Основи культурологічного виховання

1.2 Формування основ моральної культури особистості
Кожний вчинок людини, якщо він у тій чи іншій мірі впливає на інших людей і небайдужий для інтересів суспільства, викликає оцінку з боку оточуючих. Ми оцінюємо його як хороший чи поганий, правильний або неправильний, справедливий або несправедливий. При цьому ми користуємося поняттям моралі. Мораль у прямому значенні цього слова розуміється як звичай, вдача, правило. Часто як синоніма цього слова використовують поняття етика, що означає звичку, звичай, звичай. Етика вживається і в іншому значенні - як філософська наука, що вивчає мораль. У залежності від того, як освоєна і прийнята людиною мораль, якою мірою він співвідносить свої переконання і поведінку з діючими моральними нормами і принципами, можна судити про рівень його моральності. Інакше кажучи, моральність - це особистісна характеристика, що об'єднує такі якості і властивості, як доброта, порядність, чесність, правдивість, справедливість, працьовитість, дисциплінованість, колективізм, що регулюють індивідуальну поведінку людини. Поведінка людини оцінюється за ступенем відповідності певним правилам. Якби таких правил не було, то один і той же вчинок оцінювався б з різних позицій і люди не могли б прийти до єдиної думки - добре чи погано поступив чоловік? Правило, що має загальний характер, тобто розповсюджується на безліч однакових вчинків, носить назву моральної норми. Норма - це правило, вимога, що визначає, як людина повинна діяти в тій чи іншій конкретній ситуації. Моральна норма може спонукати дитину до певних вчинків і дій, а може і забороняти або застерігати від них. Норми визначають порядок взаємовідносин із суспільством, колективом, іншими людьми. Норми об'єднуються в групи в залежності від тих областей відносин між людьми, в яких вони діють. Для кожної такої області (професійні, міжнаціональні відносини та ін) є своє вихідне начало, яким підпорядковані норми - моральні принципи. Наприклад, норми відносин в якій-небудь професійному середовищі, відносин між представниками різних національностей регулюються моральними принципами взаємоповаги, інтернаціоналізму та ін Поняття моралі, які мають загальний характер, тобто охоплюють не окремі відносини, а всі області відносин, спонукаючи людину скрізь і всюди керуватися ними, називаються моральними категоріями. У їх числі такі категорії, як добро і справедливість, обов'язок і честь, гідність і щастя і ін Сприймаючи вимоги моралі як правила життя, які роблять людину краще, благородніше, суспільство виробляє моральний ідеал, тобто зразок моральної поведінки, до якого прагнуть дорослі і діти, вважаючи його розумним, корисним, красивим. Моральні норми, принципи, категорії, ідеали приймаються людьми, які належать до певної соціальної групи, і виступають як форма громадського моральної свідомості. Разом з тим мораль - це не тільки форма суспільної свідомості, а й форма індивідуальної моральної свідомості, так як людині притаманні свої особливості духовного складу, самобутні уявлення, почуття, переживання. Ці особисті прояви завжди пофарбовані суспільною свідомістю. Засвоєні і прийняті особистістю моральні норми, принципи, категорії, ідеали в той же час висловлюють її певні відносини до інших людей, до себе, до своєї праці, до природи. Зміст виховної роботи вчителя, класного керівника з формування моральної культури учнів та становить формування названих груп відносин. Група відносин до інших людей передбачає виховання гуманності, взаємної поваги між людьми, товариської взаємодопомоги і вимогливості, колективізму, виховання турботи про старших і молодших в сім'ї, шанобливе ставлення до представників протилежної статі. Ставлення до себе складається з усвідомлення власної гідності, почуття громадського обов'язку, дисциплінованості, чесності та правдивості, простоти і скромності, нетерпимості до несправедливості, користолюбства. Ставлення до своєї праці проявляється у сумлінному, відповідальному виконанні своїх трудових, навчальних обов'язків, розвитку творчих почав у трудовій діяльності, визнання важливості своєї праці і результатів праці інших людей. Ставлення до природи полягає у дбайливому ставленні до неї, в нетерпиме ставлення до порушень екологічних норм і вимог. Формування основ моральної культури школярів здійснюється в системі морального виховання в умовах школи, сім'ї, суспільства.
