Особливості творів по картині

За стилем розрізняються твори розмовного стилю і книжкових стилів: ділового, наукового, навчально-наукового (доповідь на тему шкільної програми), публіцистичного (стаття в газету, нарис), художнього.
За джерела отримання матеріалу розрізняються твори на основі життєвого досвіду, прочитаного, творів живопису, кінофільмів, телевізійних передач, театрального спектаклю, музичних вражень.
За обсягом виділяються твори-мініатюри.
За ускладненою додатковим мовним завданням виділяються: твори з лексичним, граматичним (морфологічним, синтаксичним), стилістичним та іншим завданнями; твори з опорним слів і словосполучень.
Методисти Є.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.І. Лебедєв пропонують наступну класифікацію творів:
Залежно від мети твори бувають навчальні та контрольні.
За місцем виконання твори можуть бути класні і домашні.
За джерелами знань класифікація творів наступна: 1) твори на основі особистих спостережень і вражень учнів; 2) твори з картині; 3) твори, що проводяться в курсі літератури.
За способом викладу думок можуть бути виділені твори розповідного характеру, твори-описи, твори-міркування.
Більшість класифікацій творів різних методистів мають загальні риси, в основному твори класифікують за таких підстав:
- За джерелом;
- За жанром;
- За обсягом;
- Твори з додатковим завданням.
Для нас найбільш прийнятною буде класифікація професора А.В. Текучева. Вона, на наш погляд, найбільш докладно дає інформацію про види творів, в ній досить конкретно описані підстави класифікації. В окремий вид творів віднесені твори з картині, які є об'єктом вивчення нашої роботи.

