Зміст

Введення
Глава 1. Читання і його роль у сучасному суспільстві
1.1 Теоретичне дослідження тексту та процесу читання
1.2 Читання як процес засвоєння
1.3 Недоліки традиційних методів читання
Глава 2. Методики підвищення швидкості читання
2.1 Огляд сучасних методик
2.2 Особливості і складності сучасних методик швидкого читання
2.3 Значення оволодіння методикою швидкого читання для студентів
Висновок
Список використаної літератури

Введення

Актуальність. Сьогодні значна кількість людей займається інформаційним працею в процесі навчальної, наукової та іншої професійної діяльності, пов'язаної з отриманням, обробкою, зберіганням та використанням інформації.
Навчальний процес - один з найбільш масових видів інформаційного праці. Основним джерелом інформації в навчальному процесі, як і раніше залишається читання. До теперішнього часу на юридичних факультетах назріло питання про проведення практичних занять з ознайомлення студентів, аспірантів, здобувачів з оглядом відомих науково-методичних матеріалів з освоєння техніки швидкого читання.
Існує протиріччя між малою швидкістю читання, якої реально володіють вищеназвані суб'єкти навчального процесу, і великим обсягом навчальної інформації, яку їм необхідно освоїти. Дане протиріччя не вирішується без оволодіння за допомогою спеціальних тренувань і прийомів раціональним, зокрема, прискореним, читанням.
Збільшення швидкості читання - це питання, яке не можна розглядати ізольовано, у відриві від інших нагальних питань сучасного суспільства, в якому інформація і знання є головними продуктами виробництва. Підвищення обсягу пам'яті, розвиток уваги, мови, творчих навичок, розвиток здібностей швидкого конспектування, - ось далеко не повний перелік питань, які є одночасно і основними умовами підвищення швидкості читання, і результатом зусиль, прикладених в даному напрямку.
Для осіб, які освоюють науку менеджменту, оволодіння навичками швидкого читання дозволить: справитися з масивом спеціальної монографічної та навчальної літератури, навчитися визначати надлишкову інформацію в тексті, знайти принципово нові якості в організації особистого уваги і пам'яті, оволодіти різними способами обробки інформації при читанні.
Перші спроби дослідження процесу читання були зроблені французьким вченим Е. Жавалем, який в 1879р. зайнявся проблемою руху очей при читанні. Але постійна увага раціоналізації читання почали приділяти лише в першій половині 20 століття. З тих пір дослідження і застосування на практиці швидкого читання отримали дуже широке поширення в усьому світі.
Об'єкт дослідження: роздуми про ефективність читання; предмет - методики підвищення швидкості читання з метою поглиблення розуміння тексту та економії часу на засвоєння його.
Мета дослідження: зрозуміти й описати глибинні причини зміни ставлення людей до процесу читання в даний час.
Завдання дослідження:
· Дати визначення тексту, процесу читання;
· Усвідомити суть кліпового мислення і необхідності протиставити йому процеси читання,
· Описати сучасні методики розвитку інтересу до читання і підвищення швидкості читання;
· Розглянути значення оволодіння методикою швидкого читання для студентів.