1.3 Виховання гуманності
Гуманістичний світогляд як узагальнена система поглядів, переконань, ідеалів, в якій людина виражає своє ставлення до оточуючої його природної і соціальної середовищі, будується навколо одного центру - людини. Якщо гуманізм - це основа системи певних поглядів на світ, то саме людина опиняється системоутворюючим фактором, ядром гуманістичного світогляду. При цьому його ставлення містить не тільки оцінку світу як об'єктивної реальності, але й оцінку свого місця в навколишній дійсності, зв'язків з іншими людьми. Отже, у гуманістичному світогляді як раз і знаходять своє вираження різноманітні ставлення до людини, до суспільства, до духовних цінностей, до діяльності, що становлять зміст гуманістичної сутності особистості. Гуманність тому не може бути просто рисою особистості, це інтегральна характеристика особистості, включає комплекс її властивостей, що виражають ставлення людини до людини. Ці властивості виявляються і формуються в сфері людських взаємин, які можуть бути гуманними і негуманними. У гуманних відносинах знаходять відображення духовні потреби особистості, прагнення бачити в людині друга, брата, жити для блага людей, бути задоволеним життям, щасливим. Саме гуманне ставлення до людей визначає гуманістичну сутність особистості. Гуманність є сукупність морально-психологічних властивостей особистості, що виражають усвідомлене і співпереживаємо ставлення до людини як до найвищої цінності. Як якість особистості гуманність формується в процесі взаємовідносин з іншими людьми. Вона розкривається в прояві доброзичливості і дружелюбності; у готовності прийти на допомогу іншій людині, уважності до нього; в рефлексії - вміння зрозуміти іншу людину, поставити себе на його місце; в емпатичних здатності до співчуття, співпереживання; у толерантності - терпимості до чужих думок, віруваннями, поведінці. Виховання гуманності здійснюється в різноманітних видах діяльності, в різних варіантах міжособистісних відносин. Дитина повинна бути включений до співпереживання, співучасть. Ознаки байдужості, черствості не можуть бути не помічені і не проаналізовані педагогом. Приклад гуманного ставлення вчителя до учнів володіє особливою виховною силою, він може замінити тривалі міркування, бесіди і розповіді про гуманність інших людей. Це, однак, не заперечує можливості та необхідності проведення морально-етичного освіти. Вивчення біографій учених, їх творчої діяльності, життєвих принципів, моральних вчинків викликає великий інтерес в учнів, стимулює їх поведінку і діяльність. Аналіз в ході уроків проблем добра і зла, гуманізму справжнього і абстрактного, соціальної справедливості і несправедливості вводить учнів у складний світ людських взаємин, вчить розуміти і цінувати ідеї гуманізму, їх загальнолюдський характер.
Важливою умовою виховання гуманності є організація колективної навчальної, суспільно корисної діяльності, особливо таких її видів, де учні поставлені в ситуації безпосереднього прояву турботи про інших, надання допомоги і підтримки, захисту молодшого, слабкого. Такі ситуації можуть виникати безпосередньо в процесі спільної діяльності, а можуть бути спеціально передбачені педагогом.
1.4 Завдання та зміст трудового виховання
Трудове виховання починається з формування в сім'ї та школі елементарних уявлень про трудові обов'язки. Праця була і залишається необхідним і важливим засобом розвитку психіки і моральних уявлень особистості. Трудова діяльність має стати для школярів природної фізичної та інтелектуальної потребою. Трудове виховання тісно пов'язане з політехнічної підготовкою учнів. Політехнічна освіта забезпечує знання основ сучасної техніки, технології та організації виробництва; озброює учнів загальнотрудових знаннями і навичками; розвиває творче ставлення до праці, сприяє правильному вибору професії. Таким чином, політехнічна освіта є базою трудового виховання. В умовах загальноосвітньої школи вирішуються такі завдання трудового виховання учнів:
формування в учнів позитивного ставлення до праці як вищої цінності в житті, високих соціальних мотивів трудової діяльності;
розвиток пізнавального інтересу до знань, прагнення застосовувати знання на практиці, розвиток потреби у творчій праці; виховання високих моральних якостей, працьовитості, боргу і відповідальності, цілеспрямованості і підприємливості, діловитості і чесності;
озброєння учнів різноманітними трудовими вміннями і навичками, формування основ культури розумової та фізичної праці. Зміст трудового виховання визначається названими завданнями, а також низкою господарсько-економічних чинників, виробничими умовами району, області, можливостями школи, її матеріальною базою, викладацькими кадрами, традиціями школи і т.д. Змістовну основу трудового виховання школярів складають наступні види праці.
