Дані спостережень [35] говорять про високу частоту принуждающей обміну реакціями між батьком і дитиною в девіантних сім'ях. Мати частіше приділяє увагу девіантної поведінки дитини і частіше взаємодіє з ним з приводу такої поведінки, реагуючи на проступки «бурчанням», що містить загрози, які ніколи не виконуються. Агресивна поведінка дитини позитивно підкріплюється залученням до себе батьківської уваги і залученням батьків у взаємодію, а також негативно підкріплюється в тих випадках, коли батьківське покарання переривається контрнаступом дитини.
Саме застосування суворих, але непослідовних покарань, а не самі по собі покарання, відрізняє девіантні сім'ї. Втім, розрізняють два стилі дисциплінування в сім'ях з антисоціальними дітьми, які співвідносить з різними формами дитячої девіантності. «Соціальні агресори» дратують і задирають братів і сестер і схильні до частих спалахів гніву, тоді як «ловці уваги» вдаються до цілого букету гріхів, включаючи брехня, невгамовну активність, підпали і дрібне злодійство. Для батьків «соціальних агресорів »більш ймовірний залучає стиль, коли тривіальні провини дітей викликають у них сильне роздратування, що має продовження у великому числі наказів і критичних зауважень, і в таких сім'ях особливо часто розвиваються примушують інтеракції. Батьки «ловців уваги» воліють не втягуватися у справи дитини, демонструючи байдужий стиль, при якому караються тільки деякі антисоціальні проступки. Якщо вони застосовують покарання, воно часто не пов'язане безпосередньо з вчинком дитини. Обидва ці стилю неефективні в тому, що стосується зміни (в кращу сторону) девіантної поведінки дитини.
Стилі сімейного виховання.
Вплив сім'ї, сімейних відносин і стилю сімейного виховання на поведінку дитини носить системний характер. Причому сім'я має, як мінімум, два рівні. Перший - це своєрідність особистості та поведінки кожного члена сім'ї по відношенню до іншого члена сім'ї і другий - це кількісно-якісні характеристики міжособистісної взаємодії членів сім'ї. Дитина порушує поведінку, спираючись на «батьківський зразок», а також у результаті несприятливого емоційного стану, що виникає при несприятливих сімейних відносинах.
Нижче представлені основні типи виховання, що ведуть до відхилень у розвитку, а також таблиця (табл.6), яка вказує на конкретні наслідки кожного із стилів виховання.
Авторитарна гиперпротекция - батьки приділяють підлітку багато часу і уваги, але мало емоційної підтримки, ігнорують його потреби в спілкуванні. Покарання як основний метод виховання.
Домінуюча гиперпротекция - батьки приділяють підлітку багато часу і уваги, прагнуть до максимального задоволення його потреб. Пред'являються вимоги, що не відповідають його можливостям. Дріб'язкова опіка, жорсткий контроль за поведінкою.
Вимоглива гиперпротекция - батьки приділяють підлітку багато часу і уваги. Висока форма відповідальності дитини перед батьками. Дитина має можливість вибирати способи поведінки.
Обмежує гиперпротекция - батьки приділяють підлітку багато часу і уваги. Висока форма відповідальності дитини перед батьками. Дитина НЕ має можливості вибирати способи поведінки.
Поблажлива гиперпротекция - надмірне нав'язування батьківської волі: у виборі одягу, друзів. Невпинний нагляд, високі вимоги і численні заборони.
Потворствующая гиперпротекция - дитина - «кумир сім'ї». Батьки не стільки контролюють, скільки надмірно протегують, задовольняють потреби дитини.
Потворствующая гипопротекция - відсутність уваги до дітей. «Задобрювання» задоволенням потреб.
Прихована гипопротекция - батьки дуже зайняті своїми справами. Високі вимоги - вище можливостей дитини. Виконання обов'язків дитиною формально через нестачу контролю.
Гипопротекция з жорстким поводженням - слабку увагу батьків по відношенню до виховання дитини. Потреби дитини не задовольняються. Суворе реагування на порушення поведінки.
Прихована гипопротекция з жорстоким поводженням - відрізняється повне самоусунення батьків від вирішення проблем виховання, байдужим і байдужим ставленням батьків до потреб дитини, його інтересам і потребам, емоційною холодністю. Непомірні вимоги і суворі покарання за невиконання обов'язків, непослух і непокору.
Жорстка гипопротекция - дитина наданий сам собі. Надмірна реакція на порушення поведінки. У батьків відсутній інтерес до виховання дитини та прагнення до залучення його до справ родини.
Жорстока гипопротекция - повна відстороненість батьків від процесу виховання дитини. У сім'ї атмосфера деспотизму і тиранії з боку батьків.
Емоційне відкидання - байдужість і холодність з боку батьків. Дитина відчуває, що їм обтяжене. Можливі два варіанти виховання: перший - дитини пред'являються деякі вимоги, свобода і самостійність обмежуються жорсткою системою заборон і обмежень. Другий - переважання вседозволеності, повна свобода у визначенні власного регламенту життя, вибору друзів, пристрастей.
Підвищена моральна відповідальність - Поєднання високих вимог до дитини зі зниженим увагою до нього з боку батьків. Очікування від дитини значно вище його можливостей.
Вимогливе звернення - недостатнє прагнення батьків до задоволення потреб підлітка в матеріально-побутової та духовній сферах. Непомірно високі вимоги.
Жорстке поводження - обмеження свободи і самостійності дитини («все можна»).
Жорстоке поводження - вся методика виховання побудована на системі покарань, часто тілесних.
Супутні фактори сімейного виховання і порушення поведінки.
Нестійкість стилю поведінки. Різка зміна стилю виховання - від дуже суворого стилю до ліберального. Нестійкість емоційних стосунків в сім'ї. Формування таких рис, як упертість, схильність протиставляти себе будь-якому авторитету.
Розширення сфери батьківських почуттів. (Потворствующая або домінуюча протекція). Батьки (батько) хочуть, щоб дитина задовольнила хоча б частину потреб, які повинні бути задоволені в психологічних стосунках подружжя. Прагнення віддати дитині - частіше протилежної статі - «всі почуття», «всю любов».
Перевагу у дитини, яка дорослішає дитячих якостей. Цей вид порушення обумовлений потворствующей гіперпротекцеіей. У батьків спостерігається прагнення ігнорувати дорослішання дітей, стимулювати збереження у них дитячих якостей (наївність, грайливість). Знижений рівень вимог до дитини, що сприяє розвитку психічного інфантилізму.
Виховна невпевненість батьків. Цей вид порушення обумовлений потворствующей гіперпротекцеіей або зниженим рівнем вимог. Перерозподіл влади в сім'ї між батьком і дитиною на користь останнього. Поступливість батька практично у всіх питаннях.
Фобія втрати дитини. Зумовлений потворствующей або домінуючою гіперпротекцеіей. Підвищена невпевненість батьків, страх помилитися, перебільшення подання про крихкість і хворобливості дитини. Дріб'язкова опіка. Прагнення задовольняти будь-які побажання дитини.
Нерозвиненість батьківських почуттів. Цей вид порушення обумовлений порушеннями виховання: гипопротекции, емоційним відкиданням, жорстоким поводженням, підвищеною моральною відповідальністю. Відсутність будь-яких сильних мотивів (почуття обов'язку, симпатія, любов до дитини, потреба «реалізувати себе» в дітях) при вихованні дитини. Можливі причини: відхилення характеру, виражена шизоидность молоді батьки, емансипаційні устремління матері.
Проекція на дитину своїх небажаних якостей. Найчастіше становить основу емоційного відкидання, жорстокого поводження. «Боротьба» з небажаними якостями в комусь іншому допомагає батькові вірити, що у нього самого цього якості немає.
Витіснення конфлікту між батьками до сфери виховання. Як правило, є першопричиною суперечливого типу виховання, що сполучає в собі потворствующая гиперпротекцию одного батька з відкиданням або домінуючою гиперпротекцией іншого. Кожного цікавить не стільки те, як виховувати дитину, скільки те, хто правий у виховних суперечках.
Уподобання чоловічих або жіночих якостей в дитині. Цей вид порушення обумовлений порушеннями виховання: потворствующей гиперпротекцией або емоційним відкиданням. Нерідко ставлення до дитини визначається не дійсними особливостями дитини, а тими рисами, які батько приписує його підлозі [15].
Взаємозв'язок стилю сімейного виховання і порушень поведінки відображена в табл. 6.
Сімейні інтеракції.
Крайні форми відкидання і байдужості, які виявляються в стилях дисциплінування, певною мірою поширюються на взаємодії між усіма членами делінквентна сімей. Конфлікт між батьками, що виражається у суперечках, постійних сварках, ворожих позиціях, жорстоке фізичне звернення батьків зі своїми дітьми, а також неміцний шлюб або розпад сім'ї залишають у раннього життя делинквентов помітний слід.
Досвід фізичного насильства в дитинстві не завжди є передвісником делінквентності взагалі і вчинення насильницьких злочинів зокрема. Більше значимо не жорстоке поводження як таке, а відкидання з боку батьків. У результаті спостереження виявлено, що серйозні злочини в юному віці здійснювали 50% дітей, які були відкинуті, 20% дітей, яких батьки фізично карали або ігнорували, і 11% дітей, яких любили.
Розпад сім'ї.
Вже давно відзначено, що злочинці часто відбуваються з сімей, що розпалися, в яких відсутні один або обидва фактичних батька. Деякі фахівці вважають, що відсутність, принаймні, одного біологічного батька пов'язано тільки з деякими формами делінквентності, особливо зі статусними правопорушеннями неповнолітніх, такими як прогули або пагони. На делинквентность найбільше впливає розпад сім'ї, який передує розлучення або роз'їзду подружжя або слід за цим. Стрес, випробовуваний залишилися з дитиною батьком в результаті розлучення або роздільного проживання, може загострити конфлікти між батьком і дитиною.
Батьківська девіантність.
Злочинці частіше, ніж непреступнікі, мають кримінальних батьків. Відповідно до одного з думок, цей зв'язок обумовлена ​​генетичними чинниками, спільними в батька та дитини, хоча таке пояснення більш правдоподібно для постійного здійснення злочинів, ніж для короткочасної делінквентності. Друге пояснення полягає в тому, що батьки служать моделями антисоціальної поведінки. Батьківська девиантность дає найбільший ефект, коли поєднується з батьківського агресивністю і конфліктом в сім'ї. Таким чином, нездатність девіантних батьків надати своїм дітям зразки нормативного та просоціального поведінки є ще одним можливим поясненням ефектів батьківського кримінальності.
Розмір сім'ї.
Великий розмір сім'ї - це ще один встановлений стимул до розвитку делінквентності. Делинквентов частіше походять із сімей з чотирма і більше дітьми. Єдині діти рідше стають делінквент, а найбільше до делінквентності схильні середні по порядку народження діти. Більше того, вплив розміру сім'ї залежить від числа братів в сім'ї і не залежить від числа сестер, що вказує на ефект «згубного впливу». Зв'язок делінквентності з великою сім'єю може відображати тенденцію більше покладатися на своїх старших братів, які виступають для них у якості моделей та джерел соціального навчання.
Соціально-економічна депривація.
Хоча в даний час прийнято вважати, що делинквентность слабо пов'язана з належністю до соціального класу, факт залишається фактом: делинквентов загалом і в цілому частіше відбуваються з «знедолених» сімей, які внаслідок матеріальних труднощів живуть у злиднях, в убогих і тісних халупах. Тісний зв'язок цих параметрів життя з делінквентності надійно встановлена.
Життєві умови, характерні для соціально обділених сімей, можуть сприяти таким цінностям і стандартам, які ілюструють особливості виховання дітей, приписувані більшою частиною робітничого класу. До таких особливостей відносять частіше застосування сили як заходи дисциплінарного впливу, що, у свою чергу, може бути пов'язано з наданням більшого значення зовнішнім правилами, ніж самоврядуванню, використанням «обмеженого» лінгвістичного стилю комунікації, орієнтацією швидше на сьогодення, ніж на майбутнє, а також стресом через важкого економічного становища.
Оперативність та ефективність батьківських дисциплінарних заходів.
Невміле батьківське керівництво поведінкою дитини - це один з головних причинних факторів. Він пов'язаний з недостатніми вміннями здійснювати поточний контроль поведінки дитини, формулювати і встановлювати правила, карати за проступки, погодившись з обставинами, підкріплювати дотримання дитиною правил і долати суперечності шляхом переговорів, в результаті чого дитина навчається девіантною способам задоволення своїх потреб. Подібним же чином, при відсутності участі і порушеною комунікації батьки не можуть передати своїм дітям нормативні цінності та навички розв'язання проблем. Антисоціальний дитина не тільки неприємний для однолітків та вчителів при вступі до школи, йому також не вистачає зовсім необхідних навичок самодопомоги, встановлення близьких відносин і спільної навчальної діяльності. У результаті - погана шкільна успішність, подальше відкидання, як родиною, так і однолітками і низька самооцінка, і все це прискорює дрейф до делінквентності.

