Робота зі словниками на уроках російської мови як засіб розвитку мовлення школярів

В.І. Даль так говорив про свою роботу: «Словник названий толковим', тому що він не тільки переводіт' одне слово другім', але толкует', об'ясняет' подробиці значення слов' і понятiй, їм подчіненних'. Слова: Живого велікорусскаго мови, вказують на об'ем' і направленiе усього труда ». [6]
Перше видання «Тлумачного словника живої великоруської мови» В.І. Даля вийшло в 1863-1866 роках. У першому виданні Словника було вміщено близько 200.000 слів. З них 80.000 слів він зібрав самостійно.
Друге видання вийшло у 1880-1882 роках (Додаток I).
У 1999 році «Тлумачний словник живої великоруської мови» В.І. Даля вийшов восьмим виданням (Додаток II).
Поклавши в основу словника народну мову, Даль прагнув довести непотрібність більшої частини іншомовних слів. Тому, включаючи до словника іншомовне слово, Даль виставляє тут же «все рівносильні, що відповідають чи близькі йому вирази російської мови, щоб показати, чи є у нас слово це чи ні», [7] наприклад: автомат - жівуля; резонанс - відгомін, гул, наголосок і т.д.
Слова у Даля об'єднуються в словопроізводние гнізда. Упорядникові здавалося, що при такому гніздовому розташуванні слів розкриють закони російського словопроізводства.
Даль дуже широко дає приклади при поясненні того чи іншого слова. «У числі прикладів прислів'я та приказки, як корінні росіяни вислови, займають перше місце; їх понад 30 тисяч». [8]
У 1935-1940 роках вийшов чотиритомний «Тлумачний словник російської мови» за редакцією професора Д.М. Ушакова. У його складанні, крім редактора, брали участь найвизначніші радянські вчені: В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларін, СІ. Ожегов, Б.В. Тамашевскій.
Словник включає близько 85.000 слів. Автори внесли лексику, представлену в художніх творах, в публіцистиці XIX і XX ст. Широко включаються слова радянської епохи.
Вперше широко і послідовно введені в словник фразеологічні одиниці. Так, при слові «вода» вказується двадцять одне цільне поєднання з цим словом, наприклад: воду товкти (в ступі), як у воду опущений, кінці в воду, нерозлийвода та інші.
У словнику вперше в російській лексикографії з великою повнотою розкриті значення службових слів: наприклад, зазначено 28 значень прийменника на, 10 значень союзу і.
У словнику вказуються основні граматичні форми слів. Даються вказівки на правильну вимову слів. Дуже корисними є стилістичні поноси при словах.
У 1949 р. вийшло перше видання «Словника російської мови» СІ. Ожегова.
Словник СІ. Ожегова включає близько 57 тис. слів. Автор ввів до словника багато слів, які увійшли до загальнолітературний мову в останні десятиліття, є словами активної лексики, наприклад: авіапошта, автоматика, радіолокація, примісячилася і багато інших.
Широко представлені в словнику фразеологічні одиниці.
Слова забезпечуються граматичними позначками та вказівками граматичних форм.
У потрібних випадках при словах є вказівки на правильну вимову.
Ілюстративний матеріал у словнику мінімальний; в основному це поєднання слів і короткі речення, створені автором словника, а також прислів'я та приказки.
З 1950 по 1965 рік виходив «Словник сучасної російської літературної мови» Академії наук СРСР. Його обсяг - 17 томів.
«Слова забезпечуються граматичними та стилістичними позначками; широко вказуються при словах цільні поєднання, в які входить аналізоване слово. При кожній словниковій статті є короткі довідки, в яких даються написання, форми і наголоси, зареєстровані в колишніх словниках, а також вказуються джерела, з яких слово потрапило в російську мову ». [9]
Паралельно з великим словником Академія наук СРСР у період 1957-1961 років випустила чотиритомний «Словник російської мови», призначений для широкого кола читачів. Від словника під ред. Д.М. Ушакова він відрізняється широким внесенням сучасної лексики і більшою послідовністю в стилістичних пометах. Від великого академічного словника він відрізняється відсутністю довідкового матеріалу при кожної словникової статті і меншою кількістю слів; в нього включена загальновживана лексика і фразеологія сучасної російської мови.
У 1981-1984 роках чотиритомний академічний словник вийшов новим, виправленим і доповненим, виданням.
У 1990 році вийшов у світ «Малий тлумачний словник російської мови» В.В. Лопатіна і Л.Є. Лопатін.
«Словник містить близько 35.000 слів. У передмові сказано, що його словник формувався з опорою на Словник СІ. Ожегова (9-16-е видання, 1972-84), який був значно скорочений. Скорочення вироблено за рахунок виключення з словника слів і виразів, а одно значень, що відійшли у пасивний словниковий запас, назв народів, прикметників та іменників, утворених від географічних та етнічних найменувань, діалектизмів, архаїзмів, які, на думку авторів, можуть бути предметом особливих словників ». [10]
У «Малому тлумачному словнику російської мови» міститься найбільш вживана лексика сучасної російської мови, наведені значення, граматичні форми, наголоси та інші характеристики слів, необхідні для їх правильного вживання в усній і письмовій мові.
«У кінці словника вміщено типові парадигми відмін і дієвідмін, дієвідмін дієслів продуктивних і непродуктивних груп, таблиці освіти дієприкметників і дієприслівників. Практична цінність цих матеріалів безперечна ». [11]
Крім представлених вище тлумачних словників існують
  «Шкільний тлумачний словник російської мови» М.С. Лапатухіна, що вийшов
під ред. Ф.П. Філіна, і «Короткий тлумачний словник російської мови», складений рядом вчених-мовознавців під ред. В.В. Розанової.
Крім тлумачних словників, в російській лексикографії значне місце займають аспектних словники, які присвячені який-небудь однієї галузі лінгвістики. Існує кілька груп аспектних словників, серед яких виділяються словники антонімів, омонімів, паронімів, синонімів (Додаток IV).
У 1971 р. вийшов перший у нас «Словник антонімів російської мови» Л.А. Введенській, що містить понад тисячу пар слів.
Словники антонімів включають широковживаними в сучасній російській мові антоніми, об'єднані в пари. У словникових статтях розкривається їх значення, говоритися про стилістичному і переносному вживанні антонімів, а також приклади з творів художньої літератури, що ілюструють вживання антонімів.
Про необхідність видання словників омонімів говорив ще В.В. Виноградов. У статті «Про граматичної омонімії в сучасній російській мові» [12] він на конкретних прикладах показав недоліки тлумачних словників російської мови, безсистемно трактували аналогічні випадки то як різні значення одного й того ж слова, то як різні слова-омоніми.
У 1974 р. було видано в нашій країні «Словник омонімів російської мови» О.С. Ахмановой. У ньому наводяться в алфавітному порядку омонімічні пари (рідше групи з трьох або чотирьох слів), в необхідних випадках даються граматичні відомості та стилістичні поноси, довідки про походження.
У 1968 р. було видано словник-довідник Ю.А. Бєльчикова і М.С. Панюшевой «Важкі випадки вживання однокореневих слів російської мови», який можна вважати першим досвідом створення словника паронімів. У ньому міститься близько 200 пар (груп) однокореневих слів, у вживанні яких у практиці мови спостерігається змішання: абонент - абонемент, емігрант - іммігрант, одягнути - надіти.
У сучасній лексикографії існує кілька словників синонімів російської мови. Вони покликані відобразити синонімічні зв'язки між словами. Хоча в цих словниках також зберігається алфавітний порядок, всередині алфавіту слова (і обороти) зібрані в синонімічні групи або ряди, наприклад: чаклун, чарівник, маг, чарівник і т.д.
