Вікові особливості людини 2

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Тема: Вікові особливості людини.

План

Введення
Теорії розвитку людини
Вікові класифікації життя людини
Психологічна характеристика періоду новонародженості
Новоутворення дитячого віку
Прояв особистості в ранньому віці
Розвиток психічних функцій у дошкільному віці
Соціальна ситуація розвитку в молодшому шкільному віці
Психологічні особливості підлітка
Юність як стадія життєвого шляху людини
Перехід від юності до дорослості
Психологія людини зрілого віку
Психологія людини похилого та старечого віку
Висновок

Введення

За своє життя людина проходить через ряд стадій свого розвитку - дитинство, дитинство, отроцтво, перехідний вік, дорослішання, зрілість, похилий вік і, нарешті, старість і згасання. На кожному етапі виникають свої завдання і пріоритети, життєві проблеми і пов'язані з ними переживання.
Зміни, які відбуваються у психіці та поведінці людини при переході з одного віку до іншого можуть бути різні:
· Кількісні (збільшення словникового запасу, обсягу пам'яті ...)
· Еволюційні - накопичуються поступово, плавно, повільно;
· Якісні (ускладнення граматичних конструктів у мовленні - від ситуативної мовлення до монологу, від мимовільного до довільної уваги)
· Революційні - більш глибокі, відбуваються швидко (стрибок у розвитку), з'являються на рубежі періодів; ситуаційні - пов'язані з конкретною соціальним середовищем, її впливом на дитину; нестійкі, оборотні і потребують закріплення. [1]
Поняття віку - визначається як специфічне поєднання психіки та поведінки людини. Вік чи віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Психологічний вік (Л. С. Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується, перш за все, появою новоутворення, яке підготовлено всім ходом попереднього розвитку.
Психологічний вік може не збігатися з хронологічним віком окремої дитини, записаним у його свідоцтві про народження, а потім у паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зсуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а інший - пізніше. Особливо сильно "плавають" межі підліткового віку, пов'язаного з статевим дозріванням дітей.
Від знання та розуміння причин, закономірностей, вікових особливостей людини залежить організація системи навчання і виховання, організації різних громадських інститутів таких як дитячий сад, школа, професійне навчання, ставлення до літніх людей. Наприклад, багато хто уявляє, що дитячий вік - це «тваринний» період у житті людини. Немовля наділений одними інстинктами, не має своєї індивідуальності. У цьому випадку йому необхідно лише харчування, сон, повітря і тепло. Безумовно, все це необхідно немовляті, але, якщо розуміти, що дитячий вік - це період розвитку всіх майбутніх психічних утворень, особистості людини, то дитині необхідно також і спілкування з батьками, і розвиваючі ігри, і вправи, що сприяють його моторному розвитку, йому необхідна упорядкована, різноманітна середовище проживання та індивідуальний підхід. Якщо ми представляємо літній вік як перехід до немічності, слабості, втрати пам'яті, зниження інтелекту, тоді й ставлення до людей похилого віку буде як неповноцінним людям, які вимагають терпіння і поблажливості. Проте якщо ми розуміємо, що старіння є особливим періодом життя, на якому психічні процеси організовані специфічно, пристосовуючи людини до змін, що відбуваються, тоді відношення до людей похилого віку, допомога їм набуває характер допомоги не слабкому, а такому ж людині. Це змінює психологічний контекст і ставлення до літніх людей.

Теорії розвитку людини

Розвиток людини представляє безперервну динаміку змін. Ці зміни особливо очевидні при порівнянні немовляти, школяра, дорослої людини і старика. Розвиток людини від моменту утворення зародка майбутнього життя до його смерті називається онтогенезом (від грец. Онто - суще + генез - розвиток). Термін онтогенез був введений німецьким біологом Е. Геккелем.
Існує багато теорій розвитку людини. Більшість зарубіжних теорій можна об'єднати в 3 підходи:
1. Біогенетичний - дитина розглядається як істота біологічна, наділена від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Спадковість визначає весь хід його розвитку. Середовище, в якому виховується дитина, стає всього лише умовою дозволяє виявити те, що дано дитині до його народження. (Геккель, В. Штерн, Карл Бюллер)
2. Социогенетический - дитина з'являється на світ з душею чистою, як воскова дошка (або чистий аркуш паперу). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжений спадковістю, виросте таким, яким його хочуть бачити близькі дорослі. В якості основного чинника розглядалася середа, активність дитини не враховувалася. (Філософ 17в. Джон Локк)
3. Конвергенція двох чинників - обидва чинники в рівній мірі значимі для психічного розвитку дитини і визначають дві його сторони. Ці сторони розвитку (одна - дозрівання спадково даних здібностей та рис характеру, інша - розвиток під впливом найближчого оточення дитини) перетинаються, тобто відбувається конвергенція. Ця теорія розглядала питання співвідношення середовища і спадковості (розвиток на 20% визначається середовищем, а на 80% спадковістю). Але теорія конвергенції не розглядала:
4. -Внутрішні причини психічного розвитку;
-Активність дитини, вважаючи, що він пасивний, пристосовується. (Вільям Штерн, Айзенк) [2]
Сучасні уявлення про співвідношення біологічного і соціального, прийняті у вітчизняній психології, в основному, базуються на положеннях Л.С. Виготського.
Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових і соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутній у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має як би різний питома вага. Елементарні функції (починаючи з відчуттів і сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова).
Сучасна вікова психологія має досить розгорнутою картиною вікових особливостей психічного розвитку дитини в дитинстві, ранньому, дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці (отроцтві). У той же час вікові особливості стадій онтогенезу, що виходять за межі дитинства, відрізняються більшою варіативністю і гетерохронностью і вивчені в психології менше. Особливість гетерохронності (гетеро - грец. Іншого, хронос - час) розвитку означає, що розвиток людини, включаючи його психічний розвиток, відбувається нерівномірно як у ставленні різних психічних процесів, так і окремих аспектів індивідуального психічного розвитку людини. Так, процеси сприйняття характеризуються ранніми термінами розвитку, тоді як естетичне сприйняття людини відноситься до зрілим періодам його життя. Формування самосвідомості людини відбувається в процесі всього життя, але диференційоване усвідомлення себе як члена суспільства характерно для юнацького віку. Більш того, індивідуально гетерохронность може виражатися в розбіжності фізичного, хронологічного, психологічного віку, в якому можуть також спостерігатися нерівномірності розумового, соціально - психологічного, емоційного аспектів розвитку. Наприклад, інтелектуально розвинений доросла людина може демонструвати соціально неадекватні форми поведінки, характерні скоріше для підліткового віку.
Гетерохронність розвитку пов'язана з поняттям "сенситивних" і "критичних" періодів розвитку. Сенситивний період - це часовий діапазон, максимально чутливий і сприятливий для розвитку тієї чи іншої функції, тієї чи іншої здатності людини. Наприклад, сенситивним періодом у розвиток мови є вік від 9 місяців до 2 років. Це не означає, що мовна функція не розвивалася ні до, ні після цього віку. Це означає, що саме в цей період дитина повинна мати досвід мовного спілкування, досвід людських комунікацій, зразки позначення предметів і явищ словами, підтримку та заохочення дорослих в його мовних спробах, бажання висловити свої почуття і бажання специфічним мовним чином. Цікаво, що у всіх культурах сенситивний період розвитку мови один і той же.

