Тема обдарованості і геніальності в психології розглядається досить. «…найчастіше трапляється наступна класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність» (Ю. Б. Гиппенрейтер)

1 2 3

Ім'я файлу: гениальность.docx
Розширення: docx
Розмір: 68кб.
Дата: 26.04.2021
скачати
Пов'язані файли:
реферат 1.docx
контрольна робота неорганічна хімія (8).docx
Звіт.pptx
информатика.docx
конспект 3.docx
теорії геніальності.docx
конспект 2.docx
конспект 1.docx
реферат 5.docx
реферат 2.docx
реферат 22.docx
рефеат 4.docx
реферат 8.docx
реферат 25.docx

Реферат

Геніальність як форма обдарованості
Запровадження

Тема обдарованості і геніальності в психології розглядається досить. «…найчастіше трапляється наступна класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність» (Ю.Б. Гиппенрейтер).

Актуальність теми нашої курсової роботи розкривається такими положеннями. Ще кілька років тому З. Л. Рубінштейн писав: «Вивченню обдарованості присвячено дуже багато робіт. Проте отримані результати неможливо адекватні кількості витраченого для цієї роботи праці. Це ошибочностью вихідних установок дуже багатьох із досліджень, і неудовлетворительностью тих методик, яким вони по більшу частину використовувалися».

На жаль, із допомогою невблаганного аналізу руйнують і знищують одну одною ті світлі, райдужні ілюзії, якими обманює і звеличує себе людина. Тож ми дійшли переконання, що кохання є, по суті, нічим іншим, як взаємне потяг тичинок і пестиков... а думки - просте рух молекул. Навіть геніальність - ця єдина державна влада, який належав людині, перед якої, не червоніючи, можна схилити коліна, - навіть багато психіатри поставили б на рівня зі схильністю до злочинів, навіть у ній бачать тільки один з тератологических форм людського розуму, одного з божевілля.

Питання обдарованості, таланту, геніальності, як вірно було понад помічено Рубінштейном, попри регулярність вивчення, і залишаються не понятими остаточно, з настільки різними варіантами причино-следственных відносин, що важко говорити про будь-якої логічного зв'язок між цими теоріями. Наприклад, на психологічній літературі питання про співвідношення понять одарённость, талант і геніальність має часто дуже суперечливі відповіді. Багато джерелах поняття «одарённость» і «талант» трактуються як синонимичные і поділяються, а геніальність сприймається як найвищий рівень прояви таланту чи одарённости.

Нерозробленість разом із тим важливість теми курсової роботи також актуальність нашого теоретичного дослідження.

Об'єктом дослідження є такі психологічні поняття, як обдарованість, талант, геніальність.

Предметом дослідження – особливості, час появи франкової, розвитку, розкриття таких сторін психіки як обдарованість, талант, геніальність.

Мета нашої роботи – вивчити особливості й умови появи, розвитку та розкриття таких сторін людської психіки як обдарованість, талант, геніальність.

Мета реалізується такими завданнями:

- дати загальну характеристику здібностей людини, описати рівні й розвиток спеціальних здібностей, взаємозв'язок здібностей та працездатного віку;

-вивчити загальне поняття обдарованості, особливості дитячої обдарованості і його види, вплив соціального середовища на обдарованість;

- вивчити теоретико-психологические основи таланту;

- розкрити загальне поняття геніальності, подібність геніальних людей одержимими;

-описати проміжну щабель геніальності - маттоидов (по Ч. Ломброзо);

- дати загальні рекомендації до роботи з обдарованими, талановитими дітьми, геніями.

У процесі розкриття заявленої теми нами прокуратура вивчила роботи таких психологів як: Ананьєв Б.Г., А.В. Петровський, Гарднер Р., Гиппенрейтер Ю.Б., Лейтес М.С., Лурия А. Р., Матюшкин А.М., Нємов Р.С., Попова Л. В., Рубінштейн С.Л., Теплов Б. М., Щебланова Є.І.

