Методика педагогічних досліджень Методи виявлення та вивчення педагогічних інновацій

Реферати з педагогіки
МЕТОДИКА ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
МЕТОДИ ВИЯВЛЕННЯ І ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ІННОВАЦІЙ
Виконав ___________________
Перевірив ___________________
2007

ЗМІСТ
Введення
1. Структура педагогічної діяльності
2. Сутність педагогічних інновацій
3. Основні методи виявлення і вивчення педагогічних інновацій
Висновок
Список літератури

ВСТУП
Однією з центральних фігур освітнього процесу в сучасній школі був і залишається вчитель. Саме на нього покладена місія реалізації цілей і завдань навчання і виховання підростаючого покоління. Він є організатором активної навчально-пізнавальної, трудової, суспільної та естетичної діяльності учнів. Про виняткову роль вчителя в освіті та вихованні дітей, у розвитку їх багатого духовного світу писали і говорили багато видатні педагоги.
У сучасних умовах відновлення нашого суспільства роль і значення вчителя складно переоцінити. Значною мірою від його праці та старанності залежить освіту народу, культурне та моральний розвиток суспільства, а також шляхи подальшого розвитку країни.
У зв'язку з цим особливого значення набуває проблема професійної підготовки вчителів, формування їх моральної, етичної та естетичної культури. У структурі педагогічної діяльності важливими є питання формування та розвитку дослідницьких якостей вчителів, підготовки їх до пошуку, вивчення та впровадження інноваційних педагогічних технологій.
Тема нашої роботи «Методи виявлення та вивчення педагогічних інновацій». Для повного розгляду даного питання необхідно проаналізувати структуру педагогічної діяльності, виявити в структурі місце інноваційної діяльності вчителя, розглянути основні підходи до визначення педагогічних інновацій і представити основні методи виявлення і вивчення інновацій у педагогічному процесі.

1. СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Перш, ніж приступити до розгляду сутності педагогічних інновацій, методів їх виявлення та вивчення, необхідно проаналізувати структуру педагогічної діяльності та визначити, яке місце займає в ній інноваційна діяльність вчителя.
Сучасні дослідження Н.В. Кузьміна, В.А. Сластенина, І.Ф. Харламова, А.І. Щербакова та ін показують, що в педагогічній практиці вчителя досить чітко виділяються такі напрямки його діяльності.
Діагностична діяльність. Ця діяльність пов'язана з вивченням учнів та визначення рівня їх розвитку, навчання та вихованості. Ясно, що неможливо повноцінно проводити навчально-виховний процес без знань особливостей фізичного і психічного розвитку кожної дитини. Для цього вчителю необхідно бути спостережливим, володіти методами діагностики і т.д.
Орієнтаційно-прогностична діяльність. Ця діяльність розкривається в уміннях вчителя позначити лінію виховної роботи, визначити її конкретні цілі і завдання на кожному етапі, зробити прогноз результатів і т.д.
Організаторська діяльність. Цей вид діяльності пов'язаний із залученням учнів в заплановану навчально-виховну роботу, зі стимулюванням їх активності. Учитель є організатором всього процесу навчально-виховної роботи класу.
Інформаційно-пояснювальна діяльність. Значення цього виду діяльності обумовлюється тим, що все навчання і виховання грунтується на процесах інформаційного характеру. Оволодіння знаннями, світоглядними і моральними ідеями - все це є вирішальними засобами розвитку і особистісного формування кожного учня.
Комунікативна діяльність. Ця діяльність пов'язана з тим значним впливом, що робить вчитель на учнів. Його особиста чарівність, моральна культура і вміння встановлювати і підтримувати з дітьми доброзичливі відносини є одним з факторів успіху комунікативної частини педагогічної діяльності.
Аналітично-оцінна діяльність. Ця діяльність допомагає вчителю підтримувати т.зв. зворотний зв'язок у своїй роботі, що позначає невпинно спостерігати те, що намічалося досягти на певному етапі освітнього процесу й те, що вже досягнуто.
Однією з неодмінних компонентів педагогічної діяльності вчителя є інноваційна діяльність. Це творчий, дослідницький вид педагогічної діяльності та органічно пов'язаний з усіма попередніми. Педагогічна наука розвивається в процесі інноваційної діяльності педагогів-новаторів та звичайних вчителів. Застосування педагогічної теорії на практиці саме по собі носить творчий і дослідницький характер, тому що ніколи не буває двох однакових класів, ніколи не буває двох однакових учнів і ніколи не повториться вчорашня педагогічна ситуація. У зв'язку з цим учитель повинен завжди на своїй роботі бути не тільки дослідником, а й новатором. Він повинен не тільки творчо застосовувати відомі педагогічні методики і технології, а й намагатися самостійно їх виводити - із власної практики.
Звернення до педагогічних інновацій, проблемам їх виявлення та вивчення ставить питання про сутність педагогічної інновації, про їх види, характер. Без відповіді на ці питання неможливо рухатися далі. Питання про сутність педагогічної інновації ми розглянемо в наступному параграфі.

