ГОУ ВПО
Ярославський державний ордена Трудового Червоного прапора
педагогічний університет
ім. К.Д. Ушинського
Контрольна робота з дисципліни "Загальна психологія" на тему:
"Вікові особливості уяви"
Виконав студент 1 курсу 91-Б групи:
ПП - 0505 Столбунов
Валентин Сергійович.
Перевірила викладач:
Шарова Наталія
Володимирівна
Ярославль 2009
План
Введення
Теоретична частина
А). Поняття про уяву (фантазії)
В). Види уяви
С). Розвиток уяви у дітей
Список літератури
Мета роботи опис уяви як психічного процесу.
Завдання:
визначити вікові особливості розвитку і формування уяви;
проаналізувати рівень розвитку уяви, на матеріалі експериментального психологічного дослідження.
Мені цікава ця тема, тому що уява (фантазія) - найважливіший компонент творчості, яке, необхідно для формування з дитини здорового, цікавого людини-діяча. Уява - психологічна основа творчості, отже, забезпечує історичне підставу форм культури та освоєння їх у онтогенезі. Сподіваюся, що, пропрацювавши матеріал, збагну сутність ще одного психічного процесу і буду знати "що" потрібно для формування уяви.
За визначенням П.Я. Гальперіна уява - це психічний, пізнавальний процес, що полягає у створенні образу предмета чи ситуації шляхом перебудови наявних уявлень (сприйнять). Воно являє собою частину свідомості особистості і з цієї точки зору є способом оволодіння людиною сферою можливого майбутнього, що додає його діяльності целеполагающій і проектний характер. Уява дозволяє представити результат праці до його початку, тим самим орієнтуючи людини в процесі його діяльності. Представлення очікуваного результату діяльності за допомогою уяви є одне з корінних відмінностей людської діяльності від інстинктивної поведінки тварин.
Уява виражається:
У побудові образу засобів і кінцевого результату предметної діяльності суб'єкта.
У створенні програми поведінки, коли проблемна ситуація невизначена.
У продукуванні образів, які не програмують, а замінюють діяльність.
У створенні образів, що відповідають опису об'єкта (3). Для розуміння співвідношення уяви з іншими психічними процесами доцільно навести висловлювання Я.Л. Коломинского, в якому автор пропонує поділяти психічні процеси з функцій:
Сприйняття і відчуття - збір конкретних вражень про навколишній світ.
Пам'ять - точне збереження накопиченого матеріалу.
Уява і мислення - перетворення отриманих даних (розумова діяльність).
Вчений відзначає також відмінності мислення та уяви. Зокрема, за допомогою мислення ми узагальнено та опосередковано відображаємо навколишній світ у вигляді думок і суджень, виражених в словах. Результатом уяви, як процесу створення нових образів, на основі раніше сприйнятого є образ. Різниця результатів щодо: адже будь-який, навіть найбільш фантастичний образ відображає реальну дійсність, а в продукті мислення завжди є шматочок фантазії, є відхилення від видимої, безпосередній реальності.
Розумова діяльність має різні ступені довільності. Це залежить від рівня невизначеності проблемної ситуації, повноти або дефіциту інформації, що міститься у вихідних даних задачі (4).
На важливі для глибшого розуміння психологічної сутності уяви і пам'яті відмінності вказує відомий психолог Б.М. Теплов. Так, він вважає пам'ять поданням, що є відтворенням минулого сприйняття, а уява - створенням (комбінуванням) і відтворенням ніколи раніше не сприймаються образів. Всі вистави уяви будуються з матеріалу, отриманого у минулих сприйняттях і збереженого в пам'яті. Діяльність уяви завжди є переробкою тих даних, які доставляються відчуттями і сприйняттями елементів дійсності.
Якщо вихідні дані відомі, то хід виконання завдання підпорядковується переважно законам мислення, коли ж дані погано піддаються аналізу, то діють механізми уяви. Цінність уяви в тому, що воно дозволяє прийняти рішення за відсутності належної повноти знань, необхідних для виконання завдання, але при цьому шляхи вирішення проблеми нерідко недостатньо точні, не суворі, і в цьому обмеженість уяви.
Раніше вважалося, що уява оперує уявленнями і не поширюється на утримання, виражене абстрактними поняттями. Але останнім часом намітився інший підхід до подання уяви, як комбінації не тільки образного, а й абстрактного змісту.
Уява людини сформувалося в процесі активної діяльності. Працюючи, людина змінює, перетворює дійсність, створює нові речі, необхідні для задоволення його потреб. Наявність свідомої мети при цьому обов'язково; людина заздалегідь представляє результат своєї праці (ті речі або ті зміни до них, які він бажає отримати) (6).
Характеризуючи уяву як один із пізнавальних психічних процесів, зупинимося на психологічних механізмах його роботи. Синтез уявлень у процесах уяви здійснюється в різних формах:
Аглютинація - з'єднання непоєднуваних в реальності якостей, властивостей, частин предметів;
Гіперболізація, або акцентування - збільшення або зменшення предмета, зміна якості його частин;
Загострення - підкреслення жодних ознак;
Схематизація - згладжування відмінностей предметів і виявлення рис подібності між ними;
Типізація - виділення суттєвого, повторюваного в однорідних явищах ознаки та втілення його в конкретному образі.
Діяльність уяви ділиться, як і у будь-якого іншого психічного процесу, на довільну і мимовільну, залежно від міри свідомої участі суб'єкта в процесі побудови конкретного образу. Уява в цьому випадку відповідно має активний чи пасивний характер.
Активна уява поширюється на всі форми творчої діяльності людини. Воно присутнє в процесах мислення і сприйняття, в вольових і емоційних процесах, як фактор, відповідальний за побудову образу. Пасивне (мимовільне) уяву актуалізується насамперед у сновидіннях. Крім того, існує особливий, проміжний вид уяви - мрії (мрії), а так само уяву в різних видах мистецтва.
