Виховання в сучасній школі проблеми досягнення інновації

. Глава II. Структура виховної системи школи

. Глава III. Етапи становлення виховної системи школи

. Глава IV. Загальні принципи побудови та умови формування виховної системи школи

. Глава V. Значення виховної системи

Висновок

Список літератури

Введення

Виховна система школи - широко відоме в педагогічному середовищі явище. Однак про широту розповсюдження цього явища в практиці, на жаль, говорити не доводиться. Як не дивно, незважаючи на те, що теорія виховних систем на сьогоднішній день опрацьовано досить глибоко і ретельно, практика їх створення до їх пір залишається проблемною територією сучасної освіти.

В даний час в Російській Федерації йде становлення нової системи освіти і виховання, порівнянної зі світовою педагогічною практикою, розрахованої на входження у світовий освітній простір. Зміни, що виникають у зв'язку з цим у навчально-виховному процесі, значні, принципові, нові і концептуально обгрунтовані. Відбувається зміна авторитарної освітньої парадигми, що, у свою чергу, передбачає новий зміст виховання, інші підходи і відносини, інший педагогічний менталітет.

Особливостями сучасного виховного процесу є постановка особистості школяра в центр всієї виховної системи, формування загальнолюдських цінностей, новий якісний рівень його організації, чітка структурованість, системність і технологічність його компонентів; аналіз виховних впливів через призму виховної системи.

Феномен виховної системи в педагогічній теорії та практиці має бути опрацьоване в достатній мірі, так як необхідність її створення в школі, як правило, не викликає сумнівів. Виховні технології також визнані у педагогіці ефективним засобом розвитку виховного процесу. Актуальним у цьому зв'язку стає визначення місця і ролі виховних технологій у виховній системі, особливостей особистісно-орієнтованих виховних технологій; створення умов і організація процесу моделювання особистісно-орієнтованих виховних технологій, вивчення взаємної детермінації особистісно-орієнтованих виховних технологій та виховної системи школи.

. Глава I. Сутність виховної системи школи

Виховна система школи - це сукупність взаємопов'язаних компонентів (виховні цілі, люди, їх реалізують, їх діяльність і спілкування, відносини, життєвий простір), складова цілісну соціально-педагогічну структуру школи і виступає потужним і постійно діючим фактором виховання.

Виховна система - це цілісний соціальний комплекс, що виникає в процесі взаємодії основних компонентів виховання, який включає в себе мету, ідеї, діяльність, відносини і середу.

Виховна система школи - це педагогічна концепція виховання, що охоплює весь педагогічний процес, інтегруючи навчальні заняття, позаурочну життя дітей, різноманітну діяльність і спілкування, вплив соціальної, предметно-естетичного середовища.

Виховна система школи - відкрита система, здатна до саморегуляції і керована, постійно розвивається, яка має складну структуру і складається з компонентів, скріплених системними зв'язками.

Під виховною системою освітнього закладу розуміється організаційно-функціональна структура, що виникла в ході успішної діяльності єдиного виховного колективу, установи по реалізації спільних цілей на базі освоєної установою середовища, що характеризується такими інтегративними якостями, як відносини і культура школи.

Виховна система - система складна, не рівноважна, відкрита і не може плідно розвиватися ізольовано. Для того, щоб зробити школу середовищем, розвиваючої особистість, необхідно домогтися її власного розвитку. Це можливо тільки за умови взаємодії системи з навколишнім середовищем.

Поява в педагогіці поняття "виховна система" обумовлено впливом на теорію і практику виховання ідей системного підходу, що набули широкого поширення в сучасній науці, менеджменті і техніці. Це поняття в даний час стає все більш поширеним, і є всі підстави вважати, що в найближчі роки він стане ключовим у вітчизняній педагогіці. Причин цьому декілька.

Одна з них - незадоволеність педагогів результатами своєї праці, усвідомлення того, що ставка значної частини практиків на "чудодійний засіб", на "чарівну паличку", у якості яких виступають окремі нові технології, не може докорінно змінити навчально-виховний процес.

А. С. Макаренка на зорі нової школи критикував логіку відокремленого кошти в організації навчально-виховного процесу. Не прийом, не метод, не спосіб, якими б привабливими вони не здавалися, а система є ключовим поняттям у педагогіці майбутнього.