Вікові класифікації життя людини

Всі види періодизації співвідносяться з різними віками - роками життя людини.
· Дошкільне дитинство: Дитинство (0-1 рік); Раннє дитинство (1-3роки); Дошкільний вік (3-6 років).
· Шкільний вік: Молодший шкільний вік (7-10років); Підлітковий вік (11-14років); Рання юність (15-18років).
· Рання дорослість: Юність (18-23года).
· Дорослість: Молодість (24-27лет); Зрілість (28-60лет).
· Старість: Літній вік (60-75лет); Старець (75-90лет); Довголіття (більш 90лет).
Поділ життєвого циклу людини на періоди дозволяє краще зрозуміти закономірності розвитку людини та специфіку вікових етапів. Кожний віковий етап характеризується сукупністю специфічних закономірностей розвитку - основними досягненнями, супутніми утвореннями і новоутвореннями, що визначають особливості конкретної щаблі психічного розвитку, в тому числі особливості розвитку самосвідомості. Переходи від однієї стадії вікового розвитку до іншої супроводжуються кризами і призводять до змін в організації розвивається дитини, зберігаючи наступність із попередніми стадіями.

Психологічна характеристика періоду новонародженості

Процес народження - важкий, переломний момент у житті дитини. Психологи називають цей період - криза новонародженості. Причини кризи новонародженості:
- Фізіологічні (народжуючись, дитина фізично відокремлюється від матері. Він потрапляє в абсолютно інші умови: холод, яскрава освітленість, повітряне середовище, що вимагає іншого типу дихання, необхідність зміни типу харчування).
- Психологічні (психіка новонародженої дитини представляє собою набір вроджених безумовних рефлексів, які допомагають дитині в перші години його життя).
Які ж безумовні рефлекси має новонароджений? Це, перш за все дихальний і смоктальний рефлекси, захисні та орієнтовні рефлекси. Деякі рефлекси є атавістичних ("цеплятельний") - вони отримані від предків-тварин, марні для дитини і незабаром зникають. Основну частину часу дитина спить.
Дитина має чутливість: розрізняє солоний, гіркий, солодкий смак; реагує на звукові подразники.
Важливі події в психічному житті дитини - виникнення слухового і зорового зосередження. Слухове зосередження з'являється на 2-3 тижні. Різкий звук, наприклад, хлопнувшей двері, викликає припинення рухів, дитина завмирає і замовкає. Пізніше, на 3-4 тижні, така ж реакція виникає на голос людини. У цей час дитина не тільки зосереджується на звуці, а й повертає голову в бік його джерела. Зорове зосередження, що з'являється на 3-5 тижні, зовні проявляється так само: дитина завмирає і затримує погляд (зрозуміло, недовго) на яскравому предметі.
Новонароджений, придбавши здатність реагувати на голос доглядає за ним матері, бачити її обличчя, встановлює з нею емоційні зв'язки. Приблизно в 1 місяць дитина, побачивши маму, зупиняє погляд на її обличчі, підкидає руки, швидко рухає ногами, видає гучні звуки і починає посміхатися. Ця бурхлива емоційна реакція була названа "комплексом пожвавлення"
Комплекс пожвавлення, що включає істинно людську особливість - посмішку, - знаменує собою появу першої соціальної потреби - потреби в спілкуванні. А становлення у дитини потреби в спілкуванні означає, що він у своєму психічному розвитку переходить від новонародженості у власне дитинство.

