Теоретична значимість дослідження. Результати дослідження поглиблюють уявлення про феномен самотності і його ролі в розвитку особистості, вносять внесок у формування цілісного підходу до розуміння феномену самотності, в якому знаходять відображення розуміння самотності як детермінанти деформованого розвитку і як ресурсу розвитку особистості. Виділення основних характеристик феномену самотності (складність, багатоплановість, амбівалентність) складе основу для нових теоретичних уявлень про сутність самотності як психічного феномену. Обгрунтування і розробка типології самотності сприяють становленню диференційованого підходу до розуміння самотності і забезпечують можливість його кваліфікації як проблеми чи як ресурсу розвитку особистості. Виявлення внутрішніх умов актуалізації позитивного потенціалу самотності і знаходження адекватних їм зовнішніх умов складають основу для подальших теоретико-емпіричних досліджень, і сприяють розробці питання про психологічний супровід особистісного розвитку учнів старших класів.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що результати дослідження дають можливість якісного оновлення організаційних і змістовних аспектів психологічного супроводу особистісного розвитку учнів старших класів та позакласної роботи з учнями; дозволяють вирішувати емпіричні завдання в консультативній, тренінгової та психокорекційної практиці при наданні психолого-педагогічної допомоги особам юнацького віку, що переживають самотність; сприяють зміні форм і методів взаємодії педагога та педагога-психолога з учнями, гуманізації відносин між суб'єктами освітнього процесу; доповнюють і поглиблюють змістовну базу навчальних курсів вузівської підготовки педагогів-психологів («Вікова психологія», «Індивідуально-вікове консультування» , «Психолого-педагогічна корекція»).
Методологічною основою дослідження є вітчизняні та зарубіжні філософські теорії та психологічні концепції, які висвітлюють проблему самотності. Філософсько-психологічна основа методології даного дослідження зумовлена ​​гуманістичним характером і особистісно-орієнтованої парадигмою сучасної освіти.
Істотне значення для дослідження в концептуальному плані мають: філософські концепції, що розкривають питання, пов'язані з самотністю людини (К. Маркс, Ф. Ніцше, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, А. Камю, В. С. Соловйов, Н . І. Бердяєв); принцип єдності і боротьби протилежностей; сучасні гуманістичні теорії виховання і розвитку особистості (Є. В. Бондаревська, О. С. Газман, Т. В. Анохіна, Г. К. Селевко).
Психологічної методологією дослідження є фундаментальні положення про єдність особистості та діяльності (О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн), принципи та ідеї вітчизняної психології про опосередкуванні внутрішніх умов зовнішніми умовами розвитку особистості (О. М. Леонтьєв), про опосередкуванні зовнішніх впливів на особистість внутрішніми умовами (С. Л. Рубінштейн), про особистість як суб'єкт життєдіяльності (С. Л. Рубінштейн, К. А. Абульханова-Славська), уявлення про особистості як системі життєвих дилем (Е. Фромм, А. Г. Асмолов , Ф. Є. Василюк, О. В. Немиринский).
Методи дослідження. Для реалізації поставлених завдань і перевірки вихідних припущень використовувався комплекс методів дослідження, адекватних його предмету: методи теоретичного рівня (аналіз літератури з проблеми дослідження, розробка типології, теоретичне моделювання); методи емпіричного рівня (модифікація та розробка діагностичних методик, підбір діагностичного інструментарію, психологічна діагностика , опитування, спостереження, дослідно-експериментальна робота, монографічний опис). Проводилася статистична обробка результатів дослідження з використанням кореляційного і однофакторного дисперсійного аналізу.
Дослідно-експериментальною базою дослідження стала гімназія російської культури (ГРК) при Тюменському Державному Інституті Економіки, Управління та Права (ТГІЕУіП) г.Тюмени.
Дисертаційне дослідження включало три основних етапи. На першому етапі (2000 - 2002 рр..) Здійснювалися вивчення й аналіз філософської, соціологічної та психолого-педагогічної літератури з теми дослідження та емпіричних досліджень, тематично близьких справжньому, що дозволило обгрунтувати вихідні позиції, визначити проблему, об'єкт, предмет, сформулювати мету, завдання , гіпотези, вибрати методологію і методи дослідження. Результатом цього етапу стала підготовка теоретичної частини дисертаційного дослідження.
На другому етапі (2002 - 2003 рр..) Планувалося і проводилося констатує дослідження, здійснювалася статистична обробки його результатів, опис і узагальнення даних математичної обробки, формулювання висновків. Результатом роботи на цьому етапі стало виявлення внутрішніх умов актуалізації позитивного потенціалу самотності.