Словники синонімів є важливим посібником при вивченні словникових багатств мови при практичному оволодінні лексичними засобами і використання їх у мові. Як сказано в передмові «Словника синонімів російської мови» З.Є. Александрової, «Словник призначений в якості практичного довідника для людей, які володіють російською мовою як рідною, і перш за все для тих, хто на нього пише, перекладає з різних мов на російську або редагує російські тексти». [13]
Серед аспектних словників можна виділити також фразеологічні словники та збірники крилатих слів (Додаток V).
У 1967 р. вийшов перший «Фразеологічний словник російської мови», складений колективом авторів під редакцією А.І. Молоткова. У словнику зібрано і витлумачено понад чотирьох тисяч фразеологічних одиниць. Відзначається варіативність фразеологізмів, вказуються різні їх значення, наводяться синонімічні вирази. Кожна словникова стаття містить приклади вживання фразеологічних одиниць, взяті з творів російських класиків і з сучасної літератури. В кінці деяких словникових статей даються історико-етимологічні довідки, роз'яснюють походження обороту, а також бібліографічні посилання на роботи, в яких розглядаються дані фразеологізми.
Крім фразеологічних словників, існують також збірники крилатих слів і виразів. Найбільш відомий збірник «Крилаті слова», складений Н.С. і М.Г. Ашукин.
Поряд з представленими вище словниками, існують етимологічні словники, в яких ховається походження того чи іншого слова. Є кілька етимологічних словників російської мови (Додаток VI). Один з них - «Етимологічний словник російської мови» А. Преображенського, що виходив окремими випусками в 1910-1914 рр.. Вийшло 14 випусків, які містять матеріал від А до Т. Два останніх випуску (Т-Я) надруковані в «Працях Інституту російської мови Академії наук СРСР», т. 1, 1949. У 1959 р. словник випущений окремою книгою.
У 1994 р. вийшов «Етимологічний словник російської мови» Н.М. Шанського та Т.А. Боброва, який дещо відрізняється від словників,, що вийшли раніше. «Для словника характерно прагнення знайомити читача з тією ознакою, який був покладений в основу назви для іншомовних слів - послідовно давати їх етимологію в мові - джерелі, по можливості вказувати вихідне значення етімологізіруемого слова і т.д. (Див. словникові статті, присвячені словами буква, дельта, кров, вільшанка, претендент і т.д.) ». [14]
Наступний вид аспектних словників - це орфографічні та орфоепічні словники (Додаток VII).
В даний час основним посібником цього типу є "Орфографічний словник російської мови» за редакцією С.Г. Бархударова, що містить 106 тис. слів. Остання 29-е видання (1991), виправлене і доповнене, підготовлено з використанням електронно-обчислювальної техніки.
У орфографічних словниках слова розташовані в алфавітному порядку. Читач у словниках знаходить відповідь на питання, як пишеться те чи інше слово.
Орфографічні словники бувають 2-х видів: довідкові і пояснювальні. Обидва види словників необхідні: вони виконують різні функції. Довідкові орфографічні словники фіксують норми правопису слів, служать джерелом знаходження норми для попередження помилки під час письма («Орфографічний, словник російської мови» за ред. С. Г. Бархударова). У пояснювальних орфографічний словниках, крім фіксації правописної норми, показані умови вибору орфограмм, які є в слові («Шкільний орфографічний словник російської мови» М. Т. Баранова). Такі словники вчать застосовувати правила на практиці, перевіряти свої рішення про вибір орфограми в словнику.
Серед перших видань орфоепічного словника можна виділити «Словник наголосів для працівників радіо та телебачення» Ф. Агеєнко і М. Зарва, що вийшов у 1960 р. У словнику широко представлені, поряд з загальними іменниками, імена власні (особисті імена та прізвища, географічні назви, назви органів друку, літературних та музичних творів тощо).
Важливе значення мають словотворчі словники (Додаток VIII).
У 1961 р. вийшов перший «Шкільний словотвірний словник» З.А. Потихи, що містить близько 52 тис. слів з їх словотвірної структурою.
У 1978 р. було видано «Шкільний словотвірний словник російської мови» О.М. Тихонова. Слова в ньому розташовані по гніздах, які очолюються вихідними (непохідними) словами різних частин мови. Слова в гнізді розміщені в порядку, обумовленому ступінчастим характером російського словотворення (близько 26 тис.слов).
Елементарні відомості про походження запозиченої лексики містяться в словниках іншомовних слів. У цих словниках зазвичай даються вживані в даній мові і у цю епоху запозичені слова, наукові та технічні терміни, повідомляються, з якої мови вони взяті, і описуються значення іноземних слів. Найбільш відомий у нас «Словник іноземних слів» за редакцією І.В. Лехина та ін Існують і інші словники іноземних слів (Додаток IX).
Існують словники, спеціально орієнтовані на практичне використання мови (Додаток X). У них містяться відомості про найбільш поширені помилки, неточності у вживанні слів, зворотів і граматичних конструкцій, даються лінгвістично обгрунтовані рекомендації та правила нормативного слововживання.
Такі словники складаються на основі ретельного відбору лексичного матеріалу: у них містяться найбільш уживані слова, а також слова, частіше за інших зустрічаються в мовній практиці учнів.
Таким чином, словників, прилучається до культури народу, багато в розпорядженні російського школяра.

§ 3. Нове в російській лексикографії
Але в даний час російська лексикографія поповнюється все новими і новими виданнями, призначеними як для вчителів російської мови і літератури, так і для учнів шкіл.
У 1989 р. вийшов «Навчальний словник античних імен в російській поезії» Н.М. Шанського, А.В. Філліпова. «Посібник складається з 250 словникових статей, у кожній з яких подаються відомості про той чи інший божество античного пантеону і наводиться кілька фрагментів (два-три) віршованих творів, що містять античні імена. Наприклад, стаття «Аріадна».
Аріадна - грец., Міфологічне особа, дочка Міноса й Пасіфаї. Допомогла Тезею вбити на Криті чудовисько Мінотавра. За допомогою клубка ниток, даного Тезею Аріадною, той міг вибратися з Лабіринту і вивіз із собою Аріадну. На острові Наксос він покинув її сплячою. Згідно з міфом, він це зробив тому, що Вакх, приваблення її юністю та красою, зажадав, щоб Тезей поступився її йому, і Тезей виконав цей наказ з жаху перед божеством.
Аріадна! Аріадна!
Ти, кого я на піску,
Десь у безодні нещадної
Моря, кинув далеко!
Брюсов. Аріадна. Скарга Фессея.
Він встав, зітхнув (не можна ж не зітхнути),
Поправив черево й пустився в дорогу,
Залишивши тут обдурену діву,
Як Аріадну, віддану гніву.
Лермонтов, Сашка.
Я в цей бій вступив відчайдушно і жадібно
І все лише тому, що, не боячись прийме,
Хотів хоч в смертний час повернутися, Аріадна,
До тебе, до твоїх очах, де життя моя і світло.
НД Різдвяний. Аріадна.
Словник має велике практичне значення. Він допомагає багатьом більш глибоко зрозуміти живопис і літературу, насамперед поезію ». [15]
У 1991 р. вийшов «Словник неологізмів В.В. Маяковського »Н.П.
Колесникова. У словнику мова йде про такі «Наче морфемосочетаніях», які, за спостереженнями Н.М. Шанського, не характеризуються відтворюваністю і «в своїй переважній більшості як би приречені бути вічними неологізмами»; вони існують «в якості визначених номінативних одиниць тільки в тому чи іншому контексті». [16]
Гранично лаконічно в словнику розкривається схема побудови неологізму. Наприклад, при тлумаченні вказуються складові провідні частини складного лексичного освіти: «Аеросіпед-з'єднання слів аеро (див.) і велосипед. Повітряний / літаючий велосипед». [17] При цьому за допомогою перехресних посилань досягається ефект значної економії у тлумаченні семантично подібних, синонімічних утворень . Ср, наприклад: «Биковоец - те, що Биков (див.)» - «Бикової - матадор, Тореодори» [18] і т.д.
