Механізми узагальнення, що мають місце вже в процесі сприйняття, в цілому сприяють кращому пристосуванню до середовища, оскільки дозволяють миттєво визначити, з яким саме об'єктом ми маємо справу, і побудувати свою поведінку щодо нього відповідним чином. Завдяки цим механізмам ми, наприклад, рідко плутаємо собаку з кішкою, незалежно від того, якими розмірами або формою володіє собака, і відповідним чином будуємо свою поведінку.
Константность. Будь-який організм живе в постійно мінливих умовах середовища. Рух об'єктів у просторі, переміщення самого організму призводить до того, що умови сприйняття об'єкта постійно змінюються - змінюється форма його проекції на сітківці ока, змінюється ступінь його освітленості і колірні відтінки. На умови сприйняття впливають і інші чинники - добове зміна освітленості, наявність або відсутність хмар і ряд інших.
У результаті цього сукупність подразнень та їх конфігурація при взаємодії з об'єктом постійно змінюються, і один і той самий об'єкт у кожен даний момент з'являється в новому вигляді, при цьому сам він залишається незмінним. Якщо б людина сприймала всі зміни подразнень, що супроводжують динамічний взаємодія організму з об'єктом, його пристосування до середовища було б украй скрутним, оскільки він жив би в постійно мінливому світі. Найменший нахил голови - і один і той самий об'єкт постав би в новому образі. Тому в процесі еволюції виробилися механізми сприйняття, що забезпечують відносну незмінність перцептивного образу, відповідну незмінності самого об'єкта, тобто константність сприйняття. Таким чином, константність сприйняття - це здатність системи сприйняття компенсувати зміни умов сприйняття об'єктів.
Механізм константності сприйняття компенсує зміну різних характеристик об'єкта: його кутового розміру при наближенні або видаленні від нього, форми при зміні ракурсу, а при зміні освітленості - яскравості і кольору. Діапазон, у якому при зміні умов сприйняття об'єкта його готівковий образ залишається незмінним, називається зоною константності.
Сприйняття простору. З ускладненням образу навколишнього світу його просторові характеристики набувають ще більшого значення в порівнянні з їх відображенням на рівні відчуттів. Виникнення образу об'єкта тільки й можливо при диференціації простору з відповідним виділенням у ньому розмірів, форм і взаємної віддаленості складових його елементів. Будь-який об'єкт має якісь просторові характеристики, що визначають його форму, а форма об'єкта в нашому світі є його найбільш стійкою життєво важливою для суб'єкта характеристикою. У повсякденному житті ми визначаємо належність предмета до якоїсь категорії перш за все за його формі.
Сприйняття часу. На відміну від відчуттів в образі сприйняття суб'єкту дано не тільки уявлення про час як таке, але й уявлення про його розмірності. У сприйнятті час диференціюється, дробиться на відрізки, інтервали. З'являється переживання не просто тривалості або послідовності, але і певної тривалості і послідовності. На суб'єктивну оцінку тривалості впливають багато чинників: навколишнє середовище (в експериментах виявлено, що шум вкорочує суб'єктивну тривалість), завдання, що стоїть перед суб'єктом (чим вище активність суб'єкта, чим складніше і цікавіше завдання, тим коротше здається тривалість), вік (з віком час суб'єктивно тече швидше, при цьому точність відтворення тривалості підвищується), мотивація (відповідно до закону Вундта - Катца, щоразу, коли ми звертаємо увагу на перебіг часу, його течія сповільнюється), фармакологічні засоби (при прийомі гашишу, мескаліну час подовжується, проте оцінка інтервалів не змінюється).
Від суб'єктивної оцінки тривалості поточних інтервалів на рівні сприйняття слід відрізняти орієнтування в часі як визначення даної фази змін в загальному циклі змін. Сприйняття предметного середовища дозволяє людині зафіксувати фази побачити їм у цьому середовищі змін. Орієнтування в часі спирається на стійку періодичність деяких природних процесів. Двома найбільш важливими системами часових орієнтирів у людини є: 1) зміна дня і ночі, фази яких визначаються загальною ступенем освітленості і положенням світил і тіней від них і 2) ритми самого організму, відповідні ритмам активності, пов'язаних з ритмічністю виникаючих потреб - перед звичним часом прийому їжі відчувається голод, перед сном - втома. Орієнтування в часі формується в процесі індивідуального розвитку. Тільки до п'яти років дитина безпомилково визначає ранок і послеполуденное час.
Сприйняття руху. Фізичне рух і сприйняття руху - не одне і те ж. Ми можемо сприймати рух там, де його насправді немає. Так виникає, наприклад, ілюзорне рух місяця за хмарами. Відображення руху в сприйнятті є наслідком такої ж прецептівной діяльності, пов'язаної з переробкою готівкових подразнень в процесі взаємодії з об'єктами, як і відображення просторових характеристик. У сприйнятті руху важливу роль також відіграє виділення фігури з фону - при логічній можливості сприймається рух того об'єкта, який є в сприйнятті фігурою, а те, що сприймається як фон, залишається нерухомим. Механізми сприйняття, що забезпечують адекватне сприйняття руху, можуть приводити до виникнення помилок - ілюзорного сприйняття руху, так само як і механізми сприйняття просторово-часових характеристик середовища - до виникнення просторових ілюзій. Ілюзорне сприйняття руху проявляється, зокрема, в так званому «фе-феномен» - наприклад, у сприйнятті біжить світловий точки при послідовному включенні лампочок, розташованих в ряд, а також у стробоскопическом ефекті, на основі якого побудований кінематограф. Суть того і іншого в принципі одна і та ж - при послідовному пред'явленні двох просторово близько розташованих стимулів з інтервалом від 30 до 60 мс вони сприймаються як один рухомий стимул. Ілюзії сприйняття простору (добре всім відомі зорові ілюзії) та утворення з виразною ясністю демонструють роботу перцептивної системи по створенню образу сприйняття (перцептивного образу) об'єкта, відмінного від самого об'єкта.
Сприйняття як процес. Вище в основному були представлені характеристики кінцевого результату діяльності сприйняття - чуттєвого предметного образу навколишнього світу. У виникненні цього образу в суб'єктивному просторі при безпосередньому впливі подразників на органи чуття беруть участь два відмінні один від одного процесу.
Отже, образи сприйняття є результатом дії двох процесів - побудови і впізнання і, навпаки, пізнання та побудови.
Сприйняття предметного світу є насамперед результатом взаємодії різних аналізаторів. Однак сприйняття можна розглядати також як продукт взаємодії різних пізнавальних процесів. У створенні цілісного чуттєвого образу об'єкта при безпосередній вплив його на органи почуттів беруть участь і відчуття, і мислення, і емоції, і пам'ять. Відчуття зливаються з фігурою, яка має форму, яка є результатом діяльності власне процесів сприйняття; далі, через процес категоризації, що лежить в основі мислення, фігура (сцена, подія) співвідноситься з певним класом об'єктів (узагальненість образу); впізнання фігури, у свою чергу, неможливо без процесів пам'яті; сприйняття до того ж завжди в тій чи іншій мірі емоційно забарвлене, при цьому ступінь емоційного забарвлення пов'язана з мотивацією.
На останній обставині необхідно зупинитися трохи докладніше. Сприйняття завжди характеризується вибірковістю. Ми не в змозі сприйняти всі деталі наявної ситуації. Сприймається з більшою чи меншою подробицею тільки те, у чому особливо зацікавлений людина в даний момент. Є три принципи, які відображають мотиваційну основу вибірковості сприйняття.
Сприйняття, як і всі інші процеси, залежить від культури. Культура впливає на те, що людина буквально може або не може сприйняти. Зокрема, було виявлено, що в деяких африканських племенах люди не в змозі сприйняти перспективу в плоских зображеннях, оскільки європейський спосіб зображення перспективи на площині має умовний характер. Сприйняття колірних відтінків також значною мірою схильна культурним впливам.

1.2 Мислення і уява як вінець розвитку пізнавальних процесів

Вінцем еволюційного та історичного розвитку пізнавальних процесів людини є її здатність мислити. Завдяки понятійному мисленню людина безмежно розсунув кордони свого буття, окреслені можливостями пізнавальних процесів більш «низького» рівня - відчуття, сприйняття і уявлення. Чуттєві образи, що створюються за допомогою цих процесів, володіючи якістю надійної достовірності, тобто високого ступеня відповідності об'єктів і ситуацій реального світу, дають можливість вчасно реагувати на зміни, і ефективно будувати свою поведінку у відповідь на ці наявні, безпосередньо сприймані події. Надаючи рухам певний напрям у просторі і регулюючи їх силу та швидкість, чуттєві образи в той же час, будучи жорстко «прив'язаними» до об'єкта, його формі, властивостями, місцем розташування та швидкості його пересування, створюють і певні обмеження в пізнанні навколишнього світу. У цих образах навколишній світ постає, так би мовити, в недоторканому вигляді. Для того щоб проникнути в суть речей і явищ, зрозуміти приховані від безпосереднього погляду зв'язки і відносини всередині них і між ними, необхідно активно в них втрутитися, провести з ними якісь фізичні або уявні маніпуляції, в результаті яких ці приховані зв'язки і відносини стають явними. Таке розуміння цих зв'язків розсовує межі наявної ситуації не тільки в тому сенсі, що ми знаємо, що сприймаються тут-і-тепер об'єкти і події є лише нічтоже ної частиною всього сущого в безмежному просторі і часі, але і в тому, що ми своїм розумовим поглядом можемо «побачити» те, що не дано неозброєному оку думкою, юшку, нюху і т.д. Такий розумовий образ навколишнього світу, сплітаючись з його чуттєвим чином, максимально повно відображає навколишній світ, хоча в той же час може породжувати і химери. За допомогою мислення людина пізнає навколишній світ у всьому його різноманітті, властивостях і відносинах.
З пристосувальної точки зору переваги, які дає людині мислення, полягають також у тому, що з його допомогою він може, «не сходячи з місця» і, таким чином, перебуваючи в безпечному положенні, «програти в умі" різні варіанти можливих (і неможливих ) подій, які насправді ніде і ніколи не відбувалися, передбачити наступ найбільш ймовірних подій, чуттєво не сприймаються в даний момент в даному місці, і підготуватися до відповідних дій у відповідь, спланувати їх і коригувати у процесі їх здійснення. З даної точки зору мислення, будучи частиною психіки, виконує одну з основних її функцій - функцію попередження подій. Таким чином, за допомогою мислення людина пізнає не тільки суще, дійсне, але й можливе, він не тільки пізнає, а й створює його.
Перш ніж перейти до розкриття психологічної структури мислення як пізнавального психічного процесу, необхідно сказати наступне. Мислення є предметом дослідження багатьох дисциплін: філософії, в рамках якої досліджуються загальні відносини між мисленням і матерією, соціології, де вивчається залежність мислення від соціальної структури суспільства і процесу його розвитку, логіки, яка досліджує закономірні зв'язки між такими основними формами мислення, як поняття, судження і умовивід, фізіології та інших наук.