Третій етап (2003 - 2005 рр..). Теоретичне осмислення результатів констатуючого дослідження стало основою для розробки і верифікації моделі психолого-педагогічної допомоги у розвитку особистості через створення умов для актуалізації позитивного потенціалу самотності. Дослідно-експериментальна робота була узагальнена та описана. Проведено контрольне дослідження, результати якого, у порівнянні з результатами констатуючого дослідження, дозволили зробити висновок про результативність розробленої і верифіковані моделі. Здійснювалося формулювання теоретичних висновків і оформлення результатів дослідження.
Вірогідність та обгрунтованість отриманих результатів та висновків забезпечується надійністю вихідних методологічних положень; повнотою розгляду предмету дослідження на теоретичному та експериментальному рівнях; використанням комплексу методів, адекватних предмету, меті та завданням дослідження (в тому числі, методів статистичної обробки результатів дослідження); коректністю дослідно-експериментальної роботи, репрезентативністю вибірок; тривалістю дослідно -експериментальної роботи та відтворюваністю її результатів, ретельним і багатоаспектним аналізом фактичного матеріалу, отриманого в ході дослідно-експериментальної роботи.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлені в ході проведення лекційних та семінарських занять для студентів психологічної і психолого-педагогічної спеціальностей ТюмГУ в рамках навчальних дисциплін «Психологія спілкування» (1999 - 2000 н.р.), «Психолого-педагогічна корекція» (2002 - 2003, 2003 - 2004 навч.рр.), «Індивідуально-вікове консультування» (2003 - 2004 н.р.); через наукове керівництво курсовими та дипломними роботами студентів психолого-педагогічної спеціальності; через публікацію матеріалів з теми дисертаційного дослідження. Результати дослідження були представлені, обговорені та схвалені на розширеному засіданні кафедри загальної та соціальної педагогіки ТюмГУ (жовтень 2004р.), На методологічному семінарі «Психолого-педагогічні аспекти проблеми самотності в юнацькому віці» кафедри загальної та соціальної педагогіки ТюмГУ (січень 2005р.), На Всеросійській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми професійного розвитку педагогів у системі сучасної освіти: теорія і практика» (м. Тюмень, 2005 р .).
Положення, що виносяться на захист:
1. Однією з провідних тенденцій розвитку освіти в сучасній соціальній ситуації є його гуманізація, що створює умови для особистісного розвитку та саморозвитку учнів. Однак існує протиріччя між необхідністю розвитку гуманістичних відносин між суб'єктами освіти і недостатнім усвідомленням педагогами-психологами того, що психолого-педагогічний супровід має сприяти не тільки засвоєнню знань, оволодіння нормами і правилами поведінки, але й особистісному розвитку учнів старших класів. Одним із способів вирішення даного протиріччя є створення умов для актуалізації позитивного потенціалу самотності. Необхідність створення умов для актуалізації позитивного потенціалу самотності обумовлена ​​неоднозначністю впливу самотності на особистість. З одного боку, самотність, будучи детермінантою деформованого розвитку, ускладнює входження особистості в широкий контекст соціальних відносин (дестабілізує відносини з групою однолітків, надає знецінюються вплив на самоставлення особистості, негативно позначається на самосприйнятті і поведінці особистості). З іншого боку, самотність дозволяє поринути в особистісну рефлексію, в роздуми про найважливіші смисложиттєвих проблеми і несе в собі можливість розвитку таких особистісних якостей, без яких успішна інтеграція в соціум скрутна (самотність є чинником низької самопрівязанності, тобто - свого роду індикатором незадоволеності людини своїм становищем, спонукає до відповідності з ідеальними уявленнями про себе, до розвитку своєї особистості).
2. Положення про необхідність особистісного розвитку старшокласників через створення умов для актуалізації позитивного потенціалу самотності не може бути засноване тільки на твердженні, що самотність - амбівалентний феномен, який надає неоднозначний вплив на особистість. Потрібно створення моделі психолого-педагогічної допомоги у розвитку особистості старшокласника, яка базується на ідеях про те, що на переживання самотності впливають: проблеми у відносинах з групою однолітків, деякі особливості самоставлення (невпевненість, незадоволеність собою і ін), самосприйняття (сумніви в цінності своєї особистості тощо) і поведінки (схильності до опозиційного поведінки, поступливості, підпорядкування) особистості. Специфіка моделі полягає в тому, що її реалізація сприяє актуалізації позитивного потенціалу самотності (усвідомлення самотності, формуванню позитивного самоставлення і самосприйняття, формуванню активної позиції по відношенню до самотності, підвищенню комунікативної компетентності та отримання досвіду совладания з труднощами і негативними переживаннями, знаходженню мотивів вибору самотності) .