Тлумачення будується і на основі порівняльної конструкції: «Гвинти - крутитися, як гвинт». [19]
Суттєво доповнюють семантизацію і наведені в необхідних випадках різного роду історичні довідки. Ср, наприклад: «Скотік - пес, схожий на Скота (так звали собаку, яка живе у Л.Ю. та О. Д. Бриків)» [20] та інших
«Можна сперечатися про« вдалих »або ж« невдалих »індивідуальних словотворення поета, можна по-різному підходити до оцінки його творчості, але все це наша недалека історія, її блиск і гіркоту, кожне« слово - постріл »В.В. Маяковського несе в собі дух свого часу, відображає наполегливі пошуки поетом художньої форми і точності її мовного вираження ». [21]
У 1994 р. вийшла книга «Російські прислів'я та приказки» В. І. Зіміна та ін Книга має підзаголовок уточнююче «Навчальний словник». На відміну від звичайних тлумачних словників мовний матеріал у ньому розташовується не в алфавітному чи гніздовому порядку, а тематично.
У словнику вміщено близько 2.500 прислів'їв і приказок, відібраних з різних джерел. Як свідчить фразеологічний матеріал книги, автори намагалися дотримуватися лінгводидактичних правилами, враховуючи комунікативну важливість, сучасність і нормативність притягається мовного матеріалу.
У словнику словникові статті замінюють орієнтують пояснення або невеликі оповідання, які іноді відносяться до цілого ряду Однотемность прислів'їв і приказок.
Зустрічаються в книзі і вже застарілі прислів'я та приказки, нині не вживаються (дивиться як вовк на теля, і хороший молодець, але ж є норовец; не смійся чужій біді - своя не гряде і т.д.).
У 1994 р. вийшов «Малий тлумачно-етимологічний словник іншомовних слів» за ред. Н.С. Арапової і Ю.М. Миронової. У «Словнику-супутника» об'єднується всього 1.500 лексичних одиниць іншомовного походження, що цілком мотивує в його назві поява прикметника малий.
У словнику неросійські за походженням слова не тільки характеризуються як лексичні одиниці з їх семантикою, граматичними властивостями, наголосом, походженням та правописом. Певною мірою вони тлумачаться в ньому також і з етимологічної точки зору. Це узгоджується з визначенням словника як тлумачно-етимологічного.
Словник утворюють лише іноземні слова, тобто іншомовні лексеми, сторонній характер яких для російської людини ще добре відчувається. Цим пояснюється заключне уточнення заголовка - іноземних слів. У Як приклади іноземних слів, пояснюють в «Словнику-Подорожні», можна назвати лобі, бартер, менталітет, принтер, трилер, уфологія.
Безсумнівна перевага «Словника-довідника з російської мови» О.М. Тихонова, Є.М. Тихонової, С.А. Тихонова - його комплексність: в одній словниковій статті компактно, представлені сім основних, тісно пов'язаних між собою характеристик слова - сучасне написання, особливості вимови, граматичні показники, відомості про словообразовательной структурі, морфемного членування слова, його структурні елементи з урахуванням морфологічних перетворень, частота вживання .
Склад словника (описано близько 26.000 слів) дозволяє стверджувати, що «Словник-довідник» справедливо орієнтований на активну лексику сучасної російської мови, відібрану з опорою на найбільш відомі словники. [22]
У цілому успішно вирішені автором непрості лексикографічні завдання, пов'язані з подачею слова, системою взаємних відсилань, визначенням меж предметної області опису та ін
Є ще чимало нових словників: зворотний словник, словник скорочень, словник мови письменників, частотний словник. Вони можуть стати предметом спеціального дослідження.
Таким чином, в даний час вчителі російської мови і літератури мають багату основу для роботи зі збагачення словникового запасу учнів основної загальноосвітньої школи, з опорою на словники для роботи з розвитку їх мови.

§ 4. Розвиток мови, збагачення словникового запасу
учнів через роботу зі словниками -
одна з провідних завдань в діяльності
вчителя російської мови на сучасному етапі
розвитку основної загальноосвітньої школи
Необхідність у спеціальній роботі зі збагачення словникового запасу учнів визначається наступними чинниками:
1. Винятково важливою роллю слова в мові.
2. Потребою в постійному поповненні запасу слів. Адже чим багатше активний словниковий запас людини, тим змістовніші, зрозуміліше, красивіше його усна і письмова мова.
4.1. Зміст роботи зі збагачення словникового запасу учнів специфічно. Воно являє собою певний список слів (словник), значення яких повинно бути роз'яснено дітям і вживання яких вони повинні бути навчені.
Словники для словникової роботи створювалися виходячи з різних цілей. В одних випадках методисти за основу брали граматико-орфографічні труднощі слів, інші - їх смислову цінність для збагачення словникового запасу учнів. Перший підхід до відбору слів становить граматико-орфографическое напрямок в словникової роботі, другий - семантичне напрямок. Обидва напрямки вирішують свої специфічні завдання. Граматико-орфографическое напрямок об'єднало наступні види роботи на словом: словниково-морфологічну, словниково-орфографічну, словниково-морфемну і словникової-орфографічну. Семантичне напрям об'єднує такі види роботи над словом: словниково-семантичну та словниково-стилістичну. «Останні два види роботи над словом складають основу збагачення словникового запасу учнів, тобто власне словникову роботу в школі ». [23]
В даний час у процесі збагачення словникового запасу учнів вчителі спираються на словник текстів підручників з російської мови, на досліджувані літературні твори, на словник текстів для переказів і гаданий словник тем творів.
Основу змісту збагачення словникового запасу учнів складають тематичні (ідеографічні) та лексико-семантичні групи слів. Це пов'язано з тим, що «знання зберігаються в упорядкованому вигляді цілими тематичними групами, які належать до різних сфер життєвого досвіду». [24]
Відбір смислових тем для збагачення словникового запасу учнів необхідно здійснювати з розрахунком реалізації цілей підготовки їх до життя. Роль дидактичного матеріалу при цьому не слід перебільшувати, проте, як пише В.А. Звегинцев, «мова може надавати і справді впливає на поведінку людини, використовуючи наявні в його розпорядженні канали» у зв'язку з тим, що «мислення людини переважно протікає в мовних формах». [25] Через спеціально відібрану лексику мови вчитель певним чином впливає на мислення та емоції дітей. Коммунікальний акт здійснюється «завжди в суспільному середовищі» і «вимагає обов'язкового узгодження з широким колом суспільних встановлень і« знань », і завжди целеоріентірован». [26]
При визначенні тематичних груп (ідеографічних тем) для організації роботи зі збагачення словникового запасу учнів на уроках російської мови в У-1Х класах через звернення до словників необхідно виходити з «соціального замовлення» суспільства про виховання підростаючого покоління, що володіє «всебічно розвиненими здібностями». [ 27] У відповідності з цим положенням першим принципом відбору тематичних груп слів є соціально-комунікативний.
Міжпредметний матеріал - багате джерело для поповнення змісту роботи зі збагачення словникового запасу учнів на уроках російської мови. Звідси виділяється межпредметной-комунікативний принцип відбору тематичних груп слів для роботи зі збагачення словникового запасу школярів.
