Драматична література як засіб активізації пізнавального інтересу учнів початкових класів 2

Саме тому вчителю необхідно переводити школярів із ступеня його чисто життєвих, досить вузьких і бідних уявлень про світ - на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей. [39; 55]
Далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще один, не менш важливе джерело пізнавального інтересу - сам процес діяльності. Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це значить, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу.
Шлях до нього лежить, перш за все, через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану у відповідності з особливістю інтересу. [39; 56]
Ми вважаємо, що інтерес - форма прояву пізнавальної потреби, що забезпечує спрямованість особистості на усвідомлення цілей діяльності і тим самим сприяє орієнтуванню, ознайомленню з новими фактами, більш повному і глибокому відображенню дійсності.
Пізнавальний інтерес - не ворог вольового зусилля, а вірний його союзник.
Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це значить, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу.

1.2 Сутність драматичної літератури як засіб активізації пізнавального інтересу на уроках літературного читання в початкових класах
Драматургія - один з основних родів художньої літератури, її специфіка в тому, що драматичні твори, як правило, призначаються для постановки на сцені. Основна особливість драматичних творів - відсутність авторської оповідної мови. Весь зміст драматичних творів передається за допомогою мови і вчинків дійових осіб. Драматична література підрозділяється на жанри, головним з яких є трагедія, драма, комедія. Чітких меж між жанрами немає, але характерна ознака трагедії - боротьба сильних характерів і страстей, що призводить до загибелі героя; драма - серйозні і напружені зіткнення між діючими особами; комедія-осміяння недоліків у характерах дійових осіб. (28; 45)
«Драматична поезія не повна без сценічного мистецтва: щоб зрозуміти цілком особа, мало знати, як воно діє, говорить, відчуває, - треба бачити і чути, як воно діє, говорить, відчуває» [1; 351.]. «Тільки при сценічному виконанні драматичний вигадка отримує цілком закінчену форму ... - Писав О. М. Островський. - Драматичне мистецтво, належачи літературної своєю стороною до мистецтва словесного, іншою стороною - сценічної - підходить під визначення мистецтва взагалі. Все, що називається в п'єсі сценічність, залежить від особливих художніх міркувань, не мають нічого спільного з літературними. Художні міркування грунтуються на так званому знанні сцени і зовнішніх ефектах, тобто на умовах чисто пластичних »[22, 43]. Мова йде про такі засобах художньої виразності, як гра акторів, мізансцени, декорації, музика, звукові та світлові ефекти тощо. Те, що драматургія служить вирішальним компонентів театральної постановки, її літературною основою, визначає і специфічні особливості поетики драматургії, що відрізняють її від епосу і лірики. У драматургії образи людей характеризуються «словом, і ділом самосільно, без підказування з боку автора». У драматургії відсутня притаманна епосу авторська оповідна мова, яка містить оцінку внутрішнього стану героїв, що описує обстановку дії і тому подібне. Єдиним засобом змалювання дійових осіб у драматургії є їх власна мова (діалоги, монологи, репліки) і вчинки, які як би вбирають у себе все те найбільш істотне, що могло б бути розказано про них у оповідних жанрах літератури. Власне авторський коментар до п'єси (опис обстановки або ж атмосфери дії, поведінки, жестів персонажів) обмежується, як правило, ремарками, що мають у деяких драматургів дуже розгорнутий характер. [4; 242]
Аристотель визначав драматургію, як «наслідування дії ... за допомогою дії, а не розповіді ...». «Самосільность» змалювання дійових осіб, «також чисто сценічні кордону (п'єса йде не більше трьох-чотирьох годин) обумовлюють необхідність особливої ​​концентрації у відображенні і драми життєвих конфліктів, особливої ​​економності та гостроти у виявленні соціальної та індивідуальної природи персонажів, їхніх характерів. Історія мистецтва підтверджує, що драматургія особливо бурхливо розвивається в ті періоди, коли в самій дійсності відбуваються великі зрушення, йде гостра боротьба нових, прогресивних суспільних форм. Драматургія не без підстави вважається найважчим родом літератури. [4; 243]. Не менш складне завдання виникає кожного разу перед письменником, які прагнуть до відтворення в драматургії широких, епічних за своїм розмахом картин дійсності. Адже природа сюжету драматургії своєрідна, він має набагато більш вузькі межі, ніж епос (за кількістю дійових осіб, охопленням часу тощо). Однією з найхарактерніших рис драматургії на щаблі її розвитку є посилилася тенденція до виявлення драматизму внутрішнього світу особистості, яка вступає в конфлікт з ворожими їй силами або ж долає протиріччя у власній духовній, психологічній сфері. Тоншають засоби психологічного аналізу, все більшу роль набуває підтекст, «підводна течія». Іноді драматургією називають також літературний твір, написаний у формі діалогу, але не призначене автором для постановки на сцені [4; 244]
Від поняття драматургії як одного з родів літератури відрізняється розуміння драми в більш вузькому сенсі, як одного з видів або - як іноді називають - одного з жанрів драматургії (разом з трагедією, комедією, водевілем, мелодрамою і т. д.). На початковому етапі свого розвитку драматургія була одним із складових елементів складного художньо-обрядового акту, що включав хор, діалог, танець, пантоміму і т. д. Осмислюючи первісну ступінь історії драматургії, у розвитку дії якої величезна, місце займали сили, які стоять над людиною ( фатум, рок, міфологічні герої і т. п.), Аристотель вважав головною в драматургії фабулу, а не характер людини, який був похідним від цієї фабули, від подій. Герої в античній драматургії виступали з вже готовими, сформованими характерами, які демонструвалися по ходу дії. На Сході перші значні досягнення в драматургії спостерігаються в рабовласницької Індії, в трагедіях Калідаси [4-5 ст.]. У середні століття розвиток драматургії було підпорядковане церкви, вона знаходила втілення у формах літургійної драматургії, що носила підкреслено дидактичний і алегоричний характер.
Бурхливий розквіт Драматургії відбувається і епоху Відродження, причому з особливою силою в Англії та Іспанії. Вже не фатум, не зумовлені «вищими силами», божественним промислом долі персонажів рухають дію драматургії епохи Відродження (як і взагалі драми нового часу), а сама людина, з його індивідуальним характером, з його волею. В17 в. на зміну реалізму Відродження виступають нові протиборчі настрою. Уже в творчості Кальдерона дослідники відзначають риси бароко. Барокова драматургія отримує особливий розвиток в Німеччині, відбиваючи і аристократичну реакцію епохи контрреформації, і трагізм важких десятиліть
У 18 ст. виникає драматургія Просвітництва, відбила гострий конфлікт між «третім станом» і феодалізмом. Драматургія цієї епохи зовсім не однозначна за своїм напрямом. Якщо в творчості Альфьєрі в Італії і особливо Вольтера у Франції відчутна опора на тенденції класичною драматургії які, проте, служать їм: для вираження невластивих колишньої класичною драматургії тираноборческие поглядів, для того, щоб висловити протест проти фанатичної відданості влади, заявити революційні ідеї, то у творчості ряду інших письменників формуються абсолютно нові жанри «міщанської» трагедії, «міщанської» драми, які оперують матеріалом, які ігнорували ідеологами «високої» класичною драматургії Героями таких п'єс, стають представники «третього стану», с, їх явно ідеалізована моральними чеснотами. [14; 34]
Драма - один з основних жанрів сучасного театрального мистецтва (поряд з комедією і трагедією). Природа драми двоїста: з одного боку, це рід мистецтва словесного, поетичного, з іншого - драма призначена служити об'єктом сценічної інтерпретації. Звідси випливає, що сама структура драми повинна володіти такими якостями, які дозволили б драму як роду мистецтва словесного зберегти свою незалежність і не перетворюватися з самостійного суб'єкта в об'єкт для театральних дослідів, які дозволили б їй без порушення основ своєї власної структури - шляхом лише відповідної модифікації і пристосування словесного матеріалу - дати міцний словесний остов для вистави. [3; 47]
Матеріал конструюється в драмі так, щоб перед глядачем безпосередньо розкривалися зовнішнє і внутрішнє дії в їх органічному обумовленості. Це значить, перше в драмі ми маємо не розповідь про який-небудь дії, а прямий показ його і друге вчинки дійових осіб цікавлять нас у драмі як знаки внутрішньої боротьби, в них відбувається, і назад - внутрішня боротьба виявляється як стимул до зовнішньої дії.
На відміну від епосу, де між читачем і що проходять перед ним особами перебуває водій - автор, у драмі такого зосередження немає. Автор драми схований за своїми персонажами, останні живуть як би незалежно від нього, сприймає їх глядач безпосередньо. Герої драми самі говорять за себе, все дано тут під знаком відбувається між ними боротьби, ставлення його, (а отже і глядача) до зображуваного у драмі події є не епічно-пасивним осмисленням, а діяльним співучастю. Звідси випливає характерна для драми максимальна концентрація подієвого матеріалу. [4; 56] Необхідність максимально використовувати порівняно невеликий проміжок часу, протягом якого відбувається вистава, для безпосереднього показу дії - боротьби, повинна природно приводити до суворого відбору окремих етапів цієї боротьби. Як зазначають у своїх книгах Гірт німецькі теоретики, у застосуванні до драми можна говорити про три тимчасових "шарах": періоді, до якого належить відома подія, часу, в яке "укладено" це подія в драмі, і нарешті тривалості вистави. [6; 78] Межа драматичної напруженості був би досягнутий у тому випадку, якщо б кожній хвилині, проведеної в театрі, відповідала хвилина сценічної дії, до безпосереднього показу якого (на відміну від створення перспективи віддаленості, перспективи минулого) прагне драма, було б яскраво втілено таким шляхом . До цього й прагнули деякі її форми, зокрема натуралістична і імпресіоністська драма. Якщо час, протягом якого відбувається зображене в драмі подія, реально могло б дорівнювати кільком дням, то сценічно воно відповідає приблизно дійсному темпу, і ми маємо послідовне поступальний рух подій, якщо ж реальна подія простягнулося б кілька років, то драматург зображує найчастіше невеликий порівняно період, що безпосередньо передує вирішенню події, і таким чином драматична дія збігається зі справжнім перебігом подій лише в кінцевих його фазах [11; 87] При такій концентрації особливу складність представляє повідомлення подій, що передують зображуваним драмі. Вихід з положення за допомогою введення "довірених" осіб (конфідентів), в розмові з якими і розкривається минуле (в класичній драмі), є занадто штучним і внутрішньо суперечить суті роду: показ минулого не в дії, а в оповіданні руйнує ілюзію відсутності автора. У цих випадках в самій експозиції драми (виділялася колись в особливий пролог, де намічався вихідний пункт підлягає показу дії) повинні полягати передумови, що визначають дозвіл дії на підставі попередніх зображуваному події положень. [24; 40]
Трагедія [буквально - цапина пісня] грецьке - один з основних жанрів театрального мистецтва. [7, 115] Трагедія - драматичний або сценічний твір, в якому зображується непримиренний конфлікт особистості з протистоять їй силами, неминуче веде до загибелі героя. [1; 102]
Трагедія, як видно вже з самого терміна, виникла з язичницького ритуалу, який супроводжувався т. зв. дифирамбом (хоровим співом) на честь старогрецького бога Діоніса. Дифірамб включав у собі зачатки діалогу між хором і заспівувачем, і саме діалог пізніше став головною формою організації всіх жанрів драматичного та сценічного мистецтва. [2, 90]
Обов'язковий становить елемент трагедії - масштабність подій. У ній завжди йдеться про високі матерії: про справедливість, любові, принципах, моральному борг і т.п. Ось чому героями трагедії часто стають персонажі, що займають високе положення - монархи, полководці тощо: їх вчинки і долі мають вирішальний вплив на історичний розвиток суспільства. Герої трагедії вирішують кардинальні питання буття. При цьому неминуча загибель героя у фіналі аж ніяк не означає песимістичного характеру трагедії. Навпаки, прагнення протистояти складним обставинам дає загострене відчуття торжества морального імперативу, оголює героїчне начало людської сутності, викликає усвідомлення безперервності і вічного оновлення життя. Саме це дозволяє глядачеві досягти катарсису (очищення), і показує глибоке споріднення трагедії з темою циклічного вмирання і оновлення природи. [4; 108]
Комедія (грец., від - хода з фалічними співами на честь бога Діоніса, і - пісня), один з основних жанрів театрального мистецтва.
Спираючись на формальні ознаки, можна визначити комедію як твір драматургії або сценічного мистецтва, що збуджує сміх глядачів. Однак важко знайти інший термін, що викликав стільки теоретичних суперечок у мистецтвознавстві, естетиці та культурології протягом всієї історії свого існування. [6; 128]
Існує безліч загальноприйнятих принципів внутріжанровой класифікації комедії, побудованих на основі тих чи інших структурних складових театрального твору. [7; 138]
Так, виходячи із соціальної значущості, комедію прийнято поділяти на "низьку" (засновану на фарсових ситуаціях) і "високу" (присвячену серйозним громадським і моральним проблемам.) [8; 148]
Грунтуючись на тематиці та громадської спрямованості, комедію підрозділяють на ліричну (побудовану на м'якому гуморі і виконану симпатії до своїх персонажів) і сатиричну (спрямовану на зневажливе осміяння суспільних вад і недоліків). [7, 150]
Однак кожна з наведених класифікацій досить умовна і схематична. Таким чином, кожна з цих класифікацій, швидше, виконує підсобні функції якогось маяка, орієнтира, що дозволяє хоч якось структурувати воістину безмежна розмаїтість різновидів комедії, самого гнучкого, динамічного, постійно розвивається жанру. [2; 147]
Ми вважаємо, що драматургія - один з основних родів художньої літератури, її специфіка полягає в тому, що драматичні твори, як правило, призначаються для постановки на сцені. Основна особливість драматичних творів - відсутність авторської оповідної мови. Весь зміст драматичних творів передається за допомогою мови і вчинків дійових осіб. Драматична література підрозділяється на жанри, головним з яких є трагедія, драма, комедія. Чітких меж між жанрами немає, але характерна ознака трагедії - боротьба сильних характерів і страстей, що призводить до загибелі героя; драма - серйозні і напружені зіткнення між діючими особами; комедія-осміяння недоліків у характерах дійових осіб.
Драматургія є найбільш складним родом з літератури.
1.3 Особливості використання драматичної літератури для активізації пізнавального інтересу на уроках літературного читання в початкових класах
Побудувати процес навчання неможливо без знання індивідуальних, вікових та психологічних особливостей дітей.
Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань вікової та педагогічної психології. З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх його свідомих процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям, оскільки діти включаються в нові для них види діяльності і систему міжособистісних відносин. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини стають їх довільність, продуктивність і стійкість. [24; 27.]


