Уральський Державний Педагогічний Університет
Факультет «Музичного і мистецької освіти»
Важливі вікові особливості розвитку дошкільника
Виконала: Кузнєцова М. І.
I курс, 105группа
Керівник: Погорєлова Н.А.
Єкатеринбург 2009
Зміст
Вступ ................................................. .................................................. ............ 3
1. Біологічні і соціальні фактори розвитку ............................................. 4
2. Вікові особливості дошкільника ............................................... .............. 6
3. Виховний процес необхідний для формування якостей дитячої особистості .......................................... .................................................. ..................... 12
Висновок ................................................. .................................................. .......... 18
Матеріал, що використовується ................................................ ....................................... 19
Вступ
Дитина з'являється на світ з певними вродженими задатками, вони створюють лише відомі органічні передумови для його психічного розвитку, не зумовлюючи фатально ні характеру, ні рівня цього розвитку. Кожна нормальна дитина має величезними потенційними можливостями, і вся проблема полягає в тому, щоб створити оптимальні умови для їх виявлення і реалізації.
У своїй роботі, я хочу розглянути біологічні та соціальні чинники розвитку, які впливають на розвиток людини і становлення дитячої особистості, виявити важливі особливості дитини дошкільного віку, адже на кожній віковій ступені складається певний психофізіологічний рівень, від якого багато в чому залежать результат розвитку, структура і функціональні можливості майбутньої особистості. І зрозуміти виховної процес, його найважливіші збагачення у розвиток дітей, тими психологічними процесами та якостями, які найбільш інтенсивно розвиваються у цьому віці і є найбільш цінними при формуванні особистості.
1. Біологічні і соціальні фактори розвитку
Ще якийсь час тому в науці розгоралися суперечки про те, під впливом яких чинників відбувається розвиток людини, перетворення індивіда в особистість. Сьогодні вчені знайшли великі аргументів, які об'єднують їх позиції. Предметом вчених стало з'ясування причин, що зумовлюють становлення особистості. Виділяються три чинники: розвиток людини відбувається під впливом спадковості, середовища і виховання. Їх можна об'єднати у дві великі групи - біологічні та соціальні чинники розвитку.
Розглянемо кожен фактор окремо, щоб визначити під впливом яких з них більшою мірою відбувається розвиток.
Спадкоємність - це те, що передається від батьків дітям, що закладено в генах. Спадкова програма включає постійну і змінну частини. Постійна частина забезпечує народження людини людиною, представником людського роду. Змінна частина - це те, що ріднить людину з батьками. Це можуть бути зовнішні ознаки: статура, колір очей, шкіри, волосся, група крові, схильність до певних захворювань, особливість нервової системи.
Але предметом різних точок зору є питання про успадкування моральних, інтелектуальних якостей, спеціальних здібностей (здібності як якоїсь діяльності). Більшість зарубіжних вчених (М. Монтенссорі, Е. Фромм, К. Лоренц та ін) переконані, що не тільки інтелектуальні, а й моральні якості передаються у спадок. Вітчизняні вчені довгі роки дотримувалися протилежної точки зору: визнавали лише біологічне спадщина, а всі інші категорії - мораль, інтелект - вважали придбати в процесі соціалізації. Однак академіки М. М. Амоносов, П. К. Анохін висловлюються на користь успадкування моральних якостей або у всякому разі спадкової схильності дитини до агресивності, жорстокості, брехливості. Ця серйозна проблема поки що не має однозначної відповіді.
Однак слід розрізняти вроджене спадкування й генетичне. Але ні генетичне, ні вроджена не слід вважати незмінним. У процесі життя можливі зміни вроджених та спадкових придбань.
«На мою думку, - пише японський вчений Масару Ібука, - у розвитку дитини освіту і середовище відіграють велику роль, ніж спадковість ... Питання в тому, яку освіту і яка середовище найкраще розвивають потенційні здібності дитини».
На розвиток дитини впливає не тільки спадковість, а й середовище. Поняття «середовище» може розглядатися в широкому і вузькому сенсі. Середа в широкому сенсі - це кліматичні, природні умови, в яких росте дитина. Це і суспільний устрій держави, і умови, які воно створює для розвитку дітей, а також культура і побут, традиції, звичаї народу. Середа в такому її розумінні впливає на успішність і спрямованість соціалізації.
Але існує і вузький підхід до розуміння середовища і її впливу на становлення особистості людини. Відповідно до такого підходу середовище - це безпосереднє предметне оточення.
У сучасній педагогіці існує поняття «розвиваюче середовище» (В. А. Петровський). Під розвиваючим середовищем розуміється не тільки предметне наповнення. Вона повинна бути особливим чином вибудувана, щоб найбільш ефективно впливати на дитину. У педагогіці, коли мова йде про середовище як чинник виховання, маються на увазі ще й людське оточення, прийняті в ньому норми взаємовідносин і діяльності. Середовище як фактор розвитку особистості має суттєве значення: вона надає дитині можливість бачити соціальні явища з різних сторін.
Вплив середовища на формування особистості постійно протягом всього життя людини. Різниця лише в ступені сприйняття цього впливу. З роками людина опановує умінням фільтрувати його, інтуїтивно піддаватися одним впливом і ухилився від інших впливів. Для маленької дитини таким фільтром до певного віку служить дорослий. Середовище може стримувати розвиток, а може і активізувати його, але бути байдужою до розвитку не може.
Третій фактор, що впливає на становлення особистості, - це виховання. На відміну від перших двох факторів воно завжди носить цілеспрямований, усвідомлюваний (хоча б з боку виховує) характер. Другою особливістю виховання як чинника розвитку особистості є те, що воно завжди відповідає соціально-культурних цінностей народу, суспільства, в якому відбувається розвиток. Це означає, що коли мова йде про виховання, то завжди маються на увазі позитивні впливи. І нарешті, виховання передбачає систему впливів на особистість.
2. Вікові особливості дошкільника
Дошкільний вік. Він ділиться на декілька більш дрібних етапів: молодший, середній, старший дошкільний вік. У дошкільних закладах відповідно до цієї періодизації утворені вікові групи: перша і друга молодші, середня, старша, підготовча до школи.
Початок дошкільного віку прийнято співвідносити з кризою 3 років. До цього часу, якщо розвиток в ранньому віці проходило нормально, а виховання враховувало законам ампліфікації, дитина виросла приблизно до 90 - 100 см , Збільшився у вазі (приблизно 13 - 16 кг ). Він став більш спритним, легко бігає, стрибає, правда відразу на двох ногах і не дуже високо, м'яч ловить відразу двома руками і міцно притискає його до грудей. Фізично дитина явно став міцнішим. Він став самостійнішим, його рухи відрізняються більшою координацією і впевненістю.
Природа мудро стабілізує темп розвитку, готуючись до наступного «стрибка», який відбудеться в 6 - 7 років.