Наша робота написана на 36 сторінках, складається з запровадження, 5 пунктів з підпунктами, укладання, списку використаної літератури (30 джерел) і має винятково теоретичний характер.

Перша глава нашої курсової роботи присвячена здібностям як основу досліджуваних нами процесів, 2-га глава описує обдарованість, 3-тя – талант, 4-та - геніальність і проміжну її щабель, в 5-ой главі нами дано загальні рекомендації до роботи з обдарованими дітьми.
1. Здібності

1.1 Загальна характеристика здібностей людини

У дослідження здібностей вітчизняної психологією зробив внесок М.Теплов. З іншого боку, теорія здібностей створювалася багатьма іншими вітчизняними психологами: Виготським, Леонтьевым, Рубінштейном, Ананьевым, Крутецким, Голубевой.

Теплов виділяв 3 основних ознаки здібностей [23, з. 43]:

· індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншого;

· особливості, які причетні до успішності виконання діяльності чи навіть кількох діяльностей;

· особливості, які зводяться до готівковим знань, умінь, навичок, проте вони можуть пояснювати легкість і швидкість придбання знань і навиків.

По З. Л. Рубінштейну, «здібності – цей складний, синтетичне освіту, у тому числі у собі ряд даних, без які людина ні здатний до якоїсь конкретної діяльності, і властивостей, які лише процесі належним чином організованою діяльності виробляються».

У. З. Юркевич розуміє під здібностями види діяльності, У. Д. Шадриков – властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції тощо. Але ми зупинимося на визначенні Теплова. Підсумовуючи всі вищеописані ознаки, одержимо наступне визначення [23, з. 26]:

«Здібності – індивідуальні властивості особистості, є суб'єктивними умовами успішної реалізації певна діяльності. Здібності не зводяться до наявними в індивіда знань, умінь, навичок».

Необхідно також відзначити, що здібності можуть існувати лише у постійному процесі розвитку. Без розвитку здатність втрачається. Саме тому успішність тій чи іншій діяльності залежить з розвитку здібності, яка потрібна на цієї бурхливої діяльності.

Вирізняють природні (чи природні) і специфічні здібності. Природні здібності біологічно обумовлені й зв'язані з уродженими задатками. Чимало з подібних природних здібностей є спільними в людини й у тварин, особливо вищих, наприклад - у мавп (наприклад: пам'ять, мислення, спроможність до елементарним комунікацій лише на рівні експресії). Ці здібності формуються через механізми навчання типу условно-рефлекторных зв'язків.

Специфічні ж здібності мають суспільно-історичний походження і забезпечують життя і розвиток у соціальній середовищі. Натомість специфічні здібності можна розділити поки що не 3 типу [13, з. 102]:

· теоретичні, які визначають схильність людини до абстрактно-логическому мисленню, і практичні, які у основі схильність до конкретно-практическим діям;

· навчальні, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, і творчі, пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальну годі й духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів.

· здатність до спілкуванню, взаємодії з людьми.

Також відзначимо, що теоретичні і практичні здібності не поєднуються одна з одним на відміну природних та інші специфічних. І тут більшість людності має чи однією або іншим типом здібностей. Спільно вони трапляються вкрай рідко й переважно у обдарованих і різнобічно розвинених людей. Здібності допомагають розвиватися людини й за певного поєднанні різних добре розвинених здібностей визначають рівень розвитку здібностей, загалом, у конкретної людини [10, з. 204].

Передумовою цього розвитку здібностей служать вроджені задатки, із якими дитина народився. Проте здібності не визначаються біологічно успадкованими властивостями. Мозок укладає у собі лише спроможність до формуванню цих здібностей. Те, як розвиватимуться здібності, залежить:

1) від якості готівкових знань і умінь, від рівня їх об'єднання на єдине ціле;

2) від природних задатків людини, якості уроджених нервових механізмів елементарної психічної діяльності;

3) від більшої або меншої «тренованості» самих мозкових структур, що у здійсненні пізнавальних і психомоторных процесів.

