Класний керівник у сучасній школі

Відвідування учнів на дому. Цей метод дозволяє накопичувати уявлення про те, як живе і працює той чи інший учень в домашніх умовах, як дотримується режиму, яка атмосфера в сім'ї, ніж заповнює він свій вільний час, з ким дружить і т.д. Дуже важливе значення мають тут контакти з батьками, їх думки, прохання, скарги і т.д. Все це дає матеріал для подальшого поліпшення позакласної роботи.
Природний експеримент. Сутність його полягає в тому, що діти входять у яку-небудь діяльність, і педагог спостерігає за їх поведінка не в штучно створених умовах, а в процесі звичайної роботи і таким чином вивчає їх особливості. Наприклад, класу доручається закінчити розпочату раніше прибирання ділянки шкільного двору. Але оскільки роботи там небагато, класний керівник, пропонує прийняти участь у ній тим, хто побажає сам. І раптом виявляється, що деякі з учнів, яких зазвичай хвалять за гарне навчання і громадську активність, не виявляють бажання взяти участь у праці. Помічаючи це, класний керівник робить висновок, що з цими учнями необхідно посилити роботу з виховання у них працьовитості. У якості подібних «природних ситуацій» при вивченні учнів можуть виступати обговорення на зборах поганих вчинків окремих учнів, коли потрібно проявити принциповість і вимогливість до товариша, та ін Ось тут класний керівник і бачить, у кого ці якості є, а в кого їх немає .
Для вивчення школярів класні керівники використовують також методи рейтингу і компетентних оцінок. Про їх суті мова йшла в розділі, в якій розкривалися методи педагогічного дослідження. Тут, ж потрібно сказати, що вони дозволяють накопичувати матеріал про особливості поведінки учнів, їх характерах, інтересах, творчих здібностях і схильностях.
Вивчення школярів - процес безперервний. Класний керівник не тільки звертає увагу на особливості поведінки, характеру і різноманітної діяльності своїх вихованців, Ної на ті зміни, які відбуваються в їхньому розвитку. Ось чому з допомогою розглянутих вище методів класний керівник визначає також ту динаміку, якої характеризується рівень вихованості школярів, і прогнозує подальшу колективну та індивідуальну роботу в класі. Все це вимагає, щоб воно постійно фіксував і накопичував дані про результати вивчення учнів і глибоко аналізував їх. А.С. Макаренко вважав за необхідне, щоб педагог вів щоденник вивчення учнів, регулярно записував найважливіші факти їхньої поведінки, бачив тенденції їх розвитку і на цій основі прогнозував і проектував виховну роботу.
Для практичної роботи класного керівника найбільше підходить наступна класифікація методів
виховання:
- Методи переконання, за допомогою яких формуються погляди, уявлення, поняття виховуваних, відбувається оперативний обмін інформацією
(Навіювання, розповідь, діалог, доказ, заклики, переконання);
- Методи вправ (приручення), за допомогою яких організується діяльність виховуваних і стимулюються позитивні її мотиви (різні види завдань на індивідуальну та групову діяльність у вигляді доручень, вимог, змагання, показу зразків та прикладу, створення ситуацій успіху);
- Методи оцінки та самооцінки, за допомогою яких проводиться оцінка вчинків, стимулювання діяльності, надається допомога воспітуемим в саморегуляції їхньої поведінки (критика, заохочення, зауваження, покарання, ситуації довіри, контролю, самоконтролю, самокритики.
1.5. МАЙСТЕРНІСТЬ
Наступною сходинкою професійного зростання класного керівника є майстерність. Педагогічна майстерність як якісна характеристика навчально-виховної діяльності класного керівника є не що інше, як доведений ним до високого ступеня досконалості навчальна і виховна вмілість, яка проявляється в особливій отшліфованності методів і прийомів застосування психолого-педагогічної теорії на практиці, завдяки чому забезпечується висока ефективність навчально -виховного процесу. Як бачимо, від звичайної педагогічної умілості майстерність відрізняється тим, що воно є більш досконалим його рівнем, високої відточеністю використовуваних навчальних та виховних прийомів, а нерідко і їх своєрідною комбінацією. У ньому можуть мати місце і певні творчі елементи, воно вони аж ніяк не обов'язкові. Головне в ньому - досконала реалізація та здійснення на практиці психолого-педагогічної теорії та передового досвіду навчально-виховної роботи, які сприяють досягненню високих показників у навчанні і вихованні.
Безумовно, для вироблення педагогічної майстерності класний керівник, як вже зазначалося, повинен володіти необхідними природними даними, гарним голосом, слухом, зовнішнім шармом і т.д. Однак незважаючи на важливе значення цих природних даних, що сприяють успішної педагогічної діяльності, чи не визначальну роль грають якості придбані. А.С. Макаренко підкреслював, що педагогічна майстерність можна і потрібно виробляти.
«Я переконаний, - писав він, - що навчити виховувати так само легко, може бути, як навчити математики, як навчити читати, як навчити хорошим фрезерувальником або токарем, і я вчив.
У чому полягає така навчання? Перш за все в організації характеру педагога, вихованні його поведінки, а потім в організації його спеціальних знань і навичок, без яких жоден вихователь не може бути хорошим вихователем, не може працювати, так як у нього не поставлений голос, він не вміє розмовляти з дитиною і не знає, в яких випадках як треба говорити. Не може бути гарним вихователь, який не володіє мімікою, який не може надати своєму обличчю необхідного виразу або стримати свій настрій ... Вихователь повинен себе так вести, щоб кожен рух його виховувала, і завжди повинен знати, чого він хоче в даний момент і чого він не хоче ».
Майстерність включає в себе також ті педагогічні удосконалення, які здійснює класний керівник (вихователь), роблячи необхідні висновки з допускаються недоліків, помилок і досягаються успіхів, збагачуючи свій методичний арсенал.

1.5. Форма роботи класного керівника
Форми роботи класного керівника визначаються, виходячи з педагогічної ситуації, що склалася в школі і в даному класі, традиційного досвіду виховання; ступінь педагогічного впливу - рівнем розвитку особистостей учнів, сформованістю класного колективу як групи, в якій відбувається розвиток і самовизначення підлітків. Кількість форм нескінченно: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно корисний і творчу працю, художньо-естетична діяльність, рольової тренінг і т.д. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, сприяє емоційному розвитку учня, його мови, інтелекту, формування навичок критичного ставлення до інформації, і в тому числі аудіовізуальної.
Особливе місце в діяльності класного керівника займає класна година - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, у ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні і етичні проблеми.
До вибору форм роботи класний керівник підходить творчо, урахуванням умов життя школи, можливостей і особливостей дітей, змісту дитячого життя, яку належить разом з дітьми осмислювати, аналізувати, узагальнювати і коригувати. Плановані їм форми, різного змісту «класні години», покликані охопити аналізом весь цілісний навчально-виховний процес, кристалізувати його провідні ідеї у свідомості дітей, допомогти дати оцінку формується ідеалам, ціннісним орієнтаціям, смакам, висловити принципове відношення до наносного, чужого, шкідливого.
Розглянемо у загальних рисах сутність і структуру найбільш актуальних форм роботи класного керівника.
«Час знань і переконань» присвячується аналізу складаються в учнів світоглядних уявлень, політичних, моральних, естетичних ідеалів, ціннісних орієнтацій. З урахуванням освоєного школярами навчального матеріалу, знання поточних суспільно-політичних подій, нових явищ у науці та мистецтві класний керівник із хлопцями визначає тему співбесіди, обговорення, диспуту. За обраною темою готуються сам вихователь і всі учні. Школярі виступають з повідомленнями, задають питання, висловлюють думки і переконання. У ході обговорення класний керівник ділиться своїми міркуваннями. У заключній частині «Години» він висловлює свої судження, оцінки знань, міркувань, поглядів, переконань хлопців, дає їм чітке уявлення про те, що ними добре засвоєно, над чим працювати, які моральні, естетичні погляди необхідно переосмислити. Сьогодні, коли в політиці, економіці, суспільних науках, мистецтві відбувається переоцінка багатьох цінностей, вся ця аналітична й оцінна робота вихователя набуває особливого змісту і значення.
Під час «Години праці» діти активно обговорюють доступні їх розумінню питання перебудови економічного життя країни, а також практику власних трудових відносин у колективі. «Час праці» може перетворюватися на своєрідне виробнича нарада, на якому обговорюються питання організації праці старшокласників, якості продукції, відносини хлопців до справи, розподілу зароблених коштів. Якщо «Година праці" по загальним економічних питань може бути організований як семінар, то з трудових відносин в колективі - як збори чи нараду, присвячену назрілим актуальних питань, суперечок і конфліктів.