Предметом саме психологічного дослідження є закономірності реального, а не теоретично правильного або істинного, мислення і його зв'язку з іншими психологічними явищами. Справа в тому, що реально здійснюється, мислення може бути, і часто буває, неправильним з точки зору формальної логіки. Воно може визначатися суб'єктивними вподобаннями, бути непослідовним, згорнутим, в процесі його здійснення можуть допускатися логічні помилки, але саме це живе, обумовлене власне психологічними факторами мислення і цікавить психологів. При вивченні мислення конкретних людей у ​​конкретних обставин були отримані дуже важливі факти. Зокрема, було виявлено, що з точки зору досягнення кінцевого результату «помилка» - поняття досить відносне, так як саме «помилка» може виконувати дуже важливу підготовчу функцію при вирішенні завдань. Якщо логіка вивчає відносини між готовими, вже сформованими поняттями, то психологію цікавить також сам по собі процес формування понять, при якому може відбуватися, наприклад, приписування речей відсутніх у них властивостей. Крім того, психологію цікавлять не тільки розвинені форми мислення, засновані на оперуванні поняттями, а й більш прості його форми. Основна теза про взаємозв'язок психічних явищ реалізується в дослідженні впливу на мислення інших психічних процесів, станів і властивостей особистості, таких як емоції, установки, характер, особистісні особливості.
Інтуїтивно під мисленням ми розуміємо щось, що відбувається десь «всередині», у психічній сфері, і це психічне «щось» впливає на поведінку людини таким чином, що воно набуває нешаблонний, нестандартний, неповторюваний характер. У самому справі, коли ми спостерігаємо одноманітне поведінка, чуємо давно відомі істини, знаємо, що людина сліпо вірить у щось, ми говоримо, що тут немає і натяку на думку. Пристосувальна мінливість поведінки тварин в деяких ситуаціях також спонукає нас припускати наявність у ньому розумної основи. Тут ми стикаємося з необхідністю розвести поняття «розумний» і «базується на процесі мислення».
Пристосування до навколишнього середовища може здійснюватися двома принципово різними шляхами: а) шляхом виконання автоматизованих, жорстко запрограмованих дій, що не залежать від мінливих обставин і б) шляхом вироблення в даних, конкретних ситуаціях нових індивідуальних форм поведінки, що враховують умови, що змінилися. У зв'язку з тим, що ніяка заздалегідь підготовлена ​​(вроджена) програма поведінки не може повністю відповідати мінливих умов середовища, будь-яка поведінка, засноване на психічному відображенні, можна вважати розумним, тобто доцільним, де розумне означає індивідуально-мінливе і пристосоване до конкретних обставин. У більш вузькому сенсі під розумним розуміють знаходження обхідних шляхів і використання знарядь. Навіть у тварин всяке поводження являє собою сплав вроджених та індивідуально-мінливих форм поведінки.
Незважаючи на те що за ознакою індивідуального пристосування до мінливих умов між поведінкою тварин і людини є багато спільного, поведінка людини, засноване на мисленні, і розумна поведінка тварин відрізняються один від одного суттєво і принципово. Головна відмінність у тому, що поведінка тварин - пристосувальне, поведінка людини - пристосувальне-перетворювальний. У процесі перетворюючої діяльності людини мислення виступає як засіб постановки мети і як апарат для підготовки цілеспрямованих дій. Те і інше можливо лише на основі використання мови як засобу, в якому в узагальненій формі закріплені найбільш загальні властивості предметів і явищ і відносини між ними. Формування мови, що існує в мовній формі і є засобом спілкування, у свою чергу можливо тільки в соціальному середовищі. Тут слід зазначити, що специфікою відображення на рівні мислення є відображення саме відносин між об'єктами і ознаками всередині них, вона потрібна в тому числі і для здійснення узагальнень. Специфічне відображення зазначених відносин у мисленні психологічно представлено у феномені розуміння. До тих пір поки ці відносини не будуть зрозумілі суб'єктом, їх відображення в психіці буде представлено лише на сенсорно-перцептивної рівні, як це трапляється при сприйнятті мовних звуків - можна почути фразу, сказану на рідній мові, але не зрозуміти нічого.
Підсумовуючи сказане, можна сформулювати таке визначення мислення, у якому знайдуть відображення найбільш істотні його характеристики, що відрізняють його від інших пізнавальних психічних процесів. Мислення - це соціально обумовлений, нерозривно пов'язаний з промовою пізнавальний психічний процес, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням зв'язків і відносин між об'єктами в навколишній дійсності.
Мислення підрозділяється на види залежно від використовуваних засобів, характеру вирішуваних завдань, ступенем розгорнення і усвідомленості вироблених операцій, переслідуваних при цьому цілей і якості одержуваного результату. Строгої класифікації видів мислення не існує, тому ми розглянемо тільки ті види, особливості яких визначаються найбільш суттєвими компонентами мислення.
Теоретичне і практичне мислення. Теоретичне мислення спрямоване на пізнання найбільш загальних законів і правил. Воно оперує найбільш загальними категоріями й абстрактними поняттями. Всякого роду наукові концепції, теорії, методологічні підстави науки є продуктом цього виду мислення. Таким чином, теоретичне мислення складає основу наукової творчості.
Основним завданням практичного мислення є підготовка фізичних перетворень дійсності, тобто постановка мети, створення плану, проекту, схеми дій і перетворень. Його особливість полягає в тому, що воно часто розгортається в умовах дефіциту часу, а також у тому, що в умовах практичної діяльності його суб'єкт має обмеженими можливостями для перевірки гіпотез: після того як ви зі своїми грибами впали в річку з неправильно розрахованого і зробленого плавзасоби , безглуздо складати план переправи через річку.
Теоретичне і емпіричне мислення відрізняються один від одного за характером понять, якими оперує мислення. Теоретичне мислення оперує по можливості точно визначеними, уніфікованими за своїм змістом поняттями, щодо яких ступінь згоди людей досить висока. Емпіричне мислення - це мислення інтуїтивно і ситуативно обумовленими поняттями, крім того, в даному випадку між поняттями, які різними людьми, може бути низька ступінь узгодженості.
Розрізняють також інтуїтивне й аналітичне мислення. Аналітичне мислення розгорнене в часі, має більш-менш чітко окреслені етапи, а сам процес мислення в достатній мірі усвідомлена. На відміну від аналітичного інтуїтивне мислення згорнуто в часі, іноді рішення проблеми проводиться блискавично, в ньому відсутні етапи і, нарешті, його процес усвідомлюється в мінімальному обсязі.
Мислення та уява. Як уже неодноразово говорилося вище, об'єктами маніпулювання можуть бути конкретні предмети, образи і знаки. Маніпулюючи образами, що зберігаються в пам'яті, тобто уявленнями, людина може подумки їх розчленовувати, з'єднувати, змінювати їх пропорції, переміщувати у просторі, фарбувати у різні кольори, замінювати одні елементи іншими і т.д. Така здатність до уявного перетворення чуттєвих образів пам'яті і є уява. В уяві, таким чином, зливається чуттєвий і абстрактний характер відображення дійсності, що дозволяє людині створювати нові чуттєві образи, що знаходяться у внутрішньому, суб'єктивному просторі. Уявлення, отримані в результаті діяльності уяви, дають людині можливість у наочній формі уявити собі образ кінцевого результату у формі предмету або ситуації. На досягнення цього образу і будуть спрямовані дії, з ним буде звірятися отриманий конкретний результат. Саме ця здатність відрізняє розумну продуктивну діяльність людини від розумової діяльності тварин. Специфічні операції співвіднесення, характерні для уяви, - аглютинація, гіперболізація, загострення, типізація і т.п. - Описані в будь-якому підручнику з психології, тут же необхідно відзначити, що в процесах уяви беруть участь не тільки розумові операції співвіднесення, але і мовні логічні форми мислення. Отримані нові образи можуть аналізуватися за допомогою дискурсивного мислення і на основі цього аналізу в них можуть вноситись відповідні зміни з відповідною їх перевіркою. Активне продуктивна уява є основою творчої діяльності людини. Практичним висновком із сказаного тут є наступне: успіх будь-якої діяльності людини пов'язаний зі ступенем чіткості отриманого за допомогою уяви уявлення про кінцевому продукті цієї діяльності.

1.3 Пам'ять і увага та їх роль у пізнавальних процесах

З попереднього викладу зрозуміло, що створення адекватного образу навколишнього світу являє собою складний багаторівневий процес, в якому беруть участь пізнавальні процеси різної складності. Кожен з цих процесів надає образу свої специфічні якості. Процеси сприйняття й відчуття дають нам уявлення про світ як про простір, заповненому окремими предметами, що мають форму, об'єм і певну фактуру. Ці предмети вкладаються у просторі поза суб'єктом, причому одні з них розташовуються далі, інші ближче в точній відповідності з розташуванням реальних об'єктів. Відчуття надають цим об'єктам якісні особливості, такі як колір, смак, запах, тяжкість і ін Відчуття, крім того що вони приховано входять до складу форми образу (кінестетичні відчуття), надають йому животрепетне характер і велику вірогідність. Процеси категоризації вже на рівні сприйняття дають нам можливість за лічені частки секунди зрозуміти, з предметами якого роду ми стикаємося, і відреагувати відповідним чином. Мислення, узагальнюючи сприйняте, розгортає панораму нашого життєвого простору, розширюючи його далеко за межі видимого і пережитого в даний момент, вона дозволяє «бачити» приховані властивості предметів, розуміти суть спостережуваних подій і таким чином передбачати їх наступ. Тварина, наприклад, стоячи під навислої кам'яною брилою, що утримується в нестійкому рівновазі тендітної гілочкою, може загинути при найменшій випадковості. Людина ж може «розгледіти» приховану загрозу і вчасно покинути небезпечне місце. Завдяки дискурсивної мислення людина є те, що він є, в тому світі, який він постійно сам створює.
Все це було б неможливо, якби живі істоти не мали здатність до збереження: намірів, які сприймаються вражень, результатів їх переробки, а також програм дії. Процесом, що забезпечує побудову всебічного образу світу, що зв'язує розрізнені враження в цілісну картину, минуле з сьогоденням і майбутнім, є пам'ять. Без процесів пам'яті не може бути ні предметного чуттєвого, ні відстороненого розумового образу навколишнього світу. Пам'ять - це «цемент», який з'єднує всі будівельні елементи мозаїки в єдину, повну життя картину.
Здатність зберігати інформацію про події є фундаментальною властивістю матерії взагалі, як живий, так і неживої.
Прикладом цього може бути здатність накопичувачів інформації, таких як магнітна стрічка, вінілова або лазерна платівка, зберігати інформацію, яка при відповідних умовах може бути перетворена в звук, зображення і, в принципі, в будь-якій чуттєвий образ. Однак тільки в діяльності живих організмів здатність зберігати структури впливів починає грати важливу функціональну роль (оскільки пам'ять комп'ютера та інших носіїв включена в функціональні системи живого організму - людини).
Пам'ять - це процеси організації та збереження минулого досвіду, що роблять можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання.
Пам'ять - це процеси організації та збереження минулого досвіду, що роблять можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання. Слід зазначити, що під досвідом тут розуміються будь-які психічні процеси, що передували поточним, незалежно від ступеня їх усвідомлення. По суті справи, поняття «досвід» і «інформація» тотожні, оскільки «інформація - це позначення змісту, отриманого з зовнішнього світу в процесі нашого пристосування до нього і пристосування до нього наших почуттів».