Для того, щоб наочно це все побачити можна зробити діаграму:
\ S
Малюнок 2. Рівень пізнавального інтересу

Проаналізувавши, отримані дані ми помітили, що з 18 чоловік високий рівень пізнавального інтересу показали 8 людини, тобто це становить 44% з усіх учасників експерименту. Такі школярі мають творчий інтерес. Помірний рівень показали найбільша частина молодших школярів-9, що склало з усієї кількості 50% з усіх людей. У таких дітей присутній допитливість. А слабкий показник пізнавального інтересу представляє лише 1 людина: Світла. Ж, що становить лише 6% з усіх учнів, у цих дітей - цікавість.
Для більшої наочності у зміні пізнавального інтересу кожної дитини експериментальної групи нами була побудована діаграма
\ S
Малюнок 3. Рівень пізнавального інтересу
Можна зробити загальну діаграму, яка покаже зміни, що відбулися за цей час.

\ S
Малюнок 4. Рівень пізнавального інтересу
Потім ми співвіднесли результати двох діагностичних процедур і визначили підсумковий рівень пізнавального інтересу в учнів, що проведена нами робота не пройшла безслідно, у дітей підвищився інтерес до знань, підвищилися рівні пізнавальних інтересів (стійкість, глибина пізнавального інтересу, рівень активності і самостійності дітей з добування знань ), розширився кругозір учнів. Зовнішніми проявами пізнавального інтересу стало активне обговорення на перервах прочитаної літератури і переглянуто пізнавальних передач, актуальні питання з пройденого матеріалу, причому не тільки з літературного читання, самостійні інсценування різних драматичних творів.
Таким чином, результати контрольного експерименту свідчать про підвищення рівня пізнавального інтересу учнів, що підтверджує гіпотезу.

Висновок
Виховання гарного читача пов'язано саме з розвитком здатності розуміння своєрідності читаного твору, творчої індивідуальності письменника. І чим ширше і різноманітніше коло свідомого читання, при якому читач сприймає і оцінює різні ідейно-естетичні та стилістичні особливості авторів, тим глибше буде його літературний розвиток, розуміння загальних законів художньої творчості.
Засвоєння кожного художньо цінного літературного твору впливає на розвиток читача. Кожна ступінь у навчанні пов'язана з розширенням і поглибленням розвитку учнів.
У чому ж полягає літературний розвиток учнів, їх зростання і вдосконалення в процесі вивчення драматичних творів?
Літературний розвиток нерідко розуміється як ступінь знайомства з художньою літературою, різнобічність літературної освіченості. Широко начитаного людини називають у цьому сенсі літературно розвиненим. Однак навряд чи доцільно в цьому сенсі користуватися терміном «літературний розвиток», так як це збігається з поняттями «коло знань», «ступінь знання літератури».
У процесі вивчення літератури здійснюється, звичайно, розвиток не тільки власне літературне, а й моральне, і общеестетіческое, тісно, ​​органічно пов'язані одне з іншим. Це розвиток дають найчастіше уроки літератури, де діти долучаються до світу мистецтва. А саме драматичні твори тісно пов'язують і літературу, і театр
Дослідна робота, яка проводилася на школі № 1ім. А.С. Макаренка з 6.04.09 по 30.04.09 показала, що висунута гіпотеза підтвердилася. Таким чином, гіпотеза отримала своє підтвердження, завдання нашої роботи були успішно реалізовані. Досягнута мета нашої роботи: теоретично обгрунтувати та практично перевірити можливість розвитку пізнавального інтересу.