1.2 Рівні та розвитку спеціальних здібностей

Здібності мають складну структуру, яка від розвитку особистості. Вирізняють два рівня розвитку здібностей [12, з. 154]:

· репродуктивний

· творчий

Людина, які перебувають репродуктивному рівні, лише виявляє високе вміння засвоювати знання, опановувати банківською діяльністю та здійснювати її за даному зразком. На творчому ж рівні людина створює нове, оригінальне.

Якби людство було позбавлено можливості творити або мало навчальними (репродуктивними) здібностями, то навряд воно було можуть розвиватися. Тому деякі автори вважають, що репродуктивна здатність — це, передусім, загальні здібності, а творчі — спеціальні, що визначають успіх творчості. І важливо їх взаємодія визначає розвиток людства [6, з. 87].

Варто прийняти до уваги, що це рівні взаємопов'язані, всяка творча діяльність включає у собі репродуктивну, а репродуктивна – творчу. Також, обидва рівня досить динамічні. Вони є чимось застиглим. У процесі оволодіння новими знаннями чи вміннями людина переходить з однієї рівня в інший, змінюється структура його хист. Відомо, що й надзвичайно обдаровані і навіть геніальні люди починали все з наслідування .

Розвиток тій чи іншій здібності відбувається на кілька стадій:

· Задатки

· Здібності

· Обдарованість

· Талант

· Геніальність

Задатки – це лише своєрідні анатомо-фізіологічні передумова розвитку здібностей. Здібності можуть сформуватися з задатків лише під час роботи і за сприятливих умов. З іншого боку, всякий задаток багатозначний, тобто. за різноманітних умов потім із нього можуть сформуватися різні здібності [24, з. 106].

Здатність – це базове властивість особистості, що є умовою успішного виконання певної діяльності. Здібності до кількох видам діяльності притаманні абсолютній більшості людей.

Обдарованість пов'язана з розвитком здібностей, але водночас із цим незалежна від нього. Б.М.Теплов визначив одарённость як «качественно-своеобразное поєднання здібностей, від якого можливість досягти більшого чи меншого на успіх виконанні тому чи тому деятельности[1]». Одарённость забезпечує не успіх у будь-якої діяльності, лише можливість досягти цього. Тобто. для успішного виконання діяльності людині потрібно мати певними знаннями, вміннями чи навичками. Одарённость то, можливо спеціальної – тобто застосовувану одного виду діяльності, і загальної – до найрізноманітніших видам діяльності. Часто загальна одарённость поєдналася зі спеціальної. До ознаками, хто каже про обдарованості, відносять раннє розвиток здібностей чи більше виражене проти інших членів тієї ж соціальної групи.

Талант є здатністю, властивою від народження. Але розкривається поволі, після придбання певних навичок чи досвіду. Сучасні вчені виділяють певні типи таланту, які мають в тій чи іншій ступеня. На початку 1980-х років Говард Гарднер написав книжку «Рамки розуму». У цій книзі він визначив вісім типів таланту, інтелекту:

· вербально-лингвистический (відпо-відає здатність писати й читати, притаманний журналістам, письменникам і юристам);

· цифровий (уражає математиків, програмістів);

· слуховий (музиканти, лінгвісти, мовознавці);

· просторовий (притаманний дизайнерам і художникам);

· фізичний (їм наділені спортсмени і танцюристи, цих людей легше навчаються практично);

· особистісний (її також називають емоційним; відпо-відає те, що людина свідчить саме собі);

· міжособистісний (котрі мають цим талантом часто стають політиками, ораторами, торговцями, акторами);

· талант довкілля (цим талантом бувають наділені дресирувальники, земледельцы).[2]

Про наявність таланту слід судити з високому розвитку здібностей, передусім спеціальних, і навіть за результатами діяльності, які мають відрізнятися принципової новизною, оригінальністю підходу. Талант людини зазвичай іде яскраво вираженої потреби у творчості відбиває суспільний запит.