Друга причина пов'язана з наявністю в педагогічних колективах хороших ідей, досвіду роботи, що дозволяють створювати авторські виховні системи.

Третя причина пов'язана з тим, що ідея створення виховної системи плідна. Про це можна судити за результатами I обласного конкурсу шкільних виховних систем: в роботу зі створення виховних систем включилося велике число загальноосвітніх установ.

Міністерство освіти РФ затвердив "Програму розвитку виховання в системі освіти України на 2002-2004 роки". Першочерговим завданням щодо її реалізації було формування виховної системи, що включає в себе цілісний навчально-виховний процес, підвищення виховного потенціалу навчання, ефективності виховання. Це означає, що державі небайдужа доля освіти, а значить, розуміється необхідність вдосконалення способів здійснення і умов освітнього процесу.

Серед понять "педагогічна система", "дидактична система", "система виховної роботи", "виховна система" останнє займає особливе місце. Це найбільш широке поняття, яке включає три попередніх в якості своїх компонентів. З огляду на це, потрібно розглядати саме поняття "виховна система" як особливу педагогічну категорію, пов'язану з іншими, а також визначати функції реально існуючої виховної системи школи у вирішенні педагогічних завдань, виявляти закономірності її становлення і розвитку, шляхи та умови вдосконалення.

Перш за все, необхідно дати визначення такої категорії, як виховання.

У педагогіці є кілька визначень. В основу концепції виховання Міністерства освіти РФ, концепції В.А. Караковський, Л.І. Новікової, Н.Л. Селіванової прийнято визначення, дане Х.Й. Лійметс, який розглядав виховання як цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості. Це визначення суттєво відрізняється від поширеного до цього дня в педагогіці визначення виховання як цілеспрямованої передачі соціального досвіду підростаючому поколінню, з якого випливає, що стрижнем проектованого і реалізованого педагогами виховного процесу є навчання - озброєння підростаючого покоління певними знаннями, вміннями та навичками.

Якщо виховання розглядати як управління процесом розвитку особистості через створення умов, сприятливих для цього, то виховна система виглядає інакше і не зводиться лише до системи педагогічної. З одного боку, ця система психолого-педагогічна, з іншого - соціально-педагогічна, і впливає вона на школярів не тільки як педагогічний фактор (через учителів, уроки, підручники, домашні завдання, класний годинник), але і як фактор соціальний (через включеність в навколишнє середовище, через ті відносини, які складаються між дітьми, педагогами, батьками, шефами; через психологічний клімат, що дозволяє об'єднувати дітей і дорослих у рамках даного закладу). Педагогічна система, таким чином, - більш вузьке поняття, ніж виховна система, але вона є її основою.

Під системою виховної роботи, як правило, розуміють систему взаємопов'язаних виховних заходів (справ, акцій), що призводять до поставленої мети.

У педагогіці давно отримало визнання поняття "дидактична система". Дидактична система школи включає в себе цілі у сфері освіти, зміст освіти, процес, методи і форми його організації. Будь-яке навчальний заклад виконує як навчальну, так і виховує функції. Воно покликане озброювати підростаюче покоління певною системою знань, умінь, навичок, залучати його до культури, готувати її до самостійного суспільно значущої діяльності, до продовження освіти. Але не менш важливою є функція, пов'язана з формуванням у школярів ціннісного ставлення до світу, культурі, навколишньому середовищі, з усвідомленням себе в цьому світі, з розвитком свого "Я", з перебуванням свого місця серед інших людей. Ця функція не може бути реалізована тільки в процесі навчання. Розвивається, людині потрібна гра, потрібна праця, творча діяльність у сфері дозвілля, пов'язана із задоволенням і розвитком індивідуальних інтересів.

Виховна система - це упорядкована цілісна сукупність компонентів, взаємодія та інтеграція яких обумовлює наявність у заклади освіти чи його структурного підрозділу здатності цілеспрямовано і ефективно сприяти розвитку особистості учнів.

Виховна система школи має певну структуру.

. Глава II. Структура виховної системи школи

Структура виховної системи виглядає так:

1) цілі (тобто сукупність ідей, для реалізації яких вона створюється);

2) діяльність, яка забезпечує реалізацію цілей;

3) суб'єкт діяльності, її організуючий, в ній бере участь;

4) народжуються в діяльності та спілкуванні відносини, інтегруючі суб'єкт у якусь спільність;

5) середовище системи, освоєна суб'єктом;

6) управління, що забезпечує інтеграцію компонентів у цілісну систему і розвиток цієї системи.

