Міністерство освіти РФ
Московський регіональний соціально - економічний інститут
Ісаєвій А.Ю.
(Прізвище І.Б.)
1НЕ - 01
(Номер групи.)
РЕФЕРАТ
Предмет: "Психологія і педагогіка"
ТЕМА: "Урок в сучасній школі"
Викладач:
К.п.н. Кацун В.П.
Чільне - 2002
Зміст.
Вступ 3
I. Основні шляхи вдосконалення уроку в сучасній школі. 3
II. Типологія і структура сучасного уроку. 6
III. Спостереження за уроком 7
IV. Загальні вимоги до сучасного уроку 9
V. Сучасні теорії та концепції навчання 12
Список використаної літератури 15
Введення
Підготовка учнів до життя, праці і творчості закладається в загальноосвітній школі. Для цього процес навчання і організаційна методика уроку повинна бути побудована так, щоб широко залучати учнів у самостійну творчу діяльність із засвоєння нових знань та успішному застосуванню їх на практиці.
Класно-урочна система передбачає різні форми організації навчально-виховного процесу: домашня навчальна робота (самопідготовка), екскурсії, практичні заняття і виробнича практика, семінарські заняття, позакласна навчальна робота, факультативні заняття, консультації, заліки, іспити. Але основною формою організації навчання в школі є урок.
I. Основні шляхи вдосконалення уроку в сучасній школі.
Педагогічна наука та шкільна практика спрямовують свої зусилля на пошуки шляхів вдосконалення уроку. Основні напрямки наступні.
1. Посилення цілеспрямованості діяльності вчителя та учнів на уроці. Одна з важливих завдань вчителя - мобілізувати учнів на виконання поставлених завдань, досягнення цілей безпосередньо на уроці. Для цього необхідно спланувати кожний урок, щоб в ньому були передбачені найкоротші шляхи до поставленої мети, і в першу чергу намічені структура, методика і засоби навчання в суворій відповідності з поставленою метою.
2. Здійснення організаційної чіткості кожного уроку від першої до останньої хвилини. Заздалегідь на перерві готуються необхідні для уроку наглядні посібники, технічні засоби, учнівське приладдя, довідкова і додаткова література, розкладається все необхідне на кожне робоче місце. Також для цього, можливо, поставити перед учнями цікаве завдання, що включає їх у роботу з першої хвилини уроку. Замість домашніх завдань застосовуються різні способи фронтальної прискореної перевірки - тестові письмові роботи, програмування, перфокарти та ін
3. Підвищення пізнавальної самостійності і творчої активності учнів. Найбільш цікавий напрямок пов'язаний з питаннями застосування на уроці методів і прийомів проблемного навчання і створення проблемних ситуацій як засобу підвищення пізнавальної активності учнів, це сприяє підвищенню якості знань і вироблення необхідних навичок і вмінь. Також передбачається самостійна робота учнів з навчальною та науковою літературою, словниками, довідниками та енциклопедіями, таблицями, діаграмами, графіками, картами.
4. Оптимізація навчально-виховного процесу. Цілеспрямований вибір найкращого варіанту побудови процесу, який забезпечує за певний час максимальну ефективність вирішення завдань освіти в даних конкретних умовах школи, певного класу. Необхідно вибирати оптимальні варіанти поєднання різних методів, прийомів, засобів навчання, провідних найкоротшим шляхом до досягнення цілей уроку.
5. Інтенсифікація навчально-виховного процесу на уроці. Чим більше навчально-пізнавальних дій і операцій виконано учнями за урок, тим вища інтенсивність навчальної праці. Ступінь інтенсивності навчальної праці залежить від продуктивності використання кожної хвилини уроку, майстерності вчителя, підготовки учнів, організованості класного колективу, наявності необхідного обладнання і раціонального його розміщення, правильного чергування праці і відпочинку тощо В умовах інтенсифікації навчання учні опановують знання в основному на уроках, і відпадає необхідність заучування будинку матеріалу. Замість заучування учні одержують можливість краще його осмислити і закріпити, виконати творчі завдання, що викликають у них інтерес, почуття інтелектуального задоволення від вдало виконаної роботи.