Список літератури
1. Аристотель Ріторіка/Арістотель.- Поетика. М., 2000.
2. Бєлінський, В.Г. Поділ поезії на роди і види. Собр.соч. в 3-х т.т/В.Г.Белінскій.- Т.2, М., 1948.
3. Бєлінський, В. Г., Зібрання творів 3 т., 1948, с. 351. - Дозвіл
Автора.
4. Бентлі, Е. Життя драми /. Бентлі, Е. - М., 1978.
5. Богданова, О.Ю., Методика викладання літератури / Богданова, О.Ю., Леонов С.А., Чортів В.Ф. -. М., 2000.
6. Буало, М. Поетичне мистецтво. / Буало, Н.-М., 1957.
7. Бєлінський В. Г., Зібрання творів 3 т., 1948, с. 351. - Дозвіл автора.
8. Владимиров, С. Дія в драмі / Владимиров, С. - К.: Просвіта, 1972. - 127с.
9. Гармаш, Т. У пошуках втраченої трагедії. Сучасна драматургія, / Гармаш, Т. В. - 1990, № 6.
10. Гегель, Соч., / Гегель - т. 12, М., 1938, с. 243.
11. Голубков, В.В. Методика викладання літератури: Навчальний посібник для студентів педагогічних інстітутов. / Голубков, В.В-М.: Освіта, 1995-647с.
12. Горький, М., Собр. соч., / Горький, М. - т. 26, 1953, с. 420.
13. Гуковский, Г.А. Вивчення літературного твору у школе. / Гуковский, Г.А - М. - Л., 1966.
14. Джівілегов, А., Історія західно-європейського театра. / Джівілегов, А., Бояджієв Г. - М., 1991.
15. Зепалова, Т.С. За творчу вивчення літератури / Зепалова, Т.С. - М.: просвітництво, 1968. -171с.
16. Карягін, А.А. Драма, як естетична проблема. / Карягін, А.А. - М.: Просвещение, 1974. - 520с.
17. Корсте, І.О. Аналіз драматичного твору / / Викладання літератури
в старших класах: Зб. статей. / Корсте, І.О. -М.: Освіта, 1983. -С.172-176.
18. Курдюмова, Т.Ф. Вивчення літератури у 5 класі: Метод. Рекомендації. / Курдюмова, Т.Ф. - М.: Просвещение, 1996. -З. 50.
19. Медведєв, В. П. П'єси О. М. Островського в шкільному ізученіі. / Медведєв, В. П - М.: Просвещение, 971 .- 144с.
20. Методика викладання літератури: Підручник для студ. пед. вузів / За ред. О. Ю. Богданової. -М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С. 166-176.
21. Методика викладання літератури: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів за фахом № 2101 «Російська мова та література» / За редакцією З.Я. Рез - М.: Просвещение, 1977-С.230-243.
22. Народний театр Збори твір про-. 14, М., 1958;
23. Нікольський, В. А. Методика викладання літератури в середній школі: Учеб. Посібник для студентів педагогічних інстітутов. / Нікольський, В. А.-М.: Освіта, 1971. - С. 162-165
24. Никифорова, О.І. Психологія сприйняття художньої літератури. / Нікіфорова, О.І. - М.: Книга, 1972. - С.206.
25. Островський, А. Н., Повне зібрання творів / Островський, А. Н.том 12, 1932,
26. Попов, А. Спектакль і режисер. / Попов, А. - М.: Просвещение, 1961. - С. 15
27. Поетичне мистецтво, Дідро Д.,-М., 1957; Дідро Д., Збори твір сторінка 6, М., 1946; Бомарше П.,
28. Практикум з методики викладання літератури: Учеб. посібник для студентів вузів / За редакцією О.Ю Богданової. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.82-88.
29. Передмова до «Кремвелю», Збори твір / Р о л л ан-том 14, М., 1956;,
30. Проблеми викладання літератури в середній школі / / За ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М., 1985.
31. Пушкін, А. С., Повне зібрання твір 2 видавництво / Пушкін, А. З-том 7, М., 1958;
32. Пушкін, Статті та думки про мистецтво, / Пушкін-М., 1936;
33. Реан, А.А., Психологія і педагогіка. / Реан, А.А., Бордовская Н.В., Розум С.І -
С - Пб.: Пітер, 2000. - С.432.
34. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології / Рубінштейн, С.Л - С - Пб.: Питер, 1999 .- с.720.
35. Рижкова, Т.В. Літературний розвиток молодших школярів / Рижкова, Т.В. -Навчальний посібник. - СПб.: Вид-во РГПУ ім. А. І. Герцена, 2006
36 Смелкова, З.С. Література як вид мистецтва. / Смелкова, З.С - М., 1998.
37. Теорія літератури. Основні проблеми в історичному освітленні. Роди і жанри літри, М., 1954, с. 238-362;
38.Толстой, Л. Н., Про Шекспіра та драмі, Повне Зібрання творів, / Толстой, Л. Н. - тому 35, М., 1950;
39. Ушинський, К.Д. Вибрані педагогічні сочіненія. / Ушинський, К. Д. - М.: Просвещение, 1968. - С.557.
41. Холодов, Є., Композиція драми, / Холодов, Е.М., - 1957;
42. Шибаєва, Л, В. Програма психологічної реабілітації школярів
43. Шиллер, Ф., Збори твір / Шиллер, Ф., - том 6, 1957; Гете І.,
44. Шлегель, А. В., читання про драматичну літературі.
45. Якушина, Л.С. Вивчення драматичних творів / / Проблеми аналізу художнього твору в школі / Відп. ред. О. Ю. Богданова. - М., 1996.

Додаток 1
Тест з вивчення пізнавальних інтересів учнів
1. Чи викликає у Вас інтерес процес навчання?
А) завжди цікаво-5б
Б) найчастіше цікаво-3б
В) іноді виникає інтерес-2б
Г) ніколи не викликав інтересу-1б
Д) не думав про це-0б
2. Які навчальні предмети Вам подобаються?
А) дуже цікавий: ...-5б
Б) цікавий: ...-4б
В) швидше цікавий, ніж не цікавий: ...-3б
Г) скоріше не цікавий, чим цікавий: ... 2б
Д) зовсім не цікавий: ... 1б
3. Чому цей (ці) предмет тобі цікавий?
А) подобатися викладач-5б
Б) подобається дізнаватися нове в цій області знань-4б
В) можу відпочити, розслабитися-3б
Г) можливість спілкуватися з друзями-2б
Д) не лає вчитель-1б
Е) подобатися отримувати гарні оцінки-3б
Ж) подобатися процес роботи на уроці-3б
З) подобатися видобуватимуться результату-2б
І) цей предмет подобатися моїм друзям-5б
К) залучає актуальність предмета-3б
Л) стане в нагоді в житті для майбутньої професії-1б
М) що ще: ___________.-1б
4. Якщо Вам подобається вчитися, то як виявляється цей інтерес?
А) активно працюю на уроці-5б
Б) уважно слухаю пояснення вчителя-4б
В) читаю додаткову літературу-4б
Г) займаюся в предметному гуртку-3б
Д) вивчаю додаткову літературу-4б
Е) прагну придумати що-небудь нове, вдосконалити-3б
Ж) що ще: ___________.-1б
5. Скільки часу Ви витрачаєте на те, щоб займатися тим, що Вас цікавить?
А) займаюся обраним предметом тільки на уроці-5б
Б) самостійно займаюся будинку-4б
В) поглиблюю свої знання на заняттях гуртка в школі та поза школою-3б
Г) багато займаюся додатково-2б
Д) що ще: ___________-1б
6. Як Ви вчините, якщо задано складне завдання, пов'язане з предметом Вашого інтересу?
А) відразу запитаю відповідь в інших-4б
Б) попрошу підказку-2б
В) постараюся виконати її сам, якщо не зможу, попрошу допомоги-3б
Г) у що б то не стало постараюся виконати сам-5б
Д) поступлю інакше (як?) _________.-3б
7. Що Вас приваблює в предметі, який Вам цікавий?
А) мене цікавлять нові факти, цікаві явища, про які я можу дізнатися від інших-4б
Б) мені подобатися розбиратися в тому, що і як відбувається-5б
В) мені цікаво доходити до суті подій і явищ, з'ясувати, чому вони відбуваються-3б
Г) мені цікаво, використовуючи свої знання, придумувати, конструювати нове-2б
8. Як часто ти читаєш драматичні твори?
А) Часто-5б
Б) Іноді-3б
В) Дуже рідко-1б
9. Що ти віддаєш перевагу, коли поставлено питання на кмітливість?
А) помучитися, але самому знайти відповідь-5б
Б) Коли як-3б
В) Отримати готові відповідь від інших-1б
10 Багато ти читаєш додаткової драматичної літератури?
А) Постійно багато-5б
Б) Нерівно. Іноді багато, іноді нічого-3б
В) Мало або зовсім не читаю-1б
11Насколько емоційно ти ставишся до цікавої для тебе драматичної літератури?
А) Дуже емоційно-5б
Б) коли як-3б
В) Я емоції яскраво не висловлюю-1б

Додаток 2
«Що нам цікаво?»
Мета: встановити характер і особливості навчальних інтересів і схильностей учнів.
Порядок проведення. Учням пропонують відповісти на питання наступної анкети.
1. Що найбільше приваблює вас у школі:
а) спілкування з товаришами;
б) одержання відміток;
в) впізнавання нового;
г) сам процес навчання;
е) самостійна робота;
ж) інше (вкажіть, що саме).
2. Який навчальний предмет вам здається найбільш важким?
3. Який навчальний предмет вам здається найбільш цікавим?
4 Які навчальні предмети, на вашу думку, можна було б не вивчати і чому?
6. Які навчальні предмети треба було б, на вашу думку, включити в навчання і чому?
Аналіз результатів. Аналіз змісту відповідей дозволяє встановити характер навчально-пізнавальних мотивів учня, наявність у нього певних схильностей.

Додаток 3
Конспект по літературному читання
Клас: 2б
Тема: С. Маршак «Про козла»
Цілі:
Освітні:
формувати читацькі вміння у дітей при роботі з текстом;
активізувати "вдумливе читання", тобто вміння думати над твором до читання, під час і після читання;
проведення літературознавчої пропедевтики;
формувати вміння логічно й аргументовано викладати свої думки під час усного мовлення.
Розвиваючі:
активізувати розвиток пізнавального інтересу
розвивати усне мовлення учнів;
формувати читацьку самостійність;
розвивати образне і логічне мислення;
відтворює творчу уяву дітей;
розвивати артикуляційний апарат, дикцію, словниковий запас учнів;
розширювати кругозір дітей;
розвивати уміння аналізувати, узагальнювати, зіставляти, та інші логічні операції мислення;
розвивати все різноманіття психічних процесів;
розвивати фонематичний слух.
Виховні:
виховання норм моралі і моральності через прийняття ідейного навантаження художнього твору;
виховання інтересу до світу дитячої художньої літератури і життя талановитих людей;
виховання посидючості, взаємоповаги, взаємодопомоги;
виховувати вміння працювати дружно, узгоджено з однокласниками;
виховання критичного мислення.
Устаткування; підручник «Літературне читання.
Хід уроку
I. Організаційний момент.
II. Робота над новим матеріалом.
1. Введення в тему.
- Сьогодні на уроці ми в перший раз звертаємося до 3-ї частини підручника. Перегорніть її сторінки, прочитайте назви розділів. Як називається перший розділ цієї частини? («Світ - театр, люди - актори ...»)
- Чи можете ви пояснити назву цього розділу?
- Твори, якого жанру ми будемо вивчати? (Пьеси.)
- А чи можете ви пояснити сенс слова «п'єса»?
- П'єса - це будь-драматичний твір, призначений для театру - трагедія, комедія, драма, водевіль. Якщо хочуть поставити на сцені виставу за романом чи повісті, то цей роман чи цю повість інсценують, т. е. перетворюють на п'єсу.
- А чому ж п'єса відрізняється від роману, повісті, які можна прочитати в книзі? А ось чим. Якщо ви почнете читати якусь п'єсу, вам здасться, що вся відмінність п'єси від повісті чи
- Роману полягає в тому, що в п'єсі немає ніяких описів, а тільки
одні розмови.
Може навіть здатися, що зміст будь-якої п'єси завжди зводиться до того, що герої зустрічаються і вступають в розмову, тобто
починається діалог.
Ця особливість п'єси - найпомітніша, відразу кидається в очі. Але вона - не головна. Головне в п'єсі - це дія.
І героїв п'єси не даремно називають дійовими особами. Персонаж роману чи повісті - це людина, про яку нам розповідають. Персонаж п'єси - людина, що діє зараз, цієї хвилини, на наших очах, в нашій присутності.
Це не означає, звичайно, що він обов'язково ходить чи б'ється на шпагах. Дія може полягати й у тому, що герої просто сидять і розмовляють один з одним. Але в тому-то й річ, що розмовляючи, вони щось вирішують, переживають, радіють, тобто діють. Кожна репліка в такій розмові, по суті, є дією, вчинком, здатним часом змінити долю героя, повернути його життя.
Але для чого відбуваються всі ці дії? Нею ім'я чого герої плачуть, сміються, радіють, страждають, так раптово і круто ламають спею долю, іноді навіть гинуть на наших очах?
Все це для того, щоб якомога різкіше, гостріше, виразніше й незаперечні виявилася основна ідея твору, думки автора, які він хотів донести до глядачів.
2. Робота з текстом до читання.
- Як називається твір, який ми з вами будемо читати сьогодні на уроці? Хто є автором цього твору?
- Які твори С. Маршака ви вже читали?
- Про що говорить перерахування дійових осіб в самому початку твору «Про козла»? (Говорить про те, що твір-п'єса.)
- Які ще ознаки п'єси ви можете назвати? (Ремарки; розподіл тексту па дії.)
- Які дійові особи присутні в п'єсі «Про козла»?
3. Цільова установка.
4.Чтеніе тексту п'єси учнями про себе.
5. Робота над змістом п'єси.
- Де відбуваються події 1-го дії? 2-го дії?
- Хто є дійовими особами 1-го дії? Чи з'являються нові дійові особи в 2-м дії?
- Чи можете ви сказати, що даний твір - це п'єса-казка? Чому так думаєте?
- Якими ви уявляєте собі головних героїв п'єси?
6. Словесне малювання.
- «Намалюйте» словами кожного героя.
7. Підготовка до читання за ролями.
- З якою інтонацією і яким голосом треба читати слова кожного з героїв п'єси: Діда, Баби, Цапа?
8. Читання за ролями.
До дошки викликаються 3 людини, які читають за ролями 1-е дію. Кілька разів, тому що дія велике. Колективно проводиться обговорення: v якої з груп читання за ролями вийшло краще. Потім з місця читають за ролями 2-е дію п'єси.
Ш. Підведення підсумків уроку.
- Яку п'єсу ми читали сьогодні на уроці?
- Чим же п'єса відрізняється від інших літературних творів?

