Типологія соціально-педагогічних норм і відхилень

— малый и phren — ум). До цієї групи відхилень, перш за все, відносяться затримка психічного розвитку (ЗПР) дитини і розумова відсталість дітей, або олігофренія (від грец. Oligos - малий і phren - розум). Розумова відсталість може бути обумовлена ​​вродженими дефектами нервової системи або бути результатом хвороби, травми або іншої причини. У дітей може виявлятися різна ступінь вираженості розумової відсталості: від легкої - дебільності до глибокої - ідіотії.

До психічних відхилень відносяться також порушення мови різного ступеня складності: від порушення вимови і заїкання до складних дефектів з порушеннями читання і письма.

Ще одним різновидом психічних відхилень є порушення емоційно-вольової сфери дитини. — сам) — состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, и суицид — попытки к самоубийству. Як крайні форми цього виду відхилень виступають аутизм (грец. aytos - сам) - стан психіки, що характеризується замкнутістю, відсутністю потреби в спілкуванні, і суїцид - спроби до самогубства.

Особливу групу відхилень представляє обдарованість дітей. Це своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішність виконання будь-якої діяльності. Здібності - характеристика особистості, що виражає міру освоєння деякої сукупності діяльності. Міра обдарованості й таланту встановлюється не за характеристиками самих здібностей, а за характером продуктів діяльності, що відрізняються новизною, нестандартністю, оригінальністю та іншими показниками.

Добре відомо, що у дитини виявляються різні здібності: одні виявляють здібності до музики, інші - до математики, треті - до вивчення іноземних мов і т. д. Тільки за сприятливих зовнішніх умов вони набувають форми обдарованості. Великий знавець психології дитини письменник Корній Чуковський у своїй знаменитій книзі "Від двох до п'яти" писав: "... Починаючи з двох років, всяка дитина стає, на короткий час геніальним лінгвістом. Воістину дитина є найбільший розумовий трудівник, який, на щастя, навіть не підозрює про це ". Психолог Н. Лейтес, який вивчав здібності і обдарованість в дитячі роки, наводить у своїх роботах численні приклади прояву обдарованості великих людей в ранні роки. Наприклад, засновник кібернетики Н. Вінер в 12 років вступив до університету, а в 14 мав свою першу вчений ступінь; А. С. Грибоєдов у 11 років вступив до Московського університету, а в 15 років закінчив два відділення (словесне і юридична) філософського факультету . І таких прикладів багато.

В даний час розроблені унікальні методики, що дозволяють виявити ранні здібності дітей до музики, образотворчого мистецтва, деяких видах спорту, інтелектуальні здібності дітей, а також методики їх формування. Проте цим проблема не вичерпується: виникає безліч питань: як виявляти здібності дітей у звичайній і спеціальній школі, як допомогти дитині в реалізації цих здібностей, які існують шляхи і засоби розвитку обдарованості дітей?

Причини фізичних і психічних відхилень у дітей дуже грунтовно опрацьовані в науці. При цьому слід зауважити, що обмеження на рівні біологічної організації людини зустрічаються, не так часто - лише у 8-10% дітей; кількість же дітей, постраждалих від несприятливих умов розвитку, коливається від 20 до 50%.

Для діагностики фізичних і психічних недоліків створюється постійна міжвідомча психолого-медико-педагогічна комісія (з розрахунку одна комісія на 10 тисяч дітей, але не менш ніж одна на території кожного суб'єкта РФ). Завдання комісії досить великі. Це і проведення можливо більш раннього психолого-медико-педагогічного обстеження дітей, і виявлення особливостей їхнього розвитку з метою встановлення діагнозу і задоволення, прав дитини на отримання освіти. У завдання комісії також входить консультування батьків (або законних їх представників), педагогічних, медичних працівників, соціальних педагогів та інших фахівців з питань, пов'язаних зі спеціальними умовами для здобуття дітьми освіти. Відомості, які отримує комісія, заносяться до банку даних про дітей з обмеженими можливостями.