6. Здійснення міжпредметних і внутріпредметних зв'язків. При переході до нового матеріалу, ставляться задачі і питання для відтворення і подальшої корекції, опорних для засвоєння нового матеріалу знань і практичних навичок і вмінь. Ці знання отримані учнями в процесі навчання або на основі особистих спостережень, при вивченні даного предмета або споріднених дисциплін. Це можуть бути уявлення, поняття, закони, формули, числові дані, що створюють опору, фундамент для повноцінного сприйняття і розуміння нових знань. Але відтворення опорних знань повинно супроводжуватися їх вдосконаленням: доповненням неповних, поглибленням поверхневих, розширенням вузьких, виправленням помилкових знань. Внутрішньопредметні в міжпредметні зв'язки також здійснюються з метою досягнення узагальнення і систематизації широкого кола знань. Міжпредметні зв'язки сприяють засвоєнню системи знань про об'єкти, які окремими елементами вивчаються з різних навчальних дисциплін.
7. Удосконалення типології і структури уроку.
II. Типологія і структура сучасного уроку.
Урок є складним педагогічним об'єктом. Як і всякі складні об'єкти, уроки можуть бути розділені на типи за різними ознаками.
Орієнтовна типологія уроків в сучасній школі:
- Урок засвоєння нових знань;
- Урок засвоєння навичок і вмінь;
- Урок комплексного застосування знань;
- Урок узагальнення та систематизації знань;
- Урок перевірки, оцінки і корекції знань, навичок і вмінь.
Виходячи з цієї типології, будується календарний або тематичний план з розподілом уроків з окремих розділів і тем відповідно до освітніми цілями. Співвідношення уроків різних типів неоднаково і залежить від характеру навчальної дисципліни, специфіки знань, навичок та вмінь, цілей і завдань окремих навчальних предметів. Кожен тип уроку має певну чітко позначену, основну освітню мету і методику, відповідну його цілям і завданням.
Класифікація уроків раціональна і дозволяє більш чітко визначити цілі, завдання та структуру кожного уроку і мобілізувати учнів на успішне їх рішення. Так, якщо планується урок засвоєння нових знань, то перед учнями ставляться відповідні завдання по сприйняттю, осмисленню певних понять, законів, теорій; якщо передбачається урок застосування знань, навичок та вмінь, учні налаштовуються на творче вирішення низки практичних завдань на основі засвоєних на колишніх уроках знань. На уроці комплексного застосування знань і умінь учні навчаються застосовувати отримані знання та навички в життєвих умовах, що формує творчу активність у вирішенні різних життєвих проблем і завдань. На уроці узагальнення і систематизації знань, учні не тільки повторюють пройдений матеріал, а й призводять поняття в струнку систему, що передбачає розкриття й засвоєння зв'язків і відносин між її елементами.
III. Спостереження за уроком.
Схема спостереження за взаємодією вчителя та учнів на уроці
При застосуванні методу спостереження часто використовуються різні схеми, що дозволяють краще організувати його і певною мірою структурувати одержувані з його допомогою дані. Однією з таких схем є відома схема спостереження Фландреса (Flanderes №, 1970). Вона дуже поширена і часто використовується для аналізу взаємодії педагога (будь-якого дорослого - керівника) та учнів під час всіляких як класних, так і позакласних заняттях. Нижче ця схема наводиться з деякими змінами, пов'язаними з адаптацією до умов нашої школи.
Зручність цієї схеми, в тому, що вона дозволяє реєструвати взаємодія дорослого і дітей на різних рівнях.
IV Загальні вимоги до сучасного уроку.
Загальні вимоги коротко можна сформулювати так:
- Озброювати учнів свідомими, глибокими і міцними знаннями;
- Формувати в учнів міцні навички та вміння, що сприяють підготовці їх до життя;
- Підвищувати виховний ефект навчання на уроці, формувати в учнів у процесі навчання риси особистості;
- Здійснювати всебічний розвиток учнів, розвивати їх загальні та спеціальні особливості;
- Формувати в учнів самостійність, творчу активність, ініціативу, як стійкі якості особистості, вміння творчо вирішувати завдання, які зустрічаються в житті.
