МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ Вологодської області
ГОУ СПО "Тотемське ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ"
Цікава МАТЕРІАЛ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК ЗАСІБ розвитку пізнавального інтересу в МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
Випускна кваліфікаційна робота з методики російської мови
спеціальність 050709 "Викладання в початкових класах"

Тотьма

2008

ЗМІСТ

Введення

РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів на уроках РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
1.1 Зміст поняття пізнавальний інтерес, розвиток пізнавального інтересу
1.2 Психофізіологічні особливості молодшого школяра
1.3 Особливості змісту предмета "Російська мова" у початковій школі
1.4 Характеристика цікавого матеріалу
1.5 Класифікація цікавого матеріалу з російської мови
РОЗДІЛ 2. Встановлення залежності між Розвиток пізнавального інтересу і використання цікавих МАТЕРІАЛУ
2.1 Планування дослідження
2.2 Результати дослідження
2.3 Аналіз дослідження
Висновок
Список використаної літератури
Програми

ВСТУП

Пізнавальний інтерес мотивує дитини на навчальну діяльність. Будь-яка діяльність відповідає якоїсь потреби людини. Потреба як стан особистості завжди пов'язана з наявністю у людини незадоволеності. До числа провідних потреб особистості в навчальному процесі, на думку Б.Т. Лихачова, відносяться пізнавальний інтерес і допитливість, що переростають у глибоку потребу в знаннях, у практичному їх застосуванні; потреба у творчому освоєнні навчального матеріалу.
Ще педагоги-класики, такі як Л. М. Толстой, К. Д. Ушинський та ін стверджували, що вчитель повинен сформувати новий тип спілкування з учнями, який сприяв би пізнавальної активності, розвитку працьовитості, самостійності, інтересу до навколишнього світу [23 , с. 412, 414]. В умовах звичайного шкільного навчання в більшості учнів навчально-пізнавальні мотиви перебувають на низькому рівні. Теоретичний курс російської мови досить важкий, тому часто не цікавий, не є привабливим для молодшого школяра, що відбивається на його навчальної діяльності по засвоєнню даного предмета, тому необхідно використання на уроках російської мови додаткових засобів, що сприяють виникненню пізнавального інтересу у молодшого школяра. Це і підтверджує актуальність вибору нашої теми дослідження: Цікавий матеріал на уроках російської мови як засіб розвитку пізнавального інтересу у молодшого школяра.
Мета дослідження: обгрунтування використання цікавого матеріалу на уроках російської мови як засобу розвитку пізнавального інтересу у молодшого школяра.
Завдання:
проаналізувати наукову та методичну літературу;
розкрити поняття пізнавальний інтерес;
виявити особливості розвитку пізнавального інтересу у молодшого школяра;
розкрити зміст поняття цікавий матеріал;
підібрати цікавий матеріал у відповідності до змісту предмета на уроках російської мови в початковій школі;
встановити залежність між використанням цікавого матеріалу на уроках російської мови і розвитком пізнавального інтересу у молодшого школяра.
Об'єкт дослідження: розвиток пізнавального інтересу у молодшого школяра на уроках російської мови.
Предмет дослідження: цікавий матеріал як засіб розвитку пізнавального інтересу у молодшого школяра на уроках російської мови.
Гіпотеза дослідження: ми припускаємо, що використання цікавих засобів сприяє розвитку пізнавального інтересу у молодшого школяра на уроках російської мови.
Такий підхід до проблеми передбачає використання таких методів:
а) теоретичні:
- Аналіз і синтез наукової та методичної літератури;
б) практичні:
- Спостереження;
- Експеримент.
Практична значущість полягає в тому, що розроблена система завдань, спрямована на розвиток пізнавального інтересу у молодшого школяра на уроках російської мови.
Дана робота може бути корисна методистам, вчителям початкових класів, студентам педагогічних коледжів.

РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів на уроках РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
1.1 Зміст поняття пізнавальний інтерес, розвиток пізнавального інтересу
У Педагогічному словнику дається таке визначення поняття "пізнавальний інтерес" - це "прагнення до знань, що виникає з активного ставлення до предметів і явищ дійсності у процесі діяльності. Має своїм фізіологічним механізмом орієнтовний чи дослідницький рефлекси" [24, с. 446].
Багато методисти та психологи вважають, що в учнів пізнавальний інтерес є одним з найбільш значних мотивів навчання. Ним вони найчастіше пояснюють своє ставлення до навчального предмета чи виду діяльності ("Люблю арифметику тому, що цікаво вирішувати завдання ..."). Джерелами виникнення пізнавального інтересу у дітей є книги, техніка, особисті спостереження, навчальні заняття, працю, що вимагає застосування знань, позакласна робота. Вирішальна роль належить навчанню в його поєднанні з працею.
У процесі навчальної роботи вчитель використовує різноманітні засоби формування і зміцнення пізнавального інтересу:
а) вдумливо відбирає нові факти, маловідомі відомості, викликаючи безпосередній інтерес учнів до різних явищ життя;
б) допомагає осмислити, перебудувати, уточнити життєві уявлення школярів під впливом наукових пояснень, в результаті чого з'являється інтерес до науки і техніки;
в) розвиває розумову активність дітей, включає їх в самостійні пошуки вирішення поставлених завдань, допомагаючи при цьому долати труднощі і сприяючи емоційному підйому;
г) озброює учнів необхідними вміннями, допомагає оперувати знаннями, творчо використовувати їх для вирішення практичних питань і отримання нових знань;
д) дає можливість школярам спостерігати за ступенем свого просування; підводить їх до розуміння власного зростання, що викликає радість пізнання;
е) прагне забезпечити успіх у діяльності кожного учня;
ж) сприяє включенню учнів у активну, трудову діяльність [4, с. 15 - 18].
У учнів одного й того ж класу пізнавальний інтерес часто проявляється по-різному. Вчені виділяють три рівні пізнавального інтересу.
"Елементарним рівнем прийнято вважати відкритий безпосередній інтерес до нових фактів, до цікавим явищам, які фігурують в інформації, одержуваної на уроці" [17, с. 245].
Більш високим рівнем вважається інтерес до пізнання істотних властивостей предметів і явищ. Цей рівень вимагає пошуку, оперує наявними знаннями, здогадами.
Найбільш високий рівень пізнавального інтересу становить інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, виявлення закономірностей, встановлення загальних принципів явищ, що діють в різних умовах.
Досвідчений учитель завжди може встановити, на якому рівні знаходиться пізнавальний інтерес кожного учня [17, с. 245].
Рівень пізнавального інтересу залежить від характеру діяльності, до якої прагне учень. Ведучи від одного виду діяльності до іншого, вчитель розвиває пізнавальний інтерес школяра. На думку методистів і психологів, "інтерес" - це "таке емоційне ставлення учнів до предмета, яке викликає у дітей бажання пізнати досліджуване і стимулює захоплення цим предметом. Зовні це відношення виражається в допитливості, в допитливості учнів, їх уваги і активності на уроці "[2, с. 57 - 59]. Розвиток пізнавального інтересу - це процес закономірного зміни особистості в результаті його прагнення до знання, активного ставлення до предметів і явищ дійсності.
Велике значення вчені приділяють інтересу в навчанні. Інтерес у навчанні - це активне пізнавальне ставлення учнів до навчання і праці, її виховання та методичне використання. У молодших школярів ще немає визначилися інтересів до змісту навчальної роботи - їх більше приваблює самий процес занять. Надалі інтереси учнів диференціюються, все більше осмислюється предметний зміст навчання, складаються тривалі і стійкі пізнавальні інтереси. Виховна робота школи в цьому відношенні полягає головним чином у створенні в учнів потреби в знаннях. Для цього застосовуються різноманітні засоби активізації навчання, даються завдання, що вимагають самостійності і розумової напруги, мобілізації волі, творчого ставлення до справи. Виконання таких завдань викликає глибоке задоволення учнів своєю діяльністю [14, с. 100]. Розкриття перед учнями змісту і значення досліджуваного матеріалу, тісний зв'язок навчання з життям, практикою соціалістичного будівництва, використання минулого досвіду і раніше засвоєних знань, підведення до усвідомлення цілісної системи знань, заохочення виявляються схильностей у навчанні і праці - все це формує інтерес у навчанні і перетворює його у важливий стимул навчальної діяльності учнів [16, с. 68].
Таким чином, пізнавальний інтерес - це прагнення до знань, до чогось нового, незнайомого. Саме за допомогою пізнавального інтересу у дітей формується любов до праці, техніці, навчальних занять, читання книг і іншим [24, с.138].