Можна виділити кілька рівнів засобів зберігання інформації - фізичний, біологічний, фізіологічний і психологічний.
На фізичному рівні інформація зберігається за рахунок структурних перетворень, здійснюваних з фізичними тілами - це «зовнішня» пам'ять людини (вузлики на пам'ять, записна книжка і т.д.). На біологічному рівні з метою збереження інформації відбуваються перетворення біологічних структур, наприклад молекул ДНК, РНК та ін На фізіологічному рівні інформація зберігається і перетвориться на основі динамічних фізіологічних процесів, які відрізняються від біологічних своїм функціональним характером, тобто включеністю в поточні інформаційні процеси і відносної короткочасністю. Так, у структурі нервових імпульсів, що мчать по аферентні волокнах від рецепторів до центру, зберігається інформація про структуру тих миттєвих змін у стані рецепторів, які мали місце при впливі на них подразників. На власне психологічному рівні відбуваються якісні перетворення інформації, її організація і зберігання, які грунтуються на перетворенні смислових структур, тобто значущості та значення для суб'єкта тих відбуваються на попередніх рівнях змін, які йому доступні.
Відповідно до цих рівнів розглядаються і механізми, які беруть участь у процесах пам'яті людини, з яких, по суті справи, тільки два входять до компетенції психології - фізичний і власне психологічний.
Поряд з механізмами психологія вивчає три групи явищ, що відносяться до феноменології пам'яті.
Види пам'яті. Емоційна пам'ять. Емоції людини тісно пов'язані з його потребами або мотивами, оскільки, як буде показано нижче, в них відображаються відносини між потребами та особливостями ситуації, що сприяють або перешкоджають їх задоволенню. Емоції виступають як сигнали про те, якою мірою задовольняються чи можуть бути задоволені наші потреби. Оскільки емоція - це сигнал, він може зберігатися в пам'яті в тій або близькою до тієї форми, яка супроводжувала події, пережиті вперше. При повторному сприйнятті або поданні ситуації, що викликала емоцію, її оцінка як бажаною або, навпаки, загрозливою, може здійснюватися за рахунок негайного появи зберігається в пам'яті емоції. Ця оцінка дозволяє побудувати відповідну поведінку ще до того, як ситуація буде осмислена і проаналізована з допомогою мислення. Емоційна пам'ять, таким чином, сприяє узагальненої, глобальної оцінки ситуації з точки зору її цінності для суб'єкта. Те, що одні й ті ж предмети і ситуації викликають (актуалізують) у різних людей різні емоції, вказує на суб'єктивний характер зв'язку між відображеною емоцією і викликала її ситуацією. Наприклад, поява контролера в однієї людини викличе паніку, а в іншого - бажання пожартувати над ним. Це можна пояснити тим, що у першого емоція, можливо, пов'язана з потребою оберігання самооцінки від падіння, а в другого - з потребою в самоствердженні або самозвеличення. Поява ситуації, подібної до тієї, в якій одна людина колись пережив (або часто переживав) приниження, а інший - захоплення, воскрешає в пам'яті і відповідні емоції. Особливість емоційної пам'яті полягає в тому, що повторно пережиті емоції ніколи не сприймаються як ожівшее спогад, тому емоції, що виникають у людини щоразу при зіткненні з якоюсь типовою ситуацією, можуть здаватися йому незрозумілими і навіть загадковими. У зв'язку з цим слід сказати, що для довільного відтворення (або його уникнення) бажаною (небажаної) емоції необхідно уявити, а ще краще створити (уникнути) типову для її виникнення у даного суб'єкта ситуацію, що люди свідомо, а частіше несвідомо, і роблять вельми успішно по кілька разів на день.
Образна пам'ять зберігає пережитий досвід у формі образів. Образна пам'ять - суть вистави, про які йшлося у відповідному розділі. У формі образів у пам'яті зберігаються не тільки доступні свідомості враження, отримані за допомогою органів почуттів, а й неусвідомлювані образи, такі як еталони або патерни, які беруть участь у процесах сприйняття, наприклад при розпізнаванні образів. У процесі зберігання в пам'яті закарбовані образи зазнають зміни, які надають уявленням специфічні властивості або характеристики, про які також вже говорилося. Є індивідуальні відмінності в здатності довільно викликати у свідомості образи пам'яті. Ці відмінності стосуються як переважної модальності, в якій людина переживає найбільш яскраві образи, так і самої жвавості і яскравості уявлень. У пам'яті можуть зберігатися не тільки предметні образи сприйняття, а й безпредметні образи, пов'язані з пережитими відчуттями. Людина може, наприклад, уявити собі просто синій колір, або звук певного тону, або відчуття зубного болю, або кислий смак.
У словесно-логічної пам'яті зберігаються наші розумові образи світу у формі узагальнених категорій, суджень, абстрактних концептуальних схем і, нарешті, світогляду в цілому. Крім того, у словесно-логічній формі зберігаються також свідомо плановані програми діяльності.
У рухової пам'яті зберігаються схеми різних рухів та їх систем, що утворюють рухові навички, які забезпечують автоматизований характер дій в повторюваних або типових ситуаціях. Саме рухова пам'ять дозволяє нам думати про щось стороннє в той момент, коли ми відкриваємо двері у власну квартиру.
Всі види, або компоненти, пам'яті тісно пов'язані один з одним, оскільки вони є компонентами єдиного, цілісного поведінкового акту. Так, наприклад, певні емоції можна викликати, здійснюючи певні рухи, про що говорив ще У. Джемс: відгомони скорботи можна відчути, опустивши плечі, зробивши скорботне обличчя і кажучи тихим голосом, у той час як енергійні, різкі рухи, супроводжувані бойовим кличем, здатні порушити впевненість в собі і навіть гнів. Цікаво, що при цьому будуть виникати і відповідні образи. І навпаки, яскраві образи та уявлення, як відомо, призводять до появи не лише так званих ідеомоторних рухів, а й відповідних емоційних станів. Спостерігаючи за людиною, ми судимо про пережитих їм емоціях перш за все за його рухам, інтонацій і переважної тематиці висловлювань, у яких відбиваються поглинають його уявлення і думки. У людини, крім того, всі три компоненти можна викликати за допомогою слова.
У людини словесно-логічна пам'ять є провідною. У силу її смисловий (семантичної) організації, вона може надавати деформуюче вплив, як організуюче, так і спотворює, на інші види пам'яті. Зокрема, в експериментах було виявлено, що при пред'явленні для запам'ятовування неоднозначних контурів предметів з одночасним словесним їх позначенням, що відтворюються згодом образи визначалися саме їх назвою. Так, два гуртки, з'єднані між собою короткою прямий рисою, відтворювалися надалі в малюнку по пам'яті згідно з даними ним найменуванням - або у вигляді окулярів, або у вигляді гантелей. Таке деформуюче вплив словесно-логічна пам'ять робить і на запам'ятовування конкретних, життєвих ситуацій: в пам'яті деталі образу ситуації трансформуються таким чином, щоб відповідати пізнішої її словесно-логічної інтерпретації. Було, зокрема, виявлено, що свідчення про дорожньо-транспортній пригоді істотно змінюються в залежності від того, який дієслово використовується в питанні про деталі події - «розбилися», «вдарилися» або «прийшли в зіткнення». Ці дієслова змінюють сенс ситуації, відповідно до якого і відбувається деформація образів пам'яті. Оцінка швидкості автомобілів при дорожньо-транспортній пригоді залежала від включеного в питання дієслова - найвищу оцінку швидкості давали ті свідки, яким задавалося питання, що містить дієслово «розбилися».
Форми пам'яті. Три форми пам'яті - миттєва, короткочасна і довготривала - відрізняються один від одного як за способом подання до них одержуваної ззовні інформації, так і за часом зберігання, а також за тими функціями, які кожна з них виконує у процесах пам'яті людини. Три форми пам'яті представляють собою не тільки форми, але й етапи переробки інформації в процесі її зберігання.
Інтерес до проблеми уваги пов'язаний з однією з характерних особливостей психіки людини, що складається в її спрямованості, тобто мимовільному або довільному виділення значущих об'єктів, що відповідають актуальним потребам людини, цілям і завданням його діяльності. Зосередженість на одних об'єктах передбачає одночасне відволікання від інших, завдяки чому забезпечується більш ясне і чітке відображення значимих об'єктів, що сприяє здійсненню ефективної діяльності людини з ними.
Спрямованість і зосередженість свідомості на певних об'єктах, що мають для людини стійку або ситуативну значущість, називається увагою.
Якщо розглянути етимологію слова "увагу", то можна встановити походження даного терміна від латинського слова attendo, що позначає "напруга душі", "звернення до об'єкта". Очевидно, що англійська термінологія запозичена з латинської (attention). Російські терміни "слухати", "вщемлю" вказують на дії "взяття в душу" об'єкта, його засвоєння суб'єктом.
Знання феноменології уваги необхідно кожному психолога, незалежно від його наукових інтересів і практичної спеціалізації.
Вихідну основу вивчення уваги утворює описова характеристика явищ уваги і неуваги. У сучасній психології феномени уваги прийнято поділяти на об'єктивні і суб'єктивні явища, що супроводжують акт уваги. Об'єктивні прояви уваги виявляються на різних рівнях діяльності людини, зокрема, психофізичному (наприклад, зміна біострумів мозку, стану серцево-судинної системи, дихання); руховому (макро-і мікрорухи тіла і кінцівок; настановні руху органів почуттів і т.п.) ; поведінкові комплекси ("поза уваги").
Суб'єктивні явища, що супроводжують акт уваги, представлені характеристиками змістів когнітивної сфери свідомості (ясність, жвавість, яскравість і т.п.); а також афективної та вольової сфер (інтерес, здивування, активність, заглибленість у діяльність тощо).
Сукупність і динаміка об'єктивних і суб'єктивних проявів уваги в кожному окремому випадку утворює різні структури станів, властивостей і видів уваги (наприклад, стан пильності, здатність до перемикання, розподілу і т.п.). Таким чином, поняття "увага" об'єднує безліч різноманітних феноменів психіки людини. Звідси - багатозначність уваги, що може виявлятися і як психічний процес, і як психічний стан, і як психічна властивість. У зв'язку з цим увагу доцільно розглядати як складну ієрархічну систему психічної активності, організуючим фактором якої служать мети діяльності людини. У цілісній психіці людини увагу отримало статус "наскрізного" процесу, що має виражену інтерактивну функцію. Такий статус уваги обумовлений наступними його особливостями:
· Воно не має власного змісту і завжди існує як прояв функціонування інших психічних процесів;
· Воно не має власного результату і сприяє ефективному протіканню інших психічних процесів.
Увага характеризується різними якісними проявами, які прийнято називати властивостями уваги. Між цими властивостями існує певний взаємозв'язок, в результаті чого увага набуває досить складну функціональну структуру.
Всі властивості уваги ділять на первинні і вторинні. До первинних властивостей відносять обсяг і стійкість уваги, до вторинних - переключення і розподіл уваги.
Обсяг уваги визначається кількістю одночасно (в межах 0,1 сек.) Чітко сприймаються об'єктів. У дорослої людини обсяг уваги дорівнює в середньому 5-7 елементам. Обсяг уваги залежить від особливостей сприйманого матеріалу, а також від уміння суб'єкта групувати, систематизувати матеріал, встановлювати в ньому логічні зв'язки. З віком у міру розвитку таких умінь обсяг уваги розширюється.