- Виробляти вміння самостійно вчитися, набувати і поглиблювати або поповнювати знання, працювати з книгою, опановувати навичками і вміннями і творчо застосовувати їх на практиці;
- Формувати в учнів позитивні мотиви навчальної діяльності, пізнавальний інтерес, бажання вчитися, потреба в розширенні і придбанні знань, позитивне ставлення до навчання.
Ці вимоги умовно можна поділити на чотири групи.
Виховні вимоги. Виховувати моральні якості, формувати естетичні смаки, забезпечувати тісний зв'язок навчання з життям, її запитами та вимогами, формувати активне ставлення до неї.
Дидактичні вимоги. Забезпечувати пізнавальну активність на уроці, раціонально поєднувати словесні, наочні і практичні методи з проблемами, роботу з підручником, вирішення пізнавальних завдань. Реалізовувати вимоги єдності навчання, виховання та розвитку шляхом тісного зв'язку теорії з практикою, навчання з життям, із застосуванням знань у різних життєвих ситуаціях. Необхідно здійснювати систематичний контроль за якістю засвоєння знань, навичок та вмінь і корекцію їх навчальних зусиль. Постійне отримання зворотного зв'язку дозволяє впливати на хід навчального процесу, коригувати його. При виявленні прогалин у знаннях потрібно аналізувати їх причини і знаходити шляхи їх усунення. Привчати учнів до самостійності та самоконтролю в процесі самостійної пізнавальної діяльності. Постійне залучення учнів до активної пізнавальної діяльності та виконання практичних завдань на уроці сприяє закріпленню знань, навичок і вмінь.
Психологічні вимоги. Учитель контролює точність, ретельність і своєчасність виконання учнями кожної вимоги. Воля і характер вчителя виявляються на уроці у всій його діяльності. Особливо цінується учнями вимогливість педагога в поєднанні зі справедливістю і доброзичливістю, повагою та педагогічним тактом. Учитель повинен відрізнятися самовладанням і самоконтролем, щоб долати негативне психічний стан на уроці - невпевненість, скутість чи, навпаки, зайву самовпевненість, грайливість, підвищену збудливість.
Гігієнічні вимоги. Дотримання температурного режиму в класі, належних норм освітлення. Слід уникати одноманітності в роботі, монотонності викладу, чергувати слухання навчальної інформації з виконанням практичних робіт. Зміна видів роботи приносить відпочинок, дозволяє включати в пізнавальну діяльність різні органи чуття.
Майстерність вчителя на уроці полягає головним чином в умілому володінні методикою навчання і виховання, творчому застосуванні новітніх досягнень педагогіки і передового педагогічного досвіду, раціональному керівництві пізнавальної і практичною діяльністю учнів, їх інтелектуальним розвитком.
V Сучасні теорії та концепції навчання
Діяльність людей в процесі навчання носить навчально-пізнавальний характер. Тому ефективність навчання в цілому і багато в чому визначається вмінням педагогів організувати навчальний процес у відповідності з основними закономірностями навчально-пізнавальної діяльності учнів. З їх урахуванням розробляються також різноманітні педагогічні (дидактичні) концепції навчання.
Під теорією або концепцією навчання розуміється сукупність узагальнених положень чи система поглядів на розуміння сутності, змісту, методики та організації навчального процесу, а також особливостей діяльності навчальних і учнів у ході його здійснення. У практиці активно застосовуються асоціативно - рефлекторна концепція навчання, теорія поетапного формування розумових дій, теорія проблемного навчання, концепція проблемно-діяльнісного навчання, концепція програмованого навчання та інші.
Усі педагогічні концепції, незалежно від їх змісту та спрямованості, кінцеву мету навчання трактують як оволодіння учнями системою знань і практичної підготовленості, необхідних для успішної практичної діяльності. Організаційну сторону цього процесу забезпечує керівник цього заняття. Тому дуже важливо знати сутність, зміст і особливість основних концепцій навчання, бачити їхні сильні і слабкі сторони, і з урахуванням цього організувати процес навчання.