До складу психолого-медико-педагогічної комісії входять спеціалісти різного профілю: психолог, лікар-психіатр, невропатолог, ортопед, окуліст, терапевт (педіатр), фізіотерапевт. Крім того, до складу комісії обов'язково входять представники спеціальної освіти - логопед, олігофренопедагог (спеціаліст, який займається дітьми з відхиленнями у розумовому розвитку), сурдопедагог (фахівець, який працює з глухими дітьми), тифлопедагог (спеціаліст по роботі зі сліпими дітьми); а також соціальний педагог і юрист.

Встановлення фізичного або психічного відхилення у дитини тягне за собою створення певних умов, у тому числі спеціальних освітніх установ: для дітей з порушеннями мови, слуху, зору, психіки, опорно-рухового апарату, зі складними порушеннями, у тому числі зі слепоглухотой, для дітей , схильних хронічним соматичним або інфекційних захворювань. Такі спеціалізовані установи дозволяють комплексно проводити роботу, як з оздоровлення дітей, так і по їхньому вихованню та навчанню.

Проте ізоляція дитини в спеціальному освітньому закладі, відокремлення від інших, не схожих на нього дітей створює певні труднощі в його соціалізації, інтеграції в суспільство. Тому такі діти, як правило, потребують соціально-педагогічної допомоги. Разом з тим функції соціального педагога в роботі з цими категоріями дітей на сьогоднішній день поки ще не визначені. Але, безумовно, соціально-педагогічна діяльність щодо соціалізації дітей, що мають відхилення у фізичному або психічному розвитку, надалі отримає офіційний статус і буде мати велике значення.

Педагогічні відхилення - таке поняття поки що рідко вживається в педагогіці і соціальній педагогіці. Між тим у педагогічній діяльності для реалізації педагогічних цілей, стимулювання розвитку особистості використовуються різні норми, за допомогою яких регулюється діяльність учнів шляхом співставлення норм з показниками, що характеризують процеси і результати цієї діяльності, формуються оцінки її успішності. Перш за все, це стосується стандартів, що визначають рівень освіти; затія перспективи, до досягнення якої прагне школяр; можуть бути і норми індивідуального розвитку дитини, забезпечують нові, більш високі результати у навчанні, інші.

З найбільшою точністю і визначеністю можна говорить про норми отримання або неотримання (що є відхиленням) освіти. В останні роки в Росії з'явилися діти, які в силу певних обставин не отримали освіту. Такі відхилення від норми можуть бути названі педагогічними. Педагогічної нормою, або нормою освіти, є стандарти загальної освіти, які прийняті в країні. У відповідності з цими стандартами дитина в певному віці повинен отримати відповідний рівень освіти, закінчити початкову, неповну середню (9 класів) або повну середню (11 класів) школу. Згідно із Законом про освіту РФ обов'язковим є загальна середня освіта.

Проте є діти, які не отримали загальної освіти. До цієї категорії дітей відносять таких, які не відвідують школу закінчили тільки початкову школу, не отримали загального середовищ, нього освіти. Причин такого становища дітей у нас в країні досить багато: прогули в школі і неуспішність дітей призводить до небажання вчитися; неблагополуччя в сім'ї штовхає дитину на вулицю, де він замість відвідування уроків начин заробляти собі на життя; екологічні та соціальні катаклізми, коли діти втрачають батьків , виявляються покаліченими, що випадають з системи освіти на деякий час. Збільшується кількість дітей, схильних до бродяжництва, які також не відвідують школу. Можна назвати ще багато причин, по яких діти не навчаються в школі.

Слід відзначити і великі труднощі в отриманні освіти дітей, що мають відхилення у психічному чи фізичному розвитку. Для таких дітей, як було показано вище, існують школи, де вони навчаються під керівництвом професійно підготовлених фахівців. Але багато чого залежить від того, де живе дитина: у місті чи сільській місцевості, з якої він родини - або це сім'я, зацікавлена ​​в отриманні освіти своєї дитини, або ж сім'я, наприклад, алкоголіків, бомжів, де освіта дитини посідає далеко не перше місце в житті. Якщо додати сюди сім'ї переселенців і біженців, які мають таких дітей, в цьому випадку проблема отримання освіти дітей ще більш ускладнюється.