Глава 1. Читання і його роль у сучасному суспільстві

1.1 Теоретичне дослідження тексту та процесу читання

Інформована людина - швидко читає людина. Технікою швидкого читання володіли багато великих людей, в тому числі Ленін і Горький. Деяким людям здібності, необхідні для швидкого читання, подані з народження. Інші отримали їх в результаті запійного читання в дитинстві. Решта володарі навичок швидкого читання придбали останні в результаті навчання.
У скорочітающіх швидкість нервових процесів вище, ніж у ледачих захисників методик повільного читання. Скорочітающій завжди і в усьому попереду. Іншими словами, швидкість читання - це не тільки швидкий прийом інформації, але і високий темп способу життя.
Читання - один з найважливіших видів мовленнєвої діяльності, тісно пов'язаний як з вимовою, так і з розумінням мови [1].
Просмотровое читання (або ознайомлювальне) має на меті отримання самої загальної інформації, що вивчає - на детальне вивчення змісту тексту. Цим видом читання ми користуємося тоді, коли нам необхідно переглянути книгу, журнал, статтю і т.п. Нам не потрібно знати подробиці і розуміти зміст тексту. Тут для нас головне - отримати саме загальне уявлення про зміст в цілому. Про що текст взагалі і визначити, чи представляє даний матеріал для нас інтерес [2].
Всі наші зусилля спрямовані лише на те, щоб визначити чи є потрібна нам інформація в даному тексті.
Просмотровое читання ми використовуємо для того, щоб зрозуміти в найзагальніших рисах, про що даний текст, а не що саме повідомляється з того чи іншого питання.
Поряд з практичними навчання читанню переслідує також освітні та виховні цілі. Читання багато в чому реалізує пізнавальну функцію мови, і правильний підбір текстів дає можливість використовувати що міститься в них фактичну інформацію і для розширення загального кругозору учнів, і у виховних цілях. При читанні розвивається мовна спостережливість, і учні привчаються уважніше ставитися до мовного оформлення своїх думок.
Основною ланкою в процесі читання є текст. Текст (від лат. Textus «тканина; сплетіння, зв'язок, поєднання») - в загальному плані зв'язкова і повна послідовність знаків [3].
Існують дві основні трактування поняття «текст»: «іманентна» (розширена, філософськи навантажена) і «репрезентативна» (більш приватна). Іманентний підхід має на увазі ставлення до тексту як до автономної реальності, націленість на виявлення його внутрішньої структури. Репрезентативне - розгляд тексту як особливої ​​форми подання знань про зовнішню тексту дійсності.
У лінгвістиці термін текст використовується в широкому значенні, включаючи і зразки усного мовлення. Сприйняття тексту вивчається в рамках лінгвістики тексту та психолінгвістики.
У смислової цілісності тексту відображаються ті зв'язки і залежності, які є в самій дійсності (суспільні події, явища природи, людина, її зовнішній вигляд і внутрішній світ, предмети неживої природи і т. д.).
Єдність предмета мовлення - це тема висловлювання. Тема - це смислове ядро ​​тексту, конденсована і узагальнений зміст тексту [4].
Поняття «зміст висловлювання» пов'язане з категорією інформативності мови і притаманне лише тексту. Воно повідомляє читачеві індивідуально-авторське розуміння відносин між явищами, їх значимості у всіх сферах життя. Тут може бути два види інформації:
· Змістовно-фактуальная;
· Змістовно-концептуальна.
Ці два різновиди інформації називають темою і основною думкою тексту. Весь відбір матеріалу підпорядкований задачі передати основну думку висловлювання. Іншими словами, не тільки тема, але й основна думка об'єднують пропозиції тексту і надають йому значеннєву цілісність.
У великому тексті провідна тема розпадається на ряд складових підтем; підтеми членуються на більш дробові, на абзаци (мікротеми).
Завершеність висловлювання пов'язана зі смисловим цілісністю тексту. Показником завершеності тексту є можливість підібрати до нього заголовок, що відображає його зміст.
Таким чином, з смислової цілісності тексту випливають такі ознаки тексту:
· Текст - це висловлювання на певну тему;
· У тексті реалізується задум мовця, основна думка;
· Текст будь-якого розміру - це відносно автономне (закінчена) висловлювання;
· До тексту можна підібрати заголовок;
· Правильно оформлений текст звичайно має початок і кінець [5].
Сьогодні все частіше говорять про те, що сучасна молодь мало читає. Цю проблему часом пов'язують з проблемою кліпового мислення.
Спробуємо розібратися, що ж це таке, і яким чином воно може впливати на:
· Сприйняття навколишнього світу;
· Здатність до аналізу інформації;
· Систему морально-етичних цінностей.
Сlip в перекладі з англійської означає «стрижка; швидкість (руху); вирізка (з газети); уривок з фільму, нарізка». Термін «кліпове мислення (КМ)» більше співвідноситься з останнім значенням і відсилає до принципів побудови музичних кліпів. Точніше до тих їх різновидам, де відеоряд являє собою слабко пов'язаний між собою набір образів. За аналогією, при кліповій мисленні - навколишній світ перетворюється на мозаїку розрізнених, мало пов'язаних між собою фактів. Людина звикає до того, що вони постійно, як у калейдоскопі, змінюють один одного і постійно вимагає нових.
