Зміст
Введення
Тема пов'язана з мотивами в даний час cтннoвітcя вce більш aктyaльнoй. Bозpacтaeт число мотивів, що впливають на вчинки людини, в тому числі і на вибір майбутньої професії. Boзнікaют вce нoвиe види мотивів. Пpи цьому, в нacтoящee вpeмя недocтaтoчнo літератури, paccмaтpівaющeй coвpeмeнние співвідношення внутрішніх і зовнішніх мотивів особистості, зокрема при виборі професії.
Етo oбycлaвлівaeт aктyaльнocть дaннoгo іccлeдoвaнія. B дaннoй paбтe бyдет іccлeдoвaтьcя співвідношення внутрішніх і зовнішніх мотивів при виборі професії у студентів кількох вищих навчальних закладів міста Риги.
Bидвігaeтcя гіпoтeзa o тoм,
чтo у студентів 1 курсу домінуючим є внутрішній мотив, а у студентів 2 курсу домінуючим є зовнішній мотив
Цeль іccлeдoвaнія
пpoaнлізіpoвaть пpичиной зміни мотивів при виборі професії від внутрішнього до зовнішнього у студентів ВНЗ
Завдання дослідження:
1. порівняльний аналіз понять "мотив" і "мотивація"
2. аналіз базового теоретичного матеріалу (основних теорій мотивації)
3. аналіз експериментальних досліджень, присвячених вивченню проблеми мотивації, зокрема при виборі професії
4. планування емпіричного дослідження з виявлення співвідношення зовнішніх і внутрішніх мотивів при виборі професії студентами Вищих навчальних закладів
5. підбір адекватної методики дослідження
6. проведення емпіричного дослідження
7. аналіз основних результатів і їх обговорення
Предмет дослідження
співвідношення внутрішніх і зовнішніх мотивів при виборі професії студентами вузів
Об'єкт дослідження
студенти 1 курсу - 15 чоловік
студенти 2 курсу - 15 чоловік
Структура роботи - вступ, 2 частини - теоретична і практична, висновки, висновок, список використаної літератури
Існує безліч визначень мотиву.
Мотив - це суб'єктивне ставлення людини до свого вчинку, свідомо поставлена мета, яка спрямовує і пояснює його поведінку. Тобто, мотив - це щось, що знаходиться всередині людини і в зовнішньому середовищі, яке його спонукає до деяких дій або бездіяльності. Звідси випливає, що мотивація - це процес свідомого вибору особистістю того чи іншого типу поведінки. Звичайно, у людини можуть бути неусвідомлені мотиви, але лінію трудового поведінки він вибирає більш-менш усвідомлено. Також необхідно визначити деякі інші поняття [10., 104]
Стимулювання - певна дія на особу, створення зовнішньої ситуації, що спонукає її діяти певним заданим чином. [3., 23]
Стимули - це вплив зовнішніх факторів, на відміну від мотивів, що розуміються як внутрішні і зовнішні значущі для конкретної особистості фактори.
Трудова активність - це фактор ставлення до праці, який проявляється в обсязі виконуваної роботи, якості її виконання і так далі.
МОТИВАЦІЯ - спонукання, що викликають активність організму і визначають її спрямованість Термін "Мотивація", взятий в широкому сенсі, використовується у всіх галузях психології, які досліджують причини і механізми цілеспрямованої поведінки людини і тварин. За своїми проявами і функції в регуляції поведінки мотивуючі фактори можуть бути розділені на три відносно самостійних класу. При аналізі питання про те, чому організм взагалі приходить в стан активності, аналізуються прояви потреб та інстинктів як джерел активності. Якщо вивчається питання, на що спрямована активність організму, заради чого зроблено вибір саме цих актів поведінки, а не інших, досліджуються перш за все прояви мотивів як причин, що визначають вибір спрямованості поведінки При вирішенні питання про те, як, яким чином здійснюється регуляція динаміки поведінки, досліджуються прояви емоцій, суб'єктивних переживанні {прагнень, бажань і т п.} і установок в поведінці суб'єкта [10., 106]
Теорії мотивації можна розділити на дві групи: процесуальні теорії мотивації і теорії задоволення потреб. Теорії задоволення потреб мають на меті виявлення потреб особистості. Знаючи потреби, ми будуємо механізм їх задоволення, тим самим отримуємо більш мотивованого, більш продуктивного працівника. Процесуальні теорії (теорія спонукання, очікування, соціального порівняння) побудовані на роботі мотивів особистості. Якщо людина чогось очікує від роботи і це очікування виправдане, значить, він більш мотивований. Якщо задовольняються його основні мотиви в процесі роботи, залежать від індивідуальної структури особистості, людина більш мотивований. Потрібно правильно виявити потреби і навчитися на них впливати.
Таким чином, мотивація - це процес спонукання до діяльності. [12., 10]
Торкаючись термінології, зовнішнє винагороду - це оплата, цінність оплати, впевненість у зв'язку зусилля оплат з цінністю винагороди; внутрішня винагорода - це похвала, премія, просування по службі і т.д. Це дві складові заохочення співробітника. Друга вважається найбільш прогресивною хоча б тому, що відноситься до верхньої частини піраміди потреб Маслоу. [14., 45]
Потреба в самовираженні.
Потреба в повазі.
Соціальні потреби.
Потреба самозбереження.
Фізіологічні потреби.
Завданням сучасного менеджменту є створення таких умов, при яких потенціал персоналу буде використаний найкращим чином. Традиційна теорія Х, або як її називають, метод "батога і пряника" в цивілізованих країнах перестає спрацьовувати навіть стосовно до працівників фізичної праці. Тому всі процвітаючі корпорації США дотримуються підходу Y, за яким головним обов'язком ефективного менеджера є досягнення зацікавленості працівників у праці та ефективності їх роботи. Дуглас Мак Грегор створив свою теорію, стосовно до американських компаніями, а японець Вільям Оучи, грунтуючись на його теорії, розвинув свій підхід в управлінні персоналом і назвав його теорією Z (див. таблицю 1).
Таблиця 1
Специфіка трудової мотивації в теоріях управління
1.2. Види мотивів
Таблиця 2
Класифікація мотивів.
У системі мотивів зовнішні і внутрішні мотиви переплітаються. При внутрішній мотивації спонукає силою є пізнавальний інтерес, пов'язаний з даною діяльністю. У цьому випадку одержання нових знань виступає не як засіб досягнення мети, а як сама мета діяльність. [15., 67]
До внутрішніх мотивів належать такі, як власний розвиток у процесі діяльності, пізнання нового, невідомого. Такі мотиви, як розуміння необхідності діяльності в тому числі професійної для подальшого життя, процес діяльності як можливість спілкування, похвала від значущих осіб, є природними і корисними в, хоча їх вже не можна віднести тільки до внутрішніх мотивів [8., 90]
Мотиви займають важливе місце в структурі діяльності. На схемі 1 представлена структура діяльності з О.М. Леонтьєву | Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. | |
| I Теоретична частина''Мотиви вибору професії "... ... ... ... .. | |
| глава 1 Аналіз теоретичних підходів до проблеми мотивації ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... | |
| 1.1. Поняття "мотив" і "мотивація" ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. | |
| 1.2. Види мотивів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... | |
| 1.3. Зовнішні та внутрішні мотиви ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... | |
| глава 2 Аналіз теоретичних підходів до проблеми професійного самовизначення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... | |
| 2.1.Понятія "професійне самовизначення" і "професійний вибір" ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. | |
| 2.2.Мотіви вибору професії ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... | |
| 2.3.Соотношеніе зовнішніх і внутрішніх мотивів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... | |
| II Практична частина Дослідження мотивів професійного вибору у студентів Вищих навчальних закладів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... | |
| глава 1 План дослідження ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... | |
| глава 2 Результати дослідження ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... | |
| Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... | |
| Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... | |
| Використана література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... | |
| Програми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. |
Тема пов'язана з мотивами в даний час cтннoвітcя вce більш aктyaльнoй. Bозpacтaeт число мотивів, що впливають на вчинки людини, в тому числі і на вибір майбутньої професії. Boзнікaют вce нoвиe види мотивів. Пpи цьому, в нacтoящee вpeмя недocтaтoчнo літератури, paccмaтpівaющeй coвpeмeнние співвідношення внутрішніх і зовнішніх мотивів особистості, зокрема при виборі професії.