1.2 Психофізіологічні особливості молодших школярів
Володіння російською мовою дає можливість дитині засвоювати всі предмети шкільного циклу і з успіхом реалізувати виховні можливості цих предметів. На думку методистів, заняття російською мовою не завжди викликають в учнів інтерес. Деякі діти вважають його нудним предметом [31, с. 40 - 42]. У перші роки навчання у дитини ще малий досвід пізнавальної діяльності, недостатньо розвинені навчальні уміння, не сформовано самосвідомість, слабкі психічні регулятори діяльності. Вчителю важливо пам'ятати про нестійкість мотивів навчання, особливо пізнавальних, у молодших школярів, а це призводить до того, що процес формування мотивів навчально-пізнавальної діяльності може сповільнитися. Інтереси молодших школярів, як зазначають психологи і педагоги, характеризуються в першу чергу недифференцированностью, "розкиданістю", їх приваблюють багато "абсолютно різні галузі знання без будь-якої їх зв'язку" [13, с. 40].
Відомо, що навчально-пізнавальні мотиви, пов'язані з утриманням вчення, не займають провідного місця за кількістю вказівок на них протягом усього молодшого шкільного віку і не виступають в якості ведучого реально діючого спонукача навчальної діяльності.
Незважаючи на те, що навчально-пізнавальна мотивація не є для молодших школярів основним спонукаючим фактором вчення, саме з цієї групи мотивів відзначаються найбільш суттєві зміни протягом молодшого шкільного віку: від 1-го до 3-го класу збільшується частка мотивів, пов'язаних з утриманням навчальної діяльності ("хочу все знати", "люблю дізнаватися на уроці нове", "подобається, коли вчитель на уроці розповідає цікаве"). Це відображає розвиток пізнавальних інтересів дітей, виникнення виборчих інтересів до окремих навчальних предметів. Відзначено, що в деяких дітей до кінця молодшого шкільного віку ці інтереси набувають виражений і відносно стійкий характер.
Проте паралельно із зростаючим інтересом до змісту навчання до кінця молодшого шкільного віку знижується частка мотивації, пов'язаної з процесом пізнавальної діяльності ("люблю думати, міркувати на уроці", "люблю вирішувати важкі завдання") [11, с. 372 - 373].
Діти виявляють інтерес, насамперед до тих навчальних предметів, за якими вони добре встигають. Виборче ставлення до тієї чи іншої шкільної дисципліни, диференціація інтересів властиві більше третьокласникам, та й то далеко не всім. Причому слід зазначити, що в перевазі того або іншого предмета учні "мимоволі" слідують за своїм учителем, який нерідко віддає симпатії якої-небудь галузі знання. Іншою особливістю інтересів у цьому віці виявляється їх нестійкість, здатність легко переключатися з одних предметів на інші. Емоційна нестійкість учнів початкових класів робить їх недостатньо здатними на тривалі зусилля. Вони легко відволікаються, якщо мета дуже далека, а її досягнення вимагає постановки ряду проміжних завдань. Тому найкраще вдаються молодшим школярам невеликі справи [1, с. 105]. Вчені відзначають також поверхню інтересів молодших школярів зокрема учнів 1-2 класів. Їх приваблюють головним чином зовнішні факти, особливо яскраві, незвичайні. Прагнення заглибитися в суть предмета, інтерес до його закономірностям настає пізніше, у 3-4 класах. Ось чому процес навчання молодших школярів спирається, перш за все, на їхній інтерес до знання взагалі, на прагнення пізнати нове [10, с. 143]. "Інтуїтивне прийняття дитиною цінності самого знання, - зауважує В. В. Давидов, - необхідно підтримувати і розвивати з перших кроків шкільного навчання, але вже шляхом демонстрації несподіваних, привабливих і цікавих проявів самого предмета математики, граматики та інших дисциплін. Це дозволяє формувати у дітей справжні, пізнавальні інтереси як основу навчальної діяльності "[9, с. 248].
До кінця молодшого шкільного віку відзначається виразне зниження навчальної мотивації. Ця обставина перешкоджає подальшому освоєнню повноцінної навчальної діяльності і, крім того, суперечить природному ходу розвитку пізнавальних потреб та інтересів у дитячому віці [11, с. 373].
Спираючись на величезний досвід минулого, можна говорити про умови, дотримання яких сприяє формуванню, розвитку і зміцненню пізнавального інтересу молодших школярів:
1. Максимальна опора на активну розумову діяльність учнів. Головною грунтом для розвитку пізнавального інтересу є ситуації рішення пізнавальних завдань, ситуації активного пошуку, здогадок, роздуми, ситуації розумового напруження, ситуації суперечливості суджень, зіткнення різних позицій, в яких необхідно розібратися самому, прийняти рішення, встати на певну точку зору [2, с . 75].
2. Друга умова, що забезпечує формування пізнавальних інтересів і особистості в цілому, полягає в тому, щоб вести навчальний процес на оптимальному рівні розвитку учнів. У реальному процесі навчання вчителю слід постійно навчати учнів безлічі умінь і навичок. При всій різноманітності предметних умінь виділяються загальні, наприклад, вміння читати книгу (робота з книгою), аналізувати і узагальнювати, уміння систематизувати навчальний матеріал, виділяти головне, логічно будувати відповідь, наводити докази і т.д. Ці уміння складають ті способи пізнавальної діяльності, які дозволяють легко, в різних умовах користуватися знаннями і за рахунок колишніх набувати нові.
3. Емоційна атмосфера навчання, позитивний емоційний тонус навчального процесу - третє важлива умова. Благополучна емоційна атмосфера навчання пов'язана з двома головними джерелами розвитку школяра: з діяльністю і спілкуванням, які народжують відносини між людьми і створюють тонус власного настрою учня. Обидва ці джерела весь час переплітаються в навчальному процесі. Благополучна атмосфера навчання приносить учневі ті переживання, про які Д.І. Писарєв говорив, що "кожній людині властиво бажання бути розумнішим, краще і догадливий. Саме це прагнення учня піднятися над тим, що вже досягнуто, стверджує почуття власної гідності, приносить йому при успішній діяльності найглибше задоволення, гарний настрій, при якому працюється швидше, швидше і продуктивніше "[18, с. 85]. Створення сприятливої емоційної атмосфери пізнавальної діяльності учнів - найважливіша умова формування пізнавального інтересу і розвитку особистості учня в навчальному процесі. Ця умова пов'язує весь комплекс функцій навчання - освітньої, розвиваючої, яка виховує й впливає на інтерес.

4. Навчання являє собою складний процес спілкування вчителя з учнями, учнів між собою. Прагнення до спілкування з товаришами, з учителем саме по собі може бути сильним мотивом вчення і в той же час сприяти зміцненню пізнавального інтересу [18, с. 84 - 86].
Таким чином, у молодших школярів пізнавальний інтерес слабо розвинений, тому що їх приваблюють лише яскраві, барвисті образи, а, ознайомившись з незвичайним предметом, інтерес пропадає, тому дітей треба постійно дивувати чимось новим. Це можна створити завдяки вище перерахованим умовам, найбільш важливими з яких є відносини, що складаються в навчальному процесі і в спілкуванні, де буде створена сприятлива атмосфера навчання, формування пізнавальних інтересів і особистості учня.