Розглянемо докладніше репродуктивне уяву як яскравий приклад довільної діяльності уяви. Суть цього процесу - у відновленні конкретного образу наявної ситуації за тими відомостями або інформації, яка повідомляється суб'єкту. "Значить, в цьому випадку людина не повинна вигадувати, а повинен лише отримати уявлення про отриманих даних?", - Запитує П.Я. Гальперін, - і сам відповідає, - "Ні!" (3). Насправді таке подання теж потрібно побудувати, і умови побудови тим більше "підступні", що здебільшого вони залишаються прихованими. Як приклад П.Я. Гальперін наводить ситуацію, коли ми наче відтворюємо, представляємо, уявляємо те, що є перед нами. Цей приклад важливий для практики навчання вмінню читати карту, тобто вмінню будувати уявлення про місцевість по карті. Здається, що просто уявити собі ландшафт неважко, якщо є покажчики. Але все-таки, щоб добре користуватися картою, необхідно перевести її в конкретний образ. Тому дітей необхідно вчити, які умовні позначення, що представляють і чим є в реальній природі.
Процес уяви не завжди негайно реалізується в практичних дій. Нерідко уяву приймає форми особливої внутрішньої діяльності, що полягає у створенні образу бажаного майбутнього - у мрій. Мрія - необхідна умова перетворення дійсності, спонукальна причина, мотив діяльності, остаточне завершення якої відстрочені (3).
У психологічному словнику за редакцією С.Ю. Головіна вказані види активного уяви. Тут треба зазначити, що поділ на види, звичайно, умовно, тому що один з видів містить частини іншого. Мова йде про уяві, що відтворює і творчий, що має як і інші психічні процеси аналітико-синтетичний характер (5).
Відтворює уяву розгортається на основі опису, оповідання, креслення, схеми, символу чи знака. Особливу роль воно грає в науках об'єкти, яких не можуть бути знайомі з власного досвіду. Частина відтворює уяви - технічне уяву, необхідне в діяльності "техніків", яким за кресленнями доводиться "бачити" (представляти) машину. Людина наповнює вихідний матеріал наявними у нього образами.
Значення відтворює уяви має найважливіше значення в психічному розвитку людини. Даючи можливість за чужим розповіді та опису уявити собі те, чого сам не бачив і не можеш побачити, воно виводить людину за вузькі рамки його особистого досвіду і, роблячи його знання конкретними і живими, відкриває його до досвіду інших людей.
На питання: "Що ж потрібно для розвитку здорового уяви?" можна відповісти словами Б.М. Теплова: "Читання художньої літератури - найкраща школа уяви, найпотужніший засіб виховання його". При цьому вчений відзначає, що швидке читання з метою дізнатися, "що трапиться далі", - не тільки не розвиває уяву, а, навпаки, привчає його не діяти.
Творча уява передбачає самостійне створення образу, речі, ознаки, що не мають аналогів, нових, які реалізуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності. Це невід'ємна сторона художнього, технічного та іншого творчості. Таке уяви письменника, художника, композитора, вченого, винахідника і т.д. Причому "творча уява процес значно більше складний і важкий, ніж відтворює уяву", - стверджує автор (6, с.121). Він виділяє наступні характеристики творчої уяви:
─ об'єктивна новизна, якщо образи та ідеї оригінальні і не повторюють чого-небудь, наявного в досвіді інших людей.
─ суб'єктивна новизна, якщо вони повторюють раніше створені, але для даної людини є новими і оригінальними (6, с.125).
Крім того, творча уява нерідко виступає, як "тимчасово виконуючий обов'язки" логічного мислення. Справа в тому, що воно спрямоване на розтин реально існуючих зв'язків і відносин - як би "вичерпує" знання з предметів і явищ. Логічне мислення можливо, коли є достатньо відомостей або їх можна добути логічним шляхом. А якщо інформації мало, і добути її неможливо, включаються і допомагають інтуїція і творча уява, створюючи пропущені ланки і пов'язуючи факти в систему, яка служить в якості тимчасових "будівельних лісів", до тих пір поки за допомогою мислення не будуть знайдені реальні, відповідні дійсності факти і зв'язки між ними, що підтверджують або відкидають роботу уяви. Роль творчої уяви неоднакова в різних областях діяльності. Так, в науковому пошуку його роль дещо менше, ніж в мистецтві і літературній творчості.
Коротко розглянемо п'ять етапів розвитку уяви, властивих дитячому віку
Особливості дитячого періоду (від народження до 1 року).
Новонародженості - перший кризовий період у психічному розвитку людини. У цьому віці бурхливо розвивається діяльність всіх органів почуттів, тому важливо направлено створювати спеціальні умови для їх повноцінного розвитку. З'являється перша соціальна потреба - потреба у спілкуванні. Безпосередньо-емоційне спілкування є ведучим типом діяльності дитячого віку. Розвиток зорового і слухового сприйняття відбувається в процесі спілкування дитини з дорослими. Розвиваються покличте і локомоторним руху, маніпуляції з предметами. Складаються передумови активної мови (Гукання, лепет), первісна пам'ять.
Так відбувається накопичення першого досвіду відображення дійсності.
У ранньому віці (від 1 до 3 років) відбувається ускладнення видів діяльності та форм спілкування. Предметно-гарматна діяльність у грі стає в дитини раннього віку провідною. Зміцнюється соціальна прихильність, дуже значуща для психічного розвитку дитини. Удосконалюються процеси сприйняття, емоції, розвиваються ранні форми наочно-дієвого мислення, розуміння мови, готуючи грунт для подальшого розвитку уяви. Розвивається розуміння мови. Найсуттєвішим досягненням розглянутого вікового періоду є формування образу "Я", перехід від "польового" до вольового поведінки.
На цьому етапі можна говорити про формування уяви як самостійного психічного процесу.
Дошкільний вік.
Провідною діяльністю цього віку стає сюжетно-рольова гра, в процесі якої засвоюються соціальні правила і норми, відбувається утворення і заміщення образів. З'являються нові форми спілкування з дорослим і з однолітками, на формування особистості дитини починає впливати дитячий колектив і сімейні взаємини. Особливу роль у формуванні уяви і в розумовому розвитку дитини в цей період відіграє образотворча, конструктивна діяльність (елементи праці), сприйняття літературно-художніх творів (казок). Розвиток і формування довільної та опосередкованої пам'яті, уваги і його особливості. Від успішності вирішення проблеми сенсорного виховання багато в чому залежить розвиток дотикального уяви. Розвивається опосередковане і наочне моделювання, складаючи основу якісно нового типу мислення - наочно-образного. Поступово дитина переходить на конкретно-операциональную стадію розвитку логічного інтелекту.
