40-60% дітей алкоголіків страждають олігофренією та розумовою відсталістю. Ознаки цього дефекту проявляються у всіх сферах психічної діяльності дитини, у тому числі в емоційно-вольової. Діти погано оцінюють ситуацію і не в змозі змінити свою поведінку виходячи з її особливостей. Багато хто з них не досить критичні до свого стану, емоції їх поверхневі, занадто схильні до навіювань. Незважаючи на те, що рівень розвитку психічних функцій при олігофренії знаходиться в прямій залежності від вираженості патології, можливості соціальної адаптації такої дитини в значній мірі визначаються умовами навчання і виховання.
Порушення розумового розвитку дітей, батьків, які страждають алкоголізмом, можуть бути обумовлені не тільки олігофренією, але і затриманим темпом розвитку центральної нервової системи. У цих випадках діти, хоча і не є розумово відсталими, але за темпом свого психічного розвитку відстають від своїх нормально розвиваються однолітків. Ця група дітей у вітчизняній літературі позначається як діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР), у яких відрізняється відставання у розвитку таких розумових операцій, як аналіз, порівняння, синтез.
Посиленню або появи генетичних відхилень у поведінці у дітей сприяє неправильне виховання або відсутність його як такого. Це випадки, коли діти кинуті напризволяще батьками, провідними аморальний спосіб життя, коли дитина є зайвим, відкинутим і бачить постійні приклади жорстокості, конфліктів і фальші з боку дорослих. Патологія породжує патологію, подібно до того, як батьки, які страждають алкоголізмом, чим більше змінені характерологічні і позбавлені почуття відповідальності за здоров'я та виховання дітей, тим більше мають відхилень у відносинах з ними.
Така спадковість і соціальна ситуація розвитку дитини (нестача турботи і ласки, життя в стані постійного страху і непередбачуваність поведінки батьків) провокують формування специфічних рис характеру, обумовлених переживаннями дитини та її внутрішнім конфліктом у відповідь на дію йдуть ззовні стресових факторів психологічного порядку. Внутрішній конфлікт є результатом зіткнення у свідомості дитини протилежних, афективно забарвлених відносин до близьких людей при сімейному алкоголізмі подібні переживання виникають дуже часто: це може бути подвійне ставлення до питущого батька чи матері або поєднання образи і любові до батьків у дітей, які виховуються в дитячих будинках і інтернатах
Виділимо те спільне, що притаманне дітям алкоголіків в плані становлення їх характеру як поєднання вроджених і зовнішніх впливів. Перш за все, діти з сімей алкоголіків дуже вразливі. Вразливість близько примикає до емоційності як особливий різновид довготривалої емоційної пам'яті. Вона сприяє запам'ятовуванню неприємних подій, їх фіксації. Дитина довго пам'ятає образу, образу, страх, повертається своїми переживаннями в минуле і не може так легко. як інші, відштовхуватися у своїх діях і вчинках від справжнього. Майже всі лети алкоголіків не можуть ідентифікувати або виразити свої почуття
Дитина просто ізольований від почуттів. З народження він відчуває дисонанс між поведінкою батьків і запевненнями їх, що «все гаразд», «нічого не відбулося». Дитина вчиться не помічати, не реагувати на почуття інших, свої переживання намагається тримати в собі. Тобто імпресивного (схильність до внутрішньої переробки почуттів і переживань) - якість, також притаманне більшості дітей з алкогольних сімей. Особливо важко діти переживають образу, отриману від батьків, які в стані алкогольного сп'яніння ображають, погрожують побоями або навіть вбивають їх. Але діти ні з батьками, ні в середовищі однолітків ніколи не скажуть про це, про свої страждання. Адже цілком природно для дітей пишатися своїми батьками, однак, кота вони розуміють, що їх сім'ї невигідно відрізняються від інших, нo все одно починають захищати свою сім'ю. Діти краще пережінают все в душі, вони переконані, то про що не висловлено вголос, того не існує. Збереження цього «великого секрету» є більш важливим, ніж розповісти про свої почуття. Також діти з алкогольних сімей володіють внутрішньою нестійкістю, зумовленої наявністю трудносовместімие, протилежно спрямованих почуттів і переживань, схильністю до неспокою і заворушень. Остання якість детермінується, на думку Л.І. Захарова підвищеної емоційної чутливістю, потрясінь і переляку, що загострюють емоційність, або передачею тривоги і занепокоєння з боку батьків, нерозв'язність якої-небудь життєво важливою ситуації для дитини. блокуванням його насущних потреб, інтересів і потягів, нездатністю затвердити себе, відсутністю внутрішньої єдності.
Нерозв'язні для дітей переживання обумовлені хронічної психотравмуючої ситуацією, джерелом постійного психічного напруження. На цьому тлі додатково діючі психічні травми підсилюють патогенність життєвої ситуації, оскільки дитина не може впоратися з ними. Разом із внутрішнім конфліктом і несприятливим збігом життєвих обставин в цілому, це дозволяє говорити про появу невдалого, травмуючого життєвого досвіду.
Положення ускладнюється тим, що діти можуть через свого обмеженого і вже деформованого досвіду, умов виховання та стосунків у родині емоційно відреагувати на накапливающееся нервово-психічну напругу. Коли тривало діючий стрес перевершує пристосувальні можливості дітей, не дає їм виразити себе, вчасно розв'язати травматичну ситуацію, то він підриває здатність адекватно сприймати себе, супроводжуючись зниженням самооцінки, невпевненістю у своїх силах і можливостях, страхами і тривогою, почуттям безпорадності і безсилля, т. е. розвитком ідей самознищення, неповноцінності, нездатність бути собою серед інших.
Всі ці порушення призводять до різних форм неправильної поведінки у дітей. Є.М. Мастюкова виділяє наступні форми, поведінки дітей алкоголіків. Перш за все це реакції протесту. Такі реакції найчастіше виникають при наявності алкоголізму одного з батьків. Дитина стає грубим, неслухняним, прагне все зробити на зло. Поряд з активними реакціями протесту можуть відрізнятися пасивні реакції, коли дитина йде з дому, боїться батьків і не повертається, потім поступово починає уникати спілкування і з однолітками. На цьому тлі у дитини легко виникають невротичні розлади: порушення сну, нестійкість настрою. Можуть спостерігатися тики, заїками, енурез. Більш різким проявом пасивного протесту є спроби самогубства, в основі яких лежить надмірно виражене почуття образи, бажання помститися, налякати. У деяких випадках ці спроби носять демонстративний характер.
Іншою формою порушення поведінки дітей при сімейному алкоголізмі є імітаційна поведінка. У дітей в силу їх загальної невротизації, підвищеної сугестивності, емоційно-вольової нестійкості є підвищена схильність до виник але нению соціально негативних форм імітаційного поведінки, як лихослів'я, хуліганські вчинки, дрібні крадіжки, бродяжництво. Ці дані переконливо показують роль оточення та попередження порушень поведінки і патології характеру в дітей алкоголіків.
В умовах хронічно важкої сімейної обстановки зазначені труднощі поведінки поступово наростають і набувають для дитини характер звичного поведінкового стереотипу.
Усі зазначені порушення можуть стати основою для формування стійких патологічних властивостей особистості, що ускладнюють її соціальну адаптацію.
Таким чином, в якості висновку можна сказати, що алкоголізм є комплексною проблемою, що включає в себе ряд аспектів: соціальний, медичний, виховний, психологічний. Особливу проблему в даний час являє собою сімейний алкоголізм, тому що питущі батьки завдають шкоди не тільки своєму здоров'ю, а й майбутнього. Майже всі діти з алкогольних сімей народжуються з дефектами: від незначні порушень до грубих пороків розвитку й каліцтва. А якщо дитина народилася фізично здоровим, то неухильно страждає його психічний розвитку, тому що виховується він в умовах постійного страху. скандалів, неврівноваженої поведінки батьків, а часто жорстокості і насильства з їхнього боку. У результаті діти виростають нервовими. емоційно нестійким і. із заниженою самооцінкою, з різними формами патологічного поведінки. Всі ці порушення значно ускладнюють процес виховання і навчання дітей, а обмежений і деформований життєвий досвід не дозволяє дітям успішно адаптуватися асоціальної середовищі.

