Коли ми говоримо про увагу, то маємо на увазі також зосередженість, заглибленість у діяльність. Чим важче що стоїть перед людиною завдання, тим напруженіше, інтенсивніше, поглиблено з нього увагу, і, навпаки, чим легше завдання, тим менш поглибленим є його увагу.
У той же час зосередженість пов'язана з відволіканням від всього стороннього. Чим більше ми зосереджені на вирішенні даної задачі, тим менше помічаємо все навколишнє, вірніше, ми помічаємо, що відбувається, але невиразно. Таким чином, при уважному відношенні до якого-небудь предмету, він (цей предмет) опиняється в центрі нашої свідомості, все інше сприймається в цей момент слабо, Виявляється на периферії сприйманого. Завдяки цьому відображення стає ясним, виразним, уявлення і думки утримуються в свідомості до тих пір, поки не завершиться діяльність, поки не буде досягнута її мета. Тим самим увагу забезпечує ще одну функцію - контроль і регуляцію діяльності.
Увага звичайно виражена в міміці, в позі, в рухах. Уважного слухача легко відрізнити від неуважного. Але іноді увага спрямована не на оточуючі об'єкти, а на думки і образи, що знаходяться у свідомості людини. У даному випадку говорять про інтелектуальний уваги [9], яке дещо відрізняється від уваги сенсорного (зовнішнього). У деяких випадках, коли людина проявляє підвищену зосередженість на фізичних діях, має сенс говорити про моторному уваги. Все це свідчить про те, що увага не має свого власного пізнавального змісту і лише обслуговує діяльність інших пізнавальних процесів.

1.4. Проблема вивчення основних властивостей уваги

Вивчення індивідуальних особливостей уваги та їх об'єктивна оцінка необхідні при вирішенні багатьох практичних завдань навчальної і трудової діяльності. У їх числі проблеми профорієнтації і профвідбору. Цілий ряд професій висуває підвищені вимоги до певних властивостей уваги. Наприклад, людина з малорухливим увагою навряд чи зможе успішно працювати там, де постійно потрібні численні контакти з безліччю різних людей. Виражена нестійкість уваги, особливо в поєднанні з його інертністю, протипоказана водійським професіями. Слабо розвинена здатність до розподілу уваги і недостатня спостережливість ускладнюють оволодіння педагогічною професією.
Збір об'єктивної інформації про особливості уваги може грунтуватися на неексперіментальних методах, доступних будь-якому мислячому фахівця, і методах експериментальних пред'являють більш суворі вимоги до процедури дослідження.
Серед неексперіментальних методів головний - спостереження. Ефективність спостереження істотно підвищується при використанні програми спостереження, виділення поведінкових ознак досліджуваного явища, систематичності спостереження. Надійність висновків і оцінок зростає при узагальненні результатів спостережень за даними людиною, проведених у різних ситуаціях різними людьми. Це можуть бути, наприклад, дані спостережень, отримані батьками, вчителями, керівником спортивної секції або гуртка.
Спостереження за проявом основних властивостей уваги полегшує використання так званих «життєвих показників» - тих особливостей діяльності та поведінки, в яких найбільш яскраво проявляються досліджувані властивості [10].
Про стійкість уваги учня судять за відповідями на наступні питання:
Чи уважно він працює протягом всього уроку, навчального дня або до кінця його увагу помітно знижується?
Чи може він довго працювати, коли включено радіо або шумлять товариші?
Чи може учень довго обмірковувати у деталях якесь питання або ж швидко відволікається?
Коли переважно з'являються помилки в письмових, контрольних роботах - на початку їх, в кінці або розподілені рівномірно?
Подобається чи дратує тривала напружена робота?
Для отримання характеристики концентрації уваги можна використовувати наступні питання:
Чи може учень повністю заглибитися в роботу або постійно відволікається?
Чи часто зустрічаються помилки «з за неуважності» в письмових роботах або при виконанні домашніх завдань?
Чи часто зустрічаються в учня «дурні» помилки при роботі біля дошки, особливо якщо в класі варто шум?
Зауважує чи учень свої або чужі помилки при перевірці?
Чи може якісно виконувати роботу з дрібними деталями, не викликає вона роздратування?
Про особливості розподілу уваги судять за відповідями на наступні питання:
Легко або насилу учневі вдається робити кілька справ одночасно: писати лист і розмовляти, вирішувати завдання і відповідати на питання, займатися роботою і спостерігати за навколишнім і т. п.?
Паралельне виконання кількох справ дратує учня або, навпаки, приносить задоволення, робить життя насиченим та цікавішим?
У театрі чи в кіно увагу учня прикута тільки до дій героя або ж йому вдається помітити значну кількість другорядних для розвитку сюжету деталей?
Чи легко сприймаються і запам'ятовуються учнем додаткові роз'яснення та швидкі зауваження викладачів?
Про індивідуальні особливості переключення уваги можна судити за наступними ознаками:
Наскільки швидко учень переходить від одного заняття до іншого?
Наскільки легко учень починає нову справу, втягується в роботу або ж йому дається це з великими труднощами?
Чи легко помічає появу нових деталей навколишнього оточення, навіть невеликі зміни звичних обставин?
Чи може він швидко закінчити яке-небудь заняття або постійно повертається до нього подумки, втрачається при несподіваному повідомленні, що час роботи минув?
Зрозуміло, прояви цих ознак залежать від ситуації і стану людини, її ставлення до роботи, вчителю. Вони будуть показовими лише в тому випадку, якщо зустрічаються у школяра досить часто. Крім того, зовнішні прояви уваги бувають оманливі. Наприклад, у класі варто повна тиша і вчитель думає, що всі його уважно слухають, а учні дружно підраховують, скільки разів він буде вживати їх на уроці своє «улюблене» слово. Або, навпаки, вчителю здається, що учень зайнятий стороннім справою, а він уважно слухає, малюючи щось на аркуші паперу або крутячи в руках олівець, і це справа тільки допомагає йому зосередитися.
Використання експериментальних методів дає можливість підвищити точність оцінки цікавлять нас властивостей уваги, багаторазово перевірити отримані дані.