Емоційне спілкування з дорослим як провідна діяльність немовляти

Провідна діяльність дитячого віку - емоційне спілкування з дорослим.
Дитина в цьому віці є слабким і абсолютно безпорадним. Хоча, народившись, він відокремився від матері фізично, але біологічно ще пов'язаний з нею. Жодної своєї потреби він не може задовольнити самостійно: його годують, купають, одягають у сухе і чисте, переміщають у просторі, стежать за його здоров'ям. І, нарешті, з ним спілкуються. Така безпорадність, повна залежність від дорослої людини становлять специфіку соціальної ситуації розвитку немовляти.
Потреба у спілкуванні у дитини з'являється рано, приблизно в 1 місяць, після кризи новонародженості (за деякими даними, в 2 місяці). Комплекс пожвавлення при появі мами (або іншого близької людини, що доглядає за дитиною) показує виникнення потреби у спілкуванні, яка повинна якомога повніше задовольнятися. Безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим створює в дитини радісний настрій і підвищує його активність, що стає необхідною основою для розвитку його рухів, сприйняття, мислення, мовлення.
Скільки радості у рідних викликає посмішка на обличчі маленької людини. Вона з'являється в дитини у сні і в хвилини неспання. Усміхнений після годування малюк виглядає таким умиротвореним, що здається, ніби його посмішка дійсно звернена оточуючим. Але це ще тільки так здається, бо очі дитини ще недостатньо координовані і не володіють достатньою чутливістю, хлопчик може пустити собі цівку прямо в око і навіть не замружиться.
Малюк не тільки вміє посміхатися, у новонародженого вже безліч всяких виразів обличчя: хмурить брівки і морщить чоло, зосереджується, немов прислухається до себе або до навколишнього, смішно чхає і покректує. Може здивувати дорослих несподівано голосним - чоловічим - хропінням уві сні. Голівка дитини ще не зовсім міцно тримається, треба підтримувати рукою, але якщо покласти його хоча б на кілька секунд на животик, він пробує підняти головку, а у вертикальному положенні вже в перші дні після народження - нехай мить - але може сам потримати її. Навіть найменший самостійне дію дитини викликає радість у батьків, а тим самим, природно, створюється атмосфера любові уваги, поваги та розуміння зростаючої людини.
Хочеться, щоб швидше став тримати голову, сидіти, стояти, ходити ... Подумки батьки не раз підганяли події ... Але не треба поспішати - любов, увагу, терплячий догляд непомітно, поступово роблять свою добру справу.
На початку другого місяця у нормально розвивається дитини з'являється справжня усмішка. Посмішка, звернена дорослому, немов нагорода за очікування і праця, немов добрий вісник - все добре, я радий, що живу серед людей. Про беззубою посмішці немовляти написано вже чимало: суть серйозних досліджень і ліричних описів зводиться того, що посмішка - це серйозний предмет для вивчення, тому що саме через усмішку дитина вперше звертається до оточуючих його дорослим. Посмішка новонародженого, перша справжня усмішка - це звернення до близької людини, це впізнання, це спільна радість відкриття іншої людини. Це велика подія відбувається в кінці першого, початку другого місяця життя. Посмішка чутливий барометр, по якому можна визначити не лише самопочуття дитини, а й рівень її психічного розвинена Поява усмішки у зазначені терміни - показник нормального психічного розвитку в дитячому віці.
Посмішка немовляти - це не тільки міміка, а й руху, гуління, звернене до дорослого; це цілий комплекс прояви радості, який так і називають - «комплекс» пожвавлення. «Комплекс пожвавлення» багато авторів називають вже поведінкою. Саме в цей час відбувається виділення людського обличчя як об'єкта, на який буде спрямовано поведінку, і з'являються руху, які реалізують цю спрямованість. З аморфної ситуації дитина виділяє обличчя матері, він буквально розцвітає у своїй спрямованості на спілкування з нею. Дитина звертається до дорослого всім свої істотою: дорослий стає центром розуміння світу, центром розуміння себе та інших людей.
Ситуація розвитку в дитячому віці буде визначатися тим, наскільки дорослий зуміє відповісти на поведінку дитини, який буквально вимагає взаємодії. У першому поведінковому русі малюка, в першому гуління - вплив на дорослого, саме вплив, а не фізіологічний акт. Беззуба радісна усмішка немовляти викликає відповідну радість матері. Посмішка, слова, руху - все спрямовано на іншу людину: у дорослого на дитину, у дитини на дорослого. Вони самі по собі стають метою один для одного. Така взаємодія людей називається спілкуванням: важливо не тільки те, що роблять, важливий людина, яка робить.
Що ж відбувається, якщо потреба в спілкуванні не задовольняється або задовольняється недостатньо? Діти, які опинилися в лікарні або дитячому будинку, відстають у психічному розвитку. До 9-10 місяців вони зберігають безглуздий, байдужий погляд, спрямований вгору, мало рухаються, обмацують своє тіло або одяг і не прагнуть схопити попалися на очі іграшки. Вони мляві, апатичні, не мають інтересу до навколишнього. Мова з'явиться у них дуже пізно. Більш того, навіть при гарному гігієнічному догляді діти відстають у своєму фізичному розвитку. Ці важкі наслідки нестачі спілкування в дитинстві отримали назву госпіталізму.
Розвиток сенсорики: зорове зосередження, що з'явилося ще на етапі новонародженості, удосконалюється. Після другого місяця зосередження стає досить тривалим, до 3 місяців його тривалість досягає 7-8 хвилин. У цьому віці дитина визначає форму предметів, реагує на колір. Дитина може простежувати рухомі предмети. У 4 місяці він не просто бачить, а активно дивиться: реагує на побачене, рухається і скавучить.
Пізнавальному розвитку дитини сприяє різноманітність вражень, які він отримує. Дорослі, що доглядають за дитиною, повинні задовольняти його потреби в нових враженнях, намагаючись, щоб навколишня його обстановка не була одноманітною, нецікавою. Пізнавальний розвиток (в першу чергу, розвиток сприйняття) немовлят, які живуть в одноманітному середовищу, виявляється дещо уповільненим порівняно з розвитком тих, хто отримує багато нових вражень.

Розвиток рухів і дій:

· 1 місяць - Піднімає підборіддя
· 2 місяці - Піднімає груди
· 3 місяці - Тягнеться за предметом, але, як правило, промахується
· 4 місяці - Сидить з підтримкою
· 5-6 місяць - Вистачає рукою предмети
· 7 місяців - Сидить без підтримки
· 8 місяців - Сідає без сторонньої допомоги
· 9 місяців - Стоїть з підтримкою: повзає на животі
· 10 місяців - Повзає, спираючись на руки і коліна; ходить, тримаючись двома руками
· 11 місяців - Варто без підтримки
· Рік - Ходить, тримаючись однією рукою.
1 місяць - хаотичний рух рук, пальці стиснуті в кулак;
2 місяці - стискання і разжимание пальців рук. Вкладений у руку предмет утримується всій долонею 2-3 секунди.
3 місяці - утримує вкладений в руку предмет до 10 секунд, тягне його в рот.
4 місяці - долоні часто розкриті, простягає руки до предмета, рух пальців не диференційовані.
5 місяців - протиставляє великий палець іншим, при схоплюванні предметів домінують частини пальців.
6-7 місяців - дитина розмахує схопленими їм предметами, стукає, кидає і знову підбирає їх, кусає, перекладає з руки в руку і т.д., рух пальців диференціюються.
8-9 місяців - бере дрібні предмети двома пальцями, а великі - всією долонею, показує ніс, очі, махає рукою при прощанні, міцно стискає іграшку, яку ретельно відбирають.
10-11 місяців - маніпулює з предметами, з'являються перші функціональні дії, що дозволяють щодо вірно використовувати предмети, наслідуючи діям дорослих (дитина катає машинку, б'є по барабану, підносить до рота чашку з соком).
Розвиток мови:
Вже в комплексі пожвавлення виявляється особливий інтерес дитини на звернену до нього мову дорослого.
У першому півріччі формується мовний слух, а сама дитина при радісному пожвавленні видає звуки, звані зазвичай гуленієм. У другому півріччі виникає лепет, в якому можна розрізнити деякі повторювані звукові поєднання, пов'язані частіше за все з діями дитини. Лепет зазвичай поєднується з виразною жестикуляцією. До кінця 1 року дитина розуміє 10-20 слів, вимовних дорослими, і сам вимовляє одне або декілька своїх перших слів схожих за звучанням зі словами дорослої мови.