1.2 Медико-соціальні аспекти впливу алкоголізму на дітей

У 1915 р. Пирогівське нараду російських лікарів прийняв резолюцію про шкоду алкоголю, яка говорить: «... немає жодного органу в людському тілі, який би не піддавався руйнівній дії алкоголю» Вже в ті роки було достатньо фактів, що підтверджують, що Вживання спиртних напоїв завдає шкоди здоров'ю, але ще більше він шкодить майбутньому потомству. В даний час є багато літератури про алкоголізм та його наслідки на різні сфери життя людини. Цій проблемі присвячено чимало книг та матеріалів періодичної преси. II них автори в залежності від свого профілю, розкривають сутність алкоголізму як комплексної проблеми, вплив алкоголю на різні системи організму людини, в тому числі і на дітей, наводять різні дані, які свідчать, що прийом спиртного не проходить даром для здоров'я, як фізичного так і психічного. Всі ці дослідження та публікації мають на меті профілактику та зменшення поширення алкоголізму серед населення.
Член-кореспондент АМН РФ Аліпов B.І. і доктор медичних наук Корхов В.В. у своїй книзі «Алкоголізм і материнство» розповідають про дію алкоголю на жіночий організм, і потомство. Вони підрахували, що при регулярному прийомі алкоголю ризик виникнення алкогольної ембріопатіі (пошкоджень) плода збільшується до 30%, а у матерів-алкоголіків значно зростає ймовірність загибелі дитини під час пологів, ризик пізнього викидня, гіпоксії плода. Також цими вченими було виявлено, що в 54% випадків діти алкоголіків пізно починають ходити і говорити, в 30% - відстає фізичний розвиток, гальмування розумових здібностей - в 15% випадків, у 33% дітей відзначається затримка психічного розвитку. При сімейному алкоголізмі 64% дітей страждають олігофренією та розумовою відсталістю, 32% на епілепсію, 27% - неврозами.
Лебедєв Б.Л., Дунаєвський В.В. так само вивчали проблему алкоголізму. У своїх роботах основний упор вони робили на взаємодію алкоголізму та сім'ї, вивчали його вплив на розвиток дитини. Це автори погоджуються з лікарем В. Дульнєва у твердженні, що в сім'ях, де чоловік випиває трохи спиртного (2-3 рази на тиждень протягом 4-5 років) народжуються діти з виразними ознаками і відставання психіки. Якщо ж таке вживання алкоголю триває 8-10 років, то розумове відставання дітей у цій сім'ї настільки глибоко, що вони не можуть навчатися у звичайній школі. Алкоголізм батьків призводить не тільки до олігофренії й розумової відсталості, але і до інших психічних захворювань дітей. Наприклад, батьки-алкоголіки відмічені у 60% дітей, які страждають на епілепсію. Є дані, що смертність дітей, народжених алкоголіками, дорівнює 10%, а у дітей, що вижили часті судомні напади, енурез (триває і в старшому віці), нерідкі каліцтва і схильність до різних внутрішніх хвороб. Ці страшні дані спонукали вчених до вивчення механізмів впливу алкоголю через організм батьків на організм дитини. Підсумком стали матеріали, що розповідають про негативний вплив алкоголю на дітей і їх психологічний розвиток.
Такий книгою є збірник лекцій про вплив алкоголю на організм людини, який склали Табохлін В.І. і Жданова С.
У ньому йдеться про алкоголізм батьків, про те, як ця речовина впливає на репродуктивну функцію чоловіків і жінок, про шляхи проникнення алкоголю до плоду і про ті порушення, до яких він приводить. Ці автори, погоджуючись з усіма дослідниками, стверджують, що алкоголь є найсильнішим речовиною, особливо активно діють в період з 1 по 8 тижня вагітності, коли закладаються, основні органи зародка. Причина в тому, що, на думку фахівців, виявляється безсилою виконати свою роль захисту плоду проти ряду нових, незнайомих їй речовин, до числа яких належать деякі лікарські засоби, і особливо алкоголь. Це і зрозуміло, так як плацента та її функції сформувалися задовго до того як у людини зав'язалися стосунки з алкоголем.
Зупинено також, що він, по-перше, сам легко проникає через плаценту до зародка та плоду, по-друге, пошкоджує її і через ці ушкодження до развивающемуся і ще безпорадного організму спрямовуються шкідливі збудники різних хвороб. jto основні причини, по яких у питущих батьків народжуються діти з вадами розвитку.
Вплив алкоголю на дитячий організм описує також Борисов Є.В. у своїй книзі «Алкоголь і діти». Однак, він основний акцент робить не на те, як позначається на розвиток дитини алкоголізм батьків, а на вивчення вживання спиртних напоїв серед дітей
Ця проблема також актуальна, тому що в тих, хто п'є сім'ях часто і діти йдуть по стопах батьків. Тому важливо вчасно і зі знанням справи розпочинати профілактику алкоголізму серед підростаючого покоління. Дуже ретельно це питання досліджував
Відомий свого часу педагог Д.В. Колосов. Ряд своїх книжок він присвятив вивченню алкоголізму як соціального явища, його місце в підлітковому середовищі. Велике місце в своїх роботах він відводив питань антиалкогольного виховання.
У книзі «Бесіди про антиалкогольну вихованні» він докладно розглядає питання попередження пияцтва та алкоголізму в підлітковому та юнацькому середовищі, дає рекомендації, з чого слід починати антиалкогольну роботу і як працювати з так званим «загрозливим контингентом».
Всі розглянуті і багато інших матеріалів присвячені вивченню впливу алкоголю на фізичний розвиток дітей, на формування у них різних дефектів і захворювань. Однак, як вже не раз було згадано, алкоголь шкодить не тільки соматичному розвитку, а й психіці дитини, через сукупність факторів порушує процес соціалізації та соціальної адаптації. Вивченню впливу сімейного алкоголізму на психічний і особистісний розвиток присвячено порівняно трохи літератури, тому що цим питанням зайнялися грунтовно лише недавно. З цієї причини на справжній день існують тільки кілька фундаментальних досліджень психіки дитини, спотвореної алкоголізмом батьків.
Є.М. Мастюкова з групою вчених, за допомогою психологічних гестов обстежила 50 дітей з сімей, в яких один або обоє батьків страждали хронічним алкоголізмом.
За віком діти були розділені на 4 групи: 1) від 1 року до 3 - 4 років: 2) від 4 - 5 до 8 - 9 років: 3) від 9 - 10 до 12 - 14 років - по 10 осіб у кожній групі : 4) від 14 до 17 років - 20 осіб.
Результати спостережень за дітьми у віці від 1 року до 4 років під час прогулянок, занять та ігор і дані спеціального обстеження виявили значну подібність в їх поведінці. Вони легко вступали в контакт, як із знайомими, так і з незнайомими дітьми і дорослими. У спілкуванні характеризувалися жвавістю і не посередністю. Проте контакти, як правило, були поверхневі і короткочасні: ці діти легко залишали одного партнера по грі і переходили до іншого. Настрій у них швидко змінювалося, на зміну пожвавленню приходили плач і крик.
Ігри таких дітей були примітивні - частіше у вигляді простих маніпуляцій з предметами і нетривалі. З іграшок вони воліли шумливі, гримлячі, свистячі, любили кидати їх, стукати ними, домагаючись шумового ефекту. Як правило, вони не виявляли ніякого інтересу до книг, навіть з яскравими, великими картинками, не могли, хоча б короткий час, фіксувати увагу на одній і тій же іграшці, картинці.
У діяльності були імпульсивні, не цілеспрямовано, легко відволікалися на будь-які зовнішні подразники. У той же час нерідкими були прояви інертності психічних процесів, «застрявання» на одному і тому ж дії.
Навички охайності, самообслуговування не були сформовані ні в однієї дитини з цієї вікової групи. Більшість з них до 3 - 4 років продовжували одержувати їжу з пляшок з сосками, смоктали або гризли пустушки, іграшки, пальці рук, нігті. Нерідко відзначалися кривляння, нав'язливі рухи, гримаси. При засипанні чи стомленні спостерігалися стереотипні рухи: розгойдування з боку в бік, перекочування з боку на бік і т. п.
Спілкування з оточуючими у цих дітей здійснювалося переважно жестами. У більшості дітей до 2 - 2,5 років, а в деяких і довше, мова носила лепетних характер. У віці близько трьох років у них з'являлися окремі слова, що мали аморфну, аграмматічную структуру. Наприклад, дитині показувалася картинка, на якій зображений ведмежа, хто лежить на дивані, і задавалися питання:
«Що робить ведмедик?» - «Спати».
«На чому він спить?» - «Кроватка».
«Чим накритий ведмедик?» - «Ковдра».
Розуміння мови цими дітьми обмежена конкретною ситуацією. Наприклад, на прохання показати будиночок на пред'явленої йому картинці дитина підбігає до вікна і показує будиночок на ігровому майданчику у дворі ясел. Така прихильність слова до конкретного предмета свідчить про відсутність у дитини розуміння значення даного слова.
Таким чином, той етап у мовному розвитку, який у нормально розвиваються дітей відповідає другому році життя, більшість дітей з сімейними формами алкоголізму проходять лише в 3 - 4 роки.
Що стосується особливостей мислення дітей зазначеної категорії, то у них спостерігалися виражені труднощі при елементарному класифікуванні предметів.
Складання простих розрізних картинок (з 2 - 3 частин) було їм доступно тільки при наявності в поді зору зразка, в окремих випадках-тільки шляхом накладення на зразок. Аналогічні результати були отримані і при складанні фігур з паличок, кубиків, простий мозаїки.
Невисокий рівень розвитку мови і мислення обстежених дітей раннього віку (до 3 - 4 років) вкрай обмежує можливості виконання тих вимозі, які пред'являє суспільство до нормально розвиваються дітям цього віку. Тому в їх поведінці нерідко з'являються примітивні, неадекватні віком та ситуації поведінкові реакції. Будучи обмежені в засобах спілкування з оточуючими їх людьми, такі діти нерідко відстоюють свою точку зору криком, плачем, агресивними витівками або навпаки, надмірної ласкавістю, солодкий, вразлива.
Якщо нормально розвивається дитина до цього часу починає опановувати своєю поведінкою, то діти обстеженого контингенту аж до 6 - 7-річного віку перебувають у владі афекту.
Невипадковим тому є наростання ознак соціальної дезадаптації у дітей другої вікової групи (4-8 років). Як правило, у віці 4 - 5 років їм недоступне розуміння умовностей і прийняття ролей в сюжетно-рольових іграх, а в 6 - 7 років вони відчувають труднощі при участі в іграх з правилами. Надмірна імпульсивність, афективна вибуховість, безвідповідальність не дозволяють їм завоювати симпатії однолітків і зайняти стійку позицію в колективі.
Обстежені діти 4 - 8 років виявляються не в змозі вийти з-під впливу конкретної ситуації. Так, вони не виконують вимоги вихователя йти спати, тому що не можуть подолати бажання розлучитися з привабливою іграшкою. Зіткнувшись з труднощами при виконанні завдань, вони легко відволікаються на сторонні подразники. Чи не цілеспрямованість і слабкість контролю були характерні для них майже у всіх видах діяльності.
У той же час саме у віці 4 - 7 років у цих дітей інтенсивно розвивається мова, виникає можливість елементарного узагальнення та систематизації предметів і явищ. Вони справляються з запропонованими завданнями («класифікація предметів« четвертий зайвий »,« послідовні картинки »і т. п.), але за умови допомоги з боку дорослого. У нормі до цього віку можливості самостійної організації діяльності значно вище.
Провідну роль серед психічних процесів у старшому дошкільному віці у нормально розвиваються дітей відіграє пам'ять. Для дітей, батьки яких страждають алкоголізмом, у віці 4 - 8 років характерно переважний розвиток сприйняття у порівнянні з пам'яттю. Таке місце сприйняття в ряду інших психічних процесів, з одного боку, і зазначена вище нерозчленованість ефективно-потребностной сфери з іншого, лежить в основі слабкою усвідомленості і довільності своєї поведінки.
У характеристиках педагогів, вихователів, родичів дітей батьків, які страждають алкоголізмом, нерідкі вказівки на випадки дрібної крадіжки вже в дошкільному віці. Ці вчинки не можуть розцінюватися як асоціальні, тому що в них немає елементів умисності, повної усвідомленості і довільності. Навпаки, саме відсутність цих елементів і призводить до вчинення таких дій, тобто зовнішня ситуація діє як спонукальна сила, а механізми довільної регуляції ще не сформовані.
На перший погляд може здатися, що діти батьків, які страждають алкоголізмом, відстають від норми лише за темпами розвитку, повторюючи якісно ті ж етапи, які пройшли їх нормально розвиваються однолітки, але в більш ранньому віці. Насправді ж це не так. І вступ в новий період життя - період навчання в школі з усією очевидністю показує, що необхідність адаптації до нової соціальної ситуації розвитку сприяє формуванню у них своєрідних особистісних особливостей, якісно відрізняються від тих, які властиві дошкільнятам і молодшим школярам, ​​які виросли в нормальних сімейних умовах.
Скарги, з якими звертаються педагоги та батьки дітей 7-8-річного віку, в першу чергу, стосуються їх непосидючості, неуважності, не цілеспрямованості, небажання працювати і т. п.
При обстеженні цих дітей чітко виявляються при знаки соціально-педагогічної занедбаності у вигляді обмеженості словникового запасу, бідності знань і відомостей про навколишній світ, недостатньою засвоюваності багатьох навичок (лічба, читання, письмо, малювання та ін.) Вони засвоїли елементарні узагальнюючі поняття (тварини, рослини, транспорт, меблі та ін), але при самостійному визначенні понять орієнтуються не на істотні, а на конкретно-ситуаційні ознаки.
Що стосується особистих якостей дітей 9 - 12-річного віку то для них характерні завищення рівня домагань і самооцінки, відсутність переживань при невдачах.
Переживання дітей, батьки яких страждають алкоголізмом, поверхневі і нестійкі, не роблять істотного впливу на мотиваційну та інтелектуальну сфери, а отже, і на поведінку в цілому. Це пов'язано з недостатнім усвідомленням дітьми своїх переживань, не потрапляючи в сферу свідомості, вони швидко забуваються і в результаті діти рідко замислюються про наслідки своїх вчинків і не планують їх.
Відставання в загальному психічному розвитку, з одного боку, і високі вимоги з боку школи з іншого, призводять до виникнення конфліктних ситуацій, основним способом виходу з яких в молодшому шкільному віці є догляд: прогули занять, втечі з дому.
Такий протест проти вимог соціального середовища набуває найбільш активний характер до підліткового віку. З 20 обстежених підлітків 14 перебували на обліку в наркологічному диспансері з приводу епізодичного або систематичного вживання алкоголю, речовин з наркотичною дією.
Недоступність виконання багатьох соціальних вимог, наприклад, пов'язаних з навчанням у школі, призводить до пошуку обхідних шляхів самоствердження, зокрема до антигромадських вчинків.
Цілі у нормально розвиваються дітей на підлітковий вік припадає пік у формуванні самосвідомості, то у підлітків з ознаками хронічного алкоголізму, наркоманії самосвідомість розвинене слабко. Своєрідною компенсацією незрілості самосвідомості служить підвищена сугестивність таких підлітків до асоціальних дій.
Порушення психічного розвитку дітей при сімейному алкоголізмі можуть збільшуватися за рахунок таких нервово-психічних захворювань, як епілепсія, розумова відсталість, дефекти зору і слуху.
Таким чином, проведені Є.М. Мастюкова дослідження показують значні відхилення у психічному розвитку на всіх вікових етапах у дітей при сімейному алкоголізмі.
Психіатр В.В. Ковальов на основі свого досвіду та спостереженні за поведінкою дітей з сімей алкоголіків виділяє три групи розладів:
1) непатологіческіе форми порушень поведінки, пов'язані з психічною депривації і бідністю життєвого досвіду дітей;
2) патологічні, пов'язані з порушенням діяльності центральної нервової системи під впливом поєднання біологічної її недостатності і неправильних форм виховання;
3) компенсаторні і гіперкомпенсаторних порушення поведінки, які мають вторинний характер і визначають прагнення дитини пристосуватися до своєї неспроможності
Непатологіческіе форми порушень поведінки мають ситуаційний характер, тобто виникають у відспівати на ту чи іншу ситуацію. і відрізняються короткочасністю і нестійкістю проявів, відсутністю порушень соціальної адаптації та соматовегетативних розладів (немає порушення серцевої діяльності. почастішання пульсу, порушень дихання, посиленого потовиділення, змін забарвлення шкірних покривів і т. д.).
Особливістю цих форм поведінки є їх спрямованість на обличчя, яке викликало у дитини конфліктне переживання, яке проявляється у вигляді брутальності, прагнення досадити певній особі.
Іноді ці непатологіческіе форми поведінки при відсутності правильних виховних заходів можуть приймати затяжний перебіг, що призводить до порушень соціальної адаптації. У цих випадках їх структура ускладнюється, і до них приєднуються різні соматовегетативних порушення у вигляді серцебиття, посиленою пітливості, насильницького кашлю, блювоти і т. д.; тоді реакції протесту набувають вже патологічний характер.
В основі патологічних форм порушень поведінки лежать органічні розлади центральної нервової системи. Вони носять дифузний характер, тобто проявляються не тільки в тій мікросоціального середовищі, в якої виникли переживання, але і за се межами. Відзначається їх нечітка спрямованість на певну особу або на певну ситуацію, в зв'язку з чим навіть при зміні ситуації поведінка носить патологічний стереотипний характер. При патологічних формах порушень поведінки завжди спостерігаються невротичні розлади у вигляді порушень настрою, сну, серцевої діяльності, дихання і т. п. і звичайно мають місце прояви соціальної дезадаптації.
Так, при патологічних реакціях пасивного протесту дитина не тільки відмовляється відвідувати школу або окремі уроки, але навіть при нагадуванні про необхідність їх відвідування у нього виникають різні невротичні реакції: тики, насильницький кашель, блювота, серцебиття, підвищена пітливість. Настрій у такої дитини зазвичай пригнічений, сон порушений.
При патологічних реакціях активного протесту у дитини часто встановлюється звичне агресивна поведінка щодо оточуючих. Дитина стає грубим, неслухняним, впертим у відносинах з дорослими, намагається все робити на зло. Це також супроводжується зниженим настроєм, порушеннями сну. апетиту та іншими невротичними розладами.
Найбільш частими патологічними формами поведінки у дітей батьків, які страждають алкоголізмом, є рухова розгальмування і підвищена афективна збудливість, а також схильність до істеричних реакцій.
Компенсаторні та гіперкомпенсаторних форми підведення спрямовані на те, щоб приховати від оточуючих деякі слабкі сторони своєї особистості. Крім того, вони можуть бути засобом «психологічного захисту» особи від переживань власної неповноцінності. Наприклад, діти-сироти часто уявляють собі, що вони знайшли своїх батьків, або хто-небудь з вихователів, проявляють найбільшу увагу до них, є їхньою матір'ю або родичкою.
У випадку вираженості внутрішніх конфліктних переживань компенсаторні форми поведінки виявлятися пилці показною бравади, порушень шкільної дисципліни. Дівчата і цих ситуаціях можуть стверджувати, що вони «давно живуть статевим життям», хлопчики - «що вони курять, п'ють, вживають наркотики, пов'язані з різними угрупованнями» і т. д. Ці реакції проявляються частіше в підлітковому віці, коли зростає прагнення до завоюванню відсутнього авторитету.
Відхилення в психічному розвитку дітей при сімейному алкоголізмі часто порушують їх адаптацію до школи, навчання більшості з них дається з великими труднощами. Діти обтяжуються перебуванням в школі, набридають товаришам своєї расторможенностью і придуркуватих. Особистість цих дітей формується дисгармонійно у них немає цілісності переживань, внутрішня невпевненість у собі часто поєднується з підвищеною самооцінкою, зовнішнє байдужість до оточуючих - з надмірною ранимістю. У хлопчиків спостерігається прагнення до онанізму.
Особи з зазначеними формами порушення поведінки становлять «групу ризику» щодо алкоголізації та токсикоманії.
Початковий період алкоголізації у них часто супроводжується проявам бравади в поєднанні з некритичністю, відсутністю польового контролю і в ряді випадків - з розгальмуванням потягів. Подібні поєднання призводять до більш вираженої особистісної патології, до соціальної дезадаптації. Поглиблення соціальної дезадаптації посилює тяжіння до алкоголю, за допомогою якого підліток шукає «вихід» з постійно виникаючих конфліктних ситуації. Таким шляхом починає формуватися психічна, а потім і фізична залежність від алкоголю з проявами похмільного синдрому. У міру наростання соціальної дезадаптації відбувається включення механізму саморозвитку алкоголізму як хвороби.
Енн Сміт, відомий американський нарколог, так само присвятила свою діяльність вивченню психіки дітей і навіть онуків алкоголіків. У процесі роботи в якості нарколога вона обстежила багато сімей і виділила основні риси, властиві дітям алкоголіків. По - перше, це низька самооцінка. Неможливо, виховуючись в обстановці емоційного зневаги або, в кращому випадку, суперечливого виховання, знайти достатню впевненість у собі. Поява низької самооцінки дітей алкоголіків залежить в основному від ролі, яку вони грали і своїх сім'ях.
Е. Сміт виділяє 4 групи:
1) «герой сім'ї» - постійне прагнення «героя» подобається і заслужити схвалення інших, особливо в сім'ї, мотивується вкрай низькою оцінкою власних можливостей. Такі діти зосереджені на тому, щоб все робити ідеально і нести відповідальність за те, що відбувається.
2) «козел відпущення» - зовні проявляють низьку самооцінку деструктивною поведінкою. Вони готові образити, скривдити інших, породжуючи в своїй душі внутрішні конфлікти і невдоволення собою. Незважаючи на-їхнє бажання бути іншими, діти стають дуже схожими на своїх батьків, яких вони ненавидять.
3) «Дитина, втрачена» - страждає від постійного самотності, відчуття неадекватності в порівнянні з іншими. Їхня низька самооцінка світовідчуття помітні й зовні: вони часто бувають сором'язливими.
4) «фамільний талісман» - постійно прагне привернути до себе пні манну своїм гумором, ніжністю, болем.
Фахівці з дитячої психіатрії вважають, що перші п'ять років життя дитини є вирішальними у формуванні здорової та позитивної концепції власного «Я». Багато порушень відбуваються до формування пам'яті дитини. Тому роботу з дітьми важливо почати якомога раніше.
По друге, це фокусування на зовнішнє оточення. Алкогольні сім'ї виношують думку, що якщо почекати достатній час, то все стане на свої місця без вживання певних заходів. Постійна життя в атмосфері стресу, коли превалює відчуття безпорадності, призводить до думки про те, що не варто що-небудь змінювати, тому що ні до чого хорошого це не призведе. Кожен день діти алкоголіків оцінюють по вчинках, думок, почуттів інших. Ця здатність розвивається в силу необхідності і сім'ї алкоголіка, де моральний клімат повністю залежить від того, що алкоголік робить або що робив. Фокус на зовнішнє оточення в таких сім'ях призводить до того, що діти живуть реакціями на навколишній світ, вони щиро помиляються, вважаючи, що коли «обстановка» зміниться, у них теж все буде ховаю.
Третя характерна риса-це нездатність ідентифікувати або виразити свої почуття. У дітей алкогольних сімей відсутня можливість враховувати як приклад для вираження почуттів стосунки своїх батьків. Вони можуть точно знати, jto повинні відчувати н навіть як реагувати при цьому, але насправді самі не відчувають у повному розумінні цього слона. Дорослі діти алкоголіків можуть добре розуміти інших страждають людей і навіть допомагати їм, але виявляються не в змозі впоратися зі своїми переживаннями.
Четверта характерна риса - нездатність попросити про допомогу оскільки заперечення є головним симптомом алкоголізму, то в самій природі захворювання закладено прагнення приховати вживання алкоголю і пов'язаних з цим сімейних труднощів. Тому як би не було важко дітям, вони не попросять про допомогу, приховають обстановку в собі. Чи то за необхідності. чи то зі страху довіритися, діти алкоголіків навчаються піклуватися самі про себе. І ставши дорослими, діти не можуть сподіватися на те, що інші бажають їм допомогти, і стають нездатними, сам і попросити допомоги в інших. У той же час вони обов'язкові щодо допомоги іншим, навіть коли немає необхідності чи люди не заслуговують цього.
І остання характерна риса - екстремальне мислення. Наша здатність приймати рішення розглядати альтернативи і відповідно діяти у важких ситуаціях залежить більшою мірою від прикладів, преподаних нам в сім'ях. Сім'ї алкоголіків, які мало не постійно живуть під стресів, мають унікальні способи уживатися зі стресом. А коли визнана ситуація неминуча, то процес прийняття рішення і наступних дій, головним чином, зводиться до пошуку винного, а потім спостерігається або надмірна активність, або майже повна пасивність.
Отже, за результатами спостережень Е. Сміт були виділені ці основні риси, властиві дітям з сімей алкоголіків. Вирісши, діти не можуть позбутися від цих недоліків, і їх викривлено сформувалася емоційна сфера накладає сніп відбиток на появу кола проблем, зумовлених труднощами у взаєминах, незнанням мови почуттів, низькою самооцінкою і великий дратівливістю. Все це і комплексі перешкоджають нормальному входженню, у доросле життя. Таким чином, проблеми впливу алкоголізму батьків на розвиток дітей присвячено достатньо літератури. Проте, більша частина джерел присвячена вивченню порушення розвитку на рівні органів і систем організму дитини, в тому числі й інтелекту. А формування особистості, характеру, емоційно-вольової сфери дитини вивчено не так ретельно.