Етo oбycлaвлівaeт aктyaльнocть дaннoгo іccлeдoвaнія. B дaннoй paбтe бyдет іccлeдoвaтьcя співвідношення внутрішніх і зовнішніх мотивів при виборі професії у студентів кількох вищих навчальних закладів міста Риги.
| МОТИВ {від лат movere - приводити в рух, штовхати} - 1} спонукання до діяльності, пов'язані із задоволенням потреб суб'єкта; 2} предметно спрямована активність певної сили, 3} спонукаючий і визначає вибір спрямованості діяльності предмет {матеріальний чи ідеальний}, заради якого вона здійснюється, 4} усвідомлювана причина, що лежить в основі вибору дій і вчинків особистості У психології виділено ряд особливостей природи та функції мотивів у регуляції поведінки суб'єкта спонукальна і спрямовуюча функції Розвиток мотиву відбувається через зміну і розширення кола діяльності, перетворюючої предметну дійсність. [10., 104] |
чтo у студентів 1 курсу домінуючим є внутрішній мотив, а у студентів 2 курсу домінуючим є зовнішній мотив
Цeль іccлeдoвaнія
пpoaнлізіpoвaть пpичиной зміни мотивів при виборі професії від внутрішнього до зовнішнього у студентів ВНЗ
Завдання дослідження:
1. порівняльний аналіз понять "мотив" і "мотивація"
2. аналіз базового теоретичного матеріалу (основних теорій мотивації)
3. аналіз експериментальних досліджень, присвячених вивченню проблеми мотивації, зокрема при виборі професії
4. планування емпіричного дослідження з виявлення співвідношення зовнішніх і внутрішніх мотивів при виборі професії студентами Вищих навчальних закладів
5. підбір адекватної методики дослідження
6. проведення емпіричного дослідження
7. аналіз основних результатів і їх обговорення
Предмет дослідження
співвідношення внутрішніх і зовнішніх мотивів при виборі професії студентами вузів
Об'єкт дослідження
студенти 1 курсу - 15 чоловік
студенти 2 курсу - 15 чоловік
Структура роботи - вступ, 2 частини - теоретична і практична, висновки, висновок, список використаної літератури
I Теоретична частина
''Мотиви вибору професії "
глава 1 Аналіз теоретичних підходів до проблеми мотивації У сучасній психології терміном "мотив" (мотивація, мотивуючі фактори) позначаються зовсім різні явища. Мотивами називають інстинктивні імпульси, бо логічні потяги і апетити, а одно переживання емоцій, інтереси, бажання; в строкатому переліку мотивів можна виявити такі, як життєві цілі та ідеали, але також і такі, як подразнення електричним струмом. [4., 65]
Трудова діяльність суспільно мотивована, але вона управляється також такими мотивами, як, матеріальну винагороду. Обидва ці мотиву хоча і співіснують, але лежать як би в різних площинах
Таким чином, одні мотиви, спонукуючи діяльність, разом з тим надають їй особистісний зміст; їх називають сенсоутворювальним мотивами.
Інші, співіснуючі з ними, виконуючи роль спонукальних факторів (позитивних чи негативних) - часом гостро емоційних, афективних,
- Позбавлені змістотворних функції; ми будемо умовно називати такі мотиви мотивами-стимулами. [4]
1.1. Поняття "мотив" і "мотивація" Існує безліч визначень мотиву.
Мотив - це суб'єктивне ставлення людини до свого вчинку, свідомо поставлена мета, яка спрямовує і пояснює його поведінку. Тобто, мотив - це щось, що знаходиться всередині людини і в зовнішньому середовищі, яке його спонукає до деяких дій або бездіяльності. Звідси випливає, що мотивація - це процес свідомого вибору особистістю того чи іншого типу поведінки. Звичайно, у людини можуть бути неусвідомлені мотиви, але лінію трудового поведінки він вибирає більш-менш усвідомлено. Також необхідно визначити деякі інші поняття [10., 104]
Стимулювання - певна дія на особу, створення зовнішньої ситуації, що спонукає її діяти певним заданим чином. [3., 23]
Стимули - це вплив зовнішніх факторів, на відміну від мотивів, що розуміються як внутрішні і зовнішні значущі для конкретної особистості фактори.
Трудова активність - це фактор ставлення до праці, який проявляється в обсязі виконуваної роботи, якості її виконання і так далі.
МОТИВАЦІЯ - спонукання, що викликають активність організму і визначають її спрямованість Термін "Мотивація", взятий в широкому сенсі, використовується у всіх галузях психології, які досліджують причини і механізми цілеспрямованої поведінки людини і тварин. За своїми проявами і функції в регуляції поведінки мотивуючі фактори можуть бути розділені на три відносно самостійних класу. При аналізі питання про те, чому організм взагалі приходить в стан активності, аналізуються прояви потреб та інстинктів як джерел активності. Якщо вивчається питання, на що спрямована активність організму, заради чого зроблено вибір саме цих актів поведінки, а не інших, досліджуються перш за все прояви мотивів як причин, що визначають вибір спрямованості поведінки При вирішенні питання про те, як, яким чином здійснюється регуляція динаміки поведінки, досліджуються прояви емоцій, суб'єктивних переживанні {прагнень, бажань і т п.} і установок в поведінці суб'єкта [10., 106]
Теорії мотивації можна розділити на дві групи: процесуальні теорії мотивації і теорії задоволення потреб. Теорії задоволення потреб мають на меті виявлення потреб особистості. Знаючи потреби, ми будуємо механізм їх задоволення, тим самим отримуємо більш мотивованого, більш продуктивного працівника. Процесуальні теорії (теорія спонукання, очікування, соціального порівняння) побудовані на роботі мотивів особистості. Якщо людина чогось очікує від роботи і це очікування виправдане, значить, він більш мотивований. Якщо задовольняються його основні мотиви в процесі роботи, залежать від індивідуальної структури особистості, людина більш мотивований. Потрібно правильно виявити потреби і навчитися на них впливати.
Таким чином, мотивація - це процес спонукання до діяльності. [12., 10]
Торкаючись термінології, зовнішнє винагороду - це оплата, цінність оплати, впевненість у зв'язку зусилля оплат з цінністю винагороди; внутрішня винагорода - це похвала, премія, просування по службі і т.д. Це дві складові заохочення співробітника. Друга вважається найбільш прогресивною хоча б тому, що відноситься до верхньої частини піраміди потреб Маслоу. [14., 45]
Завданням сучасного менеджменту є створення таких умов, при яких потенціал персоналу буде використаний найкращим чином. Традиційна теорія Х, або як її називають, метод "батога і пряника" в цивілізованих країнах перестає спрацьовувати навіть стосовно до працівників фізичної праці. Тому всі процвітаючі корпорації США дотримуються підходу Y, за яким головним обов'язком ефективного менеджера є досягнення зацікавленості працівників у праці та ефективності їх роботи. Дуглас Мак Грегор створив свою теорію, стосовно до американських компаніями, а японець Вільям Оучи, грунтуючись на його теорії, розвинув свій підхід в управлінні персоналом і назвав його теорією Z (див. таблицю 1).
Таблиця 1
Специфіка трудової мотивації в теоріях управління
| Традиційний підхід | Сучасний підхід | |
| Теорія Х | Теорія Y | Теорія Z |
| 1. Більшість співробітників не любить роботу і намагається по можливості її уникати. | 1. Робота є бажаною для більшості працівників. | 1. Необхідна турбота про кожного співробітника в цілому (турбота про якість життя) |
| 2. Більшість співробітників необхідно змушувати виконувати роботу, надаючи адміністративний, економічний і психологічний тиск. | 2. Співробітники здатні до цілеспрямованості і самоконтролю, здатні самостійно визначати стратегії досягнення цілей. | 2. Залучення співробітників до групового процесу прийняття управлінських рішень. |
| 3. Більшість співробітників зацікавлені тільки в безпеці. | 3. Зацікавленість працівників залежить від системи винагород щодо остаточного результату. | 3. Періодична ротація кадрів і довічна гарантованість зайнятості. |
| 4. Більшість співробітників воліє бути виконавцями і уникає відповідальності. | 4. Співробітник прагне до відповідальності і самостійно приймає управлінські функції. | |
| 5. Майже всі співробітники не мають творчих здібностей та ініціативи. | 5. Багато співробітників мають розвинену уяву, творчі здібності, винахідливість. | |
Різні види мотивів виділяють в залежності від того предмета, на який спрямована діяльність. Кожен вид діяльності відповідає певної людської потреби. Будь-якій людині властивий певний набір базових потреб. Серед цих потреб виділяють потреба в спілкуванні, пізнанні, саморозвитку, досягненні, продовження роду. Особливу групу потреб складають матеріальні, або утилітарні. [10., 105]
Потреба представляє собою об'єктивну потребу, необхідність людської істоти в чомусь, що лежить поза його межами - у зовнішніх об'єктах, інших людей, їх оцінках, визначених переживаннях. Ці об'єкти називаються предметами потреби, або мотивами. Під мотивацією в широкому сенсі мається на увазі те, заради чого людина виконує ту чи іншу діяльність. Будь-яка діяльність здійснюється внаслідок будь-якого внутрішнього імпульсу (потреби) і заради деякої зовнішньої по відношенню до неї цінності. Ці відносини і утворюють два полюси реальної мотиваційної системи. [4., 65 [
Таким чином, мотив - це предмет, на який спрямована діяльність, відповідний певної людської потреби [8., 14].
Таблиця 2
Класифікація мотивів.
| Класифікація мотивів | ||||
| Поза діяльністю | У самій діяльності. | |||
| мотивація уникнення неприємностей | мотивація благополуччя, мотивація престижу | соціальні мотиви | інтерес до процесу деяте6льності | пізнавальний інтерес (Зміст діяльності) |
До внутрішніх мотивів належать такі, як власний розвиток у процесі діяльності, пізнання нового, невідомого. Такі мотиви, як розуміння необхідності діяльності в тому числі професійної для подальшого життя, процес діяльності як можливість спілкування, похвала від значущих осіб, є природними і корисними в, хоча їх вже не можна віднести тільки до внутрішніх мотивів [8., 90]
На підставі досліджень різних авторів виділяються наступні типи мотивації: [14]
1. Ділова мотивація.
2. Пізнавальна мотивація. Наявність цього говорить про наявність пізнавальної спрямованості в
діяльності Пізнавальна активність користувачів може бути спрямована на різні аспекти комунікації. Можна виділити ділову, професійну пізнавальну спрямованість, а також пізнавальну активність, пов'язану з міжособистісної комунікацією неділового, вільного, особистісного характеру.