1.4 концепції роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю

Згідно А. В. Мудрик [20], соціальний педагог - це педагог, який досліджує соціальне виховання в контексті соціалізації, тобто виховання всіх вікових груп і соціальних категорій людей.
Мета його роботи - створення сприятливих умов для особистісного розвитку дитини (фізичного, соціального, духовно-морального, інтелектуального), надання йому комплексної соціально-психологічної допомоги, а також захист дитини в його життєвому просторі. Соціальний педагог виступає посередником між дитиною і дорослим, дитиною та її оточенням, а також в ролі наставника при безпосередньому спілкуванні з дитиною або його оточенням.
Він проводить соціальну діагностику сімей, складає програму допомоги сім'ї, просвітлює батьків у питаннях виховання дітей.
Об'єктом впливу соціального педагога можуть бути дитина в сім'ї, дорослі члени сім'ї і сама сім'я, в цілому, як колектив.
М. А. Галагузова [19] вважає, що діяльність соціального педагога з сім'єю, включає три основних складових соціально - педагогічної допомоги: освітню, психологічну та посередницьку.
Освітня складова включає в себе два напрямки діяльності соціального педагога: допомога у навчанні і вихованні.
Допомога в навчанні спрямована на запобігання виникають сімейних проблем і формування педагогічної культури батьків.
Допомога у вихованні проводиться соціальним педагогом, в першу чергу, з батьками - шляхом їх консультування, а так само з дитиною за допомогою створення спеціальних виховних ситуацій для вирішення завдання своєчасної допомоги сім'ї з метою її зміцнення та найбільш повного використання її виховного потенціалу.
Психологічна складова соціально - педагогічної допомоги також включає в себе 2 компоненти: соціально - психологічну підтримку і корекцію.
Підтримка спрямована на створення сприятливого мікроклімату в сім'ї в період короткочасного кризи.
Корекція міжособистісних відносин відбувається, в основному, коли в родині існує психічне насильство над дитиною, що приводить до порушення його нервово - психічного та фізичного стану.
Посередницький компонент соціально - педагогічної допомоги включає в себе три складові: допомога в організації, координації та інформування.
Допомога в організації спрямована на організацію сімейного дозвілля, що включає в себе: організацію благодійних аукціонів; клубів за інтересами, сімейних свят та ін
Допомога у координації спрямована на активізацію різних відомств і служб у спільному вирішенню проблеми конкретної сім'ї та положення конкретної дитини.
Допомога в інформуванні спрямована на забезпечення сім'ї інформацією з питань соціального захисту. Вона проводиться у формі консультування. Питання можуть стосуватися як житлового, сімейно-шлюбного, трудового, цивільного, пенсійного законодавства, прав дітей, жінок, інвалідів, так і проблем, які існують всередині сім'ї.
Форми соціально - педагогічної допомоги сім'ї. Одна з форм роботи соціального педагога з сім'єю - соціальний патронаж, що є відвідування сім'ї вдома з діагностичними, контрольними, адаптаційно - реабілітаційними цілями, що дозволяє встановити і підтримувати тривалі зв'язки з родиною, своєчасно виявляючи її проблемні ситуації, надаючи негайну допомогу.
Патронаж дає можливість спостерігати сім'ю в її природних умовах. Що дозволяє виявити більше інформації, ніж лежить на поверхні.
Патронаж може проводитися з наступними цілями:
- Діагностичні: ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих факторів ризику (медичних, соціальних, побутових), дослідження сформованих проблемних ситуацій;
- Контрольні: оцінка стану сім'ї та дитини, динаміка проблем (якщо контакт з сім'єю повторний); аналіз ходу реабілітаційних заходів, виконання батьками рекомендацій та ін;
- Адаптаційно - реабілітаційні: надання освітньої, посередницької, психологічної допомоги.
Поряд з патронажем слід виділити консультаційні бесіди як одну з форм роботи з сім'єю. Консультування, за визначенням, призначений в основному для надання допомоги практично здоровим людям, які відчувають труднощі при вирішенні життєвих завдань.
Соціальний педагог, працюючи з сім'єю, може використовувати найбільш поширені прийоми консультування: емоційне зараження, навіювання, переконання, художні аналогії, міні - тренінги та ін
Поряд з індивідуальними консультативними бесідами, можуть застосовуватися групові методи роботи з сім'єю (сім'ями) - тренінги.
Соціально - психологічний тренінг визначається як галузь практичної психології, орієнтована на використання активних методів групової психологічної роботи з метою розвитку компетентності в спілкуванні.
Групові методи роботи дають можливість батькам обмінюватися один з одним досвідом, задавати питання і прагнути отримати підтримку і схвалення в групі. Крім того, можливість приймати на себе роль лідера при обміні інформацією розвиває активність і впевненість батьків.
Ще одна форма роботи соціального педагога з сім'єю - соціально - педагогічний моніторинг сім'ї - це науково обгрунтована система періодичного збору, узагальнення та аналізу соціально - педагогічної інформації про процеси, що протікають у сім'ї, і прийняття на цій основі стратегічних і тактичних рішень.
Сутність соціально - педагогічного моніторингу сім'ї полягає в комплексному використанні всіх джерел даних про процеси і події сімейного життя. Важливу роль у здійсненні соціально - педагогічного моніторингу відіграє вміння соціального педагога систематизувати збір інформації та отримані результати.

1.5 Структура та зміст індивідуальної профілактичної програми роботи з неповнолітнім правопорушником

На думку фахівців [34], оптимальний вибір індивідуально-профілактичних заходів впливу на особистість правопорушника в значній мірі залежить від того, наскільки спроможні профілактичні програми її соціального оздоровлення, які повинні включати такі найважливіші компоненти:
• цілі індивідуально-профілактичного впливу, головна з яких - формування у підлітка переконаності в тому, що необхідно неухильно слідувати вимогам норм моралі та права;
• методи і прийоми виховного і контролюючого впливу на особистість, що враховують, які відсутні якості їй слід прищепити і які негативні риси необхідно усунути;
• форми впливу на безпосереднє оточення особистості з тим, щоб ліквідувати негативно впливають на неї фактори і затвердити сприяє перевихованню систему міжособистісних відносин;
• засоби індивідуально-профілактичного впливу, орієнтовані саме на ті трудові та навчальні колективи, соціальні осередки, громадські та державні організації, які в змозі дати найбільший виховний ефект стосовно до даної особи;
• основні етапи реалізації профілактичних програм соціального оздоровлення особистості.
При реалізації профілактичної програми необхідно дотримання таких вимог:
-Змістовність, спрямованість, безперервність процесу перевиховання;
-Усвідомлення перспективності у перевихованні;
-Вивчення, з одного боку, вимог суспільства до неповнолітнього правопорушника, а дружиною - індивідуальних особливостей і загальних законів розвитку особистості підлітка;