Керуючись основними положеннями тієї чи іншої концепції навчання, педагог планує свою діяльність і діяльність учнів з оволодіння або навчальним матеріалом. При цьому він використовує найбільш ефективні форми, засоби та методи навчання. Регулярний контроль та аналіз результатів навчання дозволяють оперативно вносити необхідні корективи, як у діяльність учня, так і в діяльність учнів.
Сучасні вчені, представники педагогіки, психології та інших наук розробили цілісну концепцію навчання. Нові рішення органічно поєднують продуктивні традиційні та інноваційні підходи.
Найбільш поширеною є асоціативно-рефлекторна концепція навчання. Дана концепція спирається на основні закономірності умовно-рефлекторної діяльності кори головного мозку людини, які найповніше висвітлення знайшли в роботах відомих вчених І.М. Сєченова та І.П. Павлова. Згідно з їхньою теорією про фізіологію вищої нервової діяльності в корі головного мозку людини постійно йде утворення безлічі нових умовно-рефлекторних зв'язків (асоціацій) між самими різноманітними системами подразників і реакцій. Відповідно зданої теорією процес навчання подається як сукупність подразників (навмисних педагогічних впливів) і реакцій (пізнавальних дій учнів). Тому засвоєння знань, формування навичок, умінь і особистісних якостей є ні чим іншим, як процесом освіти у свідомості людини різноманітних систем асоціацій різних за ступенем складності. Дані положення і були покладені в основу асоціативно-рефлекторної концепції навчання, в розробці якої взяли активну участь вчені і педагоги С.Л. Рубінштейн, Ю.А. Самарін і інші.
Асоціативно-рефлекторна концепція навчання передбачає певну логіку (структуру, етапи) процесу пізнання. Сприйняття навчального матеріалу і упізнання пізнавальних завдань; осмислення досліджуваного матеріалу, доведене до розуміння його внутрішніх зв'язків і відносин; запам'ятовування і збереження в пам'яті навчального матеріалу; застосування закріпилися знань на практиці.
Центральною ланкою даного процесу виступає осмислення досліджуваного як активна аналітико-синтетична діяльність учнів в ході вирішення теоретичних і практичних завдань. Незважаючи на те, що основу даної концепції становить розкриття змісту і послідовності діяльності навчальних. Виконання цих вимог керівником заняття сприяє підвищенню ефективності процесу навчання.
Використана література.
1. "Урок в сучасній школі" - Москва "Просвіта", 1981 р. - В. А. Онищук.
2. "Практична психологія освіти" 2-ге вид. - Москва ТЦ "Сфера", 1998 р. - Під редакцією І.В. Дубровиной.
3. "Психологія і педагогіка" - Москва видавництво "Досконалість", 1998 р.
Московський регіональний соціально - економічний інститут
Ісаєвій А.Ю.
(Прізвище І.Б.)
1НЕ - 01
(Номер групи.)
РЕФЕРАТ
Предмет: "Психологія і педагогіка"
ТЕМА: "Урок в сучасній школі"
Викладач:
К.п.н. Кацун В.П.
Чільне - 2002
Зміст.
Вступ 3
I. Основні шляхи вдосконалення уроку в сучасній школі. 3
II. Типологія і структура сучасного уроку. 6
III. Спостереження за уроком 7
IV. Загальні вимоги до сучасного уроку 9
V. Сучасні теорії та концепції навчання 12
Список використаної літератури 15
Введення
Підготовка учнів до життя, праці і творчості закладається в загальноосвітній школі. Для цього процес навчання і організаційна методика уроку повинна бути побудована так, щоб широко залучати учнів у самостійну творчу діяльність із засвоєння нових знань та успішному застосуванню їх на практиці.
Класно-урочна система передбачає різні форми організації навчально-виховного процесу: домашня навчальна робота (самопідготовка), екскурсії, практичні заняття і виробнича практика, семінарські заняття, позакласна навчальна робота, факультативні заняття, консультації, заліки, іспити. Але основною формою організації навчання в школі є урок.