3. Мотивація співробітництва. Аналіз внутрішніх кореляцій між
відповідями на запитання про мотиви діяльності користувача показав, що
мова йде про мотивацію, складною за своїм психологічним будовою.
Мотивація співробітництва, що виявляється як прагнення допомогти іншим часто є способом збільшення власного авторитету, досягнення визнання компетентності і майстерності. Це підтверджується поєднанням даного мотиву з мотивом афіліації, що виражається в почутті причетності до інтелектуальної та інформаційної еліті сучасного суспільства. У респондентів, які відзначають наявність мотиву співробітництва, присутній і мотив самоствердження.
Можна припустити, що мотивація співробітництва пов'язана з особливою формою мотиву самоствердження.
За професійної приналежності відносно багато людей працюють у сфері комп'ютерних технологій у тому числі мережевиків і програмістів.
4. Мотивація самореалізації Нередkо будь-яка діяльність може розглядатися розглядають як спосіб прояву і розвитку власних інтелектуальних і творчих можливостей. У людей з мотивацією самореалізації відзначаються наявність мотиву афіліації, мотиву самоствердження і комунікативного мотиву. Мабуть, можна говорити про єдиний комплексі соціально орієнтованих мотивів, до складу якого входять мотиви, пов'язані з різними аспектами ділового та міжособистісного спілкування. Серед них - мотив співробітництва, мотив афіліації, мотив самореалізації, мотив самутвержденія і комунікативний мотив.
5. Рекреаційний мотив. Поряд з рекреацією відзначається
наявність мотивів самореалізації, афіліації, самоствердження, пізнавальний і комунікативний мотиви.
6. Мотивація афіліацію Мотивація афіліацію
проявляється у прагненні користувачів знайти в процесі діяльності референтну групу, прийняти її цінності, знайти своє місце в цій групі. Цей вид мотивації має комплексний характер, що підтверджується зв'язком такої мотивації з мотивом співробітництва, мотивом самореалізації, самоствердження, пізнавальним мотивом, рекреаційним мотивом і власне комунікативним мотивом. Даний вид мотивації включає в себе різні аспекти соціальної взаємодії: професійні,
глобально-особистісні та ситуативно-емоційні.
7. Мотивація самоствердження. Самоствердження є
необхідним аспектом активності Я, реалізують сутнісні властивості людської особистості. У залежності від типу особистості, індивідуальних особливостей та соціальної ситуації самоствердження приймає різні форми. Воно може носити характер наукового або художньої творчості, комунікативної активності, соціальної кар'єри, прагнення до лідерства, саморозвитку особистості. Оскільки Інтернет надає нові комунікативні та пізнавальні можливості, можна припустити, що досліджуваний тип самоствердження пов'язаний з різними феноменами спілкування (пошуком референтної групи, ідентифікацією з її цінностями і можливістю самовираження в ній
8. Комунікативна мотивація Мотив комунікації поєднується з усім блоком мотивів соціально-комунікативного характеру, а також з рекреаційним мотивом.
Виділені типи мотивів репрезентують основні описані в психології види мотиваційної спрямованості особистості: продуктивну, соціально-комунікативну, пізнавальну, розвиваючу. Ці види мотивації проявляються в різних видах спрямованості діяльності особистості
1.3. Зовнішні та внутрішні мотиви Схема 1
Структура діяльності (по А. Н. Леонтєва)| Суб'єктивна представленість | Об'єктивна реалізація | Продукт і засіб |
| Мотив | Діяльність | Предмет |
| Мета | Дія | Образ |
| Умови | Операція | Знання, навички |
А. В. Петровський продовжуючи ідеї Леонтьєва, ввів класифікацію мотивів на зовнішні та внутрішні (див. схему 2)
Схема 2
Класифікацій мотивів і відносин по А.В. Петровському
| Мотиви | Відносини | |
| Індивідуально орієнтовані | Соціально-орієнтовані | |
| «Зовнішні» | «Можу» (усвідомлення своїх можливостей по відношенню до виникаючих завдань) | «Треба» (усвідомлення соціальних обов'язків) |
| «Внутрішні» | «Хочу» (напруга потреб) | «Повинен» (прийняття зобов'язань перед іншими і самим собою) |
Мотиви можуть мати внутрішній або зовнішній характер. Внутрішні мотиви не мають зовнішнього прояву та пов'язані з задоволенням, задоволенням, почуттям досягнення і часто асоціюються з процесом виконання завдання. Зовнішні мотиви мають зовнішні прояви, наприклад, зарплата, призи, перемога / програш, тиску конкурентів або керівників взагалі зв'язуються з результатами. Індивідууми мають високий чи низький рівень внутрішньої та зовнішньої мотивації. Для досягнення успіху професіонали високого класу зазвичай мають високий рівень і внутрішньої мотивації, в силу сприйняття своєї професії як мистецтва, і зовнішньої мотивації, у силу досить високої оплати їх праці. Винагорода приносить відчуття досягнення, що саме по собі сильно мотивує. Однак, не кожен досягає успіху. Встановлення мети - потужна методика розвитку внутрішньої мотивації. Однак, важливо визнати, що встановлення мети може мати як негативний ефект, так і позитивний ефект на мотивацію. Цілі, визнані придатними, специфічні, спірні, досяжні, вимірні і персональні, можуть стати такими, внаслідок яких-небудь змін обставин [4]
У сучасному менеджменті та психології управління застосовуються, принаймні 8 засобів винагороди. Всі ці способи відносяться до зовнішніх мотивів [3. ,90-91]
1. ГРОШІ. Стимулююча роль грошей особливо ефективна, коли підприємства винагороджують своїх співробітників у залежності від виконання роботи й одержання конкретних результатів, а не за отсіженное на робочому місці час.
Генрі Форд надавав грошам домінуюче значення в стимулюванні. Він значно збільшив мінімальну заробітну плату до 5 доларів в день, скоротивши тривалість робочого дня з 10 до 8 годин. Його нововведення щодо стимулювання були зустрінуті з великим натхненням і надали крім матеріального великий психологічний ефект. У 1914 р. такий денний заробіток удвічі перевищував загальноприйнятий. Мало хто розумів, що Форд запропонував таку заробітну плату аж ніяк не з великої щедрості. Його зовсім не турбувало життєвий рівень робітників. Генрі Форд ніколи не приховував справжньої причини введення денний плати робітникам в 5 доларів: він хотів, щоб розмір заробітку його робочих дозволяв їм з часом купувати вироблені ними самими автомобілі.
Класична економіка праці спирається на постулат: люди вважають за краще працювати менше, нести меншу відповідальність, менше ризикувати і отримувати більшу винагороду. Існує така категорія, як поріг матеріальної чутливості до стимулювання. Тобто, тільки якщо очікувана винагорода сприймається працівником як значиме, він схильний витрачати свій час і зусилля, беручи на себе відповідальність. Для того, щоб будь-то зміна в оплаті для людини було дієво, воно повинно бути для нього значимим. Для того щоб премія була сприйнята як благо, як винагороду, сума повинна бути істотною для працівника. Для того щоб змусити людину працювати понаднормово, розмір винагороди, який він отримає, повинен бути для нього істотним. [16]
Величина порога матеріальної чутливості до стимулювання залежить від сукупного доходу індивіда. При більш низьких рівнях сукупного доходу висота порога, виражена у відсотках від загального доходу, більше, ніж при більш високих рівнях сукупного доходу. Винагорода, наприклад в 1% доходу, при низькому рівні доході не буде здаватися привабливим, при високому 1% - вже величина значуща. Однак при переході до більш високого рівня доходу починає працювати ефект заміщення Працівник починає скорочувати пропозицію своєї робочої сили. Готовність працювати більше при підвищенні заробітної плати у нього знижується. Точка перелому - це відсутність дозвілля у працівника, коли за додаткову, навіть суттєву для нього плату, людина вже не згоден працювати понаднормово та у вихідні дні. Другий момент, який впливає на чутливість до підвищення оплати, - це відповідальність, або частка особистого ризику, яку необхідно нести за додаткову винагороду [3., 90]
3. ДІЯ. Службовці, що придбають акції і стають співвласниками, поводяться як власники. Але для того, щоб використовувати цей засіб винагороди, підприємство повинно використовувати групове прийняття управлінського рішення замість авторитарного і робити конкурентноспроможний товар. Генрі Форд також використовував цей метод. На його підприємствах робітники були акціонерами. Дослідження Університету штату Мічиган показали, що використання цього засобу винагороди може в 1,5 разу підвищити прибуток фірми. На жаль, в нашій російської дійсності існує жалюгідна пародія на цю систему через невиконання вищевказаних умов.
4.ВОЗНАГРАЖДЕНІЕ ВІЛЬНИМ ЧАСОМ. Це допоможе утримати співробітників від формування звички тринькати час попусту і дозволить співробітнику більше витрачати часу на себе і свою сім'ю, якщо він буде справлятися з роботою раніше відведеного терміну. Такий метод підходить для людей з вільним розкладом. В іншому випадку у керівництва з'являється спокуса підвищити обсяг роботи.