-Підтримка та розвиток внутрішніх, часто зовні не виявляються, суспільно корисних інтересів та здібностей дитини;
-Відсутність нав'язливості й настирливості у перевихованні;
-Терпіння і витривалість всіх учасників виховного профілактичного процесу.
-Активність самого підлітка, щоб він розумів чиниться на нього вплив, виявляючи при цьому свою ініціативу і вольове зусилля.
При розробці програми індивідуального профілактичного впливу в якості ведучої цілі визначається зміна особистості неповнолітнього убік загальноприйнятих норм, правил та інших соціальних цінностей. Причому ця мета реалізується не відразу, а через місяці або роки.
Виходячи з поставленої мети, визначається коло завдань. Основними з них є: відновлення і розвиток нормальних позитивних інтересів неповнолітнього; нормального спілкування; почуття соціальної відповідальності та дисципліни. Для досягнення поставлених завдань перевиховання неповнолітнього важливо скласти психологічний, соціальний, моральний «портрет» даної дитини з метою виявлення насамперед позитивних моментів у способі життя даного підлітка, їх стійкості, а також його потреб, інтересів, схильностей. Вивчається минулий досвід дитини, конкретні криміногенні чинники середовища, оцінюється його готовність до сприйняття чиниться на нього виховного впливу і ставлення до суспільно корисних цінностей.
Звертається увага на можливості сім'ї у перевихованні і виправленні поведінки неповнолітнього. У той же час, якщо батьки не в силах управляти прагненнями своєї дитини і допускають розвиток у нього надмірних претензій, поява елементів зневаги до норм суспільного життя, то соціальному педагогу необхідно оцінити роль сім'ї у процесі перевиховання. А саме: або включити сім'ю в процес виправлення поведінки підлітка, або, якщо мова йде про стійкі шкідливі впливи всередині сім'ї, - вилучити підлітка з цього середовища.
Далі соціальним педагогом прогнозується можливий результат роботи з даними неповнолітнім, виявляються труднощі, тривалість роботи. Вибрати правомірний шлях для молодого правопорушника - означає «перемкнути» його увагу та енергію на інші суспільно корисні цінності, «перекрити» канали соціально негативного впливу, допомогти створити сприятливі умови для правомірної поведінки з реальним зміною зовнішнього середовища. Критерієм для соціально-педагогічного прогнозу служить відношення дитини, яка вчинила правопорушення, до праці, навчанні, сім'ї, товаришів, участь у громадському та культурно-виховної роботи і т. д.
Вибір методів індивідуального профілактичного впливу будується з урахуванням провідної сфери діяльності дитини. В індивідуальній профілактиці правопорушень активно можуть застосовуватися методи стимулювання, гальмування. За своїм змістом вони значно багатшими, ніж традиційні методи заохочення і покарання.
До числа методичних прийомів стимулювання слід віднести схвалення, похвалу, довіру, оцінку, заохочення, подяку, нагороду і т.д. Заохочувати треба лише ті дії і вчинки юнака чи дівчини, які вимагали від них волі і працьовитості, а не ті, які вони зробили без особливої ​​витрати сил і часу.
Прийоми методу гальмування виражаються у вигляді осуду, попередження, тобто підвищених вимог до особистості правопорушника. Вони включають в себе особливу форму суспільної вимоги до поведінки людини, в якій одночасно дається і засудження того, що зроблено неправильно, і припис, як чинити надалі, а також попередження на майбутнє з метою запобігання можливого повторення вчинку. Однак і сама поведінка неповнолітнього не можна розглядати поза зв'язку з формуванням звички гальмувати себе. Гальмування потрібно людині повсякденно, і воно повинно бути виховане, перетворитися на звичку, виражатися в кожному фізичному і психічному русі, особливо проявлятися у суперечках і сварках. Прийоми гальмування можуть надати особливо сприятливий вплив, якщо їх підтримують колектив, громадські організації. У цілому гальмування покликане виконувати три основні функції: допомогти усвідомити свої недоліки, зрозуміти їх нетерпимість, усунути ці недоліки саморегулюванням поведінки.
Далі визначаються засоби, що відповідають цілям і враховують особливості особистості, а також найбільш уразливі періоди часу (для посилення контролю). Вони повинні включати найрізноманітніший комплекс заходів, а не підкріплюватися лише одними словесними повчаннями. Профілактичні засоби, навіть такі поширені, як навіювання, пояснення, бесіда або громадське вплив, не завжди корисні. Крім того, будь-яку систему засобів не можна рекомендувати як постійну, так як особистість дитини в процесі розвитку змінюється, входить у нові відносини, змінюються умови її життєдіяльності.
Одним з ефективних засобів перевиховання молодого правопорушника є вплив на його емоційно-вольову сферу, яка по-своєму індивідуальна, динамічна, знаходиться в складних взаємодіях з усіма іншими сторонами внутрішнього світу людини. Цілеспрямоване виховно-профілактичний вплив має викликати у молодої людини рух думок і почуттів, сприяти пізнання дійсності через конкретні образи, моральні ідеали.
Форми роботи можуть бути найрізноманітніші: прилучення до читання, мистецтва; введення в неформальну групу з позитивною спрямованістю; викорінення звички до запізнень, прогулів і т. д.
Відомо, що у правопорушників трансформовані або мало розвинені безпосередні стосунки з суспільством. Разом з тим людина потребує суспільного визнання і в задоволенні почуття власної гідності. Тому важливо, щоб правопорушник міг бачити не відчуженість по відношенню до себе, а громадська розташування, зацікавленість інших людей в його життя, допомога йому в працевлаштуванні. Все це є важливим стимулом його активності, затвердження для себе правильних і твердих норм соціальної поведінки і повного становлення на шлях формування нормального способу життя.
Вибір методів, засобів і форм виховно-профілактичного впливу на особистість правопорушника молодіжного віку залежить від наявності багатьох обставин. Індивідуальна профілактика потребує врахування активності особистості, її бажання сприяти або перешкоджати проведенню відповідних заходів, спрямованих на усунення негативних рис поведінки, утвердження позитивних принципів саморегуляції, прискорення процесу формування загальної позитивної спрямованості поведінки індивіда.
Порядок проведення та зміст профілактичних заходів індивідуалізуються в залежності від факторів, основними з яких є: характеристика особистості правопорушника; раніше вживали зусилля для перевиховання, їх результати; методи, ще не застосовувалися по відношенню до нього; склалося громадську думку; ступінь готовності колективів виконувати виховні функції , а також наявність досвіду профілактичної роботи в осіб, які безпосередньо займаються даним контингентом, і у громадських працівників, рівень їх інтелекту, авторитетності суджень та оцінок для оточуючих і тих, до кого застосовується виховно-профілактичний вплив.