Новоутворення дитячого віку

Новоутворення: елементарні форми сприйняття і мислення. Перші самостійні кроки, слова. Активна потреба в пізнанні навколишнього світу.
З появою перших слів починається новий етап у психічному розвитку дитини. Між дитячим віком (0-1) і раннім дитинством (1-3) існує перехідний період, який називається "криза 1 року"
Зовнішні прояви кризи: у дитини з'являються афективні реакції, коли дорослий його не розуміє або щось забороняє робити. Дитина ставати неспокійним, з'являються прояви самостійності.
Внутрішні причини кризи: наростання протиріччя між потребами в пізнанні навколишнього світу і тими можливостями, якими дитина володіє. Можливості є ще недостатніми для задоволення потреб.
Головне надбання перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, яку Л.С. Виготський назвав автономною. Вона значно відрізняється від дорослої мови, за своїм звучанням іноді нагадує "дорослі" слова, а іноді різко відрізняється від них (ав-ав - собака, тити - годинник).
Предметна діяльність як провідна діяльність раннього дитинства
Передумови предметної діяльності формуються ще в дитячому віці. Метою предметної діяльності є засвоєння функцій предметів, оволодіння способами дій з ними. Самостійно, без допомоги дорослого дитина не може зрозуміти призначення предмета.
Дослідники Новосьолова, Кисленко, Гальперін та ін вивчали проблему розвитку предметної діяльності і виділили етапи її розвитку:
1 етап: 1-1,5 року - дитина не знає функцій предметів;
2 етап: 2-2,5 року - жорстке закріплення функції за предметом;
3 етап: після 2,5 років - відділення дії від предмета, дитина освоює функції предмета і починає використовувати одні предмети замість інших (предмети-заступники, коли дитина починає переносити засвоєні способи дії на інші предмети).
У рамках предметної діяльності зароджується гра (наприкінці раннього дитинства).
Розвиток психічних функцій у ранньому віці
Ми вже зазначали вище, що раннє дитинство сенситивний до засвоєння мови.
Автономна мова дитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується і зникає. Незвичайні і за звучанням, і за змістом слова замінюються словами "дорослої" мови.
До 1 року словник дитини - 10 слів;
До 1г.8м. - 100 слів;
До 2 р. - 300 слів і більше;
До 3 р. - 1000-1500 слів.
Пропозиції спочатку, приблизно в 1,5 року, складаються з 2-3 слів. Це найчастіше суб'єкт і його дія ("мама йде"), дія і об'єкт дії ("дай булку", "хочу цукерку"), чи дію і місце дії ("книга там"). До трьох років засвоюються основні граматичні форми і основні синтаксичні конструкції рідної мови. У промові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типи речень. Мова ставати повноцінним засобом спілкування.
Крім мови, в ранньому віці розвиваються інші психічні функції - сприйняття, мислення, пам'ять, увагу.
Особливості сприйняття дитини
Раннє дитинство цікаве тим, що серед усіх психічних функцій домінує сприйняття. У цьому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як передбачення, але творчої уяви ще немає. Маленька дитина не здатний щось вигадати, обманути. Тільки до кінця раннього дитинства у нього з'являється можливість говорити не те, що є насправді.
Увага і пам'ять недовільні.
Мислення є наочно-дієвим, воно грунтується на сприйнятті і дії з предметами.

Прояв особистості в ранньому віці

Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини. В кінці цього періоду, при наближенні до кризи 3 років, спостерігаються афективні реакції на труднощі, з якими стикається дитина. Він намагається щось зробити самостійно, але в нього нічого не виходить або поруч у потрібний момент не виявляється дорослого - нікому прийти на допомогу і зробити це разом з ним. У такій ситуації цілком імовірна емоційний спалах. Однак дитини раннього віку легко відвернути. Якщо він дійсно засмучений, дорослому досить показати йому улюблену або нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим - і дитина, у якого одне бажання легко змінюється іншим, миттєво перемикається і з задоволенням займається новою справою.
У дворічному віці у дитини зароджується самосвідомість. Він починає впізнавати себе в дзеркалі. Впізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку по імені, в третій особі: "Тата", "Саша". Потім, до трьох років, з'являється займенник "я". Більше того, у дитини з'являється і первинна самооцінка - усвідомлення власного "я", але того, що "я хороший", "я дуже гарний", "я хороший і більше ніякої". Це чисто емоційне освіту, що не містить раціональних компонентів (тому важко назвати його самооцінкою у власному значенні цього слова). Воно грунтується на потреби дитини в емоційній безпеки, прийняття, тому самооцінка завжди максимально завищена.
Свідомість "я", "я хороший", "я сам" і поява особистих дій просувають "дитину на новий, рівень розвитку. Починається перехідний період - криза 3 років.

Криза 3-х років

Криза 3 років - кордон між раннім та дошкільним дитинством - один з найбільш важких моментів у житті дитини.
Л.С. Виготський, описує характеристики кризи 3 років.
1) Перша з них - негативізм. Дитина дає негативну реакцію не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу чи прохання дорослого.
Він не робить щось тільки тому, що це запропонував йому певний доросла людина (дитина ігнорує вимоги одного члена сім'ї або однієї виховательки, а з іншими досить слухняний.
Головний мотив дії - зробити навпаки, тобто прямо протилежне тому, що йому сказано). Але це не непослух.
2) Друга характеристика кризи 3 років - упертість. Це реакція дитини, який наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою рахувалися. Упертість - не наполегливість, з якою дитина домагається бажаного. Упертий дитина продовжує наполягати на тому, чого йому не так вже сильно хочеться, або зовсім не хочеться, або давно перехотілося.
3) Третя характеристика кризи 3 років, яка буде притаманна всім наступним перехідних періодів - знецінення. Знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути чи навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) і т.п.
4) норовистість близька до негативізму та впертості, але спрямована не проти конкретної дорослого, а проти прийнятих у родині норм поведінки (порядків);
5) свавілля - тобто дитина хоче робити все сам, але це не криза 1-го року, де дитина прагнути до фізичної самостійності, а прагнути до самостійності наміри, задуму.
6) протест-бунт, який проявляється в частих сварках із батьками; по Л.С. Виготському "дитина перебуває в стані війни з оточуючими, в постійному конфлікті з ними"
7) деспотизм - диктує свою поведінку (якщо в сім'ї 1 дитина), проявляє деспотичну владу по відношенню до всього оточуючого.
Всі ці явища можуть проявлятися з різною інтенсивністю.
Наприклад: «До кінця раннього віку Ярослав раптом відкрив для себе солодкість від протистояння близьким дорослим. Нічого не кажучи, не заперечуючи, раптом у найнесподіваніших місцях став зупинятися як укопаний. Якщо його брали за руку і просили йти далі чи прагнули взяти на руки, він починав нестримно чинити опір і голосно ридати. Якщо його залишали у спокої, спокійно дивився по сторонах, спостерігав за тим, що відбувається навколо. Міг навіть перекусити, якщо йому пропонували, а він зголоднів. Але не сходив з місця. Дорослий міг піти. Ярослав залишався стояти. Одного разу це протистояння тривало 1 годину 40 хв. Великі краплі надвигавшегося зливи в цей раз дозволили стати аргументом до того, що пора йти ». [3]
Виникають у процесі розвитку і особливим чином відчуті в умовах кризи новоутворення (розвивається і усвідомлювана власна воля; здатність до відокремлення; рефлексивні здібності та ін) готують дитину до того, щоб стати особистістю.

Роль гри у розвитку психіки дитини

Гра - провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Предметом ігрової діяльності є доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає в певні стосунки з іншими людьми, що використовує у своїй діяльності певні правила.
Головна зміна в поведінці полягає в тому, що бажання дитини відходять на другий план, і на перший план виходить чітке виконання правил гри.
1) У грі дитина вчиться повноцінного спілкування з однолітками.
2) Вчитися підпорядковувати свої імпульсивні бажання правилами гри. З'являється супідрядність мотивів - "хочу" починає підкоряться "не можна" або "треба".
3) У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття (що погано, а що добре).
4) Формуються нові мотиви і потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності).
5) У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація)

Розвиток психічних функцій у дошкільному віці

1) Сприйняття в дошкільному віці ставати більш досконалим, осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують.
2) Пам'ять. Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. У молодших дошкільників пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, якщо вони викликає емоційний відгук легко (мимоволі) запам'ятовуються. У середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять.
3) Мислення і сприйняття пов'язані настільки тісно, ​​що говорять про наочно-образному мисленні, найбільш характерному для дошкільного віку.
4) Мова. У дошкільному дитинстві в основному завершується довгої і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мову для дитини стає дійсно рідним. Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільники починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років вірно вловлює значення "дорослих" слів, хоча і застосовує їх іноді неправильно.