«Відповідно до зазначених принципів актуальними виявляються такі тематичні (ідеографічні) групи слів: суспільно-політична лексика, морально-етична, спортивна, лексика гігієни та охорони здоров'я, мистецтва і культури, військова лексика (оборона Вітчизни), лексика права, праці». [ 28]
Кожна тематична група охоплює величезну кількість слів. Їх мінімізація для збагачення словникового запасу учнів спирається на кілька принципів:
1. Частотний прінііп (Відбирається лексика, частотно вживається в текстах різних стилів).
2. Комунікативний принцип (Відбирається лексика, сполучена з
підготовкою до життя учнів).
3. Системний принцип (Передбачає включати в словник лексико-
семантичний групи домінанти синонімічного, гіпоніміческого і
дериваційного (словотвірного) рядів слів, а також антонімів,
поміщених в словник).
4. Стилістичний принцип (Забезпечує включення в словник
слів, що виражають ставлення до предмета і ставлення до слова, тобто
емоційно забарвлених і стилістично забарвлених слів).
4.2. Збагачення словникового запасу учнів на уроках російської мови спирається на такі передумови (умови), реалізовані у навчальному процесі: лінгвістичні (деяка сума знань про мову, з якою органічно пов'язана робота над значенням і вживанням слів); ​​психологічні (знання вчителя про процес засвоєння дітьми нових слів); ​​дидактичні (знання дітей про світ, про самого себе, а також знання вчителя про особливості навчального процесу з російської мови).
Лінгвістичні передумови - це мінімум базових для словникової роботи знань школярів про мову і відповідних їм базових навчально-мовних умінь. До базових відносяться ті знання про мову, які допомагають розкрити слово:
а) як одиницю лексичної системи мови;
б) як елемент граматичної системи мови;
в) як елемент стилістичної диференціації мови.
Базові навчально-мовні уміння забезпечують формування у школярів уміння правильно вживати слова відповідно до їх значеннями і сферами застосування.
У процесі словникової роботи вчитель повинен спеціально звертати увагу на базові поняття, використовуючи їх як необхідний фон збагачення словникового запасу школярів.
Психологічні передумови - це особливе психологічне ставлення мовців (пишуть) до слів. Психологами виявлені наступні положення, що мають важливе значення для організації словникової роботи: слово засвоюється швидше і міцніше, якщо навчання його вживання слід без перерви за його семантизації, якщо сприйняття світу і слова забарвлене емоційно, якщо в процесі роботи над словом встановлюються асоціативні зв'язки, якщо спеціально формується увагу до незнайомих слів.
Величезну роль у роботі зі збагачення словникового запасу учнів відіграє розвиток у них інтересу до оволодіння словом, до поповнення свого особистого запасу слів. Відсутність у дітей інтересу до незнайомих словами, неувагу до них є однією з причин, що перешкоджає збагаченню їх словникового запасу.
Для формування у школярів уміння бачити незнайомі слова використовується наступна методика: до виконання основного завдання учні читають вправу і називають незрозумілі слова (зазвичай це професійні, застарілі, слова з переносним значенням, стилістично забарвлені слова), їх значення роз'яснює вчитель; після виконання завдання і перевірки дітям пропонується пояснити деякі слова, не названі в числі незрозумілих, але в знанні яких учнями вчитель сумнівається. Значення слова уточнюється в словнику.
Істотне значення має формування у дітей сприйняття слова як особливого об'єкта дійсності - мовного засобу найменування реалії. Для цього використовують спеціальну методику, що включає наступні вправи:
1) назву зображуваних предметів і читання слів, які називають ці предмети (робиться висновок про те, що є предмети - ми їх бачимо - і є слова для називання цих предметів - ми їх чуємо, читаємо);
2) малювання по загадки предмета і підписування під ним слова, його називає;
3) запис слів, що називають предмети;
4) впізнавання слова, пропущеного у загадці;
5) називання предмета різними словами;
6) називання одним словом різних предметів.
Дидактичні передумови - це розширення знань про світ і особливості організації навчального процесу.
На уроках російської мови учні отримують як мовні, так і немовних знання. Знання про мову діти набувають у процесі його вивчення, і разом з ними вони поповнюють свій словниковий запас, засвоюючи лінгвістичну термінологію. Позамовні (екстралінгвістичні) знання (про навколишній світ) учні на уроках російської мови черпають із словників, частково з текстів вправ, а також на екскурсіях в природу, в результаті знайомства з творами мистецтва, участі в спорті, відвідування театрів, музеїв, виробничих об'єктів і т.д., де вони разом з новими знаннями засвоюють нові слова. Завдання вчителя - використовувати слова в навчальному процесі при вивченні граматики і в роботі з розвитку мовлення дітей.
4.3. Перетворення незнайомого звукокомплексу в слово-знак, яке виробляє вчитель за допомогою спеціальних методичних засобів, є його семантизація. Семантизація незнайомих слів є одним із завдань збагачення словникового запасу учнів.
Семантизація слова методично виражається в роз'ясненні (тлумачення) вчителем лексичного значення, закріпленого в мові за тим чи іншим звукокомплексов. При цьому необхідно звертатися до тлумачних словників.
У методиці викладання російської мови були вироблені спеціальні методи роз'яснення лексичного значення окремого слова.
Прийом семантизації слова - це метод перетворення незнайомого звукокомплексу в слово-знак, тобто закріплення у свідомості учнів звучання і значення в єдине ціле - слово. Прийоми семантизації призначені, по-перше, для з'єднання у свідомості учня слова і реалії, в результаті чого слово в мові учня виконує називну функцію, по-друге, розкриття семантичних множників, що становлять смислову структуру слова. З урахуванням цих двох функцій прийомами семантизації є семантичне визначення, структурно-семантична мотивація, зіставлення з відомим учням словом, наочність, контекст.
Семантичне визначення як прийом семантизації - це спільна робота вчителя й учнів, спрямована на підбір і складання мінімально розгорнутого тлумачення лексичного значення слова, що включає як родові, так і видові смислові (семантичні) компоненти (множники), які відображають основні родові ознаки реалії.
Семантичне визначення як прийом семантизації застосовується переважно для роз'яснення лексичного значення слів, які не мають внутрішньої форми, а також слів, внутрішня форма яких затемнена або переосмислена.
Структурно-семантична мотивація як прийом семантизації теж призначена для складання семантичного визначення незнайомого слова в процесі спільної роботи вчителя та учнів. Вона застосовується при тлумаченні лексичного значення слів з чіткою внутрішньою формою.
Зіставлення з відомим учням словом як прийом семантизації полягає в перенесенні лексичного значення знайомого синоніма чи антоніма на семантізіруемое слово. У результаті даної процедури в учня створюється загальне уявлення про лексичне значення нового слова, тому що між синонімами і антонімами немає повної тотожності.
Наочність як прийом семантизації полягає в показі реалії самого предмета (його муляжу, макета, малюнка), званої тлумачиться словом. Наочність застосовується при тлумаченні слів з конкретним значенням.
Контекст - словесне оточення (словосполучення, речення, текст) - як прийом семантизації теж забезпечує лише саме загальне уявлення про слово. Найчастіше він виявляє родову приналежність реалії. Контекст здатний виконати своє призначення прийому семантизації за умови, якщо в ньому є опорне слово.
При тлумаченні лексичних значень слів необхідно визначати рід явищ, до яких відноситься реалія, звана даними, словом, перераховувати суттєві видові ознаки цієї реалії, що відрізняють її від інших подібних реалій, і, нарешті, об'єднувати всі ці ознаки - родові і видові - в одне речення , яке і буде представляти собою тлумачення лексичного значення слова.
Уміння користуватися тлумачним словником має велике соціальне значення. Воно забезпечує учням в шкільні роки і в їх подальшого дорослого життя можливість поповнювати свої знання про мову, долати лексичні труднощі при читанні книг і газет, при слуханні радіо-і телепередач.