Якщо подивитися з боку аналізу інформації, то власник КМ оперує тільки смислами фіксованої довжини і не може працювати з семіотичними структурами довільної складності. Зовні це проявляється в тому, що людина не може тривалий час зосереджуватися на який-небудь інформації, і у нього знижена здатність до аналізу.
Природно, людина не народжується з таким мисленням. Воно виробляється при тривалому споживанні інформації в мозаїчній і препарувати вигляді через музичні канали та ЗМІ.
Кліпове мислення не смертельно, але й не нешкідливо.
Перш за все, воно впливає на успішність навчання. Для сучасного підлітка осилити що-небудь з класичної літератури XIX століття - вже надзавдання. Чи не тому такою популярністю користуються всілякі дайджести та готові твори.
Проведені експерименти показують, що різко знизився коефіцієнт засвоєння знань. Старшокласників попросили відповісти на ряд винятково простих питань з програми попередніх років навчання. Обирався лише той матеріал, незнання якого оцінювався у відповідному класі на двійку. Результати показали коефіцієнт на рівні 10%.
Інша сторона кліпового мислення - ослаблення почуття співпереживання, відповідальності. Цікаву думку з цього приводу у своєму інтерв'ю висловив диякон Андрій Кураєв, розмірковуючи про відновлення зруйнованого «Трансвааль-парку».
«... Але та людина, яка йде свідомо розважатися і бере з собою дітей для розваги на місце, полите людською кров'ю, звичайно, тим самим демонструє, що з його совісний почуттям щось не так. Я думаю, що це люди, які виховані в кліповій мисленні. Це мислення одномоментного сприйняття, тобто навіть не мислення, а хвилинна реакція. От ідуть зведення новин, одна з одною не пов'язані. Йде концерт, один номер з іншим не пов'язаний. Слідом рекламні ролики - один з іншим не пов'язаний. Нарешті, є безліч телеканалів, які ти постійно перемикаєш, і вони теж між собою ніяк не пов'язані. Людині на осмислення якійсь ситуації дається дві-три хвилини, не більше того. І тут же все забудь, оскільки починається щось зовсім інше. Інша інформація чекає своєї черги, щоб влитися в тебе і протекти через твої мізки. Це кліпове мислення в результаті заважає людині бути цілісним. Я не сумніваюся, що ті люди, які зараз підуть в аквапарк, коли трапилася трагедія, напевно співчували, співпереживали. Може бути, навіть давали обітницю - більше туди не будемо ходити ... Але минуло кілька місяців і вже зовсім інша погода в душі. Інші тонни інформації через неї пройшли. І людина вже вважав за краще забути те, що сталося. Не думати про нього ».
Небезпека ще полягає і в тому, що виник ефект зворотної дії, і ЗМІ, телебачення самі стали підлаштовуватися під виховану ними аудиторію.
Наприклад, текст у статтях стає сильно фрагментованим, розбитим на перемежовувалися смислові блоки невеликої - два-три абзаци - обсягу. Він насичений великою кількістю коротких фраз, і головне його завдання - створити не логічне, а емоційне ставлення до подій. У результаті роль читача зводиться до простого споживання інформації.
Така форма подачі матеріалу виявилася досить зручною для комерції. Роблячи акцент тільки на емоції, легше змусити людину керуватися отриманою інформацією в повсякденному житті. А для закріплення ефекту використовуються посилання на «авторитети», що виливається прямо-таки в гіпертрофований інтерес до життя богеми.
З'явилися цілі серії книг, написані у стилі спілкування в чатах, по ICQ або щоденникових записів. Знімаються фільми, побудовані на принципах кліпової техніки. (Самий яскравий приклад - «Матриця»). Тобто система починає відтворювати саму себе і власних споживачів.
Але від стилю мислення багато в чому залежить успішність по життю. Програми вузів набагато складніше шкільних і вимагають сприйняття і переробки набагато більшої інформації. У сучасному бізнесі без умінь аналізувати, виокремлювати суть і приймати на основі цього рішення, взагалі неможливо стати успішним менеджером. Одне з головних вимог у ньому - здатність вибудовувати ланцюжок з послідовності дій від існуючого положення до поставленої мети. А створення таких ланцюжків передбачає наявність "тривалого» мислення. Звідси, виникнення цілком реальної небезпеки, що носії КМ будуть витіснені на становище аутсайдерів.
Як же боротися з кліповим мисленням? У деяких країнах, де стали усвідомлювати його небезпека, розробляються спеціальні тренінги, де навчають зосереджувати увагу на одному предметі і утримувати стан концентрації протягом тривалого часу. Але найбільш доступний метод - це все-таки читання (природно, не кліпової літератури).
На відміну від ТБ, де відбувається кероване сприйняття, при прочитанні художнього твору доводиться самостійно вибудовувати образну систему. А всіляке закріплення прочитаного - обговорення, конспектування і т.д. сприяє виробленню вміння аналізувати, встановлювати зв'язки між явищами, і в кінцевому підсумку призводить до руйнування мозаїчної, фрагментованою картини світу.