Фізичний розвиток дитини як і раніше пов'язано з розумовою. У дошкільному віці фізичний розвиток стає необхідною умовою, фоном, на якому успішно відбувається різнобічний розвиток дитини. А ось розумовий, естетичне, моральне, тобто суто соціальне, розвиток набирає високий темп.
Дошкільник активно пізнає навколишній світ, хоче розібратися, зрозуміти спостерігає явища, події. У цей період активно розвиваються пам'ять, мислення, мова, уява. За добре організованої педагогічної роботи діти опановують поняттями, набувають здатність до висновків, узагальнень. П. Я. Гальперін зазначав, що «на основі поетапної методики ми отримали в 6 - 7 років (і навіть у 5) ... розумові дії і поняття, які за загальноприйнятими стандартами відповідають рівню мислення в підлітковому віці ...».
Жвавість розуму, допитливість, хороша пам'ять дозволяють дошкільнику без особливих зусиль накопичувати таку масу інформації, яка в наступні періоди життя навряд чи повториться. Більш того, діти демонструють здатність засвоювати не тільки розрізнені значення, але і систему знань. І якщо, як зазначав Л. С. Виготський, до 3 років дитина навчається за «власної» програмі (у тому сенсі, що малюк поки ще не може утримувати і сприймати систему знань і слідувати за мотивом дорослого навчанні його), то після 3 років мислення дошкільника вже досить готове до розуміння причинно-наслідкових зв'язків і залежностей, правда якщо вони представлені в наочно-образній формі. Мислення дітей конкретно, вважають вчені, якщо їм даються конкретні, уривчасті, розрізнені знання. Але якщо давати знання про найпростіші зв'язках і залежностях, дошкільнята не тільки засвоюють їх, але і використовують у своїх міркуваннях, умовиводах. «Якщо людина з'явилася на Землі, значить, його створив Бог», - глибокодумно заявляє 5-річна дитина. Або такі висловлювання: «Чоловіки народжувати дітей не можуть. А потрібні вони, щоб жінкам допомагати. Наприклад, носити важкі речі »,« Ну як таким маленьким серцем можна так сильно любити свою сім'ю?! ».
Допитливість стимулює дитину до дослідницької діяльності, експериментування (Н. Н. Поддьяков), до звернень з питаннями до дорослих. За характером питань можна судити, на якому рівні розвитку перебуває дитина. Перші питання дошкільника пов'язані з бажанням позначити навколишній світ. Тому питання дітей найчастіше починаються з питального слова («Що, хто це?", "Як це називається?"). подібні питання, звичайно, виникають і пізніше при зустрічі з кожним новим предметом, явищем, об'єктом. Але в цей час-період «що і хто» - ще немає питань, що стосуються причинних зв'язків і залежностей. І лише пізніше, приблизно в 4 - 5 років, починають з'являються питання з важливим питальним словом як? («Як це зробити?») І, нарешті, зі словом чому? («Чому сонце світить?», «Чому бабуся плаче?», «Чому вода в морі солона?» І т.п.). від тисяч чому? Дорослі втомлюються, але ці питання свідчать про допитливості дитячого розуму, про бажання дитини пізнавати. Якщо ж дорослі не реагують належним чином на його питання, пізнавальний інтерес поступово знижується і змінюється байдужістю. Однак чудовою особливістю дошкільного дитинства є те, що інтерес до пізнання, допитливість носять досить стійкий характер.
Серед об'єктів соціального світу, які пізнає дитина, знаходиться він сам. Дошкільник проявляє інтерес до себе, до свого організму, до своєї статі, до своїх почуттів, переживань. Психологи називають це розвиток самосвідомості. До старшого дошкільного віку дитина вже досить багато знає про себе, вміє керувати власними почуттями і поведінкою, що сприяє появі довільності поведінки.
Все відомо, що дошкільники люблять фантазувати, вигадувати, щось уявляти. Здається, їх фантазіям немає меж! «Я не Ліза, я Пакахонтас» - заявляє дівчинка. Через хвилину звертаєшся до неї як до Пакахонтас й чуєш: «Ні, я вже не Пакахонтас, я Герта». І так постійно. Дитина перебуває у світі залучають його образів; малює, придумує свої пісні і т.п. Це дуже добре і корисно для розвитку творчої особистості. «Творчий дитина, творча особистість, - пише М. М. Поддьяков, - це результат всього способу життя дошкільника, результат його спілкування та спільної діяльності з дорослим, результат його власної активності».
У дошкільному віці у дитини розвивається уява. Матеріалом для уяви служать знання про навколишній, які він придбаває. Щоправда, багато залежить від того, як ці знання засвоюються - тільки шляхом запам'ятовування або образно, зримо, усвідомлено. Хоча уяву малюка значно біднішими уяви дорослої людини, для розвиваючої особистості це багатий «будівельний» матеріал, з якого зводиться будинок інтелекту та емоцій.
Діти активно розширюють власний запас слів і, що дуже важливо, замислюються над їх значенням, намагаються пояснити сенс нових для них слів («Що таке абажур? Це людина, яку обожнюють?», «І чому вона така гаряча - все журиться і горює? »). Словотворчість, властиве дошкільнятам 4 - 5 років, є показником нормального розвитку й у той же час свідчить про присутність в маленьку людину творчого початку.
Досягненням дошкільного віку є розвиток різних видів діяльності: ігрової, художньої, трудової. Починає розвиватися навчальна діяльність. Звичайно, головною, провідною діяльністю є гра. У порівнянні з тим, як грав дитина в ранньому віці, можна відзначити, що гра стала різноманітнішою за сюжетом, за ролями. Тепер вона набагато триваліша. Дитина відображає в грі не тільки те, що бачить безпосередньо у своєму оточенні, але і те, про що йому читали, що він почув від однолітків і старших дітей і т.п. Гра задовольняє потребу дітей в пізнанні світу дорослих і дає можливість висловлювати свої почуття і відносини.
У 3 роки малюк із задоволенням виконує трудові доручення, прагне допомагати старшим у всіх їхніх домашніх справах: миття посуду, прибирання, прання. Відома «Я сам!» Може перерости в бажання трудитися, але може і згаснути, і перетворення не відбудеться. Це залежить від ставлення дорослих до проявів у дитини самостійності. Але дошкільник здатний до трудового зусиллю, яке може виявлятися в самообслуговуванні (сам одягається, сам їсть), у догляді (під керівництвом дорослого) за рослинами і тваринами, у виконанні доручень. З'являється інтерес до розумової праці. Поступово формується готовність до навчання у школі.
Якісно змінюється характер розвитку емоційної сфери. Л. С. Виготський зазначав, що до 5 років відбувається «інтелектуалізація почуттів»: дитина стає здатний до усвідомлення, розуміння і пояснення власних переживань і емоційного стану іншої людини.