1.3 Особливості змісту предмета "Російська мова" у початковій школі
Необхідність глибокого вивчення рідної мови в школі визначається його основними функціями: мова служить людині, по-перше, засобом оформлення і вираження думки, по-друге, комунікативним засобом, обслуговуючим людей в їх спілкуванні між собою, і, нарешті, по-третє, засобом вираження почуттів, настроїв (емоційна сфера). Уміння та навички в області рідної мови є необхідною умовою і засобом навчальної праці учнів [8, с. 128].
Школа повинна забезпечити дітей знаннями з російської мови та навчити застосовувати їх у мовній практиці. Навчання мови, в процесі якого діти вчаться висловлювати свої думки в усній та письмовій формі, впливає на загальний розвиток дитини, на успішне засвоєння знань з усіх предметів.
Тому найважливіша роль у реалізації цілей і завдань, що стоять перед початковою школою, належить вивченню рідної мови. Основу навчальних курсів з російської мови складає розвиток мовлення, яке надає всьому процесу вивчення чітку практичну спрямованість і націлює на те, щоб навчити дітей осмислено читати, говорити і писати, дати молодшим школярам доступні їх віку і розуміння початкові знання про мову, літературу, збагатити мова учнів, розвинути їхню увагу та інтерес до мови взагалі, прищепити любов до читання книг [8, с. 3 - 4].
Одночасно з розвитком у дітей основних видів мовленнєвої діяльності, засвоєнням ними найпростіших граматико-орфографічних правил початковий курс російської мови передбачає вирішенні таких основних питань, як:
ü формування найважливіших моральних та естетичних уявлень, засвоєння загальнолюдських моральних цінностей, розвиток творчих здібностей;
ü збагачення конкретних уявлень дітей про навколишню дійсність, про людину, природу і суспільство;
ü розвиток логічного і образного мислення;
ü освоєння нового для дітей виду діяльності - навчальної, вміння раціонально використовувати час на уроці;
ü оволодіння посильними прийомами самостійної роботи;
ü розвиток стійкого інтересу до навчальних занять, до книги - джерела знань.
Основним завданням початкового навчання російської мови є організація регулярного, інтенсивного і систематичного засвоєння норм літературної мови [12, с. 220].
Зміст і види занять з російської мови в початкових класах наступні:
1) розвиток усного та писемного мовлення - у зв'язку з читанням, листом, вивченням граматичного матеріалу, спостереженнями, громадською діяльністю учнів;
2) навчання дітей у першому класі грамоті, тобто елементарному правильному читанню і письму і надалі вдосконалення цих умінь;
3) вивчення літературної норми - граматично, орфографічно і пунктуаційно правильного письма, орфоепічний правильної вимови і оволодіння виразністю мовлення;
4) вивчення теоретичного матеріалу з граматики, фонетики, лексики, формування систем наукових понять у галузі мови;
5) залучення школярів до зразків художньої, науково-популярної та іншої літератури через уроки читання і граматики; оволодіння ними умінням сприймати літературний твір, оволодіння читацькими вміннями.
Програма початкової школи з російської мови складається з трьох розділів:
- Навчання грамоті і розвиток мови;
- Читання і розвиток мовлення;
- Граматика, правопис і розвиток мови.
Крім цього, вона містить підрозділи "Позакласне читання", "Краснопис" [15, с. 127].
Навчання грамоті вирішує основну задачу: навчити дітей читати і писати. У цей період дитина навчається розчленовувати мова на пропозиції, пропозиції на слова, слова на склади і звуки, утворювати зі звуків і літер слова. Це сприяє розвитку фонематичного (мовного) слуху, тобто вміння чути не тільки вимовлені слова і склади, а й складові їх звуки. Паралельно з навчанням читання йде навчання письма. Важливо в цей час навчити дітей правильно писати букви, читати списувати з друкарського і письмового текстів, писати під диктовку і т.д.
Читання і розвиток мовлення має своїм завданням повідомлення початкових відомостей з літератури, формування та вдосконалення досвіду правильного, швидкого, свідомого і виразного читання.
Уміння читати служить вихованню моральних якостей особистості, пізнанню навколишнього світу. Для досягнення головної мети вчитель навчає дітей прийомів, що дозволяє сприймати і зрозуміти прочитане, а також висловити своє розуміння і ставлення до твору. Класна робота з читання поглиблюється і розширюється на уроках позакласного читання.
Позакласне читання має своїм завданням організацію самостійного читання, навчання прийомам роботи з книгою.
Граматика і правопис основною своєю метою ставлять ознайомлення з елементами всіх розділів мовознавства, засвоєння дітьми найнеобхідніших граматичних понять, оволодіння вміннями, заснованими на орфографічних і пунктуаційних правилах.
Слід додатися, щоб діти зрозуміли і закріпили відомості про мову, придбали шляхом вправ вміння застосовувати знання на практиці, користувалися у своїй промові елементами літературної мови.
Розвиток мови передбачає вироблення умінь і навичок усного та писемного мовлення. Діти повинні навчитися володіти мовою усній та письмовій. Велика увага приділяється культурі мови. Спеціальних уроків з розвитку мови не передбачено, у зв'язку з цим така робота проводиться на всіх уроках з мови [15, с. 127 - 128].
При навчанні російській мові реалізуються основні дидактичні принципи, особливо принципи доступності, наступності, перспективності та обліку індивідуальних особливостей учнів.
Уроки російської мови будуються так, щоб засвоєння дітьми знань, формування у них умінь і навичок органічно поєднувалися з виробленням у кожного учня позитивних якостей, характерних для громадсько-активної, критично і конструктивно мислячої особистості.
Таким чином, зміст предмета російська мова дозволяє учням засвоїти необхідні знання, навчити їх писати й читати, виховувати моральні якості особистості, придбати вміння думати і правильно висловлювати свої думки.
1.4 Характеристика цікавого матеріалу з російської мови
Цікавий матеріал - матеріал, необхідний для створення інтересу до ігрового матеріалу, для залучення уваги дітей до уроку. До цікавого матеріалу відносяться казки, загадки, вірші, ребуси, кросворди, шаради, головоломки, чайнворд та інші.
Розглянемо більш детально головоломку, кросворд, загадку, ребус.
У Великому енциклопедичному словнику даються такі визначення понять:
§ "головоломка - загадка, завдання, що вимагає для свого рішення догадливості, кмітливості; гра з завданнями такого характеру" [5, с. 291];
§ "кросворд - завдання-головоломка, заповнення літерами перехресних рядів клітинок так, щоб по горизонталях і вертикалях вийшли задані за значенням слова" [5, с. 59];
§ "загадка - жанр народно-поетичної творчості; алегоричне поетичний опис якого-небудь предмету або явища, що відчуває кмітливість відгадують" [5, с. 406];
§ "ребус - загадка, в які розгадують слова або виразу дано у вигляді малюнків у поєднанні з буквами і деякими іншими знаками" [5, с. 1002].
Головоломки бувають: шестерінки, секретний наказ, цифрові слоговіци.
Шестерінки: Якщо правильно з'єднайте зубці шестерень і будете обертати праву шестірню вліво, а ліву вправо, - прочитаєте загадку. Про що вона?
SHAPE \ * MERGEFORMAT

(Відповідь: Чорні, криві, від народження німі. Стануть в ряд - відразу заговорять. Звичайно це літери)
Секретний наказ:

Примітка. Закресліть літери, які зустрічаються більше, ніж один раз і прочитайте наказ.
(Відповідь: Будь ворогом ліні.)
Цифрові слоговіци

Примітка. У слоговіце кожна цифра позначає який-небудь стиль (завжди один і той же). З цих складів і складаються слова в загадках. Наша слоговіца починається з букви Б.