Особливості особистості дошкільника. Емоційна сфера. Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості емоційного життя дитини. День дошкільника настільки наповнений емоціями, що до вечора він може, стомившись, дійти до повної знемоги.

Змінюється в цей період і структура самих емоційних процесів. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що він робить у цей момент, але і з приводу того, що йому ще належить зробити.
Мотиваційна сфера. Найважливішим особистісним механізмом, що формується, в цьому періоді, вважається супідрядність мотивів. Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Вже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору. Незабаром він вже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивами, які виконують роль "обмежувачів".
Цікаво, що найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди. Більш слабкий - покарання, ще слабші - власну обіцянку дитини. Найбільш слабким виявляється пряму заборону якихось дій дитини, не посилене іншими, додатковими мотивами.
Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з точки зору норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання.
Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному й особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства.
Самооцінка з'являється в другій половині періоду на основі початкової чисто емоційної самооцінки ("я хороший") і раціональної оцінки чужої поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім - власні дії, моральні якості і вміння. До 7 років у більшості самооцінка умінь стає більш адекватною.
Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань. Наприкінці дошкільного віку він орієнтується у своїх емоційних станах і може висловити їх словами: "я радий", "я засмучений", "я сердитий".
Для цього періоду характерна статева ідентифікація, дитина усвідомлює себе як хлопчика чи дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідні стилях поведінки. Більшість хлопчиків намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, не плакати від болю або образи; багато дівчаток - акуратними, діловитими в побуті і м'якими або кокетливо-примхливими у спілкуванні.
Починається усвідомлення себе в часі. У 6-7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює у цьому і уявляє себе в майбутньому: "коли я був маленьким", "коли я виросту великий".
Криза 6-7 років, проблема готовності дитини до школи
На основі виникнення особистої свідомості з'являється криза 7 років.
Основні ознаки:
1) втрата безпосередності (між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія буде мати для дитини);
2) манерничанье (дитина щось із себе будує, приховує щось);
3) симптом "гіркої цукерки" - дитині погано, але він намагається цього не показати.
Психологічна готовність до школи - складне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності.
Зазвичай виділяють два аспекти психологічної готовності - особистісну (мотиваційну) і інтелектуальну готовність до школи.
Інтелектуальна готовність включає в себе:
- Орієнтування в навколишньому;
- Запас знань;
- Розвиток розумових процесів (здатність узагальнювати, порівнювати, класифікувати об'єкти);
- Розвиток різних типів пам'яті (образної, слуховий, механічного та ін);
- Розвиток довільної уваги;
Мотиваційна готовність до школи включає в себе:
Внутрішня мотивація (тобто дитина хоче йти до школи, бо там цікаво і він хоче багато знати), а не тому що у нього буде новий ранець або батьки пообіцяли купити велосипед (зовнішня мотивація).

Соціальна ситуація розвитку в молодшому шкільному віці

З надходження дитини до школи встановлюється нова соціальна ситуація розвитку. Центром соціальної ситуації розвитку стає вчитель.
, У молодшому шкільному, віці навчальна діяльність стає провідною. Навчальна діяльність - особлива форма активності учня, спрямована на зміну самої себе як суб'єкта навчання.
Це надзвичайно складна діяльність, якою буде віддано багато сил і часу - 10 або 11 років життя дитини.
Структура навчальної діяльності з Д.Б. Ельконіну:
- МОТИВАЦІЯ НАВЧАННЯ - система спонукань, яка змушує дитину вчитися, надає навчальної діяльності сенс.
- Навчальне завдання, тобто система завдань, при виконанні яких
дитина освоює найбільш загальні способи дії; - навчальні дії, ті, з допомогою яких засвоюється навчальна завдання, тобто всі ті дії які учень робить на уроці (специфічні для кожного навчального предмета і загальні);
- Дії контролю - ті дії, за допомогою яких контролюється хід засвоєння навчального завдання;
- Дія оцінки - ті дії, за допомогою яких ми оцінюємо успішність засвоєння навчального завдання.

Розвиток психічних функцій у молодшому шкільному віці

Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає МИСЛЕННЯ.
Завершується намітився в дошкільному віці перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення.
На початку молодшого шкільного віку СПРИЙНЯТТЯ - недостатньо диференційовано. Через це дитина "іноді плутає схожі по напісавію букви і цифри (наприклад, 9 і 6 або букви d і b). Хоча він може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, "впадають в стазу" властивості - в основному, колір, форма і величина.
Для того щоб учень більш тонко аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженням.
Якщо для дошкільнят було характерно аналізує сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезирующее сприйняття. Розвивається інтелект створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується при описі дітьми картини.
Стадії: 2-5 років - стадія перерахування предметів на картині;
6-9 років - опис картини;
після 9 років - інтерпретація (логічне пояснення).
ПАМ'ЯТЬ розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, який викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками і т.д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять.
Молодші школярі так само, як і дошкільнята, володіють гарною механічною пам'яттю.
У молодшому шкільному віці розвивається УВАГА. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час. Молодший школяр може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин. У 2 рази збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, переключення і розподіл.
Особливості особистості молодшого школяра
Мотиваційної сфери, як вважає О.М. Леонтьєв, - ядро ​​особистості.
Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, головне місце займає мотив отримання високих позначок. Високі оцінки для маленького учня - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості.
Внутрішні мотиви:
1) Пізнавальні мотиви - прагнення здобувати знання; прагнення оволодіти способами самостійного придбання знань;
2) Соціальні мотиви - прагнення бути грамотною людиною, бути корисним суспільству; прагнення отримати схвалення старших товаришів, домогтися успіху, престижу; прагнення оволодіти способами взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками.
Зовнішні мотиви - вчитися за хороші оцінки, за матеріальну винагороду, тобто головне не отримання знань, якась нагорода.
САМОСВІДОМІСТЬ
Безпосередньо впливає шкільна оцінка і на становлення самооцінки. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.
Повноцінний розвиток особистості передбачає формування почуття компетентності, яке Е. Еріксон вважає центральним новоутворенням даного віку. Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в неї дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється.
Психологічні особливості підлітка
Основною особливістю цього віку є різкі, якісні зміни, що зачіпають всі сторони розвитку. Процес анатомо-фізіологічної перебудови є фоном, на якому протікає психологічну кризу.
Активізація та складна взаємодія гормонів росту і статевих гормонів викликають інтенсивне фізичне і фізіологічний розвиток. Збільшуються зріст і вагу дитини, причому у хлопчиків у середньому пік "стрибка зростання" припадає на 13 років, а закінчується після 15 років, іноді продовжуючи до 17. У дівчаток "стрибок росту" зазвичай починається і закінчується на два роки раніше (подальший, більш повільне зростання може тривати ще кілька років).
Зміна зростання і ваги супроводжується зміною пропорцій тіла. Спочатку до "дорослих" розмірів доростають голова, кисті рук і ступні, потім кінцівки - подовжуються руки і ноги - і в останню чергу тулуб. Інтенсивне зростання скелета, що досягає 4-7 см на рік, випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до певної непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто відчувають себе в цей час незграбними, незграбними.
У зв'язку з швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легенів, кровопостачанні головного мозку. Тому для підлітків характерні зміна АТ (артеріального тиску), підвищена стомлюваність, перепади настрою; гормональна буря => неврівноваженість.
Цей стан вдало висловив американський підліток:
"У 14 років моє тіло ніби сказилася". Емоційну нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання.
У цей самий короткий по астрономічному часі період підліток проходить великий шлях у своєму розвитку: через внутрішні конфлікти з самим собою і з іншими, через зовнішні зриви і сходження він може розраховувати на почуття особистості.
Соціальна ситуація розвитку являє собою перехід від залежного дитинства до самостійної і відповідальної дорослості. Підліток займає проміжне становище між дитинством і дорослістю.