Говорити про те, що в освітньому закладі склалася система виховної роботи, можна лише тоді, коли в ній присутні такі найбільш суттєві і важливі компоненти, як:

Ÿ індивідуально-групової;

Ÿ ціннісно-орієнтаційний;

Ÿ функціонально-діяльнісний;

Ÿ просторово-часової;

Ÿ діагностично-аналітичний.

Індивідуально-груповий компонент: він являє собою спільноту дітей та дорослих, що беруть участь у створенні, управлінні розвитком виховної системи школи. Це - класні керівники, учні класів, батьки учнів, інші педагоги і дорослі, які беруть участь у життєдіяльності освітньої установи і виховному процесі.

Ціннісно-орієнтаційний компонент: він являє собою сукупність таких елементів, як:

1 - цілі і завдання виховання,

2 - перспективи життєдіяльності учнів школи,

3 - принципи побудови виховної системи школи.

Функціонально-діяльнісний компонент: наступний компонент виховної роботи складається з таких елементів, як:

1 - системоутворюючий вид діяльності, форми і методи організації спільної діяльності та спілкування;

2 - основні функції виховної системи;

3 - педагогічне забезпечення і самоврядування життєдіяльністю шкільної спільноти.

Цей компонент виконує роль головного системоутворюючого фактора, що забезпечує упорядкованість виховної системи, її функціонування і розвиток.

Просторово-часовий компонент: він складається з таких елементів, як:

1 - емоційно-психологічна, духовно-моральна і предметно-матеріальне середовище;

2 - відносини і зв'язки школи з соціумом;

3 - роль і місце школи у виховному просторі району.

Виховну систему не можна привнести в школу, вона може зародитися і розвиватися тільки в певних умовах і в кожній школі буде індивідуальною. Несхожість виховних систем визначається типом навчального закладу, провідною ідеєю, заради реалізації якої вона створюється, виховним потенціалом педагогів, творчим почерком директора, складом учнів, соціальним замовленням батьків, матеріальною базою виховання, особливостями середовища.

Успішність розвитку виховної системи залежить від уміння керівника правильно визначити етапи цього процесу і відповідно до них визначити цілі та засоби педагогічної діяльності.

. Глава III. Етапи становлення виховної системи школи

Умовно можна виділити чотири етапи в розвитку виховної системи.

Перший етап розвитку виховної системи - етап становлення.

Однією з основних цілей виховної системи на першому етапі є створення виховного колективу школи. Передумовами для об'єднання дітей і дорослих в єдиний виховний колектив є спільність цілей, включення у спільну діяльність, гуманні відносини всередині колективу. Щоб створити єдиний виховний колектив, необхідний сприятливий психологічний настрій в учительському середовищі. Шлях до цього може лежати через наступні дії:

Ÿ створення малого педагогічної ради, який є своєрідним оперативним штабом і центром формування громадської думки;

Ÿ формування ініціативних груп з моделювання виховної системи, які формують бачення сьогодення і майбутнього стану освітньої установи, його виховної системи;

Ÿ ознайомлення педагогів з теорією і практикою створення виховних систем, теоретичними та методичними основами проектування образу випускника навчального закладу;

Ÿ вихід на колективи педагогів, батьків, шефів (обговорення модельних розробок і програм побудови виховної системи);

Ÿ включення дітей у розробку моделі виховної системи, способу школи та випускника;

Ÿ діагностику стану та результативності навчально-виховного процесу, аналіз умов розвитку особистості школяра, визначення виховного потенціалу навколишнього середовища та способів його реалізації;

Ÿ створення ініціативної групи з числа вчителів та учнів, систематизирующей і узагальнюючої інформацію та пропозиції.

На першому етапі йде формування цільової установки, виробляються головні орієнтири в організації виховного процесу, формується концепція шкільної виховної системи.

Під концепцією, якщо звернутися до філософського енциклопедичного словника і тлумачним словником російської мови, розуміється "система поглядів на що-небудь, основна ідея, провідний задум, керівна ідея". Концепція може складатися з наступних розділів:

I. Вихідний стан виховної системи.

1) Основні параметри освітнього закладу.