Для деяких дітей, що мають проблеми у здоров'ї, навчання проводиться на дому індивідуально. Однак при цьому, як правило, викладаються лише основні дисципліни, а такі, як музика і образотворче мистецтво, що входять у стандарт загальної освіти, зазвичай вдома дітьми не вивчаються. Разом з тим вони мають велике значення для розвитку здібностей дітей. Відділення дитину від шкільного колективу також негативно позначається на становленні і розвитку дитини, на його самоствердженні.

Головне особистісне утруднення таких дітей, пов'язане з інтеграцією їх у суспільство, полягає у їх подальшому професійному самовизначенні та отриманні професійної освіти. Професійне самовизначення виступає провідним видом діяльності для підлітка, який закінчив 9 класів, та учнів старших класів. Однак отримання бажаної освіти, що відповідає інтересам і здібностям дітей, ускладнюється різними обставинами об'єктивного і суб'єктивного характеру: зменшується кількість навчальних закладів початкової професійної освіти, середню і вищу професійну освіту можна отримати на конкурсній основі, збільшується платне навчання, для підлітків часто характерна неадекватна оцінка своїх можливостей та ін

Особливе значення в цьому плані має професійну освіту дітей-інвалідів і дітей, які перебувають у місцях позбавлення волі. Не слід скидати з рахунків і неадекватну установку у деяких дітей на зниження престижності освіти ("гроші можна заробити й іншим шляхом").

Слід також мати на увазі досить велику категорію дітей, які самостійно не здатні вибрати вид професійної діяльності в силу порушення соціального розвитку на попередніх етапах. Таких дітей об'єднує небажання або невміння реалізувати себе в соціально значущої професійної сфери діяльності. У такому випадку з'являються діти, які не отримали професійної освіти, які для подолання цього відхилення потребують соціально-педагогічної допомоги фахівця.

Соціальні відхилення пов'язані з поняттям "соціальна норма". Соціальна норма - це правила, зразок дії або міра припустимого (дозволеного чи обов'язкового) поводження або діяльності людей або соціальних груп, яке офіційно встановлено чи склалося на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. нове познания социальной реальности. Фактично соціальні норми виступають моделлю належної поведінки, належних суспільних відносин і діяльності, які створюються людьми на ос нове пізнання соціальної реальності.

Тенденція до відхилення від загальноприйнятих правил поведінки має свій історичний шлях розвитку. Вона була відома ще в глибоку давнину. Але суспільство, побуждаемое прагненням до самозбереження, намагалося регулювати взаємовідносини між людьми і вводило різні соціальні обмеження: міфи, табу (заборона), традиції, релігійні догмати. В міру ускладнення людського суспільства і вдосконалення суспільних відносин стали формуватися більш стійкі правові, моральні позиції людей стосовно поведінки, що відхиляється від норм моралі та права, прийнятих в тому чи іншому суспільстві. Соціальні відхилення можуть бути викликані соціальним статусом людини, його роллю як суб'єкта діяльності, характером виконуваної діяльності, ціннісними критеріями та іншими факторами. Соціальні норми діляться на дві великі групи: універсальні, тобто поширюються на кожну людину в суспільстві, і приватні, що стосуються і регулюють певну сферу професійної діяльності або життєдіяльності людей (наприклад, лікар, соціальний педагог, брат, друг і ін.) Соціальні норми є елементами системи нормативного регулювання і забезпечення стійкої суспільного життя (мораль, право, традиція). Соціальні норми можна згрупувати і за іншими ознаками, вони можуть підрозділятися на правові, моральні, політичні, релігійні та ін Дотримання соціальних норм забезпечується шляхом перетворення зовнішніх вимог у потреба і звичку людини 3 через його соціалізацію або застосування різних санкцій (правових, суспільних і ін .) до тих, чия поведінка відхиляється від прийнятих соціальних норм.