1.2 Читання як процес засвоєння

Читач не поглинає матеріал пасивно, як контейнер або губка. Це звучить банально, але аж до останнього часу авторитарні методи навчання, побудовані на принципі глечика і пляшки, панували в школі та за її межами, а традиція вмирає повільно. Поважаючий себе, незалежна людина піддає свій розум брутального і принизливого поводження, як тільки він стає читачем, і таке звернення потрясло б його, якби він тільки підозрював, що робить [6].
Розум, крім усього іншого, це - всесвіт зі складними взаємовідносинами між її численними елементами. Розуміння - це здатність бачити відносини, варті уваги. Розум - це не зібрання окремих предметів, щось на зразок гудзиків у коробці. Читач співвідносить те, що він читає, з тим, що він вже знає. У роботі розуму і травної системи багато подібностей. Підходящою їжею для розуму є відносини між предметами, які виражені в структурах думки (їх можна умовно назвати «схемами»).
Схематичні уявлення про світ дозволяють його осмислити, тому схеми більш-менш прийнятний. Окремі деталі, не вкладаються в схеми, важко піддаються переварюванню, і їх слід довго пережовувати. З цієї причини застосовуються мнемонічні прийоми, які підміняють схеми.

У деяких випадках основна думка може бути укладена у формули, числа, короткі висновки.
Головні труднощі при оволодінні технікою підвищення швидкості читання - навчитися виокремлювати з абзацу головну і другорядні думки.
Цей навик з'являється тільки після тривалих тренувань.
Що ж таке «швидкочитання»: «Розумні очі» або швидке мислення? »
Більшість шкіл «швидкочитання» дотримуються першої точки зору і роблять акцент на «прискорення рухів очей» у процесі читання або тренування «стану швидкості». Дійсно швидкість читання стрімко зростає від заняття до заняття, а от якість розуміння тексту значно падає.
«Невтаємниченим» в хитрості процесу зростання швидкості читання здається, що успіх високий і стабільний. Адже швидкість читання-то росте! Це можна прокоментувати, перефразувавши слова наших партійних лідерів: «Ви читаєте, ми вважаємо». Адже підрахувати результат можна по-різному, наприклад, якщо взяти за знак одиницю обліково-видавничого аркуша (тобто всі крапки і пробіли), то ваша швидкість читання буде вище вже на 500 або 1000 знаків вище, навіть не читаючи, якщо ж після прочитання тексту задавати 10 питань, на половину яких ви можете відповісти і, не читаючи, то швидкість читання буде рости тільки за рахунок швидких рухів очей і досягне астрономічних результатів! (Список «хитрощів» можна було б продовжити) Виходить, що ви читаєте тільки заради швидкості, так би мовити: «Швидкість ради швидкості!». А як же бути з розумінням тексту? Який сенс читати швидко без розуміння і запам'ятовування? Ось і виходить, що методика, що розвиває тільки «розумні очі» недолугою, що для збільшення швидкості читання потрібно вміти швидко мислити. А це вже інша історія [11].
Ось як визначає сучасна герменевтика процеси розуміння тексту. Звуки і букви, комбінації символів і навіть пропозиції самі по собі несуттєві для розуміння. З інформативної точки зору вони являють собою лише сигнали. Ми розуміємо не звуки, букви і символи і навіть не слова і пропозиції самі по собі, а думка, яку вони виражають, той зміст, який міститься в словах і пропозиціях мови. Таким чином, розуміння тексту пов'язане з розкриттям його змісту і значення. Сутність розуміння тексту зводиться до того, щоб звести зміст до коротких і істотним логічним формулами, відзначити в кожній формулі центральне за змістом поняття, асоціювати поняття між собою і утворити таким шляхом логічний ланцюг ідей. Прийом виділення смислових опорних пунктів є хіба що процес фільтрації та стиснення тексту без втрати сенсу.
Яким же чином можна навчитися стискати інформацію? Розглянемо деякі варіанти, запропоновані російськими фахівцями, і проаналізуємо їх з точки зору простого читача, перерахувавши основні складності.