(Відповідь: билина, видобуток, чарівник, (Відповідь: бульдозер, зерно, доміно, дорога.) Міноносець.)
Загадки бувають: про природу, про предмети, загадки-складки, загадки-жарти.
Загадки про природу:
Він всю зиму в шубі спав,
Лапу буру смоктав,
А прокинувшись, став ревіти.
Цей звір - лісовий ... (ведмідь) [15, с. 180].
Загадки про предмети: Всіх годує,
А сама не їсть (ложка) [15, с. 115].
У чорному полі заєць білий
Стрибав, бігав, петлі робив.
Слід за ним був теж біл.
Хто ж цей заєць ?...( крейда) [15, с. 118].
Загадки-складки:
Дружніше цих двох хлопців
На світі не знайдеш.
Про них зазвичай говорять:
Водою ... (не розіллєш) [15, с. 34].
Товариш твій просить крадькома
Відповіді списати із зошита.
Не треба! Адже цим ти другу
Виявиш ... (ведмежу послугу) [15, с. 39].
Загадки-жарти
а) Чи є ноги у газети, книги?
(Напевно, є: адже кажуть іноді, що він узяв книгу (газету) верх ногами) [22, с. 205].
б) В якому фразеологізмі згадується дію таблиці множення? (Ясно як двічі по два чотири) [22, с. 198].
в) Що спільного в словах дуга, баранячий ріг, три погибелі? (Їх можна ... зігнути, а точніше, всі ці назви поєднуються з цим дієсловом) [22, с. 29].
Ребуси бувають: з перестановкою літер у слові у відповідності з цифрами, з додатком до слова або виключення з нього букви чи стилю, із заміною букви в слові, з виключенням зі слова букви і додаванням до слова зазначеної літери, з читанням літер і складів, вписаних в літери більшого розміру.
Ребус з перестановкою літер у слові у відповідності з цифрами (кіт - хто);
- На що вказують цифри? (Треба переставити літери)
- Яку літеру взяти першою? другий? третій?
- Яке ж слово вийде? [15, с. 111].
Ребус з додатком до слова або виключення з нього букви або склади (стовп-стіл, дуга-веселка);
- За картинці склади слово.
Прочитай. (Дуга).
- Додай до цього слова склад "Ра".
Прочитай, що вийшло [15, с. 102].
Ребус із заміною букви в слові (стіл-стілець, кит-кіт);
-Яке слово тут "сховалося"?
(Буква "і" перекреслена, на її місце треба поставити букву "о") [22, с. 19].
Ребус з виключенням зі слова букви і додаванням до слова зазначеної літери (рак - рук - рука; кран - ран - рана).
На виняток із слова букви може вказувати не тільки риса, закреслюються букву, але і кома. Якщо кома стоїть перед малюнком, то виключають першу літеру, якщо після нього-то останню. Вихідні слова і слова-відгадки складаються з букв розрізної азбуки, прочитуються [22, с. 88].
Ребус з читанням літер, вписаних в літери більшого розміру (ворона, гарбуз).
-Прочитай надруковану частину слова. Здогадайся, де вона розташована (тиць в "а" - гарбуз) [15, с. 25 - 26].
Більш докладно зупинимося на кросворді. Кросворди у системі цікавого матеріалу займають особливе місце. При роботі з кросвордами учні змагаються більше з "самим собою", тобто змагаються риси характеру особистості: працездатність з лінню, полювання з небажанням щось робити, допитливість з байдужістю, розумову напругу і посидючість з розслабленням і т. д. Успіх і перемога позитивних рис характеру учня над негативними важливіше, ніж короткочасні успіхи над іншими учнями.
На думку викладача університету м. Махачкала Ш.Ш. Хідірова, відомо, що "якщо подивитися на характер пізнавального інтересу на уроках російської мови, то учні більше люблять інтелектуальні ігри. В основному це добре успішних, старанні і допитливі діти, в спокійних інтелектуальних іграх вони отримують максимум самостійності. Це зумовлено психологічною особливістю таких учнів і природним інстинктом людини самоствердитися. Ці якості дитина може проявити, вирішуючи кросворди. Але це не означає, що учні з аморфними інтересами не тягнуться до кросворду. Відгадка хоча б одного слова в цілому кросворді - це вже успіх, удача, це приносить радість, з'являються позитивні емоції, впевненість в своїх силах, почуття інтелектуальної повноцінності, мимоволі виникає бажання шукати і відгадувати інші слова, тобто актуалізується пізнавальний інтерес "[33, с. 46].
Кросворди технологічно прості у використанні. У них всі правила заздалегідь обговорені, все, що потрібно для виконання, є. Учень від початку до кінця вирішує кросворд один, його робота не залежить від інших дітей, він отримує максимум самостійності. А самостійна робота - найбільш важливий шлях освоєння учнями нових знань, умінь і навичок. У процесі самостійної роботи здійснюється важливий і завершальний етап пізнавальної діяльності - перевірка отриманих знань на практиці. Самостійна робота, як і процес навчання в цілому, виконує не тільки функції освіти, а й виховання таких рис особистості, як працьовитість, вміння долати труднощі, наполегливість, впевненість у своїх силах, крім цього, розвиває спостережливість, вміння виділяти головне, самоконтроль і т . д.; вона може бути джерелом знань, способом перевірки, вдосконалення і закріплення їх, а по відношенню до умінь і навичок є одним із шляхів їх формування.
Кросворд - це своєрідна самоперевірка, контроль своїх знань, цікавий текст.
Навчальна роль кросвордів полягає в тому, що дозволяє в ігровій ситуації інтенсифікувати процес засвоєння нових знань, а позитивні емоції, що виникають у дітей в процесі розгадування кросвордів, сприяє попередженню їх перевантаження, забезпечують формування комунікативних та інтелектуальних умінь.
Тут можна вирішити і деякі питання індивідуального та диференційованого підходу до учнів. Звичайно добре успішних учні раніше терміну закінчують свою роботу на уроці. І щоб вони не нудьгували і не заважали іншим, їм можна запропонувати невеликі кросворди з досліджуваної теми.
Розвиваюча та організуюча роль кросвордів полягає в тому, що при їх вирішенні учням доводиться без всякого примусу працювати з підручниками, посібниками, довідниками, словниками, енциклопедіями і т.д. Відвідування бібліотеки стає улюбленим і звичним заняттям. Запитуючи значення незрозумілих і нерозгаданих слів в кросвордах, учні мимоволі змушують вчителів, батьків та інших навколишніх задуматися і включитися в навчальну діяльність дітей. Таким чином, створюються умови для корисної організації вільного часу дітей і батьків.
Складання кросвордів - справа непроста. Скласти тематичні кросворди важче звичайних, тому що запас слів обмежений певною темою уроку.
При складанні кросвордів необхідно дотримуватися такого дидактичного принципу, як науковість змісту і доступність його для учнів. Необхідно також відповідність і взаємозв'язок змісту кросворду і процесу його розгадування.
Для підтримки безперервного інтересу до цього виду цікавого матеріалу необхідно урізноманітнити форми кросвордів, придумати нові форми загадування слів. Чим більше способів загадування одного і того ж слова, тим глибше і багатостороннє будуть знання, тому що різні способи загадування взаємно доповнюють уявлення про даному понятті.
При вирішенні і кросворду діти переконуються, що освоєння словникового запасу, термінології та вміння грамотно писати слова - необхідні умови для вірного виконання завдання. Складання кросвордів самими учнями дає не менш важливий дидактичний ефект, ніж рішення кросвордів. Для цього учні систематизують свій словниковий запас, групують слова за кількістю літер та ін Непомітно для себе учні уточнюють правопис різних термінів. Потім кросворд створюється на чернетці, при цьому працюють логіка і кмітливість дитини. А якщо він до кінця не зміг "зібрати" кросворд, то йому доведеться "розібрати" цю конструкцію і "зібрати" її заново. У процесі цієї роботи розвивається логіка мислення, посидючість, прагнення завершити розпочату справу, завзятість, цілеспрямованість і т.п. При складанні чорнового варіанту кросворду учням доводиться урізноманітнити малюнок і форму кросворду, при цьому розвиваються творчість і фантазія при замальовці сітки кросворду, розвиваються художні та естетичні здібності. Якщо робота проводиться на комп'ютері, то закріплюються знання і вміння з інформатики, вміння працювати з різними програмами.
Все різноманіття кросвордів можна розділити за двома ознаками: зміст та оформлення. За змістом виділяють: тематичний, поліглот, алфавітний, кросворди з нестандартними визначеннями, гумористичний, з фрагментами, ребусний, розсипний, кросворди з нестандартним заповненням, слогокроссворд, двобуквений, символьний і ін; по оформленню - сканворд, зворотний, нескінченний, російська, словниковий , чайнворд, фігурний, малюнок, косою, кругової, об'ємний [33, с. 46 - 48]. Як відомо, на уроках російської мови широко можуть використовуватися гри. Мовні ігри зазвичай розважальні, але завжди містять дидактичний елемент, що досягає часом високого рівня.
За вагомості цього дидактичного вкладу гри піддаються оцінці та класифікації. Розрізняють також ігри з видів діяльності: ігри, в основі яких лежить спостереження; ігри на конструювання, на винахід нових структур; гри творчі. Класифікують гри і за мовною матеріалу: словесні, граматичні, літерні та ін
В останні десятиліття видано величезну кількість посібників з ігрових методиками: це ігри на кмітливість, "хитрі" завдання, ігри в слова, словесне і картинне лото, колеса приставок і суфіксів, сходи слів, а також матеріали для вікторин та олімпіад, завдання на розгадування прислів'їв і фразеологічних одиниць, завдань на підбір і коментування синонімічних груп, антонімічних пар, омонімів, паронімів, на багатозначність слів [16, с. 445 - 446].
Таким чином, застосування кросвордів, мовних ігор і т. д. не може стати основною формою роботи, але використання їх у навчальному процесі цілком доцільно.
1.5 Класифікація цікавого матеріалу з російської мови
Таким чином, проаналізувавши літературу, ми склали класифікацію цікавого матеріалу і прийшли до висновку про те, що він досить різноманітний. Його використання на уроках російської мови дуже важливо. При цьому можна застосовувати з кожним разом все нові та нові завдання тим самим збагачувати мова учнів, розвивати в них пізнавальний інтерес до предмету "Російська мова", індивідуальні схильності, самостійну діяльність, потреба самоосвіти (приучення користуватися додатковою літературою, різними матеріалами, поглиблення знання про мовою, одержуваних на уро ках, підвищення якості цих знань і вмінь).
Цікавий матеріал
SHAPE \ * MERGEFORMAT

ВІРШІ
- Вірші
- Вірші-правила
- Вірші-жарти

КАЗКИ
- Казка-загадка
- Казка на одну букву
- Гумористична казка

РЕБУС
- Перестановка літер у слові в
Відповідно до цифрами
- Додаток до слова або виключення з нього букви чи стилю
- Заміна букви в слові
- Виключення зі слова букви і додавання до слова зазначеної літери
- Читання букв і складів, вписаних в літери більшого
розміру

КРОС-
Ворд
-За змістом (алфавітний, тематичний та ін)
-З оформлення (словниковий,
кругової,
об'ємний і ін)

Головоломка
- Шестерінки
- Секретний наказ
- Цифрові слоговіци

ЗАГАДКИ
- Про природу
- Про предмети
- Загадки-складки
- Загадки-жарти

Займаючи-
ТЕЛЬ-
ІНШІ
МОДЕЛІ
-Драбинка
-Піраміди

Волшеб-ІНШІ
ЦЕПОЧКИ
-Слова-невидимки
-Хвостоглав

Цікавий-ний матеріал

Багатство цікавих завдань настільки велике, що допоможе навіть слабкому учню появи і прояву бажання займатися російською мовою, тоді підвищиться успішність молодшого школяра, а це буде величезним досягненням у роботі будь-якого вчителя. Адже для нього важливий результат виконуваної діяльності.

РОЗДІЛ 2. Встановлення залежності між Розвиток пізнавального інтересу і використання цікавих МАТЕРІАЛУ

2.1 Планування дослідження
Для підтвердження або спростування гіпотези ми склали план дослідницької роботи:
1) добір діагностичного (цікавого) матеріалу;
2) визначення контрольної та експериментальної групи;
3) проведення констатуючого експерименту з метою визначення рівня пізнавального інтересу в молодших школярів до впровадження цікавих засобів;
4) проведення формуючого експерименту з метою застосування цікавих завдань експериментальній групі;
5) проведення контрольного експерименту з метою встановлення рівня пізнавального інтересу після використання цікавих коштів в експериментальній і контрольній групах;
6) порівняння результатів констатуючого і контрольного експерименту в контрольній та експериментальній групах;
7) висновки з підтвердження або спростування висунутої нами гіпотези.
Дослідження проводилося на базі МОУ "Середньої загальноосвітньої школи № 3" м. Тотьма.
Мета: встановити рівень пізнавального інтересу у молодшого школяра при використанні на уроках російської мови цікавого матеріалу.
Ми підібрали матеріал і методики для визначення рівня розвитку пізнавального інтересу у молодшого школяра на уроках російської мови.
Для визначення рівня розвитку пізнавального інтересу у молодшого школяра була проведена методика "Виявлення інтересів молодших школярів". В якості критеріїв для оцінки пізнавального інтересу були взяті предмети, які проводить учитель.
Таблиця 1.

Предмет	Цікавить	Не цікавить	Чому?
Математика
Російська мова
Літературне читання
Позакласне читання
Навколишній світ
Трудове навчання
Образотворче мистецтво
Музика
Фізкультура
Витоки

Оцінюючи рівень пізнавального інтересу у молодшого школяра, ми виділили такі рівні (з окремих предметів):
високий - 7 - 10 учнів (60% і більше)
середній - 3 - 6 учнів (30 - 60%);
низький - 1 - 2 учнів (до 30%).
2.2 Результати дослідження

У результаті теоретичного аналізу та синтезу ми прийшли до висновку, що цікавий матеріал може виступати як умова ефективного розвитку пізнавального інтересу молодшого школяра на уроках російської мови. Ми припустили, що існує пряма залежність між розвитком пізнавального інтересу та використанням цікавого матеріалу. З метою перевірки нашого теоретичного висновку був використаний експеримент.