«Година колективу» являє собою своєрідну форму зборів колективу класу. На ньому ставляться і осмислюються актуальні проблеми життя загальношкільного і класного колективів, стану самоврядування, виконання громадських доручень, колективних відносин, поведінки окремих дітей. Разом з активом класу вихователь виявляє назрілу тему, вивчає стан справ. Всі хлопці спеціально готуються до виступів: вивчають позитивний досвід і недоліки. Протягом «години» проводиться вільна дискусія, формуються основні висновки і рішення, висуваються теми і питання для чергового «Години колективу». Коли «Година колективу» проходить як звітне загальні збори, з відповідями виступають уповноважені та відповідальні за видами діяльності: староста, культорг, хозорг, фізоргів, редактор стінгазети, турорг. Обговорюються і результати змагання, чергування по школі, організації самообслуговування, проведення вечорів, походів, фізкультурних і спортивних заходів. Під час усіх дискусій класний керівник висловлює свою думку в тактовної, ненав'язливій формі. Заключним моментом «години колективу» є вираз громадської думки: прийняття узгодженого рішення, звернення, рекомендацій, побажань.
«Час творчості» організується як підведення підсумків роботи учнів класу в гуртках, хореографічних, образотворчих. Музичних студіях, школах мистецтв, на станціях техніків і юннатів, у клубах, а також вдома. Він представляє можливість кожній дитині чи групі дітей проявити себе, показати, на що вони здатні, почути думку про результати своєї творчості, дізнатися про себе щось нове і самоствердитися. Це дозволяє класному керівнику активно впливати на духовний світ дітей, на формування їх художньо-естетичних уявлень, світоглядних переконань. «Час творчості» найкраще організовувати тематично: повністю присвячувати або науково-технічної творчості; або звіту класного вокально-інструментального ансамблю; або поезії; або виставці малюнків, виробів прикладного характеру, колекцій; або творчим іграм. Завчасно класний керівник і діти домовляються про тему "години", ведуть до нього підготовку. У загальній його структурі обов'язковими елементами є: а) показ умінь, виробів, моделей, малюнків - всього самостійно створеного; б) обговорення результатів творчості, висловлювання оцінок, рад, суджень, рекомендацій щодо подальшого вдосконалення навичок, умінь, майстерності.
«Година сім'ї» за змістом спрямований на осмислення досвіду сімейного життя. Школярі обговорюють приклади життя сімей, в яких росли видатні особистості. Перед ними виступають цікаві люди, їх власні батьки, а самі діти розповідають про своє ставлення до татам і мамам, іншим членам сім'ї, до побутового праці, до духовного спілкування в родині. Класному керівнику важливо розібратися в тому, які уявлення про життя черпають в сім'ї, як співвідносять їх з тими, які набувають в школі, в громадських організаціях, з джерел масової інформації. Класний годину може бути присвячений і проблем вулиці. Дітям треба надати можливість активно обговорювати своє життя у дворі, в неформальній групі. Скільки часу у хлопців займає вулиця, з ким вони дружать, у що грають, яка атмосфера, зміст відносин і спілкування.
Таким чином, класний керівник від основних форм своєї роботи з дітьми перетворюється в мозковій політико-синтетичний центр системи виховання. Він надає дитині вирішальну педагогічну допомогу в усвідомленні ним процесу власного життя і діяльності, що перетворює його в активного і свідомого суб'єкта виховання.
1.7. Система роботи класного керівника і його основні
напрями
Успіх у роботі класного керівника багато в чому залежить від її плановості та систематичності. Діяльність класного керівника являє собою частину загального процесу виховання. Тому важливо погоджувати її з усіма іншими ланками шкільної роботи, орієнтуючись на загальношкільних річний план.
Організаційно-педагогічна робота класного керівника включає в себе постійне вивчення учнів, заходи з організації та форматування колективу учнів, а також спільну роботу з піонерським загоном або комсомольської групою та батьками учнів.
Ця робота відповідно до рекомендацій «Примірного змісту виховання школярів» передбачає формування комуністичного світогляду і моральності, трудової виховання і профорієнтацію, виховання відповідального ставлення до навчання і навчальних умінь, правове, естетичне і фізичне виховання.
Система в роботі класного керівника передбачає доцільне поєднання форм і методів освіти з організацією практичної діяльності школярів. Класний керівник, як правило, працює з одним і тим же складом учнів кілька років. Тому логіка у виховних заходах повинна простежуватися не тільки по місяцях, а й за навчальними років.
Основні напрямки класного керівника це:
1. Вивчення учнів і колективу класу: отримання демографічних, медичних, психологічних і педагогічних даних (сім'я, соціальне і матеріальне становище, стан здоров'я, рівень розвитку, вихованості та навченості, індивідуальні особливості і т.д.)
2. Постановка виховних завдань ("перспектив") загальних для класу чи окремих груп, учнів класу.
3. Планування виховної роботи - складання плану для роботи з учнями, вчителями, батьками, що містить перелік завдань і справ щодо їх вирішення.
4. Організація, проведення та коригування різних видів діяльності відповідно до поставлених завдань і наміченим планом: проведення класних годин, колективних творчих справ, екскурсій, походів, вечорів, батьківських зборів і т.д.
5. Організація роботи з батьками учнів: систематичне інформування про успішність, поведінці учнів, відвідування учнів вдома, здійснення педагогічної освіти батьків, залучення батьків до виховної роботи з учнями.
6. Аналіз та оцінка результатів виховання: спостереження опитувальники та інші методи, що дозволяють судити про результати і ставити нові завдання.
1.8. Педагогічні завдання класного керівника
Однією з найважливіших завдань класного керівника є системна робота з колективом класу. Педагог гуманізує відносини між дітьми у колективі, сприяє формуванню моральних смислів і духовних орієнтирів, організовує соціально цінні відносини і переживання вихованців у класному співтоваристві, творчу, особистісно і суспільно значиму діяльність, систему самоврядування; створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови для розвитку особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. Його робота спрямована на становлення і прояв неповторної індивідуальності, "особи" класного співтовариства. У той же час класний керівник дбає про позицію і місце класу в шкільному колективі, сприяючи міжвікової спілкуванню.
На думку В.А. Сластенина, вчитель, залучений у виховну систему самою логікою дійсності, поставлений перед необхідністю вирішення бінарних груп педагогічних завдань. Це:
* Аналітично-рефлексивні завдання, тобто завдання аналізу та рефлексії цілісного педагогічного процесу, його елементів, що виникають труднощів і ін;
* Конструктивно-прогностичні завдання, тобто завдання побудови цілісного педагогічного процесу відповідно до загальної метою професійно-педагогічної діяльності, виробленням і прийняттям педагогічного рішення, прогнозуванням результатів та наслідків прийнятих рішень;
* Організаційно-діяльні завдання - завдання реалізації різних варіантів навчально-виховного процесу, поєднання різноманітних видів педагогічної діяльності;
* Оціночно-інформаційні завдання, тобто завдання збору, обробки та зберігання інформації про стан і перспективи розвитку педагогічної системи, її об'єктивної оцінки;
* Корекційно-регулюючі завдання, тобто завдання корекції перебігу педагогічного процесу, встановлення необхідних комунікативних зв'язків, їх регуляція та підтримка.
Повнота присутності цих завдань у свідомості і діяльності педагога визначає рівень його суб'єктності у виховній системі.
Ще одним важливим завданням класного керівника щодо забезпечення цілісності навчально-виховного процесу є координація діяльності та налагодження взаємовідносин чотирьох провідних колективів: дитячого виховного, вчителів, які працюють з класом, батьків і трудового (базового підприємства). У дитячому колективі класний керівник сприяє організації учнівського самоврядування, встановлення ділових відносин відповідальної залежності, розвитку відносин за інтересами. Він взаємодіє з дітьми на основі поваги, взаємної вимогливості, уважності, співчуття, взаємодопомоги і справедливості. З колективом вчителів, які працюють у класі, класний керівник обмінюється інформацією, домовляється про єдині дії, вимоги і спільних форма роботи. Взаємодії з батьківським колективом будуються на обміні інформацією, єдності вимог, здійсненні батьківського педагогічного всеобучу, участі батьків у окремих формах педагогічної роботи з дітьми. Відносини з трудовим колективом організовуються як шефські, ділові та вільного спілкування.
Безпосереднє спілкування з дітьми, ідейний, духовно-ціннісне вплив на них вимагає від класного керівника підвищеної уваги до психічних переживань і станів дітей, формування їх ідеалів, поглядів, переконань, особистісних якостей та індивідуальних здібностей. Дитина формується як особистість і індивідуальність тоді, коли педагоги прагнуть перевести зовнішні соціально цінні стимули у внутрішні мотиви його поведінки, коли він сам домагається суспільно цінних результатів, виявляючи при цьому цілеспрямованість, волю і мужність. Виховний ефект великий, коли виховання, на кожному етапі вікового розвитку, переростає в самовиховання, а дитина з об'єкта виховання перетворюється на його суб'єкт. Механізмом такого перетворення є осмислення дітьми процесу власної життєдіяльності: усвідомлення її цілей, вимог, перспектив; пізнання в її процесі своїх сил і можливостей; подолання (самовизначення) своїх слабкостей і здійснення самовиховання. Класний керівник, який аналізує разом з учнями суспільне життя, процес їх становлення як особистостей, формування їх світогляду, творчих здібностей, постає перед ними як мислителя, який допомагає активно брати участь у становленні власної особистості, розвиток і організації поведінки.
1.9.Воспітательний процес і його закономірності
Перша закономірність: у оспітаніе дитини відбувається тільки на основі активності самої дитини у взаємодії його з навколишнім соціальним середовищем. При цьому вирішальне значення має гармонізація інтересів суспільства і особистих інтересів учнів при визначенні цілей і завдань педагогічного процесу.