Істотно змінюються відносини з однолітками. Діти починають цінувати суспільство один одного за можливість разом грати, ділитися думками, враженнями. Вони вчаться справедливо вирішувати конфлікти; виявляють один до одного доброзичливість. Виникає дружба.
Розвивається почуття власної гідності, яке іноді виявляється в підвищеній уразливості і часом служить причиною сварок між дітьми. Але в той же час це важливе почуття, яке послужить дитині хорошу службу в більш старшому віці. Дитина за своєю природою є оптимістичний і весел. Але до 5 років, як показують дослідження, далеко не всі діти мають оптимістичним світовідчуттям. А це може бути пов'язано і з незадоволенням потреби у визнанні, у самоствердженні.
З плином часу дитина стає все більш самостійним. У нього формується здатність до прояву вольових зусиль для досягнення бажаної мети.
Дошкільник освоює форми вираження свого ставлення до дорослих і дітей. У нього яскравіше і осознаннее виявляється уподобання до близьких людей, до своєї родини. Виникає нова форма спілкування, яку психологи називають поза ситуативно-особистісної. Дитина починає орієнтуватися на інших людей, на цінності в їхньому світі. Засвоює норми поведінки та взаємовідносин.
До кінця дошкільного віку соціальний досвід дитини «багатобарвний», і в ньому відбивається характер виховання в перші 6 - 7 років життя. Але дошкільник залишається відкритим добра, а його негативні прояви поки ще не носять незмінно стійкої форми.
Коли ми говоримо про дитину як об'єкт педагогічної науки, важливо не тільки знати і враховувати основні лінії розвитку і особливості віку. Узагальнене слово «дитина» передбачає, що їм може бути хлопчик або дівчинка. Природа мудро розділила все живе на чоловіків і жінок - необхідна умова виживання людства. І вони чоловіки - дуже різні. Педагоги шукають відповідь на питання: як їх виховувати, чи можна їх навчати за однаковими програмами або слід створювати різні. Зароджується навіть нова галузь педагогіки - нейропедагогіка, яка ставить своїм завданням розробку нових наукових підходів до навчання і виховання дітей різної статі.
Відмінності спостерігається вже при народженні. Як правило, хлопчики народжуються з великою вагою, ніж дівчата, але зате дівчинки на 3 - 4 тижні випереджають хлопчиків у розвитку, що призводить до того, що їх статеве дозрівання проходить швидше, а дитинство коротше, ніж у хлопчиків приблизно на два роки. По-різному проходить розвиток мислення, мовлення, уяви, емоційної сфери. Наприклад, для хлопчиків марні довгі «нотації». Вони швидко вловлюють суть мови дорослого, реагують відразу, а всі наші довгі наступні моралі просто не слухають і можуть раптом задати питання, зовсім не відноситься до ситуації. Мама, вихователька обурені таким неувагою до виховують впливів. А обурюватися не варто. Просто потрібно розуміти, що і лаяти, і хвалити хлопчика потрібно зовсім не так, як дівчинку. Вчені (Т. П. Хрізман, В. Д. Ермеева та ін) довели, хлопчикам на всіх етапах розвитку не вистачає позитивних емоцій, ласкавого слова, погляду, погладжування. Намагаючись «виховати чоловіка», ми виховуємо жорсткого, іноді озлобленого незадоволеного людини. І причиною тому - брак любові і форм її вираження в дитинстві. І дівчатка, і хлопчики люблять похвалу. Але для хлопчика значимо, за що його похвалили, а для дівчинки - хто і в присутності кого похвалив. По-різному розвиваються у дітей різної статі і пізнавальні інтереси. В одному і тому ж предметі або об'єкті їх цікавить різне. Хлопцям цікава марка машини, її технологічні характеристики, а дівчаткам - зовнішній вигляд, можливість покататися, натиснути на різні кнопки. Хлопчиків цікавлять видатні вчинки героїв, а дівчаток - причини прикрощів, страждань і т.д. Відмінностей багато, вони проявляються у всьому. Їх не можна ігнорувати і не враховувати і не враховувати при вивченні дитини і при організації процесу виховання і навчання.
3. Виховний процес, необхідний для формування якостей дитячої особистості
Реальною метою виховання дітей дошкільного віку є виховання емоційно благополучного, різнобічно розвиненої щасливої дитини. З перших років життя під впливом дорослих дитина в процесі ігор, посильної праці, навчання активно оволодіває досвідом попередніх поколінь, засвоює норми і ідеали нашого суспільства, що призводить не тільки до накопичення відомої суми знань і вмінь, а й розвитку здібностей, формуванню необхідних якостей дитячої особистості. Орієнтуючись на мету можна сформувати завдання відображають сторони виховання: моральне, розумове, фізичне, естетичне, трудове.
У процесі формування цілісної особистості вони тісно взаємопов'язані й впливають одна на одну. Моральне виховання не можна здійснити без вирішення завдань естетичного, розумового і навіть фізичного виховання втрачають свою значимість для особистості, якщо вони штучно окрем від завдань морального виховання.
Фізичне виховання. У дошкільні роки закладаються основи здоров'я і фізичного розвитку людини. Фізичне здоров'я дитини істотним чином залежить від гігієнічних умов розвитку та виховання.
Серйозним недоліком дошкільного виховання є малорухливість дітей: якщо вони багато займаються сидячи, мало рухаються і грають на свіжому повітрі, то це погано позначається не тільки на фізичному, а й на їх духовний розвиток, знижує тонус їх нервової системи, пригнічує психічну активність.
У фізичних ослаблених дітей, схильних до швидкого стомлення, емоційний тонус і настрій знижені. Це, у свою чергу, негативно впливає на характер розумової працездатності дітей.
Завдання вихователя - цілеспрямовано і послідовно долати недорозвинення дитячої моторики і рухів.
Фізичне виховання є основа основ дошкільного виховання. Воно створює хороше самопочуття, «заряджає» дитину гарним настроєм та енергією.
Розумове виховання покликане забезпечувати не тільки засвоєння суми знань, а й планомірне формування пізнавальних здібностей дитини.
Пізнання навколишньої дійсності починається з відчуттів і сприйняття. Щоб дитина надалі розвивався нормально в розумовому відношенні, слід якомога раніше формувати його сенсорні здібності.
Яке б важливе значення ми ні надавали сенсорному вихованню, воно не вичерпує проблем дошкільної дидактики. Дуже рано, вже в перші роки життя, дитина починає засвоювати інформацію, узагальнювати сприйняті дані за допомогою слова, тобто сприйняття стає осмисленим. Розробка системи дидактичних завдань, при вирішенні яких дитина вчиться з'ясовувати найпростіші відносини між речами, користуватися одним предметом як засіб впливу на інший, узагальнювати уявлення про речі, сприяє розвитку найпростіших видів практичного, наочно-дієвого мислення в ранньому віці.