Висновок по Розділу I

Поведінка, що відхиляється підлітків може бути у формі неслухняності, дитячого негативізму і девіантних форм поведінки. Порушення поведінки обумовлені цілим рядом причин психологічної природи, які є наслідком нерівномірності розвитку в процесі дорослішання і особливостей виховання. На підставі аналізу інформації можна зробити висновок, що основними помилками у сімейному вихованні, що ведуть до формування делінквентності, є:
- Стилі (методи, способи і пр.) виховання на основі гиперпротекции (посилений контроль поведінки дитини, підвищена увага до його потреб, гіперопіка, підвищені вимоги і пр.)
- Стилі виховання на основі гипопротекции (гіпоопека, брак уваги, турботи та контролю з боку батьків).
- Асоціальний спосіб життя батьків.
- Важкі життєві ситуації.

Глава II Дослідно-дослідна робота за темою:

2.1 Типові помилки сімейного виховання, що сприяють формуванню делінквентної поведінки підлітків.

У цьому розділі я провів експериментальне вивчення стилів сімейного виховання і умов проживання підлітків з поведінкою, що відхиляється в м. Рязані. Дослідження проводилося в ПДН ОВС та КДНіЗП, де нам надали необхідну документацію та проконсультували.
Використані документи:
1. Наглядове справу на групу неповнолітніх з антигромадською спрямованістю.
2. Обліково-профілактична картка на неповнолітнього, який перебуває на обліку ПДН ОВС.
3. Обліково-профілактична картка на неповнолітнього і сім'ю перебувають на обліку в КДН і ЗП.
4. Характеризує матеріал.
Результати дослідження оформлені в прил.4.
2.2 Що повинні знати і чого навчитися батьки, щоб повною мірою сприяти розвитку дитини. складання рекомендації для батьків
Батьки повинні знати, що:
- Діти виходять з під контролю, коли не отримують те, що їм необхідно. Без розуміння потреб дитини батьки не в змозі дати йому необхідне.
- Щоб виховати в дитині дух співробітництва, впевненість у собі і чуйність, необхідно розвивати його волю, а не ламати її.
- Щоб зберегти контроль над дитиною і чинити на нього вплив, необхідно постійно розмовляти про те, що відбувається в його житті. Будьте завжди в курсі: де і з ким зараз знаходиться ваша дитина.
- Дозволяючи дитині відрізнятися від інших, робити помилки, ви сприяєте його самопізнання і становленню. Дозволяючи дитині говорити «ні» ви розвиваєте його волю і допомагаєте справжнє відчуття «я».
- Загроза покарання лише налаштовує дітей проти батьків і спонукає їх до бунту. Використовуючи покарання, ви стаєте дитині ворогами, від яких потрібно ховатися, а не батьками, від яких можна чекати допомоги.
- Діти уважні до бажань і вимог батьків, коли батьки уважні до дітей. Вони вчаться, перш за все, за допомогою співробітництва і наслідування.
- Діти, котрі піддаються жорстоким побоям та знущанням, що живуть в асоціальних умовах практично завжди виправдовують агресивна поведінка і не стають надійною опорою батькам у майбутньому. Замість покарання краще ввести поправки щодо наданих дитині прав.
- Методи виховання, засновані на страху, пробуджують в сучасних дітях схильність до саморуйнування і відходу від реальності.
- Просіть, а не наказує. Намагайтеся, щоб дитина відчувала, що він співпрацює з вами, а не просто підкоряється; дозволяйте йому чинити опір. Але якщо опір необхідно придушити, то замість слів «ти повинен», використовуйте вираз «я хочу» - воно зводить опір дитини до мінімуму, оскільки нагадує йому, хто головний.
- Заохочення позитивного поведінки набагато ефективніше покарання негативного. Замість того, щоб вишукувати помилки дитини і звертати увагу на них, намагайтеся «ловити» його на моментах, коли він робить щось хороше. Ваша реакція на помилки повинна коливатися від байдужості до нудьги, а з приводу успіхів дитини слід проявляти наснагу і схвалення.
- Батьки вчать дітей відповідальності, коли самі виявляють відповідальність. Завжди виконуйте свої обіцянки.