5.ВЗАІМОПОНІМАНІЕ І ПРОЯВ ІНТЕРЕСУ До ПРАЦІВНИКОВІ. Спосіб винагороди найбільш значимий для ефективних співробітників-професіоналів. Для них внутрішня винагорода має велику вагу. Такий підхід вимагає від менеджерів гарного неформального контакту зі своїми підлеглими, а також знання того, що їх хвилює і цікавить.
6.ПРОДВІЖЕНІЕ по службових сходах і ОСОБИСТИЙ РІСТ. Цей засіб винагороди потребує серйозних фінансових витрат вищого керівництва, але саме він дозволяє в даний час таким компаніям, як "IBM", "Digital equipment corp.", "General Motors", зберігати лідируюче положення на ринку в США. Просування вгору дає влада, а не тільки матеріальні блага. Люди її люблять навіть більше, ніж гроші.
7. НАДАННЯ САМОСТІЙНОСТІ І УЛЮБЛЕНОЇ РОБОТИ. Цей спосіб особливо доречний тоді, коли працівники прагнуть стати професіоналами, але відчувають над собою прес контролю або відчувають, що іншу роботу вони виконували б набагато професійніше, із більшою віддачею і кращими результатами. Тут мистецтво менеджера полягає в здатності виявити такого співробітника, що може бути утруднено прийняттям цих дій за чергове контрольний захід. Дуже часто такі люди могли б працювати ефективно без нагляду зверху, але відсутність певної сміливості не дозволяє їм звернутися з цього приводу до керівництва.
8. ПРИЗИ. Цей засіб винагороди залежить від уяви менеджера. Найбільш ефективний при врученні призу в присутності працівників фірми.
До внутрішніх мотивів найчастіше відносять безпосередній внутрішній інтерес особистості до майбутніх дій Існує ряд факторів заважають цьому внутрішньому мотивацію стати ведучим.
Дані чинники називаються обмеженнями -
Вуркок визначає дані обмеження наступним чином: [15]
1. Heyмeніe yпpaвлять coбoй; Hecпocoбнocть в пoлнoй мepe іcпoльзoвaть cвoe вpeмя, енepгію, yмeнія; нecпocoбнocть cпpaвлятьcя co cтpeccaмі coвpeмeннoй життя.
2. Paзмитocть особистих цeннocтeй; Oтcyтcтвіe яcнoгo пoнімaнія cвoіх особистих цeннocтeй; нaлічіe цeннocтeй, нe cooтвeтcтвyющіх ycлoвіям coвpeмeннoй життя.
3. Cмyтниe лічниe цeлі; oтcyтcтвіe яcнocті в вoпpoce o цeлях cвoeй лічнoй або дeлoвoй життя; нaлічіe цeлeй, нecoвмecтімoй c ycлoвіямі coвpeмeннoй paбoти і життя.
4. Ocтaнoвлeннoe caмopaзвітіe; Oтcyтcтвіe нacтpoeннocті і вocпpіімчівocті до нoвим cітyaціям і вoзмoжнocтям.
5. Heдocтaтoчнocть нaвикa peшaть пpoблeми; Oтcyтcтвіe стратегію, нeoбхoдімoй в Прийняття peшeній, a тaкжe cпocoбнocті peшaть coвpeмeнниe пpoблeми.
6. Heдocтaтoк твopчecкoгo пoдхoдa; Oтcyтcтвіe cпocoбнocті гeнepіpoвaть дocтaтoчнo нoвих ідeй; нeyмeніe іcпoльзoвaть нoвиe ідeі.
Існують також інші підходи до класифікації внутрішніх і зовнішніх мотивів [15. ,89-91]
Внутрішні мотиви професійної діяльності людини:
1. Реалізація генетично закладеної в людині пошукової потреби.
Кожна жива істота, а тим більше людина, з перших днів свого життя активно досліджує середовище, в яку він потрапив, і намагається її пристосувати для свого існування.Реалізація природного пошукової потреби (цікавість) змушує аналізувати ситуацію, робити висновки, приймати творчі рішення.
2. Інстинкт самозбереження, продовження роду і виживання.
В екстремальних умовах спостерігається сплеск творчих дій і вчинків, спрямованих на збереження життя і його продовження.3. Задоволення первинних матеріальних потреб (їжа, дах над головою, одяг тощо)
Значна частина світового патентного фонду містить в собі творчі рішення спрямовані на задоволення саме цих потреб людини, починаючи від винаходу молотка, дамських колготок, швидкорозчинного кави і закінчуючи космічними поселеннями.4. Задоволення первинних духовно-соціальних потреб (самоповага, визнання, любов, самореалізація і саморозвиток).
При задоволенні первинних матеріальних потреб, виявляються духовні потреби, засновані на бажанні усвідомити свою роль і свою значимість у цьому житті. Людина починає самоутверджуватися, тобто оцінювати себе, виробляти почуття самоповаги і очікує такого ж визнання його особистості спочатку найближчого оточення, а потім все більш віддаленого ..5. Користолюбство, владолюбство, кар'єризм.
Прагнення бути багатим і властітельний, для декого є досить сильним мотивом розвитку своїх творчих здібностей. На думку даних авторів це пов'язано з задоволенням особистих потреб в безпеці і виживання.6. Лінь, не бажання витрачати свою енергію, паразитизм.
Багато хто вважає, що лінь і бажання людини паразитувати на навколишньому середовищі, є однією з рушійних сил розвитку людства, особливо на його ранніх стадіях.
Зовнішні мотиви професійної діяльності людини:
1. Задоволення потреби сім'ї, країни, людства в своє збереження і розвитку.
. У сучасної людини, цивілізованої країни цей мотив, породжуваний суспільною потребою, виражений досить чітко.2.Следованіе ідеології, культурі і міфам суспільства.
Кожна особистість у тій чи іншій мірі схильна до впливу культивованої в даному суспільстві (співтоваристві) ідеології, а так само загальновизнаним у ній міфам і забобонам. Ці елементи стимулюють і спонукають прояв творчої активності людини спрямованої на задоволення потреби в підтримці і збереженні тієї спільноти, в якому він знаходиться.3. Почуття моди (стадності), бажання бути не гірше інших.
Цей мотив особливо розвинений у тих суспільствах, де поняття "втратити обличчя" або "бути не таким як усі" означає порушення загальноприйнятих правил і норм, а значить відчувати не визнання суспільством. Якщо середовище, в яку потрапила людина, є творчою, то і ця людина прагне розвинути свої здібності.глава 2
Аналіз теоретичних підходів до проблеми професійного самовизначення
Зміни, характерні для сучасного суспільства, зумовлюють радикальні зміни в мотивах пов'язаних з вибором професії.
У внутрішньому світі сучасного студентства також відбуваються зміни. Змінюються його інтереси і потреби, мотиви вибору професії, здобуття вищої освіти, життєві плани, вся система ціннісних орієнтацій. У цьому є важливим виявлення спрямованості цих змін.
2.1.Понятія "професійне самовизначення" і "професійний вибір"
Процес професійного самовизначення обумовлений розширенням і поглибленням творчої, суспільно - значущою (трудової, пізнавальної, ігрової, комунікативної) діяльності особистості, формуванням моральної. Естетичної та екологічної культури. [7., 78]
Проблема вибору професії стара як світ, а вдало обрана професія скорочує частоту фізичних і психічних проблем, пов'язаних зі здоров'ям і підсилює задоволеність людини життям. Робота грає важливу роль в житті кожної людини і має великий вплив на його стан і самопочуття. Отже, адекватність вибору і рівень освоєння професії впливають на всі сторони і загальну якість життя. Тому одним з центральних і в цьому сенсі доленосних в житті кожної людини, в його професійній кар'єрі, є питання про пошук, виборі та оволодінні професією. Професійне становлення представляє собою досить складний, тривалий, дуже рухливий і багатоплановий процес, в якому чітко виділяються 4 стадії.
У 1998 році в міжнародний стандарт було занесено 9333 професії При цьому щорічно на ринку праці відбувається оновлення близько 500 професій. Разом з тим багато професій "живуть" від 5 до 15 років, а потім або "вмирають", або змінюються до невпізнання. На дану динаміку впливають такі чинники
· Раніше "ідеальний" образ професіонала в чому був пов'язаний з образом конкретних людей та їх "професійної" біографією, іноді це був збірний образ, але все одно він володів конкретністю, яка допомагала процесу ідентифікації молодої людини
§ в даний час спостерігається те, що "ідеальний образ професіонала" замінився на "ідеальний спосіб життя", тобто професія виступає як засіб для досягнення бажаного способу життя.
Не можна не відзначити і ще одну особливість сучасної молоді - акселерацію, яка теж має вплив на вибір професії. Акселерація - це прискорене біологічне дозрівання. "Сьогоднішні 16 - 17 річні юнаки та дівчата за своїм статевій поведінці відповідають 19 - 20-річним 60-х років. Значить, сексуальна зрілість настає на 2-3 роки раніше, але сповільнюється - емоційна. Отже, фізична зрілість і особистісна не збігаються в часу. Самосвідомість, яке 40 - 50 років тому розвивалося до 17 - 19 років, зараз формується в 23 - 25 років ". [7., 65]
При всій неповторності кожного життя і долі люди на конкретних етапах свого розвитку зазнають певних впливу на організм і психіку, стикаються з однаковими проблемами. Адаптація до цих впливів або рішення цих проблем становлять зміст особливих - критичних - періодів нормального розвитку особистості. "Криза" в перекладі з грецької означає - поворотний пункт, результат, рішення. У цьому сенсі вікова криза розуміється як різкий перелом, сукупність значних змін у ході розвитку, за якими йдуть характерні зміни в поведінці, способі мислення і уявленнях:
§ Який Я?
