецептивного (як умови здійснення рецептивних видів діяльності: читання та аудіювання) лексичних навичок.
Продуктивний лексичний звичка - це синтезоване дію за викликом лексичної одиниці адекватно комунікативної задачі або ситуації спілкування і її правильному поєднанню з іншими лексичними одиницями.
Рецептивний лексичний звичка - це синтезоване дію по розпізнанню графічного або фонетичного образу лексичної одиниці і співвіднесення форми слова з його значенням.
Процес оволодіння словом включає в себе ознайомлення з функцією слова, його значенням, формальними ознаками, тренування в засвоєнні слів і застосування нових лексичних одиниць в усній і письмовій мові. Отже, процес формування лексичних навичок відбувається у три етапи: етап ознайомлення (орієнтовно-підготовчий етап), тренування (ситуативно-стереотипизируются етап), застосування (варіативно-ситуативний етап) [11, с. 342].
Опанувати лексичним навичкою, не перебуваючи в країні мови, що вивчається, дуже важко. Тому важливим завданням вчителя є створення сприятливих умов для створення реальних і уявних ситуацій спілкування, які спонукали до вирішення конкретних завдань. Звідси важливість використання гри, особливо рольової, в рамках основних сфер спілкування: сімейно-побутової, навчально-трудової, і т.д. - На всіх етапах навчання.
В основному рольові ігри використовуються для розвитку усно-мовних навичок і тим самим тренують монологічну і діалогічну мова. Поряд з цим відбувається активне застосування лексики, що вивчається з певної теми.
В іграх іноді міститься певний відсоток незнайомій учням лексики. Вводити її рекомендується в процесі пояснення умов гри. Прийоми введення лексики можуть бути різні. Один з них - зорова наочність, яка включає в себе не тільки картинну або предметну наочність, а й рух, жест, міміку і т.д. І, нарешті, в окремих випадках можна скористатися однократним перекладом. У будь-якому випадку час, витрачений на пояснення незнайомого слова, обов'язково окупиться, бо одного разу введена гра буде використовуватися вчителем багато разів, а нова лексика, з якою познайомляться хлопці в процесі гри, стане активною.
Використання рольових ігор на уроці іноземної мови більш доречно на третьому етапі, коли відбувається застосування лексичного матеріалу в усно-мовленнєвої діяльності. Але рольові ігри (а іноді й елементи їх) можна використовувати і на етапі тренування навчального матеріалу.
2 РОЗДІЛ. ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ рольові ігри на УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ЛЕКСИЧНОГО МАТЕРІАЛУ
Нами було проведено дослідження впливу рольової гри на успішне засвоєння лексичного матеріалу учнями 7 класу. Дослідження проведено в період проходження переддипломної практики по додатковій підготовці в області німецької мови з 7 по 14 лютого 2009 року. База проходження практики - «Радянська ЗОШ». У 7 класі навчається 12 чоловік. Вік дітей 12-13 років. Цей вік відносять до підліткового, який називається отроцтвом. Якщо в дитинстві особливе місце відводиться грі, то в підлітковому віці - спілкування [17, с. 354]. Специфіка ж предмета «іноземна мова» має на увазі поєднання цих двох складових з метою успішного оволодіння мовою.
Ігри ми проводили з використанням лексики за темою «Сільське господарство». Своє дослідження проводили в три етапи. На початковому етапі ми спланували наше дослідження, визначили клас, на якому необхідно було провести дослідження, підібрали мовний матеріал. Другий етап - проведення експерименту. На третьому етапі ми обробили отримані результати експерименту і зробили відповідні висновки.
Відповідно до гіпотези, якщо при навчанні лексиці на уроках німецької мови використовувати рольові ігри, як прийом оволодіння усним мовленням, то процес оволодіння лексичними навичками буде ефективніше. Ми поставили педагогічний експеримент, але спрощений, так як у школі всього один 7 клас, і немає великих можливостей для проведення повного експерименту. За тиждень переддипломної практики по додатковій підготовці в області німецької мови ми провели три навчальні години. Ми провели первинний контроль на знання лексичного матеріалу по темі «Село» без вживання рольових ігор. Учні заучували слова з даної теми, попередньо відпрацювавши їх в мовних вправах. Наприклад, учні по ланцюжку називали слова один одному, один відповідав і ставив своє слово наступному і т.п. Після того, як слова закріпили, був проведений словниковий диктант, де були продиктовані слова за варіантами. (Додаток 1). Хлопці повинні були писати переклад. Результат словникового диктанту відображений у Таблиці 1.
З 12 чоловік оцінку «4» за словниковий диктант отримали 3 людини, оцінку «3» - 6 осіб, оцінку «2» - 3 людини. На «відмінно» з роботою ніхто не впорався. Середній бал за результатами ми отримали «3». Результат досить не високий і вказує на несформованість лексичного навичок щодо даної теми в цілому і окремо у деяких учнів.