1.3 Вплив сім'ї на формування адитивних механізмів

Сім'я - це найперший інститут соціалізації дитини. "В сім'ї ... діти опановують азбукою людського спілкування, через яку осягають алгебру взаємин" (6, с.50). Функціональне призначення сім'ї складається з важливих складових. Чим більше функцій у кожної окремої сім'ї, тим багатшою сімейні стосунки. Дисфункціональні сім'ї, зокрема - сім'ї, де один або обоє батьків страждають алкоголізмом, руйнують не тільки відносини, а й особистісні властивості. Схеми поведінки, засвоєні у таких сім'ях, не можуть сприяти зміцненню цілісності особистості дитини і адекватному сприйняттю себе і інших людей. Для дітей з подібних сімей ускладнені такі значущі для особистості процеси як прийняття об'єктивної складності навколишнього світу, повноцінна адаптації до умов, що змінюються, вміння приймати на себе відповідальність і робити вибір.
Функції сім'ї - це "сфери життєдіяльності сім'ї, безпосередньо пов'язані із задоволенням певних потреб її членів" (24, с.405). М. І. Шевандрин виділяє наступні функції (24, с.405-406): виховна, господарська, емоційна, функція духовного спілкування, функція первинного соціального контролю, сексуально-еротична функція.
Функції сім'ї можуть змінювати свій зміст і значимість разом зі зміною соціальних умов. Порушення реалізації функцій сприяють різні чинники: особистісні особливості членів сім'ї, низький рівень довіри та взаєморозуміння, умови життя, неповний склад сім'ї, недостатній рівень знань і навичок у культурі взаємовідносин і вихованні дітей та ін У зв'язку з проблемою адиктивної поведінки особливої ​​значущості набуває емоційна функція , яка реалізується в задоволенні потреб членів сім'ї в симпатії, повазі, визнанні, емоційній підтримці, психологічному захисті. З порушенням емоційної стабільності можуть розвинутися і зміцнитися такі явища як підвищена тривожність, страх перед дійсністю, втрата почуття безпеки і недовіра до оточуючих.
Вже в пренатальному періоді (до народження) дитина здатна сприймати зміни емоційного стану матері. Єршова Т. І. та Мікіртумов Б. Є. (5) відзначають, що емоційні розлади матері можуть надавати патогенний вплив на розвиток дитини, ступінь стійкості адаптаційних процесів до моменту народження і подальшої взаємодії з навколишнім середовищем. Дестабілізації емоційного стану сприяють різні чинники: підвищена тривожність матері під час вагітності, тривалі стреси, переживання з приводу небажаної вагітності та ін Необхідною основою є перша прихильність матері і дитини. Вона грає детермінує роль у розвитку дитини та формуванні його взаємин як у родині, так і в соціумі взагалі. Педіатри вважають, що перші півтори години після народження - найкритичніший період для успішного вибудовування відносин прихильності та довіри між батьками і дітьми. Це той проміжок часу, коли немовлята перебувають у стані максимальної сприйнятливості, що значною мірою визначає глибину і силу прихильності між матір'ю і дитиною.
Прояв батьками байдужості, відкидання, ворожості, неповаги, пред'явлення завищених вимог, схильні до дитини систематичним покаранням - все це може сприяти формуванню у дитини базової ворожості по відношенню до батьків, відстороненості від найближчих людей, недовірі. А адже саме ці чинники супроводжують сім'ям, де один або обидва батьки - алкоголіки. Подібне ставлення до батьків в якісь моменти може переноситися на ставлення до дорослих взагалі. Відсутність довірчих відносин багато в чому ускладнює процес соціалізації. Якщо людина в дитинстві не навчився довіряти, "йому важко створити близькі стосунки з людьми. Він ризикує потрапити в зачароване коло ізольованості ... "(16, с.57-58). Довіра у дитини зміцнюється тоді, коли його проблеми знаходять відгук у оточуючих, коли у важкий момент дитина знаходить підтримку (але не гиперопеку, яка позбавляє ініціативи). Дитині також важливо бути впевненим у тому, що він спроможний для оточуючих (в першу чергу для близьких людей) як "співучасник" (у кращому сенсі цього слова) у багатьох важливих подіях. Він повинен бути впевнений в тому, що з його потребами та його точкою зору вважаються. Так дитина зможе реалізувати свою пристрасть до дорослості. Дорослим можна стати відразу. Дорослість починає формуватися в дитинстві.
У формуванні адиктивних механізмів взагалі і схильності до алкоголізму - зокрема батьківське програмування має велике значення. За Е. Берну "Сценарій - це постійно розгортається життєвий план, який формується ... ... ще в ранньому дитинстві в основному під впливом батьків. Цей психологічний імпульс з великою силою штовхає людину вперед, назустріч долі, і дуже часто незалежно від його опору або вільного вибору "(2, с.173). За сценарієм людина успадковує не тільки захворювання, але і спосіб взаємодії із середовищем. Тому якщо батькам властиво відчувати страх перед реальністю і шукати розради і захисту у відчуттях, що досягаються в контакті з адиктивних агентами (алкоголем), то й діти успадкують і цей страх і спосіб захисту - відхід від реальності. У виборі адиктивних агентів дитина може піти по лінії батьків або знайти свої кошти. Зовсім не обов'язково, наприклад, що, якщо один або обидва батьки алкоголіки, то дитина не уникне долі батьків. Сильніше може виявитися антісценарій. (Один з реальних випадків: син алкоголіка обирає професію лікаря-нарколога).
Особливої ​​уваги заслуговує проблема співзалежності. Сім'ї з адиктивних батьками продукують людей двох типів: адиктів і тих, хто піклується про аддикта. Таке сімейне виховання створює певну сімейну долю, яка виражається в тому, що діти з цих сімей стають аддикта, одружуються на певних людей, які піклуються про них або одружуються на аддикта, стають тими, хто про них піклується (формування генераційні циклу адикції).
Члени сім'ї навчаються мови адикції. коли приходить час утворювати власні сім'ї, вони шукають людей, які говорять з ними на одному аддиктивному мовою. Такий пошук відповідних людей відбувається не на рівні свідомості. Він відображає більш глибокий емоційний рівень, тому що ці люди пізнають те, що їм потрібно. Батьки навчають дітей своїм стилям життя в системі логіки, яка відповідає аддиктивному світу. Цьому сприяє емоційна нестабільність.
Важливий аналіз особливостей людей, що знаходяться в близьких відносинах з аддикта. Ми звикли вважати, що аддікт негативно впливає на тих людей, які знаходяться поруч з ним. Але інша сторона цього явища полягає в тому, що ці люди можуть впливати на аддикта певним чином, сприяючи адикції, провокуючи її, заважаючи корекції цієї адикції. Тут ми виходимо на проблему співзалежності. Співзалежними є люди, що створюють сприятливі умови для розвитку адикції. Адиктивних недугою вражена сім'я в цілому. Кожен член сім'ї грає конкретну роль, допомагаючи зловживання. Виховуючи дітей поряд з адиктів, Співзалежні передають дітям свій стиль, закладають у дітей незахищеність і схильність до адикції.
Також, як аддікт набуває сверхозабоченность адиктивних агентом, також Співзалежних людина все більше фокусується на аддикта, його поведінці, вживанні ним адиктивної агента і т. д. Цей соаддікт змінює свою власну поведінку у відповідь на стиль життя аддикта. Зміна поведінки може включати спроби контролю над випивкою, над проведенням часу, над соціальними контактами, особливо з тими, хто теж має адиктивні проблеми. Співзалежних намагається за всяку ціну утримати мир в сім'ї, прагне ізолювати себе від зовнішніх активностей. Він виявляється у своїй основі фіксованим на аддикта і його стиль життя. Риси, характерні для співзалежності:
§ комплекс відсутності чесності (заперечення проблем, проекція проблем на кого-то, зміна мислення настільки виражена, що воно носить характер надцінних утворень);
§ нездатність розпоряджатися своїми емоціями здоровим способом (нездатність висловити свої емоції, постійне придушення емоцій, заморожені почуття, відсутність контакту з власними почуттями, фіксація на якійсь одній емоції (образа, помста і т. д.) і невміння абстрагуватися від неї);
§ нав'язливе мислення (вдавання до формально-логічному мисленню, створення формули і підпорядкування всього цій формулі);
§ дуалістичне мислення (так чи ні без нюансів)
§ зовнішня референція (спрямованість на інших);
§ низька самооцінка внаслідок останнього;
§ прагнення справити враження, створити враження, управляти враженнями, заснованими на почутті сорому;
§ постійна тривожність і страх;
§ часті депресії і т. д.
Співзалежні змушені залежати від інших, щоб довести свою значимість. Їх головні цілі: визначити, чого хочуть інші люди і дати їм те, чого вони хочуть. У цьому успіх співзалежних. Вони не уявляють собі життя наодинці з собою. Співзалежні намагаються маніпулювати і контролювати ситуацію. Вони намагаються зробити себе незамінними. Вони мають потребу в тому, щоб їх потребували. Часто беруть на себе роль мучеників, страждальців. Страждають заради того, щоб приховати проблему для блага людей. Співзалежні рятують адиктів від покарання, приховують те, що відбувається, як ніби нічого не відбувається, тим самим позбавляючи аддикта будь-якої відповідальності за свою поведінку.