2) Виховний потенціал освітнього закладу і навколишнього його середовища.

3) Досягнення, традиції, недоліки та проблеми у вихованні учнів.

II. Проектоване стан виховної системи.

1) Теоретико-методологічні основи системи.

2) Ціннісні орієнтири системи (цінності, цілі, завдання та принципи побудови виховної системи).

3) Механізм функціонування системи (функції системи; системоутворюючі види діяльності; педагогічні технології побудови спільної діяльності, спілкування і відносин; управління і самоврядування системою: внутрішні і зовнішні зв'язки системи; кадрове, організаційно-нормативне, науково-методичне, психологічне та фінансово-матеріальне забезпечення функціонування системи).

4) Етапи побудови системи.

5) Критерії, показники і способи вивчення ефективності виховної системи.

На першому етапі моделюється образ випускника освітнього закладу. Це ідеал, до якого прагне школа, педагог.

Вивчення практики роботи навчальних закладів, що успішно реалізують виховні функції, показує, що педагоги цих освітніх установ, з одного боку, намагаються використовувати у вихованні та розвитку школярів різноманітні види і форми діяльності, а з іншого - виділяють у широкому спектрі діяльності якийсь один вид або напрямок в якості пріоритетного і з опорою на нього будують свою виховну систему. Тому на першому етапі формування шкільної виховної роботи особлива увага приділяється виділенню системоутворюючої діяльності.

Важливу роль в організації життєдіяльності шкільного колективу в рамках виховної системи грає її впорядкованість.

Упорядкованість системи здійснюється через створення особливих зон впорядкованості, перш за все, в режимних моментах життя школи і певної циклічності життя школи (наприклад, "ключові справи").

На першому етапі формуються відносини, налагоджуються зв'язки з зовнішнім середовищем. Управління виховною системою на етапі становлення, в основному, здійснюється на організаційно-педагогічному рівні, хоча, безумовно, присутній і психологічна коригування. Головне досягнення цього етапу: цілі виховної системи сформовані, впроваджені у свідомість педагогів, дітей і їхніх батьків.

Другий етап пов'язаний з відпрацюванням змісту діяльності та структури системи. На цьому етапі остаточно затверджуються системоутворююча діяльність, пріоритетні напрямки функціонування системи. Діяльність ускладнюється, встановлюються зв'язки між різними її видами. Цей етап характеризується бурхливим розвитком загальношкільного колективу, розвитком міжвікової спілкування. Виникають тимчасові колективи, різновікові об'єднання.

Ускладнюється діяльність школярів у сфері самоврядування, розвиваються ініціатива і самодіяльність, створюються передумови для колективної творчості. Народжуються колективні традиції. З'являються нові форми взаємодії системи із зовнішнім середовищем.

Управління виховною системою здійснюється як на організаційно-педагогічному, так і на психолого-педагогічному рівнях. Звідси потреба в соціально-психологічну службу. На даному етапі варто простежити, як ставляться учні до подій, чому беруть участь у тій чи іншій справі, яке самопочуття учня в школі.

Третій етап, що завершує. Система остаточно оформляється: кожен компонент займає своє місце, системні зв'язки міцніють. Посилюються інтеграційні процеси, вони проникають у навчально-пізнавальну діяльність. Рамки уроку стають тісними, починаються пошуки більш ємних і гнучких форм колективного пізнання. Йде інтеграція навчальної та позанавчальної діяльності.

Вона виявляється в загальній спрямованості цілей навчальної та позанавчальної роботи на формування особистості і колективу; у взаємозв'язку і природному переході навчальної діяльності під внеучебную і навпаки; в різноманітті форм, методів, прийомів, що забезпечують ці взаємопереходів; в тому, що урок та позаурочний справу стають складовими і повноправними частинами колективної життєдіяльності.

Шкільний колектив переходить у новий якісний стан. Він все частіше виступає як єдине ціле, як співдружність дітей та дорослих, об'єднаних спільною метою, спільною діяльністю, відносинами творчої співдружності, спільною відповідальністю. Більшість школярів, педагогів формується "почуття школи". Педагогами реалізується особистісний підхід, домінує педагогіка відносин. Налагоджуються зв'язки з соціумом. До управління системою включається все більшу кількість учасників: дітей, батьків. Різко зростає роль самоврядування і саморегуляції.