Будь-яка виховна задача повинна вирішуватися через ініціювання активності дитини: фізичний розвиток - через фізичні вправи, моральне - через постійну орієнтацію на самопочуття іншої людини, інтелектуальне - через розумову активність і т.п.
Говорячи про активність дитини, ми повинні уявляти, що вона істотно залежить від його мотивацій. Тому педагог повинен перш за все спиратися на потреби і мотиви дитини, визначати, що є для дитини головним на даний момент.
Друга закономірність визначає єдність освіти і виховання. Освіта спрямована на формування загальної культури людини. При цьому відбувається розвиток індивіда, що здобуває соціальний досвід, формує комплекс необхідних знань, духовних здібностей. Розглядаючи процес освіти і виховання як єдиний, необхідно виділяти специфіку цих двох соціально-педагогічних явищ. Формуючи знання, людина розвивається; розвиваючись, він прагне до розширення сфери своєї діяльності та спілкування, яка, у свою чергу, вимагає нових знань і умінь.
Такий підхід вимагає постійної корекції змісту як навчальної, так і позанавчальної діяльності учнів.
Третя закономірність передбачає цілісність виховних впливів, яка забезпечується єдністю декларованих соціальних установок і реальних дій педагога (відсутність такої єдності характеризується тим, що він стверджує одне, а робить інше, закликає до активності, але проявляє пасивність і т.п.), непротиворечивостью педагогічних вимог , що пред'являються до дитини всіма суб'єктами виховання учнів.
При цьому здійснюється педагогічне регулювання соціальної взаємодії, що означає безпосередній та опосередкований вплив педагогів на систему відносин дітей у соціальній мікросередовищі як в освітньому закладі, так і поза ним. Цей вплив спрямований на реалізацію особистісно значущих цілей у спільній діяльності і освоєння учнями системи соціальних ролей, способів поведінки з урахуванням їх вікової субкультури.
Сутність цілісності виховного процесу - в підпорядкованості всіх його частин та функції основному завданню: формуванню цілісної людини (розвитку індивідуальності дитини та її соціалізації). Такий підхід до організації виховної роботи передбачає реалізацію наступних умов:
· На рівні педколективу кожен педагог повинен працювати на спільну мету: не сприяти досягненню спільної мети, а саме забезпечувати його;
· По-друге, комплексно вирішувати завдання навчання, розвитку та виховання на кожному уроці, системі уроків так, щоб кожна частина (урок) працювала на ціле (процес);
· По-третє, забезпечити єдність виховання і самовиховання, освіти та самоосвіти. При цьому необхідно встановлення зв'язків між елементами педагогічної системи. Ними є інформаційні зв'язки (обмін інформацією), організаційно-діяльні зв'язку (методи спільної діяльності), комунікативні зв'язки (спілкування), зв'язку управління та самоврядування.
Реалізація цієї закономірності передбачає взаємодію соціальних інститутів в організації виховної роботи, спрямованої на розвиток сутнісних сфер людини. Ці сфери характеризують образ його життєдіяльності, гармонійність, свободу і різнобічність людини, його щастя і самопочуття серед людей.
Перераховані закономірності визначають принципи виховного процесу і виражають основні вимоги до змісту, визначення форм і методів виховної роботи.
Принципи завжди відповідають цілям та завданням виховання, відповідно з можливостями їх досягнення.
1.10. Професійна придатність класного керівника
Будь-яка професійна діяльність вимагає від людини певної схильності, необхідних фізичних і психічних даних, а також відповідного особистісного розвитку. Наприклад, при відборі до літнього справі перевіряють зір, слух, реактивність нервової системи, здатність переносити великі фізичні навантаження і т.д. Чи не зарахують на флот людини, якщо він не в змозі пе6реносіть морські качки. При призначенні на багато керівні посади враховують організаторські вміння і здібності людини, його комунікабельність. При відсутності милосердя і високої моральності не в змозі як слід виконувати свої обов'язки лікар. Не в меншій мірі є важливою професійна придатність людини до педагогічної діяльності, до виховання людей. Недарма видатний російський хімік Д.І. Менделєєв писав:
«До педагогічної справи треба закликати, як до справи морському, медичному або тому подібним, не тих, які прагнуть лише забезпечити собі життя, а тих які відчувають до цієї справи і до науки свідоме покликання і передчувають в ньому своє задоволення, розуміючи загальну народну потреба ».
Професійна придатність людини є не що інше, як необхідний комплекс здібностей, фізичних, нервово-психічних і моральних якостей, які потрібні для оволодіння певними робочими функціями та успішної діяльності в тій чи іншій сфері виробництва або духовного життя. Тому її не можна зводити лише до суми знань, умінь та практичної вправності, які купуються в ході професійного навчання. Ще потрібна, як зазначено вище, схильність до роботи, наявність певних природних даних і моральних якостей.
Професійна придатність до педагогічної діяльності пов'язана з наявністю у людини фізичного і псіхіческог7о здоров'я, здатності витримувати дії сильних подразників, проявляти витримку і т.д. До числа особистісних якостей, що характеризують придатність до педагогічної діяльності, також належать: схильність до роботи з дітьми, комунікабельність (прагнення і вміння спілкуватися з іншими людьми), тактовність, спостережливість, розвинену уяву, організаторські здібності, висока вимогливість до себе. Все це цілком піддається медичної та психолого-педагогічної діагностики, визначеному тестування. На жаль, при наборі студентів в педагогічні інститути і на педагогічні відділення університетів поки не передбачається визначення їх професійної придатності, зараховують всіх, хто здає необхідні вступні іспити. Ось чому в школу потрапляє чимало вчителів, свідомо професійно непридатних, що різко негативно позначається на навчанні та вихованні учнів.

1.11. ПЕДАГОГІЧНА УМІЛИХ
Є просто умілий класний керівник (вихователь), який проводить навчання та виховання на звичайному професійному рівні, і є класний керівник, який проявляє педагогічну майстерність і домагається високих результатів у своїй роботі. Багато ж класні керівники, крім майстерності збагачують методику навчання і виховання. А є класні керівники - новатори, які роблять даний педагогічні відкриття, прокладають нові шляхи в навчанні і вихованні, збагачуючи педагогічну теорію.
У чому ж полягає сутність цих характеристик діяльності класних керівників і які показники їх професійного зростання?
Під педагогічної умелостью класного керівника слід розуміти такий рівень професіоналізму, який включає в себе докладне знання ним свого навчального предмета, гарне володінні психолого-педагогічною теорією й системою навчально-виховних умінь і навичок, а також досить розвинені професійно-особистісні якості, що у своїй сукупності дозволяє досить кваліфіковано здійснювати навчання і виховання учнів.
Французький фізик Паскаль вірно помітив: «Учень - це не посудина, яку треба наповнити, а факел, який треба запалити».
Педагогічна умілість - це основа професіоналізму класного керівника, без якої неможливо працювати в школі. Вона базується на достатньої теоретичної і практичної підготовки класного керівника, яка забезпечується в педагогічних навчальних закладах і продовжує відшліфовувати й удосконалюватися в школі. Так, класному керівнику необхідно знати способи підготовки до навчальних занять, правильно визначати структуру, зміст і методику проведення окремих етапів уроку, використовувати найважливіші прийоми створення проблемних ситуацій, підтримувати увагу і дисципліну учнів на заняттях, поєднувати різні форми і методи перевірки та оцінки знань, проведення фронтальної та індивідуальної роботи з учнями і т.д. Дещо спрощуючи справа, можна сказати, що система цих знань, умінь і навичок в тій чи іншій мірі визначається нормативними курсами психології, педагогіки і приватних методик, які вивчаються в педагогічних навчальних закладах та на педагогічних відділеннях університетів. На жаль, не можна сказати, що всі класні керівники добре володію цими нормативними курсами, що, природно, негативно позначається на їх педагогічної діяльності.

II глава
Організаційно-педагогічна
робота класного керівника
2.1 Робота класного керівника з вивчення учнів
Сучасний класний керівник - тонкий психолог і умілий педагог. Володіючи теоретичними знаннями та педагогічної інтуїцією, він легко входить в контакт з учителями та учнями, вміло організовує спільну діяльність у школі і поза нею, володіє мистецтвом прямо і опосередковано керувати думками, почуттями і волею школярів. Він дослідник і організатор, громадський діяч, захоплений наукою, спортом, технікою або мистецтвом людина. Все багатство своєї душі він з готовністю дарує учням.
Кращі людські та професійні якості особистості класного керівника успішно формуються у молодого вчителя за активної навчання у вузі і шляхом самовиховання.
«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях». Це висловлювання К.Д. Ушинського є правилом для кожного класного керівника. Педагог - це практичний психолог. Щоб успішно працювати, він постійно вивчає вихованців.
Вивчення учнів вимагає знання психологічних властивостей особистості школяра, а також оволодіння принципами і методами педагогічного дослідження. На відміну від педагогів-теоретиків класний керівник вивчає своїх вихованців у чисто практичних цілях: краще знати, щоб краще виховувати.