Стійкість уваги визначається тривалістю його концентрації на конкретному об'єкті. Стійкість - тимчасова характеристика уваги. Її показником є ​​висока продуктивність діяльності протягом тривалого часу.
Стійкість уваги залежить від особливостей об'єкта уваги, наприклад, таких, як мінливість, рухливість, можливість здійснення з ним дії, відповідності організації об'єкта оптимального рівня складності та ін Поряд з цим, стійкість уваги визначається наявністю у людини інтересу до цього об'єкту, усвідомленням їм значимості даного об'єкта в плані реалізації цілей діяльності. Конкретним вираженням такого інтересу є різні форми прояву активності людини. Так, його зовнішня активність може виявляти себе в практичних діях з об'єктами уваги, а внутрішня активність - у вирішенні різноманітних розумових і перцептивних завдань, пов'язаних з цілями діяльності.
Стійкість пов'язана з такими динамічними характеристиками функціонування уваги, якими є коливання (флуктуації) уваги. Під коливаннями розуміється періодичне короткочасне мимовільне його посилення або ослаблення, Згідно з сучасними даними, спонтанні коливання можна розглядати як результат коливального процесу, обумовлений самонастроювання сенсорних систем у процесі саморегулювання їх "пропускною" здібності. Коливання уваги відбуваються в мікроінтервалах часу (2 3 сек.).
Однак зміни стійкості уваги можуть бути зафіксовані і в більш тривалих тимчасових інтервалах. Так, можна виділити стадії зосередження уваги при виконанні тривалої роботи: початкове входження в роботу пов'язано з труднощами зосередження і недостатньою стійкістю уваги; пік працездатності пов'язаний з максимальним зосередженням уваги; наростаюче стомлення приводить до зниження зосередженості. Ці динамічні особливості функціонування уваги важливо враховувати при організації діяльності.
Переключення уваги виявляється в навмисному переході суб'єкта від однієї діяльності до іншої, від одного об'єкта до іншого.
Навмисність перемикання може бути обумовлена ​​вимогами діяльності або необхідністю включення в нову діяльність, наприклад, при потребі у відпочинку в разі стомлення. Переключення уваги може бути повним, завершеним - у тому випадку, якщо людина, приступивши до виконання нової роботи, повністю відключився від попередньої. Якщо ця умова не дотримується, говорять про неповну, незавершеному переключенні уваги.
Умови успішності перемикання уваги різноманітні. Це, насамперед, особливості наступної і попередньої діяльності, ставлення людини до колишньої і нової діяльності, глибина зосередження на попередній, значимість цілей нової діяльності і т.п.
Індивідуальні відмінності у здатності до переключення уваги залежать від індивідуально-типологічних властивостей нервової системи. Підвищення показників перемикання може бути досягнуто шляхом вправ.
Розподіл уваги обумовлено низкою умов, що випливають з характеру виконуваної діяльності. Так, наприклад, ускладнює розподіл уваги високий рівень складності виконуваних діяльностей, їх однорідність. Полегшує розподіл уваги автоматизація одного з одночасно виконуваних видів діяльності.
Основні функції уваги - контрольна і регулююча. Залежно від рівнів психічної регуляції, наявності або відсутності такої мети і вольових зусиль воно може набувати вигляду мимовільного, довільного і послепроизвольное уваги.

2. Психологічна залежність

2.1 Причини виникнення психічної залежності

У сучасній західній психологічній літературі термін «психологічна залежність» використовується в єдиному сенсі: залежність від наркотиків (викликають сп'яніння). Тим не менш, у такого явища є коріння в нормальній психічної діяльності людини, і в цьому випадку п'янке засіб може виступати як заступник відсутнього джерела певних емоцій. У більш широкому сенсі під цим визначенням розуміють і інші види нехімічних залежностей.
У професійному середовищі існує думка, що психологічна залежність не є виліковної в повній мірі, але можливе заміщення однієї залежності на іншу, як правило в сторону зменшення завданої шкоди для здоров'я індивідуума чи для здоров'я соціуму. Наприклад більш соціально небезпечну - наркотичну на менш соціально небезпечну - адреналіновий (заняття спортом, секс, творчість). У цьому випадку, для індивідуума зміна напрямку залежності не є формою зцілення, так як аномально висока потреба одного, на шкоду іншим потребам, при пригніченою волі до відмови, залишається.
Усередині надзвичайно складною і різноманітною категорії «поведінка, що відхиляється» особистості виділяється підгрупа так званого залежної поведінки або залежності. Залежна поведінка особистості являє собою серйозну соціальну проблему, оскільки у вираженій формі може мати такі негативні наслідки, як втрата працездатності, конфлікт з оточуючими, вчинення злочинів. Крім того, це найбільш поширений вид девіації, так чи інакше зачіпає будь-яку долю.
З давніх часів різні форми залежної поведінки називали шкідливими або згубними звичками, маючи на увазі пияцтво, азартні ігри та інші пристрасті. У сучасній медичній літературі використовується такий термін, як патологічні звички. Поняття залежність також запозичено з медицини, є відносно новим і популярним у наш час.
У широкому сенсі під залежністю розуміють «прагнення покладатися на кого-то или что-то з метою одержання задоволення або адаптації». Умовно можна говорити про нормальну та надмірної залежності. Всі люди відчуваю «нормальну» залежність від таких життєво важливих об'єктів, як повітря, вода, їжа. Більшість людей живлять здорову прихильність до батьків, друзів подружжю ... У деяких випадках порушення нормальних відносин залежності, наприклад, аутичні, шизоїдні, антисоціальні розлади особистості виникають внаслідок катастрофічної недостатньою прихильності до інших людей. Складність до надмірної залежності, навпаки, породжує проблемні сембіотіческіе відносини, або залежна поведінка. Таким чином, залежна поведінка виявляється тісно пов'язаним як зловживанням з боку особистості чимось чи кимось, так і з порушенням її потреб. У спеціальній літературі вживається ще одна назва розглянутої реальності - адиктивна поведінка (в перекладі з англ. Addiction - слепость, згубна звичка). Якщо звернутися до історичного коріння цього поняття, то лат. addictus - той, хто пов'язаний боргами (засуджений до рабства за борги). Інакше кажучи, це людина, яка перебуває в глибокій рабської залежності від якоїсь непереборної влади. Деяку перевагу терміну «адиктивна поведінка» полягає в його інтернаціональній транскрипції, а також у можливості ідентифікувати особистість з подібними звичками як «аддикта» або «аддиктивную особистість».
Залежне (адиктивна) поведінка як вид девлактного поведінки особистості, в свою чергу має безліч підвидів, диференційовних переважно по об'єкту адикції. Теоретично (за певних умов) це можуть бути будь-які об'єкти або форми активності - хімічна речовина, гроші, робота, ігри, фізичні вправи або секс.
У реальному житті більш поширені такі об'єкти залежності, як:
1. психоактивні речовини (легальні і нелегальні наркотики);
2. алкоголь (у більшості класифікацій відноситься до першої підгрупи);
3. їжа;
4. ігри (у тому числі комп'ютерні);
5. секс;
6. релігія та релігійні культи;
7. інтернет.
У відповідності з перерахованими об'єктами виділяють наступні форми залежної поведінки:
1. фармакологічна залежність (куріння, таксікоманія, наркозалежність, лікарська залежність, алкогольна залежність);
2. порушення харчової поведінки (переїдання, голодування, відмову від їжі);
3. гемблінг - ігрова залежність (комп'ютерна залежність, азартні ігри);
4. сексуальні адикції (зоофілія, фетишизм, трансвестизм, ексбіціонізм, вуастерізм, некрофелія, садомазохізм);
5. релігійне діструктівное поведінка (залученість в секту).
6. інформаційні адикції (Інтернет залежність).
Залежне (адиктивна) поведінка - це одна з форм поведінки, що відхиляється особистості, яка пов'язана зі зловживанням чимось чи кимось з метою саморегуляції або адаптації.
Ступінь тяжкості адиктивної поведінки може бути різною - від практично нормальної поведінки, до важких форм біологічної залежності, що супроводжуються вираженою сонатіческой і психічною патологією.
Різні форми адиктивної поведінки мають тенденцію поєднуватися або переходити один в одного, що доводить спільність механізмів їх функціонування. Наприклад, курець із багаторічним стажем, відмовившись від сигарет, може відчувати, постійне бажання є. Людина, що залежить від героїну, часто намагається підтримати ремісію за допомогою вживання більш легких наркотиків чи алкоголю.
Отже, незважаючи на здаються зовнішні відмінності, що розглядаються форми поведінки мають принципово схожі психологічні механізми. У зв'язку з цим виділяють загальні ознаки залежної поведінки.
Перш за все, залежне поведінка проявляється в її стійкому прагненні до зміни психофізичного стану. Дане потяг переживається людиною, як імпульсивно-категоричне, непереборне, ненасичується. Зовні це може виглядати, як боротьба з самим собою, а частіше - як втрата самоконтролю.
Адиктивна поведінка з'являється не раптом, воно являє собою процес формування і розвитку адикції (залежності). Аддикция має початок (нерідко невинне), індивідуальне протікання (з посиленням залежності) і схід. Мотивація поведінки різна на різних стадіях розвитку.
Тривалість і характер протікання стадій залежить від особливостей об'єкта (наприклад, комп'ютерних ігор) та індивідуальних особливостей аддикта (наприклад, вік, соціальних зв'язків, інтелекту, здатності до сублімації).
Ще однією характерною особливістю залежної поведінки є його циклічність. Перерахуємо фази одного циклу:
- Наявність внутрішньої здатності до адиктивної поведінки;
- Посилення і напруги;
- Очікування і активний пошук об'єкта адикції;
- Отримання об'єкта та отримання специфічних переживань;
- Розслаблення;
- Фаза ремісії (відносного спокою).
Далі цикли повторюються з індивідуальною частотою і виразністю. Наприклад, для одного аддикта цикл може продовжаться місяць, для іншого - один день.
Залежна поведінка не обов'язково призводить до захворювання або смерті (як, наприклад, у випадках алкоголізму або наркоманії), але закономірно викликає особистісне зміна і соціальну дезадактацію (наприклад ігрова залежність).
Першорядне значення має формування аддиктивної установки - колективних, емоційних і поведінкових особливостей, що викликають адиктивна ставлення в житті.
Аддиктивная установка:
Виражається в появу понад цінного емоційного ставлення до об'єкта адикції (наприклад, у турботі про те, щоб завжди був постійний запас сигарет). Думки й розмови про об'єкт починають переважати. Посилюється механізм раціоналізації - інтелектуального виправдання адикції («всі курять», «без алкоголю не можна зняти стрес»). При цьому формується так зване логічне мислення (у вигляді фантазій про власний могутність і всемогутності пристрасті) і «мислення за бажанням», внаслідок чого знижується критичність до негативних наслідків адиктивної поведінки і аддиктивному оточенню («все нормально», «я можу себе контролювати») .
Паралельно розвивається недовіра до всіх «інших», у тому числі фахівцям, що намагається надати аддикта медико-соціальну допомогу («вони не можуть мене зрозуміти, тому, що самі не знають, що це таке»).