Додаток 5
Конспект уроку з літературного читання
Тема: С. Маршак. «ПРО КОЗЛА» (Урок - інсценування)
Клас: 2б
Цілі: розвивати творчі здібності учнів, вміння передавати при читанні різні інтонації; працювати над инсценированием п'єси; прищеплювати любов до театру, мистецтва.
Освітні:
формувати читацькі вміння у дітей при роботі з текстом;
активізувати "вдумливе читання", тобто вміння думати над твором до читання, під час і після читання;
проведення літературознавчої пропедевтики;
формувати вміння логічно й аргументовано викладати свої думки під час усного мовлення.
Розвиваючі:
активізувати розвиток пізнавального інтересу
розвивати усне мовлення учнів;
формувати читацьку самостійність;
розвивати образне і логічне мислення;
відтворює творчу уяву дітей;
розвивати артикуляційний апарат, дикцію, словниковий запас учнів;
розширювати кругозір дітей;
розвивати уміння аналізувати, узагальнювати, зіставляти, та інші логічні операції мислення;
розвивати все різноманіття психічних процесів;
розвивати фонематичний слух.
Виховні:
виховання норм моралі і моральності через прийняття ідейного навантаження художнього твору;
виховання інтересу до світу дитячої художньої літератури і життя талановитих людей;
виховання посидючості, взаємоповаги, взаємодопомоги;
виховувати вміння працювати дружно, узгоджено з однокласниками;
виховання критичного мислення.
Хід уроку
I. Організаційний момент.
П. Перевірка домашнього завдання.
1Работа з питань підручника. (Учні спочатку зачитують питання, а потім відповідають.)
2. Читання слів дійових осіб.
- Прочитайте всі слова Діда з 1-го дії.
- Прочитайте всі слова Баби з 1-го дії.
- Прочитайте всі слова Козла з 1-го дії.
III. Інсценування п'єси.
1. Цільова установка.
- Ви, хлопці, багато разів ходили в театр і бачили поставлені п'єси на сцені. А кому з вас коли-небудь доводилося брати участь у постановці п'єси?
- От сьогодні на уроці кожен з вас візьме участь у постановці п'єси С. Маршака «Про козла». А хто приймає участь у постановці вистави? (Актори, режисери, художники.)
2. Підготовча робота з постановки п'єси.
План роботи:
1) Вибір сценічної дії для постановки.
2) Підбір акторів.
3) Продумування декорацій і костюмів для героїв п'єси.
4) Постановка вистави.
1) Вибір сценічної дії.
Давайте уявимо, що кожен з вас - режисер театру, і вашої завданням є вибір сценічної дії для постановки, щоб зацікавити глядача.
Який момент п'єси вам сподобався найбільше і ви хотіли б проінсценіровать його? Чому?
Учні класу під керівництвом вчителя приходять до однієї думки.
2) Підбір артистів.
Зараз будемо підбирати артистів на виконання ролей у виставі. Для цього кілька представників повинні виразно прочитати слова героїв.
Колективно обговорюється, хто впорався із завданням краще. Значить цей учень і буде виконувати цю роль.
3 Проба художників
Завданням художників у театрі є підбір декорацій. Намалюйте декорації і костюми, які нам знадобляться для інсценування
Учні малюють декорації на альбомних аркушах
3. Гра вистави
III. Підведення підсумків уроку.
-Яка завдання для нас була сьогодні на уроці головною? Чи виконали ми цю завдань?
Що вам сподобалося? А що ви хотіли б змінити?
-Чи схожий наш спектакль на ті спектаклі, які ви бачили в театрі?
Домашнє завдання: підготувати переказ п'єси і придумати можливе продовження, оформивши його на альбомному аркуші.

Додаток 6
Конспект уроку з літературного читання
Клас: 2б
Тема: «Малєєв в школі і ДОМУ»
Цілі:
Освітні:
формувати читацькі вміння у дітей при роботі з текстом;
активізувати "вдумливе читання", тобто вміння думати над твором до читання, під час і після читання;
проведення літературознавчої пропедевтики;
формувати вміння логічно й аргументовано викладати свої думки під час усного мовлення.
Розвиваючі:
активізувати розвиток пізнавального інтересу
розвивати усне мовлення учнів;
формувати читацьку самостійність;
розвивати образне і логічне мислення;
відтворює творчу уяву дітей;
розвивати артикуляційний апарат, дикцію, словниковий запас учнів;
розширювати кругозір дітей;
розвивати уміння аналізувати, узагальнювати, зіставляти, та інші логічні операції мислення;
розвивати все різноманіття психічних процесів;
розвивати фонематичний слух.
Виховні:
виховання норм моралі і моральності через прийняття ідейного навантаження художнього твору;
виховання інтересу до світу дитячої художньої літератури і життя талановитих людей;
виховання посидючості, взаємоповаги, взаємодопомоги;
виховувати вміння працювати дружно, узгоджено з однокласниками;
виховання критичного мислення.
Обладнання: виставка творчих робіт учнів; портрет М. М. Носова; виставка книг «Твори М. Носова».
Хід уроку
I. Організаційний момент,
II. Перевірка домашнього завдання.
1. Переказ п'єси учнями.
2. Виставка творчих робіт учнів. Можливе продовження інсценування п'єси С. Маршака. Декілька учнів (побажанню) розповідають придумане ними продовження.
III. Робота над новим матеріалом.
1. Цільова установка.
- Сьогодні на уроці ми продовжимо знайомитися з п'єсами. Але спочатку згадайте, з якого твору наступні рядки:
«Ми з Мишком вирішили боротися за червоний прапор ... Наш город був недалеко від річки. Ми виміряли землю рулеткою, намітили ділянки і вбили кілочки з номерами ». (« Городники ».)
- Хто автор цього твору? (Н. Носов.)
- Яке ще твір цього автора ви читали на уроці в цьому навчальному році? («Клякса».)
- А як ви думаєте, чому зараз ми згадали про Миколу Носов?
- Правильно, тому що повість, яку будемо читати цього
- Дня на уроці, написав М. Носов і називається вона «Вітя Малєєв в
- Школі й удома ».
- Що характерно для творів Носова? (Вони веселі, короткі, чітко сконструйовані.)
- Хто є головним героєм його творів? (Хлопчисько, від імені якого часто і ведеться розповідь.)
- Носов завжди писав для дітей і про дітей. Але читали і читають його люди різного віку. Він досконало опанував психологію того чудесного, дивного, милого людської істоти, яке називається «хлопчик». Вже не дитя, але ще й не юнак. А саме хлопчик. Хлопчики Носова несуть у собі такі риси, як принциповість, схвильованість, одухотвореність, вічне
- Прагнення до нового, звичку винаходити.
2 Читання голови 15-й твори Н Носова «Вітя Малєєв в школі і вдома» учнями «ланцюжком» за пропозицією,
3. Робота над змістом глави.
- Який настрій склалося у вас після прочитання цього тексту?
- Хто є головним героєм повісті?
-Чи сподобався вам цей герой? Чим? Що б їм йому порадили?
-Хто був близьким другом Кістки Шишкіна? Яким хлопчиком б Вітя? 11очему він виявився втягнутий їм у цю історію?
-Як Віті потрібно було вчинити з самого початку?
I. Повторне читання про кожного з героїв.
5. Словесне «малювання».
Намалюйте »словами кожного з головних героїв, використовуючи
слова з тексту.
2-3 учня розповідають, а інші учні доповнюють.
IV. Підведення підсумків уроку.
- Хто є головним героєм всіх творів М. Носова? Якими рисами наділив Н. Носов свого героя? Як ви думаєте чому?
Оцінювання роботи учнів на уроці.
Домашнє завдання: виразно читати главу 15-ю повісті II Носова «Вітя Малєєв в школі і вдома», олівцем відзначити нових всіх героїв.

