Курсова робота
«Словотворчість як феномен мовної особистості»ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Словотворчість як феномен мовної особистості
1.1. Мовна особистість дітей дошкільного віку, природа творчої діяльності дитини
1.2 Дитяче словотворчість
1.3 Мова про себе
1.4 Діти говорять один з одним
1.5 Вибір слова в комунікативному акті як творчий процес дітей
1.6 Завдання та зміст роботи з формування граматичного ладу мовлення
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Мова як жива і функціонуюча система перебуває в безперервному русі і розвитку. «Швидкість» цього руху різна в різні епохи, оскільки динаміка мови тісно пов'язана з історією та культурою народу. Корінні зміни, що торкнулися всі сфери суспільно-політичного життя Росії наприкінці XX - початку XXI століть, послужили підставою для динамічних мовних процесів, найбільш яскравим і значущим серед яких є розширення словникового складу російської мови за рахунок нових лексичних одиниць. «Загальним і очевидним поясненням мовною феномену сучасності, який отримав нетермінологіческое найменування« неологіческій бум », служать процеси суспільного розвитку». Інтенсивність процесу неологізації зумовила появу і розвиток нової галузі лексикології - неології.
Актуальність теми обумовлена стійким інтересом лінгвістів до проблем нових слів протягом останніх десятиліть XX століття. Дослідження новоутворень ведеться в різних напрямках: словотворчому, лексикологічні, лексикографічному, стилістичному, соціолінгвістичному, психолінгвістичні та ін Оскільки новоутворення виникають безперервно, не можна говорити про вичерпному дослідженні будь-якого аспекту у їх вивченні.
Глава 1. Словотворчість як феномен мовної особистості
1.1 Мовна особистість дітей дошкільного віку, природа творчої діяльності дитини
І ще одне важливе досягнення у розвитку мовлення дітей даного віку - це словотворчість.
Розвиток мови проходить три етапи.
1. Довербальний - припадає на перший рік життя. У цей період в ході довербального спілкування з оточуючими складаються передумови розвитку мовлення. Дитина не вміє говорити. Але складаються умови, що забезпечують оволодіння мовою дитиною в подальшому. Такими умовами є формування виборчої сприйнятливості до мови оточуючих - переважне виділення її серед інших звуків, а також більш тонка диференціювання мовних впливів у порівнянні з іншими звуками. Виникає чутливість до фонематичним характеристикам усної мови. Довербальний етап розвитку мови завершується розумінням дитиною найпростіших висловлювань дорослого, виникненням пасивної мови.
2. Перехід дитини до активної мови. Він припадає зазвичай на 2 рік життя. Дитина починає вимовляти перші слова і прості фрази, розвивається фонематичний слух. Велике значення для своєчасного оволодіння дитиною мовою і для нормального темпу її розвитку на першому та другому етапах мають умови спілкування з дорослим: емоційний контакт між дорослим і дитиною, ділове співробітництво між ними і насиченість спілкування мовними елементами.
3. Вдосконалення мови як провідного засобу спілкування. У ній все точніше відображаються наміри мовця, все точніше передається зміст і загальний контекст розкритих подій. Відбувається розширення словника, ускладнення граматичних конструкцій, чіткіше стає вимову. Але лексичне і граматичне багатство мови у дітей залежить від умов їхнього спілкування з оточуючими людьми. Вони засвоюють із чутної ними мови тільки те, що необхідно і достатньо для стоять перед ними комунікативних завдань.
Так, на 2-3 році життя відбувається інтенсивне накопичення словника, значення слів стають все більш визначеними. До 2 року діти опановують єдиним і множинним числом і деякими відмінковими закінченнями. До кінця 3 роки дитина володіє набором приблизно з 1000 слів, до 6-7 років - з 3000-4000 слів.
До початку 3 роки у дітей формується граматичний лад мови. До кінця дошкільного віку діти практично володіють майже всіма законами словотвору та словозміни. Ситуативність мови (уривчастість і зрозумілість лише в конкретних умовах, прихильність до наявної ситуації) стає все менш вираженою. З'являється зв'язкова контекстна мова - розгорнута і граматично оформлена. Проте елементи ситуативності ще довго присутні в мові дитини: вона рясніє вказівними займенниками, в ній багато порушень зв'язності.
1.2 Дитяче словотворчість
Класичні приклади дитячого словотворчості призводить К.І. Чуковський: бабка - «стрекозел», зморшки на лобі - «сердіткі», «баюльная пісня» (від слова «колихати»), «намакаро-нілся», «вічка виньмі», «дзюрчить» ... Купаючись у ванні і примушуючи свою ляльку пірнати, дівчинка примовляє: «Ось прітонула, а ось витонула». Чудовий майстер слова пише, що тільки глухонімий не помітить вишуканою пластики і тонкого сенсу цих двох слів. Прітонуть - не те що потонути, це потонути на час, щоб врешті-решт виринути. К. І. Чуковський пояснює таке дитяча творчість копіюванням мови дорослого. Але дитина звертається зі словами по-своєму. «Сам того не підозрюючи, вона (дитина) спрямовує всі свої зусилля до того, щоб шляхом аналогії засвоїти створене багатьма поколіннями дорослих мовне багатство. Але застосовує він ці аналогії з такою майстерністю, з такою чуйністю до змістом та значенням тих елементів, з яких складається слово, що не можна не захоплюватися чудовою силою його кмітливості, уваги і пам'яті, що виявляється в цій важкій повсякденній роботі ».
Таке неусвідомлене словесна творчість Корній Іванович Чуковський назвав одним із найбільш дивних феноменів дитинства. Прочитайте його книгу «Від двох до п'яти», в ній дуже багато корисних порад батькам.
- Я - правдун! - Заявляє чотирирічний Альоша.
- Фу, яка капота! - Морщиться від дощу трирічний Ігорьок.
- Подивись, яка букарашка! - Розчулюється Стасик 3 років 5 місяців, дивлячись на маленького жучка.
Поява таких нових слів у мові дітей і називають словотворенням. Словотворчість становить одну з найважливіших особливостей розвитку мовлення дитини. Це явище вивчали як у нас в країні (Н. А. Рибников, А. Н. Гвоздєв, К. І. Чуковський, Т. М. Ушакова та ін), так і за кордоном (К. і В. Штерн, Ч . Болдуін та ін.) Факти, зібрані багатьма дослідниками - лінгвістами та психологами, показують, що перші роки життя дитини є періодом посиленого словотворчості. При цьому виявляється, що деякі "нові" слова спостерігаються у мові майже всіх дітей (наприклад, "всехній", "справжні"), інші ж зустрічаються в одних дітей і не відзначаються в інших ("мама, ти моя мояшечка!", " який ти діктун, тато! "і т.д.).
Перш за все, подивимося, як виявляється словотворчість у мовлення малюків. Тут цікаво навести деякі спостереження психолога Т.М. Ушакової, яка багато зробила у вивченні словотворчості дітей.
Словотворчість становить одну з найважливіших особливостей розвитку мовлення дитини. Це явище вивчали як у нас в країні (Н. А. Рибников, А. Н. Гвоздєв, К. І. Чуковський, Т. М. Ушакова та ін), так і за кордоном (К. і В. Штерн, Ч . Болдуін та ін.) Факти, зібрані багатьма дослідниками - лінгвістами та психологами, показують, що перші роки життя дитини є періодом посиленого словотворчості (Деякі батьки не відзначають словотворчості у своїх дітей. Це пояснюється, швидше за все, тим, що вони недостатньо уважно ставляться до мови своїх дітей). При цьому виявляється, що деякі "нові" слова спостерігаються у мові майже всіх дітей (наприклад, "всехній", "справжні"), інші ж зустрічаються в одних дітей і не відзначаються в інших ("мама, ти моя мояшечка!", " який ти діктун, тато! "і т.д.).
К.І. Чуковський підкреслював творчу силу дитини, її разючу чуйність до мови, які виявляються особливо яскраво саме в процесі словотворчості. Н. А. Рибников дивувався багатством дитячих словотворів та їх лінгвістичним досконалістю; він говорив про словотворчестве дітей, як про "прихованої дитячої логіці, несвідомо пануючої над розумом дитини".
Т.М. Ушакова виділяє три основні принципи, за якими діти утворюють нові слова: а) частина якого-небудь слова використовується як ціле слово ("осколки слів"), б) до кореня одного слова додається закінчення іншого ("чужі" закінчення) і в) одне слово складається з двох ("синтетичні слова").