РОЗДІЛ 2. Розвиток уваги в початковій школі

2.1. Діагностика, корекція і можливості саморозвитку

2.1.1. Методики для діагностики

Для початку ми проаналізували декілька відомих тестів, що підходять для фронтального дослідження уваги.
1. Методика Пьерона-Рузера. Кодування геометричних фігур протягом 3 хвилин. Дитині пропонується закодувати чотири фігури: ромб - горизонтальна риска, коло - залишити порожнім, квадрат - у центрі точка, трикутник - вертикальна риска. Спочатку всі разом заповнюють зразок. На бланку всього десять рядків по десять фігур у кожній.
2. Методика кодування Д. Векслера ділиться на два види: кодування 5 фігур для дітей 5-7 років (5 рядів по 10 цифр) і кодування 9 цифр для дітей 8-15 років (4 ряди по 25 цифр). За 2 хвилини дитина повинна закодувати як можна більше фігур або цифр.
3. Методика для визначення розумової працездатності П.Я. Кееса. Протягом 2 хвилин дитина повинен серед повторюваних геометричних фігур знайти і відзначити три фігури, відповідні зразком. Усього сім рядів по 15 знаків у кожному.
4. Корректурная проба Бурдона. Необхідно протягом 5 хвилин викреслювати різними способами 2-3 букви. Всього 40 рядків по 40 знаків у кожному.
5. Проба Ландольта представляє собою ряди незамкнутих кілець (24 рядки по 24 знака в кожній), при цьому розриви знаходяться в різних місцях кілець. Пропонується протягом 5 хвилин закреслювати два типи кілець.
Випробувавши на практиці кожну з методик, ми вирішили остаточно зупинитися на варіанті коректурної проби Бурдона [11].
У другому класі в першому і в другому півріччі учні шукають по дві букви, в третьому класі - по три. При цьому рекомендується кожну букву закреслювати особливим способом. При повторному тестуванні це вимога стає обов'язковим. Робота не вважається успішною, якщо правила закреслення не дотримувалися, хоча вона і зроблена без помилок. У такому разі учневі пропонується її переробити.