Провідна діяльність у підлітковому віці

Провідною діяльністю підлітка є спілкування з однолітками. Головна тенденція - переорієнтація спілкування з батьків і вчителів на однолітків.
1) Спілкування є для підлітків дуже важливим інформаційним каналом;
2) Спілкування - специфічний вид міжособистісних відносин, він формує у підлітка навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися і в той же час відстоювати свої права;
3) Спілкування - специфічний вид емоційного контакту. Дає почуття солідарності, емоційного благополуччя, самоповаги.
Отроцтво - період, коли підліток починає по-новому оцінювати свої відносини з сім'єю. Прагнення знайти себе як особистість породжує потребу у відчуженні від всіх тих, хто звично, з року в рік чинив на нього вплив, і в першу чергу це відноситься до батьківської сім'ї. Отроцтво - це період, коли підліток починає цінувати свої відносини з однолітками. Спілкування з тими, хто володіє таким же, як у нього, життєвим досвідом, дає можливість підлітку дивитися на себе по-новому.
Прагнення ідентифікуватися із собі подібними породжує настільки цінується в загальнолюдській культурі потреба в одному. Саме через дружбу отрок засвоює риси високого взаємодії людей: співпраця, взаємодопомога, взаємовиручка, ризик заради іншого і т.п. Дружба дає також можливість через довірчі відносини глибше пізнати іншого і самого себе.

Особливості особистості підлітків

2. Розвиток самосвідомості, формування "Я-концепції" система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів "Я".
4. Критичність мислення, схильність до рефлексії, формування самоаналізу.
5. Труднощі зростання, статеве дозрівання, сексуальні переживання, інтерес до протилежної статі.
6. Підвищена збудливість, часта зміна настроїв, неврівноваженість.
7. Помітне розвиток вольових якостей.
8. Потреба в самоствердженні, у діяльності, що має особистісний сенс.
Спрямованість особистості:
- Гуманістична спрямованість - ставлення підлітка до себе і суспільству позитивні;
- Егоїстична спрямованість - він сам є більш значущим, ніж суспільство;
- Депресивна спрямованість - він сам ніякої цінності не представляє для себе. Його ставлення до суспільства можна назвати умовно позитивним;
- Суїцидальна спрямованість - ні суспільство, ні особистість для самої себе не представляє ніякої цінності.
Зазвичай про підлітковому віці говорять як про період підвищеної емоційності. Це проявляється в збудливості, частої зміни настрою, неврівноваженості. Характер багатьох підлітків стає Акцентуйованих - крайній варіант норми.

Юність як стадія життєвого шляху людини

Період юності - це період самовизначення. Самовизначення - соціальне, особистісне, професійне, духовно-практичне - складає основне завдання юнацького віку. В основі процесу самовизначення лежить вибір майбутньої сфери діяльності. Проте професійне самовизначення пов'язане із завданням соціального та особистісного самовизначення, з пошуком відповіді на питання: ким бути? і яким бути?., з визначенням життєвих перспектив, з проектуванням майбутнього.
При переході від підліткового віку до юнацького відбувається зміна у ставленні до майбутнього: якщо підліток дивиться на майбутнє з позиції сьогодення, то хлопець дивиться на сьогодення з позиції майбутнього. Вибір професії та типу навчального закладу неминуче диференціює життєві шляхи юнаків і дівчат, закладає основу їх соціально-психологічних та індивідуально-психологічних відмінностей. Навчальна діяльність стає навчально-професійної, реалізує професійні і особистісні устремління юнаків і дівчат. Провідне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані із самовизначенням і підготовкою до самостійного життя, з подальшим утворенням і самоосвітою. Ці мотиви набувають особистісний сенс і стають значущими.
Основні закономірності розвитку в юності конкретизуються в специфічному змісті та умовах утворення і розвитку молодої людини.

Готовність до самовизначення як основне новоутворення ранньої юності

Одне з досягнень цього ступеня - новий рівень розвитку самосвідомості.
• відкриття свого внутрішнього світу у всій його індивідуальної цілісності і унікальності.
• прагнення до самопізнання.
• формування особистої ідентичності, почуття індивідуальної самототожності, наступності та єдності.
• самоповагу
• становлення особистісного способу буття, коли в багатьох життєвих колізіях юна людина може вголос сказати: "Я - особисто відповідаю за це!"
Дослідження, проведене Л.А. Головей, показало, що на професійне самовизначення, загальне перспективне планування життя істотний вплив роблять підлогу і індивідуально-психологічні особливості. Так, у юнаків на професійне самовизначення впливають фактори далекої перспективи: чим більше визначені плани на подальше життя, тим вище рівень сформованості професійного плану і ступінь впевненості в професійному виборі.
У дівчат життєве і професійне самовизначення не пов'язані між собою, для них характерні велика емоційність і ситуативність самовизначення, менш цілісний світогляд. У юнаків ж професійне самовизначення органічно входить і формується в руслі загальної життєвої перспективи. Найближчі плани дівчат визначаються в основному пізнавальними інтересами, рівнем емоційної збудливості. У юнаків великий вплив на планування найближчої перспективи надають інтелектуальні показники (комбінаторне мислення, загальний рівень інтелекту) і рівень самоконтролю.
На перспективне планування життя молоді незалежно від статі впливають, в першу чергу, рівень сформованості самоконтролю і характеристики соціальної сміливості. У юнаків у таке планування активно залучені також інтелектуальні показники.
У роки юності все має характер абсолюту, одночасно характер тимчасового. Це дивна і сама по собі суперечлива ситуація, але зовсім не турбує самих молодих людей. Судження і почуття абсолютні - в усякому разі, в даний момент! Кожен вибір «тимчасово-абсолютний».
Таким чином, своєрідність юнацького віку полягає в тому, що в цей час відбувається активне включення в життя суспільства через розвиток і використання здібностей у професійній діяльності. А це передбачає більш високий рівень вихованості людини як особистості і суб'єкта навчально-пізнавальної діяльності, формування їх основних компонентів - характеру, здібностей соціальної та професійної спрямованості, ціннісних орієнтації і самосвідомості.