Глава II. Загальні аспекти проблеми соціальної реабілітації дітей з сімей алкоголіків

2.1 Поняття соціальної реабілітація дітей з сімей алкоголіків

Соціальна реабілітація дітей - це придатності, здатності їх до дій, поведінки і спілкування в суспільстві при цьому здібності дітей повинні відповідати очікуванням суспільства. Здійснення соціальної реабілітації дітей з сімей алкоголіків повертає їм соціальне гідність, що означає усвідомлення людиною своєї цінності, значущості, визнання цієї цінності і в іншій людині. На цій підставі формується вимогливість, людини до себе, до своєї поведінки і вчинків.
Питаннями соціальної реабілітації дітей почали займатися зовсім недавно. Лише два десятиліття тому робота з дітьми з сімей алкоголіків полягала в тому, що-небудь батьків лікували від алкоголізму, або їх позбавляли батьківських прав, а дітей відправляли до дитячих будинків та інтернатів, де основний наголос роблять на забезпечення життєво важливих потреб та навчання. Мало уваги приділялося тому, що діти з алкогольних сімей з-за несприятливих умов виховання чи відсутність такого, входять у доросле життя абсолютно непідготовленими, не можуть адаптуватися в групі однолітків і зазнають великих труднощів у спілкуванні. Це дало стимул до розуміння того, що робота з дітьми алкоголіків повинна носити комплексний характер, обов'язково враховуючи і психічні особливості дітей. Є.М. Мастюкова вважає, що корекція нервово-психічних порушень у дітей з алкогольних сімей передбачає проведення лікувально-оздоровчих та психолого-педагогічних заходів.
Безперервність лікувально-корекційного процесу забезпечується наступність у роботі різних служб та установ, в яких знаходиться дитина.
Особливо важлива роль належить спеціалізованому догляду та лікування в ранньому віці, коли має місце найбільш інтенсивне психічний розвиток дитини. Саме в цей відповідальний період провідну роль у становленні психіки відіграє спілкування з дорослими. Тому організація емоційно позитивного оточення, в якому виховується дитина, є тією основою, на якій здійснюється весь лікувально-корекційний і виховний процес.
Комплексна лікувально-корекційна робота включає організацію правильного режиму, повноцінного харчування, фізичного виховання, стимуляцію психічного розвитку, логопедичну роботу, медикаментозне лікування і психотерапію.
Всі ці заходи мають бути індивідуальні з урахуванням віку. фізичного і нервово-психічного стану дитини.
Важливо стежити за оформленням приміщення, в якому перебуває дитина. У спеціальних дитячих установах, куди потрапляють діти батьків, які страждають на хронічний алкоголізм, мають значення навіть такі деталі, як фарбування стін. забарвлення штор, оформлення ігрових кімнат і т. д.
Для дітей раннього віку необхідні яскраві, великі, легкі пластмасові іграшки, а також іграшки середньої величини, які легко можна взяти в руку і з якими можна робити різні маніпуляції. Важливо, щоб у дитини було постійне місце для сну, прийому їжі, а пізніше - для особистих речей.
Сприятливий вплив на психічний стан дітей надає проведення спеціальних музичних занять. Музика заспокоює дитину, викликає в нього позитивні емоції сприяє розвитку його промови.
Основним завданням психолого-педагогічних заходів є попередження труднощів навчання і порушень поведінки, а також патологічного розвитку особистості у даного контингенту дітей і підлітків. Всі психолого-педагогічні впливи мають не тільки профілактичну, але й лікувально-корекційну спрямованість.
Необхідними умовами успішності всієї психолого-педагогічної роботи є її системність і регулярність.
Перш ніж проводити психолого-педагогічну корекцію, треба мати уявлення про особливості фізичного та нервово-психічного стану кожної дитини, її сімейного оточення. Крім того, важливо виявити можливості, схильності та інтереси дитини. Особлива увага приділяється визначенню рівня розумового розвитку дітей. Досвід роботи показує, що багато хто з дітей, що ростуть і умови сімейного алкоголізму, особливо за наявності у них педагогічної занедбаності через нестачу спілкування з дорослими, при первинному обстеженні можуть справляти враження розумово відсталих.
Однак правильний педагогічний підхід до цих дітей, проведення спеціальних корекційних занять в поєднанні з медикаментозним лікуванням дають позитивні результати, що говорить про відсутність у них розумової відсталості. Наявні ж труднощі у навчанні та поведінці пов'язані з затримкою психічного розвитку за типом інфантилізму, але не з розумовою відсталістю.
Незважаючи на велику частоту олігофренії у потомства при сімейному алкоголізмі, необхідно відзначити складність постановки подібного діагнозу. Диференціація розумової відсталості від інших форм інтелектуальних порушень у цих дітей особливо складна і вимагає нерідко тривалого спостереження у процесі проведення корекційно-педагогічних заходів. Вкрай відповідальним є початок їх навчання. Несформованість цілого ряду передумов, що складають готовність до шкільного навчання, визначає початкову неспроможність багатьох з них. Це, з одного боку, може сприяти постановці неправильного діагнозу олігофренії. а з іншого - одразу ж викликати у дитини негативне ставлення до школи н приводити до погіршення його психічного стану в цілому.
У зв'язку з цим важливим завданням є підготовка дитини до навчання в школі і правильна поглиблена діагностика його психічного розвитку.
Діти з сімей хворих на алкоголізм навіть при наявності мінімальних ознак органічної неповноцінності центральної нервової системи в силу грубою педагогічної занедбаності вже до дошкільних установах часто відчувають на собі негативні реакції з боку оточуючих. Не знаючи часом як правильно поводитися за столом, в ігровій ситуації, ці діти викликають до себе негативне ставлення однолітків і, що є неприпустимим. Тільки терпляче, доброзичливе ставлення до цих дітей, неодноразовий показ, повторення і пояснення того, як треба виконати ту чи іншу дію, як поводитися в тій плі іншій ситуації, дозволить попередити відхилення в їх психічному розвитку, і зокрема в розвитку особистості.
Задоволення так званої сенсорної спраги Особливо необхідно в ранньому віці, так як нормальний психічний розвиток можливий лише за наявності йде ззовні інформації. Світ, що оточує дитину, повинна бути насичена фарбами, звуками (особливо звуками людської мови), предметами різних розмірів і форм, з різними функціональними значеннями.
Серед різноманітних видів сенсорної інформації важливе місце займає інформація, сприйнята на слух. При сучасному рівні розвитку теле-і радіотехніки одним з аспектів корекційної роботи може бути відтворення записів спокійних мелодійних пісень, текстів казок, коротких оповідань у кімнаті, де грають діти.
У ранньому віці позитивну роль для закріплення необхідних умовних зв'язків відіграє поєднання певної дії з щодня повторюється приємною мелодією або звуками співу птахів (наприклад, вранці при пробудженні, перед зарядкою і т. п.), бадьорого маршу (при підготовці до прогулянки) і т. п. Також можна використовувати демонстрацію мультфільмів, діафільмів, лялькових та інших вистав, концертів, запрошуючи, наприклад, самодіяльні дитячі колективи з найближчих шкіл.
Діти повинні мати можливість спостерігати різноманітні явища, що відбуваються в неживій (дощ, мороз, спека і т. п.) і живої (взаємодії і взаємини людей між собою і з рештою живою природою) природі.
Не менш важливу роль відіграють емоційні на дитину. Елементи цих впливів містяться в інтонаціях голосу, міміці, жестах, формі реагування дорослого на правильний і неправильний, хороший і поганий вчинок дитини.
Критерієм правильного виховного підходу може служити стан психологічного, а для молодших дітей-психофізіологічного комфорту. Треба, однак, враховувати, що для створення комфортного психічного стану дитини зовсім немає необхідності йти у нього на поводу і догоджати йому. У разі неправильної поведінки дитини використовуються випробувані прийоми: переключення і відволікання уваги від конфліктної ситуації на нейтральну або що приносить задоволення.
Для доведення ж до свідомості дитини неправильності його вчинку можна використовувати оцінку поведінки іншої дитини або казкового персонажа, героя мультфільму і т, п. в аналогічній ситуації. Причому як хороший, так і поганий вчинок персонажа в цій же ситуації, при правильному і доступному поясненні його вихователем, збагачує соціальний досвід дитини і дозволяє йому засвоїти поняття про те, «що таке добре і що таке погано».
Наочний приклад відіграє величезну роль у вихованні та навчанні дітей. Але з формуванням мови не менш, а іноді і більш істотне вплив на розвиток робить слово.
Велике місце і системі роботи з дітьми, батьки яких страждають алкоголізмом, відводиться психотерапії.
Психотерапія-це комплексний лікувальний вплив на психіку людини з метою усунення хворобливих переживань і зміни ставлення до себе, свого стану і. навколишньому середовищу. Психотерапія дитячого віку має свої специфічні особливості, в ній велика увага приділяється прийомам відволікання і перемикання. Важливим завданням психотерапії дітей батьків, які страждають алкоголізмом, є розвиток у них почуття впевненості у своїх силах, виховання соціальних, трудових та етичних установок. Психотерапія та психолого-педагогічна корекція у дітей та підлітків тісно взаємопов'язані і складають суть лікувальної педагогіки.
Процес психотерапії здійснюється поетапно. На першому етапі встановлюється контакт з дитиною, на другому розкривається сутність його конфліктних переживань, і на третьому етапі використовуються різноманітні прийоми, які допомагають дитині позбутися від цих переживань, залежно від віку вибираються найбільш раціональні методи психотерапії. З дітьми дошкільного віку широко застосовується ігрова психотерапія, з молодшими школярами використовується також і малювання, а з дітьми старше 10 років підключається планомірне проведення спеціальних бесід. Корисним є також прийом психотерапевтичної лялькової драматизації.
Всі прийоми психотерапії з дітьми 5 - 6 років і старше супроводжуються роз'яснюючою психотерапією. Дитині логічно обгрунтовано пояснюють причини його важких взаємин з товаришам і. вчителями, обговорюють з ним різні життєві проблеми: прагнуть до того, щоб дитина по можливості адекватно оцінив себе, свій стан і характер взаємодії нею з оточуючими.
В основі психотерапевтичної роботи з підлітками з родин хворих на алкоголізм лежить тривалий, спочатку в умовах індивідуальної, а потім групової психотерапії обговорення наступних проблем: у чому сенс життя; що може принести задоволення в житті, чому одні люди йдуть шляхом самопожертви і самовіддачі, а інші - споживання і користі; чому одні здатні на подвиг, а інші на злочин і т. п. Обговорення цих питань передбачає велику просвітницьку роботу, викликану необхідністю як ліквідації прогалин у знаннях таких підлітків, так і розвитку їх самосвідомості.
В індивідуальних бесідах психотерапевт зазвичай з'ясовує, як і система цінностей підлітка (що він вважає для себе найбільш значущим, які його інтереси), яка його самооцінка, і яких областях виникають у нього претензії і який їхній рівень та м. д. Надалі проводиться робота з виробленні адекватної самооцінки, формуванню домагань у соціально значущих і ідах діяльності, зміни ціннісних орієнтації. Поряд з цим психотерапевт бере участь у створенні нормальних взаємин підлітків з однолітками у навчальному чи трудовому колективі.
Взаємодія психотерапевта з дітьми та підлітками має будуватися на основі глибокого розуміння психологічних механізм він поведінки дитини. Як вказувалося вище, в покоління дітей і підлітків з родин хворих на алкоголізм нерідко відзначаються більш-менш виражені розлади, що беруть початок у їх характерологічних реакціях. Останні у взаємодії з навколишнім середовищем набувають характеру стійких патологічних форм реагування, багато в чому визначаючи патологічні напрямки розвитку особистості.
На жаль, проблема детермінації поведінки до цих пір є недостатньо розробленою, що визначається в першу чергу надзвичайною складністю об'єкта впливу - дитини. У зв'язку з цим дуже важко визначити, якою буде реакція, якщо застосувати конкретний стимул. Тим не менше, прогнозування характеру реагування дитини на ту чи іншу ситуацію не є безнадійною справою.
Лікар-психотерапевт А.І. Захаров вважає, що спочатку на основі даних, отриманих у процесі індивідуальної бесіди і спостереження за поведінкою дитини, необхідно скласти програму надання допомоги. Мета такої програми - допомогти дітям впоратися з переживаннями, які перешкоджають їх нормальному самопочуттю і спілкуванню з однолітками. У першу чергу, це переживання, що виникло в результаті занепокоєння, страху, образи і невпевненості в собі, скутості, нерішучості в спілкуванні, нездатність контролювати свої почуття.
Корекція поведінки, на думку А.І. Захарова, може успішно здійснюватися в процесі гри. Гра являє собою природний вид творчості дітей, в якому моделюється, відбивається доступна розумінню дитини навколишня дійсність. У грі відбувається відреагування почуттів і бажань, розуміння нового досвіду соціальної взаємодії, розвитку уяви та розширення кола спілкування, купуються нові знання та вміння. Крім цього, через гру, можливо, дати усвідомити дитині недоліки свого характеру і знайти оптимальні шляхи вирішення проблемних чи конфліктних ситуацій спілкування. Для цього можна використовувати у вигляді гри реальні умови.
Вони мають більш визначений сценарій, змушують дитину виробляти план дій. У процесі програвання різних ситуацій відбувається навчання прийомам поведінки, що значно полегшує процес адаптації.
У ранньому віці, коли дитя вже здатне до самостійної елементарної діяльності, необхідно повніше використовувати можливості гри з піском і водою.
Спостереження за дітьми батьків-алкоголіків показують, що в іграх з водою і піском в значній мірі долається їх не цілеспрямованість, хаотичність, швидка притуплює ость. Вихователь повинен привнести у гру дитини певний сенс або задати мотив діяльності. Помічено, що гра з водою та піском сприяють зняттю емоційної напруги, дратівливості, збудливості.
Сюжетно-рольові ігри можуть використовуватися психотерапевтом, як для діагностичних, так і корекційних цілей. У цих іграх яскраво проявляються емоційні відносини дитини до людей і предметів. Правильне, бажане поведінку того чи іншого героя ігрової ситуації обов'язково заохочується, оцінюється і винагороджується.
Музика може сприяти створенню сприятливого тла для інших видів психотерапії. Малювання, раціональна і ігрова психотерапія під музику відкривають великі можливості для подолання конфліктних переживань, нормалізації емоційного стану.
Таким чином, питання реабілітації та корекції психічних і особистісних порушень у дітей з сімей алкоголіків залишається вивченим не повною мірою. Однак, враховуючи комплексний характер патологічних змін в емоційно-вольовій сфері, в особистісному розвитку і поведінці для таких дітей можна з успіхом застосовувати загальновідомі методи психотерапії, музикотерапії.
Особливість психолого-педагогічної роботи з дітьми є те, що найбільш ефективними напрямками будуть ті, які припускають активну, зовні програється діяльність самої дитини. Гра, малювання, ліплення, спів, і інші форми роботи дитини дозволяють йому винести у поза об'єкти самопізнання. Крім цього, великий акцент необхідно робити на задоволення сенсорної натури дитини і розвитку його промови.