Для отримання об'єктивних даних про інтелект, характер, здоров'я та інших властивостях школяра класний керівник виконує такі основні вимоги: вивчає школяра в природній обстановці, у єдності з умовами його життєдіяльності; постійно враховує індивідуальні та вікові зміни; вивчає школяра цілісно, ​​у всіх його проявах; вивчаючи, виховує - виховуючи, вивчає.
Програма вивчення особистості школяра включає в себе перш за все ознайомлення з умовами його життя в сім'ї: який склад сім'ї, її матеріальна забезпеченість, сімейні традиції, відносини в сім'ї, умови для навчання і т.д. Класного керівника цікавить також здоров'я батьків, можливість спадкової схильності дітей до захворювань, тип виховання, оточення сім'ї.
Іншим важливим питанням є ставлення школяра до оточуючих - батьків, учителів, товаришів по класу і іншим. Слід зазначити, наскільки він уважітелен, ввічливий або грубий, схильний ідеалізувати людей або критикувати їх, вимогливий більше до себе або до людей, з ким і як дружить, відкритий або потайливий, схильний панувати або підкорятися.
Необхідно встановити його ставлення до навчання і праці: сумлінно або недобросовісно вчиться, які предмети любить, наскільки систематично вчиться, чи допомагає товаришам по класу краще вчитися, як розвинута самостійність та ін, як ставиться до фізичної праці, яка праця воліє, працьовитий чи ледачий ; як ставиться до інструментів і матеріалів, наскільки ощадливий і акуратний у праці.
Успішність навчання багато в чому залежить від обдарувань і здібностей школяра. Тому важливо визначити, якими здібностями він володіє, який у нього тип мислення і пам'яті; спостережливий чи він, швидко чи повільно засвоює навчальний матеріал, чи володіє фантазією і дотепністю; чим цікавиться в позаурочний час, як проводить своє дозвілля.
Особливе питання для вивчення школяра - його ставлення до громадської роботи: які доручення і як виконує; як розвинені ініціатива, відповідальність, почуття обов'язку.
Професор К.К. Платонов рекомендує класному керівнику у процесі вивчення учнів виділити дві групи властивостей і якостей особистості:
1. Особливості загальних властивостей і якостей особистості - спрямованість особистості, її моральні якості, характер, темперамент і здібності:
2. Особливості окремих психічних процесів - особливості сприйняття та уваги, психомоторні особливості, особливості мислення, пам'яті, емоційно-вольові особливості. Вивчення спрямованості учня дасть відповідь на питання: «Чого він хоче? »; Вивчення його здібностей - на запитання:« Що він може? »; Вивчення характеру - на запитання:« Хто він є? ».
Вивчення учнів не самоціль. Воно дає можливість класному керівнику прогнозувати розвиток школяра, передбачати і попереджувати його труднощі у навчанні, створювати для його розвитку найбільш сприятливі умови. У знанні особливостей психічного розвитку школяра потребують вчителя, навчальні його, і батьки.
Класний керівник вивчає також колектив свого класу, характеристикою якого зазвичай відкривається план роботи. Основними показниками вихованості та зрілості колективу є організованість, згуртованість, наявність здорового громадської думки, гуманність внутрішньоколективних відносин.
Як вже зазначалося, проведення виховної роботи немислимо без знання вікових та індивідуальних особливостей учнів. Незнання цих особливостей часто служить причиною серйозних прорахунків і педагогічних помилок.
Досвід на практиці
I. Щойно призначений в школу молодий математик проводив заняття в VII класі, де йому було також доручено класне керівництво. Він викликав до дошки одного з учнів і запропонував йому вирішити завдання. Виявилося, що семикласник відчуває утруднення. Вчитель вирішив йому допомогти і почав задавати навідні запитання. Але учень мовчав. Вчителю здалося, що він не може вирішити задачу, і запропонував йому сісти на місце. Але, не дійшовши до своєї парти, семикласник обернувся до вчителя і з образою сказав: «А я знаю, як вирішувати задачу ...» Учитель виявив розсудливість і з ласкавим голосом повернув його до дошки. Семикласник цілком самостійно, хоча і повільно, впорався із завданням. Так своєю реплікою він допоміг вчителю виправити допущену помилку. Виявилося, що це був хороший учень, але з уповільненим мисленням. Молодий вчитель про це не знав і спонукав його до поспіху.
Є учні, які не виявляють належної посидючості в роботі, не можуть змусити себе виконувати домашні завдання. На навчальній роботі і поведінці школяра позначаються умови сімейного виховання, стан здоров'я, вплив тих контактних груп, з якими він знаходиться в постійному спілкуванні, і т.д.
II. Вчителька історії 10-ї середньої школи м. Гомеля К.Ф. Зотова звернула увагу на те, що при усному викладі нового матеріалу в V-VIII класах більшість учнів не засвоювало його безпосередньо на уроці. Тоді вона кілька перебудувала методику своєї роботи над новим матеріалом: після пояснення почала практикувати вибіркове читання школярами підручника і в порядку самоконтролю спонукати їх відповідати на вміщені в ньому питання. Застосування цієї методики виявилося вельми корисним: учні стали засвоювати новий матеріал безпосередньо на заняттях.
Суттєвою специфікою характеризується педагогічна творчість. Поняття «творчість« асоціюється з створення «нових за задумом культурних і матеріальних цінностей», самостійної творчої діяльністю в різних областях продуктивної праці, науки і культури.
Аналогічним чином ситуація з педагогічним творчістю класного керівника (вихователя). Воно характеризується внесенням у навчально-виховну діяльність тих чи інших методичних модифікацій, раціоналізацій методів і прийомів навчання та виховання без будь-якої ломки педагогічного процесу.
2.2. Спостереження класного керівника за учнями
Об'єктивність виявлення рівня вихованості школяра та учнівського колективу залежить від правильного використання різноманітних методів дослідження. Важливе місце серед них займає спостереження. Це спеціально організоване сприйняття проявів у поведінці та життєдіяльності особистості і колективу. Перш за все важливо усвідомити, що вивчати, за чим спостерігати і як фіксувати результати спостереження. Спостереження буває суцільним і вибірковим. При суцільному спостереженні класний керівник фіксує все, що вдається помітити у поведінці, висловлюваннях, емоційних реакціях учнів. При вибірковому спостереженні відзначаються окремі процеси і явища, наприклад взаємовідносини між хлопчиками і дівчатками, наявність у школяра навчань громадської роботи і т.д.
Спостереження повинно бути планомірним і систематичним. Важливо намітити план спостереження, в якому передбачити не тільки програму, але і послідовність, час і місце спостереження. Систематичність спостереження передбачає регулярність його здійснення.
Спостереження звичайно проводиться в природних умовах навчання і виховання, в різних видах діяльності учнів. Спостерігаючи за учнями на своїх уроках і уроках інших учителів, класний керівник виявляє особливості їх пізнавальної діяльності, ставлення до навчального предмета, їх інтереси та здібності, вміння та навички навчальної діяльності, вольові якості і т.д.
Для виявлення поглядів, переконань та ідеалів школярів велике значення мають їхні відповіді, висловлювання на уроках літератури, історії суспільствознавства, а також класних годинах, диспутах.
Особистість і колектив найбільш яскраво проявляються у складних умовах - при виконанні складної комплексної роботи, в поході і т.д. У цих ситуаціях класний керівник повинен бути особливо уважний.
Вельми цінною формою узагальнення результатів вивчення школярів є «Педагогічні консиліуми» - наради вчителів класу, що проводяться під керівництвом класного керівника. На них обговорюється характеристика класу і окремих учнів, колективно виявляються причини відставання в навчанні або недоліків у поведінці тих чи інших школярів і намічаються заходи індивідуального підходу до них.
Поширеною формою фіксування результатів вивчення учнів є педагогічний щоденник класного керівника, який використовується при складанні характеристик учнів і класного колективу.
2.3. Згуртування колективу класу
Успішне виховання учнів немислимо без згуртованого, педагогічно керованого первинного колективу, яким є клас, піонерський загін, комсомольська група.
Виховання особистості в колективі - провідний принцип соціалістичної педагогіки. Первинний колектив - це велика виховна сила, так він здатний задовольняти духовні потреби підлітків і старшокласників у спілкуванні, самоствердженні, самовираженні. Колектив дає можливість кожному школяреві набути необхідний досвід громадського життя і розвивати свої найкращі індивідуальні якості.
Колектив, як живий суспільний організм, народжується, розвивається, живе. У створенні, згуртуванні та всієї життєдіяльності первинного колективу головна роль належить класному керівникові. Керуючись загальною теорією колективу, згуртування учнів він починає з організації їх діяльності.
Педагог ставить перед класом суспільно значиму й привабливу для учнів мета, відкриває для них перспективу цікавої та змістовної спільного життя.
Одночасно з цим класний керівник допомагає учням створювати органи внутрішньоколективних самоврядування. На перших порах, попередньо ознайомившись з учнями особисто й за документами, він може сам призначити відповідальних за ту чи іншу роботу школярів (староста класу, чергові). Разом з вожатим він готує школярів до виборів піонерського активу.
За цим коротким організаційним етапом слід виявлення активу класу і формування всіх органів самоврядування в первинному колективі.