Особистісний розвиток характеризується подальшим формуванням Я-концепції, з'являються основи самооцінки. Виникають нові соціальні мотиви поведінки і потреби, встановлюється їх ієрархія. Формуються моральні і естетичні почуття (гордість, сором, почуття провини), пізнавальні інтереси. Починається усвідомлення почуттів та емоцій, розвиток волі і довільності управління поведінкою.
Уява формується паралельно з усіма психічними процесами і властивостями. Важливу роль у цьому віці відіграє засвоєння дитиною моральних норм і етичних еталонів.
Молодший шкільний вік.
Навчальна діяльність - провідна і має значення для психічного розвитку, так як відбувається процес адаптації до школи і освоєння нової соціальної ситуації дитиною. Необхідно сформувати мотивацію навчання. Соціальна життя характеризується дружбою з однолітками і має деякі нові форми: кооперація, змагання і конфлікти. Навчання, будучи основним джерелом розумового розвитку молодшого школяра, створює нові вікові можливості засвоєння знань. Постає проблема формування основ наукового мислення. Відомо, що уява сильно пов'язано з мисленням, тому що обидва процеси частини розумової діяльності, тому планомірне формування розумових дій, понять і оптимізації навчальної діяльності важливо як для мислення, так і для розвитку уяви. Постає проблема з усвідомленням мови, її елементів, її функцій і форм. Психологічні новоутворення: рефлексія, аналіз, планування. Розвивається сприйняття і уваги, формується спостережливість, зростає ефективність пам'яті.
Ярославський державний ордена Трудового Червоного прапора
педагогічний університет
ім. К.Д. Ушинського
Контрольна робота з дисципліни "Загальна психологія" на тему:
"Вікові особливості уяви"
Виконав студент 1 курсу 91-Б групи:
ПП - 0505 Столбунов
Валентин Сергійович.
Перевірила викладач:
Шарова Наталія
Володимирівна
Ярославль 2009
План
Введення
Теоретична частина
А). Поняття про уяву (фантазії)
В). Види уяви
С). Розвиток уяви у дітей
Список літератури
Введення
Тема роботи є актуальною, оскільки правильне розвиток уяви у дітей неймовірно важливо. Наш час автоматизації та комп'ютеризації, безумовно, робить сильний вплив на психіку людини, особливо дитини, зачіпаючи всі пласти його свідомості, у тому числі такий інтегральний процес як уява. Гостро стоїть питання, чи зможуть дорослі (батьки, вчителі) утримати рівновагу між дією, на що формується психіку дітей, сучасної техніки та природної природи, активний, пізнавальний контакт з якої необхідний для розвитку здорової психіки і уяви зокрема.Мета роботи опис уяви як психічного процесу.
Завдання:
визначити вікові особливості розвитку і формування уяви;
проаналізувати рівень розвитку уяви, на матеріалі експериментального психологічного дослідження.
Мені цікава ця тема, тому що уява (фантазія) - найважливіший компонент творчості, яке, необхідно для формування з дитини здорового, цікавого людини-діяча. Уява - психологічна основа творчості, отже, забезпечує історичне підставу форм культури та освоєння їх у онтогенезі. Сподіваюся, що, пропрацювавши матеріал, збагну сутність ще одного психічного процесу і буду знати "що" потрібно для формування уяви.
Теоретична частина
А). Поняття про уяву (фантазії)
У психологічній літературі вивченню уяви присвячено багато дослідницьких праць вітчизняних вчених.За визначенням П.Я. Гальперіна уява - це психічний, пізнавальний процес, що полягає у створенні образу предмета чи ситуації шляхом перебудови наявних уявлень (сприйнять). Воно являє собою частину свідомості особистості і з цієї точки зору є способом оволодіння людиною сферою можливого майбутнього, що додає його діяльності целеполагающій і проектний характер. Уява дозволяє представити результат праці до його початку, тим самим орієнтуючи людини в процесі його діяльності. Представлення очікуваного результату діяльності за допомогою уяви є одне з корінних відмінностей людської діяльності від інстинктивної поведінки тварин.
Уява виражається:
У побудові образу засобів і кінцевого результату предметної діяльності суб'єкта.
У створенні програми поведінки, коли проблемна ситуація невизначена.
У продукуванні образів, які не програмують, а замінюють діяльність.
У створенні образів, що відповідають опису об'єкта (3). Для розуміння співвідношення уяви з іншими психічними процесами доцільно навести висловлювання Я.Л. Коломинского, в якому автор пропонує поділяти психічні процеси з функцій:
Сприйняття і відчуття - збір конкретних вражень про навколишній світ.
Пам'ять - точне збереження накопиченого матеріалу.
Уява і мислення - перетворення отриманих даних (розумова діяльність).
Вчений відзначає також відмінності мислення та уяви. Зокрема, за допомогою мислення ми узагальнено та опосередковано відображаємо навколишній світ у вигляді думок і суджень, виражених в словах. Результатом уяви, як процесу створення нових образів, на основі раніше сприйнятого є образ. Різниця результатів щодо: адже будь-який, навіть найбільш фантастичний образ відображає реальну дійсність, а в продукті мислення завжди є шматочок фантазії, є відхилення від видимої, безпосередній реальності.
Розумова діяльність має різні ступені довільності. Це залежить від рівня невизначеності проблемної ситуації, повноти або дефіциту інформації, що міститься у вихідних даних задачі (4).
На важливі для глибшого розуміння психологічної сутності уяви і пам'яті відмінності вказує відомий психолог Б.М. Теплов. Так, він вважає пам'ять поданням, що є відтворенням минулого сприйняття, а уява - створенням (комбінуванням) і відтворенням ніколи раніше не сприймаються образів. Всі вистави уяви будуються з матеріалу, отриманого у минулих сприйняттях і збереженого в пам'яті. Діяльність уяви завжди є переробкою тих даних, які доставляються відчуттями і сприйняттями елементів дійсності.