2.2 Особливості і складності сучасних методик швидкого читання

О. А. Андрєєв у книзі «Вчіться швидко читати» пропонує використовувати алгоритми читання. Диференціальний алгоритм читання зводиться до 3 пунктам:
1) ключові слова;
2) смислові ряди;
3) домінанта - значення.
«Ключові слова несуть основне смислове навантаження. Вони позначають ознаку предмета, стан або дію. До ключових слів не відносяться прийменники, сполучники, вигуки. Дуже рідко виступають у цій ролі займенники, які лише заміщають вже вживане раніше в тексті предметне (ключове) слово. Дуже часто смислової абзац тексту в цілому є допоміжним і взагалі не містить ключових слів.
Смислові ряди. Це пари слів, вони складаються з комбінацій ключових слів і деяких визначальних і доповнюють їх допоміжних слів, які допомагають у стислому вигляді зрозуміти справжній зміст абзацу. Саме смислові ряди є основою «золотого ядра» змісту тексту.
Таким чином, при читанні будь-якого тексту свідомість з'єднує ключові слова в лаконічні, згорнуті вираження смислових рядів, що несуть основний задум автора. Текст як би миттєво стискається, подумки конспектує. У ньому залишаються тільки зерна думки, «золоте ядро» на рівні безперервних ланцюжків пар слів.
Але це тільки проміжний етап. Ключові слова та смислові ряди виявляються в самому тексті, який поки перетерплюють як би кількісні перетворення - стискається, пресується. Проте, крім кількісного аналізу, повідомлення завжди піддається і якісному перетворенню. Ця інтелектуальна операція відповідає третього блоку алгоритму - виявлення домінанти-Домінанта - головна смислова частина тексту. Вона виражається своїми словами, на мові власних думок, є результатом переробки тексту, його осмислення у відповідності з індивідуальними особливостями читача, виявлення смислового задуму автора-
Потрібно мати на увазі, що, виконуючи вправи у відповідності з блоками диференціального алгоритму, ми тренуємо розумові процеси як би розчленоване - уповільнено і по частинах. При читанні вони, зрозуміло, протікають інакше - швидко, одночасно і в значній мірі підсвідомо. Але щоб навик такого читання став автоматизованим і миттєвим, тренувати його потрібно диференційовано.
Розмічаючи текст по блоках алгоритму, ми з олівцем у руках прочитуємо його три рази. При першому читанні підкреслюємо тільки ключові слова. Як видно з наведеного вище прикладу, не всі слова тексту є ключовими, а тільки ті з них, які будуть використані для наступних побудов. Друге читання використовуємо для побудови смислових рядів: зручно записувати їх на окремому листочку. І, нарешті, читаючи текст, а точніше, смислові ряди, в третій раз формуємо значення, з яких складається потім домінанта.
Формуючи домінанту, ми як раз і вирішуємо завдання пошуку іменного того, що, як кажуть, міститься між рядків ».
Звичайний читач, що бажає навчитися швидко читати стикається на практиці з такими труднощами:
1) не розуміє, які слова належать до ключових, і підкреслює все підряд без прийменників, спілок, вигуків;
2) не розуміє, що таке смислові ряди, а просто переписує (практично дослівно) пропозицію за пропозицією, як у тексті;
3) не вміє формувати домінанту своїми словами, а просто читає пропозицію з тексту, що здалося важливим.
На жаль, теорія розходиться з практикою, і О. А. Андрєєв не пояснює, як можна уникнути виникаючих труднощів (не тільки в книзі, але і на курсах):
1) Як знайти ключові слова?
2) Як ключові слова зв'язати в смислові ряди?
3) Як знайти в тексті і сформулювати своїми словами домінанту?
Тому багато читачів, так і не навчилися швидко читати.
М.А. Зіганов в книзі «Як підвищити культуру, якість і швидкість читання» пропонує при читанні в кожному абзаці тексту обов'язково:
1) відшукувати основні думки (ОМ);
2) підкріплювати їх другорядними думками (ВМ);
3) встановлювати зв'язки між основними і другорядними думками;
4) не зосереджувати увагу на несуттєвої інформації.
«До несуттєвою інформації належать вступні слова, що зв'язують фрази або просто непотрібна і нецікава для конкретного читача інформація.