висновок по Розділу II

Проведене нами дослідження доводить зв'язок між помилками сімейного виховання і виникненням делінквентна форм поведінки у підлітків. Складена рекомендація для батьків по вихованню дітей.
Складена характеристика стилів сімейного виховання і умов проживання підлітків з поведінкою, що відхиляється в м. Червонопрапорний, яка на прикладі кількох сімей доводить нашу гіпотезу: сім'я не може виховувати дитину без відхилень у поведінці при:
- Ігноруванні або нерозуміння дорослими вікових особливостей підлітка, його потреб, способів взаємодії з ним.
- Виборі неадекватних методів і форм сімейного виховання, таких як застосування сили, погроз, покарань і приниження гідності підлітка.
- Відсутності або недостатності зусиль самої особистості підлітка на подолання негативних явищ у власній поведінці і серед інших людей.

ВИСНОВОК

Підлітковий вік - як перехідний період затягується в основному з-за великого часу необхідного для засвоєння «дорослих ролей». Для досягнення статусу дорослості підліткам доводиться справлятися з низкою завдань розвитку виникають на цьому етапі життєвого шляху. У процесі виконання цих завдань можуть виникати труднощі. У силу різних причин в отроцтві і юності часто має місце девіантна і деликвентное поведінку.
Аналізуючи особистість неповнолітнього правопорушника, відзначаємо залежність від:
1. Спадково-біологічних факторів: негативно впливають алкоголізм, схильність до нервових або психічних захворювань одного з батьків, патологічна вагітність, пологи.
2. Найближчого соціального оточення підлітка: сім'я, соціально-економічний статус батьків, братів, сестер, особливості виховання підлітків, школа, положення підлітка в класі, ціннісні орієнтації, друзі, статус підлітка в групі друзів.
3. Особистісні характеристики підлітка: особливості характеру і темпераменту, ціннісно-мотиваційний блок, мотивація досягнення, рівень домагань, самооцінка і можливі конфлікти в сфері самооцінки.
4. Правосвідомість підлітка.
Таким чином, антисоціальна поведінка неповнолітнього взаємообумовлено впливом біологічних і соціальних факторів, враховуючи які, необхідно будувати систему виховання підлітків.
У дитячій і підліткової психології висновок про девіантну вимагає обережності, бо:
1. Судження про нього виносять дорослі, в силу різних причин так чи інакше перебувають в опозиції до дитинства і психосоціальним витратам розвитку.
2. Критеріями для судження про девіантну поведінку є норми і очікування найближчого оточення, від якого дитина прямо залежним і в якому права дитини не дотримуються або зневажаються. Хоча у формуванні девіантної поведінки можуть брати участь і психічні порушення або розлади, доцільно уникати однобічного псіхіатрізаціі поняття девіантної поведінки і пов'язаного з ним психіатричного етикетування (В. Коган)

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ
1. Азаров Ю.П. Мистецтво виховувати. - М., 1985
2. Антологія педагогічної думки Росії другої половини 19 - початку 20 століття. - М., 1990.
3. Буянов М. И. Дитина з неблагополучної родини: Записки дитячого психіатра. - М., 1988.
4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Соціальна педагогіка: Курс лекцій. - М., 1999. С.88-100, 126 - 138, 147 - 154, 168 - 175, 270 - 293, 306 - 313.
5. Галагузова М. А. Соціальна педагогіка: Курс лекцій. - М., 2000. С. 166 - 192, 281-292, 294-307.
6. Гоголєва А.В. Безпритульність. Соціально-психологічні та педагогічні аспекти. - Воронеж: вид-во НВО «МОДЕК», 2004. - 464с.
7. Гончарова Т. Неблагополучні сім'ї та робота з ними / / Народне освіту. № 6
8. Гребенщиков І. В. Основи сімейного життя. - М., 1991.
9. Гуров В.М. Соціальна робота школи з сім'єю .- М.: Пед. Товариство Росії, 2003 .- 192с .- (школа в мікросоціумі).
10. Перспективи: Збірник наукових нарисів. - М.: Флінта, 1998 .- 224с.
11. Козлов О.О. Наркоманическая особистість / А.А. Козлов / / Журнал неврології і психіатрії ім. С.С. Корсакова .- 2000 .- N 7 - (http / / www.narkotiki.ru)
12. Коменський Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцці І.Г. Педагогічна спадщина. - М., 1989.
13. Курек Н.С. Порушення психічної активності та зловживання психоактивними речовинами в підлітковому віці .- СПб.: Алетейя, 2001.-225с.
14. Лесгафт П. Ф. Вибрані педагогічні твори. Сімейне виховання дитини та його значення. - М., 1951.-С. 215-216.
15. Лодкіна Т.В. Соціальна педагогіка. - М., 2003. С.59, 74, 77, 82, 85-86,120-121, 158 і ін
16. Макаренко А.С. З лекції «Загальні умови сімейного виховання», Педагогічні тв.: У 8 т.-М., 1984.-Т. 4.-С. 60-62.
17. Макаренко А.С., З лекцій про виховання дітей. Дисципліна, Педагогічні тв.: У 8 т. - М., 1984 .- Т 4.-С. 80-86.
18. Макаренко А.С. Книга для батьків. - М., 1989.
19. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. - М., 1999. С.86-93, 163
20. Мардахаев Л.В. Соціальна педагогіка. - М., 2005. С. 119-149, 149-161
21. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. М., 2002.
22. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1997.
23. Наумчик В.М., Свят М.А. Соціальна педагогіка: Проблема важких дітей. Теорія. Практика. Експеримент: Посібник для вчителів, вихователів, студентів, магістрантів, аспірантів пед. Вищ. Навч. Закладів .- Мн.: Адукация; вихаванне, 2005 .- 400с., Іл.
24. Нікітін В. А. Соціальна педагогіка. - М., 2002. С. 63 - 95,133-152.
25. Олиференко. Діти групи ризику
26. Педагогічна енциклопедія в 4 - х томах. - М., 1966.
27. Перешейкіна Н.В., Заостровцева М.М. Девіантною школяр: профілактика та корекція відхилень .- М.: ТЦ Сфера, 2006 .- 192с.
28. Проблеми вимірювання психологічних характеристик девіантної поведінки .- (http / / www.center-razvitie.ru)
29. Освіта і педагогічна думка Стародавньої Русі. - М., 1983.
30. Робоча книга соціального педагога / Автори-укладачі Є. А. Романова, А. Б. Малюшкін .- М.: ТЦ Сфера, 2002 .- 144с.
31. Російська педагогічна енциклопедія. - М., 1993.
32. Сухомлинський В.А. «Лист до сина». - М., 1979.
33. Ушинський К. Д. Зібрання творів. - М., 1974.
34. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання: структурно-змістовні характеристики процесу розвитку особистості: Вибрані праці. - М.: МПСІ: Флінта, 1999. - 672с.
35. Фурманов І.А. Психологія дітей з порушеннями поведінки: посібник для психологів та педагогів / І. А. Фурманов. - М.: гуманітарії. Вид. Центр ВЛАДОС, 2004 .- 351с.
36. Целуйко В.М. Психологія сім'ї / В.М. Целуйко / / Ви і ваші діти .- (http / / www.azps.ru)
37. Шакурова М. В. Методика й технологія роботи соціального педагога. - М., 2002. С.89-93.
38. Шнейдер Л.Б. Основи сімейної психології: Учеб. Посібник. - Воронеж: вид. НВО «МОДЕК», 2003. - 928с.