Навчальний працю включає в себе працю розумовий і фізичний. Розумова праця є найбільш напруженим, вимагає великих вольових зусиль, терпіння, посидючості. Звичка до повсякденного розумової праці має велике значення для всіх видів трудової діяльності. Шкільними програмами передбачено фізична праця на уроках трудового навчання в навчальних майстернях і на пришкільних ділянках. У процесі фізичної праці створюються умови для прояву дітьми моральних якостей, колективізму, взаємодопомоги, поваги до людей і результатів їх діяльності. Суспільно корисна праця організується в інтересах членів всього колективу і кожного дитини окремо. Він включає в себе працю з самообслуговування в школі і вдома (прибирання класу, шкільної території, побутової працю будинку, догляд за насадженнями та ін), річну роботу на полях під час шкільних канікул, роботу в шкільних будівельних загонах, шкільних лісництвах, тимурівський роботу . Виробничий працю передбачає їх участь у створенні матеріальних цінностей. У процесі цієї роботи учні вступають у виробничі відносини, пізнають сенс екологічних понять і категорій, у них розвиваються професійні інтереси, схильності, потреби в праці. Російська школа має багатий досвід включення дітей у продуктивну працю - це учнівські виробничі майстерні і цехи, шкільні районні та міжрайонні заводи і т.п. Залучення школярів до виробничої праці не втрачає своєї актуальності і доцільності і сьогодні.
Педагогічні умови організації трудового виховання
Успіх трудового виховання залежить від його правильної організації, дотримання таких педагогічних умов:
1. Підпорядкування праці навчально-виховним завданням, яке досягається у процесі взаємопроникнення цілей навчального, суспільно корисної і продуктивної праці. У суспільно корисній і продуктивній праці учнів повинні знаходити практичне застосування знання і вміння, отримані в навчальному процесі. І навпаки, у навчальному процесі, в домашньому праці, гуртковій роботі, на заняттях в установах додаткової освіти вирішуються завдання трудового навчання і виховання дітей.
2. Поєднання суспільної значущості праці з особистими інтересами школяра. Діти повинні бути переконані в доцільності і корисності майбутньої діяльності для суспільства, їх сім'ї і для себе. Сенс праці розкривається учням з урахуванням їх віку, індивідуальних інтересів і потреб. Педагогічний досвід В.А. Сухомлинського наочно показує ефективність дотримання даного педагогічного умови. Учні В.А. Сухомлинського вирішили використовувати порожній крутосхил. Вони його зорали, засадили виноградом, доглядали, рятували від заморозків, а коли виростили виноград, перші грона винесли прямо із саду ветеранам війни і праці, пенсіонерам, мешканцям села. 3. Доступність і посильність трудової діяльності. Непосильна праця недоцільний вже тому, що він, як правило, не призводить до досягнення бажаного результату. Така праця підриває духовні і фізичні сили дітей, віру в себе. З цього не випливає, однак, що праця дітей не повинен вимагати від них ніякої напруги сил - трудові завдання підбираються відповідно до силами і здібностями учнів. 4. Добросовісність та обов'язковість трудової діяльності учнів. Іноді учні з ентузіазмом беруться за справу, але швидко втрачають до нього інтерес. Завдання вчителя полягає в тому, щоб у процесі виконання взятого зобов'язання підтримувати у дітей бажання довести роботу до кінця, привчити їх працювати систематично і рівномірно. В окремих випадках класний колектив має право вимагати від школярів виконання взятого зобов'язання. 5. Поєднання колективних та індивідуальних форм трудової діяльності. З одного боку, необхідна співпраця дітей у ланках, бригадах, цехах, з іншого - кожен член дитячого колективу повинен мати конкретне завдання, вміти його виконувати, нести відповідальність за якість і своєчасність його виконання. Ефективне трудове виховання - фундамент творчої активності та морального становлення особистості учнів. Професійна орієнтація являє собою обгрунтовану систему соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних, виробничо-технічних заходів, спрямованих на надання допомоги учням і молоді в професійному самовизначенні. Правильно обрана професія відповідає інтересам і нахилам людини, знаходиться в повній гармонії з покликанням. У такому випадку професія приносить радість і задоволення. Соціальна значущість і задоволеність професією підвищуються, якщо вона відповідає сучасним потребам суспільства, престижна, носить творчий характер, високо оцінюється матеріально. Світ професій дуже рухливий: одні професії відходять у минуле, інші - з'являються. Їх число незмінно збільшується. Тому школярі потребують різнобічної інформації про професії, у кваліфікованому раді на етапі вибору життєвого шляху, у підтримці та допомозі на початку професійного становлення. Система професійної орієнтації включає в себе наступні компоненти: професійне просвітництво (профінформації), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація. Професійне просвітництво має своєю метою повідомлення школярам певних знань про соціально-економічних, психофізіологічних особливостях тих чи інших професій. З роботи з професійного освіті починається ознайомлення дітей та підлітків з професіями, з потребами конкретного району, міста в робочих руках. Вчителі, класні