Перехід від юності до дорослості (23-30 років)

З якої точки зору людей можна вважати дорослими? Таких точок зору декілька.
Фізіологічна (з точки зору функціонування всіх систем організму). Фізіологічно у багатьох дівчат (приблизно у 25%) статевий потяг досягає свого повного розвитку лише до 26-30 років, максимуму - до 28-30 років і тримається в багатьох на цьому рівні приблизно до 60 років. У деяких жінок значне зниження статевого потягу настає до 45-50 років. У чоловіків потреба в статевому житті досягає максимального рівня до 25-30 років, після чого спостерігається поступовий спад.
Психологічна точка зору представлена ​​тими найважливішими новоутвореннями, які вносять у життя нормальної людини створення власної сім'ї і батьківство. Психологи називають освоєння батьківської ролі - найважливішим завданням особистісного розвитку в періоді дорослішання.
Перше місце роботи або вступ в професію є також великим творчим досягненням у громадській сфері. На якій би щаблі суспільної драбини не починали, потрібно завжди намагатися заслужити визнання начальства і колег. Без них неможливе життя душі. Перша посада - це лише стремено, за допомогою якого сідають в сідло, тільки вступивши на посаду, можна довести свої здібності.
У двадцяті роки і перш за все в їх другій половині внутрішня душевна життя вперше набуває особисті форми. Це форма, яку Штайнер називає «душею відчуває», а Марта Мере - життєво-душевними прагненнями: «Спочатку ці сили спрямовані самі на себе і переживаються, перш за все, у почуттях, але вже вони приводять до потреби займатися духовними проблемами і побачити себе в розвитку, що охоплює все життя ».
Березень Мере вважає, що розвиток жінки в ці роки проходить дещо інакше, перш за все тому, що «дозрівання» (перехідна фаза від юності до дорослості) у жінки закінчується вже в 21 рік, у той час як у чоловіка вона може тривати до 24 років . «Таким чином, жінка спочатку перевершує чоловіка у відношенні зрілості особистості. Істота жінки взагалі сильніше прагне до душевної любові »...
При цьому жінка на початку дорослого буття стоїть перед подвійною завданням, часто приводить її до внутрішнього конфлікту. Вона повинна присвятити свої сили збереженню людського роду, несучи на собі всю тяжкість цього завдання. З іншого боку, життя вимагає сьогодні інтенсивної участі в роботі заради заробітку і суспільного життя. Цьому конфлікту жінка схильна вже в юності, пізніше він ще більше загострюється. Сприйняття цих завдань тому так важливо для розвитку жінки, що воно сприяє розвитку «душевно-духовних» прагнень з великою інтенсивністю.
Людина в період дорослішання і проходить випробування на рішення найважливішої життєвої завдання - вироблення власного (сімейного) стилю життя.

Психологія людини зрілого віку, завдання розвитку в цей період

Одним з фундаментальних розділів вікової психології є психологія людини на етапі від 30 до 60-65 років. Цей розділ вікової психології назвали «Акмеологія» - наукою про період розквіту всіх життєвих сил людини. Зрілість - найбільш тривалий період онтогенезу, який характеризується тенденцією до досягнення найвищого розвитку духовних, інтелектуальних, творчих здібностей особистості.
Поняття зрілості пов'язане з дослідженням ставлення людини до власного життя серед людей, не тільки до себе самого, до свого «Я», а й до ширшого контексту здійснення життя, можливості вплинути на світ і змінити його. Е. Еріксон, аналізуючи зрілість як сьому стадію людського життя, вважав її центральною на всьому життєвому шляху людини. Розвиток особистості в цей час триває багато в чому завдяки впливу з боку дітей, молодого покоління, яке підтверджує суб'єктивне відчуття своєї потрібності іншим. Головна позитивна характеристика особистості на цій стадії - продуктивність реалізується в турботі про виховання нового покоління, в продуктивної трудової діяльності і в творчості.
Якщо ситуація розвитку в зрілому віці несприятлива, з'являється надмірна зосередженість на собі, що призводить до відсталості і застою, особистісному спустошення, тобто має місце криза зрілості.
Доросла людина одночасно переживає і почуття стабільності, і сум'яття з приводу того, чи дійсно він зрозумів і реалізував справжнє призначення свого життя. Дорослість більшою мірою ставить цілі, що стосуються саме цієї часу особистості, її самореалізації, її віддачі тут і зараз. Саме тому багато людей, вступаючи в середину зрілості, прагнуть почати життя спочатку, знайти нові шляхи і засоби самоактуалізації, успішно долаючи криза середини життя.
По відношенню до часу свого життя, по В.І. Жовалеву, виділяється кілька типів поведінки в зрілому віці:
1) стихійно-буденний тип: особистість перебуває в залежності від подій і обставин життя, вона не встигає за часом, не може організувати послідовність подій, передбачати їх настання або запобігати здійснення; поведінка такої людини ситуативно, безініціативно, фрагментарно;
2) функціонально-дієвий тип: особистість активно організовує перебіг подій, направляє їх хід, своєчасно включається до них, домагаючись ефективності; але ініціатива охоплює тільки окремі періоди перебігу подій, а не їх об'єктивні чи суб'єктивні наслідки - у такої людини відсутній «життєва лінія» ;
3) споглядально-пролонгований тип: особистість пасивно ставиться до біжить часу свого життя, у неї відсутня чітка організація часу життя;
4) творчо-перетворюючий тип: особистість пролонговано здійснює організацію часу, пов'язуючи його з сенсом життя, з вирішенням суспільних проблем, творчо опановує часом.
Д. Левінсон розглядає вікове розвиток як регулярну послідовність стадій, як стабільних, так і перехідних. У стабільній фазі розвиток характеризується досягненням поставлених цілей, оскільки основні завдання розвитку на цьому етапі людині представляються вирішеними. У перехідній фазі самі способи самореалізації виявляються предметом аналізу для індивіда, а нові можливості - предметом пошуку. У періоді дорослості Д. Левінсоном відзначені два перехідних етапу, що характеризуються переглядом життєвих програм, - це період близько 30 років і період 40-45 років. Так, у віці 30 років людина аналізує і, при необхідності, коригує своє життя. При цьому чоловіки переглядають власні установки з питань кар'єри та способи їх реалізації, жінки ж роблять остаточний вибір між кар'єрою і сім'єю. Потім в 40-45 років відбувається ще одне переосмислення життєвих цінностей.
У зрілому віці потреба в праці стає основною життєвою потребою, що визначає коло суміжних потреб - в суспільному визнанні і престижі, в самовираженні, у задоволенні матеріальних потреб і особистісних запитів, в утвердженні власної індивідуальності і т.д.
Виділимо психологічні особливості зрілості, що дозволяють передбачати або продуктивно долати вікові кризи:
1) вміння (брати на себе відповідальність;
2) прагнення до влади і організаторські здібності;
3) здатність до емоційної та інтелектуальної підтримки інших;
4) впевненість у собі і цілеспрямованість;
5) схильність до філософських узагальнень;
6) захист системи власних принципів і життєвих цінностей;
7) формування індивідуального життєвого стилю;
8) прагнення впливати на світ і «віддавати» індивідуальний досвід (професійний і особистісний) молодому поколінню;
9) реалізм оцінок і почуття «сделанности» життя;
10) стабілізація системи соціальних ролей і ін