2.1.2. Методика проведення експерименту, проба Бурдона

Досвід проводиться з одним з видів коректурної проби. Тривалість кожної серії 5 хвилин. У першій серії досвіду дитина, переглядаючи коректурні таблицю, повинен якомога швидше різними способами закреслювати, наприклад, дві літери (С і К). Для того щоб враховувати динаміку продуктивності роботи за кожну хвилину, психолог після закінчення хвилини говорить слово «чорта». Дитина повинна зазначити вертикальної рисою на рядку таблиці те місце, якому відповідає момент виголошення психологом слова «чорта», і продовжувати роботу далі.
У кожній серії потрібно визначити продуктивність роботи по хвилинах, тобто підрахувати кількість переглянутих букв і кількість помилок. Помилкою вважається пропуск тих літер, які повинні бути закреслені, а також неправильне закреслення.
На підставі отриманих кількісних даних можна побудувати графіки динаміки продуктивності роботи по хвилинах для кожної серії.
Зіставлення кількості помилок у кожній серії з кількістю переглянутих елементів дозволяє судити про рівень розподілу уваги у дитини. Крім того, дозволяє зробити висновок про характер динаміки роботи дитини в кожній серії досвіду, визначити, спостерігалося чи вправу або стомлення дитини при виконанні завдання.
Корректурная проба (методика Бурдона)
з х а в с х е в і х н а й з х н в х в к з н а й з е х в х е н а і з
н в н х і в с н а в с а в с н а е к е а х в к е з у с н а і з а і з
н а н х і з х в х е к в х і в х е і з н е і н а та е н к х і до х х
е к в до х а до н с к а і з г о к в х н а і з н х е до х і з н а до с до
в до х в і з н а й к а е х к і з н а й до х е х е і з н а х к е до х в
і з н а і з н а і с у н к в а і з н а х е к е х з н а до с в е е г о
а і з н а до х к е к в н і з н к х у е х з н а і з к е с і до н а е з
н к х к в і а і з н а е х до в е н у х к е а і з н я й до н е в
н к у х а в е й к а х у е і в н а х і е н а і до в і е а к е і в а до
з с в е й к з н а в н к е з н к с у х і е с у х до н в у з к о в до
н і е з а в і е х е в х е і в к а і з н а з н а й з х а к у н н а до
з х а й е н а з н а й з е в х до х з н е і с н а і з н к у до х в е до
е в к в н а і з н а і з н а в с н а х к а с е з н а й з е з х до в а
і з н а з а в до х з н е і с в і до в е н а та е н е до х а в і х н у
і х до х е х н в і з н у с е а х н к е х в і в н а е і з н в і а е
в а е н х у х в і з н а е і е к а і к е і з н е з а е і х в к е в е
і з н а е а і з н к г о х і до х н к е е а к а е до х е в с до х е до х
н а і з н к г о в е з н а й з е до х е к і з н е і с н в і е х к в х
е і в н а к і з х а и ї в к е в к і е х е в х в к с і з н а і а і е
н а до с х к і в х н і к і з н а й в е з н а з н а й до е х к в до
е з в к з н х і а с н а до с х до х в х е а е з к і з н а та е х к е х
к е і х н у х а к е і з н а й до х у с х н в і е до с н а і з а к у з
н х а е з х а і з н а е н к і з х к е х в х у с до н е до х е до н а й
в до в к в х е х і з н а ї х до х е н а та е н і к в к в е е х в к у
і е х а й е х е з у с н е і е с у н е в і з н а е а х н х к і з н а
і е і н е в і з н а й г о в х с і з в а и ї в х і і х з к е і к е в
х в а е з н а з н к і з х е а е х до в е х е а і з н а з в а і з х у
ек а х з н к і з е к а е к з н а й і е х з е до с н а і з н в е до х
а в е н а х і а х х у е і в е а і до в а в і х н а х до с в х е х і в
х у н с і е а х з н а н а е з н в до с н х а е в і к а і до н к н а в
з н с і а е з в до х е до с н а до с х у х з у с н х до с г о х к а з н
а і з н а й з н х а в к е в х до і е і з н а й н х а з н е х до с х е
в до х е х е в х е н в і х н к у х е до н а і з н х а і в е н а і х
н х к в х е в к е в х а і з н а х к в н в а і е н с х в к х е а і з
н а в х с у до к і з н к е до н с в і а с в а е х з х в а і з н а е до
х е к а і в н а а е н к а і з х а і з н х і з в к в з е до х в е до і
з н а і з н а і с і з до і до в к н у х з к в н а та е н і з н а й
х а в до н в е х в а е у х е в н а і з х а і а н а до х к в к е в е до
в н х і з к а і з н в н а і з н х з х в к і з н а й е х е до х н а
і з г о х у е і з н а в к е в х до і е і з н а й н х а з н е х до y