Другорядні думки показані як суттєва, але не головна в абзаці інформація. Другорядні думки можуть бути наведені як у вигляді пропозицій, так і у вигляді фактичного матеріалу, на основі якого читачу потрібно побудувати думки самостійно.
Основна, головна думка - найбільш важлива інформація з усіх істотних в абзаці.
Суттєва інформація (основні та другорядні думки) запам'ятовується читачем, як правило, не в формулюваннях автора, а у власних формулюваннях. Прагнучи досить повно, але лаконічно сформулювати основні думки. Ви переосмислює запропоноване автором. У процесі переосмислення активізується увагу, текст добре сприймається і міцно запам'ятовується.
У кожному абзаці будь-якого тексту міститься тільки одна основна думка, Інакше автор не розділив би текст на абзаци саме таким чином. Її треба вміти виділяти, розпізнавати і сформулювати.
Основні або найголовніші думки абзаців можуть бути виражені явним або неявним чином. При явному виразі ОМ абзацу автор тим чи іншим способом виділяє її серед інших, акцентує на ній увагу (навіть неодноразово). Іноді основна думка виділяється в тексті графічно: жирним шрифтом, курсивом, підкресленням і т.п.:) Основна думка абзацу може бути укладена у рамочки. Нерідко для підведення читача до основної думки автор використовуємо слова-висновки: отже, в результаті, отже тощо
Основна думка може бути виявлена ​​неявним чином - за допомогою чисел, формул, коротких висновків або навіть фраз. Неявно виражена основна думка абзацу має бути сформульована самим читачем на основі матеріалу, що міститься в абзаці.
Практика показує, що більшості, незалежно від розумового розвитку, найчастіше важко максимально об'єктивно виділити основні думки автора без належної тренування.
Першочергова задача - навчитися виділяти з абзацу таку думку, яка була б максимально наближена до основної думки автора, а Ваші власні думки, які виникають при читанні, потрібно відокремити від авторської думки і запам'ятати як свої власні, що перебувають або в полеміці з авторськими, або в гармонійному згоді з ними.
Виникає питання, як знайти другорядні думки, якщо ще не визначена основна думка. Розпізнавання ОМ і ВМ - це процес: якась думка може спочатку здатися основний, а потім у процесі читання розумієш, що вона другорядна, так як більш важливою виявляється інша.
У міру набуття досвіду Ви будете все краще визначати, що є ОМ, а що - ВМ. ОМ і ВМ треба вміти чітко розділяти, бачити кожну окремо, а не йти від ОМ до ВМ, як би вибудовуючи структуру.
Але нерідкі випадки, коли в тексті зустрічається багато порожніх фраз, «води», що не несе ні смислового навантаження, ні емоційного навантаження, того, що називається несуттєвою інформацією (НІ). Несуттєву інформацію треба вміти ігнорувати, але ставлення до неї повинно бути не пасивним (не сприймаю), а активним (відштовхую, відтісняють!), Так як вона повинна як би стиратися з пам'яті, а не залишатися там, нехай навіть пасивно. В іншому випадку неістотна інформація все одно буде якийсь час осмислюватися, а це - зайві витрати часу і уваги ».
Як, правило, пересічному читачеві дуже складно:
1) відокремити основну думку від другорядних (Та й як їх розділити, якщо абзац ще не прочитаний, тобто основна думка ще не ясна?);
2) сформулювати неявно виражену основну думку своїми словами;
3) знайти інформацію, що відноситься до другорядних думок і сформулювати ці думки самостійно;
4) відтісняти несуттєву інформацію.
У результаті роботи з текстами в послідовності, запропонованої М.А. Зігановим, у звичайного читача виникає маса питань, які не висвітлені у книзі. Наприклад: Які слід задавати питання, щоб направити мислення в потрібне русло, щоб виділити не окремі слова, а цілі думки? Як і з чого формувати думки? Як відокремити основну думку від другорядних в процесі читання? Як навчитися лаконічно висловлювати основну думку? Як не звертати увагу на несуттєву інформацію? Як навчитися розуміти тексти на практиці?
Відповідь одна: практикуйтеся!
А в результаті розчарування, комплекс неповноцінності і сила-силенна витраченого часу.