Якщо вихідні дані відомі, то хід виконання завдання підпорядковується переважно законам мислення, коли ж дані погано піддаються аналізу, то діють механізми уяви. Цінність уяви в тому, що воно дозволяє прийняти рішення за відсутності належної повноти знань, необхідних для виконання завдання, але при цьому шляхи вирішення проблеми нерідко недостатньо точні, не суворі, і в цьому обмеженість уяви.
Раніше вважалося, що уява оперує уявленнями і не поширюється на утримання, виражене абстрактними поняттями. Але останнім часом намітився інший підхід до подання уяви, як комбінації не тільки образного, а й абстрактного змісту.
Уява людини сформувалося в процесі активної діяльності. Працюючи, людина змінює, перетворює дійсність, створює нові речі, необхідні для задоволення його потреб. Наявність свідомої мети при цьому обов'язково; людина заздалегідь представляє результат своєї праці (ті речі або ті зміни до них, які він бажає отримати) (6).
Характеризуючи уяву як один із пізнавальних психічних процесів, зупинимося на психологічних механізмах його роботи. Синтез уявлень у процесах уяви здійснюється в різних формах:
Аглютинація - з'єднання непоєднуваних в реальності якостей, властивостей, частин предметів;
Гіперболізація, або акцентування - збільшення або зменшення предмета, зміна якості його частин;
Загострення - підкреслення жодних ознак;
Схематизація - згладжування відмінностей предметів і виявлення рис подібності між ними;
Типізація - виділення суттєвого, повторюваного в однорідних явищах ознаки та втілення його в конкретному образі.
В). Види уяви
Відповідно до поглядів П.Я. Гальперіна, існує "багато видів уяви, так як уява - це не самостійна форма діяльності, а компонент будь-якого рішення задачі" (3).Діяльність уяви ділиться, як і у будь-якого іншого психічного процесу, на довільну і мимовільну, залежно від міри свідомої участі суб'єкта в процесі побудови конкретного образу. Уява в цьому випадку відповідно має активний чи пасивний характер.
Активна уява поширюється на всі форми творчої діяльності людини. Воно присутнє в процесах мислення і сприйняття, в вольових і емоційних процесах, як фактор, відповідальний за побудову образу. Пасивне (мимовільне) уяву актуалізується насамперед у сновидіннях. Крім того, існує особливий, проміжний вид уяви - мрії (мрії), а так само уяву в різних видах мистецтва.
Розглянемо докладніше репродуктивне уяву як яскравий приклад довільної діяльності уяви. Суть цього процесу - у відновленні конкретного образу наявної ситуації за тими відомостями або інформації, яка повідомляється суб'єкту. "Значить, в цьому випадку людина не повинна вигадувати, а повинен лише отримати уявлення про отриманих даних?", - Запитує П.Я. Гальперін, - і сам відповідає, - "Ні!" (3). Насправді таке подання теж потрібно побудувати, і умови побудови тим більше "підступні", що здебільшого вони залишаються прихованими. Як приклад П.Я. Гальперін наводить ситуацію, коли ми наче відтворюємо, представляємо, уявляємо те, що є перед нами. Цей приклад важливий для практики навчання вмінню читати карту, тобто вмінню будувати уявлення про місцевість по карті. Здається, що просто уявити собі ландшафт неважко, якщо є покажчики. Але все-таки, щоб добре користуватися картою, необхідно перевести її в конкретний образ. Тому дітей необхідно вчити, які умовні позначення, що представляють і чим є в реальній природі.
Процес уяви не завжди негайно реалізується в практичних дій. Нерідко уяву приймає форми особливої внутрішньої діяльності, що полягає у створенні образу бажаного майбутнього - у мрій. Мрія - необхідна умова перетворення дійсності, спонукальна причина, мотив діяльності, остаточне завершення якої відстрочені (3).
У психологічному словнику за редакцією С.Ю. Головіна вказані види активного уяви. Тут треба зазначити, що поділ на види, звичайно, умовно, тому що один з видів містить частини іншого. Мова йде про уяві, що відтворює і творчий, що має як і інші психічні процеси аналітико-синтетичний характер (5).
Відтворює уяву розгортається на основі опису, оповідання, креслення, схеми, символу чи знака. Особливу роль воно грає в науках об'єкти, яких не можуть бути знайомі з власного досвіду. Частина відтворює уяви - технічне уяву, необхідне в діяльності "техніків", яким за кресленнями доводиться "бачити" (представляти) машину. Людина наповнює вихідний матеріал наявними у нього образами.
Значення відтворює уяви має найважливіше значення в психічному розвитку людини. Даючи можливість за чужим розповіді та опису уявити собі те, чого сам не бачив і не можеш побачити, воно виводить людину за вузькі рамки його особистого досвіду і, роблячи його знання конкретними і живими, відкриває його до досвіду інших людей.
На питання: "Що ж потрібно для розвитку здорового уяви?" можна відповісти словами Б.М. Теплова: "Читання художньої літератури - найкраща школа уяви, найпотужніший засіб виховання його". При цьому вчений відзначає, що швидке читання з метою дізнатися, "що трапиться далі", - не тільки не розвиває уяву, а, навпаки, привчає його не діяти.
Творча уява передбачає самостійне створення образу, речі, ознаки, що не мають аналогів, нових, які реалізуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності. Це невід'ємна сторона художнього, технічного та іншого творчості. Таке уяви письменника, художника, композитора, вченого, винахідника і т.д. Причому "творча уява процес значно більше складний і важкий, ніж відтворює уяву", - стверджує автор (6, с.121). Він виділяє наступні характеристики творчої уяви:
─ об'єктивна новизна, якщо образи та ідеї оригінальні і не повторюють чого-небудь, наявного в досвіді інших людей.
─ суб'єктивна новизна, якщо вони повторюють раніше створені, але для даної людини є новими і оригінальними (6, с.125).