Психологія людини похилого та старечого віку
Старість - заключний період людського життя, умовне початок якого пов'язано з відходом людини від безпосередньої участі у продуктивній життя суспільства. Старість - один з найбільш парадоксальних і суперечливих періодів життя, пов'язаний з тим, що «останні питання буття» постають перед людиною на весь зріст, вимагаючи дозволу нерозв'язного - поєднати можливості старої людини в розумінні світу і його життєвий досвід з фізичної неміччю і неможливістю активно втілити в життя всі розуміється.
Чим старшою стає людина, тим більше в силу об'єктивних причин звужуються його соціальні зв'язки, і знижується соціальна активність. Це зумовлено, по-перше, припиненням обов'язкової професійної діяльності, природним чином тягне за собою встановлення та оновлення системи соціальних зв'язків і зобов'язань. По-друге, поступово «вимивається» його вікова когорта, і багато близькі йому люди і друзі вмирають або виникають труднощі у підтримці відносин. По-третє, стара людина швидше втомлюється від напружених соціальних контактів, багато з яких йому не здаються актуально значимими, і сам обмежує їх.
Залучення в спілкування неминуче зменшується з віком, що загострює проблему самотності. Емоційні прояви самотності виражаються в тривожності і нудьгу, у страху і спустошеності, у депресивному стані.
Після шістдесяти років людина поступово приходить до усвідомлення соціального відчуження від наступних поколінь, яке переживається болісно.
У людей похилого віку поступово змінюється мотиваційна сфера, і важливим чинником тут є відсутність необхідності щодня трудитися, виконувати взяті на себе зобов'язання. Згідно з А. Маслоу, провідними потребами в літньому і старечому віці стають тілесні потреби, потреба в безпеці і надійності. Як правило, люди похилого віку не будують довгострокових планів - це пов'язано із загальною зміною тимчасової життєвої перспективи. Психологічний час змінюється в старості, і більше значення тепер мають життя в сьогоденні і спогади про минуле, ніж майбутнє, хоча певні «нитки» в недалеке, доступне для огляду майбутнє все ж протягнуті.
У старості важливі не тільки зміни, що відбуваються з людиною, а й відносини людини до цих змін. У типології Ф. Гізі виділяють три типи людей похилого віку і старості:
1) старий-негативістів, який заперечує у себе які-небудь ознаки старості і дряхлості;
2) старий-екстравертірованний, який визнає настання старості, але до цього визнання приходить через зовнішні впливи і шляхом спостереження навколишньої дійсності, особливо у зв'язку з виходом на пенсію;
3) старий-інтровертірованний, гостро переживає процес постаріння; з'являються тупість по відношенню до нових інтересам, пожвавлення спогадів про минуле, малорухливість, ослаблення емоцій, прагнення до спокою.
Розглянемо типи пристосування до старості, виділені Д. Бромлей:
1) конструктивне ставлення - стара людина адекватно сприймає нову соціальну ситуацію; оптимістично ставиться до життя; має високу самооцінку завдяки успіху, досягнутому в житті;
2) відношення залежності - у такої людини сформована психологічна залежність від інших; немає високих життєвих домагань; він досить легко виходить на пенсію, сім'я забезпечує йому відчуття безпеки, внутрішньої гармонії;
3) оборонне ставлення - прагнення до самозабезпеченості, відмова від допомоги; прямолінійність у судженнях і вчинках; з великим небажанням літні люди цього типу залишають роботу, їм властива перебільшена емоційна стриманість, депресивність;
4) вороже ставлення - припускає агресивність, підозрілість, вибуховість людей похилого віку, приписування своїх невдач інших людей і громадським організаціям, тому їх погляд на життя малореалістічен;
5) ставлення самовраждебності - означає неактивність, почуття самотності та непотрібності, вони чекають смерть як позбавлення від страждань.

Висновок

Складний і багатий, повний пошуків і сумнівів процес розвитку людини - продукт сукупної дії багатьох сил: змішання біологічного та культурного почав, переплетення думок і почуттів, синтезу внутрішніх спонукань і зовнішніх впливів. Цей процес починається з моменту зачаття і триває все життя. Характер його протікання багато в чому визначається навколишнім середовищем, але разом з тим, він неповторний, як людська особистість.
Вікова психологія розглядає тенденції, закономірності та процеси розвитку протягом усього людського життя, використовуючи для цього досвід кількох галузей знань.
Передбачається, що зміни, які переживає людина протягом життя, є результатом сукупного впливу біологічних, психологічних, соціальних, історичних та еволюційних факторів, а також залежать від часу їх впливу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Є.І. Туревский. Вікова психологія. - Режим доступу: www.ihtik.lib.ru;
2. Болотова А.К. Психологія розвитку. www.koob.ru
3. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. вузів. - 4-е вид., Стереотип. - М.:
Видавничий центр «Академія», 1999
4. Ел'конін Д. Б. Дитяча психологія. - М., 1960.
5. . Піаже Ж. Ізбр. психол. праці. - М., 1969



[1] Туревский Є.І. Вікова психологія.
[2] Туревский Є.І. Вікова психологія.
[3] За матеріалами BC Мухіної.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
125кб. | скачати


Схожі роботи:
Вікові особливості людини
Вікові періоди розвитку людини
Психологія особистості Основні вікові періоди життя людини
Вікові особливості уваги
Вікові особливості уяви
Вікові особливості уваги 2
Вікові особливості сучасних школярів
Вікові особливості розвитку дошкільника
Вікові особливості розвитку і поведінки дітей
© Усі права захищені
написати до нас