2.1.3. Порядок проведення діагностики

У дослідженні брали участь 20 дітей, учнів школи № 15 міста Москви. 10 дітей другого класу (4 хлопчика і 6 дівчаток), та 10 дітей з третього класу (3 хлопчика і 7 дівчаток). Дослідження проводилося в класі. Діагностику краще проводити на початку уроків. Дітям лунають бланки (завданням вниз), їх просять підписати листок. Потім дітям показують, як виглядає їх бланк, обговорюють, як повинен лежати листок.
Перед початком роботи завжди нагадують дітям, що вони не повинні прагнути зробити все завдання. Набагато важливіше, щоб воно було зроблено без помилок. Оцінки за цю роботу не ставляться, але результати потім будуть обговорюватися. Другокласникам і третьокласникам кажуть, що всі роботи будуть введені в комп'ютер, і він видасть їм рекомендації і побажання (мова йде про зворотний зв'язок).
Далі психолог запитує, чи все дітям зрозуміло. Якщо питань немає, ми перевертаємо листи і по команді «Почали!» - Працюємо. Коли звучить команда «Стоп!» - Всі повинні поставити крапку там, де їх застала ця команда. Після цього роботи збираються.

2.2. Результати та їх обговорення

2.2.1. Дослідження уваги

Подібне тестування допомагає краще пізнати учнів, з першого класу визначити рівень розвитку уваги у кожної дитини, виділити дітей «групи ризику» - тих, у кого можуть виникнути проблеми в подальшому. В кінці року повторна діагностика дозволяє простежити, які відбулися зміни: хто почав виправлятися, а хто, навпаки, випадати з навчального процесу.
Робота кожного учня аналізується, підраховуються результати. Для кожної дитини вираховується кількість рядків і знаків, які він встиг переглянути за певний час, кількість допущених помилок. Крім того, в коректурних пробах для другого і третього класу підраховується показник точності роботи за формулою:
А = Е / Е + О,
де А - показник точності, Е - число правильно закреслених знаків, О - число пропущених. Якщо дитина не допускає жодної помилки, то його точність дорівнює одиниці. Ми називаємо цей результат «стовідсотковою точністю».
Аналізується і успішність класу в цілому, враховується, скільки рядків у середньому встигли зробити хлопці в класі, в яких рядках помилялися частіше, мінімальну та максимальну кількість помилок. Якщо це повторна проба, то підраховується кількість учнів, які зробили цю роботу гірше, ніж раніше, краще чи без змін.
Для кожного класу складається спеціальна таблиця з результатами, отриманими кожним учнем. Такі таблиці дозволяють простежити динаміку розвитку уваги кожного учня з класу в клас. Для індивідуальної роботи беруться результати конкретного учня і порівнюються з результатами всього класу і його власними попередніми результатами.
Таблиця 1
Результати тестування другого класу

	Кількість переглянутих рядків	Кількість пропусків	Кількість помилок
1	12	5	2
2	35	8	4
3	26	4	7
4	37	9	11
5	21	6	6
6	19	8	4
7	23	5	5
8	18	3	5
9	14	2	6
10	17	4	7
Середній показник	22,2	5,4	5,7

Таблиця 2
Результати тестування третього класу

	Кількість переглянутих рядків	Кількість пропусків	Кількість помилок
1	35	5	4
2	15	4	3
3	16	3	5
4	32	7	5
5	19	6	5
6	22	7	8
7	25	5	3
8	21	5	4
9	31	6	7
10	16	2	4
Середній показник	23,2	5,0	4,8