Крім того, творча уява нерідко виступає, як "тимчасово виконуючий обов'язки" логічного мислення. Справа в тому, що воно спрямоване на розтин реально існуючих зв'язків і відносин - як би "вичерпує" знання з предметів і явищ. Логічне мислення можливо, коли є достатньо відомостей або їх можна добути логічним шляхом. А якщо інформації мало, і добути її неможливо, включаються і допомагають інтуїція і творча уява, створюючи пропущені ланки і пов'язуючи факти в систему, яка служить в якості тимчасових "будівельних лісів", до тих пір поки за допомогою мислення не будуть знайдені реальні, відповідні дійсності факти і зв'язки між ними, що підтверджують або відкидають роботу уяви. Роль творчої уяви неоднакова в різних областях діяльності. Так, в науковому пошуку його роль дещо менше, ніж в мистецтві і літературній творчості.
С). Розвиток уяви у дітей
У будь-якому віковому періоді є властиві лише йому особливості психічного розвитку, що залежать від фізіологічних та анатомічних змін в організмі, від соціальних ролей, займаних особистістю, від фізичних та інтелектуальних можливостей певного віку.Коротко розглянемо п'ять етапів розвитку уяви, властивих дитячому віку
Особливості дитячого періоду (від народження до 1 року).
Новонародженості - перший кризовий період у психічному розвитку людини. У цьому віці бурхливо розвивається діяльність всіх органів почуттів, тому важливо направлено створювати спеціальні умови для їх повноцінного розвитку. З'являється перша соціальна потреба - потреба у спілкуванні. Безпосередньо-емоційне спілкування є ведучим типом діяльності дитячого віку. Розвиток зорового і слухового сприйняття відбувається в процесі спілкування дитини з дорослими. Розвиваються покличте і локомоторним руху, маніпуляції з предметами. Складаються передумови активної мови (Гукання, лепет), первісна пам'ять.
Так відбувається накопичення першого досвіду відображення дійсності.
У ранньому віці (від 1 до 3 років) відбувається ускладнення видів діяльності та форм спілкування. Предметно-гарматна діяльність у грі стає в дитини раннього віку провідною. Зміцнюється соціальна прихильність, дуже значуща для психічного розвитку дитини. Удосконалюються процеси сприйняття, емоції, розвиваються ранні форми наочно-дієвого мислення, розуміння мови, готуючи грунт для подальшого розвитку уяви. Розвивається розуміння мови. Найсуттєвішим досягненням розглянутого вікового періоду є формування образу "Я", перехід від "польового" до вольового поведінки.
На цьому етапі можна говорити про формування уяви як самостійного психічного процесу.
Дошкільний вік.
Провідною діяльністю цього віку стає сюжетно-рольова гра, в процесі якої засвоюються соціальні правила і норми, відбувається утворення і заміщення образів. З'являються нові форми спілкування з дорослим і з однолітками, на формування особистості дитини починає впливати дитячий колектив і сімейні взаємини. Особливу роль у формуванні уяви і в розумовому розвитку дитини в цей період відіграє образотворча, конструктивна діяльність (елементи праці), сприйняття літературно-художніх творів (казок). Розвиток і формування довільної та опосередкованої пам'яті, уваги і його особливості. Від успішності вирішення проблеми сенсорного виховання багато в чому залежить розвиток дотикального уяви. Розвивається опосередковане і наочне моделювання, складаючи основу якісно нового типу мислення - наочно-образного. Поступово дитина переходить на конкретно-операциональную стадію розвитку логічного інтелекту.
Особистісний розвиток характеризується подальшим формуванням Я-концепції, з'являються основи самооцінки. Виникають нові соціальні мотиви поведінки і потреби, встановлюється їх ієрархія. Формуються моральні і естетичні почуття (гордість, сором, почуття провини), пізнавальні інтереси. Починається усвідомлення почуттів та емоцій, розвиток волі і довільності управління поведінкою.
Уява формується паралельно з усіма психічними процесами і властивостями. Важливу роль у цьому віці відіграє засвоєння дитиною моральних норм і етичних еталонів.
Молодший шкільний вік.
Навчальна діяльність - провідна і має значення для психічного розвитку, так як відбувається процес адаптації до школи і освоєння нової соціальної ситуації дитиною. Необхідно сформувати мотивацію навчання. Соціальна життя характеризується дружбою з однолітками і має деякі нові форми: кооперація, змагання і конфлікти. Навчання, будучи основним джерелом розумового розвитку молодшого школяра, створює нові вікові можливості засвоєння знань. Постає проблема формування основ наукового мислення. Відомо, що уява сильно пов'язано з мисленням, тому що обидва процеси частини розумової діяльності, тому планомірне формування розумових дій, понять і оптимізації навчальної діяльності важливо як для мислення, так і для розвитку уяви. Постає проблема з усвідомленням мови, її елементів, її функцій і форм. Психологічні новоутворення: рефлексія, аналіз, планування. Розвивається сприйняття і уваги, формується спостережливість, зростає ефективність пам'яті.
В особистості (у розвитку Я - концепції) з'являється поняття справедливості, формується самооцінка, розвиваються мотиваційно - потребностная і вольова сфери. Засвоюються моральні норми і правила поведінки.
Багатіє уяву і зростає швидкість процесу.
Підлітковий вік.
Відбуваються різкі анатомо-фізіологічні і психологічні зміни. Зростає роль гетерохронності органічного, статевого і соціального розвитку, а також роль культурних інституцій у процесі соціалізації підлітків. Здійснюється перехід від соціалізації до індивідуалізації, що є основною характеристикою підліткового віку. Збільшуються індивідуальні та статеві відмінності в темпах і характері фізичного, розумового і соціального розвитку підлітків. Розвиваються домінанти і пізнавальні мотиви. У психічному розвитку зростає роль колективу однолітків, взаємодії в ньому як моделювання відносин дорослих членів суспільства. У зв'язку зі статевими відмінностями з'являється особлива дружба у підлітків (наприклад - "Кодекс товариства"). Основне психологічне новоутворення - почуття дорослості, специфічна форма самосвідомості. Найважливішим у цьому віці дати правильний зразок.
Опосередкованість, усвідомленість і довільність - основні показники розвитку пізнавальних процесів. Розвивається формально - операціональні інтелект.