Формування вміння користуватися тлумачним словником спирається на наступні знання про нього: тлумачний словник, призначення тлумачного словника, словникова стаття, граматичні та лексичні поноси в ній. Поняття тлумачний словник включено в програму, інші поняття вводяться в навчальний процес через підручник.
«З лексикографічними поняттями найбільш доцільно знайомити учнів розосереджено, паралельно з вивченням лексикологічних понять: наприклад, словом і його лексичним значенням - тлумачний словник, словникова стаття; з однозначними і багатозначними словами - зі способом позначення різних значень багатозначного слова; з прямим і переносним значенням - з позначкою перен. (переносне); з омонімами - зі способом позначення омонімів; з діалектними словами-з позначкою обл. (Обласне); з професійними слова - з позначкою спец. (Спеціальне) або зі скороченою назвою спеціальності: мор. (Морське) і т.д.; із застарілими словами - з позначкою устар. (Застаріле); з фразеологізмом - з особливим знаком ◊ ». [29]

«Вона розпускала плітки, і їла варені буряки вранці, і відмінно добре лаялася, - при всіх цих різноманітних заняттях обличчя її ні на хвилину не змінило свого виразу, що звичайно можуть показувати одні тільки жінки».
Перекладачі, отримавши текст, приступили до роботи. І ось настала заключна фраза експерименту - зіставлення перекладу з мовою оригіналу. Тепер, після добросовісних зусиль двох десятків перекладачів, пройшовши через традиції, закони, характер і особливості різних мов, гоголівська фраза трансформувалася в безглузді до смішного рядки: «Випивши компот, вона викинула з хатини мотлох, а він радісно забив у тамтам». Ланцюжок замкнувся. Спрацював механізм «зіпсованого телефону». І 34 слів оригіналу до фіналу прийшло тільки одне: особисте займенник вона, а можливість правильно зрозуміти думку уривка була зведена дружним колективом перекладачів до нуля ».
Навіть у найкращому перекладі текст втрачає щось своє, національне, неповторне. Вихід один - серйозно вивчати мову, щоб зрозуміти народ, який на нього каже.
III. Підведення підсумків.
Домашнє завдання: § 15; упр. 75; або: виписати з художніх творів 4 пропозиції (одне складне) з запозиченими словами і підготувати виступ про ці слова.
Це нестандартний урок, він носить характер дослідження. Подібний урок допомагає прищеплювати інтерес учнів до російської мови як навчального предмету, вчити школярів користуватися різними видами словників.
Урок, присвячений словникам, на тему:
«Словники - наші помічники»
Іванова А.М. з м.Москва Пропонує наступний конспект уроку, присвяченого роботі зі словниками. [39]
Епіграфи до уроку: «Словник - це весь всесвіт в алфавітному порядку" (А. Франс).
«Визначте точно кожне слово, і ви позбудетеся від половини помилок» (Декарт).
Цілі уроку: 1) повторити і закріпити знання учнів з лексики (про лексичне значення слова, синоніми, споконвічно російських і іншомовних словах);
2) удосконалювати навички роботи зі словниками;
3) виховувати інтерес до книги, до слова.
Хід уроку
I. Початок уроку.
Гра «Чергова буква». Протягом двох хвилин учні записують слова на зазначену букву (н-р: Африка, алгебра, Америка, антилопа і т.д.). Перемагає той, хто зуміє записати більшу кількість слів.
- Назва всього, що є у всесвіті, вмістилися у словники, - говорить вчитель. - Про це чудово сказав французький письменник Анатоль Франс: «Словник - це весь всесвіт в алфавітному порядку».
Потім хлопці відповідають на питання:
- Які словники російської мови вам відомі?
- До яких словниках ми звертаємося найчастіше?
- У яких випадках словники приходять вам на допомогу?
II. Знайомство зі словниками.
У ролі словників виступають чотири учні. «Словники» мають розповісти про початок свого робочого дня, а клас - визначити, який перед ними словник.
Фразеологічний словник. «Встав ні світ ні зоря, з першими півнями. Ранкова гімнастика увігнала мене в піт, і я на всіх вітрилах помчав до річки. Від холодної води в мене побігли мурашки, але я з горем навпіл вмився і пішов на кухню. Ароматні запахи викликали вовчий апетит, і в мене потекли слинки ».
Словник іноземних слів. «Мама запропонувала мені биточки, фрикадельки, вінегрет, чай, какао. Але я з'їв бутерброд, торт і випив чашку кави з цукром ».
Тлумачний словник. «О 6 годині почалося моя улюблена спортивна передача. Вслухуюся в коментар Сергія Ческідова. У його промові часто зустріти слова: слалом, біатлон, фрістайл. Я що вони означають? Довелося викликати на допомогу всю свою ерудицію, щоб розтлумачити: слалом - це швидкісний спуск з гір по звивистому шляху, позначеного контрольними воротами; біатлон - зимове спортивне двоєборство - лижна гонка з зупинками для стрільби; фрістайл - стрибки на лижах з виконанням акробатичних фігур ».
Словник синонімів. "Так, нічого не скажеш, мудрі слова ... Ну все, пора а роботу: думати, ламати голову, розмірковувати, міркувати, працювати головою, ворушити мізками».
III. Конкурс малюнків.
Учні заздалегідь придумали і намалювали обкладинки словників. Тепер потрібно вирішити, якому з представлених «словників» який малюнок призначений. «Словники» самі виберуть собі по одній обкладинці і тим самим визначать переможця конкурсу.
IV. Робота «словників» з класом.
- Я - словник іншомовних слів. Я маю 20.000 слів. При читанні журналів, газет, книг ви часто стикаєтеся зі словами, що увійшли в російську мову з інших мов світу. У словнику можна отримати довідку про значення незнайомого іноземного слова, а також відомості про його походження. Леді та джентльмени! Зараз перед вами з'явиться якийсь пан. Він одягнений трохи дивно, але ви не дивуйтеся. Ваше завдання - не тільки перерахувати іншомовні слова, які називають його одяг, але і визначити, з якої мови вони прийшли в російську. (З'являється «блискучий денді». Він походжає, даючи можливість розгледіти свій одяг і взуття: костюм, жилет, туфлі і т.д.)
Завдання 1. А тепер в пропозиціях замінити словосполучення, одним словом.
1) Урочистий огляд фізкультурників на червоній площі. (Парад.)
2) Старший брат отримав документ, що засвідчує його повноваження як депутат. (Мандат.)
3) У нашому районі побудували приміщення для стрільби в ціль. (Тір.)
Завдання 2. Попрацюйте зі словником іноземних слів і приведіть приклади слів, які запозичені з англійської, німецької, французької, грецької мов. Дайте лексичне тлумачення цих слів. (Робота по групах.)
- Я - фразеологічний словник. Це особливий тип тлумачного словника, в якому дається 4000 фразеологізмів російської мови, тобто виразів типу: біт байдики, пожинати лаври, між двох вогнів і т.д. У словнику дані тлумачення значень фразеологізмів, наведені різні форми їх вживання, їх синоніми, антоніми, походження фразеологізмів. Я цікавий для людей будь-яких професій. А зараз попрошу виконати мої завдання.
Завдання 1. Використовуючи фразеологізми, дайте відповідь на питання: як говорять про ...
- Лагідному, необразливому людині? (Мухи не образить.)
- Почутті великий незручності, сорому? (Готовий крізь землю провалитися.)
- Людину, який прийшов не вчасно, недоречно? (Нелегка принесла.)
Завдання 2. Підберіть синонімічні фразеологізми до словосполученням, до фразеологизмам:
1) Старанно трудитися, зовсім близько, говорити дурниці, дуже погано.