Додаток 7
Конспект уроку з літературного читання
Клас: 2б
Тема: М. Носов. «Вітя Малєєв в школі та дома»
Цілі:
Освітні:
формувати читацькі вміння у дітей при роботі з текстом;
активізувати "вдумливе читання", тобто вміння думати над твором до читання, під час і після читання;
проведення літературознавчої пропедевтики;
формувати вміння логічно й аргументовано викладати свої думки під час усного мовлення.
Розвиваючі:
активізувати розвиток пізнавального інтересу
розвивати усне мовлення учнів;
формувати читацьку самостійність;
розвивати образне і логічне мислення;
відтворює творчу уяву дітей;
розвивати артикуляційний апарат, дикцію, словниковий запас учнів;
розширювати кругозір дітей;
розвивати уміння аналізувати, узагальнювати, зіставляти, та інші логічні операції мислення;
розвивати все різноманіття психічних процесів;
розвивати фонематичний слух.
Виховні:
виховання норм моралі і моральності через прийняття ідейного навантаження художнього твору;
виховання інтересу до світу дитячої художньої літератури і життя талановитих людей;
виховання посидючості, взаємоповаги, взаємодопомоги;
виховувати вміння працювати дружно, узгоджено з однокласниками;
виховання критичного мислення.
Хід уроку
I. Організаційний момент.
II. Робота над новим матеріалом.
1.Целевая установка.
- Сьогодні на уроці ми продовжимо роботу з уривком з повісті М. М. Носова «Вітя Малєєв в школі і вдома».
2. Підготовка до читання за ролями (робота в парах).
- Зараз, працюючи в парах, підготуйте читання за ролями найбільш сподобався уривка.
3. Читання «про ролям декількох труп.
- Який групи найбільш вдало вдалося за допомогою інтонації і голоси передати характери всіх героїв повісті?
4. Читання тексту учнями про себе і поділ його на частини.
5. Робота над змістом кожної частини.
- На скільки частин можна поділити цю главу повісті? (На три.)
1-а частина.
- Якими словами закінчується 1-а частина? («... Застрибав по кімнаті »)
- Як можна озаглавити цю частину? («Шишкін хворий».)
- Хто відвідав Шишкіна у той день? А хто відвідував його щодня?
- Чи був Шишкін радий приходу хлопців? Чому? Яким голосом Костя розмовляв з хлопцями?
- Який діагноз, за ​​словами Шишкіна, був поставлений йому лікарем?
- Як хлопці підбадьорювали хворого?
2-а частина.
- Якими словами закінчується 2-а частина? («... Треба вчитися »)
- Як можна озаглавити цю частину? («Секрет розкритий».)
- Хто розкрив секрет Шишкіна? Як це сталося?
- Як хлопці поставилися до обману Шишкіна?
- Як він намагався пояснити свій обман?
3-тя частина.
- Як можна озаглавити третій частину? («Обіцянка Шишкіна».)
- Про що йдеться в цій частині?
- Як Костя пояснив свої прогули?
- Як учні ставилися до своєї вчительці Ользі Миколаївні? Які слова тексту підтверджують це?
- Яке обіцянку дав Костя Шишкін?
- З яким проханням звернувся Костя до вчительки? Як вона відреагувала на це прохання?
6. Робота з ілюстраціями підручника.
- Який момент відображено на малюнку?
III. Підведення підсумків уроку.
- Чому вчить цей уривок з повісті Носова?
Домашнє завдання: підготувати переказ однієї з частин 15-го розділу повісті І. Носова.

Додаток 8
Конспект уроку з літературного читання
Клас: 2б
Тема: М. Носов. «Вітя Малєєв в школі та дома»
Цілі:
Освітні:
формувати читацькі вміння у дітей при роботі з текстом;
активізувати "вдумливе читання", тобто вміння думати над твором до читання, під час і після читання;
проведення літературознавчої пропедевтики;
формувати вміння логічно й аргументовано викладати свої думки під час усного мовлення.
Розвиваючі:
активізувати розвиток пізнавального інтересу
розвивати усне мовлення учнів;
формувати читацьку самостійність;
розвивати образне і логічне мислення;
відтворює творчу уяву дітей;
розвивати артикуляційний апарат, дикцію, словниковий запас учнів;
розширювати кругозір дітей;
розвивати уміння аналізувати, узагальнювати, зіставляти, та інші логічні операції мислення;
розвивати все різноманіття психічних процесів;
розвивати фонематичний слух.
Виховні:
виховання норм моралі і моральності через прийняття ідейного навантаження художнього твору;
виховання інтересу до світу дитячої художньої літератури і життя талановитих людей;
виховання посидючості, взаємоповаги, взаємодопомоги;
виховувати вміння працювати дружно, узгоджено з однокласниками;
виховання критичного мислення.
Хід уроку
I. Організаційний момент.
II. П роверка домашнього завдання.
1. Гра «Уважний читач». (Знаходження потрібного пропозиції щодо початку або кінця.)
2. Переказ учнів.
Учитель заздалегідь - записує на дошці план 15-го розділу:
1) Шишкін хворий.
2) Секрет розкритий.
3) Обіцянка Шишкіна.
- Переказ якій частині ви вибрали? Чому? Що вас особливо зацікавило у вибраній частині?
- Які висновки, на вашу думку, зробив для себе Костя Шишкін?
III. Робота над новим матеріалом.
1. Цільова установка.
- А сьогодні на уроці я хочу познайомити вас з вмістом ще однієї глави повісті М. М. Носова «Вітя Малєєв в школі і вдома» (голова 17-я).
2. Читання глави повісті вчителем і заздалегідь підготовленими учнями.
3. Робота над змістом глави.
- Про що розповідається в цій главі повісті? Яку назву ви могли б запропонувати саме для 17-го розділу?
- Які моменти вам сподобалися найбільше? Чому?
- Чи є в цій главі епізод, який ви могли б запропонувати для публікації в гумористичний журнал?
- Що ви думаєте про кожного з героїв? Чи всі згодні з висловленою думкою? Хто хоче висловити цю ж думку, але по-своєму?
- Яким Костя прийшов в піонерську кімнату? Як Костя відчував себе?
- Які слова використовує Н. Носов у цій главі для доказу того, що Льоня Астаф'єв та Алік зрозуміли, що означає допомагати товаришеві?
- Які думки у Шишкіна виникли після обіду? Як вони характеризують його?
- Чи зумів Костя Шишкін подолати себе?
- Що з цього розділу повісті ви дізналися про Віту? (Вітя одразу почав заняття з Костею, не відволікаючись на сторонні справи, причому почав з важких предметів, змусив Костю самого займатися, вчити правила, терпляче пояснював незрозуміле, підбадьорював його.)
- Як характеризують Вітю його вчинки? Яким товаришем він був?
- З яких вчинків хлопців видно, що вони радіють тому, що Костя Шишкін вчить уроки, що вони всі готові прийти йому на допомогу?
4. Читання учнями біля дошки за ролями найбільш сподобався уривка.
- З якою інтонацією і яким голосом ви будете читати слова героїв (Кістки, Віті, хлопців).
5 »Гра« Я - художник ».
- А зараз спробуйте себе в ролі художника, якому дано завдання намалювати малюнок до 17-й главі повісті М. Носова для оформлення книги або підручника з читання.
Після закінчення роботи організовується виставка малюнків.
IV. Підведення підсумків уроку.
- Чому хотів навчити Н. Носов всіх хлопців, які читають його повість? (Носов хотів, щоб всі хлопці були дружними і чуйними. Адже дружба всьому початок. Людина не може себе відчувати щасливим, якщо поруч комусь погано, хтось потребує в турботі,-уваги, допомоги. Носов просить всіх хлопців уважно придивитися до себе, подумати, чи завжди вони готові допомогти другу, запитати себе, чи були випадки коли вони забували про це.)
Домашнє завдання: підготувати переказ 17-го розділу повісті М. Носова «Вітя Малєєв в школі і вдома»