Соціальні норми і відхилення від них у поведінці людини є невід'ємні чинники функціонування будь-якого суспільства.

Особливістю соціальних норм для дітей є те, що вони виступають фактором виховання, в процесі якого відбувається засвоєння соціальних норм і цінностей, входження в соціальне середовище, засвоєння соціальних ролей і соціального досвіду. У цьому випадку однією з важливих функцій виховання виступає її управляюча функція, завданням якої є управління й організація обставин, які впливають на свідомість і поведінку дітей і при цьому забезпечується потрібний виховний ефект.

У соціологічній, психологічній і педагогічній літературі досить грунтовно опрацьовані проблеми дітей з поведінкою, що відхиляється, різновидами якого є дитячий алкоголізм, токсикоманія, наркоманія, проституція, безпритульність, бездоглядність, бродяжництво, правопорушення та злочинність. У науковій педагогічній літературі для цієї категорії дітей використовуються різні терміни: "важкий", "непіддатливий", "дитина з девіантною, асоціальною поведінкою" та ін Незважаючи на деякі тонкощі у визначенні цих понять, багато дослідників сходяться в одному - що в цьому випадку поведінка дитини не відповідає нормам правилами, прийнятим у даному суспільстві.

Причини такого поводження, що відхиляється також досить добре вивчені. Вони пов'язані з труднощами підліткового перехідного віку, невизначеністю соціального становища в суспільстві, нестабільністю розвитку країни, виникненням екстремальних ситуацій, з яких дитина не може самостійно знайти вихід, і ін

Для надання допомоги таким дітям створюються спеціалізовані соціальні служби. Діти, які вчинили суспільно небезпечні діяння і досягли віку одинадцять років, за рішенням суду з урахуванням висновку психолого-медико-педагогічної комісії можуть направлятися в спеціальні школи або в спеціальні професійні навчальні заклади.

Серед дітей, що мають відхилення у соціальному розвитку, слід також виділити таку категорію, як діти, що залишилися без піклування батьків. Це діти-сироти і так звані "соціальні сироти" - діти, які мають біологічних батьків, але в силу різного роду обставин не живуть з ними. Для сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, існують спеціальні освітні та соціальні установи. До них відносяться: будинки-дитини, дитячі будинки, школи-інтернати, соціально-реабілітаційні центри допомоги дітям, соціальні притулки та ін

Узагальнюючи характеристику різних типів відхилень від норми, представимо їх у зведеній таблиці.

Типи відхилень від норми

Слід зазначити, що в реальності "чистих" відхилень, як правило, не буває. Одне відхилення провокує інше, одна група відхилень накладається на іншу. Соціальні відхилення у дитини зазвичай мають в якості причин і передумов відхилення у здоров'ї, психічні та педагогічні відхилення. Наприклад, дітей з проблемами у фізичному і психічному розвитку об'єднує те, що в перші роки життя відхилення у здоров'ї негативно позначаються на формуванні їх біологічних потреб: фізичних, фізіологічних, внаслідок чого вони пізно освоюють предметно-маніпулятивну діяльність. Таке запізнювання у фізичному розвитку дитини, безумовно, впливає і на його соціальний розвиток. Щоб це відставання не набуло хронічні форми стійкої дезадаптації дитини, необхідно розвивати у нього компенсаторні механізми, певні соціально-психологічні установки, що дозволяють е адаптуватися та інтегруватися в суспільство.

Таким чином, будь-яке відхилення не можна розглядати "в чистому вигляді", воно, як правило, інтегрує інші види відхилень. Тому у федеральному законі РФ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" введено поняття "діти, що перебувають у важкій життєвій ситуації". У цю категорію входять фактично всі діти, про які йшла мова вище: діти, що залишилися без піклування батьків, діти-інваліди, діти, які мають вади у психічному та (або) фізичному розвитку, діти - жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастроф , стихійних лих, діти, що опинилися в екстремальних ситуаціях, діти - жертви насильства; діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, що знаходяться в спеціальних навчально-виховних закладах; діти, які проживають у малозабезпечених сім'ях, діти з відхиленнями у поведінці ; діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися і які не можуть подолати дані обставини самостійно або за допомогою сім'ї.