2.2 Психологічні основи соціальної реабілітації

Вище зазначалося, що дуже часто алкоголізм та інші адиктивні проблеми стають сімейною традицією. Понад п'ятдесят відсотків сьогоднішніх алкоголіків є дітьми алкоголіків, крім того, у мільйонів людей є інші серйозні проблеми. Дуже важливо вберегти дітей від болісних років мовчання, сорому, страждань. Соціальні працівники можуть зіграти важливу роль у цьому процесі за допомогою ефективних профілактичних заходів. І індивідуально, і колективно соціальні працівники повинні стати голосом і твердої силою для дітей, які не завжди можуть висловитися на власний захист. У цьому процесі можна використовувати методи, якими користуються лікарі-психологи, такі як: точна інформація, що підходить для дітей даного віку, навчання навичкам, встановлення зв'язків і уподобань, що випливають із здорових відносин.
У сім'ях алкоголіків панує правило, зводиться до відмови, обману почуттів, принципом "ніяких розмов". Таким чином, діти алкоголіків часто не розуміють, що відбувається у них в сім'ї. Тому не дивно, що вони в усьому звинувачують себе. Переважна у багатьох дітей почуття - це не страх, гнів або образа, це - постійне непереборне замішання.
Дітям алкоголіків потрібна точна інформація про алкоголь, про інші наркотики, а також про алкоголізм як хворобу. Дізнавшись про заперечення, провали пам'яті, рецидивах і зцілення, діти можуть не тільки зрозуміти, що відбувається у них в сім'ї, а також зрозуміти, що вони не повинні себе за це звинувачувати, і що вони не можуть все змінити на краще. Вкрай важливо піднести ці важливі факти дітям, враховуючи їх вік, щоб вони не були більш приголомшені, обтяжені і не відчували б замішання.
Ось те, що важливо чути дітям алкоголіків:
§ Алкоголізм - це хвороба.
§ Ти не можеш поліпшити положення, що створилося.
§ Ти гідний того, щоб тобі допомогли.
§ Ти не один.
§ Є надійні люди і організації, які можуть допомогти.
§ Є надія.
Діти алкоголіків потрапляють до групи підвищеного ризику щодо поведінкових і емоційних проблем. Даючи дітям можливість придбати різноманітні життєві навички, ви допомагаєте їм справлятися з багатьма проблемами. Наприклад, деякі діти стикаються з важкими ситуаціями, пов'язаними з побиттям в сім'ї, з занедбаністю та іншими проблемами. Ці діти можуть навчитися різноманітним методам подолання важкої ситуації і догляду за собою. Інші діти алкоголіків можуть дозволити своїм негативним емоціям накопичуватися всередині до тих пір, поки діти не будуть готові вибухнути гнівом, або у них не разболітся голова і живіт. Психолог може навчити їх, як виражати свої почуття здоровим способом, особливо надійним людям, яким вони можуть довіряти. У інших дітей може не вистачати впевненості і почуття власної гідності. Ці діти можуть навчитися любити і поважати себе через життєві ситуації, які дають їм можливості досягти успіху і розквітнути.
Обстеження еластичності підтвердили важливість заходів щодо навчання навичкам і кинули світло і на інші важливі навички. Обстеження еластичності розглядає кілька захисних факторів, що дозволяють приватним особам подолати перешкоди і оправитися від несприятливої ​​обстановки. Доктор Еммі Вернер провела поздовжнє обстеження і виявила багато аспектів, які дозволять дітям поглибити свої сили і гнучкість. Прикладом служать:
§ Автономія і незалежність
§ Міцна соціальна орієнтація і соціальні навички
§ Здатність брати участь у діях, що вимагають прояву послужливості
§ Методи, що дозволяють справлятися з емоційно небезпечними життєвими ситуаціями
§ Здатність конструктивно сприймати власні життєві ситуації
§ Здатність заслужити позитивне увагу з боку інших
§ Здатність зберігати оптимістичний погляд на життя
§ Встановлення близькою зв'язку з іншими людьми.
Навіть якщо вони повернуться в сім'ї з активною аддикцией, діти алкоголіків, які отримали вищеописану допомогу, будуть краще готові реагувати на всілякі проблеми, з якими їм доводиться стикатися.
Незважаючи на те, що точна, що підходить для конкретного дитячого віку інформація і навчання навичкам безмежно допомагають дітям, найважливішим даром є ті встановлені зв'язки і прихильність, які вони набувають через здорові відносини з іншими людьми. Через порушених обіцянок, грубих слів і загроз жорстокого ставлення до них діти, які ростуть у багатьох сім'ях алкоголіків, дуже добре вивчають правило "Не вір"; мовчання та ізоляція можуть стати їхніми постійними супутниками.
Створення довіри - це процес, а не подія. Ключем до нього є час. При лікуванні у психолога цей процес може стати критично важливою подією в житті дитини з сім'ї алкоголіка. У міру розвитку терапевтичного процесу слова психолога починають набувати додаткового значення і важливість, оскільки дитина починає глибоко аналізувати джерело вимовних слів. Може виявитися, що дитина буде вперше чути точну інформацію про алкоголізм в абсолютно новому світлі. Більше того, дитина може зміцнити власні сильні сторони і власну гнучкість в результаті свідомого моделювання поведінки дбайливого дорослого.
Практичні рекомендації для психологів
Психологи, які працюють з дітьми алкоголіків, особливо повинні дбати про те, щоб їхні клієнти змогли встановити позитивні взаємини з іншими людьми і щоб вони були впевнені у власних здібностях і у власній цінності. Щоб допомогти клієнтам, які мають батьків-алкоголіка, подолати особисті почуття неповноцінності, слід враховувати два важливих аспекти: умови, що дозволяють встановити позитивні стосунки з іншими, і способи зниження почуття безпорадності.
Особливо важливою для психолога повинна бути здатність дитини розвивати і підтримувати добрі основні відносини з іншими. Цілком ймовірно, що у багатьох дітей і підлітків, які лікуються у психологів, відсутні бажані взаємини з їх однолітками або з дорослими. У багатьох дітей алкоголіків є те, що психологи називають проблемою "соціальної відчуженості". Їхні стосунки з іншими людьми є поверхневими, а число і інтенсивність їх контактів з іншими людьми обмежені. Працюючи з такою проблемою, психолог повинен бути особливо чутливий у питаннях оцінки сильних і слабких сторін спілкування дітей алкоголіків з іншими людьми. Психологи повинні спиратися на вже існуючі відносини, щоб сприяти створенню більш міцних, а також нових соціальних зв'язків для своїх клієнтів.
Психологи мають багато стратегій для оцінки природи взаємини людини з іншими людьми. Наприклад, один метод оцінки рівня впливу інших людей на дітей алкоголіків - це соціограма. Соціограма - це ряд кіл, в яких суб'єкт - або клієнт - представлений в центральній кола, або "яблуці мішені". Наступний великий коло представляє "близьких людей" клієнта - людей, найбільш емоційно близьких і важливих клієнту. У це коло зазвичай входять члени сім'ї та близькі друзі. У міру додавання інших кіл, кожний наступний коло буде чинити на клієнта все менший вплив. Заповнюючи імена людей в кожному колі за допомогою клієнта, психолог в змозі отримати інформацію про те, якою мірою різні люди впливають на клієнта.
Хоча психолог підкреслює важливість розвитку нових зв'язків, звичайно необхідно проаналізувати поточні і минулі відносини з батьками. Наприклад, клієнт може перейти від відносин, що характеризувалися крайнім хвилюванням і любов'ю, до відносин, характеризується розпачем і гіркотою. Вкрай важливо допомогти дітям алкоголіків правильно ставитися до батьків. Це - те ставлення, уникнути якого вони можуть дуже рідко, незалежно від їхнього віку чи від того, покинули вони дім.
Проте психолог не повинен прагнути до досягнення батьками клієнта тверезості і не повинен зосереджувати уваги на те, щоб змінити батьків. Психолог, що працює тільки з клієнтом, а не з родиною клієнта, повинен піклуватися про фізичний і емоциального виживання клієнта. Певна робота психолога в такій ситуації повинна зосередитися на тому, щоб навчити клієнта, "як вижити, маючи батька-алкоголіка". У зв'язку з цим, психолог повинен сприяти тому, щоб клієнт обговорював свої почуття про дану ситуацію і про себе особисто, а не зосереджував обговорення на своїх батьків-алкоголіків. Важливим є прагнення психолога допомогти дитині обзавестися великою кількістю корисних і здорових стосунків у сім'ї зі своїми батьками, братами і сестрами, а також з іншими людьми поза сім'єю. Іншими словами, не достатньо виживання тільки в домашньому середовищі.
Взаємини з людьми поза сім'ї можуть також створити структуру для виживання клієнта і для зростання клієнта як особистості. Дружба з однолітками зіграє важливу роль у здоровому особистому розвитку дитини. Тому психолог повинен приділити значну увагу тому, щоб допомогти дітям алкоголіків розвинути відносини з їх однолітками.
При роботі з клієнтами, у яких мало здорових відносин з однолітками, психолог може зосередитися на розвитку у них різних соціальних навичок. Наприклад, деякі психологи можуть заохочувати відвідування клієнтом різних громадських заходів, де він чи вона може познайомитися з новими людьми. Клієнти з сімей алкоголіків, у яких погано розвинене почуття власної гідності, явно бачать себе як людей нецікавих і вважають, що нікому не подобається з ними розмовляти. Якщо психолог в стані допомогти клієнтові розвинути позитивне уявлення про себе в своїх відносинах з іншими людьми, з якими він або вона входить в контакт, психолог зробить важливий крок, допомагаючи клієнту робити надбудови на даному фундаменті для встановлення ефективних найважливіших взаємин, необхідних для його росту в сім'ї та поза нею.
Діти, які ростуть в сім'ї алкоголіка, часто впевнені, що вони не володіють ресурсами або методами для зменшення п'янок або бійок свого батька. Ця відчутна втрата відчуття контролю може перейти в інші аспекти життя, включаючи навчання у школі. Більш того, це почуття безпорадності може проникнути в усі аспекти їх життя.
Коли клієнт відчуває почуття безпорадності у всіх своїх відносинах, психолог стикається з його відношенням "я нічого не можу вдіяти". Більшість подібних почуттів виникає у клієнта зважаючи на відсутність у нього або в неї цінної для нього або її самобутності. Часто діти алкоголіків не в змозі бачити власних досягнень окремо від досягнень свого батька-алкоголіка, і вони дивуються, не знаючи як допомогти собі. Психологи повинні переконатися, що їхні клієнти придбали почуття власної гідності і здатність оцінювати свої досягнення, незалежно від їх особистостей як дітей алкоголіків. Для цього їх розмови з клієнтами повинні не стосуватися обстановки в сім'ї, а більше зосереджуватися на прагненнях і очікуваннях клієнта поза відчутних сімейних потреб.
Одна із стратегій при роботі з дітьми алкоголіків полягає в тому, щоб допомогти їм зрозуміти, що вони не можуть змінити чужу поведінку, вплив якого їм може доведеться переносити. Однак вони можуть навчитися стримувати свою особисту поведінку, досягнення і почуття. Якщо психолог допоможе клієнту розвинути почуття самовладання над власним життям, він буде сприяти відкриттю клієнтом того, що він або вона - це особистість з правильними та цінними почуттями, якостями і здібностями. При роботі над почуттям безпорадності, розвиток у клієнта почуття цінного самобутності може призвести до знаходження клієнтом внутрішніх ресурсів. Ці ресурси можуть поліпшити здатності клієнта визначати результати поведінки своїх батьків-алкоголіків, хоча вони не можуть стримувати поведінки своїх батьків.
Іншими словами, важливо, щоб діти алкоголіків, подібно до інших, розвинули почуття особистої відповідальності за багато чого, що з ними станеться. На жаль, досить часто діти алкоголіків роблять висновок, що їх нещастя або щастя - це результат чужої поведінки. Задоволені або незадоволені, вони усвідомлюють нездатність розпоряджатися власним життям. Працюючи з такими клієнтами, психолог не повинен допускати того, щоб клієнт замість того, щоб як і раніше покладати всю відповідальність за свої проблеми на батьків, тепер би став покладати відповідальність за своє щастя на психолога.
Допомога дітям алкоголіків в тому, щоб розібратися у своїх почуттях і встановити ефективні відносини з іншими людьми, буде дуже корисна для подолання впливу батька-алкоголіка. Більш того, психолог зможе допомогти, якщо він або вона допоможе таким дітям розвинути почуття впевненості в самих собі. Клієнти повинні вірити в те, що вони в змозі контролювати почуття, що викликаються які відбуваються в їхньому житті подіями. Вони повинні знати, що вони в змозі вплинути на те, що має статися. Якщо психологу вдасться розвинути у своїх пацієнтів таку самовпевненість, то успіх психолога перевершить просто допомога клієнтові в тому, як вижити в сім'ї алкоголіка. У такому випадку, допомога психолога може означати, що клієнт не стане одним з 25-30% дітей алкоголіків, хто самі стали алкоголіками.