Колектив гуртується в процесі спільної діяльності і спілкування. У ньому виникають насамперед ділові відносини - відносини відповідальної залежності. Вони є основними в колективі. Але незабаром складаються і міжособистісні товариські відносини між учнями, засновані на взаємній зацікавленості школярів. Поступово виникає і ще один вид міжособистісних відносин - виборчі відносини між друзями в класі відповідно з особистими симпатіями.
Класний керівник підтримує, стимулює і непомітно коригує всі види відносин у класі, маючи на увазі їх стрижень - ділові зв'язки учнів.
Актив відносно стабільний, але класний керівник створює умо вия для планомірної зміни доручень учням у самоврядуванні, щоб старанність і вміння керувати формувалися в єдності.
Отже, колектив формується в діяльних відносинах. Найбільш інтенсивно він дозріває у творчій, проблемної діяльності, коли школярі не просто виконують те чи інше завдання, а спільно вирішують складні, але посильні завдання А.С. Макаренко наполягав, щоб перед колективом послідовно висувалися все більш складні і захоплюючі завдання. Колектив, на його переконання, живе перспективною, завтрашньої радістю.
Життя колективу учнів прикрашають традиції. Класний керівник допомагає школярам поступово встановити свої традиції: відзначати знаменні дати, проводити вечори улюблених героїв, письменників, святкувати дні народження учнів і т.д.
Традиції класу повинні не йти врозріз з загальношкільними традиціями, а доповнювати їх. Традиції школи пов'язують духовними нитками первинні колективи.
Регулюючим і дисциплінуючим чинником виховання А.С. Макаренко називав громадську думку. Зафіксовані в громадській думці загальноприйняті судження, оцінки та ставлення до моральних цінностей виступають як загальні вимоги до особистості.
Формування і управління цією реальною силою виховання, однак представляє собою чималі труднощі. Оціночні судження підлітків нерідко будуються переважно на почутті і недостатньо усвідомлюються. Крім того, складаються вони часом підспудно, непомітно, а закоренившись, стійко утримуються в свідомості школярів. Прикладом негативної громадської думки в колективах школярів може служити так звана психологія трієчника - навмисна переоцінка трійки.
Формування позитивної громадської думки протікає головним чином при колективному обговоренні спільних проблем, результатів виконаної роботи, поведінки окремих членів колективу. Неодмінною умовою успіху в цій роботі є довірчі і поважні взаємини учасників обговорення, а також психологічно тонкі оцінки вчинків людей, коли виникають яскраві приклади, гідні захоплення. У результаті цього школяр вибирає тип відповідної поведінки.
Формуванню громадської думки активно сприяє класна стінна газета і розумно оформлені наочні матеріали. Стінгазета - це вираження колективної думки, пропагандист високих моральних принципів і норм. Класний керівник спрямовує роботу редколегії на те, щоб стінгазета відображала хвилюючі проблеми класу. стимулювала колективну життя і діяльність учнів.
А.С. Макаренко висунув ідею захищеності в коллективистической вихованні. Він писав, що жоден вихованець, як би він не був малий і слабосіліе або новий у колективі, не повинен відчувати свого відокремлення і беззахисності. У цьому, зокрема полягає гуманізм колективістичні виховання.
Колектив повинен не тільки захищати, але і піднімати особистість школяра, задовольняючи його потреба у визнанні, прагнення до самоствердження серед однолітків своїми справами на загальну користь. Завдання класного керівника - допомогти школяреві зайняти кращу для нього позицію в колективі. А колектив класу покликаний виявляти і розвивати такі якості підлітків, які допомагали б їм ставати активніше, впевненішими у собі і діловитість. Враховуючи особисті інтереси і можливості школяра, колектив класу довіряє йому громадську роботу, вчить її успішно виконувати. Суспільне визнання успіхів стимулює кращі прояви школяра і надихає на нові досягнення.
Вимогливість первинного колективу до школяра поєднується з вихованням у школярів дружності, уважності і чуйності у відносинах один з одним. В.А. Сухомлинський у зв'язку з цим писав: «Незгладимий слід в душі вихованця залишає чуйність і турботливість, проявлені вихователями. Але ще сильніше чуйність і турботливість колективу. Завдання вихователя полягає в тому, щоб кожна дитина пережив почуття подяки колективу за чуйність, за допомогу у важку хвилину ».
Класний керівник організовує спілкування учнів у різних формах, сприяє їх взаємної зацікавленості і духовному взаємозбагаченню. Це досягається шляхом заохочення співробітництва учнів при виконанні спільних справ, стимулювання добровільної взаємодопомоги у навчанні, заохочення дружби, не виходить за рамки колективних цілей. Разом з тим, спираючись на колективну думку, класний керівник попереджає і припиняє поява кличок, пліток, нездорових угруповань.
2.4.НОВАТОРСТВО
Вищим рівнем професійної діяльності вчителя є педагогічне новаторство. «Новаторство - нове в творчій діяльності людей; діяльність новаторів. Саме ж це поняття походить від лат. novator, що означає відновлювачів, людина, ідеї, прийоми в тій чи іншій сфері діяльності.
Дане визначення повною мірою відноситься до педагогічного новаторства. Воно органічно включає в себе внесення і реалізацію нових, прогресивних ідей, принципів і прийомів у процес навчання і виховання і значно змінює і підвищує їх якість.
Розглянемо наочний приклад:
Як новатор проявив себе вчитель Ігор Петрович Волков (м. Реутово Московської обл.), Який розробив методику «творчих завдань» школярам середніх і старших класів. Суть її полягає в тому, що вчитель дає учням безліч творчих завдань, які включають в себе роботу з папером, картоном, по дереву, металу, пластмасі, створення малюнків і картин, пробу сил в літературі, скульптурі і т.д. Виконання цих завдань носить добровільний характер, причому кожен учень обирає собі завдання до душі у відповідності зі своїми схильностями. Включаючись в роботу, вони поступово визначають свій інтерес, розвивають свої здібності і таланти. На кожного учня заводиться «Творча книжка», в якій фіксуються виконані роботи і по якій можна більш-менш імовірно судити про їх схильностях і творчих задатки і здійснювати подальшу роботу щодо їх розвитку. Ця методика дійсно є новаторською.
Новаторством стало запровадження у школі методики проблемного навчання або виклад досліджуваного матеріалу укрупненими блоками (В. Ф. хитало і ін), завдяки чому значно скорочуються терміни вивчення навчальних предметів. Це серйозно змінює технологію навчання. Таким чином, новаторство в педагогічній роботі є справжнє відкриття, важливий винахід, яке є життєвим подвигом вчителя. Ось чому справжніх педагогів-новаторів не так багато. Але головне полягає в тому, що коли вчитель сумлінно і творчо ставиться до своєї справи, освоює передовий досвід, нові психолого-педагогічні ідеї, знаходиться в безперервному пошуку, він буде не тільки домагатися успіхів у навчанні і вихованні, а й удосконалюватися сам, просуваючись від одному щаблі до іншої в виттям професійному зростанні.
Улюбленим вчителем може бути тільки вчитель люблячий.
Все це потрібно уважно вивчати і знати, щоб успішно здійснювати виховну роботу.

III ГЛАВА
Робота класного керівника по створенню і вихованню учнівського колективу
3.1.Созданіе учнівського колективу
Тільки об'єднавши учнів у дружний і працездатний колектив, можна успішно здійснювати їх навчання і виховання. Основні питання методики організації та виховання учнівського колективу детально висвітлені у спеціальній главі на цю тему. Тому тут слід торкнутися лише деяких особливостей роботи класного керівника в цьому напрямку.
Створення учнівського колективу, як і виховання взагалі, потрібно починати зі знайомства з учнями. Приступаючи до роботи з класом, класному керівнику потрібно переглянути особисті справи учнів, поговорити з вчителями, проаналізувати класний журнал за попередній навчальний рік і скласти для себе загальне уявлення про успішність, позитивні сторони і недоліки класу з тим, щоб визначити більш вірний підхід до організації виховної роботи.
Велике значення у створенні колективу має вміле пред'явлення з перших же днів занять педагогічних вимог до учнів. Для цього зазвичай на самому початку навчального року класний керівник проводить спеціальне зібрання. На цих зборах він докладно знайомить учнів з найважливішими шкільними правилами і роз'яснює їм, як вони повинні поводитися на уроках і перервах, виконувати домашні завдання і брати участь у громадському житті класу. Пред'явлення вимог на самому початку навчального року спонукає учнів до аналізу своєї поведінки та переживання внутрішніх протиріч між наявним і необхідним рівнем поведінки, що в кінцевому підсумку стимулює їх роботу над собою.
Необхідною передумовою формування учнівського колективу є організація самоврядування в класі і виховання активу.
До складу активу звичайно входять кращі учні, які добре вчаться і користуються повагою серед своїх товаришів. Активістів треба регулярно інструктувати і допомагати їм у вирішенні майбутніх завдань. Треба детально роз'яснювати, які обов'язки покладаються на старосту класу, керівників різних комісій. Але цього мало. Важливе значення має практична допомога класного керівника в роботі активу. Тому необхідно вчити активістів розробляти намічені заходи, допомагати їм у розподілі суспільних доручень і давати поради при виникненні тих чи інших труднощів.