Для роботи соціального педагога дуже важливе значення має прикордонна зона між нормою і відхиленням. Так, якщо говорити про соціальні відхилення, то між нормальним типом поведінки і відхиляється, зазначеним такими рисами, як безвольність, надмірна активність, гнів і страх, різко виражена сугестивність і ін, розташовується невимірне кількість перехідних ступенів від норми до відхилення. Внаслідок цього немає можливості провести чітку грань між природним проявом характеру дитини і відхиленнями в ньому.

Тому, з одного боку, робота соціального педагога спрямована на профілактику відхилень, попередження порушень певних норм і правил, прийнятих в суспільстві, з іншого - на реабілітацію дітей, у розвитку яких встановлені ті чи інші відхилення. Це дуже важлива і велика робота: як допомогти дітям, "випав з соціальної колії", повернутися в суспільство.

Теории отклонении 3. Теорії відхиленні

Рівень досягнутого сьогодні знання дозволяє виділити серед численних факторів, що є джерелом відхилення у розвитку дитини та її соціалізації, три основні групи: біогенні, соціогенні та психогенні. При цьому можна зробити висновок про те, що будь-яка "поломка", будь-яке обмеження потенційних можливостей людини неминуче зачіпає всю організацію в цілому і веде до порушень взаємодії людини з середовищем, до "соціального випадання".

Пов'язані з цим процеси і явища вивчаються вченими різних областей знання - соціології, психології, соціальної педагогіки, медицини та ін Кожна з цих наук пропонує свої теорії "випадань", які з часом розвиваються, збагачуються новим змістом і новими технологіями. Крім того, вони тісно взаємодіють між собою, взаємодоповнюючи один одного.

Так, відхилення в поведінці дітей, що мають обмежені можливості, розглядалися спочатку в руслі медичної моделі, яка визначала підходи до їхнього виховання та навчання. Відповідно до цієї теорії, відхилення в соціальній життєдіяльності таких дітей, подібно відхилень в тілесних процесах, є відображенням і проявом внутрішніх хворобливих процесів. Іншими словами, невідповідність соціальної нормі в поведінці дитини розглядається як патологія здоров'я.

В якості причин, що викликають поведінка, що відхиляється, в рамках медичної моделі соціального випадання висувалися ендокринні порушення, порушення дозрівання (акселерація і недорозвинення), органічні мозкові порушення, генетичні відхилення та ін Той факт, що соціальний простір, в якому перебуває дитина, теж робить на нього свій вплив, у рамках цієї моделі до уваги не береться. Звідси в наукових роботах і методиках, які стосуються проблем виховання таких дітей, набагато ширше використовується медична термінологія, ніж соціальна і педагогічна.

- XX вв. На рубежі XIX - XX ст. в рамках медичної моделі сформувалася теорія соціальної корисності людей з обмеженими можливостями, яка отримала широке поширення в багатьох розвинених країнах. Суть її полягає в наступному. У суспільстві є люди, фізичні і психічні можливості яких обмежені, але це не заважає їм здійснювати хоча б елементарну соціально корисну діяльність, наприклад, обслуговувати себе або виконувати будь-яку просту роботу. Це означає, що при необхідному професійному навчанні такі люди можуть матеріально самі себе забезпечувати, а не ставати тягарем і тягарем для держави, яка їх має утримувати. Крім того, вони можуть бути джерелом дешевої робочої сили, що також вигідно державі. Таким чином, у цій теорії очевидний пріоритет держави над особистістю. Слід зазначити, що в нашій країні ця теорія визначала позицію держави по відношенню до людей, в тому числі і дітей, які мають обмежені можливості, протягом багатьох десятиліть і, на жаль, практично не втратила свого значення до сьогоднішнього дня.