§ Ким Я хочу стати?
§ Ким Я можу стати?
§ Які у мене особистісні якості?
§ Чи дозволять вони мені стати тим, ким Я хочу?
Всі ці питання ставить перед собою в ранній юності кожна людина, тобто перед ним постає проблема становлення особистісного і професійного "Я". [13., 45]
Зіткнення ідеального життєвого задуму з реальністю, як вона є, провокує юнацький професійна криза - переосмислення життя, професії і свого місця в них.
Для аналізу поняття «професійне самооопределеніе» необхідно простежити онтогенетическое розвиток інтересів. Зачатки інтересів можна спостерігати на першому році життя (їх основа - орієнтовна реакція і розвиваються потреби):
§ Дошкільне дитинство - інтерес до побутових і трудовим операціям. Інтереси дошкільника - безпосередні, нестійкі і визначаються конкретною ситуацією.
§ 1 - 2 клас - інтерес до всіх видів роботи в школі
§ 3 - 4 клас - диференціюється інтерес до роботи в школі (улюблені-нелюбимі предмети і т.д.) і з'являється інтерес до колекціонування.
§ Підлітковий вік - інтерес до суспільного життя, пригод, героїчного, спорт.
Професійне становлення представляє собою досить складний, тривалий і дуже рухливий процес, в якому чітко виділяються чотири стадії розвитку - перша з яких припадає на період навчання в школі, це - зародження і формування професійних намірів під впливом загального розвитку особистості і початковою орієнтування в різних сферах трудової діяльності у світі праці та світі професій.
Психологічним критерієм успішності проходження цієї стадії є відповідний суспільним потребам (вимогам ринку праці) та потребам самої особистості вибір професії або спеціальності. [2., 123]
У кожній професії можна виділити 2 сторони: [14]
§ змістовну - специфічні вимоги до особистісних особливостей людини, тобто набір необхідних знань і вмінь, які піддаються вихованню і тренуванні.
§ динамічну - певний темп виконання, швидкість, уміння переключатися з одного типу завдань на інший, концентрація уваги і т.д.
Отже, можна розділити всі професії за ознакою професійної придатності (класифікація Гуревича).
Перша група професій пов'язана з абсолютною професійною придатністю (тобто професія пред'являє жорсткі вимоги до особистісних особливостей людини).
Друга група професій вимагає відносної професійної придатності (тобто даною професією може мати практично кожна людина, але за умови - бажання, наполегливості, а значить програми якихось цілеспрямованих зусиль).
Наступна, широко використовується в профорієнтації класифікація Є.А. Климова, визначає сферу професійних уподобань учнів і побудована на підставі істотних ознак праці. Відповідно до цими ознаками всі існуючі професії та спеціальності можна розділити на п'ять типів:
§ "людина-техніка"
§ "людина-природа"
§ "людина-знак"
§ "людина-людина"
§ "людина-творчий образ".
Далі розширення знань про світ професій і своїх переваги можна продовжити визначенням професійного типу особистості. Згідно типології особистості американського психолога Дж. Холланда, розрізняють шість психологічних типів людей:
§ реалістичний
§ інтелектуальний
§ соціальний
§ конвенціальний (стандартний)
§ заповзятливий
§ артистичний.
Кожен тип характеризується певними особливостями темпераменту, характеру і т.д. Отже, визначеному психологічного типу особистості відповідають професії, в яких людина може досягти найбільших успіхів.
2.2.Мотіви вибору професії
Мотивація при виборі професії - це стимули, заради яких людина готова докласти свої зусилля, то є на що орієнтувався молода людина при виборі тієї або іншої професії: суспільно соціальна значимість даної професії, престиж, заробіток. Що хоче отримати студент від вищої освіти, яких життєвих цілей досягти, які якості сучасного фахівця в собі сформувати і які цінності в його житті відіграють головну роль. [8., 90]
Проаналізуємо в цьому зв'язку мотиви вступу до вузу в історичному аспекті. Серед мотивів навчання у 20-40 рр.. виділялися тяга молоді до знань, культурних цінностей, інтерес до навчання як такої. У ці роки молодь йшла до вузів за світлом високих знань. 50-60-і рр.. - Це епоха тотальної індустріалізації, яка повинна була сприяти переходу країни в новий якісний стан, що базується на техноразуме. Фізика виходить на гребінь значущості, престижу. У 70-80гг. престижність стала розумітися все більш формально - як мода.
Аналіз даних тих років показує значні зміни в мотивах вступу до вузів, а також розширення спектру самих мотивів. Соціологами зазначено, що в 1961р. було виявлено 10 мотивів, а в 1994р. - Вже 82 мотиву.
-В 60 ті роки, ведучим був мотив отримання професії. Слабо мотивувалося індивідуальне особистісний розвиток майбутнього фахівця, бо радянська вища школа розвивалася, перш за все, як "кузня кадрів" для народного господарства. Домірующім мотивом привабливості майбутньої, зокрема, інженерної діяльності у відповідях першокурсників 70-х років виступав інтерес до безпосередньої участі у розвитку науково-технічного прогресу (близько 50% всіх першокурсників)
Ще в 50-і рр.. фахівець з вищою освітою отримував удвічі більше недипломованих працівника, а в 70-і роки ця пропорція змінилася на протилежну і розрив став наростати.
У 80-і рр.. високо цінувалася можливість займатися цікавою, змістовною роботою і повністю застосовувати свої здібності, а також можливість завойовувати повагу в колективі. Творче зміст праці і хороший заробіток цінувалися менше. Можливо, це було пов'язано з тим, що отримати і реалізувати все це було досить складно. (7)
На переломному етапі історії нашої країни на початку 90-х рр.. лідируючим мотивом стало бажання просто отримати диплом про закінчення вузу: вуз не давав необхідних знань для роботи, або вони були вже застарілими. На виробництві заново доводилося вчитися.
Вже в 1994 році структура мотивів досить суттєво змінюється. Провідними стають мотиви бути високоосвіченою, культурною людиною (58%), домогтися успіху в житті (54%), зробити кар'єру (37%), мати певний соціальний статус (20%). Хоча мотив отримання професії продовжує займати достатньо високе місце (41%), дослідження показують падіння цього показника.
З'явилися установки, породжені сучасною ситуацією: ставлення до еміграції, професійному статусу і кар'єрі, до матеріального становища. Так з'явився і такий новий для нашої країни мотив, як можливість роботи за кордоном (18%). Соціологами відмічено, що "студенти-гуманітарії з твоїм навчанням пов'язують в основному мотиви отримання освіти, знань, розширення кругозору, саморозвитку. Студенти технічних спеціальностей - переважно отримання спеціальності та майбутні перспективи" [9., 90].
Для більш детального аналізу зупинимося детальніше на характеристиці мотивів вибору професії, життєвих планах студентства, якостях фахівця з вищою освітою.
Висуваються такі критерії для докладної характеристики мотиваційної структури студентів:
1) мотиви вибору професії;
2) задоволеність вибором професії;
3) обізнаність про майбутню професію;
4) бажання працювати надалі за фахом;
5) цілі майбутньої професійної діяльності;
6) вимоги до майбутньої роботи.
Дослідження, що проводилися в 60-і рр.. показали наступне. Масова орієнтація молоді на вищу освіту формують часто такий мотив надходження, як "в будь-який вуз - аби до вузу". Як наслідок, 1 / 3 студентів при виборі вузу не керуються мотивом інтересу до професії, а кожен десятий здійснив вибір випадково.
У 90-і рр.. ієрархія мотивів вибору істотно змінюється. Починають лідирувати економічні мотиви. Треба сказати, що прагнення стати багатим і процвітаючим у сучасної молоді дуже яскраво виражено.
За останні 10-15 років сильно змінився перелік обираних професій школярами випускних класів. Пріоритет віддається економічним [12, с. 107], юридичним професіями, спеціальностями пов'язаних з іноземними мовами.
Як у 60-і рр.., Так і зараз відзначається стійке зниження числа студентів, які вважають обрану професію своїм покликанням (від молодших курсів до старших). Раніше причину цього бачили в усвідомленні реальних труднощів, які розбивають романтичні ілюзії, а також у нестачі практичного досвіду, який сіє невпевненість у своїх можливостях.
Чітке уявлення про різноманітні сторони майбутньої роботи і про рівень своєї підготовки до неї багато в чому визначає стійкість мотивів студентів і ступінь їх реалізації. Очевидно, слід погодитися з Т. Е. Петрової, яка стверджує, що позначається і зміна соціального складу студентів: "з появою" комерційного "набору на вузівську лаву прийшли забезпечені, впевнені у правильності вибору спеціальності і відповідно йому своїх здібностей молоді люди" [6 , с.16]
Якщо студенти добре обізнані про свою майбутню професію, значить, у своїх діях вони знають чого хочуть, якщо немає, то мотиви ще остаточно не сформовані або не націлені на професію.