Ось приклади, взяті з роботи Т.М. Ушакової:
"Слова-о з к о л к і":
1. Лепь (те, що зліплено): "Ми ліпили-ліпили, і вийшла лепь" (3 роки б місяців).
2. Пах (запах): "Бабуся, чим це пахне, який тут пах?" (3 роки 6 місяців).
3. Стриб (стрибок): "Собака стрибнула великим стрибаючи" (3 роки 10 місяців).
4. Диб (іменник від прислівники "дибом"): "Твої волоссячко стоять дибки" .- "Це диб?" (4 роки 11 місяців).
Додаток до кореня "чужого" закінчення:
1. Пургінкі (сніжинки): "Пурга скінчилася, залишилися тільки пургінкі" (3 роки 6 місяців).
2. Рваность (дірка): "Я не бачу, де на кофтині рову-ність" (3 роки 8 місяців).
3. Світло (світло): "На підлозі шматочок світла" (3 роки 8 місяців).
4. Помоганіе (допомога): "Самому одягатися, без помоганія?" (3 роки 8 місяців).
5. Правдун (говорить правду): "Я - правдун!" (4 роки).
6. Пахнота (запах): "Навіщо мене водите в цю пахноту?" {4 роки 7 місяців).
7. Сухота (сухість): "Ви знаєте, що бегемоти можуть померти від Сухоти?" (5 років).
8. Бурота (іменник від прикметника "бурий"): "Це бурий ведмідь - дивися, яка бурота" (5 років 10 місяців).
9. ІмЕтель (той, хто має): "Я іметель сала" (6 років).
10. Страшность (страшне): "Не розповідайте про ваші страшності" (6 років).
"Синтетичні слова":
1. ВорунІшка - злодій і брехунець (3 роки 6 місяців).
2. Бананас - банан і ананас (3 роки 9 місяців).
3. Вкускі - смачні шматки (4 роки).
4. Бабезьяна - бабуся мавпи (4 роки).
У наших спостереженнях відзначено багато "синтетичних" дієслів і прикметників: криголам ("криголам, він ледледоколіт"), почайпіть ("ми вже почайпілі"), "огромадний" {величезний і величезний - "будинок такий великий, просто огромадний!"), мапін ("я - мапіна дочка", тобто я мамина і татова), всехлюдная ("це не твоя вихователька, вона всехлюдная!" - тобто загальна). Як виходять "слова-осколки", зрозуміти неважко. А. Н. Гвоздєв звернув увагу на те, що, починаючи говорити, дитина спочатку ніби вириває зі слова ударний склад. Так, замість слова "молоко" він вимовляє тільки "ко", пізніше "моко" і, нарешті, "молоко". Звідси "осколки слів" у мові дітей раннього віку. Взяти хоча б слово "лепь" (те, що зліплено). Ми говоримо: ліпимо, зліплено і т. д. - дитина ж виділяє ударний склад "леп".
Другий спосіб створення дитиною нових слів - приєднання до кореня слова "чужого" закінчення - також дуже поширений. Ці слова звучать особливо своєрідно: пургінкі, добрость, розумність, пахнючій, радосте і т. д. Ми, дорослі, не говоримо таких слів. І все ж якщо придивитися уважно, то саме від нас діти отримують зразки для створення таких словотворів, тому і тут в кінцевому рахунку діє механізм наслідування. Адже "пургінку" дитина створив за зразком слова "сніжинка". А хіба мало в російській мові слів, схожих на "горькоту" і "буроту"? Досить згадати "глухоту", "нудоту", "тісноту" і безліч аналогічних слів. Дитина придумав слово "розумність" ("Коти перші по розумності") - а хіба він не чув слів "дурість", "слабкість", "боязкість" і т. д.?
Цікаво додати, що нові дієслова діти утворюють зазвичай за допомогою приєднання "чужих" приставок. Налити, набрати, накидати - це наші "дорослі", звичайні слова, а от нові дитячі дієслова: набулькать, напірожіть ("Ось набулькаю повну пляшку і піду", "Спасибі, я вже повний живіт напірожіла").
У деяких випадках малюк, почувши якусь словесну форму, зараз же наслідувально створює нову. "Яке це кара, що через кашлю ти не можеш йти в садок", - говорить мама. "А для мене це не кара, а зовсім радість", - відповідає п'ятирічна донька. У подібних випадках наслідувальне походження нового слова для нас очевидно. У більшості ж випадків зразок, за яким створюється нове слово, був засвоєний дитиною колись раніше, і тому для оточуючих людей "нове" слово дитини є откровеніем.Інтересно також подивитися, як створюються "синтетичні слова". У таких словах, як "ворунішка", "Бананас", "огромадний", відбувається зчеплення тих частин слова, які звучать схоже: злодій - брехунець, банан - ананас, величезний - величезний і т. п.
Словотворчість, як і засвоєння звичайних слів рідної мови, має в своїй основі наслідування тим мовним стереотипам, які дають дітям оточуючі люди. Ні одне "нове" дитяче слово не можна вважати абсолютно оригінальним - у словнику дитини обов'язково є зразок, за яким це слово і побудовано. Таким чином, засвоєння мовних шаблонів і тут є основою. Використання приставок, суфіксів, закінчень в нових словах дітей завжди строго відповідає законам мови та граматично завжди правильно - тільки поєднання несподівані. У цьому відношенні абсолютно праві ті, хто підкреслює тонке відчуття мови у дітей.
Але це, ж тонке відчуття мови відрізняє весь хід формування дитячого мовлення, воно не виявляється тільки в словотворчестве. Більш того, якщо розглядати дитяче словотворчість не як окреме явище, а у зв'язку із загальним розвитком мови дитини, то напрошується висновок про те, що в основі його лежать не особливі творчі сили дитини, а, навпаки, яскраво виражена стереотип роботи його мозку. Головний механізм тут - вироблення мовних шаблонів (шаблони найбільш затверджених дієслівних форм, відмінювання іменників, зміни імен прикметників за ступенями порівняння і т. д.) і широке використання цих шаблонів. Зразок для "створення" нового слова може бути даний зараз, а може бути засвоєний раніше, але він завжди є.
Коли діти досягають приблизно п'ятирічного віку, їх словотворчість починає згасати. Все рідше і рідше ви чуєте "нові" слова. Чому це відбувається? До п'яти років маля вже міцно засвоїв ті мовні звороти, які використовують дорослі, тепер він тонко виділив різні граматичні форми і став вільно орієнтуватися в тому, яку з них і коли потрібно застосувати. Так зникають "моя мояшечка", "плохайка" та інші дивовижні слова, які надають таку красу мови маленької дитини.
Отже, словотворчість на певному етапі розвитку дитячої мови являє собою закономірне явище і висловлює недостатнє оволодіння різноманітністю граматичних форм рідної мови; в основі його лежать ті ж принципи роботи мозку, що і в основі прямого засвоєння того словесного матеріалу, який дорослі свідомо дають дітям.
1.3 Мова про себе
Всі спостерігали за розвитком дітей дуже добре знають, що малюк висловлює свої думки гучного промовою. Побачивши привабливий або неприємний для нього предмет, дитина відразу заявляє про це на весь голос. Побачивши матір, він кричить: "Ма-ма!"; При вигляді кішки голосно вигукує: "Кіса! Хочу кицю!" Коли йому підносять ложку з гіркими ліками, він бурхливо висловлює протест: "Не треба! Не хочу!"
Тільки на четвертому році з'являється шепотная мова, а близько п'яти років - мова "про себе", коли дитина починає думати словами беззвучно. Це і називається внутрішньою мовою.
Психологи (зокрема, А. М. Соколов) припустили, що в ранньому дитинстві в мозку дитини виробляються зв'язку між тим чи іншим звуком і відповідним м'язовим відчуттям, одержуваних при його артикуляції. Таким чином, чутні і вимовлені слова зв'язуються. У перші роки життя роль м'язових відчуттів така велика, що дитина не може їх загальмувати, тому він ще не здатна ні до шепітної мови, ні тим більше до мови "про себе". Надалі, у міру того як мова дитини розвивається, роль м'язових відчуттів дещо зменшується, і тоді їх вже вдається гальмувати.
Надалі, коли малюк починає наслідувально артикулювати слова, весь комплекс м'язово-звукових відчуттів зв'язується з предметом. Гра двох - трирічних дітей (у яких мова розвинена) обов'язково супроводжується назвою іграшок і вироблених з ними дій. Лише на четвертому році дитина починає грати мовчки, виробляючи з предметом різноманітні дії.