— бессильный, слабый), которое противопоставляло эту категорию граждан здоровым, сильным людям, подчеркивая, что инвалиды — более слабые, а потому менее способные. Протягом довгого часу для визначення людей з обмеженими можливостями повсюдно використано слово "інвалід" (від лат. Invalidus - безсилий, слабкий), яке протиставляло цю категорію громадян здоровим, сильним людям, підкреслюючи, що інваліди - слабші, а тому менш здібні. По суті справи це слово виражало ставлення суспільства до даної категорії людей, яке виявлялося в реальному житті в тому, що вони не могли вирішувати самостійно свої проблеми, брати участь у політичному та економічному житті суспільства, бути обраними до органів влади поряд зі здоровими і багато іншого. Життя таких людей повністю контролювалася здоровими людьми, перебувала під їхнім абсолютним патронатом: що здорові люди вирішать чи захочуть зробити для інвалідів, то вони і повинні приймати. Цим медична модель надавала певний вплив на законодавство, на соціальну політику держави, організацію допомоги людям з обмеженими можливостями.

Висновок

века на смену медицинской модели пришла социальная модель, развитию которой послужила теория психоанализа. У 60-х роках XX століття на зміну медичної моделі прийшла соціальна модель, розвитку якої послужила теорія психоаналізу. Цей новий підхід до проблем людей з обмеженими можливостями був ініційований ними самими, коли вони стали об'єднуватися в асоціації і різні рухи, щоб відстоювати свої права. У фокусі цієї моделі знаходяться не внутрішні причини, що зумовлюють обмежені можливості людини (хвороба, порушення в розвитку і т. д.), а взаємозв'язок між окремою людиною і соціумом. З цієї точки зору обмеження можливостей людини викликано багато в чому ставленням до нього оточуючих людей, виділяє його з товариства, а також бар'єрами, які існують у навколишньому його середовищі (архітектурної, соціальної, психологічної, педагогічної та ін), розрахованої, передусім на здорових людей. Іншими словами, обмежені можливості як проблема є результатом соціальної, економічної і політичної дискримінації таких людей у суспільстві. Щоб подолати її, необхідна інтеграція людей з обмеженими можливостями в суспільство на їх власних умовах, а не шляхом їх пристосування до норм і правил життя здорових людей. У зв'язку з цим новим підходом в сучасній зарубіжній літературі слово "інвалід" як лист про соціальне утиск і нерівноправність певної категорії громадян тепер не вживається.

У рамках соціальної моделі поведінка, що відхиляється дітей стало розглядатися у взаємозв'язку з процесами сімейного виховання і міжособистісної взаємодії. З розробкою нової теорії змінилися пріоритети в поясненні соціальних випадінь. Неадекватне, що не відповідає соціальним очікуванням поведінку дітей і підлітків стало розглядатися як деформований процес накопичення соціального досвіду, як результат суб'єктивних порушень, пов'язаних із сімейним неблагополуччям, недостатньою педагогічною культурою батьків, негативним балансом заохочень і покарань, відсутністю любові до дитини та іншими факторами. Поступово накопичуються невирішені конфлікти і призводять до відхиляється. А оскільки це обумовлено не тільки болючими процесами, на які практично неможливо впливати, стає можливим його корекція. Таким чином, соціальна модель дозволила розглядати поведінку дитини не тільки як відхиляється, але і коректуються.

Література

1. Діти з відхиленнями у розвитку: Метод, посібник для педагогів, вихователів масових та спец. установ та батьків. - М., 1997.

2. Доровський А. І. Дидактичні засади розвитку обдарованості учнів. - М., 1998.

3. Захаров А. И. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - М., 1986.

4. Клейберг Ю.А. Соціальні норми і відхилення. - М., 1997.

5. Корекційна педагогіка: Учеб. посібник. - М., 1998.

6. Лейтес Н. С. Здібності та обдарованість в дитячі роки. - М., 1979.

7. Соціальна дезадаптація: порушення поведінки у дітей та підлітків. - М., 1996.

8. Ярська-Смирнова О. Р. Соціокультурний аналіз нетиповість. - Саратов, 1997.