2) Кот наплакав (як кіт наплакав), на пальцях перерахувати можна (раз-два і все), щодуху (стрімголов), з усіх ніг (раз-два і готовий). І т.д.
Завдання 3. Назвіть фразеологізми, що мають у своєму складі найменування частин людського тіла (голова, ноги, очі, ніс).
Голова - людина з головою, морочити голову, закрутити голову, втрата голову, не зносити голови, з великої голови на здорову ...
Ноги - тікати, встати з лівої ноги, падати з ніг, плутатися під ногами, одна нога тут - інша там, ніг під собою не чути ...
Очі - муляє очі, плескати очима, пускати пил в очі, оком не моргнути, хоч око виколи ...
Ніс - задирати ніс, вішати ніс, водить за носа, зарубати на носі, клювати носом, тримати ніс за вітром ...
- Користуйтеся фразеологічним словником, він робить вашу мову яскравою і самобутньою!
- Я - словник тлумачний. Вперше визначення тлумачного словника дав Володимир Іванович Даль. Ви скажете: навіщо пояснювати значення багатьох слів, вони вед і так зрозумілі. Але не поспішайте. Візьмемо, наприклад, слово стіл. Як пояснити його значення? Правильно, під меблів. Але є ще й інші значення. Загляньте в словник, і тоді ви без праці виконайте моє завдання: пояснити значення слова стіл в кожному реченні.
1) Стіл накриєш, посуд помиєш, сядеш, посидиш.
2) Майже всі дівчата жили на одній квартирі, мали загальний стіл.
3) Ганна Іванівна працює в адресному столі.
4) У санаторії нам визначили п'ятий стіл.
А тепер визначте, які значення має слово голова.
1) Колгосп продав державі сто голів худоби.
2) Вдалині з'явилася голова піхотної колони.
3) Він в нерівному бою склав свою голову.
- Я - словник синонімів. Відомо, що синоніми збагачують мова, дають можливість висловити будь-який відтінок думки і уникає повторень одного і того ж слова.
Умілий підбір синонімів додає мові барвистість і виразність. Словник ж, хлопці, часто бідний, особливо ріже слух повторення слова сказав. А між тим російська мова надзвичайно багатий дієсловами мовлення. Близько 150 різних дієслів, що позначають мова, вжив Л. Леонов у романі «Російський ліс». Наприклад: говорити, сказати, повідомити, викласти, промовити, підтвердити і т.д.
Тепер прошу виконати мої завдання.
Завдання 1. До слова перемогти в моєму словнику дано 14 синонімів. А скільки назвете ви?
Завдання 2. Підберіть синоніми для характеристики старанного учня і ледаря.
Завдання 3. Індивідуальне завдання: редагування своїх текстів (виправлення мовних помилок) в зошитах з розвитку мовлення. (Словник синонімів вам допоможе впоратися із завданням.)
Такий урок також знайомить учнів з різними видами словників, допомагає з'ясувати значення кожного з них. З подібного уроку для своєї діяльність я взяла різноманітні вправи і завдання, для виконання яких необхідно звертатися до словників. Вони виховують інтерес у хлопців, включають їх в активну діяльність з вирішення складних завдань.

§ 2. Моя дослідно-експериментальна робота
з питання використання словників
на уроках російської мови з метою розвитку мовлення учнів
і збагачення їх словникового запасу
Я проходила переддипломну педагогічну практику в Клементьевской основній загальноосвітній школі Суздальського району Владимирської області. Провела дослідно-експериментальну роботу з питання використання словників на уроках російської мови з метою розвитку мовлення учнів та збагачення їх словникового запасу в 8 класі школи.
Почала дослідження з анкетуванні. Мета анкетування - з'ясувати ступінь обізнаності учнів про словники, намітити шляхи роботи з ними. Анкета була анонімною, тому можна розраховувати на відвертість і щирість. Вона включала в себе наступні питання:
1. Що таке словник?
2. Які знаєте словники?
3. Чи вмієте ви користуватися словниками?
4. Коли самі звертаєтеся до словника?
5. Чи працювали ви зі словниками на уроках російської мови?
6. Чи потрібні людині словники?
Результати анкетування учнів представлені в Додатку XI.
Аналізуючи відповіді хлопців, я прийшла до висновку, що необхідно їм дат точне визначення поняття «словник», познайомити їх з різноманітними видами словників, прищеплювати потреба звертатися до цих книг не тільки на уроках російської мови, але і в будь-який інший життєвої ситуації. Узагальнюючи відповіді учнів, я зробила висновок, що вони усвідомлюють важливість словників для будь-якої людини, але мало хто використовує словники у позаурочній діяльності. Отже, моєї першорядним завданням стало прищепити інтерес до книги носить назву СЛОВНИК.
Наступним етапом мого дослідно-експериментальної роботи стала самостійна робота за варіантами, яку я запропонувала учням. Метою робота ставила перевірити, наскільки багатий словниковий запас учнів, виявити їх грамотність (орфографічну, пунктуаційну і мовну). Самостійна робота включала в себе 4 завдання, 3 з них складалися з 2-х частин: теоретичної (перевірка загальної ерудиції) і практичної (пояснити значення слова, правопис, вимова). Останнє (заключне) завдання - спільне для обох варіантів. Воно спрямоване на перевірку знань учнів з проблеми мого дослідження. Завдання для самостійної роботи представлені нижче.
Завдання 1.
а) Як ви думаєте, яке значення тлумачного словника для людини? Відповідь обгрунтуйте.
б) Розкрийте значення слів (своїми словами):
симпозіум абонемент
президія погляд
Завдання 2.
а) Для чого людині необхідно користуватися орфографічним словником? Яка ваша думка?
б) Поясніть правопис слів:
... (Н, нн) уліровать бе ... пр ... цедентний
бе (л, лл) ... трістіка і (л, лл) юстрація
і (л, лл) юмінація м ... н ... стерство
... (К, кк) уратних ... (к, кк) упація
прив ... л ... г ... ний п ... РСП ... ктиву
Завдання 3.
а) У чому полягає значення орфоепічного словника для людини?
б) Розставте наголос у таких словах:
каталог клопотання
партер форзац
красивіше диспансер
поглибити коледж
забезпечення подзвониш
Завдання 4.
Перелічіть, які види словників ви знаєте? Хто їх автор?
Результати даної самостійної роботи виявилися обтяжуючими (Додаток XII). Жодна людина з класу не зміг впоратися з нею, хоча деякі подавали надію. Мене вразило те, що частина учнів не змогла пояснити, для чого необхідний той або інший словник. Можна зробити висновок, що діти дізналися про існування цих словників вперше. Крім перерахованих словників (тлумачний, орфографічний та орфоепічний), учні не змогли назвати ні жоден інший. Я прийшла до висновку, що вони не користувалися ними раніше. Я поставила перед собою завдання навчити хлопців користуватися, по-перше, цими трьома видами словників (тлумачний, орфографічний, орфоепічний), по-друге, по можливості всіма наявними в школу видами словників. Тут я зіткнулася з проблемою малої оснащеності сільської школи навчальною літературою, зокрема словниками. Видати їх кожному учневі школа була не в змозі, бо навряд налічувалося по 1 книзі всього. Але ми з хлопцями знайшли вихід з цієї ситуації: роботами зі словниками колективно після уроків (виконання домашнього завдання).
Я спиралася в основному на 3 види словників:
1) Ожегов С.І. Словник російської мови.
2) Ушаков Д.М., Крючков С.Є. Орфографічний словник: Для учнів середньої школи.
3) Розенталь Д.Е. Орфоепічний словник.