Аддиктивная установка неминуче призводить до того, що об'єкт залежності стає метою існування, а вживання - способом життя. Все інше - колишні моральні цінності, інтереси, відносини - перестає бути значимими. Бажання «злитися» з об'єктом настільки домінує, що людина здатна подолати будь-які перешкоди на шляху до нього, проявляючи неабияку винахідливість і завзятість. Не дивно, що брехня стає незмінним супутником залежної поведінки. Критичність до себе і до своєї поведінки істотно знижується, посилюється захисно-агресивне поведінка, наростають ознаки соціальної дезадактаціі.
Одним з найбільш негативним проявом аддиктивної установки є анозогнозія - заперечення хвороби або її тяжкості. Небажання аддикта визнавати свою залежність ускладнює його взаємини з оточуючими, і суттєво ускладнюють надання допомоги, а в ряді випадків робить залежність нездоланною.
Таким чином, залежна поведінка - це аутодеструктивні поведінку, пов'язане із залежністю від вживання будь-якого речовини (або від специфічної активності) з метою зміни психічного стану. Суб'єктивно воно переживається, як неможливість жити без об'єкта адикції, як непереборний потяг до нього. Це проведення носить виражений аутодеструктивні характер, оскільки неминуче руйнує організм і особистість.

2.2 Інтернет залежність

Проблема адиктивної поведінки, який формується у результаті взаємодії з об'єктами, здатними викликати залежність, аж до теперішнього часу недостатньо вивчена. Список таких об'єктів досить великою і в їх число безсумнівно входить Інтернет.
Деякі залежності схвалюються суспільством, інші з часом починають представляти особистісну проблему для індивіда, при цьому не будучи соціально небезпечними, треті мають статус соціально небезпечних. В останніх роботах російських психіатрів, можна зустріти термін "Хвороба залежної поведінки" (БЗП), що поєднує різні види адикції, що розвиваються по стереотипу великого наркоманического синдрому (БНС). Згідно з даними авторам БЗП - хронічне психогенне непсихотичні психічний розлад, що полягає в етапному патологічному розвитку особистості, що призводить до виникнення, закріплення і трансформації патологічної потреби у скоєнні повторних важко-або неконтрольованих поведінкових актів (епізоди непереборної тяги).
В даний час інтенсивно обговорюється і досліджується феномен "залежності від Інтернету", або Інтернет-адикції - Internet Addiction Disorder, чи IAD. У найзагальнішому вигляді Інтернет-залежність визначається як "нехімічна залежність від користування Інтернетом". Поведінково Інтернет-залежність виявляється в тому, що залежні пацієнти віддають перевагу "життя в Інтернеті", і надалі фактично починають відмовлятися від своєї "реальної" життя, проводячи до 18 годин на день у віртуальній реальності. Інше визначення Інтернет-залежності - це "нав'язливе бажання вийти в Інтернет, перебуваючи off-line, і нездатність вийти з Інтернет, будучи on-line".
Критеріями мережевий адикції, розробленими американськими лікарями входять до "групи підтримки залежних від Інтернету" є:
· Зростання толерантності при "мережевих подорожах",
· Зниження настрою при неможливості знаходження в Мережі,
· Поява "емоційного плато" при знаходженні в Інтернеті.
Ознаки позбавлення Інтернету: психомоторне збудження, тривога, непереборне бажання полегшити свій стан шляхом виходу в Інтернет, домінуючі фантазії та мрії про Інтернет, нав'язливе постукування пальцями по твердій поверхні, що імітує клавіатуру.
Обговорення даного психопатологічного феномена почалося не так давно: у 1994 р., американський психіатр Кімберлі Янг розробила і помістила на web-сайт спеціальний опитувальник і незабаром отримала майже 500 відповідей, автори 400 з яких були визнані, відповідно до обраного критерію, Інтернет-залежними людьми. У 1997-1999 рр.. були створені дослідницькі та консультативно-психотерапевтичні web-служби з проблематики IAD. Янг наводить чотири ознаки залежності від Інтернету:
· Нав'язливе бажання перевірити e-mail,
· Постійне бажання наступного виходу в Інтернет,
· Скарги оточуючих на те, що людина проводить занадто багато часу в Інтернеті,
· Скарги оточуючих на те, що людина витрачає занадто багато грошей на Інтернет.
Більш розгорнуту систему критеріїв призводить Іван Голдберг: кількість часу, який потрібно провести в Інтернеті помітно зростає, використання Інтернету дозволяє уникнути "синдрому відмови" при вербальному спілкування в реальному житті, припиняється відпочинок, використання Інтернету триває, незважаючи на знання про наявні фізичних, психологічних, соціальних, професійних проблемах (недосипання, сімейні (подружні) проблеми, спізнення на призначені на ранок зустрічі, нехтування професійними обов'язками). В інших дослідженнях Інтернет-залежності було встановлено, що залежні часто "смакують" свій вихід в мережу, відчувають нервозність, перебуваючи off-line, брешуть щодо часу перебування в Інтернеті, і відчувають, що Інтернет породжує проблеми на роботі, фінансовий статус, а також соціальні проблеми. Марк Гріффітс ділить Інтернет-залежних на дві групи, виділяючи адиктів першого і другого порядків.
Аддікти першого порядку відчувають себе в піднесеному настрої під час гри. Вони люблять грати групами в мережі, отримують позитивне підкріплення з боку групи, коли стають переможцями і це є для них головним. Комп'ютер для них - засіб отримати соціальне винагороду.
Аддікти другого порядку використовують комп'ютер для втечі від чого-небудь у своєму житті та його прихильність до машини - симптом більш глибоких проблем (наприклад, фізичні недоліки, низька самоповага і т.д.).
Слід зазначити, що особи з прикордонними розладами віддають перевагу адиктивних реалізаціям в нехімічної формі. З типів акцентуації найбільш схильні до ризику розвитку віртуальної адикції нестійкий і шизофренік, рідше інші типи.
Крім психологічних симптомів існують також і фізичні симптоми Інтернет-залежності:
· Синдром карпального каналу (тунельне ураження нервових стовбурів руки, пов'язане з тривалим перенапруженням м'язів);
· Сухість в очах;
· Головні болі по типу мігрені;
· Болі в спині;
· Нерегулярне харчування, пропуск прийомів їжі;
· Нехтування особистою гігієною;
· Розлади сну, зміна режиму сну.
У поданні К. Янг залежність від Інтернету - багатомірне явище, що включає:
· Прояви ескейпізма (втечі у віртуальну реальність людей з низькою самооцінкою, тривожних, схильних до депресії, відчувають свою незахищеність, самотніх або не зрозумілих близькими, тяготящийся своєю роботою, навчанням або соціальним оточенням);
· Пошук новизни;
· Прагнення до постійної стимуляції почуттів;
· Емоційна прив'язаність (можливість виговоритися, бути емпатійное зрозумілим і прийнятим, звільнитися тим самим від гострого переживання неприємностей у реальному житті, отримати підтримку і схвалення);
· Задоволення відчути себе "віртуозом" в застосуванні комп'ютера та спеціальних пошукових або комунікативних програм WWW у результаті подолання властивої, як виявилося в результаті проведених досліджень, багатьом аддикта в недавньому минулому технофобії, а особливо її різновиду - компьютерофобіі, тобто боязні комп'ютерів та інших видів інформаційних технологій.
Можна виділити кілька стадій залежно від Інтернету:
1. Досягнення ідеального "Я" у віртуальному образі. Створення віртуальних образів, часто дуже далеких від реального образу, є компенсаторним механізмом, обумовлює виражену інтернет-залежність. Найбільш сильним провокуючим фактором у даному випадку є набір властивостей Інтернет, як засобу комунікації. Анонімність і фактична неможливість перевірки наданої про себе інформації, можливість з'єднання в віртуальному образі реальних, бажаних і цілком вигаданих характерологічних та інших особливостей, стимулюють розвиток Інтернет-адикції в підлітковій віковій групі. У більшості випадків спілкування в рамках мережі не передбачає в подальшому перенесення відносин у фізичний світ, що залишає за користувачами повну свободу дій. Мережеве спілкування дозволяє жити в образах своєї мрії і здійснювати в рамках цих образів настільки бажану (як і неможливу в реальних умовах) комунікативну активність.
2. Реалізація патологічної ідентифікації. Реалізація патологічної ідентифікації є по суті механізмом, надзвичайно схожим з досягненням ідеального "Я", відзнакою якого служать патологічні для індивідуума ідентифікують риси, властиві створюваному образу. Найпоширенішою формою є патологічна ідентифікація з протилежною статтю.
3. Патологічне творчість. Інтернет надає користувачеві широкі можливості для самореалізації, найважливішою з яких є можливість творчості в мережі та презентації своїх творчих досягнень в мережі. Демократія, яка присутня в мережі, дає авторам свободу, якої вони позбавлені в звичайних умовах. Для патологічного творчості, присутнього в мережі, стає можливою безперешкодна реалізація патологічних ідей, не можлива в реальному світі. Творців цих творів зустрічає велика аудиторія, в якій багато ідей знаходять в тій чи іншій мірі настільки необхідний авторам відгук. У силу наявних психопатологічних предіспозітов це якість Інтернет обумовлює швидке і стійке формування Інтернет-адикції.
Варто так само відмітити, що існує і протилежна точка зору на Інтернет - аддикцию. Так До Сурратт робить спробу запропонувати іншу інтерпретацію спостережуваних феноменів; ця спроба спирається на теорію символічного інтеракціонізму Дж. Міда. Згідно цим ідеям, психічний розвиток розуміється як результат соціальних взаємодій, у ході яких індивідом сприймаються ролі, групові цінності та норми, а також формується «особистісне Я». Відповідно до вихідних теоретичними положеннями, Сурратт обгрунтовує думку про те, що мережева взаємодія набуває всі необхідні якості і властивості реальності. У цій реальності утворюються співтовариства зі специфічними соціальними структурами, правилами і нормами взаємодії, включаючи систему покарань за їх порушення, стабільними відносинами між членами спільнот, процедурами ініціації новачків, способами формування ідентичності і вироблення групових цінностей.
Сурратт докладно обгрунтовує реальність виникають у опосередкованому Інтернетом спілкуванні спільнот, учасники яких виробляють загальні мовні коди, етикет і правила вербальної поведінки разом з санкціями за їх порушення, створюють соціальні структури, ідентичності та рольові освіти і т.п. Люди вступають у такі спільноти з власної волі, а не в силу нібито спочатку адиктивних властивостей Інтернету. "Таким чином, твердження, ніби люди проявляють" залежність "від Інтернету, рівноцінно твердженням, що вони проявляють" залежність "від взаємодій між людьми". Разом з тим ряд фахівців згоден з тим, що інформаційні технології підсилюють імовірність прояви вже наявних видів залежності і психічних захворювань.
Ключову роль, як вважає Сурратт, грають самі «жертви» залежності від Інтернету та їх родичі, які переконують і себе, й інших у неминучості медико-психологічної (аддиктивної) трактування їхньої поведінки. При цьому всі вони діють, як можна припустити, відповідно до принципу докази. «Згідно з цим принципом, - пише Р Маллін. - Ми визначаємо, що є правильним, з'ясовуючи, що вважають правильним інші люди. Ми вважаємо свою поведінку правильним у даній ситуації, якщо часто бачимо інших людей, які поводяться подібним чином.