Далі ми знову повторили цю тему і почали вивчати нову тему «Сільське господарство», лексичний мінімум якої також містить слова з попередньої теми «Село». Ми проводили уроки з використанням рольових ігор. Рольові ігри, що використовуються нами на уроках, представлені в Додатку 2. Список слів для вивчення був досить великий. Ми використовували вільний вид рольових ігор: самі учні повинні вирішити, які слова їм використовувати з даної лексики, як буде розвиватися дію. Учні отримували обставина спілкування або розігрували окремий епізод. Називалася приблизна тема діалогу, а потім учні складали діалог з використанням нової лексики з опорою на пропозиції. Також було проведено усне опитування, де діти працювали перекладачами з російської на німецьку мову і навпаки.
Після того, як вивчили новий лексичний матеріал із застосуванням рольових ігор, ми провели повторний контрольний зріз, за допомогою словникового диктанту за варіантами, і отримали такий результат: оцінка «5» - 4 особи; оцінка «4» - 6 осіб; оцінка «3 »- 2 людини. Середній бал - 4,1. Незадовільних оцінок не отримав ніхто, що говорить про сформованість лексичного навички по темі у всіх учнів. Результати повторного контрольного зрізу ми представимо також в Таблиці 1.
Таблиця 1. Результати проведення словникових диктантів
| Оцінки | Словниковий диктант на тему «Село» | Словниковий диктант на тему «Сільське господарство» |
| «5» | - | 4 |
| «4» | 3 | 6 |
| «3» | 6 | 2 |
| «2» | 3 | - |
| Середній бал | 3 | 4.1 |
Малюнок 1. Порівняльний аналіз результатів словникових диктантів
Середній бал
Звичайно, те, що результат в учнів при виконанні контрольного диктанту виявився вищим, говорить не тільки про те, що рольові ігри вплинули на становлення лексичного досвіду з теми «Село», а й на становлення лексичного досвіду за темою «Сільське господарство».
Таким чином, можна зробити висновок, що при вивченні лексики на уроках німецької мови з використанням рольових ігор, лексичний матеріал якісніше і краще засвоюється. Можна порівняти перший контроль і другий контроль і побачити різницю. Таким чином, при вивченні лексичного матеріалу з використанням рольових ігор можна виділити тільки позитивні сторони. Гіпотеза, яку ми визначили у введенні нашої випускної кваліфікаційної роботи, доведена.
ВИСНОВОК
У цьому випускний кваліфікаційної роботі розглядається одна з важливих проблем, існуючих в методиці навчання іноземних мов - це проблема розвитку лексичного навички. Наведені в даній роботі дослідження дають нам підставу стверджувати, що рольова гра, є основним прийомом розвитку лексичного навички. Одна і та ж рольова гра може бути використана на різних етапах уроку. Проте все залежить від конкретних умов роботи вчителя. Варто тільки пам'ятати, що при всій привабливості та ефективності ігор необхідно знати міру, інакше вони втомлять учнів і втратять свіжість емоційного впливу.
Рольові ігри застосовуються, як окремі елементи уроку, так і весь урок може бути проведений у формі гри з елементами змагання між групами. Місце і час проведення залежать від ряду факторів: підготовки учнів, що вивчається, цілей і умов уроку.
Ігри обов'язково повинні бути присутніми на уроках навчання лексиці іноземної мови школярів на початковому етапі навчання іноземної мови, тому що завдяки їм, учень набагато легше засвоює лексичний матеріал. Гра робить нудну роботу більш цікавою та захоплюючою.
У роботі є додатки, де пропонуються рольові ігри, які можна використовувати на різних етапах навчання німецької мови, оскільки вони сприяють розвитку уваги учнів, їх пізнавального інтересу, творчого мислення, допомагають створити сприятливий клімат на уроці.
Загальний висновок нашої випускної кваліфікаційної роботи буде наступний: при вивченні лексики на уроках німецької мови з використанням рольових ігор лексичний матеріал якісніше і краще засвоюється. Таким чином, використання рольових ігор як прийом оволодіння усним мовленням на уроці німецької мови відображає ефективний процес формування лексичного навички. Гіпотеза, яку ми визначили у введенні нашої курсової роботи, доведена.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Абрамова І. В. Ігри на уроках німецької мови / / Іноземні мови в школі. - № 1. - 2007.
2. Бєлкіна М. Ю. Завдання для вдосконалення фонетичних навичок / / Іноземні мови в школі. - № 5. - 2006.
3. Бєляєв Б. В. Психологічна характеристика усного мовлення іноземною мовою / / Методична мозайка .- № 8 .- 2006.
4. Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини / / Питання психології. - № 6. -1966.
5. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов: посібник для вчителя .- М.: аркто, 2003.
6. Воліна В. Вчимося граючи. - М.: Нова школа, 1994.-448с.
7. Зимова І.А. Психологія навчання іноземної мови у школі. - М.: Просвещение, 1991.
8. Колеснікова О.А. Рольові ігри в навчанні іноземним мовам / / Іноземні мови в школі. - № 4. - 1989.
9. Колкер Л.М., Устінова Є.С., Енашеева Т.М. Практична методика навчання іноземної мови .- К.: Видавничий центр «Академія», 2000р.