Четвертий етап - оновлення та вдосконалення системи: ускладнюються цілі, більш різноманітним стає зміст, більш тонкими - відносини, більш розгалуженими - зв'язки і, звичайно ж, більш складними стають організаційні, управлінські процеси. Але саме через це ускладнення педагоги і піднімають систему на новий щабель, на новий рівень.

. Глава IV. Загальні принципи побудови та умови формування виховної системи школи

Загальні принципи побудови виховної системи містить концепція виховної системи школи.

Основна концептуальна ідея виховної системи полягає в тому, щоб діяльність по вихованню підростаючого покоління стала важливим чинником формування єдиної регіональної культури.

Принципи побудови виховної системи школи:

Ÿ принцип природосообразности;

Ÿ гуманізації;

Ÿ особистісно-орієнтованого навчання і виховання;

Ÿ педагогіки співробітництва;

Ÿ діалогічності;

Ÿ культуросообразности;

Ÿ системності;

Ÿ успішності;

Ÿ творчої самодіяльності вихованців.

Такі принципи побудови обумовлені тим, що школа в сучасному суспільстві має стати гарантом інтелектуального, морального розвитку вихованців, вона повинна задовольняти найрізноманітніші запити дітей.

Основною метою освітньої установи є забезпечення кожному учневі до моменту виходу зі школи суспільно-необхідної норми соціального розвитку для входження в самостійне життя і вільної адаптації в ній.

Для реалізації цієї мети необхідно вирішити такі завдання, виконання яких і є умовами формування виховної системи школи:

1) Забезпечити новий підхід до організації виховного процесу: особистісно-центрований, особистісно-орієнтоване виховання.

Виділяється два аспекти: особистісний і діяльнісний. В особистісному плані це передбачає толерантне ставлення до учня, тобто зміна ставлення до учню як до партнера педагогічного спілкування, прийняття учня таким, яким він є; в деятельностном плані - школяр виховується через діяльність в позаурочний, позашкільний час.

2) Забезпечити високу якість виховання учнів школи.

3) Формувати у школярів здатність до соціокультурного самовизначення.

4) Формувати культуру відношення людини не тільки до суспільства, але і до себе, до свого здоров'я, способу життя, своїм здібностям, до режиму фізичних та інтелектуальних віддач, до вільного часу.

5) Підготувати випускника до свободи (діяльності, вибору, спілкування і т.п.).

6) Своєчасно виявляти та розвивати фізичні, інтелектуальні, творчі здібності учнів.

7) Виховувати почуття, вчити любити людей, життя, виховувати громадянськість, гуманізм, любов до Батьківщини, залучаючи до духовних національним, загальнолюдським цінностям, розвивати комунікативні якості особистості.

Потрібно відзначити, що створення виховної системи - не самоціль. Вона створюється з метою оптимізації умов розвитку і самореалізації особистості як вихованця, так і педагога, а також їх соціально-психологічної захищеності.

Виховну систему не можна привнести в школу, вона може зародитися і розвиватися тільки в певних умовах і в кожній школі буде індивідуальною. Несхожість виховних систем визначається типом навчального закладу, провідною ідеєю, заради реалізації якої вона створюється, виховним потенціалом педагогів, творчим почерком директора, складом учнів, соціальним замовленням батьків, матеріальною базою виховання, особливостями середовища.