Можна спостерігати, що й у грі удвох - утрьох діти деякий час вже роблять щось мовчки. Поступово, з віком такі проміжки мовчазною (але осмисленої, з цілеспрямованими діями) ігри стають триваліша. Це моменти, коли дитина користується внутрішньою мовою.
Внутрішня мова представляє для дітей велику труднощі, ніж гучна. Це видно хоча б з того, що при будь ускладненні розумової завдання дітлахи переходять на гучну мова. Коля П. 5 років складає з кубиків гараж, але він не виходить - весь час валиться дах; хлопчик хмуриться і починає бурмотіти: "Знову не так. Треба побільше кубик ... ні, ось стінку ближче посунути". Діти 6 - 7 років під час навчання читання та рахунку починають говорити голосно: "Три яблука та ще яблуко ... буде чотири яблука".
Діти довго не можуть навчитися читати "про себе" і вимовляють читаються слова вголос, потім після якогось періоду навчання вони починають читати пошепки, і тільки значно пізніше - приблизно через рік після початку навчання - розвивається здатність читання мовчки. При листі малюки також прагнуть повторювати те, що вони пишуть.
О.М. Соколов хотів перевірити, наскільки важливі для розумової діяльності дорослої людини і дітей рухові імпульси з артікуляторних органів. Для цього випробуваному давали завдання, але під час її рішення він повинен був затиснути мова зубами і стиснути губи. Виявилося, що дорослим людям це майже не заважало, і вони справлялися із завданням, у дітей же розумова діяльність дуже помітно гальмувалася. Значить, мовні кінестезії (тобто м'язові імпульси з органів артикуляції) є необхідними для розумової діяльності дитини.
Хоча роль імпульсів з мовної мускулатури у дорослих і менше, ніж у дітей, але все ж і тут вони мають істотне значення. Так, при труднощі (наприклад, при вирішенні складного завдання і т. п.) і у дорослих спостерігається посилення потоків імпульсів з мовних м'язів, хоча вони в цей час нічого не говорять вголос.
У дітей внутрішня мова, близька за формою до тієї, яка існує у дорослих, розвивається лише у шкільному віці.
1.4 Діти говорять один з одним
Психолог Л.С. Виготський підкреслював, що дитяче мовлення з самого початку має соціальний характер, тобто спрямована на встановлення контактів з іншими людьми. Дитина хоче когось покликати, щось запитати, комусь поскаржитися - добитися уваги, участі матері, батька, няні і для цього починає дуже рано використовувати мову.
Потрібно обмовитися, однак, що спочатку дитина звертається виключно до оточуючих дорослим, вже в кінці першого року життя його мовні реакції - це ясно виражені прохання, заклик, скарги.
Цікаво, що до дев'яти - десятимісячного віку (іноді й довше) діти не помічають один одного, навіть якщо посадити їх рядком. Вони можуть звернути увагу на яскраву гудзик або помпон на одязі іншої дитини, але не на нього самого. Перші слова, які один малюк каже іншому, не носять характеру спілкування; це не прохання, не заклик, а скоріше, завчена мовна реакція на ситуацію.
Тільки в другій половині другого року життя діти дійсно починають звертатися один до одного, словесне спілкування їх приймає соціальний характер. Велику роль спочатку грає жестикуляція, а слово служить доповненням до неї.
У міру того як діти підростають, форми їх словесного спілкування ускладнюються, але для цього необхідно збільшення запасу слів.
Спостереження за спілкуванням дітей з дорослими і один з одним показали, що мова дитини, звернена до однолітка, є більш зв'язковий, зрозумілою, розгорнутої і лексично багатою. Саме спілкуючись з однолітком, дитина розширює свій словниковий запас. У розмовах з однолітком також вперше починають з'являтися складні пропозиції. З'являються перші розгорнуті форми діалогічного мовлення.
Справа в тому, що дитина є менш кмітливим і чуйним партнером, ніж дорослий. Саме нерозуміння однолітка, як не дивно, грає позитивну роль у розвитку мовлення дітей. Спілкуючись з дорослим, малюк опановує мовними нормами, дізнається нові слова та словосполучення. Проте всі ці засвоєні слова, вирази та правила можуть залишитися "в пасиві" і не використовуватися дитиною в його повсякденному житті. Дошкільник може знати багато слів, але не вживати їх, тому що в цьому немає необхідності. Щоб пасивні, потенційні знання стали активними, потрібна життєва потреба в них. Ця потреба виникає у дитини, коли він спілкується з однолітком.
Розмовляючи з дорослим, дитина не прикладає особливих зусиль для того, щоб його зрозуміли. Дорослий зрозуміє його завжди, навіть у тому випадку, якщо мова малюка не дуже зрозуміла. Досить поглянути на обличчя дитини, придивитися до його висловом, прислухатися до інтонації, згадати, чого він хотів вчора, - і все стає зрозумілим.
Інша справа - одноліток. Він не буде намагатися вгадати бажання і настрою свого приятеля. Йому треба все чітко і ясно сказати - чого ти хочеш, чим незадоволений, що збираєшся робити, у що любиш грати. А оскільки дітям дуже хочеться спілкуватися, вони намагаються більш складно і чітко висловлювати свої наміри, думки, бажання. Саме потреба бути зрозумілим, почутим, отримати відповідь робить мова дошкільнят більш зв'язковий, повної і зрозумілою.
Зв'язність вимовних слів і повнота граматичної форми висловлювання - важлива умова успішного спілкування дітей. Дошкільнята, які погано розмовляють і не розуміють один одного, не можуть налагодити цікаву гру, змістовно спілкуватися. Їм стає нудно один з одним, вони змушені грати нарізно, тому що говорити їм нема про що. Дослідження американських психологів показали, що досвід спілкування з однолітками істотно відбивається на мовному розвитку дітей. Дошкільнята, що не мають контактів з однолітками, відчували значні труднощі в спілкуванні з іншими дітьми, незважаючи на активне бажання поговорити з ними. Діти, які звикли до суспільства однолітків, були значно говіркішим і вільно розмовляли з ними. Ось і виходить, що, для того щоб грати і спілкуватися з іншими дітьми, потрібно вміти розмовляти з ними, намагатися, щоб вони зрозуміли тебе. Дошкільнята прагнуть до спілкування, потреба бути понятими змушує їх висловлюватися ясніше і правильніше.
За даними Д. Б. Ельконіна зростання словника знаходяться в залежності від умов життя та виховання. Індивідуальні варіації тут більш великі, ніж у будь-якій іншій сфері психічного розвитку:
- У дослідженнях В. Штерна діти п'яти років мають запас слів - 2200, а діти шести років - 2500-3000 слів.
- У дослідженнях Сміта діти п'яти років мають кількість слів 2072, приріст слів - 202, діти п'яти-шести років - 2289 зі зростанням слів в 217, діти шести років - 2589 зі зростанням слів в 273.
У якості загальних закономірностей розвитку мовлення дитини в дошкільному віці можна виділити наступні:
- Поява слова як компонента ситуації, рядоположенності іншим її властивостям. Тут не можна ще говорити про формування семіотичної функції;
- Відділення слова від ситуації, початок його функціонування за законами, властивим знаково-символічних систем. Об'єктивне виникнення і розвиток функції зі збереженням орієнтування на предметний зміст слова (символічна функція);
- Виникнення рефлексії на поділ планів, яка надалі поширюється на всі інші компоненти знакової ситуації, що становлять семіотичну функцію.
1.5 Вибір слова в комунікативному акті як творчий процес дітей
Словотворчість, як і засвоєння звичайних слів рідної мови, має в своїй основі наслідування тим мовним стереотипам, які дають дітям оточуючі люди. Ні одне "нове" дитяче слово не можна вважати абсолютно оригінальним - у словнику дитини обов'язково є зразок, за яким це слово і побудовано. Таким чином, засвоєння мовних шаблонів і тут є основою. Використання приставок, суфіксів, закінчень в нових словах дітей завжди строго відповідає законам мови та граматично завжди правильно - тільки поєднання несподівані. У цьому відношенні абсолютно праві ті, хто підкреслює тонке відчуття мови у дітей.
Але це ж тонке відчуття мови відрізняє весь хід формування дитячого мовлення, воно не виявляється тільки в словотворчестве. Більш того, якщо розглядати дитяче словотворчість не як окреме явище, а у зв'язку із загальним розвитком мови дитини, то напрошується висновок про те, що в основі його лежать не особливі творчі сили дитини, а, навпаки, яскраво виражена стереотип роботи його мозку. Головний механізм тут - вироблення мовних шаблонів (шаблони найбільш затверджених дієслівних форм, відмінювання іменників, зміни імен прикметників за ступенями порівняння і т. д.) і широке використання цих шаблонів. Зразок для "створення" нового слова може бути даний зараз, а може бути засвоєний раніше, але він завжди є.