Глава III. Практика соціальної роботи з дітьми алкоголіків в Сосенском муніципальному центрі соціальної допомоги сім'ї та дітям «Ровесник»

3.1 Система роботи з дітьми з сімей алкоголіків в Соціально-реабілітаційному «Ровесник»

Сосенскій муніципальний центр соціальної допомоги сім'ї та дітям «Ровесник» відкрито Постановою Глави МО у вересні 2001 року. Засновником Центру «Ровесник» є Адміністрація МО «р. Сосенскій »
Мета створення:
Надання комплексної допомоги сім'ям і дітям, які опинилися у важких життєвих ситуаціях і потребують соціальної підтримки.
Структура Центру:
· Відділення соціально-психологічної реабілітації (притулок, відділ денного перебування)
· Відділення швидкої психологічної допомоги (первинний прийом громадян, консультативна допомога, телефон довіри)
· Відділення профілактики бездоглядних неповнолітніх (відділ правової соціальної допомоги, сімейний дозвіллєвої клуб, дозвільний клуб для підлітків)
· Відділення оздоровлення (приймальне відділення, відділення медичного обслуговування)
Центр проводить в рамках навчання наступні заняття
1. «Клуб юних психологів» - знайомство з основами психології, формування комунікативних навичок, уміння вирішувати важкі конфліктні ситуації.
2. Клуб «Господарочка» - навчання в'язання, крою та шиття, приготування смачних страв і знайомство з секретами кулінарії і сервіровки столу.
3. Клуб «Фантазія» - формування творчої фантазії і художнього смаку через навчання майстерності і роботі з різними матеріалами: природними, папером, солоним тістом, нитками.
4. Клуб «Екологічний»
5. Клуб «Аеробіка»
6. Клуб «театр-музичного мистецтва».
7. «Клуб рукопашного бою» - познайомить з мистецтвом рукопашного бою і навчить захисту себе і оточуючих в екстремальних ситуаціях.
8. Студія бального танцю - навчання європейським і латиноамериканських танцях, граціозності рухів.
9. Майстерня художньої різьби по дереву
Будь-який житель Сосенска може звернутися до центру в разі наступних проблем:
· У разі проблем на роботі або в особистому житті;
· Сімейні розбіжності;
Труднощі у спілкуванні з однолітками і дорослими;
· Домашнє насильство;
· Лякають думки про завтрашній день;
· Необхідно поговорити з тим, хто зможе Вас вислухати.
Якщо Вас хвилює якась проблема, приходьте до нашого центру «Ровесник»
Вас чекають кваліфіковані фахівці: психологи, соціальні педагоги, правознавець. Ви отримаєте потрібну Вам консультацію по сімейним, особистим, виробничим і юридичних питань.
За необхідними консультаціями Ви можете звернутися до фахівців.
У Центрі проводяться соціально-психологічні тренінги «Пізнай себе». Беручи участь в них,
· Ви придбаєте:
· Впевненість у собі
· Вміння знаходити вихід зі складної ситуації
· Нові стереотипи поведінки в соціальних групах
· Здатність ефективно взаємодіяти з оточуючими
· Можливість самостійно вирішувати сімейні проблеми
· Опануєте певними соціально-психологічними знаннями

3.2 Ігрова корекція поведінки дітей у групі

Ігрова корекція поведінки є груповою формою корекційної роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку. Вона заснована на діяльнісному підході і використовує дитячу гру в діагностичних, корекційних і розвиваючих цілях. Ігрова корекція використовується при різних формах порушення поведінки, неврозах, страхи, шкільної тривожності, порушеннях спілкування в дітей.
Етапи психокорекції
Розвиток будь-який груповий діяльності проходить ряд стадій, або фаз. Для дитячої групи також характерна своя внутрішня динаміка. Груповий процес, що виникає в ході занять ігровий психокорекції, на думку А.С. Співаковський (1988), проходить три чітко виявляються етапи: орієнтовний, реконструктивний і закріплює. На першому етапі дітям надається можливість спонтанної гри. Тактика педагога найменш директивно. На цьому етапі вирішуються такі завдання.
1. Виявлення особливостей емоційно-поведінкової сфери, які потребують корекції.
2. Створення у дитини позитивного емоційного настрою і атмосфери безпеки в групі.
На даному етапі широко використовуються невербальні засоби комунікації, ігри, полегшують вступ в контакт. Поступово скутість і напруженість зникають, діти стають більш активними. Тактика ведучого на другому етапі приймає цілеспрямований характер, використовуються спеціальні прийоми. Завдання ведучого - продемонструвати дитині неадекватність, недоцільність деяких способів реагування і сформувати у нього потреба у зміні своєї поведінки. Тут відбувається емоційне відреагування внутрішньої напруги, неприємних переживань, широко використовуються сю-жетно-рольові ігри, розігрування різних проблемних ситуацій. Саме на цій стадії корекційного процесу відбуваються головні зміни у психіці дитини, відбувається вирішення багатьох внутрішніх конфліктів, які носять часом бурхливий і драматичний характер. Майже завжди зустрічаються прояви агресії, негативізм - протест, спрямований проти педагога. До кінця цієї стадії гамма суперечливих емоцій змінюється почуттям глибокої симпатії як до дорослого, так і до партнерів по грі.
На третьому етапі діти закріплюють здатність самостійно знаходь гь потрібні способи поведінки. Завдання ведучого - навчити їх новим формам емоційного реагування, поведінки, розвинути навички спілкування, про-гагнть ігрову діяльність. Метою цього періоду є закріплення всього того позитивного і нового, що виникло в особистісному світі дитини. Необхідно добитися того, щоб дитина остаточно повірив у свої сили і зміг винести придбану віру за межі ігрової кімнати в реальне життя. Тактика педагога відповідає внутрішньої-динаміці ігрового процесу, її зміни відповідають етапам психокорекційного процесу.
I етап. Тактика педагога найменш директивно. Він спостерігає за грою дітей, намагається створити теплу емоційну атмосферу в групі, ненав'язливо допомагає дитині освоїться в новій обстановці; може запропонувати дітям пограти в ті чи інші ігри, але не наполягає на цьому. Охоче ​​підтримує ініціативу дітей, ніяк не направляє гру, не висловлює жодних думок з приводу гри, не оцінює дітей. Використовуються такі прийоми: невербальні засоби спілкування, заохочення спонтанної активності дитини.
II етап. На реконструктивної етапі тактика змінюється, позиція педагога стає більш активною. Прийоми: інтерпретація; відбиток; демонстрація більш адекватних способів поведінки; навіювання; створення ситуацій вибору, що вимагають від дитини певного способу дії; використання спеціальних ігор.
III етап. Це етап випробування нового досвіду. Дитина вже навчився справлятися з виникаючими перед ним проблемами. Педагог у всьому підтримує дитину, демонструє йому свою повагу.
Структура психокорекційного заняття
Кожне заняття складається з ряду етюдів та ігор. Вони короткі, різноманітні, доступні дітям за змістом. Основна мета занять - збереження психічного здоров'я та попередження емоційних розладів у дітей. Основний акцент у заняттях зроблений на навчання елементам техніки виразних рухів, на використання виразних рухів у вихованні емоцій і вищих почуттів і на придбання навичок у саморозслаблення. Заняття будуються, за певною схемою і складаються з етапів. Кожен етап може вирішувати не одну, а кілька абсолютно самостійних завдань, по-своєму важливих для розвитку дитячої психіки. Тимчасові характеристики залежать від можливостей ведучого і зацікавленості дітей.
1-й етап. Розминка.
Заняття починається із загальної розминки. Її завдання: скинути інертність фізичного і психічного самопочуття, підняти м'язовий тонус, розігріти увагу і інтерес дитини до спільного заняття, налаштувати дітей на активну роботу і контакт один з одним. Для вирішення цього завдання виконується кілька вправ-ігор на увагу або рухлива гра.
2-й етап. Мімічні та пантомімічні етюди. Завдання: виразне зображення окремих емоційних станів, пов'язаних з переживанням тілесного і психічного достатку і невдоволення. Моделі вираження основних емоцій (радість, здивування, інтерес, гнів та ін.) Діти знайомляться з елементами виразних рухів: мімікою, жестом, позою, ходою.
3-й етап. Ігри та етюди на вираз окремих якостей характеру та емоцій.
Завдання: виразне зображення почуттів, породжуються соціальним середовищем (жадібність, доброта, чесність і т.п.), їхня моральна оцінка. Моделі поведінки персонажів з тими чи іншими рисами характеру. Закріплення та розширення вже отриманих дітьми раніше відомостей, що відносяться до їх соціальної компетентності. При зображенні емоцій увагу дітей залучається до всіх компонентів виразних рухів одночасно.
4-й етап. Ігри та етюди, що мають психотерапевтичну спрямованість на певного дитини або на групу.
Використовуються мімічні та пантомімічні здібності дітей для гранично природного втілення в заданий образ.
Завдання: корекція настрою і окремих рис характеру дитини, тренінг моделювання стандартних ситуацій.
5-й етап. Закінчення заняття, психом'язового тренування.
Завдання: зняття психоемоційного напруження, навіювання бажаного настрою, закріплення позитивного ефекту, стимулюючого і упорядочивающего психічну і фізичну активність дітей, приведення в рівновагу їх емоційного стану, поліпшення самопочуття та настрою.

3.2. Програма ігровий корекції порушень розвитку властивостей суб'єкта самосвідомості і спілкування у соціально і педагогічно запущених дітей