2. Твір за картиною, як один з основних видів вправ з розвитку мовлення
У сучасній методиці російської мови існує безліч підходів до розуміння творів по картині і до методики їх проведення.
Зокрема професор А.В. Текучев розглядає твори по картині в наступному аспекті:
Це один з найпоширеніших і давно застосовуються у школі видів твори. Варіанти їх різноманітні - розповідання сюжету картини, опис пейзажу, введення картини в твір як епізодами, яким починається або закінчується твір, твори з ряду картин (з картинному планом або порівняння їх за будь-якою ознакою), твір по картині з граматичним завданням. Твори з картині проводяться у всіх класах і можуть бути різними за ступенем складності. Перед ними ставляться завдання: навчити учнів дивитися картину, розуміти зміст і бачити її художні можливості, переводити побачене на мову слова. Картина дає можливість розвивати логічне мислення, оскільки при описі чи передачу її сюжету необхідно вміти виділити головне і другорядне, бачити деталі й визначатиме відносини між частинами, описувати все в потрібній послідовності (тобто мати план). Тематика творів по картині різноманітна - майже всі види творів, що розрізняються за жанром, можуть бути проведені по картині. З використанням картин на уроках російської мови і літератури може бути пов'язано навчання учнів творів найрізноманітніших видів - описів за спостереженнями, портретній характеристиці, міркувань ().
Автори підручника "Методика російської мови" Є.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.І. Лебедєв висвітлюють наступний підхід до твору за картиною:
Твори по картині - один з найпоширеніших видів творів. Картина, як вважає К. Д. Ушинський, дозволяє учням організовувати спостереження, спираючись на особистий життєвий досвід, отже, твір по картині може розглядатися як твір за особистими спостереженнями і враженням, але не тільки від баченого, а і від чутого, і від прочитаного . Твір за картиною може бути тому, з одного боку, твором-описом картини (на основі баченого), з іншого боку, твором з приводу картини (на основі баченого, чутого або прочитаного).
Використовуючи картину на уроках розвитку мовлення, викладач повинен, перш за все, навчити учнів "читати" її.
"Прочитати" картину, значить зрозуміти творчий задум художника, чуйно сприйняти мову живопису як мистецтва "зримих образів", "балакучих" фарб, світла і тіні і, зрозумівши все це, розкрити зміст і ідейний зміст картини.
У зв'язку з цим велике значення має відбір картин. Починати роботу доцільно з жанрових картин, цікавих з тематики, близьких і доступних дітям, нескладних в композиційних відносинах.
У VI класі на уроках літератури учні отримують уявлення про опис, і знайомство з пейзажним живописом стає для них найбільш необхідним.
Підготовкою до роботи над картиною-пейзажем може служити аналіз картини сюжетного характеру, при розгляді якої звертається увага і на пейзаж.
Вибравши для уроку картину, викладач сам уважно розглядає її, встановлює, яка тема, ідейний зміст картини, якими засобами художньої виразності користується художник, розкриваючи свій задум.
Система запитань, які планує потім викладач, забезпечує послідовність у розкритті змісту картини, глибину аналізу, увагу до головного, основного, який допомагає зрозуміти задум художника. Формулюючи питання, викладач передбачає також і необхідність направляти учнів у процесі бесіди на доцільне використання тих чи інших лексичних та граматичних засобів для розкриття теми даної картини; враховує можливі труднощі вживання в мові окремих слів і виразів, побудови речень і окреслено шляхи їх подолання.
У методиці навчання твори з картині можна намітити три етапи:
I. Підготовка викладача до уроку по картині.
1. Вибір картини з урахуванням віку учнів, ступеня підготовленості класу і мети, поставленої викладачем.
2. Вивчення змісту картини.
3. Знайомство з біографією, творчістю художника, історією створення картини і засобами реалізації задуму художника.
4. Формулювання питань для бесіди.
5. Складання плану уроку.
II. Урок навчального твори з картині (типу опису баченого).
1. Ознайомлення учнів з темою і метою роботи.
2. вступне слово викладача про художника (його творчий шлях і окремих творах) чи бесіда, зміст та обсяг якої визначається рівнем підготовленості класу, ступенем труднощі сприйняття картини, наявністю літератури з даного питання.
3. Мовчазна розглядання картини.
4. Бесіда з приводу картини з одночасним аналізом відповідей учнів.
5. Колективне або самостійне складання плану твори в залежності від підготовленості класу.
6. Усне твір одного-двох учнів з подальшим рецензуванням його іншими учнями з боку змісту і мовного оформлення (такий аналіз може бути зроблений і викладачем).
7. З'ясування написання деяких слів і виразів.
8. Самостійна письмова робота учнів над твором з картині.
III Аналіз творів учнів та виправлення допущених в них помилок.
У якості однієї з методик ми розглядаємо передовий досвід вчителя-словесника М.А. по підготовчій роботі для написання твору за картиною.
Вчитель-словесник Мошкіна М.А. з м. Ачинська пропонує свою методику підготовки до написання твору за картиною (Роль екстралінгвістичної інформації в процесі підготовки до твору).
На її думку успіх написання твору учнями багато в чому обумовлений характером того матеріалу, який був даний дітям на етапі підготовки до створення. Підготовка до твору - це процес збору інформації, її переробки і структурування.
М.А. Мошкіна вважає, що необхідно використовувати для цього факти навколишньої дійсності, ту фонову інформацію, яка допоможе учням повніше висловити свої особисті враження.
На етапі збору інформації учень змушений звертатися до різних джерел, оскільки власних знань, як правило, не вистачає. Від того, які джерела інформації будуть у розпорядженні учнів, залежить в подальшому глибина розкриття теми твору. У житті людина черпає знання про навколишній світ не тільки з друкованих джерел. Більшу частину різноманітних знань він отримує, спираючись на інші джерела: соціальний досвід інших людей, твори мистецтва (живопис, музика), предмети історії (декоративно-прикладне мистецтво, архітектура, музей, історичні місця), сучасні досягнення техніки (наприклад, електронні освітні ресурси ).
На етапі підготовки до написання твору за картиною М.А. Машкова пропонує використовувати як матеріал для написання твору й одночасно методу - екскурсію, після проведеної екскурсії вона пропонує увазі учнів питання наступного характеру:
- Яка мета вашого твори?
- Ви хочете розповісти про побачене у виставковому залі або поділитися власними враженнями?
Структурувати матеріал допоможе учням і перелік таких питань:
- Де, коли, як ви дізналися про картину, яку збираєтеся описувати у творі?
- Що вам відомо про її автора?
- Що зображено на картині? У чому її привабливість для вас? (Вона торкнулася ваші почуття, нагадала про що-то?)
- У чому, на вашу думку, майстерність автора, його індивідуальність?
- Якою мірою екскурсія у виставковий зал (можливість побачити картини художників) допомогла вам краще дізнатися сибірську природу і художників-сибіряків?
М.А. Мошкіна стверджує, і з нею не можна не погодитися, що подібна робота при підготовці до твору сприяє збільшенню словникового запасу учнів, до їхніх розмов збільшується кількість виразних засобів і експресивної лексики.
Представлені методики написання твору за картиною та підготовки до написання твору досить цікаві в узагальненому плані. Вони містять загальну інформацію про основні етапи підготовчої роботи, коротко їх описують. І тому дані методики можуть послужити хорошою підмогою для вчителів, які практикують досить довго, які вже ні один раз давали подібні уроки, писали з учнями твори.
З наукової ж точки зору, дані методики великого інтересу не становлять. Тут не враховано психологічний аспект, що досить важливо як при підготовчій роботі, так і при написанні безпосередньо учнями твори; разом з тим про основні етапи підготовчої роботи сказано досить поверхово.
Більш докладна методика, що виключає вищеописані недоліки, в якій досить докладно подано інформацію з цього питання, на наш погляд? представлена ​​в методиста Л.А. Ходякова.
Проблема використання творів живопису на уроках рідної мови привертала і привертає до себе увагу багатьох вчених: психологів, педагогів, лінгвістів і методистів. Вони підкреслюють роль картини у розвитку мислення і мови учнів, у вихованні їх естетичного смаку, надають особливе значення використанню картини для розвитку зв'язного мовлення.
На велике значення роботи по картині в розвитку розумових здібностей, активізації мислення дітей вказують Л.В. Занков, Б.М. Козлов, М.П. Феофанов. На думку Т.П. Головіної, "сюжетна картина з психологічної точки зору є розумова проблема, яку не треба спеціально організовувати". Про значення картини для оволодіння дітьми просторовими і часовими відношеннями говорили В.Г. Поляков, Ю.А. Самарін, Є.М. Тихеева і І.М. Шапошников. Відомо, що дитина пізнає світ у просторових і часових відносинах, і цей процес оволодіння різними відносинами між предметами реальної дійсності є важливим етапом у розумовому розвитку дитини. Предмети, зображені на картині, постають перед дітьми з інших поглядів, ніж у навколишній дійсності (інша величина, інші масштабні зіставлення, інше ставлення між головним і другорядним, розташування на площині). У результаті знайомства з живописом діти вчаться зіставляти зображене на картині з тим, що вони спостерігали в дійсності, а це, у свою чергу, сприяє розвитку логічного мислення.
Багато педагогів і методисти відзначають, що розгляд картин розвиває в дітях спостережливість, уяву, пробуджує в них критичне чуття, сприяє прояву широти думки, любові до узагальнень. Так. Т.Г. Лубенець вважав, що вчитель повинен навчити учнів читати картину так само, як і художній твір. На його думку, "діти цілком здатні зрозуміти художній сенс картини, перейнятися настроєм художника"
Однак перш ніж говорити про ефективність використання фільму в роботі з розвитку мовлення учнів на уроках російської мови необхідно осмислити її роль у розвитку мовної діяльності з точки зору сучасних уявлень про мови.
Відомо, що навчання рідної мови учнів є навчання їх мовленнєвої діяльності (слухання, говоріння, читання, письмо), оскільки суть мовленнєвої діяльності в тому, що вона служить спілкуванню між людьми, передачі інформації від людини до людини.
Методист Л.А. Ходякова підготовчу роботу до написання твору за картиною поділяє на два етапи:
1. Етап орієнтування;
2. Етап планування.
У рамках цих етапів Л.А. Ходякова розглядає роль твори з картині в мовній діяльності учнів.
В силу своєї специфіки картина на етапі орієнтування виконує роль стимулу, оскільки вона, безпосередньо впливаючи на органи почуттів своїми яскравими образотворчими засобами, створює мотивацію до мовному дії, орієнтує висловлювання учнів на адекватну передачу мовними засобами змісту картини.
На етапі планування (програми висловлювання), коли думка ще не виражена в словах, а програма висловлювання формується у внутрішній мові і існує у вигляді "образів-думок", картина є "предметно-зображувальний код", полегшує складання програми висловлювання, оскільки дає готовий матеріал. Підказуючи тему майбутнього мовленнєвого твору, вона служить зовнішньою опорою внутрішніх дій ", скоєних учнями під керівництвом вчителя в процесі оволодіння мовою.
При переході від програми висловлення до її реалізації в мовному коді пред'явлення картини, що представляє "предметно-зображувальний код", який знаходиться за межами мови, спонукає учнів до мовному дії - реалізації своєї промови відповідно до предметом мовлення - темою і задумом висловлювання. На цьому етапі картина виконує роль предмета мовлення, оскільки пропонує готову тему і основну думку висловлювання, для розкриття яких необхідний відбір мовних засобів, вибір найбільш вдалих слів, синтаксичних конструкцій, адекватно передають зміст картини. При цьому учні мають можливість візуально представити всі зв'язки і відносини між поняттями, що розкривають ту чи іншу сторону дійсності. Предметний план висловлювання з репродукції, як правило, характеризується повнотою, правильністю та точністю відображення навколишнього світу. Картина не тільки організовує висловлювання, але і допомагає мовцеві стежити за власним виразом думок.
Адресовані учням питання та завдання щодо розглянутої картині стимулюють мовленнєву активність мовця, підтримують і направляють його мовну діяльність. Таким чином, створюється комунікативне співробітництво у вирішенні навчально-комунікативних завдань, оскільки відповідь учнів легко контролюється вчителем, який бачить цю ж картину і може відразу виправити неточність. При цьому шлях розвитку думки учня може бути забезпечений виконанням різного роду вправ по картині (питально-відповідні, на задану тему, по опорних словами, діалогізація ситуації, зведена бесіда) та свідомим вибором жанру мовленнєвого твору (опис, оповідання, роздум). У екстралінгвістичні плані робота по картині створює контактність, ситуативність, допомагає підтримувати постійну і безпосередній зв'язок між учителем і учнями.
Робота по картині сприяє не тільки розвитку таких видів мовленнєвої діяльності, як говоріння та аудіювання (слухання розповіді вчителя або тексту-опису картини), але і допомагає продукувати письмову мову, забезпечуючи її логічність, повноту, лексико-граматичне різноманітність, полегшуючи перехід від внутрішнього мовлення до письмової, організовуючи висловлювання на смислові блоки, виокремлюючи деталі й формуючи основну думку висловлювання.
2) Формування комунікативних умінь у процесі роботи по картині
Важлива особливість методики роботи по картині полягає в тому, що вона сприяє розвитку видів мовленнєвої діяльності та формування комунікативних умінь. В силу своєї специфіки, представляючи собою предметно-зображувальний план, картина є оптимальним засобом ("матеріалом") для виконання мовних дій і формування комунікативних умінь (за Т. А. Ладиженський), необхідних для побудови змістовного висловлювання.
Так, виконуючи роль стимулу на етапі орієнтування, картина, обмежена рамками певної теми, допомагає побудувати висловлювання відповідно до теми і задумом художника. Розглядаючи картину під керівництвом вчителя, учні розуміють, що тема - це предмет зображення, а основна думка - авторський задум, який художник розкриває образотворчими засобами залежно від свого особистого підходу до теми.
Епізод, зображений на картині, найчастіше моделює реальну ситуацію, тому картина дає можливість ввести учнів у ситуацію спілкування, близьку до природної, що сприяє підвищенню їхньої мовленнєвої активності в ході уроку. Рольова гра по жанрової картини дозволяє учням перевтілитися у героїв, відображеним художником, орієнтуватися в ситуації спілкування, тобто говорити не для того, щоб вимовити якусь фразу, щось сказати, а для того, щоб що-небудь повідомити, впливати на співрозмовника, передбачити мовна поведінка, реакції своїх товаришів - учасників гри, підібрати такі слова, які будуть доречні в даній ситуації. Одним словом, створюються передумови для адресно-орієнтовною мови, без якої не може бути повноцінного спілкування, формується вміння підпорядковувати будь-яке своє висловлювання певної теми і задумом автора.
Особливо велика роль картини у формуванні комунікативних умінь збирати та систематизувати зібраний матеріал для мовного твору. Це пояснюється тим, що картина дає готовий наочний матеріал, підказує програму і зміст майбутнього мовленнєвого твору відповідно до теми і задумом художника.
У процесі роботи по картині в учнів формуються комунікативні вміння будувати мовні твори різних жанрів (опис, оповідання, роздум), - висловлювати свої думки точно, правильно з точки зору літературних норм і по можливості яскраво.
Виходячи з того, що система роботи по картині спирається на жанровий принцип у відборі картин, слід розглядати роботу по картині з урахуванням певного жанру. Якщо ми хочемо сформувати в учнів уміння будувати твір-опис, де об'єктом мови є ознаки предмета чи явища, його особливості, властивості, стану, то найефективніше використовувати натюрморт або пейзаж.
Об'єктом висловлювання в розповідному типі мовлення може служити жанрова картина, оскільки робота по ній передбачає відповідь на питання: хто? що? як? де? коли?, тобто повідомлення про послідовні дії зображених осіб і предметів, їх взаємини, про час і місце дії.
При навчанні учнів міркуванню, що передбачає обгрунтування основної думки (Яка виступає як тези) поруч аргументів для доказу висловленої думки про якийсь факт, встановлення зв'язку між предметами і явищами, корисно використовувати будь-який жанр живопису. Твір, як відомо, це одне з вправ з розвитку мовлення. Твір за картиною покликане виконувати саме цю роль у шкільному навчальному процесі. Л.А. Ходякова у своїх методичних розробках розглядає, в силу цього питання про те, яким чином кошти живопису впливають на розвиток різних видів мовленнєвої діяльності і що необхідно робити вчителю-словеснику, щоб мовна діяльність школяра розвивалася в потрібному руслі і найбільш активно.
Активація видів мовленнєвої діяльності засобами живопису. Використання картини створює на уроці атмосферу пошуку, емоційної піднесеності, що народжує потребу в спілкуванні і, отже, сприяє взаємопов'язаному навчання всіх видах мовної діяльності: говорінню, читанню, слухання, письма. Ще К. Д. Ушинський писав про те, що, чим більше органів почуттів бере участь у сприйнятті будь-якого предмета, явища, тим міцніше вони відображаються в нашій нервовій пам'яті і швидше потім згадуються.
При навчанні видам мовленнєвої діяльності картина, як правило, виступає як візуально-смисловий опори, що сприяє формуванню вмінь і навичок аудіювання, говоріння, читання і писемного мовлення.
Так, у процесі навчання аудіювання картина використовується як зорово-смислова опора для розуміння повідомлення вчителя про зміст картини і засобах розкриття задуму художника.
При навчанні говорінню застосовується не тільки як стимулюючий засіб, що полегшує процес породження висловлювання у бажаному для вчителя напрямку (в залежності від завдань уроку), але і відтворює ситуацію спілкування зображених на картині дійових осіб. При цьому зоровий образ картини допомагає учням зосередити увагу на доборі необхідних мовних засобів і підказує логічну послідовність викладу думок, оскільки мовець має можливість візуально сприймати те, про що він повинен сказати. Картина створює оптимальні передумови для вираження свого ставлення до зображеного й формування власної - як підготовленої, так і непідготовленою (спонтанної) - мови.
Формування комунікативних умінь шляхом використання фільму