I. Основні шляхи вдосконалення уроку в сучасній школі.
Педагогічна наука та шкільна практика спрямовують свої зусилля на пошуки шляхів вдосконалення уроку. Основні напрямки наступні.
1. Посилення цілеспрямованості діяльності вчителя та учнів на уроці. Одна з важливих завдань вчителя - мобілізувати учнів на виконання поставлених завдань, досягнення цілей безпосередньо на уроці. Для цього необхідно спланувати кожний урок, щоб в ньому були передбачені найкоротші шляхи до поставленої мети, і в першу чергу намічені структура, методика і засоби навчання в суворій відповідності з поставленою метою.
2. Здійснення організаційної чіткості кожного уроку від першої до останньої хвилини. Заздалегідь на перерві готуються необхідні для уроку наглядні посібники, технічні засоби, учнівське приладдя, довідкова і додаткова література, розкладається все необхідне на кожне робоче місце. Також для цього, можливо, поставити перед учнями цікаве завдання, що включає їх у роботу з першої хвилини уроку. Замість домашніх завдань застосовуються різні способи фронтальної прискореної перевірки - тестові письмові роботи, програмування, перфокарти та ін
3. Підвищення пізнавальної самостійності і творчої активності учнів. Найбільш цікавий напрямок пов'язаний з питаннями застосування на уроці методів і прийомів проблемного навчання і створення проблемних ситуацій як засобу підвищення пізнавальної активності учнів, це сприяє підвищенню якості знань і вироблення необхідних навичок і вмінь. Також передбачається самостійна робота учнів з навчальною та науковою літературою, словниками, довідниками та енциклопедіями, таблицями, діаграмами, графіками, картами.
4. Оптимізація навчально-виховного процесу. Цілеспрямований вибір найкращого варіанту побудови процесу, який забезпечує за певний час максимальну ефективність вирішення завдань освіти в даних конкретних умовах школи, певного класу. Необхідно вибирати оптимальні варіанти поєднання різних методів, прийомів, засобів навчання, провідних найкоротшим шляхом до досягнення цілей уроку.
5. Інтенсифікація навчально-виховного процесу на уроці. Чим більше навчально-пізнавальних дій і операцій виконано учнями за урок, тим вища інтенсивність навчальної праці. Ступінь інтенсивності навчальної праці залежить від продуктивності використання кожної хвилини уроку, майстерності вчителя, підготовки учнів, організованості класного колективу, наявності необхідного обладнання і раціонального його розміщення, правильного чергування праці і відпочинку тощо В умовах інтенсифікації навчання учні опановують знання в основному на уроках, і відпадає необхідність заучування будинку матеріалу. Замість заучування учні одержують можливість краще його осмислити і закріпити, виконати творчі завдання, що викликають у них інтерес, почуття інтелектуального задоволення від вдало виконаної роботи.
6. Здійснення міжпредметних і внутріпредметних зв'язків. При переході до нового матеріалу, ставляться задачі і питання для відтворення і подальшої корекції, опорних для засвоєння нового матеріалу знань і практичних навичок і вмінь. Ці знання отримані учнями в процесі навчання або на основі особистих спостережень, при вивченні даного предмета або споріднених дисциплін. Це можуть бути уявлення, поняття, закони, формули, числові дані, що створюють опору, фундамент для повноцінного сприйняття і розуміння нових знань. Але відтворення опорних знань повинно супроводжуватися їх вдосконаленням: доповненням неповних, поглибленням поверхневих, розширенням вузьких, виправленням помилкових знань. Внутрішньопредметні в міжпредметні зв'язки також здійснюються з метою досягнення узагальнення і систематизації широкого кола знань. Міжпредметні зв'язки сприяють засвоєнню системи знань про об'єкти, які окремими елементами вивчаються з різних навчальних дисциплін.
7. Удосконалення типології і структури уроку.
II. Типологія і структура сучасного уроку.
Урок є складним педагогічним об'єктом. Як і всякі складні об'єкти, уроки можуть бути розділені на типи за різними ознаками.