Коли діти досягають приблизно п'ятирічного віку, їх словотворчість починає згасати. Все рідше і рідше ви чуєте "нові" слова. Чому це відбувається? Вичерпуються творчі здібності дитини? Але ж ми вже говорили, що мова йде не про творчість, а про загальні засади розвитку мовлення. Просто до п'яти років маля вже міцно засвоїв ті мовні звороти, які використовують дорослі, тепер він тонко виділив різні граматичні форми і став вільно орієнтуватися в тому, яку з них і коли потрібно застосувати. Так зникають "моя мояшечка", "плохайка" та інші дивовижні слова, які надають таку красу мови маленької дитини.
Отже, словотворчість на певному етапі розвитку дитячої мови являє собою закономірне явище і висловлює недостатнє оволодіння різноманітністю граматичних форм рідної мови; в основі його лежать ті ж принципи роботи мозку, що і в основі прямого засвоєння того словесного матеріалу, який ми свідомо даємо нашим дітям.
Ймовірно, ці висновки звучать більш прозаїчно в порівнянні з поширеною точкою зору на дитяче словотворчість, але вони дозволяють ближче підійти до розуміння сутності цього цікавого явища.
Нові слова, які з'являються в мові для позначення нових речей і понять (в зв'язку з розвитком науки, техніки, культури та інших сторін соціального життя суспільства), прийнято називати власне лексичними неологізмами (у щойно наведених прикладах це слова іміджмейкер, саміт, Інтернет, белодомовци, готівка, роздержавлення). Якщо ж використовується стара форма слова, але йому приписується нове значення, то говорять про семантичні неологізми (зломщик, зелені, яблучник). Обороти типу гаряча лінія, тіньова економіка, в яких нові, незвичні самі зв'язку слів один з одним, називаються сочетаемостних неологізмами. Всі три типи неологізмів об'єднуються загальною назвою «мовні».
Крім мовних, у мові можуть зустрічатися індивідуальні, або авторські неологізми. На відміну від мовних, вони, будучи створені однією особою - поетом, письменником, громадським діячем і т.п., - залишаються приналежністю індивідуального стилю і їх новизна, незвичність не стирається з часом. Такі, наприклад, багато неологізми В. Маяковського (громаддя, грудень, Фирков та ін), В. Хлєбнікова (Знеможений, восторгокрилий, Сміхачи та ін); В. Висоцький назвав фізика кванталерістом, об'єднавши фізичний термін квант зі словом кавалерист. Деякі з авторських неологізмів - особливо виразні і позначають при цьому комунікативно-важливі явища - можуть потрапляти до загального вжитку. Так сталося, наприклад, зі словами, які придумав М.Є. Салтиков-Щедрін: головотяпи і головотяпство, дурниця. Корній Чуковський ввів у вживання слово канцеляр'т, яке позначає хворобливу (СР слова типу дифтерит, коліт і под.) Схильність деяких людей до недоречний вживання канцелярських слів та зворотів. Окремі авторські неологізми настільки міцно увійшли у мову, що тепер тільки спеціалісти можуть встановити, що, наприклад, слово промисловість у минулому - авторський неологізм: два століття тому його ввів у вживання Н. М. Карамзін. Дієслово стушуватися увійшов до загальнолітературний словник завдяки Ф. М. Достоєвському; добре відоме зараз слово нездара (спочатку з наголосом на основі: бездбрь, а пізніше - на префіксі: бйздарь) вперше вжив поет Ігор Северянин.
Слова-неологізми з'являються в мові трьома шляхами:
1) шляхом словотворчої деривації - утворення нових слів з існуючих в мові морфем по відомим (зазвичай продуктивним) моделям; найбільш поширені такі способи утворення неологізмів, як суфіксація (заземлення-ий - заземлення-ость, накрутивши-ить - накрутить-к-а, дражни-ть - дражни-льщік, геолог - геолог-ин-я), префіксації (пост-єльцинський, супервигідний), префиксально-суфіксальний спосіб (побут-ий - о-побутові-і-ть, звук - про-звучить-верба -ть), складання основ, часто - в поєднанні з суфіксація (токсикоманія, малокартиння, чужестранство), усічення основ, особливо характерне для утворення неологізмів в розмовній мові (шиз - з шизофренік, бук - з букіністичний магазин);
2) шляхом семантичної деривації, тобто розвитку у вже існуючому слові нового, вторинного значення на основі подібності знову позначається явища із явищем уже відомим: тіньовий - пов'язаний з незаконними способами збагачення (тіньовий бізнес, тіньова економіка); параліч - повна бездіяльність влади, економічних, соціальних і політичних механізмів у державі ( параліч влади, економіка - на межі паралічу), гастролер - злочинець, здійснює злочину в різних місцях за межами свого постійного проживання;
3) шляхом запозичення слів з інших мов (ваучер, імідж, маркетинг, ноу-хау, трилер і багато інших) або з некодифицированной підсистем даної мови - з діалектів, просторіччя, жаргонів: наприклад, для 1960-х років неологізмами були запозичене з діалектів слово умілець, яке увійшло в літературний обіг просторічне іменник показуха (і утворене від нього прикметник показушний), в сучасній мові відчуваються як відносно нові жаргонні за походженням слова свавілля, розбирання, тусовка і под.
1.6 Завдання та зміст роботи з формування граматичного ладу мовлення
Термін «граматика» вживається в мовознавстві у двох значеннях: він позначає, по-перше, граматичний лад мови, по-друге, науку, звід правил про зміну слів та їх поєднанні в реченні. Методика розвитку мови розглядає питання засвоєння дітьми у мовній практиці саме граматичного ладу мови.При формуванні граматично правильного мовлення дитини слід розрізняти роботу над її морфологічної і синтаксичної стороною. Морфологія вивчає граматичні властивості слова, його форми, синтаксис - словосполучення і речення.
Граматика, за словами К.Д. Ушинського, - логіка мови. Кожна форма в граматиці висловлює якесь загальне значення. Відволікаючись від конкретних значень слів і пропозицій, граматика отримує велику абстрагуюча силу, можливість типізувати явища мови. У дітей, засвоюють граматику суто практично, одночасно формується і мислення. У цьому найбільше значення граматики у розвитку мови і психіки дитини.
Деякі особливості становлення граматичного ладу мовлення дітей преддошкольного і дошкільного віку вивчені в психології; у фізіології встановлена условнорефлекторная основа граматичної сторони їх мовлення. Граматичний лад засвоюється дитиною самостійно, шляхом наслідування, у процесі різноманітної мовної практики. У живої мови діти помічають постійні значення граматичних елементів-морфем. «На цій основі формується узагальнений образ відносин значущих елементів в словах і словоформах, що і призводить до складання механізму аналогії, що є основою мовного чуття, зокрема чуття до граматичному ладу мови».
Дитина трьох років вже користується такими граматичними категоріями, як рід, число, час, особа та ін, вживає прості і складні пропозиції. Здавалося б, досить забезпечити дитині багате мовне спілкування, ідеальні зразки для наслідування, щоб він знайомі відносини самостійно позначав вже засвоєної граматичною формою, хоча словниковий матеріал буде і новим. Але цього не відбувається.
Поступовість оволодіння граматичним ладом пояснюється не лише віковими закономірностями нервової діяльності дитини, але й складністю граматичної системи російської мови, особливо морфологічної.
У російській мові багато винятків із загальних правил, які потрібно запам'ятати, на які потрібно виробити приватні, поодинокі динамічні мовні стереотипи. Наприклад, дитина засвоїв функцію предмета, що позначається закінченням-му,-ем: м'ячиком, каменем (орудний відмінок). З цього типу він утворює й інші слова («паличкою», «іглом»), не знаючи, що існують інші відміни, що мають інші закінчення. Дорослий виправляє помилки, закріплюючи вживання правильного закінчення-ой,-ей.
Помічено, що кількість граматичних помилок значно зростає на п'ятому році життя, коли дитина починає вживати поширені пропозиції, у нього зростає активний словник, розширюється сфера спілкування. Знову засвоювані слова дитина не завжди встигає запам'ятати в новій для нього граматичній формі, а при використанні поширеного пропозиції не встигає контролювати як його зміст, так і форму.