Що стосується розумового виховання дітей старшого дошкільного віку, то воно тісно пов'язане з проблемою підготовки до шкільного навчання. Сучасні дослідження показують, що інтелектуальні можливості дитини-дошкільника значно вище, ніж передбачалося раніше.
Ефективність самого навчання (у вузькому сенсі цього слова) у великій мірі залежить від того, як дитина емоційно ставиться до навчального, до запропонованого завдання, які почуття викликає у нього склалася ситуація, як він переживає свої успіхи і невдачі. Такі емоційні прояви суттєво впливають не тільки на рівень інтелектуального розвитку дитини, але й більш широко - на його розумову активність і навіть на творчі здібності. Навіть спеціальна підготовка дошкільнят (навчання засадам математики та грамоти) буває найбільш ефективною тоді, коли спеціальні знання та вміння формуються на тлі вже виник у дітей стійкого пізнавального інтересу. Наприклад, швидше за інших запам'ятовують букви, складають слова і читають їх ті діти, у яких раніше було сформовано зацікавлене ставлення до книги. В іншому разі знання, вміння і навички засвоюються дітьми з істотними труднощами і не є стійкими.
Тому, розглядаючи рівень підготовленості дитини до шкільного навчання, ми маємо на увазі, перш за все його особистісну готовність як єдність його інтелектуальних якостей з активним емоційним ставленням до оточуючих.
Важливе місце в дошкільній педагогіці займає художнє виховання, що надає вплив не тільки на естетичне, але і на розумове й моральне виховання дитини.
Дитяче художня творчість існує. Завдання в тому, щоб навчитися управляти особливостями прояву цієї творчості в різному дошкільному віці в області малювання, музики, художнього слова і розробляти методи, які спонукають і розвиваючі це творчість. У їхній свідомості слід також спиратися на особливості емоційної сфери дітей, тобто розвивати їх емоційну чутливість до специфічних впливів різних видах художньої діяльності починається з раннього дитинства. Діти слухають і розповідають казки, читають вірші, співають і танцюють. Навіть у дітей молодшого віку такого роду виконання викликає емоційні переживання різного ступеня вираженості і тривалості. Надалі прояв емоцій дітей стає все більш різноманітним: і характер виникає у дитини образів (музичних, літературних, графічних), і ставлення до персонажів казок та оповідань, і сама виконавська діяльність (танець, пісня, розповідання) - все перейнято дитячими переживаннями, відображає їх власний емоційний досвід і розвиває його.
Проблема морального виховання дітей дошкільного віку - істотна і разом з тим важка. Тут необхідно управляти процесами становлення дитячої особистості, природа і закономірності яких поки мало вивчені.
Дитина народжується не злим і не добрим, не моральним, не аморальним. Те, які моральні якості у нього розвинуться, залежить насамперед від ставлення до нього оточуючих, від того, як вони його виховують. Тут часом допускаються серйозні прорахунки. В одних випадках зайво балують дитини, не привчають його до виконання посильних обов'язків і таким чином мимоволі ростять егоїста, споживацьки ставиться до оточуючих. В інших випадках брутальним поводженням, окриками, несправедливими покараннями пригнічують дитячу особистість, викликають негативне ставлення до пропонованих вимог, створюють психологічний бар'єр між дорослим і дитиною. Правильні уявлення про моральне обличчя людини, про його ставлення до інших людей, до самого себе, до своїх трудових і цивільних обов'язків повинні стати для дитини зразками для наслідування. Разом з там у нього має бути сформовано розуміння того, що добре і що погано, чому одні вчинки кепські, а інші заслуговують на схвалення.
Знання і реальну поведінку, необхідно перетворити на рушійні мотиви його поведінки. Важливо, щоб у нього виникло не тільки розуміння, але і позитивне ставлення до своїх моральним обов'язків. Він знає, що треба допомагати малюкам, і активно робить це, він розуміє, що погано бути грубим, і сам повстає проти грубості інших; він співчуває сверстнику, що відчуває страждання, і радіє, розділяючи радість іншого.
Для забезпечення справді всебічного та гармонійного розвитку дитячої особистості необхідно тісніше, більш органічно пов'язати фізичний виховання дитини з розумовою, розумовий з моральним, моральне з естетичним і т.п. Центральною ланкою всієї цієї системи, як би зв'язує в єдиний вузол всю освітньо-виховну роботу дитячого садка, має стати морально-трудове виховання дошкільнят, яке покликане закласти вже в перші роки життя дитини основи активної життєвої позиції, розуміння своїх обов'язків і готовності виконувати ці обов'язки , єдності слова і діла.
Немає сумнівів у тому, що трудове виховання треба починати вже в дошкільному дитинстві. У зв'язку з цим здійснюється розробка проблем доступності та педагогічної доцільності різних форм ознайомлення дошкільнят з працею радянських людей, а також організації їх власної трудової діяльності - самообслуговування, ручної праці, роботи на ділянці дитячого саду і т.д.
Важливо, щоб будь-яке практичне завдання, запропоноване дошкільнику, не було самоціллю, а сприяло формуванню у малюків почав працьовитості, поваги до праці дорослих, готовності і вміння зробити щось самим. Щоб виховати у дитини такі якості, варто впливати не тільки на знання та вміння, а й на його емоційну сферу. «Працьовитість - це перш за все сфера емоційного життя дітей. Дитина прагне працювати тоді, коли праця дає радість ... Радість праці - могутня виховна сила, завдяки якій дитина усвідомлює себе як члена колективу », - писав В. О. Сухомлинський.
Таким чином, емоційний розвиток дошкільника є одним з істотних умов, які забезпечують ефективність процесу навчання і виховання, його різних сторін. Ті високі моральні, естетичні та інтелектуальні почуття, які здатні надихнути його на великі справи і на благородні вчинки, не дано дитині в готовому вигляді від народження. Вони виникають і розвиваються протягом дитинства під впливом соціальних умов життя і виховання.
Висновок
Об'єкт педагогіки - дитина, складний, цікавий і надзвичайно крихкий. При його вивченні, при організації процесу виховання та навчання потрібно пам'ятати - не нашкодь! Важливо, щоб до моменту вступу до школи дитина була зрілим не тільки у фізичному і соціальному відношенні, але і досяг певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність вимагає необхідного запасу знань про навколишній світ, сформованості елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, уміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль. Важливо позитивне ставлення до навчання; здатність до саморегуляції поведінки й прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Крім цього, необхідна наявність у дитини мотивів, що спонукають до навчання. Мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Мова йде про виховання дійсною і глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їх прагнення до отримання знань. Не менш важливим є навички мовного спілкування, розвитку дрібної моторики руки і зорово-рухової координації.
Матеріал, що використовується
Література
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 416с.
2. Емоційний розвиток дошкільника: Посібник для вихователів дит. саду / А. В. Запорожець, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева та ін; Під ред. А. Д. Кошелевої. - М.: Просвещение, 1985. - 176с., Іл.