Додаток 1 (таблиці)

Табл. 1.
Зміст, стиль і наслідки дисциплінуючих впливів у сім'ях делинквентов:
Стилі і способи виховання	Результативність, наслідки.
- Авторитарний стиль. Наказне, критична форма реагування як на девіантні, так і на недевіантние форми поведінки дитини. -Часті примушують комунікації.	«Соціальні агресори» - Дражнять і задирають однолітків і схильні до частих спалахів гніву - Принуждающий стиль поведінки дитини поширюється на ситуації в сім'ї та за її межами. - Залежність від присутності, що карає і страх перед ним. - 20% скоюють злочини в юному віці.
- Байдужий, ігнорує стиль, при якому караються тільки деякі антисоціальні проступки. - Недостатній наглядом за дітьми.	«Ловці уваги» - Брехня, гіперактивність, підпали і дрібне злодійство. - 50% скоюють злочини в юному віці.

Табл. 3.
Порушення поведінки у підлітків по А. А. Александрову.
Реактивно - зумовлені (пагони, суїциди), пов'язані з психотравмуючої ситуацією.	Викликані низьким моральним рівнем особистості (вживання наркотиків, алкоголізація, правопорушення), пов'язані з неправильним вихованням.	Обумовлені з патологією потягів (садизм та ін), пов'язані з біологічними факторами.

Табл. 4
Порушення поведінки у підлітків по А. Е. Личко
За формою прояву: Делинквентность, втечі з дому, бродяжництво, рання алкоголізація, сексуальна девіація.	За наявності причин, чинників, мотивів:
	- Біологічні основи: Генетичні чинники, органічні ураження мозку.	- Соціально-психологічні фактори: Соціальне середовище та психологічні особливості віку.

Табл. 5.
Фактори, що ведуть до деформації процесу соціалізації (за Г.Г Шіханцову)
1.	Батьки словесно і на ділі стверджують аморальні або навіть асоціальні зразки поведінки.
наслідки	Засвоєння дитиною норм асоціальної поведінки.
2.	Батьки словесно дотримуються загальноприйнятих моральних норм поведінки, але суперечать цьому своєю поведінкою.
наслідки	У дітей виховується лицемірство, святенництво, в цілому аморальні установки.
3.	Батьки словесно і на ділі загальноприйнятих моральних норм поведінки, але при цьому не задовольняють емоційних потреб дитини.
наслідки	Значні труднощі в процесі комунікації дитини з однолітками та старшими, що ускладнює процес соціалізації.
4.	Батьки застосовують неправильні методи виховання (На застосуванні сили, приниженні особистості дитини)

Табл. 6.
№	Стиль виховання	Види порушення поведінки
		хлопчики	дівчинки
1	Авторитарна гиперпротекция	ВА, ОА	ОА, АДН, ААН, КА,
2	Домінуюча гиперпротекция	АДН
3	Вимоглива гиперпротекция	ОА, ААН, ФА, ВА
4	Обмежує гиперпротекция	ОА, ААН
5	Поблажлива гиперпротекция	ФА, ВА	АДН
6	Потворствующая гиперпротекция	АДН	ААН, ВА, Н, АДН
7	Потворствующая гипопротекция		АДН
8	Прихована гипопротекция	АДН	ФА
9	Гипопротекция з жорстоким поводженням		ОА, Н, ААН
10	Прихована гипопротекция з жорстоким поводженням		ФА
11	Жорстка гипопротекция	АДН	КА
12	Жорстока гипопротекция	ФА
13	Емоційне відкидання	ААН, ОА, ААН	ОА, ААН
14	Підвищена моральна відповідальність	КА, Н	ОА
15	Вимогливе звернення	ОА, КА, АДН	АДН
16	Жорстке поводження	АДН	АДН, ААН
17	Жорстоке поводження	ОА, ААН	Н, ОА, ААН.
Умовні позначення: ОА - загальна агресивність, АДН - агресивність деструктивної спрямованості, ААН - агресивність асоціальної спрямованості, ФА - фізична агресія, ВА - вербальна агресія, КА - непряма агресія, Н - негативізм.

Рис. 1 Стилі виховання.

1 - авторитетний,

2 - потурає,

3 - авторитарний.