Орієнтовна типологія уроків в сучасній школі:
- Урок засвоєння нових знань;
- Урок засвоєння навичок і вмінь;
- Урок комплексного застосування знань;
- Урок узагальнення та систематизації знань;
- Урок перевірки, оцінки і корекції знань, навичок і вмінь.
Виходячи з цієї типології, будується календарний або тематичний план з розподілом уроків з окремих розділів і тем відповідно до освітніми цілями. Співвідношення уроків різних типів неоднаково і залежить від характеру навчальної дисципліни, специфіки знань, навичок та вмінь, цілей і завдань окремих навчальних предметів. Кожен тип уроку має певну чітко позначену, основну освітню мету і методику, відповідну його цілям і завданням.
Класифікація уроків раціональна і дозволяє більш чітко визначити цілі, завдання та структуру кожного уроку і мобілізувати учнів на успішне їх рішення. Так, якщо планується урок засвоєння нових знань, то перед учнями ставляться відповідні завдання по сприйняттю, осмисленню певних понять, законів, теорій; якщо передбачається урок застосування знань, навичок та вмінь, учні налаштовуються на творче вирішення низки практичних завдань на основі засвоєних на колишніх уроках знань. На уроці комплексного застосування знань і умінь учні навчаються застосовувати отримані знання та навички в життєвих умовах, що формує творчу активність у вирішенні різних життєвих проблем і завдань. На уроці узагальнення і систематизації знань, учні не тільки повторюють пройдений матеріал, а й призводять поняття в струнку систему, що передбачає розкриття й засвоєння зв'язків і відносин між її елементами.
III. Спостереження за уроком.
Схема спостереження за взаємодією вчителя та учнів на уроці
При застосуванні методу спостереження часто використовуються різні схеми, що дозволяють краще організувати його і певною мірою структурувати одержувані з його допомогою дані. Однією з таких схем є відома схема спостереження Фландреса (Flanderes №, 1970). Вона дуже поширена і часто використовується для аналізу взаємодії педагога (будь-якого дорослого - керівника) та учнів під час всіляких як класних, так і позакласних заняттях. Нижче ця схема наводиться з деякими змінами, пов'язаними з адаптацією до умов нашої школи.
Зручність цієї схеми, в тому, що вона дозволяє реєструвати взаємодія дорослого і дітей на різних рівнях.
| Учитель Реакція на дії учня | 1. Поняття та аналіз ставлення учня до заняття, уроку. Виявляє ставлення (позитивне або негативне) учня до уроку, настрій на уроці. М'які (приймаюча) або жорстка (відкидає) манера сприйняття цього відношення, настрої, аналіз його причин, прогнозування його. |
| 2. Похвал, схвалення або осуд відповіді учня, його поведінка - схвальні відгуки. Слова: "Так ...", "Продовжуй ...". | |
| 3. Жарти, використання гумору. Доброзичливі, підтримує, знімає напругу чи образу. | |
| 4. Прийняття, відкидання чи використання відповідей, висловлювання учня. Педагог виявляє, доповнює, розвиває або відкидає, показує неправильність ідей, думок, уявлень учня. | |
| Учитель. Самостійні дії. Реакція на дії учня | 5. Оцінка відповіді, роботи школяра. |
| 6. Питання вчителя. Характер питання, спрямованість, форма. | |
| 7. Розповідь вчителя. Приведення фактів, їх обгрунтування, цитування джерел. | |
| 8. Розпорядження, вказівки, накази. Форма. | |
| 9. Критика, зауваження. Доброзичливе, нейтральне, жорстке висловлювання, окрик або крик з метою змінити поведінку учня, пояснення, чому вчитель цього вимагає | |
| 10. Пауза, мовчання. Мета, тривалість, результативність. | |
| Учень .. Дії, спонукувані вчителем | 11. Відповідь на запитання вчителя. Форма. Повнота. Свобода вираження власних поглядів, ідей. |
| 12. Реакція на жарти вчителя. | |
| 13. Реакція на похвалу і осуд з боку вчителя | |
| 14. Реакція на зауваження вчителя | |
| 15. Реакція на оцінку | |