Протягом усього дошкільного віку спостерігається недосконалість як морфологічної, так і синтаксичної боку дитячого мовлення. Лише до восьми років можна говорити про повну засвоєнні дитиною граматичного ладу мови: «Досягнутий до шкільного віку рівень оволодіння рідною мовою є дуже високим. У цей час дитина вже в такій мірі оволодіває всієї складної системою граматики, включаючи найтонші діючі в російській мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, а також тверде і безпомилкове використання безлічі стоять осібно одиничних явищ, що засвоюваний російська мова стає для нього дійсно рідним. І дитина отримує в ньому досконале знаряддя спілкування і мислення ».
Оволодіння граматикою як наукою здійснюється в школі. Вже в початкових класах ставиться завдання свідомого засвоєння основних граматичних правил і законів. У дітей-школярів формують ряд граматичних понять (про склад слова, про частини мови і т. д.), вони заучують і осмислюють визначення (іменника, дієвідміни і т. д.), до їх активний словник входять граматичні терміни. З'являється нове ставлення до своєї мови.
У роботі над формуванням граматичного ладу мовлення можна виділити наступні напрямки: попереджувати появу у дітей граматичних помилок, особливо у важких випадках морфології і словотворення, ефективно виправляти помилки, що існують у мові дітей, удосконалювати синтаксичну сторону мови, розвивати чуйність і інтерес до форми своєї промови, сприяти граматичної правильності мовлення оточуючих дитини дорослих.
Відповідно з цим можна намітити (у загальній формі) основні завдання роботи на кожному віковому етапі.
У молодшому і середньому віці головна увага звертається на засвоєння морфологічної сторони мови: узгодження слів, чергування звуків в основах, освіта порівняльному ступені прикметників. Дітям допомагають освоювати способи словотворення іменників суфіксальним способом, дієслів - за допомогою приставок. У старших групах, крім цього, йде вдосконалення, ускладнення синтаксису дитячого мовлення, запам'ятовування одиничних форм, винятків морфологічного порядку, засвоєння способів словотворення всіх частин мови, в тому числі дієприкметників. У цей період важливо формування орієнтування дитини на звукову сторону слів, виховання інтересу і критичного ставлення до утворення словоформ, прагнення до правильності своєї промови, вміння виправити помилку, потреби дізнаватися граматичні норми.
Як визначити зміст роботи по морфології? У першу чергу потрібно керуватися вказівками, що містяться в розділі «Ознайомлення з навколишнім» «Програми виховання в дитячому садку". Доцільно закріплювати важкі граматичні форми тих слів, з якими діти знайомляться в даній віковій групі. Дослідженнями і спостереженнями встановлено, що найчастіше ускладнюють дошкільнят такі граматичні форми:
1. Закінчення іменників множини в родовому відмінку.
У молодшому дошкільному віці діти додають у родовому відмінку множини до більшості вживаних ними слів закінчення-ів: «матрьошки», «черевиків», «Рукавички», «кішка» і т. д. У старшому дошкільному віці такого типу помилки зберігаються в основному лише в деяких словах. Наведемо приклади правильних форм (слова об'єднані за змістом) деяких важких слів: апельсинів, баклажанів, мандаринів, помідорів, яблук; гольфів, шкарпеток, сандаль, петель, простирадло, рейтузів, рукавів, панчіх, шароварів, шарфів; блюдець, оладок, тефтелькою, тортів; обручів, рушниць; рейок, шоферів.
2. Освіта множини іменників, що позначають дитинчат тварин: гусенята, лошата, левенята, ягнята; відмінювання іменників, що позначають тварин: вовка, вовків, курей, ведмедів.
3. Вживання невідмінюваних іменників (перераховуються в послідовності ознайомлення з ними дітей): пальто, кави, какао, пюре, піаніно, кіно, радіо, желе.
4. Рід іменників, особливо середній: печиво, яблуко, колесо, морозиво, небо. Радимо звернути увагу на рід наступних іменників: жираф (м), зал (м), завіса (м), калоша (ж), клавіша (ж), кава (м), манжета (ж), миша (ж), овоч ( м), оладки (ж), помідор (м), рейка (м), сандалі (ж), туфля (ж), тюль (м).
5. Наголос при відмінюванні іменників:
а) постійне наголос (його місце у всіх відмінках незмінно): граблі, петля, туфлі, ясла;
б) рухоме наголос (місце його змінюється при відмінюванні): вовк - вовка - вовки - вовків; дошка - дошки - дошку, дошки - дощок - дошках; хата - хати, хати - хат; мереживо - мережива, мережива - мережив; простирадло - простирадла, простирадла - простирадло - простирадлах;
в) перенесення наголосу на привід: на голову, під гору, з лісу, на ноги, на підлогу.
6. Освіта порівняльному ступені прикметників:
а) простим (синтетичний) способом за допомогою суфіксів-її (-ів),-е, особливо з чергуванням приголосних: вище, довше, дорожче, рідший, дзвінкіше, простіше, різкіше, солодше, суші, тугіше;
б) за допомогою інших коренів: хороший - краще, поганий - гірше.
7. Освіта дієслівних форм:
а) відмінювання дієслів хотіти, бігти (разноспрягаемие);
б) відмінювання дієслів з особливими закінченнями в особистих формах: є, дати (помилки дітей: «едішь булку», «дадішь мені»);
в) справжнє, минулий час, наказовий спосіб дієслів з чергуються звуками, особливо таких: витерти, палити, їхати, їздити, лежати, мазати, махати, стригти, скакати, стерегти, щипати.
8. Відмінювання деяких займенників, числівників (помилки дітей: «два каченята», «двоє відро», «по двох шикуйтеся», «мене дали»).
9. Освіта пасивних дієприкметників (помилки дітей: «нарісоватая», «оборватая»).
Спостерігаються й інші, менш поширені помилки, характерні в основному для дітей молодшого дошкільного віку («доми», «в носі», «юшки»), іноді вони носять індивідуальний характер («А Наташа ставиться на стілець!», «Киселю хочу» ).
В окремих місцевостях у мові дітей можуть зустрічатися помилки, викликані граматичними особливостями діалектів («за грибам», «з прапорцями»). Вихователь повинен виправляти ці помилки.
Морфологічна і синтаксична сторона мовлення дітей розвиваються одночасно. Але синтаксичні помилки стійкіше, ніж морфологічні, і зберігаються іноді навіть до моменту переходу дитини до школи. Ці помилки не так помітні оточуючим, з огляду на те що діти користуються переважно простими нерозповсюдження, а також неповними пропозиціями, які цілком припустимі в усній розмовній мові. Вихователь повинен бути знайомий з особливостями формування синтаксичної сторони мовлення дошкільнят, знати, які помилки можуть допускати діти. Наприклад, в молодшому і середньому дошкільному віці (четвертий і п'ятий роки) діти можуть опускати і переставляти слова в реченні, опускати або замінювати спілки; вони користуються в основному пропозиціями, які складаються з підмета, присудка, доповнення, і дуже рідко вживають визначення або обставини . Навіть до кінця п'ятого року дитина не використовує обставини причини, мети, умови.
Однорідними членами речення діти починають користуватися поступово, спочатку однорідними підметами, присудками, доповненнями, потім однорідними означеннями і обставинами (У Тані в колясці лисиця і заєць. Він скупався і вийшов на берег. У ляльки і ведмедики є іграшки. У сукні оздоблення - біла і червона смужки. На ній намотані білі нитки рівними рядами, машиною).
Порівняно легко дітям дається вживання складносурядних речень. Причому якість їх помітно поліпшується на п'ятому році життя дитини: прості речення, що входять до складу складносурядних речень, стають більш поширеними, з'являються однорідні члени (Він заснув біля річки, а коза прийшла, розрізала вовкові черево, потім поклала цегла та зашила).
У складнопідрядних реченнях діти частіше використовують придаткові часу, потім - з'ясувальні і значно рідше - означальні.
До п'яти років дитина може вживати пропозиції з 12 - 15 слів, але в порівнянні з молодшим віком кількість синтаксичних помилок зростає, тому що йому важко стежити одночасно за змістом і формою вираження думки.
У старших групах у дітей формують вміння протиставляти однорідні члени речення, користуватися протівітельним спілками (У мене пластмасові гудзики, а не дерев'яні. Вона кинула голку, а не встромила - приклади мови дітей шостого року життя). Потрібно спонукати дитину вживати у своїй мові складні речення з підрядними різних видів.