4 - ігнорує,

Додаток 2
МАПА
ВИВЧЕННЯ СОЦІАЛЬНОГО ПОРТРЕТУ ПІДЛІТКА
І його найближчого оточення
Прізвище, ім'я _______________________
Рік народж. __________________________
Школа, клас _______________________
Кількість дітей в сім'ї ____
___________________________________
1. Склад сім'ї:
1 - немає батьків;
2 - мачуха і батько;
3 - одна мати;
4 - мати і вітчим;
5 - мати і батько.
2. Освіта батьків:
1 - батьки не мають середньої освіти;
2 - середнє в одного з батьків;
3 - середня в обох;
4 - вища в одного;
5 - вища в обох.
3. Ступінь вираженості аморальних проявів в сім'ї:
1 - повсякденні прояви аморальності, алкоголізм батьків, необхідність у позбавленні батьківських прав і вилучення дітей;
2 - часті запої, бешкети, аморальна поведінка батьків;
3 - у батьків епізодичні запої, сімейні скандали;
4 - один з батьків схильний до випивок, скандалів;
5 - родина веде здоровий спосіб життя.
4. Ступінь вираженості стяжательских поглядів в сім'ї:
1 - не засуджуються нетрудові доходи, допускаються будь-які засоби досягнення корисливих цілей;
2 - переважають стяжательские настрої;
3 - для сім'ї характерна духовна індиферентність;
4 - духовні потреби недооцінюються;
5 - розумне поєднання духовних і матеріальних потреб.
5. Характер емоційних стосунків у сім'ї:
1 - напружено-конфліктні відносини;
2 - емоційно холодні відчужені відносини;
3 - епізодично виникають конфлікти, відчуження, холодність;
4 - відносини рівні, але без емоційної близькості;
5 - атмосфера дружби, взаєморозуміння і підтримки.
6. Здоров'я:
1 - хронічні хвороби;
2 - патологія;
3 - слабке;
4 - задовільний;
5 - хороше.
7. Освіта:
1 - незадовільна;
2 - слабка;
3 - середня;
4 - хороша;
5 - відмінна.
8. Поведінка в школі:
1 - перебуває на обліку в ИДН;
2 - незадовільний;
3 - задовільний;
4 - добре;
5 - зразкову.
9. Ставлення до навчання:
1 - вкрай неохоче;
2 - неохоче;
3 - байдуже;
4 - виборче;
5 - охоче.
10. Громадська активність:
1 - бойкотує колективні заходи;
2 - не бере участь у суспільному житті;
3 - пасивний учасник колективних справ;
4 - активний учасник колективних справ;
5 - організатор колективних справ.
11. Характеристика дружнього позашкільної спілкування з однолітками:
1 - криміногенні групи, що складаються на обліку в ИДН за різні правопорушення: дрібні крадіжки, угони, бродяжництво;
2 - асоціальні групи, випивки, лихослів'я, бійки, дрібне хуліганство;
3 - спілкування на основі порожнього дозвілля;
4 - дозвільні групи із спільними формами відпочинку та спілкування;
5 - на основі спільних корисних інтересів, спільних занять у гуртках, секціях, на захоплення спортом, колекціонуванням і т.д.
ПОКАЗНИКИ СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ПІДЛІТКА
12. Наявність життєвих планів і професійних намірів:
1 - професійні наміри і плани відсутні через негативізму і цинічного ставлення до праці;
2 - плани і наміри відсутні за легковажності і бездумності;
3 - плани невизначені, інколи нереальні;
4 - плани і професійні наміри в основному визначилися, але немає активної підготовки до майбутньої професії;
5 - професійні плани і наміри виражені чітко, здійснюється ознайомлення з майбутньою професією, підготовка до неї.
13. Ступінь свідомості і дисциплінованості по відношенню до навчальної діяльності:
1 - ставлення негативне, до уроків не готується, пропускає заняття;
2 - до уроків готується нерегулярно, під контролем дорослих;
3 - ставлення сумлінне, але без захоплення, не заради знань, а заради відміток;
4 - відношення свідоме, сумлінне, інтерес проявляється вибірково, не до всіх предметів;
5 - відношення захоплене, свідоме, добросовісне.
14. Рівень розвитку корисних інтересів, знань, навичок, умінь (спортивні, трудові, технічні, художні тощо):
1 - індиферентність інтересів, переважання порожнього дозвілля;
2 - інтереси поверхневі, нестійкі, розважального характеру;
3 - інтереси і корисні заняття не отримали самостійного, поглибленого розвитку, формуються під чужим впливом;
4 - інтереси глибокі, різнобічні, але не закріплені в корисних знаннях, навичках, уміннях;
5 - глибокі інтереси, що виражаються у самостійній роботі по закріпленню корисних знань, умінь і навичок.
15. Відносини до педагогічних впливів:
1 - різка, груба форма неприйняття будь-яких педагогічних впливів, зауважень, претензій;
2 - неприйняття педагогічних впливів у формі пасивного опору, ігнорування, упертості;
3 - вибіркове ставлення до педагогічних впливів в залежності від характеру відносини з вчителями;
4 - до зауважень вчителів схильний прислухатися, покарання і заохочення сприймає адекватно;
5 - чуйно реагує на зауваження вчителів, болісно переживає осуду, намагається не повторювати засуджуваних дій, вчинків.
16. Колективістські прояви, здатність рахуватися з колективними інтересами, нормами колективного життя:
1 - бравує своїм негативним ставленням до норм колективного життя, громадську думку в класі;
2 - до громадського осуду відноситься байдуже;
3 - зовні конформне поведінку, але не живе інтересами колективу;
4 - з більшою частиною класу зберігає товариські відносини, дорожить громадською думкою;
5 - розвинене почуття товариськості, взаємовиручки і взаємодопомоги.
17. Здатність критично, з позиції норм моралі та права оцінювати вчинки оточуючих, друзів, однолітків, однокласників:
1 - відкрите неприйняття норм моралі, права, схвальне ставлення до цинічних антигромадських вчинків;
2 - більшою мірою орієнтується на неправомірні норми і цінності і відповідно до них оцінює вчинки оточуючих;
3 - байдуже, байдуже ставлення до порушень норм суспільної моралі, права, нейтральність ціннісно-нормативних уявлень;
4 - здатний розрізняти «погані» і «хороші» вчинки та поведінку, засуджувати і схвалювати їх;
5 - активне неприйняття антигромадських проявів, прагнення боротися з ними.
18. Самокритичність, наявність навичок самоаналізу:
1 - навичок самоаналізу та самокритичності не має і не прагне їх розвинути;
2 - самоаналіз іноді виникає під впливом осуду оточуючих;
3 - самоаналіз відсутня або слабко виражена критичне ставлення до себе;
4 - самоаналіз і самокритичність проявляються, але не завжди виражаються в активних зусиллях по самовихованню;
5 - самоаналіз і самокритичність є основою програм самовиховання і самовдосконалення.
19. Уважне, чуйне ставлення до оточуючих, здатність до співпереживання, емпатії:
1 - прояв жорстокості по відношенню до товаришів, молодшим, слабким, тваринам;
2 - здатність здійснювати жорстокі вчинки «за компанію», під впливом інших, слабо розвинена здатність співпереживання;
3 - черствість, неуважність у відношенні з однокласниками, товаришами, батьками;
4 - емпатія, співпереживання по відношенню до близьких, рідних, товаришів виражаються у співчутті, у прагненні допомогти;
5 - високорозвинена дієва емпатія, що виражається у здатності співпереживати до чужого болю і радості, чуйне реагування на стан інших людей.
20. Вольові якості, несприйнятливість до поганого впливу, здатність самостійно приймати рішення і долати труднощі при їх виконанні:
1 - використання сильних вольових якостей у антигромадських цілях;
2 - сліпе підпорядкування чужому негативному впливу, імпульсивність, слабка вольова регуляція поведінки;
3 - прагнення йти від ситуацій, що вимагають вольового початку, подолання труднощів, прийняття рішень, опору середовищу;
4 - добре виражена вольова саморегуляція, що дозволяє протистояти чужому впливу, подолати складнощі зовнішнього і внутрішнього характеру;
5 - сильні вольові початку, проявляються не тільки на рівні саморегуляції поведінки, але і в колективі, в здатності направляти колективні та суспільно корисні дії.
21. Зовнішня культура поведінки. Зовнішній вигляд:
1 - неохайність, занедбаність одягу, зачіски, відсутність культурних навичок суспільної поведінки;
2 - несмак зовнішнього вигляду, бравірованіе псевдомодной одягом, зачіскою, вульгарність манер;
3 - байдужість до зовнішності, відсутність естетичного начала в відношенні до свого зовнішнього вигляду, до манери поведінки;
4 - акуратний, підтягнутий зовнішній вигляд, висока культура поведінки;
5 - естетична вихованість, розвинене почуття смаку, що виявляється в одязі, поведінці, манері триматися.
22. Відношення до алкоголю:
1 - зловживання алкоголем або регулярне вживання наркотиків, токсичних речовин;
2 - епізодичне вживання алкоголю або токсичних речовин;
3 - нейтральне відношення до алкоголю, нерозуміння шкоди, який приносить алкоголь або токсичні речовини;
4 - усвідомлена відмова від вживання спиртного;
5 - активна позиція у боротьбі з алкоголем і з наркоманією.
23. Ставлення до тютюнопаління:
1 - закріпилася звичка до паління;
2 - епізодичне паління;
3 - утримання від куріння, завдяки заборонам батьків, вчіть лей;
4 - усвідомлений, самостійний відмова від куріння;
5 - активне неприйняття куріння як щодо себе, так і своїх товаришів.
24. Ставлення до наркотиків:
1 - регулярне вживання наркотиків;
2 - епізодичне вживання наркотиків;
3 - утримання від наркотичних засобів, завдяки заборонам батьків, друзів та ін;
4 - усвідомлена відмова від вживання наркотиків;
5 - активний противник вживання наркотичних засобів, що пропагує життя без наркотиків.
25. Культура мови, засміченість її нецензурними виразами:
1 - лихослів'я, вживання нецензурних виразів у громадських місцях;
2 - звичне лихослів'я в колі однолітків;
3 - епізодичне лихослів'я «з нагоди»;
4 - осуд лихослів'я, уникнення нецензурних виразів;
5 - активне прагнення до очищення мови від лихослів'я.