Види мовної діяльності	Мета застосування картини	Комунікативні вміння учнів
удірованіе (Слухання)	Створення зорово-смисловий опори для розуміння мовного твори	Розуміння повідомлення вчителя про картину: вилучення необхідної інформації з його монологічного висловлювання про картину.
Говоріння	Створення зорово- смислової опори для побудови мовного твори	Оволодіння монологічного промовою різних типів (опис, оповідання, роздум). Формування та реалізація власної авторської позиції у висловленні по картині.
Читання	Створення зорової опори при читанні мистецтвознавчих текстів	Удосконалення самостійної підготовленої і непідготовленою мови. Оволодіння діалогічної промовою і невербальними засобами в ситуації "ожилих" діючих осіб картини, в ситуації екскурсії. Сприйняття мистецтвознавчого тексту: розуміння теми та основної думки тексту, що читається-зразка; оволодіння навичками вивчає та пошукового читання; оволодіння навичками швидкого і виразного читання.
Лист	Створення зорово-смисловий опори для побудови самостійного мовного твори у письмовій формі	Написання творчих диктантів і переказів по картині. Формування та вдосконалення умінь писати твір-опис, твір-розповідь і твір-роздум по картині. Оволодіння вмінням писати відгук, відгук, рецензію про картину; оглядову статтю про виставку картин.

Як бачимо з таблиці, методист досить докладно розглядає вплив картини на розвиток видів мовленнєвої діяльності в учнів. Що дозволяє, з одного боку, вчителю більш чітко прогнозувати цілі і завдання, які він ставить перед написанням твору, а також в належній мірі орієнтуватися у виборі жанру картини для твору й самої картини, і в других, співвідносити свій прогноз з реальністю - орієнтувати свою діяльність і діяльність учнів надалі, в потрібному напрямку.
3. Форми творів по картині. Система вправ з навчання учнів писемного мовлення
Далі розглянемо методику підготовки до написання творів Л.А. Ходякова, адаптовану під різні жанру творів.
Твори з картині представляють широкі можливості для роботи над різноманітними типами (жанрами) мови, в тому числі творчої мови. Споглядання картини може породити текст у жанрі твору-опису, твору-оповідання, твори-міркування, описи з елементами розповіді й міркування, розповіді з елементами опису, міркування з елементами опису і розповіді, мовленнєвий твір з природною комунікативної установкою типу оповідання, листи, відгуку , рецензії, відкликання, статті в газету про відвідини виставки картин.
Твором з картині може бути написано в різному стилі: розмовному з елементами художнього мовлення (розповідь по картині, лист про враження по виставці картин), публіцистичному з елементами розмовного (відгук, рецензія, відгук про картину), науково-популярному (стаття в газету, розповідь екскурсовода), публіцистичному з елементами художнього (твір-опис з елементами міркування), художньому з елементами розмовного (твір-опис з елементами розповіді).
Формуванню вміння висловити своє ставлення до предмета розмови, свою думку про будь-яку подію, явище, обгрунтувати свою точку зору сприяє написання відгуку, рецензії, які вимагають активного творчого ставлення до сприймають зорової або слухової інформації. Картина, будучи зорово-смисловий опорою, служить відмінним матеріалом для відкликання або рецензії. Щоб надати цій роботі природний характер, можна запропонувати такі завдання: 1) вам доручили написати відгук (рецензію) щодо виставки картин російських художників, яка проходить у вашому місті; 2) після реставрації в музеї виставили картину відомого художника. Напишіть про неї відгук (рецензію).
Роботу над відгуком бажано почати з написання відгуку на твір по картині сусіда по парті, при цьому звернути увагу на те, що у відгуку необхідно зосередити увагу не стільки на короткій передачі змісту тексту твору, скільки на оцінці та її мотивуванні. При передачі змісту картини слід акцентувати увагу на зображально-виражальних засобах художника і одночасно висловити своє ставлення, аргументуючи свою думку. У якості одного із завдань для розвитку писемного мовлення пропонується написання замітки чи статті в газету. Наприклад, стимулом для написання замітки в шкільну газету може послужити така ситуація: зі шкільного музею (виставки репродукцій картин) пропала (викрали) картину видатного російського художника. Напишіть про це замітку в газету "Русское слово", опишіть картину, щоб її можна було знайти. Можна також написати інформаційну замітку про екскурсію в музей або в реставраційну майстерню. У замітці зазвичай пишуть про одне якому-небудь факт, наприклад, про зникнення картини, зосереджуючи увагу на головному (опис картини, щоб її знайти), робляться висновки, пропозиції (хто виявить картину - повідомити туди-то). Матеріал описаної ситуації дає можливість, крім того, показати учням відміну замітки від офіційного оголошення, написаного в іншому жанрі і стилі мовлення.
Успіх роботи з навчання учнів писемного мовлення зумовлює система вправ (V-VI класи)

Клас	Письмові роботи по картині	Жанр живопису	Комунікативні вміння
V	Поширення фрагмента тексту у відповідності до змісту картини Творчий диктант Виклад Твір-розповідь Твір-розповідь за заданим планом	Натюрморт Анімалістичний жанр Пейзаж з елементами жанрової картини Побутовий жанр Жанрова картина	Уміння осмислювати обсяг теми висловлювання. Уміння описувати предмет. Уміння визначати обсяг змісту і межі теми тексту. Уміння скласти складний план Уміння підпорядковувати свій твір основної думки Уміння будувати розповідь
VI	Творчий диктант з додатковим завданням Детальний виклад Твір-опис приміщення	Пейзаж Жанрова картина Жанрова картина з інтер'єром	Уміння описувати природу Уміння розкривати тему Уміння збирати і систематизувати матеріал до твору