Інтернет:
1. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html
2. http://www.vospitanie-detey.ru/forum/viewtopic.php?p=92&sid=9fab9d7ad59eed369184f1cca4f580ff
Факультет «Музичного і мистецької освіти»
Важливі вікові особливості розвитку дошкільника
Виконала: Кузнєцова М. І.
I курс, 105группа
Керівник: Погорєлова Н.А.
Єкатеринбург 2009
Зміст
Вступ ................................................. .................................................. ............ 3
1. Біологічні і соціальні фактори розвитку ............................................. 4
2. Вікові особливості дошкільника ............................................... .............. 6
3. Виховний процес необхідний для формування якостей дитячої особистості .......................................... .................................................. ..................... 12
Висновок ................................................. .................................................. .......... 18
Матеріал, що використовується ................................................ ....................................... 19
Вступ
Дитина з'являється на світ з певними вродженими задатками, вони створюють лише відомі органічні передумови для його психічного розвитку, не зумовлюючи фатально ні характеру, ні рівня цього розвитку. Кожна нормальна дитина має величезними потенційними можливостями, і вся проблема полягає в тому, щоб створити оптимальні умови для їх виявлення і реалізації.
У своїй роботі, я хочу розглянути біологічні та соціальні чинники розвитку, які впливають на розвиток людини і становлення дитячої особистості, виявити важливі особливості дитини дошкільного віку, адже на кожній віковій ступені складається певний психофізіологічний рівень, від якого багато в чому залежать результат розвитку, структура і функціональні можливості майбутньої особистості. І зрозуміти виховної процес, його найважливіші збагачення у розвиток дітей, тими психологічними процесами та якостями, які найбільш інтенсивно розвиваються у цьому віці і є найбільш цінними при формуванні особистості.
1. Біологічні і соціальні фактори розвитку
Ще якийсь час тому в науці розгоралися суперечки про те, під впливом яких чинників відбувається розвиток людини, перетворення індивіда в особистість. Сьогодні вчені знайшли великі аргументів, які об'єднують їх позиції. Предметом вчених стало з'ясування причин, що зумовлюють становлення особистості. Виділяються три чинники: розвиток людини відбувається під впливом спадковості, середовища і виховання. Їх можна об'єднати у дві великі групи - біологічні та соціальні чинники розвитку.
Розглянемо кожен фактор окремо, щоб визначити під впливом яких з них більшою мірою відбувається розвиток.
Спадкоємність - це те, що передається від батьків дітям, що закладено в генах. Спадкова програма включає постійну і змінну частини. Постійна частина забезпечує народження людини людиною, представником людського роду. Змінна частина - це те, що ріднить людину з батьками. Це можуть бути зовнішні ознаки: статура, колір очей, шкіри, волосся, група крові, схильність до певних захворювань, особливість нервової системи.
Але предметом різних точок зору є питання про успадкування моральних, інтелектуальних якостей, спеціальних здібностей (здібності як якоїсь діяльності). Більшість зарубіжних вчених (М. Монтенссорі, Е. Фромм, К. Лоренц та ін) переконані, що не тільки інтелектуальні, а й моральні якості передаються у спадок. Вітчизняні вчені довгі роки дотримувалися протилежної точки зору: визнавали лише біологічне спадщина, а всі інші категорії - мораль, інтелект - вважали придбати в процесі соціалізації. Однак академіки М. М. Амоносов, П. К. Анохін висловлюються на користь успадкування моральних якостей або у всякому разі спадкової схильності дитини до агресивності, жорстокості, брехливості. Ця серйозна проблема поки що не має однозначної відповіді.
Однак слід розрізняти вроджене спадкування й генетичне. Але ні генетичне, ні вроджена не слід вважати незмінним. У процесі життя можливі зміни вроджених та спадкових придбань.
«На мою думку, - пише японський вчений Масару Ібука, - у розвитку дитини освіту і середовище відіграють велику роль, ніж спадковість ... Питання в тому, яку освіту і яка середовище найкраще розвивають потенційні здібності дитини».
На розвиток дитини впливає не тільки спадковість, а й середовище. Поняття «середовище» може розглядатися в широкому і вузькому сенсі. Середа в широкому сенсі - це кліматичні, природні умови, в яких росте дитина. Це і суспільний устрій держави, і умови, які воно створює для розвитку дітей, а також культура і побут, традиції, звичаї народу. Середа в такому її розумінні впливає на успішність і спрямованість соціалізації.
Але існує і вузький підхід до розуміння середовища і її впливу на становлення особистості людини. Відповідно до такого підходу середовище - це безпосереднє предметне оточення.
У сучасній педагогіці існує поняття «розвиваюче середовище» (В. А. Петровський). Під розвиваючим середовищем розуміється не тільки предметне наповнення. Вона повинна бути особливим чином вибудувана, щоб найбільш ефективно впливати на дитину. У педагогіці, коли мова йде про середовище як чинник виховання, маються на увазі ще й людське оточення, прийняті в ньому норми взаємовідносин і діяльності. Середовище як фактор розвитку особистості має суттєве значення: вона надає дитині можливість бачити соціальні явища з різних сторін.
Вплив середовища на формування особистості постійно протягом всього життя людини. Різниця лише в ступені сприйняття цього впливу. З роками людина опановує умінням фільтрувати його, інтуїтивно піддаватися одним впливом і ухилився від інших впливів. Для маленької дитини таким фільтром до певного віку служить дорослий. Середовище може стримувати розвиток, а може і активізувати його, але бути байдужою до розвитку не може.
Третій фактор, що впливає на становлення особистості, - це виховання. На відміну від перших двох факторів воно завжди носить цілеспрямований, усвідомлюваний (хоча б з боку виховує) характер. Другою особливістю виховання як чинника розвитку особистості є те, що воно завжди відповідає соціально-культурних цінностей народу, суспільства, в якому відбувається розвиток. Це означає, що коли мова йде про виховання, то завжди маються на увазі позитивні впливи. І нарешті, виховання передбачає систему впливів на особистість.
2. Вікові особливості дошкільника
Дошкільний вік. Він ділиться на декілька більш дрібних етапів: молодший, середній, старший дошкільний вік. У дошкільних закладах відповідно до цієї періодизації утворені вікові групи: перша і друга молодші, середня, старша, підготовча до школи.
Початок дошкільного віку прийнято співвідносити з кризою 3 років. До цього часу, якщо розвиток в ранньому віці проходило нормально, а виховання враховувало законам ампліфікації, дитина виросла приблизно до 90 -
Природа мудро стабілізує темп розвитку, готуючись до наступного «стрибка», який відбудеться в 6 - 7 років.
Фізичний розвиток дитини як і раніше пов'язано з розумовою. У дошкільному віці фізичний розвиток стає необхідною умовою, фоном, на якому успішно відбувається різнобічний розвиток дитини. А ось розумовий, естетичне, моральне, тобто суто соціальне, розвиток набирає високий темп.