Велике значення в роботі класного керівника з активістами мають задушевні індивідуальні бесіди. У процесі таких бесід класний керівник багато дізнається про клас, про взаємини учнів, а також про ті труднощі, з якими стикаються активісти у своїй діяльності, і має можливість своєчасно підтримувати їх настрій, підбадьорити доброю порадою, чуйністю.
Нарешті, в роботі з активістами потрібно здійснювати тактовний контроль за виконанням ними своїх обов'язків. Налагодженість роботи самоврядування створює дієву підтримку зусиллям класного керівника щодо поліпшення навчально-виховного процесу в класі та згуртуванню учнівського колективу.
Чи не найважливішим у вихованні учнівського колективу є вміння класного керівника організувати змістовну позакласну роботу з тим, щоб учні були захоплені практичними справами, щоб перед ними завжди стояли надихаючі завдання-перспективи. Ось чому досвідчені класні керівники багато думають над тим, щоб з перших днів роботи з класом залучити учнів в практичну позакласну діяльність, порушити інтерес до неї. Хлопці з цікавістю беруть участь у колективних прогулянках, у походах по рідному краю, в різних екскурсіях, в суспільно корисній праці і т.д.
ДОСВІД НА ПРАКТИЦІ
Ось як почав свою роботу з п'ятикласниками один з класних керівників 11-середньої школи м. Гомеля. У перший е вихідний день після початку навчального року він організував колективний похід-прогулянку в ліс з відвідуванням місця колишньої партизанської стоянки. Хлопці милувалися позолотою осені, збирали гриби, слухали змістовну розповідь класного керівника про бойові подвиги людей у ​​роки Великої Вітчизняної війни Прогулянка зацікавила всіх, і п'ятикласники повернулися додому бадьорі, радісні, повні хвилюючих вражень. Потім хлопці за пропозицією класного керівника вирішили встановити шефство над сусіднім дитячим садом і стали готувати іграшки та сувеніри для малюків. Ця робота вимагала розподілу обов'язків, пошуку необхідних матеріалів, підготовки невеликого концерту художньої самодіяльності. Наступний захід - підготовка вечора казок і т.д. У процесі спільної практичної діяльності між учнями встановилися ділові відносини, формувалася відповідальність за доручену справу, розкривалися здібності кожного п'ятикласника, а головне - міцніла товариське згуртування, народжувався дух колективізму.
Організація цікавих практичних справ учнів створює основу для накопичення позитивних традицій в класі, що в свою чергу сприяє збагаченню життя колективу і його розвитку. В якості таких традицій виступають обмін пам'ятними сувенірами зі своїми наступниками перед закінченням навчального року, свята праці, що повторюються з року в рік спортивні заходи, виставки виробів і т.д.
Такими є деякі особливості роботи класного керівника зі створення учнівського колективу. Одночасно з цим проводиться різноманітна робота по всебічному вихованню учнів і, зокрема, щодо поліпшення успішності, моральному та естетичному вихованню, а також з вироблення працьовитості.
Використовувані класним керівником методи та форми виховання толерантної особистості мають свою специфіку в процесі реалізації в залежності від вікового етапу розвитку учнів. Класному керівнику необхідні знання особливостей розвитку дитини на різних вікових періодах розвитку та облік як вікових, так і індивідуальних особливостей дітей у процесі формування установки у дитини на сприйняття, ставлення і дію в навколишньому соціальної дійсності і у відношенні з іншими людьми на основі таких особистісних якостей як емпатія, доброзичливість, автентичність, прийняття почуттів, конфронтація і самопізнання.
3.2. Робота класного керівника з підвищення успішності,
трудовому і моральному вихованню учнів
Специфічний характер має робота класного керівника з підвищення успішності учнів. Вона включає в себе наступні напрямки.
Перш за все класний керівник використовує класний колектив для підвищення вимог до учнів з питань навчання і дисципліни. З цією метою проводяться спеціальні збори, на яких аналізується стан навчальної роботи в класі, заслуховуються звіти окремих учнів про виконання ними правил поведінки.
Значне місце в роботі з покращення успішності займають роз'яснювальні бесіди про обов'язки школярів у навчанні, про культуру розумової праці, а також контроль за їх домашньою роботою. Разом з тим класний керівник зобов'язаний розвивати допитливість учнів. Він знайомить їх з досягненнями науки і техніки, проводить екскурсії в наукові лабораторії і на виробництво, пропагує науково-технічну літературу, залучає учнів у гурткові заняття. Завдання класного керівника - вчасно помітити відставання школяра в навчанні, з'ясувати причини та надати йому дієву допомогу.
Відповідальний ділянка діяльності класного керівника - моральне і трудове виховання. За допомогою різних позакласних заходів (бесід, лекцій, доповідей, учнівських вечорів і т.д.) він знайомить учнів з сучасним життям країни, з різними суспільними подіями в країні і за кордоном, проводить диспути на моральні теми, літературно-мистецькі вечори і т . л. Однак суспільне і моральне виховання не можна зводити лише до словесних форм роботи. Велике значення тут має займати громадська робота і трудова діяльність. З цією метою організовуються різні види громадського корисного і продуктивної праці учнів, робота з самообслуговування, збір лікарських рослин, посильну участь у благоустрої і ремонті школи, а також праця на промислових підприємствах, проводиться робота з професійної орієнтації.
У функції класного керівника входить організація культурно-масової роботи та дозвілля учнів, залучення їх в оздоровчо-спортивну діяльність. Класний керівник разом зі шкільним лікарем проводить санітарно-гігієнічне просвіта школярів, піклується про проведення профілактичних щеплень та медичних оглядів, бере участь в організації фізкультурно-спортивних змагань і свят.
Свою різноманітну виховну роботу класний керівник проводить спільно з дитячими та юнацькими організаціями - спортклубами, товариствами і т.д.
Такий зміст і форми виховної роботи класного керівника з колективом учнів.
Таким чином, трудова діяльність є одним з важливих чинників виховання особистості. Включаючись у трудовий процес дитина докорінно змінює своє подання про себе і про навколишній світ. Радикальним образом змінюється її самооцінка. Вона змінюється під впливом успіхів в трудовій діяльності, що в свою чергу змінює авторитет школяра в класі. Питання авторитету, самозатвердження особливо велику роль відіграє в старшому шкільному віці. Класний керівник (вихователь) повинен підтримати і скерувати інтерес не тільки на свій предмет, а й на інші області пізнання. Під впливом цього інтересу буде розвиватися самопізнання. Головна функція, що розвиває праця - це перехід від самооцінки до самопізнання. Крім цього в процесі праці розвиваються хист, уміння і навички. У трудовій діяльності формуються нові види мислення. Внаслідок коллективної праці школяр одержує навики роботи, спілкування, співробітництва, що покращує адаптацію дитини в суспільстві.
Праця є рівноправним предметом програми навчання. Правда в останній час в більшості шкіл праця знаходиться в занепаді. Це пов'язано як з загальною соціально-економічною ситуацією, так і з загальним розвитком соціума. У зв'язку з цим трудове навчання вимагає докорінної перебудови. Праця повинна взяти на себе більш широку функцію, як підготовка дітей до роботи на виробництві, але не виключаючи її. У цьому я бачу прийдешнє трудового навчання.
Саме класний керівник реалізує цілі і завдання виховання, організовує активну навчально-пізнавальну, трудову, громадську, спортивно-оздоровчу та художньо-естетичну діяльність учнів, спрямовану на їх розвиток і формування різноманітних особистісних якостей.
Про визначальної ролі педагога-вихователя в освіті та вихованні учнів говорять численні приклади з шкільної практики і висловлювання багатьох відомих педагогів. Відомий російський математик М.В. Остроградський писав: «Хороший вчитель народжує хороших учнів».
У школах працює чимало вчителів, які добиваються високої якості навчання і виховання, творчо підходять до методичної стороні виховного процесу, збагачують передовий досвід і вносять значний внесок у розвиток теорії і практики навчально-виховного процесу. Багатьом з них присвоєно почесні звання «Заслужений вчитель», «Вчитель методист», «Старший учитель».
В умовах реформування й оновлення нашого суспільства роль вчителя в цих процесах важко переоцінити. Багато в чому від нього залежить освіту народу, його культура і моральність, а також напрямок подальшого розвитку суспільства. В даний час здійснюється ряд заходів щодо підвищення професійної підготовки вчителів у педагогічних інститутах і університетах. Зокрема, посилюється їхня творча і практична підготовка з тих дисциплін, які будуть складати предмет викладацької діяльності в школі, значно розширюється вивчення психолого-педагогічних дисциплін і поглиблюється їх теоретична і практична спрямованість. Удосконалюються механізми відбору абітурієнтів для зарахування їх на навчання в педагогічні інститути та університети. При них працюють курси для абітурієнтів. Вживаються заходи до того, щоб заробітна плата вчителя була не нижче середньомісячного заробітку робітників і службовців інших професій.