керівники, батьки можуть активно впливати на правильний вибір професії, на формування професійних мотивів. Професійна діагностика здійснюється спеціалістами по відношенню до кожної конкретної людини з використанням різних методик. У ході професійної діагностики вивчаються особливості вищої нервової діяльності людини, стан його здоров'я, інтереси і мотиви, ціннісні орієнтації, установки у виборі професії. Професійна консультація полягає у наданні допомоги, радах фахівців (психологів, лікарів, педагогів), у встановленні відповідності між вимогами, висуваються до професії, та індивідуально-психологічними особливостями особистості. Розрізняють декілька типів профконсультацій. У ході довідково-інформаційної консультації школяра знайомлять більш глибоко з вмістом професії, вимогами до неї, можливостями працевлаштування, підвищення професійної майстерності. Діагностична індивідуальна профконсультация має на меті визначення можливих областей діяльності, в яких учні можуть найбільш успішно працювати. Результатом діагностичної індивідуальної профконсультацій повинно бути визначення не однієї будь-якої професії, а групи споріднених професій. Медична профконсультация встановлює ступінь відповідності здоров'я людини вимогам професії. Професійний відбір направлений на надання особистості свободи вибору у світі професій. Його здійснюють навчальні заклади, що пред'являють певні вимоги до вступників у них, або установи, що приймають людину на роботу. При професійному виборі необхідно враховувати сімейні традиції, думка друзів, мотиви задоволеності працею і ін Професійна адаптація - це процес входження молодої людини в професійну діяльність, пристосування до системи виробництва, трудовому колективу, умов праці, особливостей спеціальності. Успішність адаптації є показником правильності вибору професії. Компоненти профорієнтації взаємопов'язані, підпорядковані. Проведення профорієнтації в школі багато в чому залежить від вікових особливостей школярів. На ступені початкової школи формується позитивне ставлення учнів до праці, показується важливість і необхідність їхньої праці для суспільства, сила і краса праці, формується потреба бути корисним людям. На щаблі неповної середньої школи розкриваються моральні основи вибору життєвого шляху, учні знайомляться з конкретними видами трудової діяльності, розширюється коло їх уявлень про працю дорослих. Учням надається можливість ознайомитися з практичним застосуванням досягнень науки в сфері промислового та сільськогосподарського виробництва. На щаблі повної середньої школи професійні інтереси школярів більше диференціювання, усвідомлені. Учні в процесі профорієнтації отримують більш повні відомості про економіку виробництва, рівень механізації і автоматизації. Старшокласники приймають рішення про вибір професії, у більшості з них чітко визначаються мотиви навчальної діяльності. Під формуванням економічної культури розуміється вироблення чіткого уявлення про економічні закономірності розвитку суспільства і виховання на цій основі таких якостей особистості, які необхідні їй у виробничо-економічної діяльності. Формування економічної культури нерозривно пов'язане з підготовкою випускника до життя, праці, вона - одна з необхідних умов становлення громадянської позиції особистості. У цілісному педагогічному процесі вирішується ряд завдань формування економічної культури школярів. Найважливіші з них: формування в учнів економічного мислення; виховання якостей характеру дбайливого господаря-громадянина: ощадливості, практичності, хазяйновитість; оволодіння елементарними навичками економічного аналізу, звичками економії і ощадливості. Зазначені завдання можуть бути вирішені при відповідній роботі з формування економічних знань про працю і виробництві, умінь і навичок організаційно-економічної діяльності, підприємництва. Економічна культура формується в процесі вивчення практично всіх навчальних предметів. Але особливо великі можливості для розвитку економічної культури особистості закладені в таких предметах, як історія, географія, трудове навчання, хімія, біологія. У навчальних курсах міститься багатий арсенал економічних знань і можливостей організації економічної діяльності учнів. Завдання тут полягає насамперед у тому, щоб у рамках шкільних дисциплін і сформованої практики політехнічної освіти, суспільно корисної і продуктивної праці впорядкувати, оновити та систематизувати економічні знання та вміння, розширити сферу економічної діяльності в мінливих соціально-економічних умовах. У системі формування економічної культури використовуються різноманітні форми і методи: бесіда, розповідь, лекції, вирішення виробничих завдань, екскурсії. Велике місце приділяється ігровим формам проведення занять у навчальній та позанавчальній діяльності. Це можуть бути ділові ігри, підготовка економічного обгрунтування рішення виробничих завдань, виконання економічних розрахунків, визначення економічної ефективності трудової діяльності, винаходів і т.д. Доцільно залучати учнів до проведення економічного аналізу процесу та результатів праці в учнівських бригадах, лісництвах, цехах; розподілу та використання колективно зароблених коштів та ін Економічне виховання учнів збагачує цілісний педагогічний процес, надає йому предметно-життєву, особистісно-орієнтовану спрямованість.