Мета даної програми: усунення викривлень емоційного реагування та стереотипів поведінки, реконструкція повноцінних контактів дитини з однолітками, гармонізація образу «Я» дитини.
Завдання:
1. Формування соціальної довіри.
2. Розвиток соціальної активності дітей.
З. Розвиток соціальних емоцій.
4. Розвиток комунікативних навичок.
5. Формування адекватної самооцінки дітей.
6. Навчання вмінню самостійно вирішувати проблеми.
Предмет корекції: властивості суб'єкта самосвідомості та спілкування дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Засоби корекції: дитяча гра, елементи психогимнастики, спеціальні прийоми неігрового типу, спрямовані на підвищення згуртованості групи, розвиток навичок спілкування, здатності до емоційної децентрації (разо-тождествленію себе з яких-небудь негативних станом).
Етапи корекції:
I. Орієнтовний (3-4 заняття).
II. Реконструктивний (6-7 занять).
III. Закріплює (2-3 заняття).
Зміст програми I етап роботи - орієнтовний
1-е заняття.
Присвячено знайомству дітей один з одним. Діти сідають півколом на стільчики близько ведучого. Всім учасникам дорослий пропонує назвати себе будь-яким ім'ям, яке зберігається за дитиною на весь час занять. Соціальний педагог пропонує дітям вибрати для себе будь-яке ім'я або назва тварини (що має кор-рекціонний і діагностичний сенс).
Корекційний зміст полягає в тому, що дитина може таким шляхом як би вийти зі свого старого «Я» і надіти на себе іншу маску. Діти часто вибирають імена друзів, назви тварин, які бувають глибоко символічними.
В діагностичному сенсі вибір не свого імені - ознака неприйняття себе. Таким способом у дитини проявляється відчуття власного неблагополуччя. Вибір чужого імені слугує дороговказом бажаного об'єкта ідентифікації. Педагог також називає себе.
На першому занятті не треба з'ясовувати, чому дитина назвав себе по-іншому, так як це може відлякати дитини. Це питання можна обговорити потім.
Після такого знайомства ведучий пропонує дітям гру «Жмурки». Весела, азартна, вона знімає первісну настороженість дитини. У той же час ця гра - хороший діагностичний прийом, що виявляє вихідний рівень самостійної активності групи і деякі групові ролі, що виникають групові відносини підпорядкування. Якщо діти грають активно, тобто самі вибирають ведучого, обсмикують тих, хто підказує, значить, група дійсно активна і дорослий займає позицію пасивного спостерігача, щоб швидше склалася стихійна групова структура.
Потім педагог пропонує дітям гру «Паровозик».
Мета гри: створення позитивного емоційного фону, підвищення впевненості в собі, усунення страхів, згуртування групи, посилення довільного контролю, розвиток вміння підкорятися вимогам одного.
Хід гри: діти будуються один за одним, тримаючись за плечі. «Паровозик» везе дітей, долаючи з «вагончиками» різні перешкоди. Кінцівка заняття повинна бути спокійна і об'єднує. Тому можна запропонувати дітям стати в коло («хоровод») і взяти один одного за руки. Обрана форма закінчення занять залишиться незмінною і перетвориться на ритуал.
2-е заняття.
Якщо група активна, то продовжити курс спонтанних ігор. У ході гри у дитячому колективі виникає ієрархія, як правило, виявляє силу і слабкість кожного учасника. Стихійно склалася ієрархія підтримує інших і таким чином сприяє зміцненню дезадаптивних якостей дітей. Вона необхідна для уточнення психологічного діагнозу членів групи і для накопичення того групового досвіду спілкування, від якого згодом треба буде відштовхуватися, демонструючи його позитивні і негативні сторони дітям.
Педагог перебуває у груповій кімнаті, але ніяк не втручається в дитячі ігри.
Через три заняття вже можна за спостереженнями виділити п'ять стихійних ролей:
1) лідер (вітання всіма);
2) товариш лідера (прихвостень);
3) неприєднаних (опозиціонер);
4) покірний конформіст (баран);
5) «козел відпущення» (ізгой).
Це означає, що перший рівень I етапу групової психокорекції закінчується. Закінчення цього рівня відрізняють три ознаки: зміцнилися ролі, стереотипні інтеракції, поява реакцій на присутність ведучого.
Другий рівень I етапу - це етап спрямованих ігор, зміст усвідомлюваних навичок і дій, які задаються ведучим. Тим не менш необхідно включати спонтанні ігри на певний час у кожне заняття »Це називається« вільний час ». Зазвичай на нього відводиться 20 хв в кінці заняття.
Третє заняття.
1. Гра «Жмурки».
Мета гри, створення позитивного емоційного фону, усунення страхів, підвищення впевненості в собі.
Хід гри: всі діти йдуть, пританцьовуючи і наспівуючи якусь пісеньку, і ведуть гравця-кота із зав'язаними очима. Підводять до дверей, ставлять його на поріг і велять взятися за ручку, а потім всі разом (хором) співуче починають співати:
- Кіт, кіт Ананас, Ти лови три роки нас! Ти лови три роки нас, Не розв'язуючи очей!
Як тільки проспівають останні слова, розбігаються в різні сторони. Кіт приймається ловити гравців. Всі діти крутяться навколо кота, дражнять його: то доторкнуться до нього пальцем, то дьорнут за одяг.
2. Гра «Жучок».
Мета гри: розкриття групових відносин. Хід гри: діти стають в шеренгу за ведучим. Ведучий стоїть спиною до групи, виставивши з-під мишок свою руку з розкритою долонею. Ведучий має вгадати, хто з дітей доторкнувся до його руки (за виразом обличчя, руху). Ведучий водить до тих пір, поки не вгадає правильно. Водить вибирають за допомогою лічилки.
3. Вільний час.
Запропонувати дітям сюжетнороле ші та настільні ігри.
4. «Хоровод».
Хід гри: діти стають в коло і беруться за руки, дивляться один одному в очі, посміхаються. При цьому основний акцент робиться не на сформовані ролі, а на усунення нерівності і припинення привілеїв. Є певні ознаки, що вказують на те, що необхідна групова структура склалася. По-перше, водячи починають відчувати спрямовану на них агресію, яка добре видно в таких іграх, як «Фортеця» і «Жучок». По-друге, виникають спонтанні тактильні, ласкаві інтеракції між членами групи. По-третє, з'явилося серйозне, поважне ставлення до ритуалу закінчення заняття.
Тоді, коли виникла групова структура, яка зрівняла дитячі індивідуальності, можна переходити до наступного, другого, етапу групового курсу, в якому велика увага приділяється індивідуальній роботі у формі рольових ігор та інших прийомів.
II етап роботи - реконструктивний
До початку II етапу педагогові вже видно труднощі спілкування кожної дитини, а також неадекватні компенса-торні способи поведінки кожного. Індивідуальна психологічна корекція відбувається тоді, коли дитина здійснює нові форми поведінки і накопичує новий досвід спілкування. Це стає можливим лише тоді, якщо дитина задовольнив свої фрустрованих потреби (вони часто служать джерелами напруги і обумовлюють неадекватна поведінка). Найчастіше це потреба в безпеці і прийняття-визнання. Фрустрація цих потреб властива майже всім дітям з труднощами адаптації. Як правило, потреба в безпеці задовольняється на I етапі корекції, під час спрямованої гри.
Задоволення потреби у визнанні неможливе без побудови повного образу самого себе. Щоб це реалізувати, використовують такий методичний прийом, як зворотній зв'язок. Кожна дитина отримує зворотний зв'язок в спеціально організованих для цього іграх: «Сімейний портрет», «Асоціації», «День народження», «Фанти».
Уміло організовуючи зворотний зв'язок, ведучий допомагає дітям сформувати більш продуктивний образ «Я». Зазвичай це робиться у формі словесної інтерпретації ігровий зворотного зв'язку з особливим акцентом на позитивних сторонах особистості дитини.
Крім того, на II етапі використовуються деякі ігри, що допомагають долати неприємні для дитини властивості характеру, наприклад боягузтво. Це ігри: «Безлюдний острів», «Страшні казки». Після цих ігор дитина може сказати собі: «Ось я який хороший. Я, звичайно, не дуже сміливий, але зате я можу слухати страшні казки в темряві і сам їх вигадувати. Я можу грати в безлюдний острів, володіти собою ».
Ключовий момент II етапу - це гра «День народження». Під час цієї гри відбувається засвоєння необхідних якостей, «опускання» потрібної характеристики особистості, авансом, зверху. Таким чином, окреслюється зона найближчого розвитку дитини:
Відпрацювання нових навичок спілкування особливо цілеспрямовано здійснюється в групових завданнях, які кожен іменинник зобов'язаний робити.
Заняття прямо випливають із психологічного діагнозу кожної дитини, яка ставиться поступово протягом всього періоду роботи групи. Складаючи психологічні портрети дітей, психолог особливо уважний до того, чого не може зробити дитина, що йому не вдається або що він не вміє.
4-е заняття.
1. Гра «Асоціації».
Мета гри: виховання спостережливості, розвиток уяви, формування вміння жестами зображувати людину.
Хід гри: дитина жестами, мімікою зображує іншої дитини, його особливості, звички, як він їх бачить. Інші діти відгадують, кого він зображує.
2. Гра «Страшні казки».
Мета гри: розвиток сміливості, впевненості в собі, зниження тривожності. Гра спрямована на об'єднання групи.
Хід гри: вимикається світло або зашторювати вікна. Діти починають по черзі розповідати в темряві страшні казки. Якщо рівень довіри в групі високий, то діти відтворюють свої реальні страхи. Дуже корисно їх тут же розіграти, також в темряві.
3. Гімнастика.
4. Спортивна гра «Турнір».
Мета гри: виховання довільного контролю, коректування афективного поведінки, розвиток сміливості, впевненості в собі, дитина ставиться в різні позиції: змагається, судді, глядача.
Хід гри: діти вибирають суддю і спортсменів. Проводяться спортивні ігри:
а) «Влуч у кеглю». Дитині пропонується сісти, спершись руками ззаду, і зігнути ноги. Перед ногами кладеться м'яч. Дитина повинна відштовхнути м'яч, випрямляючи ноги так, щоб потрапити м'ячем у кеглю, поставлену на відстані 3-4 кроків;
б) «Пролізти через руки». Зціпивши пальці обох рук, треба спробувати пролізти через руки так, щоб вони виявилися ззаду. Руки при цьому необхідно тримати «в замку», не відпускаючи;
в) «Бій півнів». Гравці намагаються вивести один одного з рівноваги, стрибаючи на одній нозі і штовхаючись або правим, або лівим плечем. Програє той, хто доторкнеться землі другою ногою. Руки діти тримають на поясі. Можна триматися однією рукою за носок зігнутої ноги. Перемагає той, хто довше втримається, стрибаючи на одній нозі;
г) «Сядь-Устань». Схрестивши ноги, обхопивши руками плечі, підняти зігнуті в ліктях руки перед собою, сісти і встати, не допомагаючи собі руками.
5. Хоровод.
5-е заняття.
1. Гра «Бип».
Мета гри: створення позитивного емоційного фону, усунення страхів, згуртування групи.
Хід гри: діти сидять на стільчиках. Ведучий з закритими очима ходить по колу, сідає по черзі на коліна до дітей і вгадує, у кого він сидить. Якщо він правильно вгадав, той, кого назвали, говорить: «Бип».
2. Гімнастика.
3. «Сімейний портрет».
Мета гри: гра служить соціометрії дитячої ігрової групи, а також відображає сформовані відносини у власній родині, спирається на групові взаємовідносини.
Хід гри: в сім'ю приходить фотограф, щоб зробити сімейний портрет. Він повинен поставити сімейні ролі всім членам групи і розсадити їх, попутно розповідаючи про те, хто з ким дружить у цій сім'ї.
4. Гра «Дзеркало».
Мета гри: дати можливість проявити активність пасивним дітям.
Хід гри: вибирається один ведучий, решта дітей - дзеркала. Ведучий виглядає в дзеркала, і вони відображають всі його рухи. Педагог стежить за правильністю відображення.
5. Вільний час.
Запропонувати дітям настільні, сюжетно-рольові ігри.
6. Хоровод.
Діти стають в коло і беруться за руки, дивляться один одному в очі, посміхаються, водять хоровод.
6-е заняття.
1. Гра «День народження».
Мета гри: для згуртування групи дітям дається можливість висловити образи, зняти розчарування.
Хід гри: вибирається іменинник. Всі діти дарують йому подарунки жестами, мімікою. Іменинникові пропонується пригадати, ображав він кого-то, і виправити це. Дітям пропонується пофантазувати і придумати майбутнє іменинникові.
2. Гра «Плутанина».
Мета гри: гра підтримує групову єдність. Хід гри: вибирається лічилки що водить. Він виходить з кімнати. Інші діти беруться за руки і утворюють коло. Не розтискаючи рук, вони починають заплутуватися - хто як вміє. Коли утворилася плутанина, що водить заходить в кімнату і розплутує її, не згорнувши рук дітей.
3. Гімнастика з веселими чоловічками.
4. Гра «Хлопчик (дівчинка)-навпаки».
Мета гри: у грі розвивається довільний контроль за своїми діями, знімаються рухова растор-можения, негативізм.
Хід гри: учасники стають у коло. Ведучий показує дії, всі повторюють за ним. Хлопчик-навпаки має робити не так, як усі.
5. Вільний час (забави за столом):
а) «Видуй кульку з чашки». У чашку кладуть кульку від настільного тенісу. Дітям по черзі пропонується зробити глибокий вдих, нахилитися над чашкою і дути в неї так сильно, щоб кулька вилетів з чашки;
б) «Силачі». Гравці впираються ліктями об стіл і з'єднують кисті. Кожен в парі починає тиснути на руку товариша, намагаючись покласти її на стіл. Перемагає той, хто, не відриваючи ліктя від с-дзига, змусить партнера покласти руку на стіл;
в) різні настільні ігри: «Лото», «Цирк», «Літаючі ковпачки», «Шашки», «Вулиці міста» та ін Граючи в ці ігри, треба дотримуватися правил.
6. Хоровод.
Можна запропонувати одночасне легке погойдування вправо, вліво.
7-е заняття.
1. Гра «Фортеця».
Мета гри: гра дасть дітям можливість проявити аг-ресссію. Цікава діагностика - хто з ким захоче бути в команді.
Хід гри: група дітей ділиться на дві команди (за бажанням самих хлопців). Кожна команда будує з меблів фортецю. Одна команда захищає фортеця, інша - штурмує. Основна зброя - надувні кульки, м'ячі. м'які іграшки.
2. Гімнастика.
3. Гра «Зображення предметів».
Мета гри: виховання спостережливості, уяви, вміння бачити іншого.
Хід гри: дитина мімікою, жестами зображує предмет, інші діти його відгадують. Хто правильно назвав - стає ведучим.
4. Гра «Щит і меч».
Мета гри: вихід агресії, емоційної напруги. Хід гри: ведучий тримає щит, діти б'ють об нього м'ячами.
5. Вільний час.
Запропонувати дітям настільні, сюжетно-рольові ігри, будівельний матеріал.
6. Хоровод.
8-е заняття.
1. Гра «Чунга-Чанга».
Мета гри: корекція емоційної сфери дитини, розвиток здатності розуміти емоційний стан іншої людини й уміння адекватно виразити своє.
Хід гри: мандрівник (педагог) пристав на своєму кораблі до Чарівного острову, де все завжди радісні та безтурботні. Тільки-но він зійшов на берег, як його оточили мешканці чудесного острова - маленькі чорношкірі діти. І на хлопчиків, і на дівчаток надіті однакові строкаті спіднички, на шиї - намисто, а у волоссі - пір'я. З веселою посмішкою вони стали пританцьовувати під музику В. Шаїнського «Чунга-Чанга» навколо мандрівника і співати:
Диво-острів, Диво-острів,
Жітьна ньому легко і просто, Чунга-Чанга!
Мандрівник вирішив назавжди залишитися на цьому острові.
2. Гімнастика.
1. Папуга.
2. Лебеді.
3. Тюлень на суші.
4. Тюлень у воді.
5. Мавпа.
6. Змія.
3. Гра «Баба Яга».
Мета гри: корекція емоції злості, тренування здібностей впливу дітей один на одного.
Хід гри: діти сидять на стільчиках у колі обличчям один до одного. Педагог просить показати, яке буває вираз обличчя, поза, жести у дорослих (мами, тата, бабусі, вихователя), коли вони зляться на дітей. За що дорослі найчастіше сердяться на вас? (Діти розігрують 2-3 сценки.) Як лають вас старші, коли вам дуже страшно? Чи загрожують покарати, беруть ремінь? (Хлопці говорять і показують.) Що ви робите у відповідь: плачете, посміхаєтеся, б'єтеся, боїтеся? (Розігруються 2-3 сценки.)
4. Спортивні ігри.
а) «Дракон кусає свій хвіст». Гравці стоять один за одним, тримаючись за талію, що стоїть попереду. Перша дитина - це голова дракона, останній - кінчик хвоста. Поки звучить музика Д. Нурієва «Східний танець», перший грає намагається схопити останнього - дракон ловить свій хвіст. Решта дітей чіпко тримаються один за одного. Якщо дракон не зловить свій хвіст, то наступного разу на роль голови дракон призначається інша дитина.
б) «Білі ведмеді». Намічається місце, де будуть жити білі ведмеді. Двоє дітей беруться за руки - це білі ведмеді. Зі словами: «Ведмеді йдуть на полювання» - вони біжать, намагаючись оточити і піймати кого-небудь з гравців. Потім знову йдуть на полювання. Коли переловлять всіх, гра закінчується;
в) «Розставити пости». Діти марширують під музику Ф. Шуберта «Марш» один за одним. Попереду йде командир. Коли командир грюкне в долоні, що йде останнім дитина повинна негайно зупинитися. Так командир розставляє всіх дітей у задуманому ним порядку (лінійка, круг, по кутах і т.д.).
5. Хоровод.
9-е заняття.
1. Гра «Дізнайся по голосу».
Мета гри: гра на увагу, вміння пізнавати один одного по голосу.
Хід гри: діти стають в коло, вибирається ведучий. Він встає в центр кола і намагається дізнатися дітей по голосу.
2. Гра «Передай по колу».
Мета гри: досягти взаєморозуміння, згуртованості. Хід гри: діти йдуть по колу, передають гарячу картоплю, ледишку, метелика (пантоміма).
3. Гімнастика.
1. Фокусник.
2. Силач з гирями.
3. Клоуни з гирями.
4. Змія.
5. Клоун і змія.
6. Повітряні акробати.
7. На батуті акробати.
8. Клоун на батуті.
9. Йог ходить по розбитому склу, вугіллю.
10. Гра «Двоє друзів».
Мета гри: гра на зіставлення різних рис характеру, розвиток здатності розуміти емоційний стан іншої людини й уміння адекватно виразити своє, корекція емоційної сфери дитини.
Хід гри: діти слухають у виконанні педагога вірш Т. Волиной «Двоє друзів»:
Прийшли два юних одного на річку засмагати. Один вирішив купатися-е * став плавати і пірнати. Інший сидить на камінці і дивиться на хвилю, І плавати побоюється: «А раптом я втоплюся?»
Пішли взимку двоє друзів кататися на ковзанах. Один стрілою мчить - рум'янець на щоках! Інший варто розгублений в одного на виду. «Тут місце дуже слизьке, а раптом я впаду?!»
троянда дружків, застала одного разу на лузі. Один пробіжку зробив - зігрівся на бігу. Інший тремтів під кущиком, і ось справи погані:
Лежить під ковдрами - «Кха-кха! .. Апчхи! »
Діти дають оцінку поведінці обох хлопців, розподіляють ролі. Ведучий знову читає вірш, а діти пантомімічно його ілюструють.
5. Етюд «Так буде справедливо».
Мета етюду: емоційне усвідомлення дітьми негативних рис свого характеру, навчання розумінню того, як оцінюється ту чи іншу поведінку.
Хід етюду: ведучий пропонує дітям послухати розповідь і оцінити вчинок братів: «Мама пішла в магазин. Як тільки за нею зачинилися двері, брати стали пустувати. Вони то бігали навколо столу, то боролися, то кидали один одного, немов це м'ячик, подушечку. Раптом клацнув замок - це повернулася мама. Старший брат, почувши, що двері відкриваються, швидко сів на диван. А молодший не помітив маминого приходу і продовжував грати з подушкою. Він підкинув подушку вгору і потрапив в люстру. Люстра стала розгойдуватися. Мама, розсердившись, поставила винного в кут. Старший брат піднявся з дивана і став поряд з братом.
- Чому ти встав в кут, я тебе не карала? - Запитала мама.
- Так буде справедливо, - серйозно відповів їй старший син. - Адже це я придумав кидатися подушкою.
Мама розчулено посміхнулася і пробачила обох братів ».
6. Хоровод.
III етап - закріплює
Важливе місце в психокорекційної роботі займає завдання з розвитку навичок довільності поведінки. Вона вирішується на III етапі.
Новий досвід спілкування з однолітками в групі складається на основі довірчої атмосфери відкритого спілкування, в якій широко застосовуються прийоми зворотного зв'язку. Створюється можливість пережити новий досвід взаємин з дорослими.
Ефекти дитячої ігрової психокорекції можна розділити на специфічні і неспецифічні.
Неспецифічні ефекти виявляються насамперед у змінах самооцінки, приведення її у відповідність з реальними можливостями, розширенні уявлення про себе, в збільшенні арсеналу засобів спілкування, зняття тривожності. У той же час є ряд спеціальних індивідуалізованих ефектів. Корекції піддаються болісні для самої дитини особливості характеру: боягузливість, нездатність володіти своїми почуттями, жадібність.
На III, завершальному, етапі проводяться три останніх заняття з метою закріплення нових форм переживань, почуттів по відношенню до однолітків, до самого себе, до дорослого; закріплюється впевненість у собі, прийоми спілкування з однолітками.
10-е заняття.
1. Гра «Розвідники».
Мета гри: розвивати моторно-слухову пам'ять, зняти рухову розгальмування, негативізм.
Хід гри: в кімнаті розставлені стільці в довільному порядку. Одна дитина (розвідник) іде через кімнату, обходячи стільці з будь-якого боку, а інша дитина (командир), запам'ятавши дорогу, повинен провести загін тим же шляхом. Потім розвідником і командиром загону стають інші діти.
2. Гімнастика.
Дітям показують картинки із зображенням веселих чоловічків, їх руху треба повторити.
3. Гра «Дружна родина».
Мета гри: розвиток емоційно-виразних рухів руки, адекватного використання жесту, відображає сформовані взаємини в ігровій групі.
Хід гри. діти сидять на стільчиках, розставлених по колу. Кожен зайнятий якою-небудь справою, один ліпить із пластиліну кульки, інший забиває в дощечку маленькі гвоздики, хтось малює або в'яже і т.п. Приємно дивитися на сім'ю, в якій всі так дружно працюють.
Діти повинні виробляти руками маніпуляції так, наче в руках у них не уявні предмети, а реальні. Гра супроводжується музикою Р. Паулса «Золотий клубочок».
4. Вільний час.
Для подолання емоційного зближення і взаємодії дітей психолог пропонує виконати-спільну роботу: зробити загальний малюнок на великому аркуші паперу, який розстеляється на підлозі. Тема малювання: «Наша дружна група».
Мета малювання: закріплення у малюнку вражень, отриманих від гри і спілкування з однолітками, виявлення страхів, зняття тривожності.
5. Хоровод.
11-е заняття.
1. Гра «Чотири стихії».
Мета гри: розвиток уваги, пов'язаного з координацією слухового та рухового аналізаторів.
Хід гри: що грають сидять по колу. Ведучий домовляється з ними, що якщо він скаже слово «земля», усі повинні опустити руки вниз, і на слово «вода» - витягнути руки вперед, на слово «повітря» - підняти руки вгору, на слово «вогонь» - зробити обертання руками в ліктьових суглобах. Хто помиляється, вважається що програв.
2. Гімнастика.
Діти йдуть по колу. Звучить нота нижнього регістру - діти стають у позу «плакучої верби» (ноги на ширині плечей, руки злегка розведені в ліктях і висять, голова нахилена до лівого плеча).
На звук, узятий у верхньому регістрі, стають в позу «тополі», п'яти разом, носки нарізно, ноги прямі, руки підняті вгору, голова закинута назад.
3 Етюд «Зустріч з одним».
Мета етюду: розвивати здатність розуміти емоційний стан іншої людини й уміння адекватно виразити своє, формувати виразні рухи.
Хід етюду: педагог розповідає дітям історію: «У хлопчика був друг. Але ось настало літо, і їм довелося розлучитися. Хлопчик залишився в місті, а його друг поїхав з батьками на південь. Нудно в місті без одного. Пройшов місяць. Одного разу йде хлопчик на вулиці і раптом бачить, як на зупинці з автобуса виходить його товариш. Як же зраділи вони один одному ».
За бажанням діти розігрують цю сценку. Виразні рухи: обійми, усмішка смуток, емоція радості.
4. Гра «Кораблик».
Мета гри: підвищення самооцінки, впевненості в собі.
Хід гри: двоє дорослих (психолог і педагог) розгойдують за кути ковдру - це кораблик. При словах: «Тиха, спокійна погода, світить сонечко» - всі діти зображують гарну погоду.
При слові: «Буря!» - Вони починають створювати шум, кораблик гойдається все сильніше. Дитина, яка перебуває в кораблику, повинен перекричати бурю: «Я не боюся бурі, я найсильніший матрос!»
Для пояснення цієї гри в перше плавання можна відправити іграшку.
5. Хоровод.
П-е заняття.
1. Гра «У магазині дзеркал».
Мета гри: розвиток спостережливості, уваги, пам'яті. Створення позитивного емоційного фону. Вправа дітей в упевненому та слухняного поведінці-
Хід гри: у магазині стояло багато великих дзеркал. Туди увійшов чоловік, на плечі в нього була мавпочка (вибирається заздалегідь). Вона побачила себе в дзеркалах (дзеркала-діти) і подумала, що це інші мавпочки. Стала корчити їм мордочки. Мавпочки відповіли їй тим же. Вона погрозила їм кулаком, і їй із дзеркал погрозили. Вона тупнула ногою, і вага мавпочки тупнули ногами. Що не робила мавпочка, всі інші в точності повторювали її руху.
2. Гімнастика.
1. Льодинки.
2. Струмочки.
3.Дождік.
4. Фонтанчик.
5. Холод, лід 6 Спека, сонце.
3. Етюд «Дуже худий дитина».
Мета етюду: формування вміння виразити страждання і печаль.
Хід етюду: ведучий пояснює дітям: дитина погано їсть, він став дуже худим і слабким, навіть мураха може повалити його з ніг. Послухайте:
Це хто там сумно йде? І сумну пісню співає? Мураха пробіг, Повалив його з ніг.
Митя з дотіу йшов, до хвіртки дійшов,
Але далі йти він не зміг!
Він каші, він каші, він каші не їв,
Худнув, худнув, хворів, хворів!
І ось він лежить самотній.
Мураха повалив його з ніг! (Е. Мошковська)
Педагог пропонує дітям показати по черзі, яке худе обличчя у Миті. Потім діти розподіляють між собою ролі бабусі, Миті і мурахи. Бабуся годує Митю з ложечки. Митя з огидою відсуває від себе ложку. Бабуся годує, одягає Митю і відправляє його гуляти. Звучить пісня 3. Льовиній ​​«Митя». Хлопчик, похитуючись, йде у напрямку до хвіртки (спеціально поставлений стілець). Назустріч йому вибігає мураха і зачіпає його вусиком (пальцем) - Митя падає (присідає).
4. Гра «Три характеру».
Мета гри: зіставлення різних характерів, корекція емоційної сфери дитини.
Хід гри: діти слухають три музичні п'єси Д. Кабалевського: «Злюка», «Плакса», «Ревушки»; разом з психологом дають моральну оцінку злості та плаксивості, порівнюють ці стани з гарним настроєм ре-дівчину. Трос дітей домовляються, хто яку дівчинку буде зображувати, а інші діти повинні здогадатися по міміці і жестам, яка дівчинка кого зображає.
Якщо в групі мало дівчаток, то злюку і плаксу зображують хлопчики.
5. «Хоровод».
Педагог пропонує дітям: «Досить грати зі злими і страшними. Ми-то з вами добрі, веселі і дуже дружні хлопці. Ми встанемо на коло, візьмемося за руки і посміхнемося один одному. До побачення, мої славні, добрі, сміливі, чесні, дружні хлопці. Ми обов'язково з вами ще зустрінемося і пограємо у веселі ігри ».
Діти водять хоровод під музику польки з кінофільму «Попелюшка» (або будь-яку іншу музику):
Станьте, діти, станьте в коло, Станьте в коло, станьте в круг. Я твій друг і ти мій друг, Самий добрий друг. Ля-ля-ля ...
Дослідження проводилося на базі дитячого центру «Ровесник» сел. Сосенскій Калузької області. Нами було опитано 30 підлітків від 9 до 12 років. З них 15 дівчаток, 15 хлопчиків. Батьки цих дітей перебувають в алкогольній залежності. Через це у дітей відбулося спотворення соціальних та моральних переконань і орієнтацій, відхилення поведінки, проявилася педагогічна занедбаність, і внаслідок всього цього - порушення соціальної адаптації. У 70% опитуваних нами підлітків батьки стоять у на обліку в наркодиспансері.
Аналізуючи результати опитування дітей з сімей алкоголіків ми виявили наступні тенденції. Практично всі підлітки (100%) оцінили стан свого здоров'я як гарний або середню, проте це всього лише індивідуальна, а не об'єктивна оцінка їх здоров'я..
Підлітки з центру реабілітації оцінюють своє здоров'я швидше як добре (23%), або як середнє (49%), причому, більш позитивно оцінюють своє здоров'я представники чоловічої статі. Дівчата менш схильні оцінювати своє здоров'я як хороше, їх оцінка здоров'я скоріше як середню або погане.
Позитивно своє здоров'я (як хороше, або відмінне) оцінює молодші респонденти (9-10 років), як середнє представники вибірки від 11-13 років, люди схильні оцінювати своє здоров'я як погане.
4. В уявленнях про внутрішню картину здоров'я залежно від способу життя сім'ї та освіти батьків респондентів виявлено такі тенденції підлітки з сімей з вищою та середньо освітою схильні оцінювати своє здоров'я як хороше (приблизно по 25%), або як середнє (51% і 50%) , а респонденти з сімей з неповною середньою та початковою освітою схильні оцінювати своє здоров'я як середнє, або погане (37% і 48%). Справа в тому, що в таких сім'ях алкогольна залежність батьків набагато сильніша, діти страждають в них найбільше. У самих батьків, а слідом за цим у дітей отсктствует інтерес до життя.
Переважна більшість респондентів вважають, що хобі праця є біологічною необхідністю, практично в рівній мірі цієї думки дотримуються і дівчата і хлопці. Тільки 18% опитаних згодні з тим, що праця і хобі лише почасти є життєва необхідність.
За спостереженнями соціальних медиків виявляються такі тенденції 50% підлітків страждають.
У цьому розділі були виявлені кореляції ставлення до здоров'я та здорового способу життя, праці, роботі і матеріальному достатку, в залежності від статі, віку та освіти.