Ця таблиця - своєрідне продовження попередньої, однак, спрямована на розгляд жанрів картини у співвідношенні з жанрами твори, де результат - це що розвиваються в учнів комунікативні уміння.
4. Характеристика етапів підготовчої роботи по написанню твори з картині
Тут ми розглянемо детальну характеристику етапів підготовчої роботи по написанню твору, яка відіграє велику роль, як для написання твору, так і для успіху твори, як вправи для розвитку мовлення учнів.
Розгляд картини і її аналіз. Один з важливих етапів у роботі з картиною - розгляд репродукції твори живопису. Мовчазна, неквапливе розглядання картини має велике значення для розвитку мислення учнів, оскільки мислення взаємопов'язане із сприйняттям. Образи, безпосередньо сприйняті нами із зовнішнього світу, є єдиним матеріалом, над яким і за допомогою якого працює наша думка - говорив К.Д. Ушинський.
У процесі розглядання картини в учнів розвивається здатність спостерігати, образно мислити, цілісно сприймати твір живопису, адекватно задуму художника. Це нерозчленованим сприйняття проходить на рівні підсвідомості, через почуття, тому вчителю не слід надмірно втручатися в цей складний індивідуальний процес. Як і при сприйнятті будь-якого твору мистецтва, людина бачить у картині в першу чергу те, що співзвучне йому, його думок і почуттів. Учень, розглядаючи картину, звертає, насамперед, увагу на те, що його більше хвилює, цікавить, що стало для нього приводом до рішення, може бути, поки неусвідомлених своїх проблем, що стало для нього новим, несподіваним. У цей момент визначається ставлення учнів до картини, формується його індивідуальне розуміння художнього образу, моральної позиції митця.
Загальне побіжне знайомство з картиною, даючи поштовх почуттю й уяві учнів, породжує у них бажання висловитися. Однак ці висловлювання іноді носять випадковий характер, учні не можуть самостійно встановлювати зв'язки між частинами картини і складати мовленнєвий твір. Тому необхідний аналіз картини під керівництвом вчителя.
Мета аналізу картини - поглибити первісне сприйняття, допомогти учням зрозуміти образну мову мистецтва і сформувати вміння аналізувати картину як витвір мистецтва в єдності змісту і форми.
Аналіз картини проводиться в процесі виконання комунікативних питально-відповідних вправ (на початковому етапі) або в ході бесіди. Прийоми ведення бесіди по картині мають свої особливості, пов'язані зі специфікою твори мистецтва, яка виражається в тому, що вчитель повинен аналізувати картину в єдності змісту та засобів художнього вираження. Цим визначається характер питань, основне завдання яких допомогти учням зрозуміти взаємозумовленість змісту та засобів вираження. Звідси випливає вимога інтегрування в питанні форми і змісту, приватного та загального.
Так, розмовляючи по картині-пейзажу в середніх класах, вчитель може поставити такі питання аналітико-синтетичного характеру: Який колір є основним у картині? чому? За допомогою яких фарб художник створює враження літнього сонячного дня? Щоб створити у нас радісний настрій, які фарби використовує художник? Якими зобразив художник дерева? Якого кольору сніг на картині? чому? Як побудована картина? Як передана глибина в картині? Які кольори використовував художник, щоб показати "золоту осінь"?.
При роботі з натюрмортное жанром питання поступово ускладнюються від класу до класу. Якщо в V класі можна обмежитися питаннями: Що зображено на картині? Як розташовані предмети на картині? На якому тлі зображені ці предмети? Який колір переважає?
Сприйняття і глибина розуміння картини залежить не тільки від характеру поставлених питань, а й від їх послідовності.
Далі виділяється група питань, пов'язана з визначенням сюжету картини і способами його вираження. У ході структурного аналізу виявляється тема і основна думка картини, роль образотворчих засобів у розкритті задуму художника. При цьому велике значення має формулювання питань, яка повинна відповідати наступним вимогам: 1) бути точною, лаконічною і зрозумілою учням, тобто відповідати рівню їх підготовки; 2) допомагати учням розглядати картину в єдності змісту та засобів художньої виразності, бачити і розуміти образну мову образотворчого мистецтва; 3) сприяти організації спостереження учнів по картині, фокусуванню їхньої уваги, як на виділення головного, так і на "говорять" деталі; 4) активізувати мислення і мова учнів шляхом прийомів зіставлення, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків; 5) виявляти авторську позицію в картині, формувати в учнів самостійне судження про твір, власне естетичне переживання.
Проведення словникової роботи. У процесі роботи по картині збагачується словниковий запас учнів, оскільки осмислення змісту картини поєднується з підбором необхідної лексики для вираження своїх думок і почуттів.
Бесіда за картиною передбачає встановлення асоціативних зв'язків між словами, що позначають ті або інші предмети чи явища, зображені на полотні, сприяє багаторазовому вживання слова після його первинної семантизації. Представляючи собою джерело емоційного впливу на людину, картина допомагає засвоєнню емоційно-забарвлених слів.
При проведенні словникової роботи вчитель організовує її в певному напрямку так, щоб лексика слідувала в тій послідовності, в якій потрібно описувати картину, він прагне не тільки до розширення словника, але і до активізації пасивного словника, щоб учні розуміли і вміли вживати слова, які вже є в їх лексичному запасі.
Враховуючи, що лексична підготовка до роботи по картині в основному проведена напередодні уроку, під час бесіди акцентується увага на відбір найбільш точних і яскравих мовних виразних засобів. У цьому випадку не порушується цілісне художнє сприйняття картини попутним поясненням значення великої кількості слів і навпаки, підбір найбільш вдалих виразних засобів мовлення сприяє більш глибокому осмисленню художніх образів.
У ході бесіди учні здійснюють колективний пошук слів, необхідних для точного і яскравого опису твори живопису, підбирають образні мовні засоби, епітети, синоніми, емоційно-забарвлені слова.
Слід зазначити, що якщо вчитель уміло організовує словниково-стилістичну роботу, допомагає учням у доборі необхідних слів, то в класі встановлюється творча атмосфера, учні як би змагаються в підборі потрібних визначень, епітетів, синонімів, порівнянь. При цьому важливо спрямовувати увагу учнів на відбір таких слів і мовних засобів, які характеризують конкретний, безпосередньо зображений на картині предмет (явище), щоб в учнів не було розбіжностей між словом і реалією (поняттям), щоб у них виховувалося вміння висловлювати сприймається засобами мови адекватно змісту картини.
Читання і аналіз мистецтвознавчого тексту. Одним з компонентів уроку рідної мови за картині є читання і аналіз мистецтвознавчого тексту, що виконує роль зразка для майбутнього висловлювання учнів.
Аналіз мистецтвознавчого тексту-зразка має суттєвий вплив на майбутню твір учнів, як в мовному, так і в структурному плані. Однак його слід використовувати після проведеної бесіди (питально-відповідних вправ) і словникової-стилістичної роботи по картині, в процесі якої учні самостійно семантізіруют лексику засобами образотворчої наочності, шукають найбільш відповідні слова для вираження своїх думок. Відомо, що самостійно знайдені слова довше утримуються в пам'яті учнів і швидше входять до їх активний словниковий запас. Разом з тим аналіз зразка, проведений на базі самостійного осмислення змісту картини під час бесіди посилює емоційне сприйняття тексту і допомагає глибше зрозуміти його зміст. Використання аналізу зразка після бесіди надає учням порівняти "свої" слова, знайдені в ході бесіди зі словами, вжитими авторами тексту, і переконатися у найбагатших можливості російської мови. Крім того, в учнів розвивається спостережливість, стимулюються творчі пошуки, з'являється бажання описати картину заново, запозичуючи зміст, лексику і стиль тексту-зразка. При такому підході вплив тексту проявляється більш помірковано, і він в більшій мірі піддається творчої переробки.
Методика аналізу мистецтвознавчого тексту-зразка має свої особливості:
1) Текст аналізується в поєднанні з картиною, що підсилює емоційне сприйняття обох джерел;
2) При аналізі тексту звертається увага на мистецтвознавчі слова і терміни, характерні для даного типу текстів;
3) Змістовно-композиційний аналіз тексту проводиться в органічному зв'язку із засобами його мовного вираження:
а) визначення теми та основної думки;
б) знаходження опорних слів ("дане" і "нове"), що забезпечують смислову сітку тексту;
в) виділення структурних частин тексту (зачин, основна частина, кінцівка);
г) визначення авторської позиції в тексті, знаходження слів, за допомогою яких автор досягає більшої емоційності опису, яскраво і точно описує зображене;
д) встановлення способів зв'язків між реченнями, абзацами і частинами тексту.
4) Визначення композиційного жанру і стилю тексту.
Складання плану висловлювання по картині.
Складання плану або композиційної майбутнього висловлювання є обов'язковим елементом уроку з використанням картини, оскільки цей прийом навчання, тісно пов'язаний з умінням систематизувати зібраний матеріал, готує учнів до складання власного мовного твору.
На початковій і середній ступенях навчання доцільно складати колективний план під керівництвом вчителя, причому спочатку складається простий план, а потім - складний. При цьому слід враховувати композиційний жанр майбутнього висловлювання: опис, розповідь, міркування, - так як план в якійсь мірі зумовлює тип і стиль мовленнєвого твору.
У процесі роботи над твором-описом пейзажу учні колективно становлять складний план опису картини.
При знайомстві учнів з новою композиційної формою міркуванням вчитель дає учням готову композиційну схему цього типу висловлювання: 1) теза, 2) докази, 3) висновок, а потім пропонує колективно перетворити її в план.
5. Використання окремих жанрів живопису для навчання творам
Л.А. Худякова систематизує і описує твори по картині в залежності від жанру картини.
Мета подібної систематизації у Худяковою Л.А. - Показати різні форми навчання учнів різним типам висловлювань з використанням картини.
Натюрмортной жанр представляє широкі можливості для роботи над описом предмету. Натюрморт - це відображення дійсності в образах предметного світу. Художник в натюрморті зображує різні предмети праці, побуту, харчування, трофеї полювання, квіти, овочі, фрукти. Картина, присвячена світу речей, розповідає про основні властивості, властивих предметів, що оточують людину, в натюрморті живописець передає форму і матеріальність предмета, його обсяг, вага, фактуру, колір.
Натюрморт як жанр живопису специфічний. Він виявляє виразність, яка таїться в образах предметів. Вже сам факт ізольованого від контексту побуту зображення речей загострює і оновлює їх образ, привертає до них увагу. Як правило, художники вибирають для натюрмортів старовинні речі, що зберігають аромат епохи, або, навпаки, предмети сучасного життя, залучають романтикою новизни. Художники, які прагнуть передати дух часу, що зафіксували в речах, гранично точно передають "фізіономію" речі аж до найдрібніших деталей, тому вони легко впізнаються і в цьому плані доступні учням для сприйняття і опису.
Використання натюрмортів для створення мовних творів учнів рідною мовою допомагає розвитку спостережливості, естетичного сприйняття навколишнього життя, виховання дбайливого відношення до світу речей, серед яких ми живемо, майстерність живописця відкриває нове знання про предмети. які могли здаватися давно відомими в силу своєї звичності. Багатство форм і фарб впливає на емоції дітей і збуджує в них бажання втілити свої думки і почуття в слова.
Таким чином, висловлювання учнів по натюрморту сприяють розширенню їхнього словникового запасу, активізують вже наявний пасивний словник, збагачують їх мова зображально-виражальними засобами.
Анімалістичний жанр і опис тварини.
Програма з розвитку зв'язного мовлення передбачає навчання учнів V класу опису тварини. Для цієї мети використовуються картини, які, відповідаючи вимогам програми з розвитку зв'язного мовлення мають пізнавально-виховне значення. Спостереження свідчать про те, що учні цього віку виявляють великий інтерес до творів художників-анімалістів (від англ. - Animal - тварина), тобто художникам, що зображує тварин. Підготовку до твору-опису тварини бажано почати на уроці образотворчого мистецтва, де учні можуть познайомитися з творчістю художників анімалістів.
Пейзаж та твір-опис природи
Пейзаж (від фр. Paysage <pays - місцевість, країна) - це зображення природи, її явищ.
Пейзажний живопис показує людині ту природну середу природи або міста, в якій він живе, і тому вона особливо близька і зрозуміла йому, будучи художнім усвідомленням об'єктивної краси та виразності природи, пейзажний живопис збагачує, таким чином, природне почуття природи, закладене в кожній людині, висловлюючи його переживання і почуття. Бачачи пейзаж і захоплюючись ним, людина починає ще гостріше відчувати красу природи, ще більше розуміти і любити її. Це відбувається тому, що художник зображує дороге і близьке йому. Художник-пейзажист бачить у природі те, що до нього не помічалося.
На даний момент, в методиці викладання російської мови, як в колах вчених-методистів, так і в колах практикуючих шкільних вчителів існує досить значна кількість методик твори з картині (методики підготовки до написання твору за картиною). Всі ці методики, в тому числі і розглянуті нами вище, мають одну загальну особливість - у них міститься твердження про те, що твір по картині - одне з найбільш значущих і продуктивних вправ з розвитку мовлення учнів; виділяють твори з картині і серед інших видів творів .
Найбільший інтерес для на представляє методика підготовки до написання твору за картиною, розроблена методистом Л.А. Ходякова. Дана методика є досить розгорнутий аналіз жанрів та видів творів по картині і безпосередньо методику підготовки до кожного виду і жанру твору. Тут враховані психологічні та педагогічні аспекти, пов'язані з підготовкою до написання творів по картині. Разом з тим досить докладно описані етапи підготовки до написання твору, що практично не зустрічається в методичних розробках інших авторів. Кожен описаний етап в методиці Л.А. Ходякова супроводжений поруч примірних питань, які необхідно задавати учням під час роботи над певним етапом з підготовки до написання твору.
Також Л.А. Ходякова дуже докладно розглядає вплив картини на формування комунікативних умінь учнів; цей аспект упущений у багатьох методиках, присвячених творам по картині.
Дуже цікавою і сміливою, на наш погляд розробкою методиста є методика підготовки до написання твору за картиною у відповідності з жанром полотна. Л.А. Ходякова тут, перш за все, приділяє увагу тому, що саме розвиває той чи інший жанр картини, при написанні по ній твори в комунікативних уміннях учнів.
З огляду на вищевикладеного, методика творів по картині Л.А. Ходякова для нас представляє великий науковий інтерес.