В експерименті брали участь учні третього класу (15 осіб). На першому етапі експерименту (констатирующем) було визначено рівень розвитку пізнавального інтересу до активного використання цікавих засобів (Додаток 1).

Для визначення рівня розвитку пізнавального інтересу використовувалося анкетування [20, с. 39 - 40]. Воно проводилося паралельно на двох класах: експериментальному і контрольному. Учні третіх класів заповнювали запропоновану анкету, ставлячи перші три предмета за рівнем значущості для себе, потім пояснювали причину своєї зацікавленості або незацікавленості. З решти предметів вибирали для себе також три за значимістю, пояснювали причину.

Дана методика пропонується І. В. Муромцева у методичних рекомендаціях для вчителів початкових класів у "психологічному практикумі" [20, с. 39 - 40].

Таблиця 2.

Предмети	Контрольний клас (3а)	Експериментальний клас (3б)
Російська мова	13%	13%
Літературне читання	20%	20%
Математика	67%	67%

Порівнюючи результати в контрольному та експериментальному класах на констатирующем етапі можна зробити висновки:
1) рівень пізнавального інтересу в контрольному та експериментальному класах однакові;
2) рівень пізнавального інтересу в учнів третіх класів до російської мови знаходиться на низькому рівні (13% або 2 учнів поставили російську мову для себе на перше місце).
На другому етапі експерименту (формуючому) в систему навчання були цілеспрямовано включені цікаві завдання, що сприяють розвитку пізнавального інтересу: ігри, загадки, прислів'я, творчі завдання, вірші, байка.
На уроках російської мови були включені наступний цікавий матеріал.

Тема уроку: Правопис слів з орфограммой в корені (закріплення раніше вивченого).

Гра "Лови помилку".

У слові щасливий не пишеться неозвучена буква "те". У слові смачний буква "те" не пишеться. У слові загадка пишеться парна буква "те" [3, с. 430].

У слові капустяний пишеться парна літера "де" [29, с. 200]. У слові лютий не пишеться літера "те". У слові оченята пишеться парна буква "ес". У слові радісний пишеться літера "те". У слові небезпечний буква "те" не пишеться [33, с. 149].

Під час цієї гри учні зі слуху виправляють неправильні твердження, згадують правило правопису невимовних приголосних, пояснюють, при необхідності задають вчителю питання. Така вправа сприяє кращому запам'ятовуванню, попереджає закріплення неправильного написання.
Тема уроку: Правопис префіксів (закріплення раніше вивченого).
Загадка про приставці.
1. У цьому слові є перша буква в назві навчального приладдя, де зберігаються ручка, олівець, ластик (пенал) [6, с. 315]. 2. Другу букву дуже довго не можуть вимовляти маленькі діти ("ре"). 3. Продовженням слова буде суфікс у словах тракторист, хокеїст, машиніст (іст) [24, с. 46]. 4. Наступні дві букви - це початок слів автобус, автомобіль, автопарк (ав) [28, с. 63 - 65]. 5. Слово закінчується на-ка-.
Завдання учнів з кожного даного завдання відзначити письмово в зошитах відгадані частину слова. У результаті повинно вийти слово, пов'язане з темою, тобто "приставка".
Ця вправа розвиває увагу, пам'ять, мислення, пізнавальний інтерес як до самої теми, так і до предмета.
Тема уроку: Прийменники та приставки (закріплення раніше вивченого).
Творча робота.
... Стала ... небі синя хмара. ... Шумів вітер. ... Попадали перші краплі дощу [27, с. 132]. Маленьке цуценя ... ховався ... буді [12, с. 118].
Така невелика робота спрямована на розвиток мислення учнів, їх творчих здібностей.
Крім того, учні переписують пропозиції з дошки, попередньо вставивши замість крапок підходящі за змістом прийменники та приставки, а, значить, розвивається увага, поступово формується вміння грамотно писати прийменники та приставки в словах.
Тема уроку: Вправи в розпізнаванні прийменників і приставок (закріплення раніше вивченого).
Жартівливі питання-загадки.
1. Назва якого дуже поширеного дерева складається з чотирьох прийменників? (З - о - з - на) [13, с. 35].
2. З яких двох прийменників можна скласти назву свійської тварини? (До - від) [7, с. 200].
3. З яких трьох прийменників можна скласти назву свійської тварини? (До - о - за) [22, с. 97].
Ці завдання жартівливого характеру, тому привабливі для учнів, для розвитку їхньої уваги, пам'яті, намагаються розмірковувати. Тут також в деякій мірі здійснюється межпредметная зв'язок, оскільки учні згадують назви дерев, домашніх тварин (навколишній світ).
Тема уроку: Розділовий твердий знак (вивчення нового матеріалу).
Вірш "Твердий знак" [19, с. 13 - 15].
Було сіли, стало з'їли. Твердий знак нам потрібен теж,
Здогадатися ви зуміли, Без нього сказати не зможемо:
Чому сталося так? З'їзд, їстівний, пояснення
Хто винуватець? І під'їзд, і оголошення.
Твердий знак.
Цей вірш вводить в нову тему.
На його прикладі учні поступово вчаться розрізняти написання твердого розділового знака, визначати, в якому випадку пишемо розділовий твердий знак, в якому - ні, доводять, називають правило спочатку по таблиці, потім за підручником.
Тема уроку: Написання слів з розділовим твердим і м'яким знаком [21, с. 126].
Байка.
- Чи не надто ти добряк? -
Так знаку м'якому промовив
Твердий знак. -
Слова і букви ти завжди пом'якшити
Прагнеш.
Ні, в алфавіт ти не підходиш!
- Хто б говорив, але ти б уже помовчав! -
Знак м'який твердому на це відповідав. -
- Ти сильний і грубий,
Як сучкуватим дуб.
Давним-давно пора, як букву Ять,
Тебе з абетки вилучити ...
- Друзі! Ваша розмова - нікчемні слова, -
Почувши це суперечка, сказала літера А. -
Ви обоє гарні, гідні обидва честі,
Коли стоїте в потрібному місці.
Ця байка допомагала учням зрозуміти призначення твердого та м'якого знаків, направляла на розвиток уваги, пам'яті, мислення при визначенні її моралі. Після роботи над байкою учні приступали до виконання вправ по розрізненню правопису розділового твердого та м'якого знака.
Крім того, майже на кожному уроці була проведена хвилинка чистописання, куди були включені різноманітні візерунки, елементи літер, здійснювалася робота над прислів'ями.
На третьому етапі (контрольному) було визначено рівень розвитку пізнавального інтересу після використання на експериментальному класі різноманітних цікавих засобів (Додаток 2). Використовувалася раніше запропонована методика.
Таблиця 3.

Предмети	Контрольний клас (3а)	Експериментальний клас (3б)
Російська мова	0%	53%
Літературне читання	40%	13%
Математика	60%	34%

Порівнюючи результати в контрольному та експериментальному класах на контрольному етапі можна зробити висновки:
1) рівень пізнавального інтересу в експериментальному класі став вище, ніж у контрольному;
2) рівень пізнавального інтересу в учнів експериментальних-ного класу знаходиться на середньому рівні, це той запас, який необхідний для успішного навчання російській мові в школі.
2.3 Аналіз дослідження
Ми порівняли результати, отримані на констатирующем і контрольному етапах експерименту в контрольній та експериментальній групах і прийшли до наступних висновків:
1) відбулися зміни в пізнавальному інтересі учнів у контрольній групі: зменшився відсоток учнів з низьким рівнем від 13% до 0% (до російської мови);
2) більш значні зміни в пізнавальному інтересі учнів відбулися в експериментальній групі: збільшився відсоток учнів із середнім рівнем від 13% до 53% (до російської мови).

Вибірка даних дозволяє простежити залежність між рівнем розвитку пізнавального інтересу та використанням цікавого матеріалу.

Порівнюючи результати на констатирующем і контрольному етапах, ми прийшли до висновків:

Ø існує пряма залежність між розвитком пізнавального інтересу та використанням цікавого матеріалу, при активному застосуванні цікавих коштів на уроках російської мови збільшується рівень розвитку пізнавального інтересу;
Ø найбільш ефективними завданнями з розвитку пізнавального інтересу є загадки, прислів'я, ігри, творчі роботи, жартівливі вірші, правила, ребуси і т.д.
Крім того, з метою перевірки нашого теоретичного висновку був використаний і метод спостереження [30, с. 56]. На кожного учня експериментального класу заводилася спеціальна картка спостереження, де протягом уроку російської мови відзначалися бажання відвідувати це заняття, ставлення до нього, відволікання під час заняття, активність на уроці, бажання позайматися після закінчення уроку. Спостереження проводилося з п'ятого уроку по чотирнадцятий, так як були виключені контрольні диктанти, роботи над помилками, викладу. Також при заповненні картки спостереження використовувалася індивідуальна бесіда з кожним учнем.
Таблиця 4. Картка спостереження
Випробуваний: прізвище, ім'я, вік, клас ________________________

	Показники спостереження
№ заняття

Щоб зробити висновки зі спостереження, підраховувалася кількість позитивних відповідей:
високий рівень - 20 і більше плюсів;
середній рівень - 10 - 20 плюсів;
низький рівень - менше 10 плюсів.
Результати спостереження з п'ятого по дев'ятий уроки вийшли наступними: високий рівень пізнавального інтересу - 8 осіб (28%), середній рівень пізнавального інтересу - 11 чоловік (39%), низький рівень пізнавального інтересу - 9 осіб (32%). Результати спостереження з десятого по чотирнадцяте уроки вийшли наступними: високий рівень пізнавального інтересу - 15 осіб (53%), середній рівень пізнавального інтересу - 11 чоловік (39%), низький рівень пізнавального інтересу - 2 особи (7%). На основі спостереження ми прийшли до висновку про те, що рівень пізнавального інтересу в учнів при проведенні цікавих завдань зріс від 28% до 53% (Додаток
3).
Отже, цікавий матеріал може виступати як умова ефективного розвитку пізнавального інтересу у молодшого школяра на уроках російської мови.