Я вважаю, що спочатку необхідно розкрити значення слова, його правопис і вимова, так як багато слів невідомі або незрозумілі учням, вони помиляються в її правописі і вимові. Треба домагатися, щоб такі слова (Незрозумілі і невідомі) переходили з пасивного в активний запас. А це необхідна умова для розвитку мовлення учнів.
Для того щоб робота зі словниками як засіб розвитку мовлення учнів, була більш ефективною, вона повинна здійснюватися, я думаю, не тільки безпосередньо на уроках російської мови, але і вдома. Тому учні, крім основного домашнього завдання, отримували завдання попрацювати з різними видами словників (тлумачним, орфографічним, орфоепічний, словником будови слів, фразеологічним та іншими). Невід'ємною частиною ефективності подібної роботи є система уроків, присвячених словників (ця робота, як будь-яка інша, повинна здійснюватися систематично).
Після того, як були проведені анкетування учнів і самостійна робота, мною було організовано позакласний захід: «Словники - наші добрі помічники» (конспект позакласного заняття представлений в додатку ХІІІ). На цьому занятті я познайомила учнів з різними видами словників, їх великим значенням для будь-якої людини, які дорожать своєю рідною мовою, його багатством. Найбільший інтерес викликав у хлопців «Тлумачний словник живої великоруської мови», особливо робота над цим словником його творця В. І. Даля, який трудився, не шкодуючи сил, до непритомності. Позитивним, як мені здалося, було те, що я змогла зацікавити студентів, налаштувати їх на серйозну роботу з цією книгою.
Як я говорила вище, робота зі словниками, повинна включатися до кожного уроку. Тому 5-7 хвилин на початку кожного уроку (виключаючи контрольні уроки і уроки розвитку мовлення) я відводила безпосередньо роботі зі словниками. Хлопці намагалися пояснити значення слова і фразеологізму, правильне правопис, вимова слів, їх будова (освіта). Всі слова я заздалегідь записувала на дошці. Думка хлопців ми порівнювали з правильним варіантом і словника. Тут же хлопці отримували завдання додому: знайти в словнику значення слова (тлумачний словник), правопис (орфографічний), вимова (орфоепічних), значення будь-якого фразеологізму (фразеологічний) та інші. На наступному уроці завдання перевірялося і давалося нове. Таким чином, в учнів вироблялося вміння, а потім і навички роботи зі словниками. Слова, з якими школярі працювали, вивчати, потім я включала їх в словникові диктанти.
До кожного уроку я пропонувала учням виконати індивідуальні завдання для роботи зі словниками: підібрати словниковий диктант, а на наступному уроці побути в ролі вчителя. Таке завдання протягом моєї педагогічної практики виконував кожен учень класу. Це вид роботи викликав безсумнівний інтерес серед хлопців.
Нижче представлені кілька варіантів словникових диктантів, складених школярами.
Варіант 1.
Актриса, дресирувальник, відлюдник, алея, міністерство, перспектива, бісектриса, клопотання, президію, згодом.
Варіант 2.
Каталог, окупація, абонемент, юннат, безпрецедентний, симпозіум, погляд, ілюмінація, стиснутися, брати участь.
Варіант 3.
Впритул, акомпанемент, белетристика, привілейований, абонемент, забезпечення, копійчаний, плазуни, фармацевт, дезертир.
Ще один вид випереджального завдання - підібрати синоніми, антоніми до слова. На уроках ми з хлопцями працювали зі словами, укладеними в рамках: визначали лексичне значення, визначали важкі орфограми, складали словосполучення і речення з цими словами.
Наприклад: Акк уратних
Лексичне значення: 1. Виконавчий, дотримується у всьому порядок, точність. 2. Ретельний, виконаний старанно і точно.
Словосполучення: акуратний учень, акуратне виконання.
Пропозиції: Він увійшов в акуратно прибрану кімнату. Хлопчик виконав роботу ретельно, акуратно.
Виконавши цю роботу, учні одержували завдання для роботи зі словниками синонімів і антонімів.
Наприклад: Акуратний
Синоніми: охайна, охайний.
Антоніми: неохайний, неакуратний, неохайний.
В результаті учні запам'ятовували нове слово, розширювали свій словниковий запас, кругозір. У них не виникало згодом труднощів при вживанні слів у різних контекстах.
На уроках російської мови я використовувала також своєрідні лінгвістичні «розминки», додаткові та творчі завдання, при виконанні яких учні користувалися різними видами словників.
Нижче приведено декілька різновидів вправ, що дозволяють підвищити рівень культурного володіння мовою.
1. Прочитайте, поставте наголос. Перевірте себе за словником.
апокаліпсис комора здзвонитися
балуваний лопочущій митниця
ліпка молодь поглибити
гарантувати намір феномен
дрімота полегшити християнин
закупорити псевдонім експерт
здавна розімкнутий диспансер
2. У чому різниця між даними нижче словами? Складіть з кожним з них словосполучення чи речення.
Зуби - зуби образу - образи
корпусу - корпуси ордена - ордени
табори - табори сини - сини
листя - листи вчителі - вчителі
чоловіки - мужі квіти - кольори
3. Як правильно: «у риб немає зуб», «у рибей немає Зубей» або «у рибов немає зубів»? Після того як ви вирішите це питання, приступайте до наступного завдання: утворіть форму родового відмінка іменників.
абрикоси вафлі партизани
апельсини гектари рушники
байки дзеркальця простирадла
блюдця мінери рейки
черевики монголи румуни
будні шкарпетки чоботи
4. Пароніми - це різні за значенням слова, близькі за вимовою, чи лексико-граматичної приналежності, або по спорідненості коренів; сходность у звучанні цих слів призводить до змішання їх у мові.
Для того щоб перевірить, чи вмієте ви правильно використовувати слова, виберіть одне з двох, даних в дужках. При утрудненні використовуйте словники.
Концертний (абонемент, абонент).
(Нерозділене, безвідповідальна) покірність.
(Вдих, зітхання) жалю.
(Довгі, тривалі) спостереження.
(Зорові, глядацькі) оплески.
(Майстерно, штучно) малювати.
(Крокодили, крокодиловий) валізу.
(Невіглас, невіглас) в музиці.
(Пам'ятний, пам'ятливим) розмова.
(Економіка, економія) часу.
5. Встановіть випадки помилкового вживання іншомовних слів.
1) «А якщо, не випадок, - чого боже борони! - Хто і приїде, та якщо що тебе запитає або що-небудь скаже, то негайно відповідай саркастичною посмішкою. Знаєш, що таке саркастична посмішка? »-« Це дотепна, чи що, матушка? »(Достоєвський)
2) - Чоловікові подобається тільки одна твоя матеріальна краса, а нам ти вся подобаєшся. За що тебе буде любити чоловік твій? За характер? За доброту? За емблему почуттів? (Чехов)
3) «Це хто ж там такий вийшов?» - «Це? Та це президію вийшовши. Дуже гострий чоловік. І оратор найперший ». (Зощенко)
4) Він показує дрібні, невидимі оку анатоми, блоху завбільшки зі слона і інфузорію ... (Теффі)
6. Поясніть значення наступних фразеологізмів (нижче дані слова для довідок). При утрудненнях використовуйте фразеологічний словник.
У годину по чайній ложці; рукою подати; кривити душею; повісити ніс; собі на умі, ганяти ледаря; в усі лопатки; раз, два та й усе; кури не клюють, шкіра та кістки.
Слова для довідок: швидко, мало, брехати, багато, повільно, худий, близько, хитрий, байдикувати, сумувати.
Всі ці вправи пробудили інтерес до навчальної діяльності, активність хлопців на уроках, привчали учнів звертатися до різного роду словника при ускладненнях.