Висновок
На сьогоднішній день такий вид вправи з розвитку мовлення учнів, як твір використовується досить рідко. Це пов'язано з тим фактом, що в діючих програмах з російської мови цього виду роботи відведено мало годин.
Проте, значення твору, і в особливості творів по картині, підкреслювалося ще в методичних роботах, підручниках та монографіях радянського періоду. Однією з небагатьох методичних робіт сучасного періоду присвячена методиці творів по картині, є монографія Л.А. Ходякова "Живопис на уроках російської мови".
У колах вчених-методистів та практикуючих вчителів російської мови склалося традиційне розуміння твору, часом не повне, досить узагальнене.
Одне з найбільш прийнятних визначень шкільного твору представлено в навчальному посібнику А.В. Текучева.
При аналізі найбільш відомих класифікацій творів ми прийшли до висновку, що більшість класифікацій творів різних методистів мають спільні риси. Для нас найбільш прийнятною буде класифікація професора А.В. Текучева. Вона, на наш погляд, найбільш докладно дає інформацію про види творів, в ній досить конкретно описані підстави класифікації. В окремий вид творів віднесені твори з картині, які є об'єктом вивчення нашої роботи.
При розгляді методичних робіт, присвячених методиці твори з картині, ми прийшли до висновку, що найбільший інтерес для нас представляє методика Л.А. Ходякова.
Дана методика є досить розгорнутий аналіз жанрів та видів творів по картині і безпосередньо методику підготовки до кожного виду і жанру твору. Тут враховані психологічні та педагогічні аспекти, пов'язані з підготовкою до написання творів по картині. Разом з тим досить докладно описані етапи підготовки до написання твору, що практично не зустрічається в методичних розробках інших авторів. Кожен описаний етап в методиці Л.А. Ходякова супроводжений поруч примірних питань, які необхідно задавати учням під час роботи над певним етапом з підготовки до написання твору.
Також Л.А. Ходякова дуже докладно розглядає вплив картини на формування комунікативних умінь учнів; цей аспект упущений у багатьох методиках, присвячених творам по картині.
Дуже цікавою і сміливою, на наш погляд розробкою методиста є методика підготовки до написання твору за картиною у відповідності з жанром полотна. Л.А. Ходякова тут, перш за все, приділяє увагу тому, що саме розвиває той чи інший жанр картини, при написанні по ній твори в комунікативних уміннях учнів.
З огляду на вищевикладеного, методика творів по картині Л.А. Ходякова для нас представляє великий науковий інтерес.
При розробці уроків, ми використовували пейзажний живопис, намагаючись підібрати найбільш доступні для розуміння школярів полотна, з найбільшою силою впливу, цікавим ідейним змістом.
Методика творів по картині Л.А. Ходякова дала для розробки уроків багатий матеріал - можливість вільно орієнтуватися в етапах роботи по картині, підбирати необхідний матеріал відповідно до жанровим і ідейним змістом картини.
Розглянута нами методика творів по картині найбільш планомірно розкриває навчальні можливості твори по картині.

Список використаної літератури
Наукова та методична література
1. Баранов М.Т., Ладиженська Т.О., Шанський М.М. Програма з російської мови до підручників для 5-9 класів / / Програми з російської мови для загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв: Російська мова. 5-9 / Укл. Л.М. Рибченкова. М.: Дрофа, 2002. С. 3-49.
2. Баринова Є.А. та ін Методика російської мови. Учеб. посібник для студентів фак. рус. яз. і літератури співав. ін-тов./Под загальною редакцією Є.А. Баринової. М., "Просвіта", 1974.
3. Задунова Т.С. Мистецтво писати твір / / Російська мова .- 2002 .- № 19
4. Зельманова Л.М., Є. М. Колокольцев. Розвиток мови. М., Видавничий дім "Дрофа", 1998
5. Капінос В.І. та ін Розвиток мовлення: торію і практика навчання: 5-7 кл.: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1991.
6. Ладиженська Т.О. система навчання творам у 4-8 класах. М., "Просвіта", 1972.
7. Методика викладання російської мови: Навч. посібник / За ред. М.Т. Баранова. - М.: просвітництво, 1990.
8. Методика розвитку мовлення на уроках російської мови: Кн. для вчителя / За ред. Т.А. Ладиженської. М.: Просвещение, 1991.
9. Методика викладання російської мови: Навч. Посібник для студентів пед. інститутів / М.Т. Баранов, Т.А. Ладиженська; Під. ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - 368 с.
10. Методика російської мови в середній школі / За ред. А.В. Текучева. - М.: Просвещение, 1980.
11. Мосунова Л.А. Твір: структурно-функціональний підхід до навчання / / Російська словесність. - 2006. - № 5
12. Новікова Д.І. Твір-розповідь за сюжетними малюнками В. Сутеева / / Російська мова .- 2003 .- № 6
13. Педагогічне речеведению. Словник-довідник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Под ред. Т. А. Ладиженський і А. К. Михальської; сост. А. А. Князьков. М.: Флінта. Наука, 1998. С. 56.
14. Петрановская Л. "Як я провів літо" по-новому / / Російська мова. - 2001. -
15. Програми з російської мови для загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв: Руської мову. 5-9 кл. / Укл. Л.М. Рибченкова. М.: Дрофа, 2002. 160 с.
16. Синдєєва Т.І. Деякі особливості композиційно-мовної організації жанру "наукова рецензія" / / Функціональні стилі у викладанні іноземних мов. М.: Наука, 1982.
17. Твір за картиною в 5-му класі: метод. посібник / Л.А. Ходякова, Л.І. Новікова, О.П. Штиркіна, Є.В. Кабанова; під ред. проф. Л.А. Ходякова. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 254 с.
18. Філіппова Н.А. До розмови про твори в школі / / Російська мова .- 2007 .- № 12
Словники.
19. Російська мова. Енциклопедія / За ред. Ю.Н. Караулова. - Електронне видання.
20. Тлумачний словник російської мови / За ред. С.Н. Ожегова. - Електронне видання.
21. Тлумачний словник російської мови / За ред. Д.М. Ушакова. - Електронне видання.
3.Ссилкі на використані інтернет-ресурси і сайти (без зазначення автора).
22. http://festival.1september.ru/articles/529829/
23. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/d00101541.html
24. http://www.ronl.ru/obuchenie_vospitanie/4177.htm