Геніальність – втілення підвищеного рівня творчий потенціал особистості щодо інших особистостей. Традиційно виявляється у нові й унікальних творах, із запізненням визнаних «шедеврами». Іноді геніальність пояснюють нове і несподіваним методологічним підходом творчого процесу.

Зазвичай, геній творить значно продуктивніше і швидше своїх однолітків, що сягають із офіційним визнанням у тій самої сфері занять. Є думка, що геніальність вимагає універсальних інтересів непересічну особу [7, з. 59].

Психологи сходяться в думці, що здібності, подібно м'язам, слід розвивати шляхом вправ. Це випливає з самого визначення здібностей, вони можуть народитися власними силами, поза певної діяльності. Правдивість цього тези легко простежити з прикладу музичних здібностей. Ті, хто займатися музикою, знає: шлях до виконавській майстерності лежить через щоденні багатогодинні заняття, значну частину яких становлять виснажливі гами. Адже ці гами щодня грають В.Гвоздицький і початківці музиканти, і великі піаністи. Втім, справа й не так у кількості вправ, як у силі напруги, в системності розумової праці, її методиці.

Але це належить до тренуванні вже існуючих здібностей. Формування нові здібностей відбувається на кілька етапів [9, з. 87]:

1) Виявлення задатків. Це дуже важливий етап, у якому необхідно виявити передумова тим чи іншим здібностям їхнього подальшого формування. Це може бути зроблене з допомогою спостереження, проте найпоширенішим підходом до цього процесу є проведення різних тестів. Така методика широко використовується дитячими психологами виявлення задатків в дитини, але й можна застосовувати до дорослого людині, що практикується роботодавцями на співбесіді з кандидатом.

2) Забезпечення сприятливого середовища у розвиток здібностей. Сприятливим умовою можна вважати сензитивный період розвитку людини, тобто такою період, коли у розвиток тих чи інших здібностей найбільш оптимальні. Часто цей період називають періодом особливої сприйнятливості. Сензитивные періоди притаманні дітей, але час їхнього виникнення і тривалість залежить від індивідуальних особливостей кожної конкретної дитини. Завдання дорослого цьому етапі передбачити або вчасно помітити період і подати дитині те, що необхідно йому у розвиток тій чи іншій здібності. Прикладом може бути навчання грі на скрипці. Більшість вчителів не починають учити" дітей старше дев'ятирічного віку, так зазвичай після цього віку сензитивный період для даної музичної здібності закінчується.

3) Введення ЄІАС у діяльність. Цей етап є практичної реалізацією попереднього та значною мірою перегукується з нею. Щойно виявлено сприятливі умови у розвиток тій чи іншій здібності, необхідно завантажити людини у діяльність, пов'язану безпосередньо з цим здатністю. Т.к. як було зазначено вище, здатність може б виникнути й розвинутися лише усередині діяльності. Розмаїття видів діяльності, якими займається людина, сприяє найбільш різнобічному разом із тим комплексному розвитку її здібностей. Важливо також ураховувати деякі вимоги, дотримання яких дасть змогу найефективніше розвинути той чи інший здатність.

·  Творчий характер діяльності. Така діяльність жадає від людини кмітливості та певною оригінальності. З іншого боку, цей підхід дозволить домогтися повного занурення у середу, повного захоплення уваги. Найбільш актуально це задля дітей, найефективніші методики навчання дітей і розвитку здібностей нині грунтуються на творчої, часто ігровий діяльності.

·  Оптимальний рівень труднощі. Необхідно враховувати особливості кожного індивіда, його розумові здібності, фізичні якості і пояснюються деякі індивідуальні властивості, такі як пам'ять, увага фахівців і т.д. Якщо діяльність занадто проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; коли вона надмірно складна, стає нездійсненним і, отже, теж приводить до формування нових та навичок.

·  Забезпечення позитивного емоційного настрою сприяє формуванню інтересу до роботи і збільшення її ефективності. Позитивний настрій може бути досягнуто з допомогою системи успіхів, і невдач. У його рамках кожна невдача обов'язково має бути підкріплена перемогою, отже, у процес діяльності вноситься деяке розмаїтість, виникає азарт, який дозволяється індивіду кинути той чи інший вид діяльності [29, з. 56].