ВИСНОВОК
Таким чином, пізнавальний інтерес - це прагнення до знань, до чогось нового, незнайомого. Саме за допомогою пізнавального інтересу у дітей формується любов до праці, техніці, навчальних занять, читання книг і іншим.
У молодших школярів пізнавальний інтерес слабо розвинений, тому що їх приваблюють лише яскраві, барвисті образи, а, ознайомившись з незвичайним предметом, інтерес пропадає, тому дітей треба постійно дивувати чимось новим. Це можна створити завдяки необхідним умовам, найбільш важливими з яких є відносини, що складаються в навчальному процесі і в спілкуванні, де буде створена сприятлива атмосфера навчання, формування пізнавальних інтересів і особистості учня.
Зміст предмета російська мова дозволяє учням засвоїти необхідні знання, навчити їх писати й читати, виховувати моральні якості особистості, придбати вміння думати і правильно висловлювати свої думки.
Отже, цікавий матеріал може бути найрізноманітнішим, тому педагог повинен обов'язково на кожному уроці російської мови використовувати ігри, загадки, ребуси, кросворди, головоломки, тим самим прищеплювати пізнавальний інтерес до цього предмету.
Для формування і актуалізації пізнавального інтересу його потрібно постійно ініціювати. У шкільний період свого життя дитина намагається дізнатися якомога більше про весь світ. Тому, якщо знайти правильні підходи, навчання російській мові зі складної і стомлюючої необхідності може перетворитися в захоплюючу подорож у світ знань. Головну роль тут зіграє цікавий матеріал, що представляє собою сильний фактор психологічної адаптації дитини в новому навчальному просторі, який може вирішити проблему природного ненасильницького впровадження дитини у світ пізнання рідної мови.
Такі елементи пізнавального інтересу, як прагнення долати труднощі при виконанні завдання, пошук шляхів для вирішення завдання, концентрація уваги на об'єкті діяльності, захопленість, активність, самостійність та ін, при застосуванні в процесі навчання різноманітних цікавих коштів формуються набагато швидше. Особливо слід відзначити систематичне застосування цікавого матеріалу на уроках російської мови. Це змушує учнів зануритися в процес навчання, сприяє згладжування і скорочення адаптаційного періоду, знижує стресогенний фактор перевірки рівня розвитку, дозволяє дітям, що відрізняється підвищеною тривожністю, в більш повній мірі продемонструвати свої справжні здібності.
Пізнавальний інтерес представляє собою важливий чинник навчання і в той же час є життєво-необхідним чинником становлення особистості.
Пізнавальний інтерес сприяє загальної спрямованості діяльності школяра і може відігравати значну роль у структурі його особистості. Вплив пізнавального інтересу на формування особистості забезпечується низкою умов:
рівнем розвитку (його силою, глибиною, стійкістю);
характером (в даному випадку локально-стержневом, тобто до окремого предмету - російській мові);
місцем пізнавального інтересу серед інших мотивів і їх взаємодією;
своєрідністю інтересу в пізнавальному процесі (одержання знань від інших або прагнення отримати знань з російської мови самостійно);
зв'язком з життєвими планами та перспективами.
Зазначені умови забезпечують силу і глибину впливу пізнавального інтересу на особистість молодшого школяра.
Вже в молодших класах формується інтерес до навчальних предметів, виявляються схильності до різних галузей знань, видів праці, розвиваються моральні та пізнавальні прагнення. Однак цей процес відбувається не автоматично, він пов'язаний з активізацією пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання, розвитком самостійності школярів.
Тому якщо в початковій школі на кожному уроці російської мови буде використаний різноманітний цікавий матеріал, то буде розвиватися пізнавальний інтерес до даного предмету (рідної мови) і, може бути, в майбутньому підвищиться навіть рівень культури мови людей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Айдарова Л. І. Психологічні проблеми навчання молодших школярів російській мові. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 384 с.
2. Анохіна Т.М. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках російської мови / / Початкова школа. - 1999. - № 12. - С. 57 - 59.
3. Арсірій А. Т. Цікаві матеріали з російської мови. - М.: ВАКО, 2003. - 495 с.
4. Бакуліна, Г.А. Інтелектуальний розвиток молодших школярів на уроках російської мови: Учеб. посібник для вчителів початкової школи / Г.А. Бакуліна. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1999. - 144 с.
5. Великий енциклопедичний словник / За ред. А.М. Прохорова. - М.:
Наукове вид-во Велика Російська енциклопедія, СПб.: Вид-во Норінт, 2000. - 1456 с.
6. Власенков А. І. Розвиваюче навчання російській мові. - М.: Видавничий центр "Академія", 2004. - 526 с.
7. Воліна В.В. Вчимося граючи. - М.: Нова школа, 1994. - 448 с.
8. Вохмянін Л. А. Програми загальноосвітніх установ. Початкові класи (1 - 4). - М.: Просвещение, 1998. - 624 с.
9. Давидов В. В. Психічний розвиток у молодшому шкільному віці / / Вікова та педагогічна психологія / Під. ред. А. В. Петровського. - М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 439 с.
10. Дубровіна І.В., Прихожан А.М., Зацепін В.В. Вікова та педагогічна психологія: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 1999. - 320 с.
11. Дубровіна І.В., Данилова І.І., Прихожан А.М. Психологія: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001. - 462 с.
12. ЖИРЕНКО О.Є., Обухова Л.А. Поурочні розробки по навчанню грамоті: читання і письмо 1 клас. - М.: ВАКО. - 2004. - 319 с.
13. Журжіна Ш В., Костроміна Н.В. Дидактичний матеріал з російської мови: Посібник для учнів початкових класів. - М.: ТОВ Ілекса, - 1997. - 160 с.
14. Капінос В. І. Культура мови / / Методика розвитку мовлення на уроках російської мови / Під. ред. Т. А. Ладиженський. - 2-е вид. - М.: ВАКО, - 2005. - 597 с.
15. Лозинська Т.П. Російська мова - це цікаво: Книга для вчителя / Т.П. Лозинська. - Брянськ: Курсив, М.: Московський ліцей, 2000. - 192 с.
16. Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В. Методика викладання російської мови в початкових класах: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр Академія, - 2002. - 464 с.
17. Львів М.Р. Хрестоматія з методики російської мови: Посібник для вчителя / М.Р. Львів. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.
18. Люблінська, А.А. Вчителю про психологію молодшого школяра: Учеб. посібник для вчителя / А.А. Люблінська. - М.: Просвещение, 1997. - 224 с.
19. Мохначева І.М. Заохочення як чинник активізації навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів / / Початкова школа. - 1990. - № 12. - С. 13 - 15.
20. Муромцева І. В. Психологічний практикум: Методичні рекомендації для вчителів поч. класів, студ. факультету пед. і мет. поч. освіти. - Вологда: Видавництво "Русь", 2003. - 74 с.
21. Панов М.В. Цікава орфографія. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 348 с.
22. Парамонова, Л.Г. Російська мова - правила у віршах: Книга для педагогів загальноосвітніх та спеціальних шкіл / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Дельта, 1999. - 176 с.
23. Педагогічний словник. / Под ред. І.А. Каирова. - М.: Изд-во Академія педагогічних наук, 1960, I тому. - 775 с.
24. Педагогічний словник. / Под ред. І.А. Каирова. - М.: Изд-во Академія педагогічних наук, 1960, II том. - 767 с.
25. Педагогічний енциклопедичний словник / Гол. ред. Б.М.Бім-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глєбова и др. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2003. - 528 с.
26. Політова Н. І. Розвиток мовлення учнів 1 - 4 класів на уроках російської мови. - М.: Изд. центр "Академія", 2005. - 284 с.
27. Сальникова Т.П. Методика викладання граматики, правопису і розвитку мови. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 436 с.
28. Сергєєва Н.В. Формування умінь пізнавальної діяльності учнів у роботі з розвитку мовлення / / Початкова школа. - 1981. - № 12. - С. 63 - 65.
29. Сухін, І.Г. Цікаві матеріали: Початкова школа / І.Г. Сухін. - М.: ВАКО, 2005. - 224 с. - (Майстерня вчителя).
30. Тализіна Н. Ф. Практикум з пед. психології: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 192 с.
31. Трегубова Г.В. Розвиток творчого мислення на уроках російської мови / Г.В. Трегубова / / Початкова школа. - 1995. - № 6. - С. 40 - 42.
32. Хідіров Ш.Ш. Активізація пізнавального інтересу учнів: кросворди в системі дидактичних ігор / / Початкова школа. - 2007. - № 1. - С. 46 - 48.
33. Юр'єва, Н.А. 350 розвиваючих вправ з російської мови: Захоплююча посібник для молодших школярів та вчителів / Н.А. Юр'єва. - Мінськ.: Вид-во Юніпресс, 2005. - 304 с. - (Серія "Все для школи").