Програми
Твір за картиною у діючих програмах з російської мови в V класі
У V класі за чинною програмою з навчального комплексу під редакцією М.М. Разумовській і П.О. Лекант передбачається протягом року написання п'яти творів, з яких 2 твори з картині:
Перше на початку II-й чверті, друге, теж на початку II-й чверті - твору-опису картини.
У V класі в програмі з навчального комплексу під редакцією В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой передбачається написання 2-х творів по картині під час вивчення теми "Лексика", у другій чверті.
У діючій шкільній програмі з навчального комплексу М.Т. Баранова І Т.А. Ладиженської в V класі включає в себе написання 6-ти творів по картині.
Далі ми пропонуємо розробку власного уроку - підготовки написання твору за картиною І.С. Остроухова "Золота осінь", виконану відповідно до рекомендацій методики Л.А. Ходякова:
Тема уроку: Р.Р. Підготовка до твору за картиною І. С. Остроухова "Золота осінь"
Цілі уроку:
1. Навчальна: підготувати учнів до написання твору-опису
по картині, вдосконалювати вміння збирати робочі матеріали до твору.
2. Розвиваюча: розвивати усну та письмову мову учнів, розширити активний словник введенням слів на тему "Осінь".
3. Виховує: сприяти формуванню інтересу до живопису та уважному ставленню до вибору слів, виховувати любов до природи.
Обладнання: репродукції картин І. Остроухова, І. Левітана, В. Полєнова
"Золота осінь"; п'єса з циклу "Пори року" П. І. Чайковського
"Осіння пісня".
Хід уроку
Звучить п'єса з циклу "Пори року" П. І. Чайковського "Осіння пісня"
1. Виразне читання віршів.
1. Похмура час! очей чарівність!
Приємна мені твоя прощальна краса -
Люблю я пишне в'янення природи,
У багрець і золото одягнені лісу ...
А. С. Пушкін
2. Ліс, точно терем розписної,
Ліловий, золотий, багряний,
Веселої, строкатою стіною
Варто над світлою галявиною.
І. Бунін
2. Бесіда.
· Про який пори року йде мова?
· Які кольори осені відзначили поети? (Багрець, золото, ліловий, багряний)
· Поясніть значення цих слів.
· Який ми бачимо осінь, читаючи рядки поетів? (Полум'яна, яскрава, багата відтінками кольорів, чарівна, вогненна)
· Ми побачили, як поети "розфарбували" осінь з допомогою слів, і потрапили під чарівність цієї пори року. А тепер розглянемо репродукції відомих художників, звернемо увагу на фарби і відчуємо передане ними настрій.
І. С. Остроухов. Золота осінь В. Д. Полєнов. Золота осінь

Золота осінь І. І. Левітан.

3. Робота за картинами.
· Співзвучні чи рядки віршів даними картинам? Як називають таку осінь?
· "Золота осінь" - під такою назвою широко відомі три картини прекрасних російських живописців: І. І. Левітана, В. Д. Полєнова, І. С. Остроухова. Назва однаково, але зміст різний, тому що кожен художник побачив у цій порі щось своє. І це, тільки їм побачене, запам'ятав на полотні.
· Ваші враження від представлених картин?
· Описувати нам належить картину І. С. Остроухова. У чому її своєрідність? (Незвичайна, казкова; осінній ліс схожий на казку)
· Які фарби тут переважають?
4. Розповідь про художника.

Ілля Семенович Остроухов народився в Москві. Ще в дитинстві проявився його інтерес до рідної природи, але тоді він був спрямований в інше русло - у заняття природничими науками. Захоплення живописом народилося пізніше, коли юнак познайомився з родиною відомого промисловця і мецената С. І. Мамонтова і почав брати активну участь у діяльності Абрамцевского гуртка, куди входили такі майстри, як В. М. Васнецов, І. Є. Рєпін, В. А . Сєров та інші.
Свій шлях у живопису Остроухов почав самостійно, користуючись порадами І. І. Шишкіна та І. Ю. Рєпіна (1881 - 1882 р . Р. відвідував недільні малювальні вечора в будинку Рєпіна). З 1882 по 1884 рік займався у приватній майстерні відомого педагога-професора П. П. Чистякова.
У 1886 році Остроухов став вільним слухачем Московського училища живопису, скульптури та архітектури. У цей час до нього прийшов перший успіх.
Чудові пейзажі - настрої своєю свіжістю нагадують картини Левітана. Дивовижні його картини "Золота осінь" (1886-1887), "Перша зелень" (1887-1888), "Сіверки" (1890), "Рання весна" (1891 ".
Захопившись колекціонуванням, він поступово відійшов від творчості, допомагаючи П. М. Третьякову, а після його смерті Остроухов очолив керівництво Третьяковською галереєю і до 1913 року був її попечителем.

Третьяковська галерея
5. Збирання робочих матеріалів.
· Що зображено на картині? Давайте охарактеризуємо осінь на картині Остроухова і заповнимо таблицю.

Що зображено	Робочі матеріали
Осінь	Яскрава, вогненна, полум'яна, золота, чарівна, святкова
Ліс	Казковий, незвичайний, схожий на казку, таємничий, загадковий, терем
Старі клени	Величезні, розкішні, розлогі, гнучкі гілки, золотий водоспад
Молоді клени	Тонкі, гнучкі, як ліани, тягнуться до сонця
Листя на землі	Як килим з великих різнобарвних листів, неповторний візерунок
Стежка	Її обступили дерева, ледь помітно в'ється, встелена опалим листям
Сороки	Серед моря осінньої трави і листя, білобокий вертихвістки з чорною головою
Сплетені дерева	Нагадують чудовисько, гігантського павука, покриті світло-жовтим листям
Небо	Синє небо проглядає крізь мереживо гілок і уцілілих листя, блакитна, чиста блакить видно крізь роззолочених листя, сонячні промені пробиваються до самої трави
Настрій	Радісне, святкове, захоплене

- Як би ви закінчили свою розповідь у цій картині? Виберіть кращий варіант із запропонованих на дошці:
1. Це чудове полотно дозволило мені легким дотиком до світу мистецтва відчути справжню красу російської осені ...
2. Картина художника І.С. Остроухова стала для мене чимось схожа на самій російській природі - одночасно урочистій і сумною, прекрасною в своєму пишноті і умиротвореної ...
3. Російська осінь, у всій своїй красі зображена на полотні художника І.С. Остроухова відкрила для мене цілий світ прекрасного пейзажного мистецтва ...
5. Підсумок уроку.
· Рядки з віршів А. С. Пушкіна, І. А. Буніна; п'єса П. І. Чайковського "Осіння пісня"; репродукції картин І. С. Остроухова, І. І. Левітана, В. Д. Полєнова допомогли нам побачити особливу , щемливу красу російського пейзажу. Адже російська природа по-своєму чарівна завжди, але тільки уважний чоловік може побачити і відчути її невловиму одухотвореність, сумне велич, непомітну красу.
5. Д / з: написати твір по картині І. С. Остроухова "Золота осінь".
Тема уроку: Підготовка до написання твір по картині А.А. Пластова "Перший сніг"
Цілі уроку:
1. Навчальна: підготувати учнів до написання твору-опису
по картині, вдосконалювати вміння збирати робочі матеріали до твору.
а) знайомство з життям і творчістю О. А. Пластова;
б) вчити "читати" картину, осмислювати її зміст;
в) привернути увагу дітей до краси зимової природи;
2. Розвиваюча: розвивати усну та письмову мову учнів, розширити активний словник учнів.
3. Виховує: сприяти формуванню інтересу до живопису та уважному ставленню до вибору слів, виховувати любов до природи.
Обладнання:
· Картина А.А. Пластова "Перший сніг",
· Матеріал про життя і творчість Пластова,
· Літературні твори відомих авторів.