Зміни, що відбулися за останні півтора десятиліття в політичній, економічній, соціальній, культурній, духовній сферах життя російського суспільства, вплинули на всі соціальні інститути, в тому числі і на освіту. Розвал громадських структур, розпад системи соціальних відносин, ідеологічний вакуум, дегуманізація і криміналізація суспільства, викликані пошуком нових шляхів соціально-політичного та соціально-економічного розвитку суспільства, піддали виховання руйнівному впливу. Пропаганда індивідуалізму, його протиставлення суспільному, вихолощення поняття "колективне" надає потужний негативний вплив на підлітків і молодь, бо звільняє людину від зусиль для сходження на рівень сучасної світової культури. В аналітичних матеріалах колегії Московського департаменту освіти відзначається, що в ряді шкіл "демонтовані" виховні системи, змінюються ціннісні орієнтації. Складна соціально-психологічна обстановка вимагає перегляду позиції педагогів на функції школи в розвитку особистості. З одного боку, історія людства доводить, що виховання особистості є одним з факторів суспільного розвитку, з іншого боку, соціальна криза позбавляє виховання соціальних опор і гідного утримання. Відомий французький педагог С. Френе справедливо стверджував, що майбутня демократизація суспільства готується демократією школи; авторитарна школа не може сформувати майбутніх громадян демократичного суспільства. В останні роки відбувається все більше розуміння даної обставини на державному рівні. У зв'язку з цим в документі, що визначає державну освітню політику на найближче десятиліття, "Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р", зазначається, що виховання є першорядним пріоритетом в освіті і повинно стати органічною складовою педагогічної діяльності, інтегрованої в загальний процес навчання та розвитку . Як показує світовий досвід, організація виховання як центрального, структуроутворююче елемента освітнього процесу неможлива без урахування сутнісних сторін життя зростаючої людини, способу її взаємодії з навколишнім світом і з самим собою в процесі реалізації своїх життєвих планів. Отже, необхідна цілеспрямована і послідовна гуманізація виховного простору. Аналіз сучасної практики показує, що процесу гуманізації виховання в школі притаманний суперечливий характер. З одного боку всі визнають її необхідність, з іншого, її практична реалізація відбувається з позицій традиційної, класичної парадигми освіти. Криза виховання в сучасному суспільстві, на думку Є.В. Бондаревской, полягає в. тому, що воно загубило свої гуманітарні функції, перестало відповідати на сутнісні питання життя - про її сенс і мету, бути живильним середовищем духовного і морального розвитку особистості. Дозвіл протиріч виховання в цілому, і протиріч гуманізації виховання зокрема можливо, перш за все, через організацію такої школи і створення такої виховної системи, які б сприяли становленню особистісного образу дитини, пошуку їм індивідуального шляху свого розвитку, цінностей та смислів життя, оволодіння технологіями саморозвитку і життєтворчості, культурного самостроітельства особистості. У зв'язку з цим, підкреслює Є.В. Бондаревська, фундаментальної завданням педагогіки, як теоретичної, так і практичної, є відродження змістотворних ролі виховання в житті людини і російського суспільства. Сучасна педагогічна наука, розробляючи гуманістичне спрямування, дала імпульс до розвитку нової теорії та методики виховання. Найбільш повно вивчено проблеми розробки гуманістичної виховної системи (В. А. Караковський, Л. І. Новікова, Н. Л. Селіванова та ін), визначення ролі культури в гуманізації виховання (Є. В. Бондаревська, Б. С. Гершунский, СВ. Кульневич, А. В. Мудрик, В. Д. Семенов та ін), гуманізації відносин у виховному процесі (Ш. О. Амонашвілі, О. Г. Асмолов, А. А. Бодальов та ін), творчого розвитку та саморозвитку дітей (М. В. Богуславський, О. С. Газман, Г. Б. Корнетів та ін.)

Об'єктом спеціального дослідження виховна система школи виступає в роботах В.В. Андрєєвої, Л.В. Байбородова, А.В. Гавриліна, В.А. Караковський, Л.І. Новікової, С.Л. Паладьева, Н.Л. Селіванової, Є.І. Соколової та ін

Але розроблені в науці ідеї про гуманістичному вихованні ще не знайшли широкого застосування в практиці, їх використання в якості концептуальних засад при проектуванні виховної системи інноваційних шкіл носить вузько функціональний характер, що призводить до безсистемного вдосконаленню її окремих сторін. Навчально-виховний процес в даний час володіє вельми обмеженими можливостями для повноцінного розвитку та самореалізації школярів. Отже, реально існує протиріччя між зростаючою необхідністю посилення виховної ролі школи і недостатньою розробленістю її теорії і методики в педагогічній науці, що визначає потребу у створенні справді сучасної виховної системи. Вона повинна базуватися на загальнолюдських цінностях, які у своїй сукупності утворюють своєрідну ідеологію виховання. Істинно сучасна виховна система повинна носити не змішаний авторитарно-гуманістичний, а суцільний гуманістичний характер. Ознаки гуманістично орієнтованої школи - це наявність єдиної концепції розвитку шкільної виховної системи, формування здорового способу життя, поєднання фронтальних, групових та індивідуальних форм впливу та взаємодії, забезпечення захисних функцій колективу, різноманітна і різноманітна спільна діяльність різновікових колективів і об'єднань.