В даний час, крім існуючих, у світ виходять все нові і нові словники. Робота з ними полегшує багато в чому життя людей, так як в них зібрані сотні тисяч слів, пояснені їх лексичні значення сфери вживання і т.д. З цієї причини я запропонувала хлопцям скласти який-небудь неіснуючий словник. Для прикладу я показала їм словник, складений мною, - «Словник ввічливих слів» (Додаток XIV). Даний вид роботи передбачає довгий, наполеглива праця, тому що тільки в цьому випадку можна домогтися бажаного результату. Для початку ми з хлопцями вибрали назви для майбутніх словників. Багато виходили зі своїх захоплень. Якщо учень захоплюватися риболовлею, то він вирішив скласти словник, в який включить слова, що мають відношення до цього роду заняття. Потім хлопці уважно відбирали необхідні слова, визначали їх лексичне значення (за допомогою тлумачного словника), розподіляли їх у алфавітному порядку (це обов'язкова вимога для словника). І завершальний етап - оформлення книги. Це фантазія хлопців, але головне, обкладинка повинна відображати назву і зміст книги (або це ілюстрація на тему, чи традиційне для словника - прізвище й назва). Цей вид заняття ми провели у вигляді невеликого змагання. Після завершення була організована виставка робіт, де визначили самі цікаві, оригінальні. Хлопці самі зробили висновок, що всі словники заслуговують уваги, серед них не можна вибрати кращі і гірші (словники, складені учнями, представлені у додатку XIV).
Невід'ємною частиною мого дослідно-експериментальної роботи за темою дослідження були контрольні словникові диктанти (за варіантами), де хлопці перевіряли свої знання.
Підсумком всієї роботи зі словниками з'явилася невелика контрольна робота, де перевірялися теоретичні знання (знання словників російської мови, їх автора, призначення) і практичні (визначення лексичного значення слова, правопис і вимова). Я взяла ту першу самостійну роботу, яку хлопці писали на початку моєї практики. Мета її - перевірити, чому навчилися хлопці. Результати роботи були значно краще: впоралися з нею практично все, крім невеликі недоліки (Додаток ХII).
Також я провела повторне анкетування. Мета його - виявити, чому навчилися хлопці за це період, порівняти отримані результати з початковими (результати анкетування представлені у додатку ХI). Аналізуючи відповіді учнів, я прийшла до висновку, що моя робота була організована правильно. Учні стали більше звертатися до словників. Сподіваюся, що це залишиться для них доброю звичкою, і словники будуть їм добрими друзями і помічниками по життю.
В останній день я запропонувала хлопцям написати невеликий відгук про роботу зі словниками, де вони могли б висловити все, що їм хочеться позитивного і негативного.
Нижче представлені деякі відгуки учнів.
«Мені сподобалося працювати зі словниками російської мови, тому що я дізналася багато нових слів, їх значення. Я дізналася, що в одного слова може побут кілька значень. Багато дізналася про вимову слів. Я не припускала, що російська мова багата красивими словами. Російська мова - найкрасивішу мову у світі »(Кузнєцова Катерина).
«Мені сподобалося працювати зі словниками, тому що я дізналася багато цікавих слів, їх зміст. Виявляється, що російська мова дуже багата! »(Семчук Ксенія)
«Коли до нас на практику прийшла Марія Василівна, вона задавала кожен день домашню роботу із самими різними словниками. Ми виписували певні значення слів, правильне їх правопис. Працюючи з словниками, я дізналася не тільки значення і правопис багатьох слів, але і деякі види словників, про існування яких я не знала »(Абросимова Вероніка).
«Мені дуже сподобалося працювати зі словниками. З їх допомогою я дізнався багато цікавих слів, їх правопис. Я дізнався багато фразеологізмів, що вони означають, як пишуться, як правильно їх використовувати в мові. Також я дізнався, як треба користуватися словниками »(Федулов Юрій).
Підсумовуючи свою дослідно-експериментальну роботу, хотілося б зробити висновок, що при систематичному використанні словників на уроках російської мови можна домогтися значного збагачення словникового запасу учнів основної загальноосвітньої школи. Отже, гіпотеза, висунута мною у введенні до випускної кваліфікаційної роботи, правильна. Цього я і намагалася добитися в ході своєї педагогічної практики.

Висновок
Проблема «Словники на уроках російської мови як засіб розвитку мовлення учнів основної загальноосвітньої школи» - це нове в методиці викладання російської мови. Вона ще порівняно мало вивчена. У своєму дослідженні я постаралася якомога повніше освітить питання про російську лексикографії, про те нове, що з'явилося в теорії, методиці про словники. Без цього неможливо правильно організувати роботу зі словниками на уроках російської мови. Намагаючись дати оцінку різним видам словників, я прийшла до висновку, що кожен словник має велике значення для сучасного школяра. Головне його завдання - сприяти збагаченню словникового запасу людини, зробити його мова грамотної, культурної.
Вивчаючи опеньків кращих вчителів російської мови, я прийшла до висновку, що словникова робота на уроках російської мови, робота з розвитку мовлення в цілому повинна займати провідне місце. Ефективність цієї роботи залежить від професіоналізму вчителя-словника. Застосування нових технологій підвищує зацікавленість дітей в уроці. А робота зі словниками - це одна з нових технологій при навчанні російській мові - культурознавчих. Необхідно формувати в учнів уміння користуватися усіма видами словників, що, безумовно, підвищить рівень їхньої культури і мови.
Я сподіваюся, що після закінчення педагогічного коледжу матеріал з цього питання стане в нагоді мені в подальшій педагогічній діяльності. Буду й далі працювати в цьому напрямку. Переконана, що робота зі словниками на уроках російської мови забезпечить інтенсивний інтелектуальний і мовленнєвий розвиток школярів.
Мій педагогічний досвід невеликий. Але я б хотіла запропонувати деякі практичні поради, дати рекомендації по роботі зі словниками на уроках російської мови початківцям вчителям:
- Провести систему уроків на тему «Словники - наші друзі», «Словники - скарби національної мови»;
- Включати роботу зі словниками до кожного уроку;
- Пропонувати учням випереджаючі завдання для роботи зі словниками (підібрати словниковий диктант, пояснити етимологію слова, пообобрать синоніми, антоніми до слова);
- Пояснити значення нових та незрозумілих слів, ужитих у тексті;
- Скласти один з неіснуючих лексикологічних словників;
- Провести рольову гру «Складаємо словники»;
- Виписати зі словника слова для твору на тему «Улюблений куточок природи»;
- Написати анотацію на словник (за вибором);
- Охарактеризувати побудова словникової статті;
- Знайти слова у словнику пояснити, чому це слово цікаво, яка помилка у вимові та написанні його можлива;
- Скласти етимологічний кросворд.
Робота над темою моєї випускної кваліфікаційної роботи збагатила мене. Я багато дізналася про психологічні особливості підліткового віку, про таке розділі лінгвістики, як лексикографія, про методику використання словників на уроках російської мови. У результаті переконалася, що словники - це одне з основних засобів розвитку мовлення учнів основної загальноосвітньої школи.

Бібліографія
1. Александрова З.Є.
Словник синонімів російської мови / За ред. Л. А. Чітко. - М.: Сов. Енциклопедія, 1969. - 600 с.
2. Баранов М.Т.
Про роботу з тлумачними словниками на уроках російської мови в IV - VIII класах / / РЯШ. - 1969. - № 6. - С. 38-42.
3. Бушуй Т.А.
Н.П. Колесніков. Словник неологізмів В.В. Маяковського / / РЯШ. - 1992. - № 3-4. - С. 64-67.
4. Виноградов В.В.
Про граматичної омонімії в сучасній російській мові / / РЯШ - 1940. - №! .- С. 83-86.