А.А. Пластів "Перший сніг".
Хід уроку
· 1. Підготовка вчителя до уроку. Матеріал про життя і творчість Аркадія Олександровича Пластова (вчитель може взяти з довідкових матеріалів про художників).
2. Підготовка до сприйняття картини.
· - Прочитайте на дошці два слова: перший і останній. Прислухайтеся до себе: які почуття викликають у вас ці слова? З якими спогадами, подіями життя асоціюється у вас слово перший? (Перша квітка, перша печаль, перший грак, перше прикрість, перший сніг, перша розлука.)
· - Яким ви уявляєте перший сніг? Яким ви його бачили? Які почуття він у вас викликає?
3. Зіставлення особистих спостережень дітей та опис першого снігу в літературних творах.
· - Послухайте, як про перший сніг сказав К. Г. Паустовський: "Сніг сипався, як скляний дощ, що падає з ялинки. Земля була ошатна, схожа на сором'язливу наречену. День наче дрімав. З похмурого високого неба зрідка падали сніжинки. Зима початку господарювати над землею ".
· А ось уривок з вірша І. О. Буніна "Перший сніг":
... Зимовим холодом війнуло
На поля і на ліси.
Вночі буря бушувала,
А з світанком на село,
На ставки, на сад пустельний
Першим снігом понесло.
- Знайдіть образні висловлювання про сніг, про зиму в тексті Паустовського.
- Яке ставлення самого письменника до першого снігу? Як він це показав? А ваше ставлення до першого снігу? Що ви відчуваєте, коли його бачите?
- Як каже Бунін про те, що сніг йде? ("Снігом понесло"). Як ви розумієте цей вислів? Підберіть синоніми до слова понесло.
4. Розгляд картини.
Художник написав цю картину в 1946 році. Це одне з найчарівніших ліричних творів Аркадія Олександровича Пластова. Він передав своє відчуття свіжого зимового дня і того особливого стану природи, яке буває в годину першого снігопаду. Пластів добре знає життя російського села, і в своїй картині він зумів показати сільський зимовий пейзаж у всій його красі і принади.
5. Бесіда за змістом картини.
- Яка пора року зобразив художник? (Початок зими.)
- Чому ви здогадалися, що це саме початок зими? (Ні заметів, місцями ще видна гола земля.)
- Який час доби зображено? Як ви здогадалися? (Сніг випав вночі, зараз ранок, діти поспіхом вибігли на ганок, вони ще не виходили з дому.)
- Кого зобразив художник на передньому плані? (Дівчинку років десяти і хлопчика років семи на ганочку, радіють першому снігу. Це сільські хлопці.)
- Опишіть їх зовнішній вигляд. (Хлопчик в пальто, дівчинка без верхнього одягу, тільки накинула хустку. Вони, напевно, квапилися. Їм дуже хочеться швидше побачити перший сніг. У дівчинки валянки не за розміром, видно, одягалися поспіхом. Хлопці піднімають голову до неба, дивляться на пластівці снігу .)
- Що можна сказати, дивлячись на вираз облич дітей? Чи можна сказати, що хлопцям подобається перший сніг? (Їх дуже зацікавив перший снігопад, діти допитливі і спостережливі, вони раді снігу, для них це свято.)

6. Робота зі словником настроїв.
- Подивіться на картки, виберіть слова - назви почуттів, які допоможуть вам передати настрій дітей.

Радість	захват	хвилювання
здивування	захоплення	занепокоєння
переляк	смуток	інтерес

Учні вибирають слова захоплення, здивування, радість і пояснюють свій вибір. (Діти здивовані, зраділи, їм ще й цікаво дивитися на перший сніг, вони дуже допитливі.)
- Чому їх дивує перший сніг? (Перший сніг м'який, теплий, добрий. Він тихо падає з неба великими пластівцями.)
- Що ще показує художник на передньому плані? (У палісаднику велика стара береза ​​з розлогими гілками. Здається, що вона теж зраділа снігу. Береза, напевно, давно чекала цієї події, вона ніби саме для зустрічі першого снігу розкинула гілки так широко в сторони.)
- Тут є ще один герой-ворона. А що вона переживає? (Ворона близько берези теж начебто рада першому снігу, хоче його спробувати.)
- Художник на картині хоче підкреслити єдність живої і неживої природи. У чому це проявляється? (Сніг покриває землю, дахи будинків, гілки дерев. На задньому плані вже з'явилися люди на санях. Здається, що природа радіє, радіє першому снігу разом з людиною, з усім живим на землі.)
7. Виявлення образотворчих засобів картини.
- Зверніть увагу на тло картини. Який він, темний або світлий? (У картині переважають теплі і світлі тони: рожеві, бузкові, блідо-блакитні, блакитно-сірі, сірувато-рожеві, світло-коричневі.)
- А який колір тут головний і чому? (Головний колір тут рожевий. Він скрізь: і на землі, і в небі, і на гілочках дерев. Цей колір допомагає нам відчути красу природи, свіжість, свято першого снігопаду.)
- Чому художник показав на картині тільки частина берези, а не все дерево? (Береза ​​- це частина зимового пейзажу, а художник хотів сказати, що головне в картині - діти і їх настрій.)
- Чому художник використовував вертикальний формат картини, чи випадково це зроблено? (Сніг сиплеться згори, діти закинула голову, художник хоче посилити враження від бездонність неба, довгого польоту сніжинок.)
8. Мовна підготовка до твору.
- Виберіть кілька опорних слів, які є головними для опису картини:

сніг	діти
земля	ворона
небо	береза

- Спробуйте описати сніг, використовуючи порівняння, епітети, слова, що характеризують дії снігу.

Сніг	Як скляний дощ	Укрив землю
	Дуже до лиця землі	Порошив
	Як чисті краплі води	Лоскотав особа
	Біла скатертина полів	Кружляв
	Лебедячий пух землі	Пурхав
	Боязкий і тихий	Танцював
	Пухнастий і волохатий	Опускався великими пластівцями

Так само учні підбирають характеристики до решти опорним словами. Учитель просить не повторювати одні й ті ж слова, підбирати різні слова, але підходять за змістом, точні.
- Спробуйте дивитися очима художника. Будьте при підборі слів більш чуйними, уважними, спостережливими.
Згадуйте твори про зиму, вони вам допоможуть.
- Які почуття і настрій викликає у вас картина? (Художник допоміг нам ще яскравіше пережити радісне відчуття захвату, побачивши першого снігу. Силою свого мистецтва художник показав світлий і поетичне свято природи, ми відчуваємо це свято. Не можна залишатися байдужим, дивлячись на цю пишність природи.)
- Як би ви закінчили свою розповідь у цій картині?
Виберіть кращий варіант із запропонованих на дошці.
- У мене виникає відчуття радості, щастя, свята, коли я дивлюся на цю картину.
- Я вдячний художнику, що ще раз можу пережити почуття радості побачивши першого снігу.
-Важко залишатися байдужим, коли бачиш перший сніг.)
9. Складання плану твори:
1. Перший день зими.
2. Радість дітей.
3. Колір і настрій картини.
4. Моє ставлення до картини.
10. Орфографічна підготовка. (Проводиться на уроках раніше, діти ведуть записи в зошитах.)
11. Написання учнями твори спочатку у чернетці, а потім в чистому варіанті.
12. Самоперевірка творів.
Тема: Підготовка до написання твір по картині А.К. Саврасова "Граки прилетіли".
Цілі уроку:
1. Навчальна: підготувати учнів до написання твору за картиною; показати їм художні достоїнства картини, вміння художника розкрити основну думку свого твору;
2. Розвиваюча: розвивати усну та письмову мову учнів, розширити активний словник учнів.
3. Виховна: виховувати любов і повагу до природи свого краю.
Обладнання: репродукція картини А.К. Саврасова "Граки прилетіли", магнітофон, касета з записом творів М. Мусоргського і Ф. Гойя.