Сурратт обмежується демонстрацією принципової можливості розробити альтернативну (интеракционистский) інтерпретацію фактів Інтернет-адикції. Певне емпіричне обгрунтування даної точки зору пропонують тайваньські фахівці, що трактують залежність від Інтернету не з позицій психології аддіктівіого поведінки, а як феномен масової культури.
До Мюррей також не вдається до "медікалізірованниє" трактуванні феномену залежності від Інтернету: на його думку, "загальноприйняте уявлення про Інтернет-залежності відображає психоаналітичну трактування кіберпростору як способу відходу від життєвої реальності. Догляд може іноді бути способом входження в реальність заново ". Провівши емпіричне дослідження, даний автор прийшов до висновку, що елементи залежності від Інтернету - далеко не завжди негативний досвід, як це часто представляється: її "можна розглядати за аналогією з іншими інтересами до" інших світів ", наприклад" жагою подорожей "або" ковтанням книг ". Мюррей продовжує: "Психологів, спраглих розширити класифікацію психічних розладів, слід застерегти проти цього ... Будучи запереченням реального світу, такий відхід може сприяти новому "появі" в реальному світі, причому більш значного, ніж це могло б бути в будь-якому іншому випадку. Зокрема, якщо зіткнення з Інтернет-залежністю було представлено як битва, то цей досвід приносить честь тому, хто його пережив ". Таким чином, Мюррей слідом за своїми піддослідними вірить, що залежність від Інтернету може бути подолана, в тому числі і без звернення до фахівця з психічного здоров'я, і ​​знаходить в досвіді подібного подолання позитивний сенс.
Отже, питання про саме існування захворювання, іменованого залежністю від Інтернету, залишається невирішеним. За роки інтенсивних обговорень і розробки відповідної проблематики практично не додалося переконливих клінічних даних, які говорили б на користь подібного трактування розглянутої у статті феноменології. Не вдалося також істотно розвинути на прикладі Інтернет-адикції теоретичні та методологічні уявлення про поведінкові формах залежності, активно розробляються в даний час фахівцями з психічного здоров'я. Виникла навіть точка зору, згідно якої Інтернет-адикція може трактуватися як одне з помилок сучасного покоління психологів і психотерапевтів. А ось саме існування феномену залежності від Інтернету та відповідних форм поведінки представляється безсумнівним. Він вимагає ретельного психологічного вивчення і все частіше проведення практичної терапевтичної роботи.

2.3 Комп'ютерна залежність
Останнім часом намітилася тенденція, що відноситься до досліджень в області ігрової залежності, суть якої полягає в тому, щоб розглядати аспекти ігрової залежності за аналогією з психологічними аспектами наркотичної, алкогольної та інших "традиційних" залежностей. Проведення таких паралелей дуже зручно з точки зору наукового дослідження ігрової залежності, тому що, у разі підтвердження еквівалентності цих видів залежності, буде спроектувати весь обсяг знань, накопичених в області "традиційних" видів залежності, на залежність від комп'ютерних ігор. Однак слід зауважити, що далеко не всі "стикується" у порівнянні цих видів залежності.
Нижче ми спробуємо відзначити деяку специфіку ігрової залежності, виявлену на основі емпіричного дослідження. Цілком очевидним є той факт, що величина наркотичної залежності зростає з плином часу, тобто, за відсутності спеціального терапевтичного впливу на людину, його психологічна залежність від наркотичних речовин постійно посилюється. Такий факт як мимовільне зниження величини наркозалежності або її повне зникнення можна розглядати як рідкісний виняток із загальних правил, обумовлене, скоріше, індивідуальними особливостями людини, ніж механізмами самої залежності.
Розглянемо динаміку розвитку ігрової комп'ютерної залежності. Теоретичні викладки, що викладаються тут, засновані на бесіді, проведеної з 15 досвідченими гравцями, які мають великий ігровий "стаж" (5-10 років). Застосування більш серйозного методу, здатного дати об'єктивне і підтверджене наукове знання, в даному випадку якщо не неможливо, то дуже важко. Це пов'язано не стільки з тривалим часом проведення дослідження, скільки з високими темпами розвитку ігрових комп'ютерних технологій, а отже з постійною появою ігор якісно нового рівня, у зв'язку з чим таке дослідження не дасть бажаної об'єктивності й істинності результату.
За суб'єктивну думку 80% досліджуваних, вони пройшли "пік" захопленості комп'ютерними іграми, але продовжують захоплюватися ними в даний час. Це підтверджують цифри, наведені ними ж: якщо кілька років тому, в період максимальної захопленості, вони могли грати по 30-50 годин на тиждень, а тривалість гри можна було до 14-18 годин, то в даний час вони грають 20-30 годин на тиждень, а тривалість однієї гри триває не більше 4-5 годин. 88% випробуваних також стверджують, що в даний час вони стали більш виборчими в іграх, а не грають в будь-яку гру, як раніше; у 66% піддослідних є особлива прихильність до якоїсь конкретної грі, в основному з "старих", вихід якої були "пік" їх захопленості.
Виходячи з цих результатів, є підстави припустити, що динаміка розвитку комп'ютерної залежності має наступний вигляд:
З початку захоплення йде етап свого роду адаптації, людина "входить у смак", потім настає період різкого зростання, швидкого формування залежності. У результаті зростання, величина залежності досягає деякої точки максимуму, положення якої залежить від індивідуальних особливостей особистості та факторів середовища. Далі сила залежності на якийсь час залишається стійкою, а потім йде на спад і знову ж таки фіксується на певному рівні і залишається стійкою протягом тривалого часу.
Зменшення ступеня залежності може бути пов'язано з різними чинниками. Самі гравці розцінюють це як щось пов'язане з процесом дозрівання, становлення як особистості, підвищення освітнього рівня та життєвого досвіду. Більшість цих досвідчених гравців кажуть, що разом з дорослішанням відбувся певний внутрішній перелом, переоцінка цінностей. Як можна зрозуміти з їх слів, комп'ютер допоміг їм протиставити віртуальний світ, де "все дозволено", реальному, в якому живуть інші люди, де є норми, закони і мораль, в якому доведеться жити і працювати їм самим. Однак цікавим є той факт, що навіть після усвідомлення практичної марності ігрової діяльності, людина не може повністю відмовитися від неї, що говорить на користь досить високої стійкості психологічної залежності від комп'ютерних ігор, хоча її "глибина" і сила впливу на людину після проходження "кризи "вже не такі суттєві.
Таким чином, ми можемо порівнювати механізм формування наркотичної та ігрової залежності тільки на певних стадіях. У період зростання і стан стійкості ігрова залежність за своїми психологічним аспектам дуже близька до наркотичної. Однак, у випадку з ігровою залежністю, за кризою настає спад, що й не властиво динаміці наркозалежності.
На підставі запропонованої динаміки ігрової залежності можна виділити чотири стадії розвитку психологічної залежності від комп'ютерних ігор, кожна з яких має свою специфіку. Щодо цього аспекту нагадаємо, що всі теоретичні викладки засновані на вивченні впливу рольових ігор, однак можливість їхнього поширення на інші ігри і види комп'ютерної діяльності не виключена.
1. Стадія легкої захопленості. Після того, як людина один або кілька разів пограв у рольову комп'ютерну гру, він починає "відчувати смак", йому починає подобатися комп'ютерна графіка, звук, сам факт імітації реального життя або якихось фантастичних сюжетів. Хтось все життя мріяв постріляти з ручного кулемета, хтось - посидіти за кермом Рено або за штурвалом бойового корабля. Комп'ютер дозволяє людині з досить великою наближеністю до реальності здійснити ці мрії. Починає реалізовуватися несвідома потреба в прийнятті ролі. Людина отримує задоволення, граючи в комп'ютерну гру, чому супроводжують позитивні емоції. Природа людини така, що він прагне повторити дії, що доставляють задоволення, що задовольняють потреби. Внаслідок цього людина починає грати вже не випадковим чином опинившись за комп'ютером, прагнення до ігрової діяльності приймає деяку цілеспрямованість. Однак специфіка цієї стадії в тому, що гра в комп'ютерні ігри має ситуаційний, ніж систематичний характер. Стійка, постійна потреба в грі на цій стадії не сформована, гра не є значущою цінністю для людини.
2. Стадія захопленості. Фактором, що свідчить про перехід людини на цю стадію формування залежності є поява в ієрархії потреб нової потреби - гра в комп'ютерні ігри. Насправді нова потреба лише узагальнено позначається нами як потреба в комп'ютерній грі. Насправді структура потреби значно складніше, її справжня природа залежить від індивідуально-психологічних особливостей самої особистості. Іншими словами, прагнення до гри - це, швидше, мотивація, детермінована потребами втечі від реальності та прийняття ролі.
3. Гра в комп'ютерні ігри на цьому етапі приймає систематичний характер. Якщо людина не має постійного доступу до комп'ютера, тобто задоволення потреб фрустрируется, можливі досить активні дії з усунення фрустрирующих обставин.
4. Стадія залежності. За даними психологів, всього 10-14% гравців є "затятими", тобто ймовірно знаходяться на стадії психологічної залежності від комп'ютерних ігор. Ця стадія характеризується не тільки зрушенням потреби в грі на нижній рівень піраміди потреб, але й іншими, не менш серйозними змінами - у ціннісно-смисловій сфері особистості. За даними А.Г. Шмельова відбувається зміна самооцінки і самосвідомості. Залежність може оформлятися в одній з двох форм: соціалізованої і індивідуалізованої. Соціалізована форма ігрової залежності відрізняється підтримкою соціальних контактів із соціумом (хоча і в основному з такими ж ігровими фанатами). Такі люди дуже люблять грати спільно, грати за допомогою комп'ютерної мережі один з одним. Ігрова мотивація в основному носить характер змагання. Ця форма залежності менш згубна у своєму впливі на психіку людини, ніж індивідуалізована форма. Різниця в тому, що люди не відриваються від соціуму, не йдуть "у себе"; соціальне оточення, хоч і складається з таких же фанатів, все ж, як правило, не дає людині повністю відірватися від реальності, "піти" у віртуальний світ і довести себе до психічних і соматичних порушень.
Для людей з індивідуалізованою формою залежності такі перспективи набагато більш реальні. Це крайня форма залежності, коли порушуються не тільки нормальні людські особливості світогляду, а й взаємодія з навколишнім світом. Порушується основна функція психіки - вона починає відбивати не вплив об'єктивного світу, а віртуальну реальність. Ці люди часто подовгу грають поодинці, потреба в грі знаходиться у них на одному рівні з базовими фізіологічними потребами. Їх комп'ютерна гра - це свого роду наркотик. Якщо протягом якогось часу вони не "приймають дозу", то починають відчувати незадоволеність, відчувають негативні емоції, впадають у депресію. Це клінічний випадок, психопатологія чи спосіб життя, що веде до патології. У зв'язку з цим ми не будемо в цій роботі докладно зупинятися на цьому, тому що це питання вимагає окремого вивчення.