Дошкільник активно пізнає навколишній світ, хоче розібратися, зрозуміти спостерігає явища, події. У цей період активно розвиваються пам'ять, мислення, мова, уява. За добре організованої педагогічної роботи діти опановують поняттями, набувають здатність до висновків, узагальнень. П. Я. Гальперін зазначав, що «на основі поетапної методики ми отримали в 6 - 7 років (і навіть у 5) ... розумові дії і поняття, які за загальноприйнятими стандартами відповідають рівню мислення в підлітковому віці ...».
Жвавість розуму, допитливість, хороша пам'ять дозволяють дошкільнику без особливих зусиль накопичувати таку масу інформації, яка в наступні періоди життя навряд чи повториться. Більш того, діти демонструють здатність засвоювати не тільки розрізнені значення, але і систему знань. І якщо, як зазначав Л. С. Виготський, до 3 років дитина навчається за «власної» програмі (у тому сенсі, що малюк поки ще не може утримувати і сприймати систему знань і слідувати за мотивом дорослого навчанні його), то після 3 років мислення дошкільника вже досить готове до розуміння причинно-наслідкових зв'язків і залежностей, правда якщо вони представлені в наочно-образній формі. Мислення дітей конкретно, вважають вчені, якщо їм даються конкретні, уривчасті, розрізнені знання. Але якщо давати знання про найпростіші зв'язках і залежностях, дошкільнята не тільки засвоюють їх, але і використовують у своїх міркуваннях, умовиводах. «Якщо людина з'явилася на Землі, значить, його створив Бог», - глибокодумно заявляє 5-річна дитина. Або такі висловлювання: «Чоловіки народжувати дітей не можуть. А потрібні вони, щоб жінкам допомагати. Наприклад, носити важкі речі »,« Ну як таким маленьким серцем можна так сильно любити свою сім'ю?! ».
Допитливість стимулює дитину до дослідницької діяльності, експериментування (Н. Н. Поддьяков), до звернень з питаннями до дорослих. За характером питань можна судити, на якому рівні розвитку перебуває дитина. Перші питання дошкільника пов'язані з бажанням позначити навколишній світ. Тому питання дітей найчастіше починаються з питального слова («Що, хто це?", "Як це називається?"). подібні питання, звичайно, виникають і пізніше при зустрічі з кожним новим предметом, явищем, об'єктом. Але в цей час-період «що і хто» - ще немає питань, що стосуються причинних зв'язків і залежностей. І лише пізніше, приблизно в 4 - 5 років, починають з'являються питання з важливим питальним словом як? («Як це зробити?») І, нарешті, зі словом чому? («Чому сонце світить?», «Чому бабуся плаче?», «Чому вода в морі солона?» І т.п.). від тисяч чому? Дорослі втомлюються, але ці питання свідчать про допитливості дитячого розуму, про бажання дитини пізнавати. Якщо ж дорослі не реагують належним чином на його питання, пізнавальний інтерес поступово знижується і змінюється байдужістю. Однак чудовою особливістю дошкільного дитинства є те, що інтерес до пізнання, допитливість носять досить стійкий характер.
Серед об'єктів соціального світу, які пізнає дитина, знаходиться він сам. Дошкільник проявляє інтерес до себе, до свого організму, до своєї статі, до своїх почуттів, переживань. Психологи називають це розвиток самосвідомості. До старшого дошкільного віку дитина вже досить багато знає про себе, вміє керувати власними почуттями і поведінкою, що сприяє появі довільності поведінки.
Все відомо, що дошкільники люблять фантазувати, вигадувати, щось уявляти. Здається, їх фантазіям немає меж! «Я не Ліза, я Пакахонтас» - заявляє дівчинка. Через хвилину звертаєшся до неї як до Пакахонтас й чуєш: «Ні, я вже не Пакахонтас, я Герта». І так постійно. Дитина перебуває у світі залучають його образів; малює, придумує свої пісні і т.п. Це дуже добре і корисно для розвитку творчої особистості. «Творчий дитина, творча особистість, - пише М. М. Поддьяков, - це результат всього способу життя дошкільника, результат його спілкування та спільної діяльності з дорослим, результат його власної активності».
У дошкільному віці у дитини розвивається уява. Матеріалом для уяви служать знання про навколишній, які він придбаває. Щоправда, багато залежить від того, як ці знання засвоюються - тільки шляхом запам'ятовування або образно, зримо, усвідомлено. Хоча уяву малюка значно біднішими уяви дорослої людини, для розвиваючої особистості це багатий «будівельний» матеріал, з якого зводиться будинок інтелекту та емоцій.
Діти активно розширюють власний запас слів і, що дуже важливо, замислюються над їх значенням, намагаються пояснити сенс нових для них слів («Що таке абажур? Це людина, яку обожнюють?», «І чому вона така гаряча - все журиться і горює? »). Словотворчість, властиве дошкільнятам 4 - 5 років, є показником нормального розвитку й у той же час свідчить про присутність в маленьку людину творчого початку.
Досягненням дошкільного віку є розвиток різних видів діяльності: ігрової, художньої, трудової. Починає розвиватися навчальна діяльність. Звичайно, головною, провідною діяльністю є гра. У порівнянні з тим, як грав дитина в ранньому віці, можна відзначити, що гра стала різноманітнішою за сюжетом, за ролями. Тепер вона набагато триваліша. Дитина відображає в грі не тільки те, що бачить безпосередньо у своєму оточенні, але і те, про що йому читали, що він почув від однолітків і старших дітей і т.п. Гра задовольняє потребу дітей в пізнанні світу дорослих і дає можливість висловлювати свої почуття і відносини.
У 3 роки малюк із задоволенням виконує трудові доручення, прагне допомагати старшим у всіх їхніх домашніх справах: миття посуду, прибирання, прання. Відома «Я сам!» Може перерости в бажання трудитися, але може і згаснути, і перетворення не відбудеться. Це залежить від ставлення дорослих до проявів у дитини самостійності. Але дошкільник здатний до трудового зусиллю, яке може виявлятися в самообслуговуванні (сам одягається, сам їсть), у догляді (під керівництвом дорослого) за рослинами і тваринами, у виконанні доручень. З'являється інтерес до розумової праці. Поступово формується готовність до навчання у школі.
Якісно змінюється характер розвитку емоційної сфери. Л. С. Виготський зазначав, що до 5 років відбувається «інтелектуалізація почуттів»: дитина стає здатний до усвідомлення, розуміння і пояснення власних переживань і емоційного стану іншої людини.
Істотно змінюються відносини з однолітками. Діти починають цінувати суспільство один одного за можливість разом грати, ділитися думками, враженнями. Вони вчаться справедливо вирішувати конфлікти; виявляють один до одного доброзичливість. Виникає дружба.