А.К. Саврасов "Граки прилетіли".
На дошці написаний епіграф уроку.
Ще морозець вранці,
Ще не чутний дзвін капели,
Але ми повірили у весну -
Граки прилетіли сьогодні.
Р. Ермізіна
Хід уроку.
1.Організаціонний момент.
Звучить музика М. Мусоргського "Картинки з виставки".
-Хлопці, ви чуєте музику. Про що вона, якими почуттями вона наповнює вас? (Дзюрчання струмка, дзвінко і безперервно капають краплі, музика заповнює всі, тягне кудись, вона радісна, весняна).
- Вірно. Зараз весна. І куди б ми не кинули погляд, скрізь бачимо, як вона перетворила природу, чуємо весняні звуки. Сьогодні ми будемо працювати над твором з картині Олексія Кіндратовича Саврасова "Граки прилетіли".
2. Перевірка домашнього завдання.
-Але перш ніж ми поведемо розмову про саму картині і її автора, давайте звернемося до домашнього завдання. Що ви повинні були підготувати до уроку? (Потрібно було підібрати що-небудь про весну).
-Точніше. (Знайти в художніх творах опис весни і прокоментувати його).
-Послухаємо, хто що підготував.
3. Робота по темі уроку.
-Які художні засоби використовуються поетами?
(Метафори, порівняння, епітети).
-Про що були прочитані вірші? (Про весну).
-Отже, російські поети і письменники не тільки вміли спостерігати, бачити і глибоко розуміти природу, знаходити прекрасне в самому скромному куточку Росії, а й описувати побачене, висловлювати своє власне ставлення до зображуваного. Вслухайтеся в фетовскіе рядки:
Знову птахи летять здалеку
До берегів, розриває лід,
Сонце тепле ходить високо
І запашного конвалії чекає.
-Так, саме з прильотом птахів, з першими дзвіночками конвалії пов'язували на Русі прихід весни. Повертаються з далеких мандрів птахи приносили на своїх втомлених крилах весну, наповнювали надією і вірою в краще майбутнє людей, змушували радісно і схвильовано битися серця. З нею, з весною, пов'язували свою творчість поети, композитори, художники.
3. Робота з мистецтвознавчим текстом:
Про один з відомих художників і його картині "Граки прилетіли" прослухайте повідомлення хлопців нашого класу.
А. К. Саврасов є одним з найбільших російських пейзажистів. У своїх картинах він зумів передати поетичну красу міських і сільських мотивів. Довгі роки пошуків художнього образу рідної природи завершилися створенням картини "Граки прилетіли". Композиція картини надзвичайно життєва. На передньому плані група беріз. За ними серед низьких будов височить шатрова дзвіниця сільської церкви, вдалині - потемнілі весняні поля. Повітря по-весняному прозорий, небо з високими хмарами, світло-блакитне вгорі і затягнуте темною смужкою на горизонті. Здається, що тонкі, голі гілки беріз ожили, стрепенулися і тягнуться вгору, до сонця. Розтанув на ставку лід. Зграя прилетіли граків, перших вісників весни, з шумом опустилася на берези і приступила до ремонту старих гнізд.
М'яке світло від косих променів сонця проходить по картині справа наліво, від нього на стемнілому білому снігу, вже займане навесні, лежать легкі тіні від дерев. М'які колірна гамма як не можна краще передає стан природи, щойно пробудженої легким подувом теплого вітерця.
Центральну групу беріз, яка є підставою картини, праворуч і ліворуч оточують і врівноважують гілки бічних дерев. Їх стовбури, частиною зрізані краєм полотна, як би продовжують зображене простір за картиною, розширюючи межі пейзажу.
Проходить через всю картину на другому плані горизонталь забору підкреслює протяжність пейзажу в ширину.
Побудований таким чином передній план отримує своє природне продовження в дальньому плані, що відкривається за селищем праворуч і ліворуч. Художником чудово виражена протяжність полів: під косими променями неяскравого сонця на чорній землі місцями виділяються вузькі пласти ще не розтанув сніг.
Таким чином, дальній план отримує своє звучання, а вся картина створює широке уявлення про ранню весну в неосяжної Росії: вже вся Русь, її поля і селища, слухають весняний гомін птахів, чекаючи з радісною надією настання теплих днів.
На початку осені 1871 року картина А.К. Саврасова була показана в Москві на виставці Товариства любителів мистецтв, а наприкінці жовтня відправлена ​​до Петербурга, на Першу пересувну виставку. Картина виявилася такою помітною і нескінченно хвилюючою, що Крамськой підняв художника Саврасова над усіма пейзажистами - його сучасниками, зазначивши, що на багатьох картинах є дерева, вода і навіть повітря, а душа є лише у картині "Граки прилетіли".
- Молодці, хлопці. Розгляньте репродукцію картини.
- Що приваблює вашу увагу? Як художник показує прихід весни?
--Які фарби переважають на картині?
- Чому картина називається "Граки прилетіли"?
- А що ж це за птах - грак? Перед нами на картині зграя граків. Ми не раз їх бачили, тому вони здаються нам давно знайомими. Прослухайте повідомлення свого однокласника про цього птаха.
Грач - великий птах загону горобцеподібних. Його розміри можуть досягати 50 сантиметрів . Це кочівний птах. Граки не зимують в тій місцевості, де гніздяться, а відлітають у теплі країни на зимівлю. Кочівний птах пізно восени, коли настають морози і випадає сніг, відлітає на південь на десятки, сотні і навіть тисячі кілометрів у пошуках їжі. Так як граки откочевивают на порівняно невеликі відстані, то навесні вони повертаються в рідні місця раніше за інших. Недарма в народі домовилися щодо: "Бачив грака - весну зустрічай".
У грача чорне з синім відливом оперення. Великі крила означають, що птахи - гарні літуни. У них сильні ноги, якими вони розкопують грунт, так як харчуються насінням, черв'яками та комахами. Грач може пошкоджувати посіви кукурудзи, буряків, але може бути корисний, поїдаючи комах і навіть гризунів.
Тримаються граки великими зграями, селяться на узліссях лісу, в гаях, парках і навіть іноді у великих містах.
- Хлопці, ви прослухали повідомлення. Назвіть його стиль (Науковий).
- А тип мови? (Опис).
- Продовжимо нашу розмову по картині. Що ми бачимо на передньому плані? А в центрі? Чіткий чи задній план? Що на ньому?
- Які фарби і тону використовує автор? (Багато холодних синюватих тіней, темно-бурі дерева, блакитно-білі низькі хмари, відтінки сірого кольору: сизий, сталевий, землистий).
- Що ж хотів показати Саврасов на своєму полотні? (Красу рідної природи, неозорість її просторів, принадність Вітчизни, Батьківщини).
- Який настрій викликає картина? Чи сподобалася вона?
4. Словниково-орфографічна і стилістична робота.
Запис на дошці:
Епітети-води весняні, голосисті струмки, швидкі птиці.
МЕТАФОРИ-гінці весни, вісники, провісники весни (граки); російські красуні, білокорих, стрункі, сіроокі красуні (берези); бешкетник, пустун (вітер).
5. Складання плану.
Приблизний план.
1. Весна - найкраща пора року.
2. Пробудження природи (прихід весни):
а) сніг,
б) дерева,
в) граки,
г) небо.
3. Який настрій створює картина?
4. Моє ставлення до картини.
6. Написання твору.
- Хлопці, подумайте, якою фразою ви почнете ваше твір (кілька варіантів виписані на дошці):
- Полотно художника-передвижника А.К. Саврасова "Граки прилетіли" - це справжній гімн весні! Художник не просто зображує весну, він населяє свій мистецький витвір цієї весняної життям ...!
- "Граки прилетіли" - це справжній шедевр пейзажного живопису! Тут панує життя, свобода, справжня любов до природи ...!
- Картина видатного художника А.К. Саврасова викликала у мене ні з чим незрівнянне почуття захоплення. Цим полотном можна милуватися нескінченно і при цьому відчувати почуття великої радості ...!
- Настав час для творчості. Дайте волю своїй уяві. У добру путь! (Діти пишуть, поки звучить музика).
7. Короткий аналіз кількох робіт учнів.
8. Домашнє завдання.
- Вдома я прошу вас відредагувати написане, перевірити по орфографическому словника написання слів, що викликали сумніви, завтра здати твори.
9. Підсумок уроку.
При розробці уроків, ми, як вже було сказано вище, спиралися на методику підготовки до написання твору Л.А. Ходякова. Нами були використані етапи підготовки, виділені методистом, такі як аналіз картини, з супроводжуючим його бесідою, де були використані питання аналітико-синтетичного характеру; словникова робота по картині; читання і аналіз мистецтвознавчого тексту; складання плану висловлювання по картині.
Для уроків нами був обрані пейзажні картини, так як пейзаж - жанр живопису, який найбільш зрозумілий школярам, ​​на думку методиста.
У ході проектування уроків нами були використані такі методи, як метод бесіди, методи ТСО. методи наочності, методи вправи, методи аналізу і синтезу.
При розробці уроків за картинами "Золота осінь" і "Граки прилетіли" нами була використана інтеграція - ми об'єднали на уроці твори живопису, музики і поезії для найбільшого ефекту впливу пейзажного полотна на внутрішній світ учнів - даний підхід підтримує і методист Л.А. Ходякова і шкільний вчитель М.А. Машкова у своїх розробках.
Разом з тим, при розробці уроку з підготовки до твору за картиною "Золота осінь" нами був використаний метод, більше застосовується на уроках з літератури - це метод заочної екскурсії.
Поряд з цим, нами були взяті до уваги психологічні аспекти сприйняття картини учнями і можливі труднощі при визначенні ідейного змісту полотен, з цією метою картини вибиралися жанрові, найбільш видовищні і доступні для розуміння школярам.