2.3 Значення оволодіння методикою швидкого читання для студентів

Бурхливо розвивається світ висуває нам все нові і нові вимоги. І єдиний спосіб їм відповідати - постійно підвищувати рівень своєї освіти. Судіть самі: кожні 18 місяців кількість інформації у світі подвоюється, а наші навички її сприйняття практично не змінюються зі шкільної парти. Не дивно, що ми часто не встигаємо прочитати все, що запланували. На щастя, наука теж не стоїть на місці - з'являються все нові і нові методики сприйняття інформації. Оволодіти ними нескладно, було б бажання.
Читання навчальної та наукової літератури - складна розумова діяльність, від ефективності якої залежать успішність навчання і самоосвіти, а також ступінь розвитку розумових здібностей студента. Читання є не тільки найважливішим засобом придбання суми знань, а й незамінною школою мислення, способом оволодіння мистецтвом писемного мовлення [12].
За роки навчання в інституті засвоїти весь обсяг знань, вироблених людством, неможливо. Тому найголовніше - навчитися самостійно здобувати знання з величезної кількості відомостей, що містяться в літературі, відбирати і засвоювати основне, потрібне, творчо застосовувати його у своїй професійній діяльності.
Швидкість і якість читання залежать від методики читання. Нераціональне читання не тільки сприяє виникненню дефіциту часу, але й гальмує розвиток уваги, пам'яті, мислення, призводить до безсистемності, а, отже, до марності знань, нерідко викликає перевтома, головні болі, неврози [13].
Для того щоб читання було плідним, необхідно володіти певними навичками, культурою читання. Під культурою читання мається на увазі не тільки уміння самостійно вибрати потрібні для занять книги, орієнтуватися в бібліотечних каталогах, робити записи з творів, конспектувати їх, але, перш за все - уміння читати.
Оволодіння правильної, науково обгрунтованою методикою читання передбачає знання основних правил роботи з книгою та використання їх у пізнавальній діяльності з урахуванням своїх індивідуальних особливостей.
Цілі читання. Найважливішою умовою раціональної організації роботи з книгою є вміння чітко сформулювати цілі і вибрати оптимальний спосіб читання. При цьому слід пам'ятати про два основні цілі роботи з науковою літературою:
· Про придбання необхідної інформації;
· Про розвиток своїх здібностей, перш за все, уваги, логічної пам'яті, мислення.
Обидві вони органічно взаємопов'язані і припускають активну творчу роботу в процесі читання, чіткий логічний аналіз змісту та структури тексту.
Планування читання. Одним з найважливіших умов високопродуктивної і швидкого читання є чітке планування роботи. Насамперед планується зміст читання.
Приступаючи до вивчення якоїсь проблеми чи області знання, спочатку необхідно скласти список основної літератури, потім або самостійно, або за допомогою викладача або спеціаліста в цій галузі намітити план читання. У ньому на першому місці будуть роботи, які в даній області знання є основоположними, фундаментальними. Згодом переходять до тих книгах і статтях, які доповнюють вже засвоєні знання.
Потім складається календарний план роботи з урахуванням витрат часу, широти вивчення проблеми, трудомісткості планованої роботи і термінів її завершення. М. Є. Введенський писав, що «при вмілому розподілі розумової праці можна не тільки розвинути величезну за своєю продуктивністю роботу, але при тому зберегти на довгі роки, можливо, на все життя, розумову працездатність і загальний тонус своєї життєдіяльності. Втомлюються і знемагають не стільки від того, що багато працюють, а від того, що погано, працюють ».
Календарний план читання складається відповідно до вимог організації розумової праці, з урахуванням індивідуальних особливостей своєї діяльності, ступеня підготовленості до читання наукової літератури.
Необхідно дотримуватися певної послідовності у читанні, щоб кожен твір додавало щось нове до наукового багажу, вело б вперед у пізнанні науки. Тут доречно згадати слова академіка І. П. Павлова, звернені до молоді: «Послідовність, послідовність і послідовність. З самого початку своєї роботи привчіть себе до суворої послідовності в накопиченні знань. Вивчіть ази науки перш, ніж намагатися перейти на її вершини. Ніколи не беріться за подальше, не засвоївши попереднього »[14].
Попереднє ознайомлення з книгою. При роботі над книгою перш за все необхідно ознайомитися із загальним її побудовою. На обкладинці або на першій сторінці (титульний аркуш) вказані автор книги, її заголовок, редактор (або перекладач), рік і місце видання. Ці відомості виписуються в конспект або на картку, або до особливого списку джерел. Викладаючи чиї-небудь думки і міркування, завжди потрібно точно вказувати, кому вони належать і з якої роботи взято.
Після цього слід ознайомитися зі змістом книги. Воно допомагає усвідомити структуру книги і знайти в ній потрібний матеріал. Якщо є передмова, його потрібно обов'язково прочитати, так як вона вводить читача в коло питань, що розглядаються, знайомить з методами дослідження.
Останнім етапом попереднього ознайомлення з книгою є первинне її читання. Воно дає загальне уявлення про книгу, але обов'язково вимагає повторної опрацювання по частинах.
Не завжди, звичайно, потрібно попередньо читати всю книгу. При опрацюванні підручника це недоцільно, так як зміст наступних розділів може бути зрозуміле лише в результаті глибокого вивчення і засвоєння попередніх. Те ж відноситься і до книг, розрахованим на більш-менш підготовленого читача.
У процесі первинного читання необхідно уточнити зміст іноземних слів і спеціальних термінів, що зустрічаються в тексті. Пояснення деяких з них можна знайти в самій книзі, але в більшості випадків доводиться звертатися до словників: іноземних слів, енциклопедичним, філософському, економічному та іншим.
Способи читання. Наступним етапом роботи з книгою є вибір оптимального способу читання [книги]. Існує цілий ряд таких способів. Ось деякі з них.
Перегляд книги. Цей спосіб застосовується зазвичай при пошуку тих чи інших відомостей, фактів, методів дослідження проблеми і т. п. Перегляд наукових робіт може бути ефективним тільки за умови, що читач володіє системою знань у даній галузі науки, володіє навичками швидкої орієнтації в тексті, виділення основних положень, ідей автора, розуміння та оцінки системи доказів і фактів [наведених в книзі].
Вибіркове читання. Цей спосіб зазвичай застосовується в процесі читання газет, журналів, збірників статей, хрестоматій. Ефективний він і при зборі інформації за будь-якого питання, коли доводиться знайомитися з великою кількістю джерел з різних областей знань. Застосовувати цей спосіб при вивченні підручників, фундаментальних монографій, найважливіших книг з досліджуваної проблеми нераціонально.
Повне, повільне читання без аналізу тексту. Багато студентів найчастіше використовують саме цей спосіб читання. Однак для вивчення навчальної та наукової літератури він малоефективний. У процесі такого читання увагу читача не концентрується на основних частинах тексту. Не виділяються теоретичні положення та основні факти, не аналізуються система доказів, логіка викладу матеріалу. При такому читанні не відбувається вдосконалення основних інтелектуальних операцій, а інформація запам'ятовується з працею, після неодноразових повторень і відтворюється в подальшому неоперативно, з пропусками і спотвореннями.
Читання з «половинчастим» змісту книги і осмисленням структури. Це основний, найбільш ефективний спосіб читання навчальної та наукової літератури, забезпечує і міцне запам'ятовування інформації, і «гімнастику розуму». Він передбачає систему роботи з аналізу тексту.