Висновок

Алкоголізм сьогодні є не тільки суто медичною, але й загальносоціальної проблемою сучасного суспільства. У значній мірі від зловживання дорослими спиртним страждають діти. Це відбувається внаслідок того, що ситуація в сім'ї, де один або обоє батьків страждають алкоголізмом, травмирующ впливає на психіку дитини. У таких сім'ях повноцінне виховання та навчання дітей не можливо: постійні скандали, негативне ставлення до дитини, включаючи пряме насильство, негативно впливає на його розумовий і психофізичний розвиток. Але навіть якщо подібних відхилень у розвитку вдалося уникнути, проблемою може стати проектування дитиною моделі сімейних відносин його дитинства на свою майбутнє сімейне життя. Зокрема, близько 50% алкоголіків росли в сім'ях, де хоча б один з батьків страждав на алкоголізм.
Важливим поняттям, пов'язаним з соціальною роботою з такими дітьми, є поняття соціальної реабілітації, що означає реалізацію їх здібностей до дій, поведінки, спілкування в суспільстві, яке відповідало б очікуванням цього суспільства. Така соціальна реабілітація здатна повернути дітям алкоголіків соціальне гідність.
Питання такої реабілітації є відносно новим у вітчизняній практиці. Ще зовсім недавно держава боролося виключно з проблемою алкоголізму батьків. При цьому, у випадку нездатності цих батьків здійснювати свої прямі сімейні функції, дітей передавали в спеціалізовані дитячі будинки та інтернати. Лише останнім часом з'явилося розуміння того, що робота з дітьми алкоголіків повинна носити комплексний характер. Значне місце в цій роботі має приділятися психотерапії.
Сьогодні вітчизняна практика соціальної роботи з дітьми алкоголіків містить приклади такого комплексного підходу. Сприяючи з
· Різними антиалкогольними фондами, громадськими та церковними організаціями, державні соціальні служби здійснюють спеціалізовані соціально-психологічні реабілітаційні програми. Такі програми вже на первинному рівні дозволяють здійснювати контакт з дітьми з неблагополучних сімей. Згодом