Додаток 9
Конспект уроку з літературного читання
Клас: 2б
Тема: Н. Носов «Вітя Малєєв в школі і вдома»
Цілі уроку:
активізувати розвиток пізнавального інтересу
Формувати правильне усвідомлене читання.
Розвивати інтерес до читання, пам'ять, творчі здібності учнів.
Удосконалювати сприйняття, розуміння тексту.
Навчати вмінню працювати з текстом, визначаючи жанр; виділяти головне, уміння переказувати текст, робити ілюстрації до тексту, навчати самостійно працювати в зошиті. Ознайомити учнів із творчістю М. М. Носова, почати знайомство зі змістом п'єси "Вітя Малєєв в школі і вдома".
Обладнання:
портрет письменника, виставка творчих робіт учнів по творчості М. М. Носова;
виставка книг "Твори М. Носова", підручники, зошити.
Оформлення дошки:
Вчимося читати.
Читаючи - думаємо.
Читаємо правильно.
Читаємо виразно.
Вчимося працювати з текстом.
Хід уроку
I. Організаційний момент.
II Перевірка домашнього завдання.
1. П'єса С. Я. Маршака "Про козла".
Які особливості п'єси?
Як ви думаєте, для чого створюються п'єси?
Як називають персонажів п'єси?
2. Гра "Уважний читач" по тексту п'єси.
Чиї це слова?
- Жив я, баба, багато років.
Бачив, баба, білий світ.
А таких розумних слів
Не чув я від козлів. (Дід)
- Збігати по воду пора.
Дай-но, баба, два відра. (Козел)
- А, попався, довгорогий
Нас тут семеро вовків.
Смачна вечеря нам готовий. (Вовк)
Якщо смерть моя прийшла,
Ви згадаєте козла!
Розтопчу я вас ногами!
Заколю я вас рогами! (Козел)
Баю-баюшки-баю,
Я вам пісеньку заспіваю,
Як мій дядечко-козел
У городники пішов.
У городники пішов,
Всю капусту просапав.
Де була капуста,
Нині стало порожньо ... (Козел)
- Ах, козел, ти наш козел!
Ти куди від нас пішов? (Баба)
- Я грибів набрав трошки ...
Тільки де моє козуб? (Козел)
А у козлика - козла
Шубка біла ціла.
Цілі оченята, цілі ніжки,
Борода, копитця, ріжки. (Дід)
III. Цільова установка.
- Сьогодні на уроці ми почнемо знайомитися з повістю.
Згадайте, з якого твору наступні рядки:
"Ми з Мишком вирішили боротися за червоний прапор ... Наш город був недалеко від річки. Ми виміряли землю рулеткою, намітили ділянки і вбили кілочки з номерами ". ("Городники".)
Хто автор цього твору? (Н. Носов.)
Яке ще твір цього автора ви читали на уроці в цьому навчальному році? ("Клякса".)
А як ви думаєте, чому зараз ми згадали про Н. Носов?
Що характерно для творів Носова? (Вони веселі, короткі, чітко сконструйовані.)
IV. Розповідь про М. М. Носов Народився 23 листопада 1908 року в Києві в сім'ї актора. В юності захоплювався театром, музикою, багато займався самоосвітою. У 1932 р. закінчив Московський державний інститут кінематографії і працював кінорежисером, постановником мультиплікаційних, науково-популярних і навчальних фільмів.
М.М. Носов - дитячий письменник-гуморист, кінорежисер. Перше оповідання "Витівники" опублікував в 1938 р. в журналі "Мурзилка", першу книжку - "Тук-тук-тук" - в 1945 р. Потім з'явилися збірки: "Веселі оповідання" (1947), "Щоденник Колі Сініцина" (1951 ), "Вітя Малєєв в школі і вдома" (1951), "На гірці" (1953), "Весела сімейка" (1955), "Піжмурки" (1956), "Фантазери" (1957), "Веселі оповідання й повісті" (1958). Найбільшу популярність здобули його казкові "Пригоди Незнайки і його друзів" (1954), "Незнайко у Сонячному місті" (1959), "Незнайко на Місяці" (1965).
М. М. Носов створив кіносценарії за мотивами своїх творів, і на екранах країни з'явилися художні фільми "Два друга", "Дружок", "Фантазери", "Пригоди Толі Клюквіна".
Сьогодні на уроці будемо читати повість Носова "Вітя Малєєв в школі і вдома".
- Повість - один з з видів епічних творів. За охопленням подій і героїв повість більше оповідання, але менше роману.
- Повість Носова "Вітя Малєєв в школі і вдома" складається з 21 глави, ми сьогодні будемо читати тільки 15 главу.
V. Робота з книгою стор
- Читаючи текст, ви повинні відповісти на питання: "Хто є головним героєм повісті"?
Читання голови 15-й твори М. Носова "Вітя Малєєв в школі і вдома"
Види читання:
a. Учитель + учні
b. Читання "Ланцюжком"
c. Учитель + учні.
d. Читання "Наздожени - ка".
e. Учитель + учні
VI. Робота над змістом глави.
Який настрій склалося у вас після прочитання цього тексту?
Хто є головним героєм повісті?
Чи сподобався вам цей герой? Чим?
Що б ви йому порадили?
Хто був близьким другом Кістки Шишкіна? Яким хлопчиком був Вітя?
Чому він опинився втягнутий їм у цю історію?
Як Віті потрібно було вчинити з самого початку?
VII. Словесне "малювання".
- "Намалюйте" словами кожного з головних героїв, використовуючи слова з тексту.
VIII. Читання тексту учнями про себе і поділ його на частини.
IX. Робота над змістом кожної частини.
- На скільки частин можна поділити цю главу повісті? (На три.)
1-а частина.
Якими словами закінчується 1-а частина? ("... Застрибав по кімнаті ")
Як можна озаглавити цю частину? ("Шишкін хворий".)
Хто відвідав Шишкіна у той день? А хто відвідував його щодня?
Чи був Шишкін радий приходу хлопців? Чому? Яким голосом
Костя розмовляв з хлопцями?
Який діагноз, за ​​словами Шишкіна, був поставлений йому лікарем?
Як хлопці підбадьорювали хворого?
2-а частина.
Якими словами закінчується 2-а частина? ("... Треба вчитися ".)
Як можна озаглавити цю частину? ("Секрет розкритий".)
Хто розкрив секрет Шишкіна? Як це сталося?
Як хлопці поставилися до обману Шишкіна?
Як він намагався пояснити свій обман?
3-тя частина.
Як можна озаглавити третій частина? ("Обіцянка Шишкіна".)
Про що йдеться в цій частині?
Як Костя пояснив свої прогули?
Як учні ставилися до своєї вчительці Ользі Миколаївні? Які слова тексту підтверджують це?
Яке обіцянку дав Костя Шишкін?
З яким проханням звернувся Костя до вчительки? Як вона відреагувала на це прохання?
X. Робота з ілюстраціями підручника.
- Який момент відображено на малюнку
XI. Складання плану
Шишкін хворий
Секрет розкритий
Обіцянка Шишкіна
XII. Читання "Будь уважний"
- Ну, ти ж хворий
- Скоро прийшли хлопці
- Нічого, хлопці, до мене адже Вітя щодня приходить
-Може бути, - говорить Шишкін
- Гірка! - Сказав Костя і скорчив таку фізіономію ...
- Ось як все добре вийшло, - закричав він
- Так ось який ти хворий, - вигукнув Льоня.
XIII. Робота з підручником стор.99. Робота в парах. Читання за ролями.
XIV. Робота з текстом. Знайди пропущене слово.
Шишкін помовчав, потім глянув на Ольгу Миколаївну очі й сказав:
Я хочу ___________________у школу!
Що ж, це найкраще, що ти міг придумати.
Тільки умова: ти ________________обещаніе, що виправишся і будеш добре вчитися.
Я тепер ___________, - сказав Шишкін.
- Ну, дивись, Завтра з ранку приходь до школи, а я _____________________, щоб він дозволив тобі продовжувати вчитися,
- Я прийду,
Ольга Миколаївна сказала нам усім, щоб ми йшли додому робити уроки.
Костя побачив, що вона ____________________уходіть, і сказав:
- Ольга Миколаївна, я хочу__________________, не кажіть мамі!
Чому? - Запитала Ольга Миколаївна
Я тепер буду__________________, тільки не говорите!
XV. "Тріскучі" читання стор 100 - 101 (читання на 1 хвилину про себе)
Тут знову почулися кроки в коридорі, і хтось постукав у двері. Шишкін, замість того щоб відчинити прошмигнув, як миша, в ліжко й накрився ковдрою. Я відчинив двері і побачив Ольгу Миколаївну.
- О, та тут все ланка! - Сказала Ольга Миколаївна, входячи в кімнату. - Вирішили провідати хворого товариша?
Всі хлопці мовчали, ніхто не знав, що сказати. Костя дивився на Ольгу Миколаївну в усі очі і з усіх сил натягував на себе ковдру, мабуть, зробив закутатися в нього з головою. Ольга Миколаївна підійшла до нього:
Що ж це ти, Костя, розхворівся у нас? Що в тебе болить?
Нічого у нього не болить! - Сказав Юра. - Він зовсім не хворий.
Як - не хворий?
Ну, не хворий, і все!
Шишкін побачив, що тепер уже все одно все пропало. Він виліз з-під ковдри, сів на ліжку і, звісивши голову вниз, став дивитися на підлогу. Ольга Миколаївна обвела поглядом хлопців, побачила мене і сказала:
- Чому ж ти, Вітя, говорив мені, що Костя хворий?
Від сорому я не знав куди подітися.
Чому ж ти мовчиш? Ти мені неправду сказав?
Це не я сказав. Це він сказав, щоб я сказав.
Я і сказав.
Скільки слів шанували?
XVI. Підведення підсумків
1. Яких видів читання не було на уроці?
Учитель + учень
Читання "ланцюжком"
"Будь уважний"
"Ехо"
Читання за ролями
"Спринт"
"Тріскучі читання"
"Уважний читач"
Знайди пропущене слово
2. Чому вчить цей уривок з повісті?
3. Які висновки, на вашу думку, зробив для себе Костя Шишкін?
XVII. Оцінювання роботи учнів на уроці
ХVIII. Домашнє завдання на вибір учнів.
Підготувати повний переказ однієї з частин 15 глави.
Підготувати короткий переказ за планом.
Шишкін хворий
Секрет розкритий
Обіцянка Шишкіна
Рекомендація: прочитати всю повість М. Носова "Вітя Малєєв в школі і вдома".

Додаток 10
Конспект уроку з літературного читання
Клас: 2б
Тема: Микола Носов «Вітя Малєєв в школі і вдома»
Цілі уроку:
Освітні:
продовжити роботу над ідейно-смисловим і художнім змістом повісті М. Носова "Вітя Малєєв в школі і вдома";
формувати читацькі вміння у дітей при роботі з текстом;
активізувати "вдумливе читання", тобто вміння думати над твором до читання, під час і після читання;
проведення літературознавчої пропедевтики;
формувати вміння логічно й аргументовано викладати свої думки під час усного мовлення.
Розвиваючі:
Активізувати розвиток пізнавального інтересу
розвивати усне мовлення учнів;
формувати читацьку самостійність;
розвивати образне і логічне мислення;
відтворює творчу уяву дітей;
розвивати артикуляційний апарат, дикцію, словниковий запас учнів;
розширювати кругозір дітей;
розвивати уміння аналізувати, узагальнювати, зіставляти, та інші логічні операції мислення;
розвивати все різноманіття психічних процесів;
розвивати фонематичний слух.
Виховні:
виховання норм моралі і моральності через прийняття ідейного навантаження художнього твору;
виховання інтересу до світу дитячої художньої літератури і життя талановитих людей;
виховання посидючості, взаємоповаги, взаємодопомоги;
виховувати вміння працювати дружно, узгоджено з однокласниками;
виховання критичного мислення.
Обладнання:
книга,
портрет письменника,
папка дитячих робіт,
схема-відгук на прочитане твір,
опорна схема "Товсті - тонкі питання",
прислів'я про працю.
Хід уроку
I. Організація дітей на урок.
- Дівчатка та хлопчики, посміхніться один одному.
- Які треба настрій, щоб урок вийшов вдалим?
- Я бажаю вам зберегти гарний настрій весь урок.
II. Повідомлення теми уроку. Постановка мети.
- Сьогодні наш клас - це літературна вітальня. А вам - юним літературознавцям пропонується для обговорення книга М. Носова "Вітя Малєєв в школі і вдома".
- Слід зазначити, що наш урок присвячений відразу двом датам.
- Яку дату ми будемо відзначати у 2008 році? (100-річчя з дня народження)
- В одній із книг я прочитала такі рядки про Н. Носова
- Чим цінні і цікаві для нас книги М. Носова?
- Я думаю буде справедливим згадати сьогодні і ті книги, на яких ви росли
- Чому саме книгу "Вітя Малєєв в школі і вдома" ми взяли для такої глибокої, уважного вивчення у цьому році? (55-річчя вручення Гос.преміі
Н. Носову за повість "Вітя Малєєв в школі і вдома")
III. Вступна бесіда.
- Згадайте день, коли ви вперше взяли до рук книжку.
- Що побачили на обкладинці і які у вас виникли припущення?
- До якого жанру належить твір?
- Чи вірно твердження про те. що Вітя Малєєв на початку повісті і Вітя в кінці - дві різні людини?
- Як автор ставився до свого героя?
IV. Робота в групах
1 група - Вибрати уривок з 1 глави (З якими почуттями йшов Вітя в школу)
2 група - Уривок з 21глави ("На душі у мене стало так добре, так радісно!")
- Випадково чи навмисно автор в останньому розділі включає опис наступаючої весни?
- З якою метою це було зроблено?
3 група - Підготуйте питання на тему "Вітя Малєєв" дорослішає "(використовуючи прийом" Тонкі - товсті питання ") Тонкі Товсті
Хто?
Що?
Де?
Коли ...?
Хто ще ...?
Навіщо ...?
Може ...?
Буде ...?
Як звали ...?
Чи було ...?
Чи згодні ви ...?
Чи вірно ...? Поясніть, чому ...?
Чому ви думаєте ...?
Чому ви вважаєте ...?
У чому відмінність ...?
Припустімо, що буде, якщо ...?
Що, якщо ...?
Физминутку (на підлозі лежить чоловіча капелюх, під якою захована іграшка кошеня)
До капелюсі дружно підійдемо,
Її поглядом обведемо!
З нами, капелюх, не жартуй,
Ти не стрибай, не скачи!
Швидше відкрий секрет -
Ти жива чи ні?
Обійдемо на шкарпетках капелюх справа.
Обійдемо на шкарпетках капелюх ліворуч.
Підійдемо до капелюха ближче.
Зобразіть на обличчі страх.
Підстрибну від переляку.
Посміхніться, до вас підійшов кошеня. Присядьте і погладьте його.
(Діти гладять кошеня і передають його по колу).
Гра "Відгадай оповідання" - по ілюстрацій
"Заплатка"
"Ріпка"
"Сходинки"
- "Фантазери"
"Пістолет"
V. Позначення проблем
- Чи згодні ви з тим, що М. Носов у своїй повісті пропонує своїм читачам для обмірковування ні одну, а цілий ряд проблем?
- Спробуємо виділити їх - робота в групах.
Виховання працьовитості
Боротьба з підказками
Взаємини з однокласниками
Дружба
Добре ставлення до тварин
VI. Читання і аналіз 3 глави.
- Прочитайте перший абзац самостійно.
- Що сталося в класі?
- Прочитаємо вголос.
VI. Читання за ролями (розмова Ольги Миколаївни з дітьми) - готує одна з груп
VII. Дискусія "ЗА і ПРОТИ" 1 група - аргументи "ЗА"
2 група - аргументи "ПРОТИ"
3 група - експерти
VIII. Робота в парах
Зібрати прислів'я.
Друязь позтсянаю в Дебе. (Друзі пізнаються в біді).
Кавико дитру, тако і плоид. (Які праці, такі й плоди).
Терніепе і Друть вага репетрут. (Терпіння і труд все перетруть).
Девора дежітсяр кормяні, а векочел друмізья (Дерево тримається корінням, а людина друзями).
1 пара готує усно повідомлення-відгук.
IХ. Узагальнююча бесіда
- Чим сподобалася вам ця повість?
- Що запам'яталося найбільше?
- Чи будете рекомендувати її для читання своїм друзям?
Х. Підсумок уроку, виставлення оцінок.
ХI. Домашнє завдання. Написати повідомлення - відгук (за схемою).