5. Стадія прихильності. Ця стадія характеризується згасанням ігрової активності людини, зрушенням психологічного змісту особистості в цілому в бік норми. Відносини людини з комп'ютером на цій стадії можна порівняти з не щільно, але міцно пришитою гудзиком. Тобто людина "тримає дистанцію" з комп'ютером, проте повністю відірватися від психологічної прихильності до комп'ютерних ігор не може. Це найтриваліша з усіх стадій - вона може тривати все життя, в залежності від швидкості згасання прихильності. Комп'ютерні ігри мають невелику історію, проте, випадків повного згасання залежності одиниці. Людина може зупинитися у формуванні залежності на одній з попередніх стадій, тоді залежність згасає швидше. Але якщо людина проходить всі три стадії розвитку психологічної залежності від комп'ютерних ігор, то на цій стадії він буде перебувати тривалий час. Визначальним тут є той факт, до якого рівня відбудеться спад величини залежності після проходження максимуму. Чим спад сильніше, тим менше за часом згасати залежність. Однак є підстави припустити, що повністю залежність не пройде ніколи, але ми не можемо підтвердити це експериментально. Слід відзначити також і такий факт, як можливе короткочасне зростання ігрової залежності, внаслідок появи нових цікавих ігор. Після того, як "осягається" людиною, сила залежності повертається на вихідний рівень.
Запропоноване розбивка на стадії не претендує на повну відповідність критерію істинності, до того ж є досить не пропрацював.
Механізм "затягування" людини в ігрову залежність, хоч і виглядає очевидним, дуже рідко згадується в працях з подібним тематиками. Багато чого зроблено в галузі дослідження мотивації ігрової діяльності, проте мотивація, в якому сенсі розуміють її більшість дослідників, не є першорядним чинником формування залежності. Ми вважаємо, що механізм формування ігрової залежності грунтується на частково неусвідомлюваних прагненнях, потребах: відхід від реальності і прийняття ролі. Ці механізми працюють незалежно від свідомості людини й характеру мотивації ігрової діяльності, включаючись відразу після знайомства людини з рольовими комп'ютерними іграми та початок більш-менш регулярної гри в них. Тобто незалежно від того, чим керується людина і що їм рухає, що він спочатку починає грати в комп'ютерні ігри, включаються механізми формування залежності, і надалі та потреба, на якій грунтується превалюючий механізм, приймає першочергового значення в мотивації ігрової діяльності.
Отже, розглянемо послідовно кожний з цих механізмів.
Відхід від реальності. Основою цього механізму є потреба людини в "відсторонення" від повсякденних турбот і проблем, своєрідна трансформація потреби в збереженні енергії. Ми не випадково вживаємо термін "відхід від реальності", справа в тому, що ми маємо на увазі не просто середу, суспільство, соціум, а об'єктивну реальність у цілому. Піти від соціуму можна з допомогою найрізноманітніших способів, включаючи неролевих комп'ютерні ігри. Проте піти від реальності можна тільки лише "занурившись" в іншу реальність - віртуальну.
Психологічні аспекти механізму засновані на природному прагненні людини позбутися від різного роду проблем і неприємностей, пов'язаних з повсякденним життям. Рольова комп'ютерна гра - це простий і доступний спосіб моделювання іншого світу чи таких життєвих ситуацій, в яких людина ніколи не був і не буде в реальності. Це простий спосіб пожити в іншому житті, де немає проблем, немає роботи, яку потрібно ходити кожен день, немає клопоту із заробляння грошей на життя і т.д. У цьому сенсі може здатися, що рольові комп'ютерні ігри служать засобом зняття стресів, зниження рівня депресії, тобто свого роду терапевтичним методом. Однак використання рольових ігор у такій якості під питанням, хоч і цілком можливим.
На практиці ж, люди зазвичай зловживають цим способом відходу від реальності, втрачають почуття міри, граючи тривалий час. Внаслідок цього виникає небезпека не тимчасового, а повної відмови від реальності, освіта дуже сильної психологічної залежності від комп'ютера.
Процес позитивного впливу рольових ігор представляється наступним чином: людина на час "йде" у віртуальність, щоб зняти стрес, відволіктися від проблем і т.д. А в патологічних клінічних випадках відбувається навпаки: людина на час "виходить" з віртуальності в реальний світ, щоб не забути, як він виглядає, і задовольнити фізіологічні потреби. Інша частина піраміди потреб зрушена у віртуальну реальність і задовольняється там. Реальний світ починає здаватися чужим і повним небезпек, тому що людина не може в реальному світі робити все те, що дозволено в віртуальному. Один комп'ютерний аддікт, який захоплюється основному іграми типу 3D-Action сказав: "Коли я встаю з-за комп'ютера і виходжу на вулицю, мені не вистачає зброї, яка є в моїй грі. Без нього я відчуваю себе беззахисною, тому намагаюся швидше прийти додому і знову грати "Тобто ми бачимо, що постійний відхід від реальності призводить до посилення цього прагнення, до появи стійкої потреби втечі від реальності.
Тут ми знаходимо аналогії з наркотиками та наркотичною залежністю: з кожною прийнятою дозою сила залежності збільшується; з кожною годиною гри залежність від нього посилюється і для людини стає неможливим обходитися без комп'ютерної гри.
Прийняття ролі. В основі лежить потреба в грі як такої, яка властива людині. А також прагнення до прийняття ролі комп'ютерного персонажа, що дозволяє людині задовольняти потреби, з якихось причин не здатні задовольнитися у реальному житті.
Рольові ігри, особливо в дитячому віці, є частиною пізнавальної діяльності людини. Всі діти грають в ігри, свідомо приймаючи на себе роль дорослих, задовольняючи несвідому потребу в пізнанні навколишнього світу. З віком рольові ігри заміщаються інтелектуальними й людина дуже рідко має можливість прийняти на себе роль іншої людини, хоча підсвідома потреба в цьому зберігається: шофер хоче глянути на світ очима льотчика, чоловік - побути в ролі жінки, відкинутий суспільством невдаха мріє хоча б хвилину побути лідером . Потреба в пізнанні світу - це видозмінений дослідницький інстинкт, успадкований людьми від тварин. Імовірно, ця потреба перебуває в області несвідомого, тому що в більшості випадків частково або повністю не усвідомлюється людиною. Однак неусвідомленість потреби не говорить про її відсутність або слабкість як мотивуючого фактора; скоріше навпаки, несвідомі потреби надають більший вплив на нашу поведінку, ніж усвідомлювані.
Дослідницький інстинкт у тварин і пізнавальна потреба у людини є досить потужними мотивуючими факторами й нерідко повністю визначають поведінку. Тварина, відоме дослідницьким інстинктом, забуває про небезпеку і може загинути. Тобто дослідницький інстинкт тварини може придушувати навіть дуже потужний інстинкт самозбереження. Рольова гра - це дуже ефективний спосіб пізнавальної діяльності. У процесі рольової гри задовольняється несвідома пізнавальна потреба, внаслідок чого людина отримує задоволення.
Сам механізм утворення залежно грунтується на що з цього потреби в прийнятті ролі. Після того, як людина один або кілька разів пограв у комп'ютерну гру, він розуміє, що його комп'ютерний герой і сам віртуальний світ дозволяють задовольнити ті потреби людини, які не задоволені в реальному житті. Цього комп'ютерного героя поважають, з його думкою рахуються, він сильний, може вбити сотню ворогів відразу, він - супермен, і для людини дуже приємно входити в роль цього персонажа, почувати себе їм, тому що в реальному житті такі відчуття випробувати більшість людей не мають можливості. Далі, чим більше людина грає, тим більше він починає відчувати контраст між "їм реальним" і "їм віртуальним", що ще більше притягує людину до рольової комп'ютерної гри й усуває від реального життя. Гра перетворюється в засіб компенсації життєвих проблем, особистість починає реалізовуватися в ігровому світі, а не в реальному. Безумовно, це тягне ряд серйозних проблем у розвитку особистості, у формуванні самосвідомості та самооцінки, а також вищих сфер структури особистості.
Таким чином, існує два основних психологічних механізму освіти залежність від рольових комп'ютерних ігор: потреба у відході від реальності й у прийнятті ролі іншого. Вони завжди працюють одночасно, але один з них може перевершувати іншою по силі впливу на формування залежності. Обидва механізми засновані на процесі компенсації негативних життєвих переживань, а отже є підстави припустити, що вони не будуть працювати, якщо людина цілком задоволений своїм життям, не має психологічних проблем і вважає своє життя щасливим і продуктивною. Однак таких людей дуже небагато, тому більшість людей будемо вважати потенційно схильними до формування психологічної залежності комп'ютерних ігор.

3. Емпіричне дослідження пізнавальної діяльності у людей з різними ступенями залежності

3.1 Організація та проведення дослідження

Залежність від Інтернету, або комп'ютерна адикція - реально існуючий феномен. Для того, щоб підтвердити або спростувати висунуту гіпотезу слід для початку визначити ступінь залежності випробуваних, і тільки потім порівняти схему впливу залежності на пізнавальні психічні процеси.
Слід так само враховувати, що ряд ефектів, що вважаються проявами феномену залежності, ймовірно, можуть отримати альтернативне пояснення - наприклад, в рамках психологічної концепції "потоку". За проявами залежності від Інтернету нерідко ховаються інші адикції або психічні відхилення.
Феномен Інтернет-адикції на відміну від залежності комп'ютерної, постійно видозмінюється разом зі стрімким розвитком Інтернету і заслуговує досконального вивчення. Ця робота здатна сприяти розвитку методології психологічного дослідження.
У відповідності з метою і гіпотезою були поставлені такі завдання дослідження:
1. Теоретично вивчити різні види адиктивної поведінки людини
2. Розглянути вплив залежностей на пізнавальну психічну діяльність.
3. Провести методику діагностики схильності до різних видів залежностей у випробовуваних.
Організація дослідження включала 4 етапів:
1 - підбір методик;
2 - проведення експериментальних досліджень;
3 - математична обробка та аналіз даних;
4 - оформлення результатів дослідження.
Методи дослідження.
Основним методом дослідження стала методика діагностики до різних видів залежностей. дозволяє розглянути загальну схильність до тієї чи іншої залежності.
Методика розроблена для вивчення схильності індивіда до різних форм залежностей, у тому числі до Інтернет та комп'ютерної залежностям.
Далі результати аналізувалися і випробувані умовно ділилися на дві групи: у першій випробувані демонстрували різні рівні та форми залежностей, а в другій - ні.
На наступному етапі ми намагалися підтвердити або спростувати гіпотезу. Для цього було застосовано кілька методик.
Дослідження сприйняття часу.
Мета дослідження: визначити ступінь точності сприйняття коротких проміжків часу.
Обладнання: секундомір і таблиця-протокол дослідження.
Дослідження сприйняття часу проводиться в парі випробуваний-експериментатор. Воно складається з десяти дослідів. У кожному досвіді випробуваному пропонують визначити заданий проміжок часу, не рахуючи і не дивлячись на годинник. Правильність оцінки інтервалу часу експериментатор визначає за допомогою секундоміра. Інтервали часу можуть задаватися такі: 30 сек., 1 хв, 120 сек. та ін
Інструкція випробуваному: «Вам буде запропоновано, не користуючись годинником і не рахуючи про себе, підняттям руки або сигналом« Стоп! »Визначити кінець заданого відрізка часу. Кожен раз Вам буде сказано про те, якої тривалості задається інтервал, а його початок експериментатор відзначить ударом олівця по столу ».