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3
Результати спостережень (5 - 9 урок російської мови).

Ф.І. випробуваного	Бажання Відвідувати заняття	Ставлення до Засобам дії	Наявність відволікань	Наявність висловлювань (відношення до заняття)	Загальна активність на заняттях	Бажання позайматися після закінчення заняття	Рівень пізнавального інтересу
1. Маша Д. 2. Надя Т. 3. Віталік До .4. Міша К. 5. Яна М. 6. Оля Н. 7. Аріна Ч. 8. Діма Т. 9. Діма Ш. 10. Єгор М. 11. Паша Ж. 12. Юля К. 13. Настя П. 14. Таня К. 15. Настя З 16. Олена М. 17. Настя М. 18. Ваня Б. 19. Олена С. 20. Олена В. 21. Настя С. 22. Артем М. 23. Ваня К. 24. Наташа М. 25. Юля С. 26. Маша Л. 27. Камілла М. 28. Сергій М.	+++++ + +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ ----- ----- +++++ ----- +++++ +++++ +++++ +++++ ----- +++++ +++++ +++++ + + + + + + ----- +++++ +++++ +++++ +++++ -----	+++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ + + + + + + + + + +++++ +++++ +++++ +++++ -----	- + + + + + + - + + + + - + + + + + - + + + + + - + + +	+++++ + (-) + + + + + + + + + + + + (-) + (-) +++++ + (-) +++++ +++++ +++++ +++++ + (-) +++++ + + + + +++++ + (0) + (0) + (-) + (0) + (0) + + + + + (0) + (0)	+++++ + + + - + + + + + - +++++ - +++++ +++++ + + + +++++ + + + + +++++ - + + - + + +++++ + + + + + -	- - - + + - + - - - + + + + - +++++ - + + + + + + + +++++ + + +++++ - + - - + + + +++++ + + -	Високий Низький Середній Середній Середній Середній Середній Низький Низький Високий Низький Високий Високий Середній Середній Середній Високий Високий Високий Низький Низький Низький Низький Середній Високий Середній Середній Низький

Високий рівень пізнавального інтересу - 8 осіб (28%).
Середній рівень пізнавального інтересу - 11 чоловік (39%).
Низький рівень пізнавального інтересу - 9 осіб (32%).
Результати спостережень (10 - 14 уроки російської мови).

Ф.І. випробуваного	Бажання відвідувати заняття	Ставлення до Засобам дії	Наявність відволікань	Наявність висловлювань (відношення до заняття)	Загальна активність на заняттях	Бажання позайматися після закінчення заняття	Рівень пізнавального інтересу
1. Маша Д. 2. Надя Т. 3. Віталік К. 4. Міша К. 5. Яна М. 6. Оля Н. 7. Аріна Ч. 8. Діма Т. 9. Діма Ш. 10. Єгор М. 11. Паша Ж. 12. Юля К. 13. Настя П. 14. Таня К. 15. Настя С. 16. Олена М. 17. Настя М. 18. Ваня Б. 19. Олена С. 20. Олена В. 21. Настя С. 22. Артем М. 23. Ваня К. 24. Наташа М. 25. Юля С. 26. Маша Л. 27.Камілла М. 28. Сергій М.	+++++ + + + + +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ + + + + +++++ +++++ +---- +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ + + + + + + + + +++++ +++++ +++++ +++++ + + + +	+++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ +++++ + + + + + +++++ +++++ +++++ +++++ +++++	- + + + + + + + + + + + - + + + + + - + + + + + + + + +	+++++ + (0) + (0) + + + + + + + + (0) + + + + + + (0) +++++ + + (-) +++++ +++++ +++++ + + (0) +++++ +++++ + + + (0) + (-) + + + + +++++ + + + + + + + + (-)	+++++ + + + + + + +++++ + + + +++++ + + + +++++ + + + +++++ +++++ + + + + +++++ + + + + + + + + + + +++++ +++++ +++++ + + + + + + + + + + + + + +++++ +++++ + + + + + +	- - - +++++ - + + + + - - - +++++ +++++ - +++++ - +++++ - + + + + +++++ +++++ +++++ + + + + - - +++++ +++++ +++++ + + + + + +	Високий Середній Середній Високий Середній Високий Середній Середній Середній Високий Високий Середній Високий Високий Високий Середній Середній Високий Високий Високий Середній Низький Низький Високий Високий Високий Високий Середній

Високий рівень пізнавального інтересу - 15 осіб (53%).
Середній рівень пізнавального інтересу - 11 чоловік (39%).
Низький рівень пізнавального інтересу - 2 особи (7%).

Додаток 4.
Підбір цікавого матеріалу при вивченні теми: Звук [а], літери "А", "а".
Ми підібрали спеціальний матеріал, який можна використовувати при вивченні конкретної теми: "Звук [а], літери А а" на уроках російської мови.
ЗВУК
Фонетична зарядка.
Що просить сказати лікар, коли оглядає горло? (А-а-а. ..) Як дівчинка заколисує ляльку? (Аа-аа-ааа. ..)
Хто уважний?
1. Знайдіть однаковий звук в словах: кавун, барабан, лелека, акваріум, астра.
2. Запам'ятайте слова зі звуком [а], які зустрінуться вам у казці.
П о ч е м у А п о р в а я?
У кімнаті стояв страшенний галас. Всі букви вилізли з абетки і голосно сперечалися: чому це А найперша літера алфавіту?
- Геть самозванка А! - Кричали голосні літери. - Хай живе "Абракадабра"! (Тобто плутанина).
- Що ж це робиться, а? - Сичали шиплячі. - Букву, з якої починається ангіна та акула, ставити на чолі абетки! Нічого собі ш-жарти ...
- Все правильно, - мовчки думали приголосні літери, - адже недарма найсмачніші речі - кавун, апельсин, абрикос, ананас - починаються на А.
Але найголосніше кричала буква Я.
- Я не розумію, чому все ж таки перша А, а не я?!
- А тому, - сказала мовчала до цих пір А, - що найперше слово кожного малюка починається на А.
- Це яке ж таке слово? - Не вгамовувалася Я.
- Агу, - сказала А. - І, крім того, я схожа на адмірала, що стоїть на капітанському містку. А всім відомо, що адмірал повинен бути завжди попереду!
- Так! - Сказав твердий знак [3, с. 10].
Хто більше?
1. Придумайте слова, в яких звук [а] був би на початку (серпень, айстри, лелека), в середині (банку, собака, плавати), у кінці слова (дошка, сестра, голова).
2. Назвіть імена людей, клички тварин, в яких звук [а] був би на початку (Аня, Андрій, Антон, Алла, Анастасія, Алевтина), в середині (Валя, Таня, Раю), у кінці слова (Мурка, Корівка, Кнопка ). Встаньте, чиє ім'я починається зі звуку [а]. Як ви думаєте, яке ім'я саме розповсюджене сьогодні у світі? (Ганна, його носять 95 млн чоловік.)
3. Згадайте слова про зиму зі звуком [а] (зима, гірка, бурулька, санки, рукавиці,), без звуку [а] (Дід Мороз, лід, холод, сніг, ковзани).
4. Перелічіть місяці року, в яких є звук [а] (січень, лютий, березень, квітень, травень, серпень і т. д.).
5. Підберіть слова: з одним звуком [а] (кавун, сад, кішка), з двома [а] (айстра, сарай, баран, фарба, машина), з трьома [а] (розсада, барабан, олівець), з чотирма [ а] (балалайка).
6. Відгадайте, чому Айболить названий Айболітом? (Коли щось болить, говорять: "Ай, болить!"). Яких звірів він лікував? Назвіть лише тих із них, у назві яких є звук [а]. Які фрукти, що мають в назві звук [а], ростуть в Африці? Айболить дуже любив лікувати звірів лікарськими травами. А які лікарські трави знайомі вам? (Малина, ромашка, липа, м'ята та ін) [3, с. 9 - 10].
Читаємо-посміхаємося.
Ш к о л а к л про у зв про в
Ірина Вадимівна початку урок.
- Сьогодні в кінці уроку я покажу вам, як можна записувати звуки. Візьмемо звук [а]. Які слова з нього починаються?
- Кавун! Автомобіль!
- Вірно.
- І я теж починаюсь з цього звуку, якщо підходити до мене серйозно, - сказав клоун Саня.
- Чому?
- Якщо підходити до мене серйозно, то я не Саня, а Олександр.
- І я закінчуюся цим звуком, - закричав Шура.
- Молодці!
Цікавий.
На будь-яке питання вчителя називайте тільки ті слова, які починаються зі звуку [а], наприклад:
- Як тебе звуть?
(Андрій).
- А прізвище?
(Азбукин).
- Звідки ти приїхав?
(З Астрахані).
- А що там росте?
(Кавуни).
- А ще що?
(Абрикоси).
- Які птахи там водяться?
(Лелеки).
- А на чому ти поїдеш назад?
(На автобусі).
- Який подарунок привезеш мамі і татові?
(Айстри і альбом) [3, с. 10].

Докажи слівце.

Підберіть пару.
Учитель називають слово на [а] і просить дітей підібрати до нього пару (прикметник) теж на [а], наприклад: архітектор (активний, авторитетний) і т.д.