Додаток 11
Конспект уроку з літературного читання
Тема уроку. «Узагальнюючий урок за твором
М. Носова «Вітя Малєєв в школі і вдома».
Цілі: Освітні:
формувати читацькі вміння у дітей при роботі з текстом;
активізувати "вдумливе читання", тобто вміння думати над твором до читання, під час і після читання;
проведення літературознавчої пропедевтики;
формувати вміння логічно й аргументовано викладати свої думки під час усного мовлення.
Розвиваючі:
активізувати розвиток пізнавального інтересу
розвивати усне мовлення учнів;
формувати читацьку самостійність;
розвивати образне і логічне мислення;
відтворює творчу уяву дітей;
розвивати артикуляційний апарат, дикцію, словниковий запас учнів;
розширювати кругозір дітей;
розвивати уміння аналізувати, узагальнювати, зіставляти, та інші логічні операції мислення;
розвивати все різноманіття психічних процесів;
розвивати фонематичний слух.
Виховні:
виховання норм моралі і моральності через прийняття ідейного навантаження художнього твору;
виховання інтересу до світу дитячої художньої літератури і життя талановитих людей;
виховання посидючості, взаємоповаги, взаємодопомоги;
виховувати вміння працювати дружно, узгоджено з однокласниками;
виховання критичного мислення.
Обладнання: декорації до інсценування уривка
(Малюнки оздоблення кімнати, іграшка «собака»), слова для складання таблиці.
Хід уроку.
I. оргмомента.
Продзвенів дзвінок на наш урок. Ви готові відповідати І оцінки отримувати? Якщо так - то посміхніться І тихесенько сідайте.
(Перевірка готовності до уроку)
II. Бліц-опитування.
- Як називається розділ, який ми вивчаємо?
(«Світ - театр, а люди - актори»)
- Твори, якого жанру поміщені в цьому розділі?
(В основному, п'єси)
- Що таке п'єса?
(П'єса - драматичний твір для театральної вистави)
- Який твір читали в цьому розділі, але воно не належить до п'єси?
(Н. Носов Митя Малєєв в школі і вдома »)
- До якого жанру належить цей твір?
(Повість)
- Що таке повість?
(Повість - літературне оповідальний твір)
III. Повідомлення теми і цілей уроку.
- Сьогодні на уроці ми будемо виразно читати уривок з повісті М. Носова «Вітя Малєєв в школі і вдома», інсценувати уривок з п'єси М. Носова «Двоє друзів», виявимо відмітні риси повісті та п'єси.
IV. Робота над п'єсою.
- Де можна побачити п'єсу?
- Які риси характерні для п'єси?
(Заповнення таблиці)

П'єса	Повість
у формі діалогу
дійові особи
дія відбувається зараз
ремарки
поділ тексту на дії
немає слів автора
немає описів

- Щоб поставити п'єсу на сцені, які професії нам знадобляться?
- Які рекомендації і кому може дати режисер?
- Вдома ви всі пробували себе в якості декораторів.
- Що ви зобразили в зошитах? Опишіть свої декорації.
- Яким ви уявили собі Костю Шишкіна і Вітю Малєєва?
- Які костюми ви намалювали?
- Що має бути характерно в костюмах і в зовнішньому вигляді для Кості, що для Віті? (Інсценування уривка з п'єси)
- Чи сподобалася вам гра акторів?
- Хто на ваш погляд, краще за всіх справився зі своєю роллю?
V. физминутку.
VI. Робота над уривком з повісті.
- Назвіть відмінні риси повісті.

(Заповнення таблиці)

П'єса	Повість
	оповідальний зміст
	персонаж, герой
	про кого-то розповідається
	поділ тексту на глави
	є слова автора
	є описи

- На скільки частин ми розділили уривок з повісті?
(На три:! - Хвороба Кістки; 2 - Таємне стає явним; 3-Я більше не буду.)
- Розкажіть коротко, що сталося, коли повернувся Льоня за своїми рукавичками, які він забув у Кості? (Короткий переказ другій частині)
- Як Костя Шишкін намагався виправдатися перед хлопцями?
- Уривок про те, як прийшла Ольга Миколаївна, ми прочитаємо за ролями.
- Як ви вважаєте треба читати слова Кості? Віті? (Читання за ролями)
- Яке обіцянку дав Костя Шишкін?
VII. Порівняння рис повісті й п'єси.

П'єса	Повість
у формі діалогу	оповідальний зміст
дійові особи	персонаж, герой
дія відбувається зараз	про кого-то розповідається
ремарки	поділ тексту на глави
поділ тексту на дії
немає слів автора	є слова автора
немає описів	є описи

- Подивіться на таблицю, що у нас вийшла в ході уроку.
- Чим же відрізняються один від одного повість і п'єса?
(З'єднайте протилежності)
- Навіщо автори підручника до розділу, який ми вивчаємо, помістили не тільки п'єсу М. Носова, але і уривок з повісті з таким же змістом?
VIII. Підсумок уроку.
- Чому вчить твір М. Носова «Вітя Малєєв в школі і вдома?»
- Чи можна Вітю і Костю назвати справжніми друзями? Чому?
IX. Домашнє завдання.
1. Читати ще один розділ з повісті М. Носова «Вітя Малєєв в школі і вдома».
2. Відповісти на запитання.
3. Скласти свою п'єсу.

Додаток 12
Конспект уроку з літературного читання
Клас: 2б
Тема: Н. Носов «Двоє друзів»
Цілі: Освітні:
формувати читацькі вміння у дітей при роботі з текстом;
активізувати "вдумливе читання", тобто вміння думати над твором до читання, під час і після читання;
проведення літературознавчої пропедевтики;
формувати вміння логічно й аргументовано викладати свої думки під час усного мовлення.
Розвиваючі:
активізувати розвиток пізнавального інтересу
розвивати усне мовлення учнів;
формувати читацьку самостійність;
розвивати образне і логічне мислення;
відтворює творчу уяву дітей;
розвивати артикуляційний апарат, дикцію, словниковий запас учнів;
розширювати кругозір дітей;
розвивати уміння аналізувати, узагальнювати, зіставляти, та інші логічні операції мислення;
розвивати все різноманіття психічних процесів;
розвивати фонематичний слух.
Виховні:
виховання норм моралі і моральності через прийняття ідейного навантаження художнього твору;
виховання інтересу до світу дитячої художньої літератури і життя талановитих людей;
виховання посидючості, взаємоповаги, взаємодопомоги;
виховувати вміння працювати дружно, узгоджено з однокласниками;
виховання критичного мислення.
Хід уроку
I. Організаційний момент.
II. Перевірка домашнього завдання.
1. Учні переказують 17-й розділ повісті «Вітя Малєєв в школі і вдома».
2. Питання вчителя.
Яким за жанром є твір М. Носова? (Це повість.)
- А як називається розділ підручника, який ми з вами зараз вивчаємо? (Відповідь дітей.)
- Як ви думаєте, чому ж тоді автори підручника помістили повість в цей розділ?
III. Робота над новим матеріалом.
1. Цільова установка.
- От сьогодні на уроці нам і належить відповісти на це питання. А допоможе нам в цьому читання наступного твору, яке називається «Двоє друзів».
2Чтеніе заздалегідь підготовленими учнями за ролями
У всіх інших учнів підручники повинні бути закриті підручники
3. Питання після прослуховування.
- Ви зараз прослухали тільки початок твору М. Носова «Двоє друзів». Але чи можете ви вже тепер відповісти на поставлене перед вами раніше питання? У чому подібність, а в чому відмінність цих двох творів? Як ви думаєте, з якою метою автори спочатку надрукували повість, а потім - п'єсу?
- Які відмінні риси п'єси ви можете назвати?
- Хто є дійовими особами цієї п'єси?
4.Учащіеся відкривають підручники і читають п'єсу «Двоє друзів» про себе.
5 Читання за ролями всім класом. (Між учнями розподіляються ролі, і діти читають вголос кожну дію за ролями.)
6. Читання за ролями в парах.
- Який уривок ви хотіли б прочитати за ролями в парах?
IV. Підведення підсумків уроку.
- Яке літературний твір називається повістю?
- А що таке п'єса?
- Хто є автором повісті «Вітя Малєєв в школі і вдома» і п'єси «Двоє друзів»?
- Чим відрізняються твори М. М. Носова від творів інших авторів? (Веселі твори Носова насичені несподіваними комічними ситуаціями, вони гостросюжетних і динамічні, У центрі його творів - хлопці-фантазери, непосиди, вигадники, яким часто дістається за їх затії.)
Домашнє завдання: виразно читати п'єсу «Двоє друзів» і підготуватися відповідати на питання підручника.