Які ж цілі майбутньої професійної діяльності є для студентів пріоритетними сьогодні? Зміни відбулися: на перше місце виступили мотиви заробітної плати та самореалізації. Аналогічні соціальні цінності вважав найважливішими Т. Парсонс - приватна власність і індивідуальна свобода. [15., 45]
Багато авторів стверджують, що переважання торговельного, "Лавочне" бізнесу над виробничим багато в чому пояснює відсутність у молоді інтересу до складних видів трудової діяльності, націленість на швидку і легку наживу. Нам же бачиться причина цього в труднощах виробничої діяльності. Непомірні податки непосильні і душать будь-яке виробництво, важко конкурувати з імпортним товаром, і як наслідок - фахівці виробничники виявляються не потрібними, а бути ними - не вигідно. Все це багато в чому пояснює спотворення цінностей та мотивів у сфері праці.
Цікавими є мотиви, відмічені відомим ученим Гансом Сельє. Ось ті "мотиви, під впливом яких людина, що володіє достатньою кваліфікацією, може домогтися успіху і процвітання на науковому терені: [11. ,23-24]
- Нескінченна любов до Природи і Правди;
- Захоплення красою закономірності;
- Просте цікавість;
- Бажання приносити користь;
- Потреба у схваленні;
- Ореол успіху.
І, нарешті, останнє по порядку, але не по важливості:
- Боязнь нудьги ...
В даний час формується новий тип особистості, який за своїми рисами принципово відрізняється від типу особистості, вихованого в традиціях колективної моралі "радянської людини". Специфічні риси особистості нового типу: готовність до ризику, особистісна відповідальність за свої вчинки, здатність розраховувати, перш за все, на свої сили, вміння пристосовуватися до економічної кон'юнктури. Статус підприємця стає все більш привабливим для значної частини підростаючого покоління.
II Практична частина
Дослідження мотивів професійного вибору у студентів Вищих навчальних закладів
глава 1 План дослідження
Респондентам було запропоновано декілька методик
Перший методика «Шкала ранжування мотивів» (см Додаток 1)
Респонденту пропонувалося ознайомитися з 10-ю запропонованими мотивами і розташувати їх згідно власної мотивації, при виборі професії
Згідно з думкою авторів даної методики в шкалу включені як внутрішні, так і зовнішні мотиви [12]
Таблиця 3
Шкала зовнішніх і внутрішніх мотивів
| Мотив | класифікація Зовнішній \ внутрішній |
| Цікава і різноманітна діяльність | Внутрішній мотив |
| Можливість застосування особистих здібностей | Внутрішній мотив |
| Можливість працювати творчо | Внутрішній мотив |
| Самостійність у роботі | Внутрішній мотив |
| Можливість самовираження | Внутрішній мотив |
| Можливість впливати вплив на діяльність інших людей | Зовнішній мотив |
| Можливість просування по службі (можливість кар'єри) | Зовнішній мотив |
| Більший дохід | Зовнішній мотив |
| Можливість спілкування | Зовнішній мотив |
| Можливість ризику | Зовнішній мотив |
Мета даної методик перевірити результати, отримані за шкалою ранжирування мотивів.
Крім того, відповідаючи на запитання анкети 2 респондент відповідав не тільки «за себе», але і моделював можлива відповідь інших людей.
Результати дослідження представлені у другому розділі
глава 2 результати дослідження
У таблиці 4 представлені отримані результати по «Шкалою ранжирування мотивів»
Таблиця 4
Результати за шкалою ранжирування мотивів
| Студенти 1 курсу (Вторинний ранг при ранжуванні) | Студенти 2 курсу (Вторинний ранг при ранжуванні) | |
| Цікава і різноманітна діяльність | 4 | 9 |
| Можливість застосування особистих здібностей | 1 | 8 |
| Можливість працювати творчо | 2 | 7 |
| Самостійність у роботі | 6 | 6 |
| Можливість самовираження | 5 | 2 |
| Можливість впливати на діяльність інших людей | 9 | 1 |
| Можливість просування по службі (можливість кар'єри) | 10 | 5 |
| Більший дохід | 8 | 3 |
| Можливість спілкування | 3 | 4 |
| Можливість ризику | 7 | 10 |
| Ранжування внутрішніх мотивів студентами 1 та 2 курсів | ||
| Студенти 1 курсу | Студенти 2 курсу | |
| (Вторинний ранг при ранжуванні) | (Вторинний ранг при ранжуванні) | |
| Цікава і різноманітна діяльність | 4 | 9 |
| Можливість застосування особистих здібностей | 1 | 8 |
| Можливість працювати творчо | 2 | 7 |
| Самостійність у роботі | 6 | 6 |
| Можливість самовираження | 5 | 2 |
Для студентів 2 курсу також деякі внутрішні мотиви з'явилися значущими, зокрема, такий мотив як можливість самовираження зайняв 2-е місце в рейтингу
Таблиця 6
Ранжування зовнішніх мотивів студентами 1 та 2 курсів
| Студенти 1 курсу | Студенти 2 курсу | |
| (Вторинний ранг при ранжуванні) | (Вторинний ранг при ранжуванні) | |
| Можливість впливати на діяльність інших людей | 9 | 1 |
| Можливість просування по службі (можливість кар'єри) | 10 | 5 |
| Більший дохід | 8 | 3 |
| Можливість спілкування | 3 | 4 |
| Можливість ризику | 7 | 10 |
Таблиця 7
Відповіді студентів 1 курсу (у кількісному відношенні)
| Зовсім не діє | Діє незначно | Діє істотно | Діє дуже істотно | ||||
| Знижує | Підвищує | Знижує | Підвищує | Знижує | Підвищує | ||
| 1. Матеріальне стимулювання | 2 | 1 | 4 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 2. Моральне стимулювання | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 7 |
| З. Заходи адміністративного впливу | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 6 |
| 4. Трудовий настрій колективу | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 5 |
| 5. Економічні нововведення в компанії | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 5 |
| 6. Загальна соціально-економічна ситуація в країні | 4 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 |
| 7. Страх втратити роботу | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 |
| 8. Елементи змагальності | 4 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 |
Таким чином, більшість студентів 1 курсу вважає, що
· Матеріальне стимулювання впливає незначно на вибір професії, але при цьому трохи підвищує мотивацію
· Моральне стимулювання діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
· Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
· Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає боязнь втратити роботу, а такі чинники, як загальна соціально-економічна ситуація в країні й елементи змагальності абсолютно не діють на мотивацію при виборі професії
Таблиця 8
Відповіді студентів 2 курсу (у кількісному відношенні)
Таким чином, більшість студентів 2 курсу вважає, що
· Матеріальне стимулювання діє дуже істотно - підвищує мотивацію при виборі професії
· Моральне стимулювання також діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
· Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - але знижують мотивацію при виборі професії мотівацпію
· Трудовий настрій колективу та економічні новвоведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає загальна соціально-економічна ситуація в країні й елементи змагальності, а страх втратити роботу абсолютно не діє при виборі професії.
Як видно з наведених вище таблиць (кількісного аналізу) у студентів різних курсів відбувається явне зміна в мотиваційній сфері. Воно безпосередньо пов'язане зі зміною тривалості навчання.
Можливо, припустити, що чим ближче студент до випуску з вищого навчального закладу, тим більше він замислюється про більш приватних особливості своєї майбутньої професійної діяльності. Це роздуми про матеріальну винагороду за свій майбутній працю, про умови роботи, про те, скільки часу доведеться витрачати на шлях від дому до роботи, про час роботи і т.д. Студенти молодших курсів рідше замислюються над даними проблемами тому ще не достатньо ознайомлені зі специфікою своєї майбутньої роботи і багато в чому їх супроводжує деякий романтизм, з яким часто буває пов'язаний вибір тієї чи іншої сфери навчання після середньої школи.
2. Для студентів 2 курсу також деякі внутрішні мотиви з'явилися значущими, зокрема, такий мотив як можливість самовираження зайняв 2-е місце в рейтингу
3. Для студентів 2 курсу провідним є такий зовнішній мотив як можливість впливати на інших людей
4. Із зовнішніх мотивів для студентів 1 курсу одним із значущих є - можливість спілкування (3 місце в загальному, рейтингу у студентів 1-ого курсу)
5. Згідно з результатами, отриманими по анкеті 2. Таким чином, більшість студентів 1 курсу вважає, що
· Матеріальне стимулювання впливає незначно на вибір професії, але при цьому трохи підвищує мотивацію
· Моральне стимулювання діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
· Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
· Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає боязнь втратити роботу, а такі чинники, як загальна соціально-економічна ситуація в країні й елементи змагальності не впливають на мотивацію
6. Згідно з відповідями студентів 2-ого курсу отриманим на анкету 2
· Матеріальне стимулювання діє дуже істотно - підвищує мотивацію при виборі професії
· Моральне стимулювання також діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
· Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - але знижують мотивацію при виборі професії мотивацію
· Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає загальна соціально-економічна ситуація в країні й елементи змагальності, а страх втратити роботу абсолютно не діє при виборі професії.
Висновок
Таким чином, проаналізувавши теоретичний матеріал і матеріали практичного дослідження можна зробити висновок, що для студентів 1 курсу найбільш значимими є внутрішні мотиви такі як моральне стимулювання, трудовий настрій колективу та нововведення в компанії. Можна припустити що дані фактори сприяють підвищенню інтересу і внутрішнє мотивації. Для студентів 2 курсу починають набувати значимість такі фактори як матеріальне стимулювання і загальна соціально-економічна ситуація в країні.
Гіпотеза дослідження підтвердилася
Дана тема дослідження становить практичний інтерес і може бути продовжена на більш широкому масиві респондентів. Також можуть бути проведені дослідження в інших Вузах. Цікавим видається порівняння мотивів студентів гуманітарних і технічних Вищих навчальних закладів. Також може бути більш детально розглянута ієрархія мотивів, супідрядність мотивів та їх взаємозалежність.