Складемо казку.
З а й к а
На лісовій галявині жив звірятко, в назві якого був звук [а]. Відгадайте, хто це міг бути? (Заєць).
У нього був город, в якому він вирощував овочі, у назві яких був звук [а]. Як ви думаєте, що це за овочі? (Капуста, ріпка, картопля, кабачки). Восени він зібрав урожай і покликав на обід своїх сусідів. Кожен приніс зайцю іграшку для його дітей-зайченят. Як ви думаєте, що це були за іграшки? (Машина, лялька, пірамідка тощо).
Зайчаткі були раді.
БУКВА
Буква загубилася.
- Кула,-кв-ріум,-буд-,-іст.
Слово розсипалося.
АРСТ (айстра); АЗУБР (кавун); ААРМ (рама); ААММ (мама).
Веселі літери.

Два колодязя.
На дошці зображення двох колодязів і відер з літерами А і У. Треба вибрати відро, щоб літеру, написана на ньому, підійшла до тих, які є на зрубі колодязя. Має вийти по чотири різних слова: бак, рак, мак, лак; бук, цибуля, сук, жук.

Вгадайте слова.
Р е м о н т

(Відповідь: барабан, старт, стакан, розсада, марка, парта, цукор, олівець).
Ш т о р м
Допоможіть поставити слова на свої місця.
Розігралася буря. Хвилі обрушилися на палубу корабля. Все переплуталося, книги розсипалися.
З одного вірша зникли слова: серпень, апетит, айстри, апельсини. Спробуйте повернути їх на місце.
... випав жаркий-жаркий.
Ах, як душно в зоопарку!
... пропав у поні,
... в'януть на газоні.
А мавпа не страждає -
... уплітає! [3, с. 12 - 13].
Заповніть клітинки.
1. Крупний птах.
2. Виконавець ролей у театрі, кіно.
3. Приємний запах.
(Відповідь: лелека, актор, аромат).
1. Садовий квітка.
2. Загадка: "Весь я кучерявий, навіть роги завитком".
3. Зелене городня рослина.
(Відповідь: астра, барабан, салат) [7, с. 13].
Придумайте чотири слова, окачівающіеся на а, в яких а було б і в середині.
Синонім слова вогкість (волога).
Зелений покрив землі (трава).
Синонім слова популярність (слава).
Стрімкий напад на ворога (атака) [7, с. 14].
Серединки.
Відгадайте слова, і з доданих літер у вас вийде четверте слово.

(Відповідь: атака) [3, с. 14].
Цікаві моделі.
Придумайте слова за цими моделями: А --- --- --- А; --- А --- А ---; --- --- А --- А; А --- А --- А (можливі варіанти відповідей: астра, салат, трава, атака).
Драбинка.

(Можливі варіанти відповідей: аз (стара назва першої літери російського алфавіту), азу (м'ясне блюдо), арфа (музичний інструмент), актор, аромат).
Піраміда.

(Можливі варіанти відповідей: ара, арфа, астра, абетка, алгебра, антилопа).
Перехрестя.

Перетворення слів - чарівні ланцюжка.
1. Перше слово має починатися з літери а, а останнє нею закінчуватися (Астра - комора - рак - кущ - трава).
2. Кожне наступне слово має починатися з останнього стилю попереднього (гарба - барабан - банку - катер - термос - місток - тік-так - такса - сажа - жаба).
С л о в а - н е в і д і м к і
Слова-невидимки жахливо хитрі.
Ось правила цієї забавної гри:
Запам'ятай, три букви з першого слова
У такому ж порядку у складі другого.
І нова буква всього лише одна.
Словами ланцюжок заповни до дна.
Примітка. Гра "Ланцюжки слів" була винайдена Льюїсом Керроллом, автором знаменитої книги "Аліса в країні чудес" і не менш знаменитим математиком. Змінюючи по одній букві в кожному слові ланцюжка, можна відправити лелеки на місяць, перетворити вовка в козу, з мухи зробити слона і багато іншого.
Молоді лелеки-пустуни
Часто добираються до Місяця.
З хмари до хмари - п'ять хвилин.
Повтори, спробуй-но, їх маршрут.
А якщо не зможеш, поспішаємо ми допомогти,
Загадки тобі загадати ми не проти:
n я довгов'язий і Білокрил;
n я жовтий, але зеленим був;
n мені їжачок лапу вколов;
n а я люблю гудіння бджіл;
n бачити вам я допомагаю;
n на небі вночі я буваю.
(Лелека - лист - лисиця - липа - лупа - місяць) [3, с. 15].
Анаграми.
Придумайте нові слова, що складаються з цих же букв, але розташованих в іншому порядку: атлас (салат), акт (так), адреса (середа), армія (Марія), автор (товар, відвар), лелека (зграї), араб ( раба), аніс (сани), арфа (фара) [7, с. 15].
Граматична арифметика.
ЛИПА + НОТА = тварина (антилопа)
ТОМ + ВАТА = зброю (автомат)
Кета + ТРОН = м'ясний продукт (антрекот)
РИБА + СОКИ = фрукти (абрикоси) [7, с. 15].

Відгадайте професію.
1. ІКС + РА + ТА = актриса
2. Як ви думаєте, чи можна визначити професію на прізвище? Ні?! Помиляєтесь. Переставте, будь ласка, літери, і ви легко визначите, яка професія ховається за прізвищем ТАРІХТЕРКО (Архітектор) [7, с. 16].
Чайнворд.
Чайнворд ніякого відношення до чаю не мають. Це ланцюжка слів. Потрібно відгадати всі слова і записати їх так, щоб перша літера кожного слова збігалася з останньою буквою попереднього.
Ч а й н в о р д - п а л і н д р о м
Всі слова-перевертні починаються і закінчуються на а. Знайдіть їх і
впишіть в букву а (Відповідь: Анна, Алла, Ада, Ара).
Ч а й н в о р д з а г а д о к
Заповніть порожні клітинки відповідями на загадки, не забуваючи, що це чайнворд. Всі слова-відгадки починаються на а.
1. Стою на даху - всіх труб вище.
2. Гарний осіння квітка, що означає "зірка".
3. Сам червоний цукровий, каптан зелений оксамитовий (Відповідь: Антена, астра, кавун) [7, с. 16].
Розсипані склади.
А н т і л о п а і д р у р и ї
Це було в неділю Так кружляли, так крутилися,
У слона на дні народження. Що на частини розлетілися
Гості співали, веселилися, Раз, два, три, чотири, п'ять,
У хороводі так кружляли, Допоможи гостей зібрати.
АН-ЛВ-ТІ-ПА-ДІ-КО-ДІЛ,
КО-КРО-ШІМ-ЗЕ-ПАН-КО-ріл,
НА-МОП-ГИ-БЕ-РАФ-І-ГИ, МУР-ГО-ЛА-ЛЕ-БРА-Браз-ЖИ!
(Відповідь: до слона прийшли: антилопа, бегемот, крокодил, шимпанзе, дикобраз, горила, жираф, лемур, кобра, гієна) [7, с. 18].
У е р т о л і н а
(Слів більше, ніж літер).
З одинадцяти букв (деякі можуть повторюватися) потрібно скласти не менше двадцяти слів.
Починаємо з букви А і читаємо за годинниковою стрілкою.
(Відповідь: ар, арка, склад, скарб, пекло, тура, дяк, як, краб, раб, бар, рот, рота, раба, барка, баркас) [7, с. 18].
Додаткове слово.
Х в о с т о р л а
Прошу, подумай, розглянь!
Найгостріше розум! Точніше погляд!
У яких словах стоять всередині
Стілець, стіл, чан, урна, таз і бак?
Тобі підказкою допоможу:
Хвости і голови знайду.
Примітка. Зліва - початку слів, праворуч - кінці. Найпоширенішою буквою в словах - відгадки є літера а: вона зустрічається дев'ять разів.

(Відповідь: пістолет, свистульки, собака, журнал, тачанка, фантазія) [7, с. 18 - 19].
До т о е т о? Ч т о е т о?
--- КРО --- --- Т --- --- ---
Гасло цього крота:
"Спритність, сила, краса!"
--- РИМОЮ --- --- --- --- А
Ця рима любить числа
І у віршах не бачить сенсу
Підказка. Обидва слова починаються з літери а.
(Відповідь: акробатика, арифметика) [3, с. 19].
М а л и ш к і - к о р о т и ш к і
Ми - малятка - коротуна. Ми придумали слова,
Будемо раді, якщо ти У яких буде по три А:
Подумавши й відшукаєш --- --- РАК --- ---
І почала і хвости. --- АКУЛА --- --- --- ---
(Відповідь: тарган, макулатура) [3, с. 19].
Головоломки.
У е з е л а я р е о г р а ф і я
Яка держава починається на А і закінчується трьома Я? (Відповідь: АВС-три-я) [3, c. 19].
Веселі віршики

Мовні ігри
Гра на спостережливість і кмітливість.
На картці дано слова: ГОРИЗОНТ
ПАРАСОЛЬКА
ТІКА
КАЮТКА
Знайти в цих словах якусь приховану закономірність, приховану зв'язок.
Відповідь: ГОРИЗОНТ
ПАРАСОЛЬКА
ТІКА
КАЮТКА
Знайди слова
Кожне з даних слів містить два і більше за інших слів, їх треба виявити як можна швидше:
ЯБЛУКО - Я, ОКО, БЛОК;
ЮНАК - АЛЕ, ЮН, ноша, ША;
Шепіт - ТОМ, ПОТІМ, ПІТ, ТО, а якщо читати навпаки - МОП, ВІД;
ЧИСТОТА - чистий, ТОЙ, ТА, ТО [16, с. 446].

Цікавий матеріал на уроках російської мови як засіб розвитку пізнавального інтересу в