Додаток 13
Конспект уроку з літературного читання
Клас: 2б
Тема: М. Носов. «ДВА ОДНОГО» (Урок-інсценування)
Цілі: Освітні:
формувати читацькі вміння у дітей при роботі з текстом;
активізувати "вдумливе читання", тобто вміння думати над твором до читання, під час і після читання;
проведення літературознавчої пропедевтики;
формувати вміння логічно й аргументовано викладати свої думки під час усного мовлення.
Розвиваючі:
активізувати розвиток пізнавального інтересу
розвивати усне мовлення учнів;
формувати читацьку самостійність;
розвивати образне і логічне мислення;
відтворює творчу уяву дітей;
розвивати артикуляційний апарат, дикцію, словниковий запас учнів;
розширювати кругозір дітей;
розвивати уміння аналізувати, узагальнювати, зіставляти, та інші логічні операції мислення;
розвивати все різноманіття психічних процесів;
розвивати фонематичний слух.
Виховні:
виховання норм моралі і моральності через прийняття ідейного навантаження художнього твору;
виховання інтересу до світу дитячої художньої літератури і життя талановитих людей;
виховання посидючості, взаємоповаги, взаємодопомоги;
виховувати вміння працювати дружно, узгоджено з однокласниками;
виховання критичного мислення.
Хід уроку
I. Організаційний момент.
II. Перевірка домашнього завдання.
- Чому Н. Носов називає свою п'єсу саме так - «Двоє друзів»?
- Чи дійсно очні герої були друзями? Чому?
- Яку роль ти міг би зіграти? Чому?
III Інсценування п'єси.
1. Підготовка до інсценування,
Клас ділиться на 2-3 групи. Кожна група одержує пам'ятку з підготовки до інсценування, розподіляються обов'язки.
Пам'ятка:
Ти - режисер. Уяви, що тобі треба буде поставити уривок з
п'єси на сцені. Для цього тобі необхідно допомогти кожному артистові
краще розібратися в ролі, яку він буде виконувати. Зроби це, відповівши на питання: який зовнішній вигляд дійової особи? Його характер? Ставлення до товаришів? Ставлення до навчання?
Ти - актор. Щоб правильно, правдиво і добре зіграти доручену тобі роль, потрібно як слід розібратися в характері дійової особи, його звички,
поведінці, ставленні до справи і людей. Вибери роль і розкажи, як треба її виконувати.
Ти - художник. Тобі необхідно оформити спектакль. Усно (за
бажанням і олівцем) намалюй всі декорації. Розкажи, як їх розташувати на сцені.
2. Огляд інсценувань.
IV. Підведення підсумків уроку.
-Що у кожній з команд вийшло краще? На що кожній групі потрібно звернути увагу?
Можна оголосити місця в номінаціях: «Кращий режисер вистави», «Кращий актор», «Кращий художник» і т. д.

Додаток 14
Конспект уроку з літературного читання
Тема: С. Козлов: СНІЖНИЙ КВІТКА »
Цілі:
Освітні:
формувати читацькі вміння у дітей при роботі з текстом;
активізувати "вдумливе читання", тобто вміння думати над твором до читання, під час і після читання;
проведення літературознавчої пропедевтики;
формувати вміння логічно й аргументовано викладати свої думки під час усного мовлення.
Розвиваючі:
активізувати розвиток пізнавального інтересу
розвивати усне мовлення учнів;
формувати читацьку самостійність;
розвивати образне і логічне мислення;
відтворює творчу уяву дітей;
розвивати артикуляційний апарат, дикцію, словниковий запас учнів;
розширювати кругозір дітей;
розвивати уміння аналізувати, узагальнювати, зіставляти, та інші логічні операції мислення;
розвивати все різноманіття психічних процесів;
розвивати фонематичний слух.
Виховні:
виховання норм моралі і моральності через прийняття ідейного навантаження художнього твору;
виховання інтересу до світу дитячої художньої літератури і життя талановитих людей;
виховання посидючості, взаємоповаги, взаємодопомоги;
виховувати вміння працювати дружно, узгоджено з однокласниками;
виховання критичного мислення.
Хід уроку
1 Організаційний момент.
II. Робота над новим матеріалом.
1. Цільова установка.
- Прочитайте назву наступного твору. Хто його написав? І яким за жанром є цей твір? Як № - що визначили?
- Чим замінені дії в цій п'єсі? (Картінамі.)
- Сьогодні на уроці ви познайомитесь з першими п'ятьма картинами цієї п'єси.
2 Читання учнями про себе 1-5-ї картин п'єси.
3 Робота над змістом п'єси.
- Хто головні герої п'єси?
- Прочитавши перші п'ять картин, чи можете ви сказати, що ж незвичайного в цьому творі? Що вигадано?
- Де відбуваються події кожної картини?
- З якої причини всі звірі зібралися в будиночку у Ведмедика?
- Від чого занедужав Ведмедик?
- Які ліки порадив доктор Дятел? Що в перекладі означає назва цієї квітки?
- Чи знали звірі, де шукати цю квітку?
- Хто відправився в дорогу? З якого боку характеризує Їжачка цей вчинок?
- Хто допоміг Їжачку в дорозі?
- Зачитайте, яку пораду дали Їжачку Осинка; Ясенем; Сосною.
4. Підготовка до читання за ролями.
I ряд готується до читання за ролями третій картини; II ряд - 4-й картини, IIIряд - 5-й картини.
- Зверніть увагу на те, де відбувається дія? Хто є
діючими особами? З якою інтонацією будете читати слова кожного з героїв?
- Зверніть увагу на слова в дужках. Чи будете ви їх читати при читанні за ролями?
5. Читання за ролями.
6. Ігор а «Я - художник».
- Намалюйте ілюстрацію до однієї з картин п'єси.
III. Підведення підсумків уроку.
1. Виставка робіт учнів.
2. Питання вчителя.
-Вивчення який п'єси ми почали сьогодні на уроці? Хто її автор?
- З яким із жанрів має схожість ця п'єса? (З казкою, тобто це п'єса-казка.)
Чи можете ви припустити, як будуть розвиватися далі події
Домашнє завдання: підготувати переказ 1-5-ї картин п'єси «Сніжний квітка»; за бажанням придумати продовження п'єси.

Додаток 15
Конспект уроку з літературного читання
Клас: 2б
Тема: С. Козлов «Сніжний квітка»
Цілі:
активізувати розвиток пізнавального інтересу
розвивати уяву учнів, мова, вміння повно відповідати на поставлені запитання;
повторити основні риси п'єси як жанру;
почати знайомство з п'єсою С. Козлова;
удосконалювати навички читання;
збагачувати словниковий запас, розширювати кругозір учнів.;
виховувати дружнє ставлення, почуття товариства і взаємодопомоги.
Обладнання:
Підручник, художні книги в кожного.
Хід уроку
I. Організація класу.
II. Мовна розминка
Тріскучі читання (кожен учень протягом 5 хвилин читає напівголосно свою книгу)
Робота зі скоромовкою
Їжаку на вечерю мишеня потрібен
(Діти читають повільно, потім прискорюють темп, потім читають скоромовку запитливо, знак оклику, здивовано ...)
III. Цільова установка
Сьогодні ми з вами вирушимо у подорож, але воно буде не зовсім звичайним.
Прочитайте назву твору, з яким ми сьогодні будемо знайомитися. («Сніжний квітка»)
Хто автор? (С. Козлов)
Вчитель розповідає дітям про творчість письменника. На дошці портрет письменника і виставка його книг.
Яким за жанром твір, який ми будемо читати? (П'єса)
Як ви визначили? (Є дійові особи, ремарки, слова автора)
Що таке п'єса?
п'єса Словник Ожегова
п'єса - невелике музичне інструментальне ліричний або віртуозне твір
Приклад: П. для баяна.
п'єса - драматичний твір для театральної вистави
Чим замінені дії в цій п'єсі? (Картинами)
Сьогодні ми познайомимося з першими п'ятьма картинами цієї п'єси.
Як ви думаєте, про що цей твір? (Про природу)
Чому п'єса називається «Сніжний квітка»? (Тому що дія відбувається взимку)
IV. Читання учнями про себе 1-5 картин п'єси.
V. Робота над змістом п'єси
Хто головні герої п'єси?
Що про них можна сказати?
Як ви думаєте, що незвичайного в цьому творі?
Що вигадано?
Де відбуваються події першої картини? (На галявині зайці водять хоровод)
Яке свято чекають звірі? (Новий рік)
Як вони збираються його відзначати? (Весело, всі разом)
Кого хочуть запросити звірі в гості на Новий рік? (Ведмежати, їжачка)
Яку звістку приніс зверятам зайченя? (Ведмежа лежить у себе в будиночку)
Чому зайченя плакав? (Йому було шкода ведмедика, і він не знав, чому ведмежа не встає)
Як інші зайці відреагували на цю новину? (Вони поспівчували ведмедика)
Що можна сказати про ставлення звірів один до одного? (Вони переживають один за одного)
Чому ви так думаєте? (Тому що вони турбувалися за ведмежати)
Прочитайте першу картину за ролями.
Як будете читати? (Схвильовано)
Физминутку
На болоті 2 жаби, 2 зелені подружки
Рано вранці вмивалися, рушником розтиралися
Вправо, вліво нахилялися і назад поверталися.
Ручками плескали, ніжками тупотіли, ось здоров'я в чому секрет
Всім друзям великий привіт!
Де відбувається подія другої картини? (В будинку у ведмежати)
З якої причини всі звірі зібралися в будиночку ведмедика? (Він лежав у себе в будиночку і стогнав)
Від чого захворів ведмежа? (Він їв сніг)
А чи можна їсти сніг і чому? (Сніг холодний і брудний, можна захворіти і потрапити до лікарні)
Які ліки порадив доктор Дятел? (Ведмежати можна вилікувати чарівним цвітом Ілютіком)