Додаток 3

Орієнтовна програма діяльності соціального педагога

1. Необхідно ретельне вивчення сімей, в першу чергу
морально-психологічного клімату сім'ї в них і педагогічної освіченості. Необхідна диференціація сімей за
типами:
- Конфліктні;
- Педагогічно неспроможні;
- Аморальні.
2. Єдино правильний шлях підвищення ефективності «домашнього виховання» - це створення в родині сприятливої ​​морально-трудової атмосфери, при якій батьки ставляться один до одного з любов'ю, довірою і повагою.
Досягнення цієї мети можливе шляхом роботи над зростанням педагогічної культури батьків та їх авторитету в сім'ї.
3.Основи вирішення проблеми якісної соціалізації особистості в сім'ї - це усунення причин та умов, які можуть вести до створення конфліктності у взаєминах між подружжям, батьками та дітьми. Це завдання вирішується шляхом надання сім'ї дієвої психолого-педагогічної допомоги.
4.Головними у підвищенні ролі сім'ї у соціалізації особистості є тісна взаємодія її з дошкільною установою.
5.Необхідність ланка в такій взаємодії - виховна робота в сім'ї за місцем проживання, організація і зміст якої підпорядковані єдиним цілям і загальнопедагогічних принципів формування підростаючого покоління.
6. "Інструментом» впливу на сім'ю з соціумі з метою підвищення її ролі у соціалізації особистості є соціально-педагогічна робота. Соціально-педагогічна робота розуміється як професійна діяльність з надання допомоги індивідам і групам (в першу чергу сім'ї) з метою поліпшення або відновлення їхньої здатності до соціального функціонування.

ПРОГРАМА

1.Знакомство з мікрорайоном і культурними установами в даному мікрорайоні. Складання паспорта мікрорайону.
2.На основі аналізу соціального паспорта розробити план дій з громадськими інститутами.
3. Знайомство з сім'єю та її найближчим оточенням.
а) складання паспорта сім'ї:
-Імена та дні народження сім'ї;
-Національність, і мова, якою розмовляють у сім'ї;
-Віросповідання;
б) структура сім'ї:
-Члени малої і великої сімей;
-Взаємини між батьками і дітьми (нормальні або конфліктні), іншими членами сім'ї;
- Зв'язки в сім'ї (близькість і віддаленість між членами сім'ї, емоційний клімат в сім'ї).
в) Оточення сім'ї:
-Район проживання;
-Соцекономіческій статус;
-Взаємовідносини сім'ї з сусідами, з соціумом;
-Дідусі, бабусі та інші члени великої родини, їх вплив на нуклеарную сім'ю;
-Референтні групи; системи зв'язків, вплив на членів сім'ї.
г) Функціонування сім'ї:
- Зразки комунікації;
-Зразки прийняття рішень. Рольова діяльність родини:
-Хто веде господарство;
-Хто піклується про дітей;
- Хто виконує функцію психологічної підтримки
членів сім'ї.
д) Історія розвитку сім'ї:
-Стадія розвитку сімейного життя;
-Важливі події в житті родини.
е) Потреби і проблеми сім'ї:
-Індивідуальні потреби сім'ї;
-Потреби підсистем сім'ї;
-Потреби і проблеми сім'ї;
ж) Позитивні і негативні фактори, що впливають на задоволення потреб сім'ї:
-Чого хоче сім'я і чекає від соціального педагога;
-Які плани сім'ї;
-Які можливості сім'ї у плані змін;
-Чи реалістичні очікування в плані зміни сім'ї.
4.Визначення соціального статусу сім'ї (освітній ценз, житлові умови, склад сім'ї).
5.Діагностіка внутрішньосімейних відносин.
6. Визначення психологічного клімату сім'ї та виховного потенціалу.
7. Корекційна робота з педагогічно неспроможними
сім'ями, створення педагогічної вітальні:
-Створення клубів за інтересами;
-Спільні свята сімей та співробітників д / с;
-Індивідуальна робота.
8. Робота з дітьми:
а) методом включеного спостереження визначити положення
кожної дитини в колективі (гоніометрії Коломенського «Два
будиночка »);
б) виявлення лідера, комфортної групи, «знедолених»;
в) Вивчити становище дитини в сім'ї, його взаімоотношеяія
з іодітелямі та іншими родичами;
г) корекційна робота з дезадаптивною дітьми:
-Індивідуальна робота;
-Ігри з моральним аспектом;
-Відвідання на дому;
-Спільні заходи.

Додаток 4

Характеристика стилів сімейного виховання і умов проживання підлітків з поведінкою, що відхиляється в м. Рязані

Прізвище Ім'я	Сімейна ситуація	Поведінка
Л.С. 14 років.	Мати: працює. Часто відсутня вдома по кілька днів. Злопотребляет спиртними напоями. Живе на пенсію дітей по втраті годувальника. Антисанітарія в квартирі, немає умов для навчання та розвитку дітей. Батько: немає. Виховання в сім'ї: Не здійснюють належного контролю за поведінкою і навчанням дитини. Вихованням дитини не займається, не виконує батьківські обов'язки. Дитина надано собі.	Довго гуляє на вулиці. У школу приходить неохайний, брудний. Схильний до дрібних крадіжок.
М.А. 13 років.	Мати і батько: У сім'ї конфліктна ситуація. Злопотребляют спиртними напоями. Не працюють. Відключені газ і електроенергія через несплату. Часто відсутні продукти харчування. Виховання в сім'ї: Не створені умови для дитини. Не здійснюють належного контролю за поведінкою і навчанням дитини. Дитина надано собі.	Помічено в розпиванні спиртних напоїв. Курить. Схильна до бродяжництва. Дружить тільки з дітьми з асоціальних сімей. Погана успішність і посещяемость в школі.
М.Г. 15 років.	Мати живе зі співмешканцем. Злопотребляют спиртними напоями. Не працюють. Виховання в сім'ї: Вихованням дитини не займаються.	Низька мотивація на навчання. Пасивний. Усунений від колективу.
Р.П. 13 років.	Мати: немає. Батько час від часу змінює співмешканок. Злопотребляет спиртними напоями. Не має постійного місця роботи. Виховання в сім'ї: З дитиною жорстокий, б'є, принижує. Заохочує дитину в крадіжці з метою завоювання авторитету. Недолік інвентарю для навчання та життєдіяльності дитини.	Схильний до скоєння крадіжок, догляду з дому. Неодноразово просився в соціальний притулок на проживання. Брехливий, артистичний.
Т. В. 14 років.	Мати: злопотребляет спиртними напоями. Батько: немає. Антисанітарія в квартирі. Виховання в сім'ї: Не справляється з батьківськими обов'язками. Мати виконує всі забаганки (вимоги) дитини.	Схильний до вчинення дрібних крадіжок. Як правило, краде продукти харчування. Агресивний. Не йде на контакт в бесіді, грубить старшим. Б'є дітей у школі. Конфліктні відносини з викладачами.
У. Д.	Знаходиться під опікою. Раніше жив у «Дитячому будинку». Конфліктні відносини опікуна з оточуючими. Виховання в сім'ї: Опікун мало контактує зі школою. Недостатньою мірою займається вихованням дитини. Дитина наслідує (конфліктної) моделі поведінки опікуна.	Не виконує домашні завдання. Амбіції на лідерство. Часто зриває уроки, на зауваження реагує агресивно. Курить.
Х. І.	Мати: не працює, на контакт зі школою не йде, зловживає спиртними напоями. Судима. У сім'ї конфліктна ситуація., Постійно збираються «приятелі» матері, курять, грають в азартні ігри, бувають сильні сварки, бійки. (В даний час діти перебувають у притулку. Мати обмежена в батьківських правах.) Виховання в сім'ї: З дітьми агресивна, б'є. У квартирі антисанітарія. Потреби дітей не задовольняються. Умови для навчання та розвитку дітей відсутні.	Навчальні заклади не посящяет, схильний до скоєння дрібних крадіжок і адміністративних порушеннях, жебракування. Брехливий. Лідер. Помічений в розпиванні спиртних напоїв. Курить.
Х. О.	------//------//-------//-------//------//	Навчальні заклади не посящяет, схильний до скоєння дрібних крадіжок і адміністративних порушеннях жебракування. Брехливий. Старанний. Низька самооцінка. Помічений в розпиванні спиртних напоїв. Курить.