10. Комков І.Ф. Про деякі методи початкового навчання іноземних мов у школі. - Мінськ: Державне навчально-педагогічне видавництво Міністерства Освіти УРСР, 1963.
11. Конишева А. В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови .- СПб.: КАРО, Мн.: Видавництво «Чотири чверті», 2006р.
12. Лащікова І. Ш. Гра як методичний прийом засвоєння числівників на початковому етапі навчання. - № 2. - 2006.
13. Ліпкіна А. І., Оморокова М. І. Робота над усним мовленням учнів на уроках читання. - М.: Видавництво «Просвіта», 1967р.
14. Люблінська А. А. Вчителю про психологію молодшого школяра. - М.: Просвещение, 1977.
15. Люблінська А.А. Нариси психологічного розвитку дитини. - М.: 2е видання, 1965р.
16. Мильруд Р. П. Організація рольової гри на уроці / / Іноземні мови в школі. - № 3. - 1987.
17. Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М.: ТОВ квітня Прес, Видавництво ЕКСМО - Прес, 1999.
18. Равинський В.К. Ігри як засіб навчання / / Іноземні мови в школі .- № 1 .- 1980.
19. Рибалко Є.Ф., Головей Л.А. Практикум з вікової психології .- СПб.: Мова, 2006.
20. Сумін В.М. Мовні ситуації на уроках іноземної мови / / Іноземні мови в школі. - № 6. - 1993.
21. Уайзер Г.М. Навчання усного мовлення та проблеми підручника іноземної мови / / Методична мозайка. - № 8. -2006.
22. Філатов В.М. Методика навчання іноземних мов у початковій і основній загальноосвітній школі: Навчальний посібник для студентів педагогічних коледжів .- Ростов н / Д: «Фенікс», 2004 .- 416с.
23. Ельконін Д.Б. Психологія ігри.-М.: Педагогіка, 1978р.
ДОДАТОК 1
Слова за темою «Село»,
використані в контрольному словниковому диктанті № 1
| Російські слова | Німецькі слова |
| Село Корова Кінь Коза Свиня Вівця Гусак Качка Курка Півень Доїти Розпушувати Садити (рослина) Орати, орати Сіяти Годувати Лити (поливати) | Das Dorf Die Kuh Das Pferd Die Ziege Die Schwein Das Schif Die Gans Die Ente Das Huhn Der Nahe melken jaten pflanzen pflugen sдen fьttern giessen |
ДОДАТОК 2
Рольові ігри на тему «Село», «Сільське господарство»
Рольова гра 1. Мета - закріплення лексичного матеріалу по темі, тренирование у вживанні питально - відповідних фраз.
Хід. Учні діляться на пари. Один виконує роль міського мешканця (Stadtbewohner), інший - жителя сільської місцевості (Landbewohner).
а) «міський житель» задає питання: «Ist das ...?» і показує предмети на малюнках. «Мешканець сільській місцевості» повинен погодитися або спростувати висловлювання (Ja, das ist ... / Nein, das ist kein (e) ...).
б) «Міський житель» запитує співрозмовника про дії, що здійснюється тим чи іншим тваринам (предметом). Наприклад:
Was gibt uns eine Kuh? - Eine Kuh gibt uns Milch.
Was gibt uns ein Huhn? - Ein Huhn gibt uns Eier. І т.д.
Рольова гра 2. Мета - закріплення лексичного матеріалу по темі, тренування у вживанні наказового способу (Sie - Form)
Хід. У грі бере участь весь клас. Клас вибирає екскурсовода (призначає вчитель). Всі інші виконують роль людей, незнайомих з пристроєм сільського двору («городяни» «іноземці»). За допомогою фраз «Zeigen Sie bitte ...», «Wo ist (sind) ...» і т.п. хлопці - «городяни» розпитують екскурсовода про структуру сільського двору. «Екскурсовод» показує на картинах предмети, про які запитують «городяни». (Гра може повторюватися кілька разів при виборі нового «екскурсовода»).
Рольова гра 3. Мета - закріплення лексичного матеріалу по темі, фраз «Ich habe ...», «Auf meinem Hof gibt es ...»
Хід. Будинки хлопці готують малюнки сільського двору і розповідає за картинкою про те, що вони мають у господарстві.
З малюнків складається виставка. Хлопці обирають «екскурсовода» (призначає вчитель). «Екскурсовод» ще раз розповідає, що кожен «власник» має в своєму господарстві.
(Можна провести екскурсію для учнів молодших класів).
ДОДАТОК 3
Слова за темою «Село», «Сільське господарство», використані в контрольному словниковому диктанті № 2
| Російські слова | Німецькі слова |
| Село Корова Кінь Коза Свиня Вівця Гусак Качка Курка Півень Доїти Розпушувати Садити (рослина) Орати, орати Сіяти Годувати Лити (поливати) Зібрати Солома Бур'ян Трава Рослина | Das Dorf Die Kuh Das Pferd Die Ziege Die Schwein Das Schif Die Gans Die Ente Das Huhn Der Nahe melken jaten pflanzen pflugen sдen fьttern giessen sammeln Das Stroh Das Unkraut Das Gras Die Pflanze |