Існують деякі особливості і в оволодінні дитиною словотвором. У російській мові сучасним способом словотвору є спосіб поєднання різних за значенням морфем. Нові слова створюються на базі наявного в мові будівельного матеріалу під-беріз-ов-ик, ракет-чик). Дитина насамперед опановує словотворчими моделями, лексичним значенням основ слів і сенсом значущих частин слова (префікс, корінь, суфікс, закінчення). На основі практичного зіставлення слова з іншими словами відбувається виділення значення кожної його частини.
Процес словотвору має загальну зі словоизменением основу - освіта динамічного стереотипу.
Вже в два роки малюк утворює «свої» слова, які є, по суті, спотвореним відтворенням слів, почутих від дорослих («Акіно» - картинки). У середньому дошкільному віці спостерігається зростання інтересу до слова, його звучання, створення «власних» слів - словотворчість: «вертоплан» (вертоліт), «насупився» (наївся супу), «роги» (буцаються).
Радянські психологи пояснюють створення дітьми нових слів зростаючою потребою в спілкуванні. Темп накопичення словника недостатньо високий, а потреба розповісти і пояснити щось співрозмовнику все росте, тому іноді, якщо бракує загальновживаного слова, діти утворюють нове, користуючись своїми граматичними спостереженнями, за аналогією: «Ти будеш брати в гру, будеш цям». Чудова чуйність до слова та граматичній формі пояснюється сформованими у дитини стереотипами, які він застосовує до нових словами в аналогічних ситуаціях. Більшість слів укладається в засвоєні моделі, але іноді потрібне слово в російській мові має словотворчу особливість, про яку дитина-дошкільник ще не знає. Так з'являються лексичні та граматичні помилки. «Он голубчики ходять», - побачивши голубів, говорить малюк.
Згортання явища словотворчості до кінця дошкільного віку говорить про те, що дитина опановує механізмом словотворення як автоматизованим дією. Бажані спеціальні вправи в словотворенні, які формують відчуття мови та сприяють запам'ятовуванню нормативів.
Стан граматичної сторони мовлення дітей в одній і тій же групі може бути різним, воно залежить від декількох причин:
1) загальних психофізіологічних закономірностей розвитку дитини (стан нервових процесів, розвиток уваги, мислення і т.д.);
2) запасу знань і словника, стану фонематичного слуху й мовленнєвого апарату;
3) ступеня складності граматичної системи цієї мови;
4) стану граматичної сторони мови оточуючих дорослих (вихователі, технічний персонал дитячого саду, родичі дітей), ступеня педагогічного контролю за правильністю мовлення дитини.
Чим же потрібно керуватися, визначаючи зміст роботи з граматики для конкретної вікової групи? Зазначені вище особливості є типовими для російських дітей дошкільного віку. Найбільш значущі розбіжності в рівнях граматичної сторони мови дітей однієї групи спостерігаються в області морфології. Тому вихователю доцільно намічати для занять лише ті з названих вище форм, вживання яких ускладнює вихованців даної групи. Немає сенсу вчити дітей тому, що вони вже опанували. На початку навчального року педагог повинен з'ясувати, в яких граматичних формах діти допускають помилки. Для цієї мети він може використовувати повсякденні спостереження за мовленням дітей, питання-завдання окремим дітям з використанням картинок, предметів, у словесній формі. Крім того, іноді можна проводити фронтальні перевірочні заняття з усією групою.
Перевірочні заняття та індивідуальні завдання не ставлять цілей прямого навчання, тому вихователь не застосовує основні прийоми навчання, а використовує лише питання і, у міру потреби, виправлення, подсказ. На одному такому занятті можна перевірити правильність вживання дітьми кількох граматичних форм.
Під час перевірочних занять у старшій і підготовчій до школи групах можна пропонувати такі види роботи:
1) розгляд картинок з альбому «Говори правильно» О.І. Соловйової і відповіді на питання: хто це? Скільки їх? (Каченя, каченята, поросята, лисенята, левенята);
2) гра з картинками «Чого не стало?» (Панчіх, шкарпеток, блюдець, апельсинів);
3) вправу з картинками «докінчив пропозиція»: Чи варто багато ... (Крісел). На вішалці багато ... (Рушників). Висять дитячі ... (Пальто);
4) словесне вправу «докінчив пропозиція»: Стрічка довга, а скакалка ще ... (Довше). Печиво солодке, а мед ... (Солодше). Мій букет красивий, а мамин ... (Красивішим). Одна дівчинка хоче співати, і всі дівчатка ... (Хочуть);
5) розгляд картинок: на чому грає дівчинка? (На піаніно.) У мами в кавнику багато ... (Кофе.) Що роблять ці спортсмени? (Бегут.) А цей? (Бежіт.);
6) гра з іграшковим ведмедиком «в доручення»: Попросіть ведмедика покласти простирадло. Мишко, ... (Поклади простирадло). Що робить ведмедик? (Кладет.) Що зробив ведмедик? (Положіл.) Дізнаємося, чи вміє ведмедик лягти? Мишко, ... (Ляг!). Чи зможе ведмедик поїхати? Мишко, ... (Поезжай!).
Тривалість перевірочного заняття - 10-15 хв. Подібні заняття можна проводити і протягом року, включаючи в них перевірку правильності вживання інших граматичних форм.
Якщо виявлена помилка носить індивідуальний характер, вихователь намагається з'ясувати її причину, залучає до виправлення помилки батьків дитини, стежить за його повсякденному промовою, звертає його увагу на правильну форму. Якщо ж помилки типові (при цьому не обов'язково, щоб їх робило більшість дітей), то доцільно вдаватися до спеціальних занять для виправлення цих помилок протягом року.
Таким чином, конкретний зміст роботи з формування граматичної сторони мови в дошкільному закладі визначається нормами російської граматики, типовими особливостями засвоєння її в дошкільному віці з урахуванням реального стану граматичної сторони мови в даному дитячому колективі.
Список літератури
1 Торопцев І.С. Словотвірна модель. Воронеж, 2005.
2 Земська Е.А. Словотвір як діяльність. М., 2004.
3 Комлєв Н.Г. Ономасиология як вчення про мовне позначенні немовних дійсності дітей дошкільного віку / / Питання лінгвістики та методики викладання іноземних мов. М., 2008.
4 Майданова Л.М. Номінативні варіанти позначення реалій в конкретній лексиці Среднеуральскій говірок: Автореф. дис. ... Канд. філолог. наук. Новосибірськ, 2004.
5 Меркулова В.О. Розвиток мовлення дітей. 1 / / 1967. М., 2004.
6 Девкин В.Д. Різновиди номінації / / Учений. зап. МГПИ. Т. 475. Питання німецької філології. М., 2005.
7 Ніконов В.А. Введення в топоніміку. М., 2005.
8 Етимологічний словник російської мови. Т. 2, вип.8 (К) / Під рук. і ред. М. М. Шанського. М., 2002.
9 Російська розмовна мова дітей. М., 2003.
10 Король Т.В. Філологія як різновид неологізмів і можливість їх класифікації / / Учений. зап. Латв. ун-ту. Т. 89. Проблеми лінгвістики та зарубіжної літератури. Рига, 2008.
11 Основи теорії мовної діяльності дітей дошкільного віку. М., 2004.
12 Голєв Н.Д. Динамічний аспект лексичної номінації. Томськ, 2007.
13 Головіна Е.Д. Про характер номінації в мікротопоніміке (на матеріалі говірок північно-західній частині Кіровської області) / / Зап. топономастікі. Вип.5. Свердловськ, 2005.
14 Реформатський О.О. Лексичні мерісми і семантична редукція / / Проблеми структурної лінгвістики. М., 2003.
15 Голєв Н.Д. "Природна" номінація об'єктів природи власними і загальними іменами / / Зап. ономастики. № 8-9. Свердловськ, 2004.
16 Голєв Н.Д. Про деякі особливості загальних принципів номінації в діалектної лексики флори і фауни / / Російські говірки Сибіру. Томськ, 2004.
17 Матвєєв А.К. Неройкі чатують Урал. Свердловськ, 2006.
Поступовість оволодіння граматичним ладом пояснюється не лише віковими закономірностями нервової діяльності дитини, але й складністю граматичної системи російської мови, особливо морфологічної.
У російській мові багато винятків із загальних правил, які потрібно запам'ятати, на які потрібно виробити приватні, поодинокі динамічні мовні стереотипи. Наприклад, дитина засвоїв функцію предмета, що позначається закінченням-му,-ем: м'ячиком, каменем (орудний відмінок). З цього типу він утворює й інші слова («паличкою», «іглом»), не знаючи, що існують інші відміни, що мають інші закінчення. Дорослий виправляє помилки, закріплюючи вживання правильного закінчення-ой,-ей.