Розвивається почуття власної гідності, яке іноді виявляється в підвищеній уразливості і часом служить причиною сварок між дітьми. Але в той же час це важливе почуття, яке послужить дитині хорошу службу в більш старшому віці. Дитина за своєю природою є оптимістичний і весел. Але до 5 років, як показують дослідження, далеко не всі діти мають оптимістичним світовідчуттям. А це може бути пов'язано і з незадоволенням потреби у визнанні, у самоствердженні.
З плином часу дитина стає все більш самостійним. У нього формується здатність до прояву вольових зусиль для досягнення бажаної мети.
Дошкільник освоює форми вираження свого ставлення до дорослих і дітей. У нього яскравіше і осознаннее виявляється уподобання до близьких людей, до своєї родини. Виникає нова форма спілкування, яку психологи називають поза ситуативно-особистісної. Дитина починає орієнтуватися на інших людей, на цінності в їхньому світі. Засвоює норми поведінки та взаємовідносин.
До кінця дошкільного віку соціальний досвід дитини «багатобарвний», і в ньому відбивається характер виховання в перші 6 - 7 років життя. Але дошкільник залишається відкритим добра, а його негативні прояви поки ще не носять незмінно стійкої форми.
Коли ми говоримо про дитину як об'єкт педагогічної науки, важливо не тільки знати і враховувати основні лінії розвитку і особливості віку. Узагальнене слово «дитина» передбачає, що їм може бути хлопчик або дівчинка. Природа мудро розділила все живе на чоловіків і жінок - необхідна умова виживання людства. І вони чоловіки - дуже різні. Педагоги шукають відповідь на питання: як їх виховувати, чи можна їх навчати за однаковими програмами або слід створювати різні. Зароджується навіть нова галузь педагогіки - нейропедагогіка, яка ставить своїм завданням розробку нових наукових підходів до навчання і виховання дітей різної статі.
Відмінності спостерігається вже при народженні. Як правило, хлопчики народжуються з великою вагою, ніж дівчата, але зате дівчинки на 3 - 4 тижні випереджають хлопчиків у розвитку, що призводить до того, що їх статеве дозрівання проходить швидше, а дитинство коротше, ніж у хлопчиків приблизно на два роки. По-різному проходить розвиток мислення, мовлення, уяви, емоційної сфери. Наприклад, для хлопчиків марні довгі «нотації». Вони швидко вловлюють суть мови дорослого, реагують відразу, а всі наші довгі наступні моралі просто не слухають і можуть раптом задати питання, зовсім не відноситься до ситуації. Мама, вихователька обурені таким неувагою до виховують впливів. А обурюватися не варто. Просто потрібно розуміти, що і лаяти, і хвалити хлопчика потрібно зовсім не так, як дівчинку. Вчені (Т. П. Хрізман, В. Д. Ермеева та ін) довели, хлопчикам на всіх етапах розвитку не вистачає позитивних емоцій, ласкавого слова, погляду, погладжування. Намагаючись «виховати чоловіка», ми виховуємо жорсткого, іноді озлобленого незадоволеного людини. І причиною тому - брак любові і форм її вираження в дитинстві. І дівчатка, і хлопчики люблять похвалу. Але для хлопчика значимо, за що його похвалили, а для дівчинки - хто і в присутності кого похвалив. По-різному розвиваються у дітей різної статі і пізнавальні інтереси. В одному і тому ж предметі або об'єкті їх цікавить різне. Хлопцям цікава марка машини, її технологічні характеристики, а дівчаткам - зовнішній вигляд, можливість покататися, натиснути на різні кнопки. Хлопчиків цікавлять видатні вчинки героїв, а дівчаток - причини прикрощів, страждань і т.д. Відмінностей багато, вони проявляються у всьому. Їх не можна ігнорувати і не враховувати і не враховувати при вивченні дитини і при організації процесу виховання і навчання.
3. Виховний процес, необхідний для формування якостей дитячої особистості
Реальною метою виховання дітей дошкільного віку є виховання емоційно благополучного, різнобічно розвиненої щасливої дитини. З перших років життя під впливом дорослих дитина в процесі ігор, посильної праці, навчання активно оволодіває досвідом попередніх поколінь, засвоює норми і ідеали нашого суспільства, що призводить не тільки до накопичення відомої суми знань і вмінь, а й розвитку здібностей, формуванню необхідних якостей дитячої особистості. Орієнтуючись на мету можна сформувати завдання відображають сторони виховання: моральне, розумове, фізичне, естетичне, трудове.
У процесі формування цілісної особистості вони тісно взаємопов'язані й впливають одна на одну. Моральне виховання не можна здійснити без вирішення завдань естетичного, розумового і навіть фізичного виховання втрачають свою значимість для особистості, якщо вони штучно окрем від завдань морального виховання.
Фізичне виховання. У дошкільні роки закладаються основи здоров'я і фізичного розвитку людини. Фізичне здоров'я дитини істотним чином залежить від гігієнічних умов розвитку та виховання.
Серйозним недоліком дошкільного виховання є малорухливість дітей: якщо вони багато займаються сидячи, мало рухаються і грають на свіжому повітрі, то це погано позначається не тільки на фізичному, а й на їх духовний розвиток, знижує тонус їх нервової системи, пригнічує психічну активність.
У фізичних ослаблених дітей, схильних до швидкого стомлення, емоційний тонус і настрій знижені. Це, у свою чергу, негативно впливає на характер розумової працездатності дітей.
Завдання вихователя - цілеспрямовано і послідовно долати недорозвинення дитячої моторики і рухів.
Фізичне виховання є основа основ дошкільного виховання. Воно створює хороше самопочуття, «заряджає» дитину гарним настроєм та енергією.
Розумове виховання покликане забезпечувати не тільки засвоєння суми знань, а й планомірне формування пізнавальних здібностей дитини.
Пізнання навколишньої дійсності починається з відчуттів і сприйняття. Щоб дитина надалі розвивався нормально в розумовому відношенні, слід якомога раніше формувати його сенсорні здібності.
Яке б важливе значення ми ні надавали сенсорному вихованню, воно не вичерпує проблем дошкільної дидактики. Дуже рано, вже в перші роки життя, дитина починає засвоювати інформацію, узагальнювати сприйняті дані за допомогою слова, тобто сприйняття стає осмисленим. Розробка системи дидактичних завдань, при вирішенні яких дитина вчиться з'ясовувати найпростіші відносини між речами, користуватися одним предметом як засіб впливу на інший, узагальнювати уявлення про речі, сприяє розвитку найпростіших видів практичного, наочно-дієвого мислення в ранньому віці.
Що стосується розумового виховання дітей старшого дошкільного віку, то воно тісно пов'язане з проблемою підготовки до шкільного навчання. Сучасні дослідження показують, що інтелектуальні можливості дитини-дошкільника значно вище, ніж передбачалося раніше.