| Учень. Самостійні дії. | 16. Розмова з учителем за власною ініціативою. Форма, тематика, зв'язок з виконуваним завданням, матеріалом на уроці. Вираз незгоди, оспорювання точки зору педагога. |
| 17. Питання задаваеми вчителю. Характер. Зміст. Манера. Зв'язок з матеріалом уроку. | |
| 18. Дискусія між учнями, що проходить як би без участі вчителя. Форма, манера звернення дітей один до одного. | |
| 19. Форма вираження свого ставлення до уроку і вчителя. | |
| 20. Мовчання чи замішання учня, чим викликане. Тривалість. | |
| 21. Інші форми поведінки висловлювань дорослих і дітей. |
Загальні вимоги коротко можна сформулювати так:
- Озброювати учнів свідомими, глибокими і міцними знаннями;
- Формувати в учнів міцні навички та вміння, що сприяють підготовці їх до життя;
- Підвищувати виховний ефект навчання на уроці, формувати в учнів у процесі навчання риси особистості;
- Здійснювати всебічний розвиток учнів, розвивати їх загальні та спеціальні особливості;
- Формувати в учнів самостійність, творчу активність, ініціативу, як стійкі якості особистості, вміння творчо вирішувати завдання, які зустрічаються в житті.
- Виробляти вміння самостійно вчитися, набувати і поглиблювати або поповнювати знання, працювати з книгою, опановувати навичками і вміннями і творчо застосовувати їх на практиці;
- Формувати в учнів позитивні мотиви навчальної діяльності, пізнавальний інтерес, бажання вчитися, потреба в розширенні і придбанні знань, позитивне ставлення до навчання.
Ці вимоги умовно можна поділити на чотири групи.
Виховні вимоги. Виховувати моральні якості, формувати естетичні смаки, забезпечувати тісний зв'язок навчання з життям, її запитами та вимогами, формувати активне ставлення до неї.
Дидактичні вимоги. Забезпечувати пізнавальну активність на уроці, раціонально поєднувати словесні, наочні і практичні методи з проблемами, роботу з підручником, вирішення пізнавальних завдань. Реалізовувати вимоги єдності навчання, виховання та розвитку шляхом тісного зв'язку теорії з практикою, навчання з життям, із застосуванням знань у різних життєвих ситуаціях. Необхідно здійснювати систематичний контроль за якістю засвоєння знань, навичок та вмінь і корекцію їх навчальних зусиль. Постійне отримання зворотного зв'язку дозволяє впливати на хід навчального процесу, коригувати його. При виявленні прогалин у знаннях потрібно аналізувати їх причини і знаходити шляхи їх усунення. Привчати учнів до самостійності та самоконтролю в процесі самостійної пізнавальної діяльності. Постійне залучення учнів до активної пізнавальної діяльності та виконання практичних завдань на уроці сприяє закріпленню знань, навичок і вмінь.
Психологічні вимоги. Учитель контролює точність, ретельність і своєчасність виконання учнями кожної вимоги. Воля і характер вчителя виявляються на уроці у всій його діяльності. Особливо цінується учнями вимогливість педагога в поєднанні зі справедливістю і доброзичливістю, повагою та педагогічним тактом. Учитель повинен відрізнятися самовладанням і самоконтролем, щоб долати негативне психічний стан на уроці - невпевненість, скутість чи, навпаки, зайву самовпевненість, грайливість, підвищену збудливість.
Гігієнічні вимоги. Дотримання температурного режиму в класі, належних норм освітлення. Слід уникати одноманітності в роботі, монотонності викладу, чергувати слухання навчальної інформації з виконанням практичних робіт. Зміна видів роботи приносить відпочинок, дозволяє включати в пізнавальну діяльність різні органи чуття.
Майстерність вчителя на уроці полягає головним чином в умілому володінні методикою навчання і виховання, творчому застосуванні новітніх досягнень педагогіки і передового педагогічного досвіду, раціональному керівництві пізнавальної і практичною діяльністю учнів, їх інтелектуальним розвитком.