Помічено, що кількість граматичних помилок значно зростає на п'ятому році життя, коли дитина починає вживати поширені пропозиції, у нього зростає активний словник, розширюється сфера спілкування. Знову засвоювані слова дитина не завжди встигає запам'ятати в новій для нього граматичній формі, а при використанні поширеного пропозиції не встигає контролювати як його зміст, так і форму.
Протягом усього дошкільного віку спостерігається недосконалість як морфологічної, так і синтаксичної боку дитячого мовлення. Лише до восьми років можна говорити про повну засвоєнні дитиною граматичного ладу мови: «Досягнутий до шкільного віку рівень оволодіння рідною мовою є дуже високим. У цей час дитина вже в такій мірі оволодіває всієї складної системою граматики, включаючи найтонші діючі в російській мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, а також тверде і безпомилкове використання безлічі стоять осібно одиничних явищ, що засвоюваний російська мова стає для нього дійсно рідним. І дитина отримує в ньому досконале знаряддя спілкування і мислення ».
Оволодіння граматикою як наукою здійснюється в школі. Вже в початкових класах ставиться завдання свідомого засвоєння основних граматичних правил і законів. У дітей-школярів формують ряд граматичних понять (про склад слова, про частини мови і т. д.), вони заучують і осмислюють визначення (іменника, дієвідміни і т. д.), до їх активний словник входять граматичні терміни. З'являється нове ставлення до своєї мови.
У роботі над формуванням граматичного ладу мовлення можна виділити наступні напрямки: попереджувати появу у дітей граматичних помилок, особливо у важких випадках морфології і словотворення, ефективно виправляти помилки, що існують у мові дітей, удосконалювати синтаксичну сторону мови, розвивати чуйність і інтерес до форми своєї промови, сприяти граматичної правильності мовлення оточуючих дитини дорослих.
Відповідно з цим можна намітити (у загальній формі) основні завдання роботи на кожному віковому етапі.
У молодшому і середньому віці головна увага звертається на засвоєння морфологічної сторони мови: узгодження слів, чергування звуків в основах, освіта порівняльному ступені прикметників. Дітям допомагають освоювати способи словотворення іменників суфіксальним способом, дієслів - за допомогою приставок. У старших групах, крім цього, йде вдосконалення, ускладнення синтаксису дитячого мовлення, запам'ятовування одиничних форм, винятків морфологічного порядку, засвоєння способів словотворення всіх частин мови, в тому числі дієприкметників. У цей період важливо формування орієнтування дитини на звукову сторону слів, виховання інтересу і критичного ставлення до утворення словоформ, прагнення до правильності своєї промови, вміння виправити помилку, потреби дізнаватися граматичні норми.
Як визначити зміст роботи по морфології? У першу чергу потрібно керуватися вказівками, що містяться в розділі «Ознайомлення з навколишнім» «Програми виховання в дитячому садку". Доцільно закріплювати важкі граматичні форми тих слів, з якими діти знайомляться в даній віковій групі. Дослідженнями і спостереженнями встановлено, що найчастіше ускладнюють дошкільнят такі граматичні форми:
1. Закінчення іменників множини в родовому відмінку.
У молодшому дошкільному віці діти додають у родовому відмінку множини до більшості вживаних ними слів закінчення-ів: «матрьошки», «черевиків», «Рукавички», «кішка» і т. д. У старшому дошкільному віці такого типу помилки зберігаються в основному лише в деяких словах. Наведемо приклади правильних форм (слова об'єднані за змістом) деяких важких слів: апельсинів, баклажанів, мандаринів, помідорів, яблук; гольфів, шкарпеток, сандаль, петель, простирадло, рейтузів, рукавів, панчіх, шароварів, шарфів; блюдець, оладок, тефтелькою, тортів; обручів, рушниць; рейок, шоферів.
2. Освіта множини іменників, що позначають дитинчат тварин: гусенята, лошата, левенята, ягнята; відмінювання іменників, що позначають тварин: вовка, вовків, курей, ведмедів.
3. Вживання невідмінюваних іменників (перераховуються в послідовності ознайомлення з ними дітей): пальто, кави, какао, пюре, піаніно, кіно, радіо, желе.
4. Рід іменників, особливо середній: печиво, яблуко, колесо, морозиво, небо. Радимо звернути увагу на рід наступних іменників: жираф (м), зал (м), завіса (м), калоша (ж), клавіша (ж), кава (м), манжета (ж), миша (ж), овоч ( м), оладки (ж), помідор (м), рейка (м), сандалі (ж), туфля (ж), тюль (м).
5. Наголос при відмінюванні іменників:
а) постійне наголос (його місце у всіх відмінках незмінно): граблі, петля, туфлі, ясла;
б) рухоме наголос (місце його змінюється при відмінюванні): вовк - вовка - вовки - вовків; дошка - дошки - дошку, дошки - дощок - дошках; хата - хати, хати - хат; мереживо - мережива, мережива - мережив; простирадло - простирадла, простирадла - простирадло - простирадлах;
в) перенесення наголосу на привід: на голову, під гору, з лісу, на ноги, на підлогу.
6. Освіта порівняльному ступені прикметників:
а) простим (синтетичний) способом за допомогою суфіксів-її (-ів),-е, особливо з чергуванням приголосних: вище, довше, дорожче, рідший, дзвінкіше, простіше, різкіше, солодше, суші, тугіше;
б) за допомогою інших коренів: хороший - краще, поганий - гірше.
7. Освіта дієслівних форм:
а) відмінювання дієслів хотіти, бігти (разноспрягаемие);
б) відмінювання дієслів з особливими закінченнями в особистих формах: є, дати (помилки дітей: «едішь булку», «дадішь мені»);
в) справжнє, минулий час, наказовий спосіб дієслів з чергуються звуками, особливо таких: витерти, палити, їхати, їздити, лежати, мазати, махати, стригти, скакати, стерегти, щипати.
8. Відмінювання деяких займенників, числівників (помилки дітей: «два каченята», «двоє відро», «по двох шикуйтеся», «мене дали»).
9. Освіта пасивних дієприкметників (помилки дітей: «нарісоватая», «оборватая»).
Спостерігаються й інші, менш поширені помилки, характерні в основному для дітей молодшого дошкільного віку («доми», «в носі», «юшки»), іноді вони носять індивідуальний характер («А Наташа ставиться на стілець!», «Киселю хочу» ).
В окремих місцевостях у мові дітей можуть зустрічатися помилки, викликані граматичними особливостями діалектів («за грибам», «з прапорцями»). Вихователь повинен виправляти ці помилки.
Морфологічна і синтаксична сторона мовлення дітей розвиваються одночасно. Але синтаксичні помилки стійкіше, ніж морфологічні, і зберігаються іноді навіть до моменту переходу дитини до школи. Ці помилки не так помітні оточуючим, з огляду на те що діти користуються переважно простими нерозповсюдження, а також неповними пропозиціями, які цілком припустимі в усній розмовній мові. Вихователь повинен бути знайомий з особливостями формування синтаксичної сторони мовлення дошкільнят, знати, які помилки можуть допускати діти. Наприклад, в молодшому і середньому дошкільному віці (четвертий і п'ятий роки) діти можуть опускати і переставляти слова в реченні, опускати або замінювати спілки; вони користуються в основному пропозиціями, які складаються з підмета, присудка, доповнення, і дуже рідко вживають визначення або обставини . Навіть до кінця п'ятого року дитина не використовує обставини причини, мети, умови.
Однорідними членами речення діти починають користуватися поступово, спочатку однорідними підметами, присудками, доповненнями, потім однорідними означеннями і обставинами (У Тані в колясці лисиця і заєць. Він скупався і вийшов на берег. У ляльки і ведмедики є іграшки. У сукні оздоблення - біла і червона смужки. На ній намотані білі нитки рівними рядами, машиною).
Порівняно легко дітям дається вживання складносурядних речень. Причому якість їх помітно поліпшується на п'ятому році життя дитини: прості речення, що входять до складу складносурядних речень, стають більш поширеними, з'являються однорідні члени (Він заснув біля річки, а коза прийшла, розрізала вовкові черево, потім поклала цегла та зашила).
У складнопідрядних реченнях діти частіше використовують придаткові часу, потім - з'ясувальні і значно рідше - означальні.