·  Должная мотивація. Стимулирующая мотивація також підтримує інтерес індивіда до цієї діяльності. Вона перетворює мета діяльність у актуальну потребу людини. Щоб сформувати та розвитку здібностей людини необхідно научение, а відповідно до теорії соціального навчання, той процес неспроможна відбуватися без відповідного підкріплення. Чим сильніший підкріплення, то швидше й ефективніше може бути розвиток тій чи іншій здібності. Як підкріплення можна використовувати такі стимули матиме як заохочення покарання. Заохочення вважається ефективнішим методом, т.к. покарання нерідко вони призводять до придушення небажаного поведінки, замість його усунення.

Отже, розвиток в людини здібностей до різних видів діяльності в що свідчить залежить від довкілля. Існує думка, що успішний розвиток творчі здібності людини має якісь особливі, внутрішні джерела. Прибічники цієї ідеї підкріплюють свою думку схильністю одним і повної нездатністю інших людей певних видах діяльності. Але вони забувають і спотворюють головне – джерело розвитку здібностей. Стихийно розвинені початкові здібності сприймають як вроджені [18, з. 68].

Отже, початкові здібності людей розвиваються нас дуже швидко, але доходять лише впритул до низького рівня. Щоб продовжити розвиток деяких здібностей чи сформувати нові, процес розвитку треба організувати, керувати ним.

1.3  Взаємозв'язок здібностей та працездатного віку

Безумовно, здібності розвиваються протягом усього життя, оскільки вони тісно пов'язані з недостатнім розвитком особистості людини, яка втомлюється вдосконалюватися. Проте здебільшого здібності розкриваються і розвиваються у дитинстві [21, з. 114].

Розвиток здібностей в дітей віком проходить у процесі навчання і виховання. Здібності в дитини формуються у процесі навчання матеріальну годі й духовної культури, техніки, науку й мистецтва. Передумовою цього розвитку служать вроджені задатки. Вони це й загальні в усіх покупців, безліч цілком свої в кожного людини. У процесі розвитку людини її особистості задатки перетворюються на різноманітні і більше скоєні здібності. Найперші прояви задатків перетворюють в елементарні здібності.

Разом про те кожна начинающаяся складатися здатність є хіба що завдатком подальшого розвитку здібностей. Кожна здатність, проявляючись, водночас розвивається, переходить на вищий щабель, а перехід в вищий щабель відкриває змогу нових, вищих її проявів. Роль задатків у розвитку різних здібностей різна. Вона більш значна і специфічна, наприклад, у розвитку музиканта, в обдаруванні якого істотну роль грають специфічні вроджені властивості слухового апарату, ніж у розвитку здібностей вченого літературознавця, історика чи економіста [5, з. 39].

У розвитку здібностей в дитини істотним етапом є розвиток в нього так званої готовності до навчання. Ця спроможність до навчання не вгасає в шкільному віці, як схильні стверджувати ті, хто пов'язує її з певним періодом вікового дозрівання. Практика масового навчання дорослих при ліквідації безграмотності Радянському Союзі це довела. Але, звісно, молоді роки, все-таки, виключно сприятлива час для вчення; у процесі цього вчення відбувається формування здібностей, що відкривають ширші змогу успішного подальшого вчення, і вдосконалення в зрілі роки [5, з. 41].

У здібностях дітей завжди проявляється індивідуальні відмінності. Вони можу проявитися в успішної навчанні, у цьому, що для різних дітей різні схильність до різним предметів, і вони з різною глибиною освоюють знання. Проте успіх у чимось не можна перетворювати на критерій обдарованості, тому що в дітей може бути різною мотивація. Тому одні й самі успіхи різних учнів здатні бути показниками різних здібностей. При одним і тієї ж здібностях успіхи можуть бути різними.

1 2 3

скачати

© Усі права захищені
написати до нас