Але суспільне становище і престиж вчителя, класного керівника в чималому ступені залежать і від нього самого, від його ерудиції і якості роботи. Це не проста справа. Учительська робота відноситься до вельми складних видів діяльності. І ось тут перед вчителем, класним керівником виникає ряд професійних проблем. Спрямованість педагогічної теорії до класного керівника аж ніяк не знижує тих труднощів, з якими він зустрічається у своїй роботі. Справа тут в наступному. Теорія містить узагальнені положення про те, як потрібно здійснювати бучение і виховання учнів, в ній фіксуються загальні методичні ідеї про підхід до дітей, про облік їх вікових та індивідуальних особливостей. Практика ж виступає у великій різноманітності конкретного та одиничного і часто ставить такі запитання, на які теорія не завжди дає прямі відповіді. Ось чому від класного керівника, вчителя потрібна велика практична підготовка, досвід, педагогічна гнучкість і вміння творчо підходити до вирішення виникаючих завдань, які в загальному плані визначають рівень його професіоналізму.

IV-ГЛАВА
Робота класного керівника з учителями
і батьками
4.1.Работа класного керівника з учителями
Проводячи виховну роботу з учнями, класному керівнику слід підтримувати тісні контакти з учителями з метою встановлення єдиних вимог до учнів та підвищення якості навчально-виховного процесу. У яких же формах здійснюється ця робота?
Однією з таких форм є відвідування класним керівником уроків, що проводяться вчителями у його класі. У процесі відвідування занять він спостерігає за роботою учнів, їх дисципліною, аналізує якість їх знань і пізнавальну активність. Одночасно з цим класний керівник вивчає питання про накопичення оцінок і використанні їх стимулюючої ролі в навчанні, про дозування обсягу домашніх завдань і т.д.
Активна життєва позиція школяра проявляється у його свідомому і зацікавленій вченні. «Вчитися на совість! - Повинно стати правилом для всіх учнів.
Виховати таке ставлення до навчання - справа всіх вчителів та батьків, але в класного керівника у вирішенні цього завдання є свої можливості.
Спостерігаючи за роботою учнів на уроках, класний керівник допомагає вчителям враховувати індивідуальні особливості учнів, разом з тим він регулює навчальне навантаження школярів, щоб вона не перевищувала встановлених Статутом школи норм.
Класний наставник вивчає навчальні труднощі і спільно з батьками і вчителями та активом класу усуває їх. Одні учні потребують додаткових заняттях, інші в посиленому контролі, треті в підвищеній увазі і навіть лікуванні, четверте треба вчити прийомам розумової роботи Важливо організувати в класі взаємодопомога між учнями. Вона здійснюється на добровільних засадах у формі товариського співробітництва.
Класний наставник в єдності з вчителями формує у школярів пізнавальний інтерес. Він сприяє включенню учнів у роботу предметних гуртків, організує бесіди на наукові теми і зустрічі з ученими, актив класу під його керівництвом пропагує науково-популярну літературу, і т.д.
Важливою проблемою в роботі класного керівника з учителями є організація допомоги слабоуспевающим школярам. Звичайно, цю роботу повинен вести кожен вчитель. Але класний керівник, перебуваючи в постійних контактах з учнями, іноді може підказати причини зниження якості знань того чи іншого школяра і попросити вчителя врахувати їх у своїй роботі. Не менш суттєвою стороною роботи класного керівника з учителями є активізація позакласної навчальної роботи, і зокрема, гурткових занять, предметних олімпіад, виставок учнівської творчості.
Нарешті, сам класний керівник потребує допомоги вчителів в організації позаурочної виховної роботи. На його прохання вчителі проводять з учнями бесіди на наукові, моральні і естетичні теми, беруть участь у класних зборах, у налагодженні суспільно корисної роботи і т.д. Таким чином, тісна взаємодія класного керівника з учителями допомагає йому підвищувати змістовність і дієвість навчально-виховної роботи.
. Класний керівник сприяє включенню школярів у різні творчі об'єднання за інтересами (гуртки, секції, клуби), які діють як в загальноосвітніх установах, так і в установах додаткової освіти дітей.
В організації позанавчальної, позашкільної роботи класного колективу, дозвіллєвих та канікулярних заходах класний керівник активно взаємодіє з педагогом-організатором. Погоджуючи спільну діяльність, класний керівник залучає його до проведення заходів всередині класу, організовує участь учнів свого класу в загальношкільних заходах у позанавчальний та канікулярний час. За підтримки педагога-організатора класний керівник залучає до роботи з класом представників культури, спорту, громадськість.
Класний керівник повинен тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини і всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз навчаються. За безпосередньою участю соціального педагога класний керівник організовує соціально значиму діяльність учнів, заходи, спрямовані на розвиток соціальних ініціатив, реалізацію соціальних проектів.
Широке поширення в загальноосвітніх установах отримують різноманітні дитячі громадські об'єднання, що сприяють включенню дітей і підлітків в нові соціальні відносини; їх самореалізації, прояву та розвитку громадянської та моральної позиції, соціалізації особистості. У цьому напрямку діяльності класному керівнику важливо визначитися у співпраці зі старшим вожатим. Зокрема, спільними зусиллями організовується інформування учнів про діючі дитячі й молодіжні громадські організації та об'єднання.
Для успішного вирішення питання навчання, виховання і розвитку особистості дитини необхідна активна взаємодія всіх учасників освітнього процесу, диференціація, інтеграція і координація педагогічної праці в єдиному освітньому просторі і соціокультруной середовищі. У зв'язку з цим педагогічною радою загальноосвітніх установ при визначенні функцій класного керівника необхідно в першу чергу чітко позначити його права, обов'язки і відповідальність, співвідносячи їх з посадовими обов'язками інших учасників освітнього процесу.
4.2.Работа класного керівника з батьками
Робота з батьками - невід'ємна частина системи роботи класного керівника. Ця робота приносить успіх, якщо вона, будучи систематичної і науково обгрунтованої, органічно входить у загальну педагогічну діяльність класного керівника.
Всю свою діяльність з батьками класний керівник організує через класний батьківський комітет, а також через вчителів, які працюють в даному класі. Функції батьківського комітету класу в основному ті ж, що і загальношкільного, але тут особлива увага приділяється індивідуальному підходу до батьків учням, вивченню школярів, здійсненню заходів щодо усунення причин неуспішності і недоліків у поведінці, розвитку творчої активності учнів, контактам комітету з усіма вчителями, які працюють в цьому класі.
Елементами системи роботи з батьками є: вивчення сім'ї, її укладу, мікроклімату, характеру виховної діяльності; встановлення і підтримання єдиних вимог школи і сім'ї у вихованні дітей; послідовне психолого-педагогічна освіта батьків; систематичне взаємне інформування про хід розвитку школяра; спільне прийняття рішень, сприяють успішному навчанню і вихованню дітей, надання практичної педагогічної допомоги батькам у разі необхідності; сприяння у встановленні зв'язку сім'ї з громадськістю з метою поліпшення виховання дітей, залучення батьків до позакласної навчально-виховної роботи з учнями в школі та поза нею.
Робота з батьками вимагає від класного керівника вміння встановлювати довірчі та ділові відносини з ними, педагогічного такту, витримки, послідовного і невідступного уваги.
Одним з основних його принципів у роботі з батьками є опора на позитивне в особистих якостях батьків та сімейному вихованні.
Головне в роботі класного керівника з батьками полягає в тому, щоб забезпечити єдність вимог до виховання учнів з боку сім'ї і школи, створити нормальні умови для їх домашнього навчання і направляти виховну діяльність сім'ї. Зміст і основні форми роботи школи з родиною розкриті в спеціальному розділі на цю тему. Тому тут ми обмежимося освітленням лише деяких питань діяльності класних керівників з підтримання зв'язків з батьками учнів.
Батьки, йдеться у методичному листі «Про роботу класного керівника», - своєрідний, постійно діючий і організовується на громадських засадах колектив. Як і кожен колектив, він повинен мати свою організацію, органи управління, уповноважених, розподіл обов'язків. Класний керівник у всій роботі спирається на цей колектив, раніше на його вищий орган - батьківські збори. Батьківські збори обирають своєю робочий орган - батьківський комітет.
У школи і радянської сім'ї єдина виховна мета - всебічний розвиток дітей. У них загальні підходи до виховання, багато в чому загальні методи і засоби педагогічного впливу, загальні уявлення про результати виховання.
Сімейна педагогіка має ряд переваг перед виховною діяльністю класного керівника: батьківська любов, інтимність відносин, можливість ширше застосовувати єдність морального і матеріального стимулювання, а також використовувати у виховних цілях спільне дозвілля та ін Батьки мають можливість дієво впливати на самовиховання школярів. Класний керівник знайомить батьків зі шляхами більш повного використання цих переваг сімейного виховання.
Класний керівник зацікавлений у підвищенні педагогічної культури батьків. З цією метою він сприяє успішній роботі педагогічного лекторію або народного університету педагогічних знань, організовує зустрічі батьків з учителями, що викладає в його класі, юристами, пропагує літературу про виховання, проводить індивідуальні та групові консультації. Освітній рівень сучасних батьків дозволяє не обмежуватися загальними рекомендаціями щодо виховання дітей, як і елементарними прикладами з практики сімейного виховання, а розкривати перед батьками закономірності педагогічного процесу, знайомити їх з досягненнями психології навчання та виховання, давати глибокі санітарно-гігієнічні, фізіологічні та інші знання, необхідні для повноцінного виховання дітей у сім'ї.