Важливі зміни в особистості: відбувається поло-рольова ідентифікація. Зростає самосвідомість, самооцінка, рівень домагань підлітка. Виникають ідеали, що втілюють рівень домагань. Проблеми у розвитку афективно - потребностной сфери - афект неадекватності. Загострюється потреба в особистісно-орієнтованому спілкуванні, самоствердженні та соціальному визнанні. Розвиваються моральні судження, воля і моральні переконання. Формується спрямованість особистості і характер, виділяються акцентуації особистості.
Уява стає яскравим, зрозумілою і почасти підвладних.
Висновок:
Підсумком теоретичної частини роботи є думка: уява важливий інтегральний психічний процес формування, якого у дітей залежить від багатьох фактів, але цілком керовано дорослими.
Експериментальна частина.
Обстеження було проведено з третьокласникам (молодший шкільний вік 7 - 10 років), за двома пробами:
Протокол експериментального психологічного обстеження.
26.04.09. (Правила валеології дотримані)
Методика: Малюнок (вільна тема).
Мета дослідження: визначити рівень розвитку зорового уяви.
Інструкція: "Придумай і намалюй якусь картину".
Інструментарій: у експериментатора: - годинник,
ручка,
лист протоколу;
у випробуваного: - кольорові фломастери (6 шт.),
білий аркуш (А4),
голова і уяву.
Ступінь розвиненості зорового уяви оцінюється за ознаками в балах (можливих за кожною ознакою 2, в сумі 10). Загальні отримані результати відзначені у схемі-таблиці протоколу:
Аналіз на кожного досліджуваного окремо:
Барміна Ліда.9 років.
Малювати почала відразу ж. Почала з голови. Працювала активно і з інтересом - 2 бали.
Образ скомбінований з декількох добре відомих - 1 бал.
Фантазія багата і загальне число ознак і характеристик перевищує 10-ти - 2 бали.
Емоційні реакції під час малювання стримані і не дуже різноманітні - 1 бал.
Опрацьований спосіб досить детально, є дрібні риси, непогано вимальовували частини істоти - 2 бали.
Загальний бал розвитку зорового уяви - 8.
Коментарі експериментатора: зорову уяву у дівчинки розвинене добре, швидкість досліджуваного психічного процесу висока, є в роботі чіткість і акуратність.
Рекомендації: розробляти вміння емоційно забарвлювати діяльність, працювати над збентеженням у вираженні своїх переживань.
II. Базікова Маша.8 років.
Завданням зацікавилася, малювала швидко і без пауз - 2 бали.
Сюжет малюнка посередній, але незвичайний герой - сонячний зайчик - 1балл.
Загальна кількість об'єктів і ознак більше 10-ти - 2балла.
Різноманітні емоції під час роботи, посміхається своїм героям - 2 бали.
Деталі відзначені, але акуратно опрацювання ні - 1 бал.
Загальний бал розвитку зорового уяви - 8. Коментарі експериментатора: зорову уяву в дитини розвинене непогано, швидкість досліджуваного психічного процесу хороша, поки що в роботі немає чіткості й акуратності.
Рекомендації: виробляти акуратність і вміння малювати дрібні деталі.
III. Левитський Петя.9 років.
Після деякої паузи почав швидко малювати (пізніше сказав: "я згадував, придумував") - 1 бал.
Сюжет малюнка незвичайний і цікавий, але скомбінований, немає нового -1 бал.
Число елементів, ознак, характеристик значно перевищує 10-ти - 2 бали.
Емоційно хлопчик не виразний, у коментарях "сухий" - 0 балів.
Деталі вироблені і чіткі, дивує їх маленький розмір і акуратність роботи - 2 бали.
Загальний бал розвитку зорового уяви - 7.
Коментарі експериментатора: зорову уяву у хлопчика розвинене добре, високий рівень опрацьованості, є в роботі чіткість і акуратність, швидкість досліджуваного психічного процесу нормальна.
Рекомендації: розробляти вміння виражати емоції окрашивающие діяльність.
Протокол 2-го експериментального психологічного обстеження.
26.04.09.
Методика: "Оповідання" (вільна тема).
Мета дослідження: визначити рівень розвитку мовного уяви.
Інструкція: "Придумай і розкажи якусь історію, яку ти не чув і не бачив в казках".
Інструментарій: у експериментатора: - годинник,
ручка,
лист протоколу,
Правила валеології дотримані.
Ступінь розвиненості мовного уяви оцінюється за ознаками в балах (можливих за кожною ознакою 2, в сумі 10). Загальні отримані результати відзначені у схемі-таблиці протоколу:
Аналіз на кожного досліджуваного окремо:
Левитський Петя.9 років.
Хлопчик розповідь придумав по своєму малюнку. Текст вигаданої історії в додатку.
Почав розповідати через кілька секунд після віддачі завдання, але розповідав з паузами. Видно було, що додумував на ходу - 1 бал.
Сюжет оповідання цікавий, сформований на основі реального і нереального - 2 бали.
Число живих істот і елементів розповіді більше 10-ти - 2 бали.
Образи глибокі і опрацьовані, дивує чіткість у характеристиці переживань героїв - 2 бали.
Розповідь емоційно забарвлений, вразливі і яскраві образи - 2 бали.
Загальний бал розвитку мовного уяви - 9 (ср.1, 8)
Коментарі: швидкість уяви нормальна, дуже продумані, чіткі образи та його переживання, сюжет дивує різноманітністю.
Барміна Ліда.9лет.
Розповідь про героя малюнка, (див. у додатку)
Розповідати почала через 2 хвилини, знехотя, поволі, говорила: "Жодної думки в голові вже кілька днів ..." - 0 балів.
Сюжет оповідання цікавий, але не великий - 1 бал.
Число живих істот не велика і небагато елементів - 1 бал.
Образи опрацьованою, немає певності в їх прагненнях, але деякі характеристики все ж відзначені - 1 бал.
Емоції та переживання своїх героїв оповідачка надає - 1 бал.
Загальний бал розвитку мовного уяви - 4.
Коментарі: рівень мовного уяви низький; основними труднощами було збентеження, від якого загубилися і швидкість, і емоційність.
Рекомендації: працювати над подоланням соромливості
Базікова Маша.8 років. Розповідь у додатку.