Використаної літератури
1. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Психологія людських взаємин. Люди, які грають в ігри. Психологія людської долі. Москва, "Прогрес", 1988 .- С.210
2. Вілюнас В.К. Психологічні механізми мотивації людини. М.1999-С.189
3. Герчикова І. І. Менеджмент: Підручник, М.: «Банки і біржі», ЮНИТИ, 1995.-С. 280
4. Леонтьєв. О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1998 .- С. 240
5. Лепкової Я. Про бідного студента замовте слово. / / Cosmopolitan, червень, 1996р. -С. 45-48
6. Леонавічюс Ю.І. Дослідження соціальних проблем вищої освіти в Литві. / / Наступність поколінь: діалог культур. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. Санкт-Петербург, .2001 .- С.90-101
7. Молодь Росії: тенденції, перспективи. / Под ред. Іллінського І.М., Шаронова А.В. М.: Молода гвардія, 1993.-С.98
8. Молодь Німеччини і Росії. М.: Соціум, 2000. Нежиховський Е.М.К питання про формування мотивів вибору вузу і факультету / / Мотивація життєдіяльності студента. Каунас, 2001. -С.145-159
9. Петрова Т.Е. Інститут вищої школи в соціальній системі суспільства. Автореферат. СПб., 1993. -С.46
10. Психологічний словник. Під ред Зінченко М., 2000-С.598
11. Сельє Г. Від мрії до відкриття. М., 1987. -С.287
12. Тарасов В. Персонал - технологія: добір і підготовка менеджерів. Ленінград, "Машинобудування", 1989.-С.301
13. Титаренко Л.Г. Світ ціннісних орієнтацій молоді Білорусі. / / Ціннісний світ сучасної молоді: на шляху до світової інтеграції. За матеріалами Міжнародної наукової конференції. М.: Соціум, 1994. - С. 79
14. Людина та її робота. / Под ред. Здравомислова А.Г. М., 1999. -С.240
15. Хайруллин Ф.Г. Деякі проблеми формування професійних інтересів молоді. / / Мотивація життєдіяльності студента. Таллінн: 2000. -С.69
20. Hall CS, Lindsey G. et al. Introduction to Theories of Personality. Wiley and Sons, 1985. - Р.176
21. Harre R. Social Being. Biackwell, 1993 .- р. 401
Додаток 1
Здравствуйте
Вам пропонується провести ранжування розподіл по місцях мотивів, якими Ви керувалися вибираючи професію (від 1до10)
1-провідний мотив і т.д.
Спасибі
Будь ласка вкажіть свій вік __________________
Місце Вашого навчання ______________________________
Курс ___________________________________________
Додаток 2
Анкета
Просимо Вас заповнити дану таблицю
В якій мірі і як діють на вибір професії такі чинники (закресліть необхідний квадрат)?
Прохання наібололее підходящий відповідь відзначити Х
Анотація.
Дана робота досліджує феномен співвідношення зовнішніх і внутрішніх мотивів вибору професійної діяльності студентами вищих навчальних закладів. Була висунута гіпотеза про те, що у студентів 1 курсу домінуючим є внутрішній мотив, а у студентів 2 курсу домінуючим є зовнішній мотив. Був проведений теоретичний аналіз літератури з теми дослідження. Розглянуто різні підходи до визначення і класифікації мотивів. З групою респондентів проведено практичне дослідження. Використано 2 діагностичні методики. У тому числі «Шкала ранжування мотивів». У роботі описано хід дослідження, отримані результати та висновки. Висунута гіпотеза підтвердилася.
Об'єкт дослідження
студенти 1 курсу - 15 чоловік
студенти 2 курсу - 15 чоловік
Предмет дослідження
співвідношення внутрішніх і зовнішніх мотивів при виборі професії студентами вузів
Bидвігaeтcя гіпoтeзa o тoм,
чтo у студентів 1 курсу домінуючим є внутрішній мотив, а у студентів 2 курсу домінуючим є зовнішній мотив
Використовувалися 2 психодіагностичні методики
«Шкала ранжування мотивів" та перелік значущості мотивів.
За результатами дослідження зроблено такі висновки
1. Для студентів 1 курсу найбільш значущою є такий внутрішній мотив як можливість застосування особистих здібностей, а 2-е місце в рейтингу займає такий мотив як можливість працювати творчо
2. Для студентів 2 курсу також деякі внутрішні мотиви з'явилися значущими, зокрема, такий мотив як можливість самовираження зайняв 2-е місце в рейтингу
3. Для студентів 2 курсу провідним є такий зовнішній мотив як можливість впливати на інших людей
4. Із зовнішніх мотивів для студентів 1 курсу одним із значущих є - можливість спілкування (3 місце в загальному, рейтингу у студентів 1-ого курсу)
5. Згідно з результатами, отриманими по анкеті 2. Таким чином, більшість студентів 1 курсу вважає, що
6. Матеріальне стимулювання впливає незначно на вибір професії, але при цьому трохи підвищує мотивацію
7. Моральне стимулювання діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
8. Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
9. Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає боязнь втратити роботу, а такі чинники, як загальна соціально-економічна ситуація в країні й елементи змагальності не впливають на мотивацію
10. Згідно з відповідями студентів 2-ого курсу отриманим на анкету 2
11. Матеріальне стимулювання діє дуже істотно - підвищує мотивацію при виборі професії
12. Моральне стимулювання також діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
13. Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - але знижують мотивацію при виборі професії мотивацію
14. Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає загальна соціально-економічна ситуація в країні й елементи змагальності, а страх втратити роботу абсолютно не діє при виборі професії.
Таким чином гіпотеза дослідження підтвердилася.
Структура діяльності (по А. Н. Леонтьєву)
· Матеріальне стимулювання впливає незначно на вибір професії, але при цьому трохи підвищує мотивацію
· Моральне стимулювання діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
· Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
· Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає боязнь втратити роботу, а такі чинники, як загальна соціально-економічна ситуація в країні й елементи змагальності абсолютно не діють на мотивацію при виборі професії
Таблиця 8
Відповіді студентів 2 курсу (у кількісному відношенні)
| Зовсім не діє | Діє незначно | Діє істотно | Діє дуже істотно | ||||
| Знижує | Підвищує | Знижує | Підвищує | Знижує | Підвищує | ||
| 1. Матеріальне стимулювання | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 |
| 2. Моральне стимулювання | 2 | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 | 4 |
| З. Заходи адміністративного впливу | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 5 | 0 |
| 4. Трудовий настрій колективу | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 4 |
| 5. Економічні нововведення в компанії | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 |
| 6. Загальна соціально-економічна ситуація в країні | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 0 | 4 |
| 7. Страх втратити роботу | 5 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 |
| 8. Елементи змагальності | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 |
· Матеріальне стимулювання діє дуже істотно - підвищує мотивацію при виборі професії
· Моральне стимулювання також діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
· Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - але знижують мотивацію при виборі професії мотівацпію
· Трудовий настрій колективу та економічні новвоведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає загальна соціально-економічна ситуація в країні й елементи змагальності, а страх втратити роботу абсолютно не діє при виборі професії.
Як видно з наведених вище таблиць (кількісного аналізу) у студентів різних курсів відбувається явне зміна в мотиваційній сфері. Воно безпосередньо пов'язане зі зміною тривалості навчання.
Можливо, припустити, що чим ближче студент до випуску з вищого навчального закладу, тим більше він замислюється про більш приватних особливості своєї майбутньої професійної діяльності. Це роздуми про матеріальну винагороду за свій майбутній працю, про умови роботи, про те, скільки часу доведеться витрачати на шлях від дому до роботи, про час роботи і т.д. Студенти молодших курсів рідше замислюються над даними проблемами тому ще не достатньо ознайомлені зі специфікою своєї майбутньої роботи і багато в чому їх супроводжує деякий романтизм, з яким часто буває пов'язаний вибір тієї чи іншої сфери навчання після середньої школи.
Висновки
1. Для студентів 1 курсу найбільш значущою є такий внутрішній мотив як можливість застосування особистих здібностей, а 2-е місце в рейтингу займає такий мотив як можливість працювати творчо2. Для студентів 2 курсу також деякі внутрішні мотиви з'явилися значущими, зокрема, такий мотив як можливість самовираження зайняв 2-е місце в рейтингу
3. Для студентів 2 курсу провідним є такий зовнішній мотив як можливість впливати на інших людей
4. Із зовнішніх мотивів для студентів 1 курсу одним із значущих є - можливість спілкування (3 місце в загальному, рейтингу у студентів 1-ого курсу)
5. Згідно з результатами, отриманими по анкеті 2. Таким чином, більшість студентів 1 курсу вважає, що
· Матеріальне стимулювання впливає незначно на вибір професії, але при цьому трохи підвищує мотивацію
· Моральне стимулювання діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
· Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
· Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає боязнь втратити роботу, а такі чинники, як загальна соціально-економічна ситуація в країні й елементи змагальності не впливають на мотивацію
6. Згідно з відповідями студентів 2-ого курсу отриманим на анкету 2
· Матеріальне стимулювання діє дуже істотно - підвищує мотивацію при виборі професії
· Моральне стимулювання також діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
· Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - але знижують мотивацію при виборі професії мотивацію
· Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає загальна соціально-економічна ситуація в країні й елементи змагальності, а страх втратити роботу абсолютно не діє при виборі професії.