2. СУТНІСТЬ ПЕДАГОІЧЕСКІХ ІННОВАЦІЙ
Педагогічні інновації (іншими словами нововведення) визначаються в педагогічній науці з кількох точок зору. По-перше, під педагогічної інновацією розуміється цілеспрямована зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (певні нововведення), які покращують характеристики окремих частин, компонентів і самої освітньої системи в цілому.
З такої точки зору педагогічні інновації класифікуються наступним чином:
1. За видами діяльності педагогічні інновації бувають педагогічні - ті, які забезпечують педагогічний процес, і управлінські - це ті, які відносяться до управлінської стороні педагогічної діяльності.
2. За характером внесених змін педагогічні інновації поділяються на радикальні, тобто ті, які грунтуються на принципово нових ідеях і підходах, комбінаторні - це такі педагогічні інновації, які поєднують у собі відомі елементи, і модифікуючі, які спрямовані на вдосконалення та доповнення існуючих зразків і форм.
3. По масштабу внесених змін педагогічні інновації класифікуються на локальні, такі, які включають в себе незалежні один від одного зміни окремих ділянок або компонентів, модульні, які включають в себе взаємопов'язані групи кількох локальних педагогічних інновацій і системні, які полягають в повній реконструкції системи як цілого.
4. За масштабом використання педагогічні інновації бувають поодинокі і дифузні.
5. По джерелу виникнення педагогічні інновації бувають зовнішні, джерело яких знаходиться за межами педагогічної системи, внутрішні - такі інновації розробляються в рамках визначеної освітньої системи.
По-друге, під педагогічної інновацією в сучасній теорії і практиці освіти розуміється сам процес освоєння будь-якого педагогічного нововведення (наприклад, нового засобу, нової педагогічної методики, навчальної чи виховної програми, актуальною освітньої технології і т.д.).
По-третє, під педагогічної інновацією може розумітися процес пошуку ідеальних методик і програм, а також їх впровадження в освітній процес і творче осмислення.
3. ОСНОВНІ МЕТОДИ ВИЯВЛЕННЯ І ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ІННОВАЦІЙ
Після визначення змісту інноваційної діяльності вчителя, визначення сутності педагогічних інновацій, перейдемо до характеристики основних методів виявлення та вивчення педагогічних інновацій.
Перш, ніж приступити, зробимо коротке зауваження. Методи виявлення та методи вивчення педагогічних інновацій, безсумнівно, знаходяться в тісному взаємозв'язку. Найчастіше вони є логічним продовженням одна одної. Так, наприклад, спостерігаючи за роботою педагога, вивчаючи його інноваційну діяльність (педагогічний прийом, авторський метод і т.д.) можна виявити нову педагогічну інновацію.
Методи виявлення педагогічних інновацій.
Знайомство з результатами педагогічної діяльності. Таке знайомство може проходити в різній формі - аналіз діяльності учнів, відвідування уроків, бесіди з учнями, батьками та педагогами. Метою такої роботи є виявлення результатів, більш кращих і значних, у порівнянні з іншими.
Відвідування вчительських конференцій, симпозіумів і семінарів. Зазвичай на таких зборах учителі діляться своїми досягненнями, розповідають про успіхи в навчальній та виховній роботі. Під час таких конференцій проходить, звичайно, і знайомство з педагогічними інноваціями, однак більш глибоко вивчення відбувається у формах безпосередньої участі.
Методи вивчення педагогічних інновацій.
Першорядне значення в процесі вивчення педагогічних інновацій мають емпіричні методи - спостереження, бесіда, вивчення наукових педагогічних праць і т.д.
Спостереження є одним з найпоширеніших методів вивчення педагогічних інновацій. У процесі спостереження є можливість безпосереднього знайомства з діяльністю вчителя-новатора. У зв'язку з цим, вчителі часто проводять відкриті заняття з своєї дослідницької проблематики, запрошують колег і вчених для знайомства і аналізу своєї педагогічної діяльності. Перед спостереженням необхідно скласти програму спостереження, тобто визначити ті моменти, на які необхідно буде звернути свою увагу. Після спостереження необхідно обов'язково зробити висновки.
Розмова є також одним їх поширених методів вивчення інновацій. Під час бесіди є можливість дізнатися детальніше, і в невимушеній обстановці про інноваційну діяльність педагога. До розмови також необхідно заздалегідь готуватися, необхідно, по можливості, скласти план бесіди, акцентувати свою увагу на проблемах і постаратися в процесі бесіди їх обговорити.
Інтерв'ювання. До цієї форми роботи необхідно ретельно готуватися. До початку інтерв'ювання необхідно вивчити інноваційну роботу педагога, проаналізувати її з точки зору сучасної теорії і практики освіти, скласти план інтерв'ю. Тільки при дотриманні зазначених вимог інтерв'ю може дати відповідні результати.
Такі основні методи виявлення і вивчення педагогічних інновацій.

ВИСНОВОК
Сучасний вчитель - це людина, яка виконує різноманітні функції не тільки в школі, а й за її межами. Серед педагогічних функцій одне з важливих місць займає інноваційна. Діяльність вчителя повинна носити не тільки творчий, але й дослідницький характер. Він повинен не тільки знати й уміти застосувати на практиці основні педагогічні теорії, але і творчо їх використовувати, а також прагнути до втілення власних педагогічних ідей.
Педагогічні інновації у сучасній науці розуміються як певні зміни, які вносять в педагогічну теорію і практику поліпшують елементи, сприяють процесу оновлення педагогічної науки.
Дуже важливим є в такій ситуації виявлення і вивчення педагогічних інновацій. Велике значення у розвитку педагогічної теорії має вміння педагога вивчати педагогічні інновації за допомогою таких методів, як спостереження, бесіда, інтерв'ювання та ін Такими знаннями повинен володіти кожен теоретик і практик системи освіти.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: Для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2003. - 176 с.
2. Ростопшін П. Психологія і педагогіка. - М.: «Видавництво ПРІОР», 2000. - 96 с.
3. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання / За ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 336 с.
4. Сучасний словник з педагогіки / Укл. Рапацевіч Є.С. - Мн.: «Сучасне слово», 2001. - 928 с.
5. Харламаў І.Ф. Педагогіка. - Мн.: Універсітецкае, 1996. - 511 с.