Почала розповідь через 40 секунд, після прослуховування інструкції - 2 бали.
Сюжет оповідання незнайомий, порівняно цікавий - 2 бали.
Живих істот не багато, але обумовлені зокрема і дрібниці, які виконують якісь ролі - 2 бали.
Образи не опрацьовані, про переживання героїв нічого не говориться - 0 балів.
Дівчинка емоційно стримана, трохи соромиться - 1 бал.
Загальний бал розвитку мовного уяви - 7
Коментарі: рівень мовного уяви середній, в емоціях стримана, швидкість досліджуваного психологічного процесу - висока.
Рекомендації: покращувати дикцію і деталізувати предметне опис.
Результати психологічного дослідження різних ознак і характеристик психічного процесу уяви дозволяють зробити цікаві висновки.
Розвиток різних видів уяви може досягати різного рівня. Деталізований і емоційно - наповнений розповідь зовсім не гарантує яскравості й багатства зорового уяви. У невеликому дослідженні чітко видно різницю мовного і зорового уяви.
"Ми внесемо свій вклад в психічне здоров'я російського народу!"
Щастя - це стан душі, і воно також як і будь-яке інше психічний стан не може бути постійним! (Занадто тривалим)
Психіка людини явище, звичайно, неподільне, але вчені - психологи для зручності і глибини її вивчення всі, ж поділяють психіку на окремі області. Вольові процеси, психічні пізнавальні процеси: мислення, пам'ять, уява, сприйняття відчуття; темперамент, характер і прагнення, здібності та інтереси, почуття.
Завдання 008 - з'ясувати чи є необхідність створювати спеціальні умови для розвитку уяви.
2. Коломинский Я.Л.
3. Гальперін П.Я. Лекції з психології: навчальний посібник / / - 3 вид. - М.: КДУ, 2007. - 400 с.: Іл.
4. Словник практичного психолога / / сост.С.Ю. Головін. - Мінськ: Харвест, 1997. - 800 ст.
5. Теплов Б.М. Психологія. / / Изд.3, ісп. і доп. М. Учпедгиз. 1949. - 215 стор: іл.
Багатіє уяву і зростає швидкість процесу.
Підлітковий вік.
Відбуваються різкі анатомо-фізіологічні і психологічні зміни. Зростає роль гетерохронності органічного, статевого і соціального розвитку, а також роль культурних інституцій у процесі соціалізації підлітків. Здійснюється перехід від соціалізації до індивідуалізації, що є основною характеристикою підліткового віку. Збільшуються індивідуальні та статеві відмінності в темпах і характері фізичного, розумового і соціального розвитку підлітків. Розвиваються домінанти і пізнавальні мотиви. У психічному розвитку зростає роль колективу однолітків, взаємодії в ньому як моделювання відносин дорослих членів суспільства. У зв'язку зі статевими відмінностями з'являється особлива дружба у підлітків (наприклад - "Кодекс товариства"). Основне психологічне новоутворення - почуття дорослості, специфічна форма самосвідомості. Найважливішим у цьому віці дати правильний зразок.
Опосередкованість, усвідомленість і довільність - основні показники розвитку пізнавальних процесів. Розвивається формально - операціональні інтелект.
Важливі зміни в особистості: відбувається поло-рольова ідентифікація. Зростає самосвідомість, самооцінка, рівень домагань підлітка. Виникають ідеали, що втілюють рівень домагань. Проблеми у розвитку афективно - потребностной сфери - афект неадекватності. Загострюється потреба в особистісно-орієнтованому спілкуванні, самоствердженні та соціальному визнанні. Розвиваються моральні судження, воля і моральні переконання. Формується спрямованість особистості і характер, виділяються акцентуації особистості.
Уява стає яскравим, зрозумілою і почасти підвладних.
Висновок:
Підсумком теоретичної частини роботи є думка: уява важливий інтегральний психічний процес формування, якого у дітей залежить від багатьох фактів, але цілком керовано дорослими.
Експериментальна частина.
Обстеження було проведено з третьокласникам (молодший шкільний вік 7 - 10 років), за двома пробами:
Протокол експериментального психологічного обстеження.
26.04.09. (Правила валеології дотримані)
Методика: Малюнок (вільна тема).
Мета дослідження: визначити рівень розвитку зорового уяви.
Інструкція: "Придумай і намалюй якусь картину".
Інструментарій: у експериментатора: - годинник,
ручка,
лист протоколу;
у випробуваного: - кольорові фломастери (6 шт.),
білий аркуш (А4),
голова і уяву.
Ступінь розвиненості зорового уяви оцінюється за ознаками в балах (можливих за кожною ознакою 2, в сумі 10). Загальні отримані результати відзначені у схемі-таблиці протоколу:
випробуваний | Швидкість процесів | Оригіналь - ність | Багатство | Емоційність | глибина заг. деталі бал |
| Барміна Л. | 2 | 1 | 2 | 1 | 28 |
| Базікова М. | 2 | 1 | 2 | 2 | 18 |
| Левитський П. | 1 | 1 | 2 | 0 | 26 |
Барміна Ліда.9 років.
Малювати почала відразу ж. Почала з голови. Працювала активно і з інтересом - 2 бали.
Образ скомбінований з декількох добре відомих - 1 бал.
Фантазія багата і загальне число ознак і характеристик перевищує 10-ти - 2 бали.
Емоційні реакції під час малювання стримані і не дуже різноманітні - 1 бал.
Опрацьований спосіб досить детально, є дрібні риси, непогано вимальовували частини істоти - 2 бали.
Загальний бал розвитку зорового уяви - 8.
Коментарі експериментатора: зорову уяву у дівчинки розвинене добре, швидкість досліджуваного психічного процесу висока, є в роботі чіткість і акуратність.
Рекомендації: розробляти вміння емоційно забарвлювати діяльність, працювати над збентеженням у вираженні своїх переживань.
II. Базікова Маша.8 років.
Завданням зацікавилася, малювала швидко і без пауз - 2 бали.
Сюжет малюнка посередній, але незвичайний герой - сонячний зайчик - 1балл.