Неоціненне значення мають особисті контакти класного керівника з батьками. Їх результативність залежить насамперед від взаємного бажання співпрацювати, взаємної довіри, шанобливості і взаємної вимогливості. Стиль їхнього відносин, як правило, визначає класний керівник.
Запрошення (а не виклик) батьків до школи і відвідування їх вдома здійснюються за попередньою домовленістю. Класний керівник інформує батьків про успіхи учня, акцентуючи їх увагу на позитивному, говорить про труднощі та невдачі школяра, намагаючись з'ясувати причини і мотиви ослаблення у навчанні, спільно визначають методи педагогічної допомоги. Зустрічі з батьками педагог використовує для вивчення сім'ї.
Класний керівник акцентує увагу батьків на їх специфічних завданнях і методах виховання. Так, в ідейно-політичному вихованні батьки впливають на свідомість дітей через правильні оцінки подій суспільного життя і свій спосіб життя. У розумовому вихованні батьки повинні не повторювати роботу вчителя, а створювати необхідні умови для виконання домашніх завдань, привчати їх до розумного режиму, попереджати невдачі, заохочувати працьовитість і наполегливість у навчанні, формувати ціннісне ставлення до творчого мислення. Через спільну працю виховувати у дітей звичку до праці, бережливість і ощадливість. Моральність дитини формується передусім характером сімейних відносин. Є свої особливості і в правовому, статевому, естетичному і фізичному вихованні.
Велике місце в роботі класного керівника з сім'єю займає систематичне інформування батьків про успішність, поведінку та суспільно корисній праці учнів. З цією метою один раз на семестр проводяться батьківські збори, на яких детально аналізується стан успішності і дисципліни школярів і намічаються заходи щодо поліпшення роботи сім'ї в цьому напрямку. У необхідних випадках, коли потрібне термінове втручання сім'ї у вирішення тієї чи іншої виховної завдання, класний керівник відвідує батьків вдома або запрошує їх до школи, і вони спільно домовляються про те, які заходи потрібно приймати для поліпшення навчання або поведінки учнів. Наприклад, учень перестав вдома готувати уроки, увійшов у контакт з нездоровою компанією. У цьому випадку класний керівник радить батькам посилити контроль за його домашньою роботою, а також за поведінкою поза школою. В інших випадках виявляється, що школяр виявляє підвищену нервозність і нерідко приходить до школи з поганим настроєм. Класному керівникові потрібно відвідати такого учня будинку, ознайомитися з умовами його життя і роботи в сім'ї і домовитись з батьками про необхідність створення для нього більш спокійної обстановки, а може бути, і відповідного лікування.
Обов'язок класних керівників - здійснювати педагогічна освіта батьків, особливо з урахуванням специфічного підходу до учнів різних вікових груп. Так, необхідно ознайомити батьків з віковими особливостями виховання і розвитку тих учнів, з якими працює класний керівник, і дати практичні поради про те, яке відбиток повинні знаходити ці особливості в процесі сімейного виховання. Бесіди, лекції і доповіді для батьків зазвичай охоплюють такі питання:
- Особливості сімейного виховання молодших школярів (підлітків або старших школярів);
- Взаємини батьків і дітей та їх вплив на сімейне виховання; як допомагати дітям вчитися;
- Санітарно-гігієнічний режим школяра в сім'ї;
- Акселерація та її вплив на виховання учнів;
- Організація дозвілля дітей у сім'ї і т.д.
Класний керівник піклуватися про притягнення батьків до участі в роботі шкільного лекторію, до відвідування занять у народному університеті педагогічних знань, пропагує педагогічну літературу по сімейному вихованню
Роблячи вплив на виховну діяльність родини, класний керівник в той же час спирається на батьків при проведенні виховної роботи з учнями. За його ініціативи батьки нерідко беруть шефство над «важкими» школярами, на яких не робить належного впливу сім'я. Батьки - фахівці різних галузей знань і професій - проводять з учнями бесіди на медичні, патріотичні та виробничі теми, беруть участь в організації екскурсій, літературно-мистецьких вечорів і т.д. Деякі батьки ведуть гурткові заняття з ручної праці, авіамоделювання, технічної творчості.
Активними формами взаємодії педагогів і батьків можуть бути конференції з обміну досвідом, вечори запитань і відповідей, диспути, зустрічі з вчителями, адміністрацією, спеціалістами / медиками, психологами, юристами та ін /
Класний керівник залучає батьків до управління роботою школи і до організації діяльності класів, що передбачає:
а) обговорення і вирішення батьками проблем виховання дітей, життя школи;
б) участь батьків у організації виховної роботи, допомога в підготовці свят, різних справ, в організації екскурсій, виходів у театри, музеї, допомогу в оформленні, ремонті кабінету, в профорієнтації; у веденні гуртків;
в) створення органів самоврядування, організація їх діяльності в школі та класах (батьківські збори, конференції, батьківський комітет, поради справ, проблемні групи).
Особливе завдання класного керівника - допомога батькам в економічному вихованні дітей. Дослідження показали, що підлітки і навіть старшокласники, як правило, не беруть участь у розподілі сімейного бюджету. Одні батьки вважають гроші злом, з яким діти повинні зіткнутися як можна пізніше. Інші, навпаки, безвідмовно постачають дітей грошима, «преміюють» їх грошима за навчання і послуги. Треті видають гроші для накопичення, беруть у дітей в борг, а потім віддають з відсотками і т.д.
Разом з тим батьків цікавлять питання: що думають самі діти про гроші? Що необхідно дітям знати і вміти, щоб заробляти гроші? Чи слід дітям надати вільний доступ до грошей? Як навчити їх жити не заради грошей, але ставиться до них бережливо? І т.д.
Ніщо так не сприяє зближенню школи з родиною, як запрошення батьків для бесід з учнями, для керівництва гуртками та секціями. При цьому зростає авторитет батьків, також помітно підвищується інтерес їх дітей вченні школі.
Істотним елементом керівництва школою є координація діяльності класних керівників з підтримки і зміцнення зв'язків з родиною, а також організація цієї роботи в загальношкільному масштабі. Однак оскільки ці питання отримали висвітлення в розділі про спільну роботу школи, сім'ї та громадськості, розглядати їх тут детально немає необхідності. Слід лише підкреслити, що питання поліпшення сімейного виховання необхідно обговорювати на педрадах, у методичних об'єднаннях (секціях) класних керівників, а також допомагати в роботі батьківським комітетам. Персональна відповідальність всіх керівних осіб школи, вчителів, класних керівників, вихователів груп продовженого дня за успішне виконання своїх посадових функцій.
4.3. Планування класним керівником виховної
роботи. Ведення документації класу.
Успіх багатогранної виховної роботи з класом багато в чому залежить від якості її планування.
План роботи класного керівника є оперативним конкретним документом, що сприяє організації цілісного виховного процесу.
План складається до початку навчальних занять після літніх канікул, але видається керівництву школи на затвердження до кінця першого навчального тижня. Протягом цього тижня класний керівник радиться з колегами по паралельних класах, вчителями, керівниками школи, активом батьків.
План роботи складається в одному екземплярі і знаходиться у класного керівника.
На практиці утвердилася така структура плану: характеристика класу, завдання виховання, система виховної діяльності.
Титульний лист плану включає в себе назву школи, прізвище, ім'я, по батькові класного керівника, клас, чверть і навчальний рік.
На початку плану дається характеристика класу, в якій відображається стан вихованості колективу класу і окремих учнів. Відзначається ступінь згуртованості колективу, дієвість громадської думки про нього, співвідношення активу і решти складу класу, тобто ступінь розвитку активності всіх учнів, якість знань учнів, характер взаємодопомоги всередині колективу, відхилення від норм поведінки з сторін окремих учнів та їх причини. Вказуються також домінуючі інтереси учнів та інші особливості класу. Характеристика служить основою для конкретизації завдань виховання на чверть.
Потім класний керівник формулює основні завдання виховної роботи з класом. Загальні завдання за віковими групами учнів дані в програмі «Зразкове утримання виховання школярів», якою керується педагог. Тому завдання не повинні бути надмірно загальними, ні гранично вузькими, але повинні враховувати цілісність формування особистості і специфіку конкретних умов виховання (вік, вихованість учнів, соціальне оточення і т.п.).
Завдання виховання можна деталізувати таким чином, щоб вони відповідали розділам плану. Ставити завдання до окремих видів виховної роботи недоцільно, оскільки це може повести до формалізму, адже будь-яка робота в класі спрямована на всебічний розвиток учнів.
Систематичність у виховній діяльності - одне з основних вимог до плану роботи класного керівника. Він перш за все вимагає встановлення наступності у виховній роботі між класами. Облік вікових особливостей школярів у вихованні - найважливіший принцип планування роботи з класом. Гарним орієнтиром при цьому служить посібник «Зразкове утримання виховання школярів». Врахування цих особливостей йде за наступними напрямками:
а) зміст виховної роботи - розширення загального кругозору, розвиток політичних, атеїстичних, морально-правових, естетичних та інших понять;
б) методи виховання - перехід від роз'яснень класного керівника до самостійного аналізу явищ суспільного життя, поглиблення зв'язку теорії з практикою;