3. Актуалізація позитивного потенціалу самотності в рамках реалізації моделі стає можливою, коли педагог-психолог у практичній роботі з учнями старших класів створює сприятливий фон для позитивних емоційно-ціннісних переживань, що є основою для виховання потреб (в міжособистісних відносинах, у соціально одобряемом поведінці) і почуттів ( почуття спільності); моделює основні життєві події; використовує такі форми роботи, як тематично орієнтована дискусія, індивідуальне та групове психолого-педагогічне консультування, психологічний тренінг і такі методи, як бесіда, інтерпретація, аналіз, самооцінювання і самопроектування, складання умовно-варіантного прогнозу розвитку , цілепокладання, проективні техніки, моделювання життєвих ситуацій.
4. Стратегія діяльності педагога-психолога, що реалізує модель психолого-педагогічної підтримки особистісного розвитку учнів, полягає в організації руху особистості старшокласника від інтернального негативного самотності до інтернального позитивного. Результативність такого руху передбачає опрацювання учнями питань життєвої перспективи, сенсу життя, позицій в міжособистісному спілкуванні і т.д. у формі індивідуальної бесіди за результатами діагностичного обстеження, групової дискусії на тему «Я у світі людей» із використанням розробленого самооценивающее опитувальника (самооценивающее опитувальник «Я у світі людей»), індивідуального і групового психологічного консультування старшокласників за результатами дискусії, групового психологічного консультування з використанням розробленої проективної методики (малюнок на тему «Я у світі людей»), психологічного тренінгу на тему «Я у світі людей»; індивідуального психологічного консультування за результатами тренінгу. Ці форми і методи роботи сприяють зниженню значимості переживання самотності і формування більш зваженого і усвідомленого ставлення до нього; позитивній динаміці факторів самоставлення, самосприйняття і поведінки; формування комунікативної компетентності і стабілізації відносин з групою однолітків; розуміння позитивної ролі самотності у розвитку особистості і знаходженню внутрішніх підстав (мотивів) вибору самотності, тобто - сприяють подоланню негативних сторін самотності і актуалізації його позитивного потенціалу.
Структура та обсяг дисертації
Дисертація складається з вступу, двох розділів з висновками по кожній, висновків, містить 180 сторінок основного машинописного тексту, 10 таблиць, 3 рисунка, список використаної літератури, додатки.
У вступі обгрунтовано актуальність теми, проаналізовано ступінь її наукової розробленості, сформульовані проблема, об'єкт, предмет, мета, гіпотеза і завдання дослідження, розкрито наукову новизну, теоретична і практична значущість дослідження, сформульовані положення, що виносяться на захист.
У першому розділі «Теоретико-методологічні основи осмислення феномену самотності у філософії та психології» розглядаються провідні теоретичні підходи до розуміння феномену самотності; розкривається сутність феномену самотності, дається дефініція феномену самотності. Розробляється типологія самотності, що дозволяє кваліфікувати його як проблему і як ресурс особистісного розвитку. Розкриваються психологічні особливості самотності в юнацькому віці, і показується вплив самотності на розвиток особистості в юнацькому віці.
У другому розділі «Дослідження ефективності психолого-педагогічної допомоги в особистісному розвитку старшокласників через створення умов для актуалізації позитивного потенціалу самотності» оцінюється значимість переживання самотності для осіб юнацького віку, дається характеристика особистісних особливостей учнів старших класів; виявляється й описується зв'язок самотності з самовосприятием і самоставлення особистості , з характерологічними особливостями і способами поведінки старшокласників; розкривається вплив самотності на особистість старшокласників; розробляється модель психолого-педагогічної допомоги у розвитку особистості старшокласника через актуалізацію позитивного потенціалу самотності і здійснюється її верифікація.
У висновку узагальнені результати дослідження, викладені основні висновки, що підтверджують гіпотези та положення, що виносяться на захист, окреслені перспективи подальшого дослідження даної теми.
Список літератури включає 144 джерела, з них російською мовою - 139, англійською - 5.
У додатку подано модифіковані та розроблені діагностичні методики, результати діагностичного обстеження, результати статистичної обробки діагностичних даних, методичні розробки, які використовуються в дослідно-експериментальної частини дослідження.