Загальна кількість об'єктів і ознак більше 10-ти - 2балла.
Різноманітні емоції під час роботи, посміхається своїм героям - 2 бали.
Деталі відзначені, але акуратно опрацювання ні - 1 бал.
Загальний бал розвитку зорового уяви - 8. Коментарі експериментатора: зорову уяву в дитини розвинене непогано, швидкість досліджуваного психічного процесу хороша, поки що в роботі немає чіткості й акуратності.
Рекомендації: виробляти акуратність і вміння малювати дрібні деталі.
III. Левитський Петя.9 років.
Після деякої паузи почав швидко малювати (пізніше сказав: "я згадував, придумував") - 1 бал.
Сюжет малюнка незвичайний і цікавий, але скомбінований, немає нового -1 бал.
Число елементів, ознак, характеристик значно перевищує 10-ти - 2 бали.
Емоційно хлопчик не виразний, у коментарях "сухий" - 0 балів.
Деталі вироблені і чіткі, дивує їх маленький розмір і акуратність роботи - 2 бали.
Загальний бал розвитку зорового уяви - 7.
Коментарі експериментатора: зорову уяву у хлопчика розвинене добре, високий рівень опрацьованості, є в роботі чіткість і акуратність, швидкість досліджуваного психічного процесу нормальна.
Рекомендації: розробляти вміння виражати емоції окрашивающие діяльність.
Протокол 2-го експериментального психологічного обстеження.
26.04.09.
Методика: "Оповідання" (вільна тема).
Мета дослідження: визначити рівень розвитку мовного уяви.
Інструкція: "Придумай і розкажи якусь історію, яку ти не чув і не бачив в казках".
Інструментарій: у експериментатора: - годинник,
ручка,
лист протоколу,
Правила валеології дотримані.
Ступінь розвиненості мовного уяви оцінюється за ознаками в балах (можливих за кожною ознакою 2, в сумі 10). Загальні отримані результати відзначені у схемі-таблиці протоколу:
випробуваний | Швидкість процесів | Оригіналь-ність | Багатство | Емоційність | глибина заг. деталі бал |
| Левитський П. | 1 | 2 | 2 | 2 | 29 |
| Барміна Л. | 0 | 1 | 1 | 1 | 14 |
| Базікова М. | 2 | 2 | 2 | 0 | 17 |
Левитський Петя.9 років.
Хлопчик розповідь придумав по своєму малюнку. Текст вигаданої історії в додатку.
Почав розповідати через кілька секунд після віддачі завдання, але розповідав з паузами. Видно було, що додумував на ходу - 1 бал.
Сюжет оповідання цікавий, сформований на основі реального і нереального - 2 бали.
Число живих істот і елементів розповіді більше 10-ти - 2 бали.
Образи глибокі і опрацьовані, дивує чіткість у характеристиці переживань героїв - 2 бали.
Розповідь емоційно забарвлений, вразливі і яскраві образи - 2 бали.
Загальний бал розвитку мовного уяви - 9 (ср.1, 8)
Коментарі: швидкість уяви нормальна, дуже продумані, чіткі образи та його переживання, сюжет дивує різноманітністю.
Барміна Ліда.9лет.
Розповідь про героя малюнка, (див. у додатку)
Розповідати почала через 2 хвилини, знехотя, поволі, говорила: "Жодної думки в голові вже кілька днів ..." - 0 балів.
Сюжет оповідання цікавий, але не великий - 1 бал.
Число живих істот не велика і небагато елементів - 1 бал.
Образи опрацьованою, немає певності в їх прагненнях, але деякі характеристики все ж відзначені - 1 бал.
Емоції та переживання своїх героїв оповідачка надає - 1 бал.
Загальний бал розвитку мовного уяви - 4.
Коментарі: рівень мовного уяви низький; основними труднощами було збентеження, від якого загубилися і швидкість, і емоційність.
Рекомендації: працювати над подоланням соромливості
Базікова Маша.8 років. Розповідь у додатку.
Почала розповідь через 40 секунд, після прослуховування інструкції - 2 бали.
Сюжет оповідання незнайомий, порівняно цікавий - 2 бали.
Живих істот не багато, але обумовлені зокрема і дрібниці, які виконують якісь ролі - 2 бали.
Образи не опрацьовані, про переживання героїв нічого не говориться - 0 балів.
Дівчинка емоційно стримана, трохи соромиться - 1 бал.
Загальний бал розвитку мовного уяви - 7
Коментарі: рівень мовного уяви середній, в емоціях стримана, швидкість досліджуваного психологічного процесу - висока.
Рекомендації: покращувати дикцію і деталізувати предметне опис.
Результати психологічного дослідження різних ознак і характеристик психічного процесу уяви дозволяють зробити цікаві висновки.
Розвиток різних видів уяви може досягати різного рівня. Деталізований і емоційно - наповнений розповідь зовсім не гарантує яскравості й багатства зорового уяви. У невеликому дослідженні чітко видно різницю мовного і зорового уяви.
"Ми внесемо свій вклад в психічне здоров'я російського народу!"
Щастя - це стан душі, і воно також як і будь-яке інше психічний стан не може бути постійним! (Занадто тривалим)
Психіка людини явище, звичайно, неподільне, але вчені - психологи для зручності і глибини її вивчення всі, ж поділяють психіку на окремі області. Вольові процеси, психічні пізнавальні процеси: мислення, пам'ять, уява, сприйняття відчуття; темперамент, характер і прагнення, здібності та інтереси, почуття.
Завдання 008 - з'ясувати чи є необхідність створювати спеціальні умови для розвитку уяви.
Список літератури
1. Виготський Л.С. Історія розвитку вищих психічних функцій. / / Собр. соч.: в 6 Т. М., 1984. Т.32. Коломинский Я.Л.
3. Гальперін П.Я. Лекції з психології: навчальний посібник / / - 3 вид. - М.: КДУ, 2007. - 400 с.: Іл.
4. Словник практичного психолога / / сост.С.Ю. Головін. - Мінськ: Харвест, 1997. - 800 ст.
5. Теплов Б.М. Психологія. / / Изд.3, ісп. і доп. М. Учпедгиз. 1949. - 215 стор: іл.