На наступному етапі вирішено було перевірити рівень уваги піддослідних.
Інтерес до проблеми уваги пов'язаний з однією з характерних особливостей психіки людини, що складається в її спрямованості, тобто мимовільному або довільному виділення значущих об'єктів, що відповідають актуальним потребам людини, цілям і завданням його діяльності. Зосередженість на одних об'єктах передбачає одночасне відволікання від інших, завдяки чому забезпечується більш ясне і чітке відображення значимих об'єктів, що сприяє здійсненню ефективної діяльності людини з ними. Отже результати, показані особами з різними ступенями залежностей можуть відрізняться від аналогічних у контрольної групи.
Індивідуальні відмінності у здатності до переключення уваги залежать від індивідуально-типологічних властивостей нервової системи.
Дослідження вибірковості уваги.
Мета дослідження: визначити рівень виборчого уваги.
Матеріал й устаткування: тестовий бланк, олівець і секундомір.
Дослідження проводиться в парах, що складаються з експериментатора та досліджуваного. Експериментатор читає випробуваному інструкцію, пред'являє текстовий бланк і фіксує час виконання завдання.
Інструкція випробуваному: «Вам буде дано текст з надрукованими в ньому порядково літерами і словами. Відшукайте та підкресліть у ньому слова. Намагайтеся не пропустити жодного слова і працюйте швидко, тому що час фіксується. Якщо все зрозуміло і немає питань, тоді «Почали!»
Тестовий бланк виглядає наступним чином.
Бсолнцевтргшоцрайонзгуцновостьхэьгчафактуекэкзаментрочягшгцпрокуроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцыуршрофщуйгзхтелевизорболджшзхюэлгшьбпамятьшогхеюжипдрошлптслхэнздвосприятиейцукендшизхьвафыапролдблюбовьабфырплослдкнесласпектакльячсимтьбаюжюерадостьвуфцпэждлорпнародшмвтьлджьхэгнеекуыфйшрепортажзждорлафывюэфбьдьконкурссзжшнаптйфячыцувскапрличностьэхжэьеюдшшглоджэпрплаваниедтлжкваыэзбьтрлшшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфрячатлджэтьбюнхтьфтасенлабораториягшдшнруцгргшщтлроснованиезшэрэмитдтнтаопрукгвмстрпеихиатриябплмстчьйфяомтзацэьантзахтлкнноп
Після досвіду випробуваний дає звіт про те, як він виконав запропоноване йому завдання.
Показниками вибірковості уваги в цьому дослідженні є час виконання завдання й кількість помилок і пропусків при знаходженні і підкресленні слів. Всього в даному тексті 25 слів: сонце, район, новина, факт, іспит, прокурор, теорія, хокей, трон, телевізор, пам'ять, сприйняття, любов, спектакль, радість, народ, репортаж, конкурс, особистість, плавання, комедія, відчай , лабораторія, основа, психіатрія.
Результати оцінюються за допомогою шкали оцінок, в якій бали нараховують залежно від витраченого на пошук слів часу. За кожне пропущене слово знімається по одному балу.
Час (у сек.) Бал Рівень вибірковості уваги
250 і более0I низький
240-2491I низький
230-2392I низький
220-2293I низький
210-21941 низький
200-20951 низький
190-19961 низький
180-189711 середній
170-1798II середній
160-1699II середній
150-15910II середній
140-14911II середній
130-13912II середній
120-12913II середній
110-11914III високий
100-10915III високий
90-991 «III високий
80-8917III високий
70-7918III високий
60-6919III високий
Менш 6020IV дуже високий
Бали в запропонованій шкалі оцінок дають можливість встановити абсолютні величини якісних оцінок рівня вибірковості уваги. У випадку, коли у випробуваного від 0 до 3 балів, то важливо за самозвіт і спостереження за ходом досвіду з'ясувати причину слабкої вибірковості. Нею можуть бути: стан сильного емоційного переживання, зовнішні перешкоди, що призвели до фрустрації випробуваного, приховане небажання тестуватися та ін
У більшості випадків є зв'язок пропущених і знайдених слів з індивідуальним досвідом і діяльністю тестованого.
Вибірковість уваги піддається тренуванню. Можна запропонувати вправи, подібні даному тесту для її поліпшення.
Дуже високий рівень вибірковості уваги - це свідчення феноменальною психічної активності людини.
Методика "ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА ЛАБІЛЬНИЙ"
Методику рекомендується використовувати з метою прогнозу успішності в освоєнні нового виду діяльності та оцінки якості мислення.
Методика вимагає від випробуваного високої концентрації уваги та швидкості дій. Обстежувані повинні в обмежений проміжок часу (кілька секунд) виконати нескладні завдання, які буде зачитувати експериментатор. Обстеження можна проводити як індивідуально, так і в групі, можливе використання магнітофона. Кожному випробуваному видається спеціальний бланк.
Інструкція: "Будьте уважні. Працюйте швидко. Прочитане мною завдання не повторюється. Увага! Починаємо!"
Зміст методики:
(Квадрат 1) Напишіть першу літеру ім'я Сергій і останню літеру першого місяця року (3 сек).
(Квадрат 4) Напишіть слово ПАР так, щоб будь-яка одна літера була написана в трикутнику (3 сек).
(Квадрат 5) Розділіть чотирикутник двома вертикальними і двома горизонтальними лініями (4 сек).
(Квадрат 6) Проведіть лінію від першого кола до четвертого так, щоб вона проходила під колом 2 і над колом 3 (3 сек).
(Квадрат 7) Поставте плюс у трикутнику, а цифру 1 в тому місці, де трикутник і прямокутник мають загальну площу (3 сек).
(Квадрат 8) Розділіть друге коло на ТРИ, а четвертий на ДВІ частини (4 сек).
(Квадрат 10) Якщо сьогодні не середовище, то напишіть передостанню букву вашого імені (3 сек).
(Квадрат 12) Поставте в перший прямокутник плюс, третій закресліть, у шостому поставте 0 (4 сек).
(Квадрат 13) З'єднайте точки прямою лінією і поставте плюс у меншому трикутнику (4 сек).
(Квадрат 15) Обведіть гуртком одну приголосну літеру і закресліть голосні (4 сек).
(Квадрат 17) Подовження бічні сторони трапеції до перетину один з одним і позначте точки перетину останньою літерою назви вашого міста (4 сек).
(Квадрат 18) Якщо в слові синонім шоста буква голосна, поставте в прямокутник цифру 1 (3 сек).
(Квадрат 19) Обведіть велике коло і по ставте плюс в меншу (3 сек).
(Квадрат 20) З'єднайте між собою точки 2,4,5, минувши 1 і 3 (3 сек).
(Квадрат 21) Якщо два багатозначних числа неоднакові, поставте галочку на лінії між ними (2 сек).
(Квадрат 22) Розділіть першу лінію на ТРИ частини, другу - на ДВІ, а обидва кінця третьої з'єднайте з точкою А (4 сек).
(Квадрат 23) З'єднайте нижній кінець першої лінії з верхнім кінцем другий, а верхній кінець другої - з нижнім кінцем четвертої (3 сек).
(Квадрат 24) Закресліть непарні цифри і підкресліть парні (5 сек).
(Квадрат 25) Укладіть дві фігури в коло і відокремте їх один від одного вертикальною лінією (4 сек).
(Квадрат 26) Під буквою А поставте стрілку, спрямовану вниз, В - вгору, під літерою С - галочку (3 сек).
(Квадрат 27) Якщо слова будинок і дуб починаються на одну і ту ж літеру, поставте між ромбами мінус (3 сек).
(Квадрат 28) Поставте в крайній зліва клітинці 0, в крайній праворуч - плюс, в середині проведіть діагональ (3 сек).
(Квадрат 29) Підкресліть знизу галочки, а в першу галочку впишіть букву А (3 сек).
(Квадрат 30) Якщо в слові подарунок третя буква не "І", напишіть суму чисел 3 +5 (3 сек).
(Квадрат 31) У слові салют обведіть кружком приголосні літери, а в слові дощ закресліть голосні (4 сек).
(Квадрат 32) Якщо число 54 ділиться на 9, опишіть коло навколо чотирикутника (3 сек).
(Квадрат 33) Проведіть лінію від цифри 1 до цифри 7, так, щоб вона проходила під парними цифрами і над непарними (4 сек).
(Квадрат 34) Закресліть гуртки без цифр, гуртки з цифрами підкресліть (3 сек).
(Квадрат 35) Під приголосними буквами поставте стрілку, спрямовану вниз, а під голосними - стрілку, спрямовану вліво (5 сек).
(Квадрат 36) Напишіть слово світ так, щоб перша літера була написана в колі, а друга - у прямокутнику (3 сек).
(Квадрат 37) Вкажіть стрілками напрямок горизонтальних ліній вправо, а вертикальних - вгору (5 сек).
(Квадрат 39) Розділіть другу лінію навпіл і з'єднайте обидва кінці першої лінії з серединою другої (3 сек).
(Квадрат 40) Відокремте вертикальними лініями непарні цифри від парних (5 сек).
(Квадрат 41) Над лінією поставте стрілку, спрямовану вгору, а під лінією - стрілку, спрямовану вліво (2 сек).
(Квадрат 42) Укладіть букву М в квадрат, К - в коло, О - в трикутник (4 сек).
(Квадрат 43) Суму чисел 5 +2 напишіть у прямокутнику, а різниця цих же чисел - у ромбі (4 сек).
(Квадрат 44) Закресліть цифри, що діляться на 3, і підкресліть інші (5 сек).
(Квадрат 45) Поставте галочку тільки в коло, а цифру 3 - тільки в прямокутник (3 сек).
(Квадрат 46) Підкресліть букви і обведіть гуртками парні цифри (5 сек).
(Квадрат 47) Поставте непарні цифри в квадратні дужки, а парні - у круглі (5 сек).
Необхідно відзначити, що експериментатор перед проведенням тесту повинен уважно ознайомитися із завданнями і під час процедури обстеження чітко вимовляти номер квадрата, в якому буде виконуватися чергове завдання, так як номери завдань і квадратів на бланку випробуваного не збігаються.
Оцінка проводиться за кількістю помилок. Помилкою вважається і пропущене завдання. Норми виконання: 0-4 помилки - висока лабільність; 5-9 помилок - середня лабільність; 10-14 помилок - низька лабільність; 15 і більше помилок - мало успішний в будь-якій діяльності.
Методика потребує мало часу для проведення тестування і обробки результатів, разом з тим вона дає досить точний прогноз професійної придатності.
Дослідження опосередкованого запам'ятовування
Мета дослідження: визначити вплив системи допоміжних засобів на запам'ятовування конкретних понять.
Матеріал й устаткування: набори слів тесту для запам'ятовування, протокол дослідження, папір для запису, ручка, секундомір.
Дослідження складається з двох дослідів і проводиться з одним випробуваним.
Досвід № 1. Завдання першого досвіду: визначити обсяг пам'яті випробуваного при запам'ятовуванні словесного матеріалу, який не передбачає наперед заданої системи зв'язків.