V Сучасні теорії та концепції навчання
Діяльність людей в процесі навчання носить навчально-пізнавальний характер. Тому ефективність навчання в цілому і багато в чому визначається вмінням педагогів організувати навчальний процес у відповідності з основними закономірностями навчально-пізнавальної діяльності учнів. З їх урахуванням розробляються також різноманітні педагогічні (дидактичні) концепції навчання.
Під теорією або концепцією навчання розуміється сукупність узагальнених положень чи система поглядів на розуміння сутності, змісту, методики та організації навчального процесу, а також особливостей діяльності навчальних і учнів у ході його здійснення. У практиці активно застосовуються асоціативно - рефлекторна концепція навчання, теорія поетапного формування розумових дій, теорія проблемного навчання, концепція проблемно-діяльнісного навчання, концепція програмованого навчання та інші.
Усі педагогічні концепції, незалежно від їх змісту та спрямованості, кінцеву мету навчання трактують як оволодіння учнями системою знань і практичної підготовленості, необхідних для успішної практичної діяльності. Організаційну сторону цього процесу забезпечує керівник цього заняття. Тому дуже важливо знати сутність, зміст і особливість основних концепцій навчання, бачити їхні сильні і слабкі сторони, і з урахуванням цього організувати процес навчання.
Керуючись основними положеннями тієї чи іншої концепції навчання, педагог планує свою діяльність і діяльність учнів з оволодіння або навчальним матеріалом. При цьому він використовує найбільш ефективні форми, засоби та методи навчання. Регулярний контроль та аналіз результатів навчання дозволяють оперативно вносити необхідні корективи, як у діяльність учня, так і в діяльність учнів.
Сучасні вчені, представники педагогіки, психології та інших наук розробили цілісну концепцію навчання. Нові рішення органічно поєднують продуктивні традиційні та інноваційні підходи.
Найбільш поширеною є асоціативно-рефлекторна концепція навчання. Дана концепція спирається на основні закономірності умовно-рефлекторної діяльності кори головного мозку людини, які найповніше висвітлення знайшли в роботах відомих вчених І.М. Сєченова та І.П. Павлова. Згідно з їхньою теорією про фізіологію вищої нервової діяльності в корі головного мозку людини постійно йде утворення безлічі нових умовно-рефлекторних зв'язків (асоціацій) між самими різноманітними системами подразників і реакцій. Відповідно зданої теорією процес навчання подається як сукупність подразників (навмисних педагогічних впливів) і реакцій (пізнавальних дій учнів). Тому засвоєння знань, формування навичок, умінь і особистісних якостей є ні чим іншим, як процесом освіти у свідомості людини різноманітних систем асоціацій різних за ступенем складності. Дані положення і були покладені в основу асоціативно-рефлекторної концепції навчання, в розробці якої взяли активну участь вчені і педагоги С.Л. Рубінштейн, Ю.А. Самарін і інші.
Асоціативно-рефлекторна концепція навчання передбачає певну логіку (структуру, етапи) процесу пізнання. Сприйняття навчального матеріалу і упізнання пізнавальних завдань; осмислення досліджуваного матеріалу, доведене до розуміння його внутрішніх зв'язків і відносин; запам'ятовування і збереження в пам'яті навчального матеріалу; застосування закріпилися знань на практиці.
Центральною ланкою даного процесу виступає осмислення досліджуваного як активна аналітико-синтетична діяльність учнів в ході вирішення теоретичних і практичних завдань. Незважаючи на те, що основу даної концепції становить розкриття змісту і послідовності діяльності навчальних. Виконання цих вимог керівником заняття сприяє підвищенню ефективності процесу навчання.
Використана література.
1. "Урок в сучасній школі" - Москва "Просвіта", 1981 р. - В. А. Онищук.
2. "Практична психологія освіти" 2-ге вид. - Москва ТЦ "Сфера", 1998 р. - Під редакцією І.В. Дубровиной.
3. "Психологія і педагогіка" - Москва видавництво "Досконалість", 1998 р.