Пріоритетним напрямком для гуманістичної виховної системи стало особистісно-орієнтоване виховання, засноване на гуманістичних принципах:

1) особистісного підходу у вихованні;

2) опори не тільки на свідомість і поведінку дитини, але й на його почуття;

3) природосообразности виховання, його національну своєрідність;

4) діяльного підходу у вихованні.

Структурними підставами виховної системи можуть бути традиції, спортивні змагання, працюють гуртки, центри соціально-психологічної допомоги учням. У освітньої школи, що взяла за основу таку виховну систему, повинні бути основоположні документи, що визначають виховну роботу. Реалізація ідей, закладених у цих документах, і рішення виховних завдань, що стоять перед колективом, здійснюється через різноманіття загальношкільних і класних заходів, багато з яких можуть перетворитися на традицію, запорука успішності збереження сформованої системи, адже традиції - це те, чим сильна будь-яка школа, те, що робить її неповторною, особливою, рідної для дітей та педагогів.

. Глава V. Значення виховної системи

Освітній заклад - унікальне утворення. Тут сходяться інтереси кількох поколінь (батьків, учнів, вчителів).

Головним завданням навчального закладу є виховання кожного учня високоморальної, культурної, вихованої, творчо активної й соціально зрілою особистістю з максимально можливо розвиненими особистісними здібностями, визначеної в своїх цілях і сенс життя. Освітній заклад - це ще й центр виховної роботи з дітьми і підлітками в районі своєї діяльності. На щастя, воно не самотньо у своїй роботі. Його оточує сприятливе сусідство - виховний простір. Школа - центр виховного простору. Виховна система школи - це форма інтеграції виховних у цілісний виховний процес.

Створення виховної системи в школі - безперервний процес спільного творчого пошуку всіх педагогів, завдяки якому воно починає набувати своє обличчя. Будь-яка школа існує виключно для допомоги дитині в реалізації своїх власних можливостей. Педагог і дитина будують таку систему взаємовідносин, яка розвитку кожного суб'єкта.

У центрі виховної системи школи стоїть особистість дитини. Тому виховна система школи розглядається як визнання цінності особистості дитини, її прав на свободу, щастя, на соціальний захист людини, на розвиток і прояв його здібностей та індивідуальності. Бєлінський В.Г., відзначаючи значимість виховання, а значить, і виховної системи, говорив: "Виховання - велика справа: їм вирішується доля людини. Молоді покоління суть гості нашого часу і господарі майбутнього, яке є їхнє справжнє, одержуване ними як спадок від найстаріших поколінь ".

Висновок

Значення виховної системи, її основних напрямків, які вона реалізує в педагогічній практиці, дуже велике. Проте створення виховної системи - не самоціль. Вона створюється з метою оптимізації умов розвитку і самореалізації особистості як вихованця, так і педагога, а також їх соціально-психологічної захищеності.

Виховну систему неможливо уявити без ідей, завдань. При визначенні завдань передбачаються актуальні проблеми виховання, що випливають з нормативних документів, підсумки аналізу за минулі навчальні роки, науково-методична проблема освітнього закладу, досягнення психолого-педагогічної науки і інноваційний досвід роботи.

Самі виховні системи та їх впровадження у виховний процес повинні ретельно опрацьовуватися з урахуванням цілей виховних систем і вимог суспільства.

Список літератури

Гаврилін А.В. Управління школою як виховної системою. Володимир, 1993.

Караковський В.А., Новікова Л.І. та ін Виховання? Виховання ... Виховання! Теорія і практика виховних систем. М., 2000.

Маленкова Л.І. Теорія і методика виховання. Навчальний посібник. М., 2003.

Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. М., Видавничий центр "Академія", 2002.

Управління виховною системою школи: проблеми та рішення. / Под ред. В.А. Караковський, Л.І. Новікової, Н.Л. Селіванової, Є.І. Соколовою. М., "Педагогічна суспільство Росії", 1999.

Шамова Т.І., Шибанова Г.М. Виховна системи школи: сутність, зміст, управління. Навчальний посібник. М., 2003.

Щуркова Н.Є. Виховання дітей у школі. Нові підходи та нові технології. М., 1998.