Висновок

В роботі нами була розглянута тема: «Сучасні методики підвищення швидкості читання».
У ході дослідження ми розглянули такі питання як: теоретичне дослідження тексту та процесу читання, дали визначення поняттю текст, процес читання, розглянули суть кліпового мислення. Нами були вивчені і розглянуті недоліки традиційних методик навчання читання, а так само значення оволодіння методикою швидкого читання для студентів.
Отже, якщо швидкість читання є дуже повільною або повільною, необхідно звернути на це саме пильну увагу. Звичайно, багато людей мають невисоку швидкість читання, тому що кожна людина індивідуальна, а на швидкість читання впливає безліч факторів: активність, уважність, темперамент, особливості мислення, емоції, мотивація, цільова установка і т.д. Але в умовах навчального процесу при низькій швидкості читання може просто не вистачити часу на оволодіння необхідною кількістю навчального матеріалу, тому існує особлива необхідність у раціоналізації читання.
Проведений аналіз відомої дозволив сформулювати сутність, сферу і порядок застосування методології навчання швидкого читання.
Отже, щоб збільшити швидкість читання, потрібно перше - сильне бажання, друге - індивідуальний підхід у рамках існуючих прийомів, третє - щоденні тренування. Сьогодні найсучасніші прийоми навчання швидкого читання грунтуються на розвитку здатності розуміти прочитане та належної організації процесу читання.
Підвищувати швидкість читання можна самостійно з використанням методичних рекомендацій, викладених у літературних або електронних джерелах, на спеціальних курсах, а також за допомогою відповідних кафедр і фахівців у рамках традиційного навчального процесу (що, без сумніву, стало б освітньої інновацією), наприклад: при роботі у наукових студентських гуртках, під час навчання на факультативних заняттях.

Список використаної літератури

1. Галактіонова Т.Г. «Відкрите читання» - концептуальна характеристика читання як соціально-педагогічного феномена відкритої освіти / / Известия Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена. - 2007. - Т. 9. - № 42. - С. 122-132.
2. Грудзінський Є.Ю. Педагогічна технологія «розвиток критичного мислення через читання та письмо» в підготовці фахівців / / Вісник Нижегородського університету ім. Н.І. Лобачевського. Серія: Інновації в освіті. - 2005. - № 1. - С. 181-188.
3. Гураль С.К. Мова і мислення. Феномен «складного» мислення / / Мова і культура. - 2008. - № 3. - С. 5-12.
4. Зіганов М., Козаренко В. Мнемотехніка. Запам'ятовування на основі візуального мислення. - М.: Школа раціонального читання, 2001.
5. Зіганов М.А. Як навчитися на 100% запам'ятовувати тексти. - М.: Ексмо, 2006.
6. Зіганов М.А. Швидкочитання. - М.: Ексмо, 2007.
7. Зяблицева М.А. Мнемотехніка. Секрети суперпам'яті. - М.: Ексмо, 2009.
8. Савко І.Е. Російська мова. Від фонетики до тексту. - М.: Харвест, Попурі, 2005.
9. Ясинська С.Г. Види і прийоми читання. Навчання прийомам ознайомлювального читання / / Російська словесність. - 2007. - № 2. - С. 49-53.