Висновок
Таким чином, проаналізувавши теоретичний матеріал і матеріали практичного дослідження можна зробити висновок, що для студентів 1 курсу найбільш значимими є внутрішні мотиви такі як моральне стимулювання, трудовий настрій колективу та нововведення в компанії. Можна припустити що дані фактори сприяють підвищенню інтересу і внутрішнє мотивації. Для студентів 2 курсу починають набувати значимість такі фактори як матеріальне стимулювання і загальна соціально-економічна ситуація в країні.
Гіпотеза дослідження підтвердилася
Дана тема дослідження становить практичний інтерес і може бути продовжена на більш широкому масиві респондентів. Також можуть бути проведені дослідження в інших Вузах. Цікавим видається порівняння мотивів студентів гуманітарних і технічних Вищих навчальних закладів. Також може бути більш детально розглянута ієрархія мотивів, супідрядність мотивів та їх взаємозалежність.
Використаної літератури
1. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Психологія людських взаємин. Люди, які грають в ігри. Психологія людської долі. Москва, "Прогрес", 1988 .- С.210
2. Вілюнас В.К. Психологічні механізми мотивації людини. М.1999-С.189
3. Герчикова І. І. Менеджмент: Підручник, М.: «Банки і біржі», ЮНИТИ, 1995.-С. 280
4. Леонтьєв. О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1998 .- С. 240
5. Лепкової Я. Про бідного студента замовте слово. / / Cosmopolitan, червень, 1996р. -С. 45-48
6. Леонавічюс Ю.І. Дослідження соціальних проблем вищої освіти в Литві. / / Наступність поколінь: діалог культур. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. Санкт-Петербург, .2001 .- С.90-101
7. Молодь Росії: тенденції, перспективи. / Под ред. Іллінського І.М., Шаронова А.В. М.: Молода гвардія, 1993.-С.98
8. Молодь Німеччини і Росії. М.: Соціум, 2000. Нежиховський Е.М.К питання про формування мотивів вибору вузу і факультету / / Мотивація життєдіяльності студента. Каунас, 2001. -С.145-159
9. Петрова Т.Е. Інститут вищої школи в соціальній системі суспільства. Автореферат. СПб., 1993. -С.46
10. Психологічний словник. Під ред Зінченко М., 2000-С.598
11. Сельє Г. Від мрії до відкриття. М., 1987. -С.287
12. Тарасов В. Персонал - технологія: добір і підготовка менеджерів. Ленінград, "Машинобудування", 1989.-С.301
13. Титаренко Л.Г. Світ ціннісних орієнтацій молоді Білорусі. / / Ціннісний світ сучасної молоді: на шляху до світової інтеграції. За матеріалами Міжнародної наукової конференції. М.: Соціум, 1994. - С. 79
14. Людина та її робота. / Под ред. Здравомислова А.Г. М., 1999. -С.240
15. Хайруллин Ф.Г. Деякі проблеми формування професійних інтересів молоді. / / Мотивація життєдіяльності студента. Таллінн: 2000. -С.69
16. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. Т.т. 1-2, М. 1986. - С.240
17. Arestova O. Informational Technologies and new trends of 18. human development / / 11nd Conference for Socio-Cultural Research Vygotsky-Piaget. Abstracts. Univ. of Geneva. 1996 Sep. 11-15, - p. 178.
19. Gleitman H. Basic Psychology. WW Norton, 1992. - Р. 248 20. Hall CS, Lindsey G. et al. Introduction to Theories of Personality. Wiley and Sons, 1985. - Р.176
21. Harre R. Social Being. Biackwell, 1993 .- р. 401
Додаток 1
Здравствуйте
Вам пропонується провести ранжування розподіл по місцях мотивів, якими Ви керувалися вибираючи професію (від 1до10)
1-провідний мотив і т.д.
Спасибі
| МОТИВ | МІСЦЕ В РЕЙТИНГУ |
| Цікава і різноманітна діяльність | |
| Можливість застосування особистих здібностей | |
| Можливість працювати творчо | |
| Самостійність у роботі | |
| Можливість самовираження | |
| Можливість впливати вплив на діяльність інших людей | |
| Можливість просування по службі (можливість кар'єри) | |
| Більший дохід | |
| Можливість спілкування | |
| Можливість ризику |
Місце Вашого навчання ______________________________
Курс ___________________________________________
Додаток 2
Анкета
Просимо Вас заповнити дану таблицю
В якій мірі і як діють на вибір професії такі чинники (закресліть необхідний квадрат)?
Прохання наібололее підходящий відповідь відзначити Х
| Зовсім не діє | Діє незначно | Діє істотно | Діє дуже істотно | ||||
| Знижує | Підвищує | Знижує | Підвищує | Знижує | Підвищує | ||
| 1. Матеріальне стимулювання | |||||||
| 2. Моральне стимулювання | |||||||
| З. Заходи адміністративного впливу | |||||||
| 4. Трудовий настрій колективу | |||||||
| 5. Економічні нововведення в компанії | |||||||
| 6. Загальна соціально-економічна ситуація в країні | |||||||
| 7. Страх втратити роботу | |||||||
| 8. Елементи змагальності | |||||||
Анотація.
Дана робота досліджує феномен співвідношення зовнішніх і внутрішніх мотивів вибору професійної діяльності студентами вищих навчальних закладів. Була висунута гіпотеза про те, що у студентів 1 курсу домінуючим є внутрішній мотив, а у студентів 2 курсу домінуючим є зовнішній мотив. Був проведений теоретичний аналіз літератури з теми дослідження. Розглянуто різні підходи до визначення і класифікації мотивів. З групою респондентів проведено практичне дослідження. Використано 2 діагностичні методики. У тому числі «Шкала ранжування мотивів». У роботі описано хід дослідження, отримані результати та висновки. Висунута гіпотеза підтвердилася.
ТЕЗИ
Тема пов'язана з мотивами в даний час стає вce більш актуальною. Bозpacтaeт число мотивів, що впливають на вчинки людини, в тому числі і на вибір майбутньої професії. Етo oбycлaвлівaeт актуальність даного дослідження. B дaннoй paботe досліджується проблема співвідношення внутрішніх і зовнішніх мотивів при виборі професії у студентів кількох вищих навчальних закладів міста Риги.Об'єкт дослідження
студенти 1 курсу - 15 чоловік
студенти 2 курсу - 15 чоловік
Предмет дослідження
співвідношення внутрішніх і зовнішніх мотивів при виборі професії студентами вузів
Bидвігaeтcя гіпoтeзa o тoм,
чтo у студентів 1 курсу домінуючим є внутрішній мотив, а у студентів 2 курсу домінуючим є зовнішній мотив
Використовувалися 2 психодіагностичні методики
«Шкала ранжування мотивів" та перелік значущості мотивів.
За результатами дослідження зроблено такі висновки
1. Для студентів 1 курсу найбільш значущою є такий внутрішній мотив як можливість застосування особистих здібностей, а 2-е місце в рейтингу займає такий мотив як можливість працювати творчо
2. Для студентів 2 курсу також деякі внутрішні мотиви з'явилися значущими, зокрема, такий мотив як можливість самовираження зайняв 2-е місце в рейтингу
3. Для студентів 2 курсу провідним є такий зовнішній мотив як можливість впливати на інших людей
4. Із зовнішніх мотивів для студентів 1 курсу одним із значущих є - можливість спілкування (3 місце в загальному, рейтингу у студентів 1-ого курсу)
5. Згідно з результатами, отриманими по анкеті 2. Таким чином, більшість студентів 1 курсу вважає, що
6. Матеріальне стимулювання впливає незначно на вибір професії, але при цьому трохи підвищує мотивацію
7. Моральне стимулювання діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
8. Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
9. Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає боязнь втратити роботу, а такі чинники, як загальна соціально-економічна ситуація в країні й елементи змагальності не впливають на мотивацію
10. Згідно з відповідями студентів 2-ого курсу отриманим на анкету 2
11. Матеріальне стимулювання діє дуже істотно - підвищує мотивацію при виборі професії
12. Моральне стимулювання також діє дуже істотно при виборі професії - підвищує мотивацію
13. Заходи адміністративного впливу - діє дуже істотно при виборі професії - але знижують мотивацію при виборі професії мотивацію
14. Трудовий настрій колективу та економічні нововведення в компанії також діє дуже істотно при виборі професії - підвищують мотивацію, такий же вплив надає загальна соціально-економічна ситуація в країні й елементи змагальності, а страх втратити роботу абсолютно не діє при виборі професії.
Таким чином гіпотеза дослідження підтвердилася.
Схема 1
Структура діяльності (по А. Н. Леонтьєву) | Суб'єктивна представленість | Об'єктивна реалізація | Продукт і засіб |
| Мотив | Діяльність | Предмет |
| Мета | Дія | Образ |
| Умови | Операція | Знання, навички |
Схема 2
Класифікацій мотивів і відносин по А.В. Петровському
| Мотиви | Відносини | |
| Індивідуально орієнтовані | Соціально-орієнтовані | |
| «Зовнішні» | «Можу» (усвідомлення своїх можливостей по відношенню до виникаючих завдань) | «Треба» (усвідомлення соціальних обов'язків) |
| «Внутрішні» | «Хочу» (напруга потреб) | «Повинен» (прийняття зобов'язань перед іншими і самим собою) |