Ефективність самого навчання (у вузькому сенсі цього слова) у великій мірі залежить від того, як дитина емоційно ставиться до навчального, до запропонованого завдання, які почуття викликає у нього склалася ситуація, як він переживає свої успіхи і невдачі. Такі емоційні прояви суттєво впливають не тільки на рівень інтелектуального розвитку дитини, але й більш широко - на його розумову активність і навіть на творчі здібності. Навіть спеціальна підготовка дошкільнят (навчання засадам математики та грамоти) буває найбільш ефективною тоді, коли спеціальні знання та вміння формуються на тлі вже виник у дітей стійкого пізнавального інтересу. Наприклад, швидше за інших запам'ятовують букви, складають слова і читають їх ті діти, у яких раніше було сформовано зацікавлене ставлення до книги. В іншому разі знання, вміння і навички засвоюються дітьми з істотними труднощами і не є стійкими.
Тому, розглядаючи рівень підготовленості дитини до шкільного навчання, ми маємо на увазі, перш за все його особистісну готовність як єдність його інтелектуальних якостей з активним емоційним ставленням до оточуючих.
Важливе місце в дошкільній педагогіці займає художнє виховання, що надає вплив не тільки на естетичне, але і на розумове й моральне виховання дитини.
Дитяче художня творчість існує. Завдання в тому, щоб навчитися управляти особливостями прояву цієї творчості в різному дошкільному віці в області малювання, музики, художнього слова і розробляти методи, які спонукають і розвиваючі це творчість. У їхній свідомості слід також спиратися на особливості емоційної сфери дітей, тобто розвивати їх емоційну чутливість до специфічних впливів різних видах художньої діяльності починається з раннього дитинства. Діти слухають і розповідають казки, читають вірші, співають і танцюють. Навіть у дітей молодшого віку такого роду виконання викликає емоційні переживання різного ступеня вираженості і тривалості. Надалі прояв емоцій дітей стає все більш різноманітним: і характер виникає у дитини образів (музичних, літературних, графічних), і ставлення до персонажів казок та оповідань, і сама виконавська діяльність (танець, пісня, розповідання) - все перейнято дитячими переживаннями, відображає їх власний емоційний досвід і розвиває його.
Проблема морального виховання дітей дошкільного віку - істотна і разом з тим важка. Тут необхідно управляти процесами становлення дитячої особистості, природа і закономірності яких поки мало вивчені.
Дитина народжується не злим і не добрим, не моральним, не аморальним. Те, які моральні якості у нього розвинуться, залежить насамперед від ставлення до нього оточуючих, від того, як вони його виховують. Тут часом допускаються серйозні прорахунки. В одних випадках зайво балують дитини, не привчають його до виконання посильних обов'язків і таким чином мимоволі ростять егоїста, споживацьки ставиться до оточуючих. В інших випадках брутальним поводженням, окриками, несправедливими покараннями пригнічують дитячу особистість, викликають негативне ставлення до пропонованих вимог, створюють психологічний бар'єр між дорослим і дитиною. Правильні уявлення про моральне обличчя людини, про його ставлення до інших людей, до самого себе, до своїх трудових і цивільних обов'язків повинні стати для дитини зразками для наслідування. Разом з там у нього має бути сформовано розуміння того, що добре і що погано, чому одні вчинки кепські, а інші заслуговують на схвалення.
Знання і реальну поведінку, необхідно перетворити на рушійні мотиви його поведінки. Важливо, щоб у нього виникло не тільки розуміння, але і позитивне ставлення до своїх моральним обов'язків. Він знає, що треба допомагати малюкам, і активно робить це, він розуміє, що погано бути грубим, і сам повстає проти грубості інших; він співчуває сверстнику, що відчуває страждання, і радіє, розділяючи радість іншого.
Для забезпечення справді всебічного та гармонійного розвитку дитячої особистості необхідно тісніше, більш органічно пов'язати фізичний виховання дитини з розумовою, розумовий з моральним, моральне з естетичним і т.п. Центральною ланкою всієї цієї системи, як би зв'язує в єдиний вузол всю освітньо-виховну роботу дитячого садка, має стати морально-трудове виховання дошкільнят, яке покликане закласти вже в перші роки життя дитини основи активної життєвої позиції, розуміння своїх обов'язків і готовності виконувати ці обов'язки , єдності слова і діла.
Немає сумнівів у тому, що трудове виховання треба починати вже в дошкільному дитинстві. У зв'язку з цим здійснюється розробка проблем доступності та педагогічної доцільності різних форм ознайомлення дошкільнят з працею радянських людей, а також організації їх власної трудової діяльності - самообслуговування, ручної праці, роботи на ділянці дитячого саду і т.д.
Важливо, щоб будь-яке практичне завдання, запропоноване дошкільнику, не було самоціллю, а сприяло формуванню у малюків почав працьовитості, поваги до праці дорослих, готовності і вміння зробити щось самим. Щоб виховати у дитини такі якості, варто впливати не тільки на знання та вміння, а й на його емоційну сферу. «Працьовитість - це перш за все сфера емоційного життя дітей. Дитина прагне працювати тоді, коли праця дає радість ... Радість праці - могутня виховна сила, завдяки якій дитина усвідомлює себе як члена колективу », - писав В. О. Сухомлинський.
Таким чином, емоційний розвиток дошкільника є одним з істотних умов, які забезпечують ефективність процесу навчання і виховання, його різних сторін. Ті високі моральні, естетичні та інтелектуальні почуття, які здатні надихнути його на великі справи і на благородні вчинки, не дано дитині в готовому вигляді від народження. Вони виникають і розвиваються протягом дитинства під впливом соціальних умов життя і виховання.
Висновок
Об'єкт педагогіки - дитина, складний, цікавий і надзвичайно крихкий. При його вивченні, при організації процесу виховання та навчання потрібно пам'ятати - не нашкодь! Важливо, щоб до моменту вступу до школи дитина була зрілим не тільки у фізичному і соціальному відношенні, але і досяг певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність вимагає необхідного запасу знань про навколишній світ, сформованості елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, уміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль. Важливо позитивне ставлення до навчання; здатність до саморегуляції поведінки й прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Крім цього, необхідна наявність у дитини мотивів, що спонукають до навчання. Мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Мова йде про виховання дійсною і глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їх прагнення до отримання знань. Не менш важливим є навички мовного спілкування, розвитку дрібної моторики руки і зорово-рухової координації.
Матеріал, що використовується
Література
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 416с.
2. Емоційний розвиток дошкільника: Посібник для вихователів дит. саду / А. В. Запорожець, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева та ін; Під ред. А. Д. Кошелевої. - М.: Просвещение, 1985. - 176с., Іл.
Інтернет:
1. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html
2. http://www.vospitanie-detey.ru/forum/viewtopic.php?p=92&sid=9fab9d7ad59eed369184f1cca4f580ff