До п'яти років дитина може вживати пропозиції з 12 - 15 слів, але в порівнянні з молодшим віком кількість синтаксичних помилок зростає, тому що йому важко стежити одночасно за змістом і формою вираження думки.
У старших групах у дітей формують вміння протиставляти однорідні члени речення, користуватися протівітельним спілками (У мене пластмасові гудзики, а не дерев'яні. Вона кинула голку, а не встромила - приклади мови дітей шостого року життя). Потрібно спонукати дитину вживати у своїй мові складні речення з підрядними різних видів.
Існують деякі особливості і в оволодінні дитиною словотвором. У російській мові сучасним способом словотвору є спосіб поєднання різних за значенням морфем. Нові слова створюються на базі наявного в мові будівельного матеріалу під-беріз-ов-ик, ракет-чик). Дитина насамперед опановує словотворчими моделями, лексичним значенням основ слів і сенсом значущих частин слова (префікс, корінь, суфікс, закінчення). На основі практичного зіставлення слова з іншими словами відбувається виділення значення кожної його частини.
Процес словотвору має загальну зі словоизменением основу - освіта динамічного стереотипу.
Вже в два роки малюк утворює «свої» слова, які є, по суті, спотвореним відтворенням слів, почутих від дорослих («Акіно» - картинки). У середньому дошкільному віці спостерігається зростання інтересу до слова, його звучання, створення «власних» слів - словотворчість: «вертоплан» (вертоліт), «насупився» (наївся супу), «роги» (буцаються).
Радянські психологи пояснюють створення дітьми нових слів зростаючою потребою в спілкуванні. Темп накопичення словника недостатньо високий, а потреба розповісти і пояснити щось співрозмовнику все росте, тому іноді, якщо бракує загальновживаного слова, діти утворюють нове, користуючись своїми граматичними спостереженнями, за аналогією: «Ти будеш брати в гру, будеш цям». Чудова чуйність до слова та граматичній формі пояснюється сформованими у дитини стереотипами, які він застосовує до нових словами в аналогічних ситуаціях. Більшість слів укладається в засвоєні моделі, але іноді потрібне слово в російській мові має словотворчу особливість, про яку дитина-дошкільник ще не знає. Так з'являються лексичні та граматичні помилки. «Он голубчики ходять», - побачивши голубів, говорить малюк.
Згортання явища словотворчості до кінця дошкільного віку говорить про те, що дитина опановує механізмом словотворення як автоматизованим дією. Бажані спеціальні вправи в словотворенні, які формують відчуття мови та сприяють запам'ятовуванню нормативів.
Стан граматичної сторони мовлення дітей в одній і тій же групі може бути різним, воно залежить від декількох причин:
1) загальних психофізіологічних закономірностей розвитку дитини (стан нервових процесів, розвиток уваги, мислення і т.д.);
2) запасу знань і словника, стану фонематичного слуху й мовленнєвого апарату;
3) ступеня складності граматичної системи цієї мови;
4) стану граматичної сторони мови оточуючих дорослих (вихователі, технічний персонал дитячого саду, родичі дітей), ступеня педагогічного контролю за правильністю мовлення дитини.
Чим же потрібно керуватися, визначаючи зміст роботи з граматики для конкретної вікової групи? Зазначені вище особливості є типовими для російських дітей дошкільного віку. Найбільш значущі розбіжності в рівнях граматичної сторони мови дітей однієї групи спостерігаються в області морфології. Тому вихователю доцільно намічати для занять лише ті з названих вище форм, вживання яких ускладнює вихованців даної групи. Немає сенсу вчити дітей тому, що вони вже опанували. На початку навчального року педагог повинен з'ясувати, в яких граматичних формах діти допускають помилки. Для цієї мети він може використовувати повсякденні спостереження за мовленням дітей, питання-завдання окремим дітям з використанням картинок, предметів, у словесній формі. Крім того, іноді можна проводити фронтальні перевірочні заняття з усією групою.
Перевірочні заняття та індивідуальні завдання не ставлять цілей прямого навчання, тому вихователь не застосовує основні прийоми навчання, а використовує лише питання і, у міру потреби, виправлення, подсказ. На одному такому занятті можна перевірити правильність вживання дітьми кількох граматичних форм.
Під час перевірочних занять у старшій і підготовчій до школи групах можна пропонувати такі види роботи:
1) розгляд картинок з альбому «Говори правильно» О.І. Соловйової і відповіді на питання: хто це? Скільки їх? (Каченя, каченята, поросята, лисенята, левенята);
2) гра з картинками «Чого не стало?» (Панчіх, шкарпеток, блюдець, апельсинів);
3) вправу з картинками «докінчив пропозиція»: Чи варто багато ... (Крісел). На вішалці багато ... (Рушників). Висять дитячі ... (Пальто);
4) словесне вправу «докінчив пропозиція»: Стрічка довга, а скакалка ще ... (Довше). Печиво солодке, а мед ... (Солодше). Мій букет красивий, а мамин ... (Красивішим). Одна дівчинка хоче співати, і всі дівчатка ... (Хочуть);
5) розгляд картинок: на чому грає дівчинка? (На піаніно.) У мами в кавнику багато ... (Кофе.) Що роблять ці спортсмени? (Бегут.) А цей? (Бежіт.);
6) гра з іграшковим ведмедиком «в доручення»: Попросіть ведмедика покласти простирадло. Мишко, ... (Поклади простирадло). Що робить ведмедик? (Кладет.) Що зробив ведмедик? (Положіл.) Дізнаємося, чи вміє ведмедик лягти? Мишко, ... (Ляг!). Чи зможе ведмедик поїхати? Мишко, ... (Поезжай!).
Тривалість перевірочного заняття - 10-15 хв. Подібні заняття можна проводити і протягом року, включаючи в них перевірку правильності вживання інших граматичних форм.
Якщо виявлена помилка носить індивідуальний характер, вихователь намагається з'ясувати її причину, залучає до виправлення помилки батьків дитини, стежить за його повсякденному промовою, звертає його увагу на правильну форму. Якщо ж помилки типові (при цьому не обов'язково, щоб їх робило більшість дітей), то доцільно вдаватися до спеціальних занять для виправлення цих помилок протягом року.
Таким чином, конкретний зміст роботи з формування граматичної сторони мови в дошкільному закладі визначається нормами російської граматики, типовими особливостями засвоєння її в дошкільному віці з урахуванням реального стану граматичної сторони мови в даному дитячому колективі.
Список літератури
1 Торопцев І.С. Словотвірна модель. Воронеж, 2005.
2 Земська Е.А. Словотвір як діяльність. М., 2004.
3 Комлєв Н.Г. Ономасиология як вчення про мовне позначенні немовних дійсності дітей дошкільного віку / / Питання лінгвістики та методики викладання іноземних мов. М., 2008.
4 Майданова Л.М. Номінативні варіанти позначення реалій в конкретній лексиці Среднеуральскій говірок: Автореф. дис. ... Канд. філолог. наук. Новосибірськ, 2004.
5 Меркулова В.О. Розвиток мовлення дітей. 1 / / 1967. М., 2004.
6 Девкин В.Д. Різновиди номінації / / Учений. зап. МГПИ. Т. 475. Питання німецької філології. М., 2005.
7 Ніконов В.А. Введення в топоніміку. М., 2005.
8 Етимологічний словник російської мови. Т. 2, вип.8 (К) / Під рук. і ред. М. М. Шанського. М., 2002.
9 Російська розмовна мова дітей. М., 2003.
10 Король Т.В. Філологія як різновид неологізмів і можливість їх класифікації / / Учений. зап. Латв. ун-ту. Т. 89. Проблеми лінгвістики та зарубіжної літератури. Рига, 2008.
11 Основи теорії мовної діяльності дітей дошкільного віку. М., 2004.
12 Голєв Н.Д. Динамічний аспект лексичної номінації. Томськ, 2007.
13 Головіна Е.Д. Про характер номінації в мікротопоніміке (на матеріалі говірок північно-західній частині Кіровської області) / / Зап. топономастікі. Вип.5. Свердловськ, 2005.
14 Реформатський О.О. Лексичні мерісми і семантична редукція / / Проблеми структурної лінгвістики. М., 2003.
15 Голєв Н.Д. "Природна" номінація об'єктів природи власними і загальними іменами / / Зап. ономастики. № 8-9. Свердловськ, 2004.
16 Голєв Н.Д. Про деякі особливості загальних принципів номінації в діалектної лексики флори і фауни / / Російські говірки Сибіру. Томськ, 2004.
17 Матвєєв А.К. Неройкі чатують Урал. Свердловськ, 2006.