Основний зміст дисертації

Проблема самотності, широко обговорювана у філософії, в науково-психологічному плані представлена ​​менш яскраво. На сьогоднішній день явно недостатньо серйозних теоретико-емпіричних досліджень на дану тему в психології, відсутнє єдине розуміння сутності самотності і його проявів.
Теоретичний аналіз філософських (С. К'єркегор, Г. Д. Торо, Г. В. Ф. Гегель, К. Маркс, Ф. Ніцше, Д. Рісмен, К. Ясперс, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, А . Камю, В. С. Соловйов, М. Ф. Федоров, М. А. Бердяєв, С. Л. Франк) і психологічних (З. Фрейд, Е. Фромм, К. Хорні, К. Юнг, Р. Вейс, В. Дж. Дерлега, С. Т. Маргуліс, Л. Е. попелу, Д. Перлман, К. Роджерс, К. Мустакас, В. Франкл, І. Ялом) концепцій самотності дозволив диференціювати й описати основні аспекти самотності (об'єктивний і суб'єктивний, позитивний і негативний) і дати дефініцію суб'єктивного самотності. Об'єктивна сторона самотності - це суспільні відносини і факти, що приймають у певних умовах деформований характер (аномія, відчуження, ізоляція). Інакше, кажучи, об'єктивний аспект самотності - це ті умови, які «мають у своєму розпорядженні» до самотності, створюють для нього «поживний грунт», «сприятливе середовище». Суб'єктивна сторона самотності (або - власне самотність) - переживання особистості, обумовлене деформацією її зв'язків з різними аспектами дійсності, відносно незалежне від об'єктивних умов і що має як позитивним, так і негативним потенціалом.
Позитивний зміст самотності (самотність як ресурс) полягає в тому, що воно є невід'ємною частиною становлення індивідуальності людини і, в цілому, процесу соціалізації. Позитивний потенціал самотності реалізується в наступних його функціях: функція самопізнання; функція становлення саморегуляції; функція творчості й самовдосконалення; функція стабілізації психофізичного стану; функція захисту «я» людини від деструктивних зовнішніх впливів. Негативний характер самотності (самотність як проблема) проявляється наступним чином: самотність має властивість підпорядковувати собі інші психічні процеси і стани; самотність порушує внутрішню цілісність особистості; самотність може бути механізмом психологічного захисту; самотність веде до формування Надочікувань і переоцінці вкладу іншої людини у власний розвиток. Діалектичне розуміння зв'язку між негативним і позитивним аспектами самотності дозволяє говорити про те, що за певних умов (усвідомлення самотності, активна позиція по відношенню до нього, досвід совладания з труднощами, вмотивованість самотності) негативні прояви самотності можуть придбати позитивний характер.
Підставами для типологізації суб'єктивного самотності є: особливості сприйняття самотності і свого ставлення до нього (негативне і позитивне); причини самотності (зовнішні фактори та обставини, особистісний вибір). Відповідно до даних підставами нами виділені та описані наступні типи самотності: суб'єктивне негативне, обумовлене особистісним вибором (інтернально негативне); суб'єктивне негативне, обумовлене зовнішніми чинниками (екстернальні негативне); суб'єктивне позитивне, обумовлене зовнішніми чинниками (екстернальні позитивне); суб'єктивне позитивне, обумовлене особистісним вибором (інтернально позитивне)
Дана типологія дала можливість кваліфікувати самотність як проблему і як ресурс особистісного розвитку і дозволила намітити стратегію психологічної допомоги особистості в актуалізації позитивного потенціалу самотності. Загальна стратегія психолого-педагогічної допомоги у розвитку особистості полягає в організації руху особистості від інтернального негативного самотності до інтернального позитивного.
На основі розробленої типології самотності юнацьке самотність кваліфіковано як потенційно інтернально позитивне (юнак, на відміну від підлітка, починає розуміти або інтуїтивно вгадує значущу позитивну роль самотності у становленні своєї особистості і може свідомо вибирати самотність). Активність юнаки по відношенню до самотності носить конструктивний, глибоко вмотивований характер. До такого вибору мають інтереси, вподобання і потреби, властиві юнацькому віку: потреба в самопізнанні й самодослідження, у самовизначенні та ін Однак молодій людині може бракувати внутрішніх ресурсів для повного використання позитивного потенціалу самотності, а мотиви його вибору можуть бути помилковими. У зв'язку з цим йому необхідна професійна психолого-педагогічна допомога в актуалізації позитивного потенціалу самотності.
Самотність в юнацькому віці пов'язане з основними процесами і феноменами самосвідомості, впливає на формування ставлення до себе (емоційні прояви самотності), уявлень про себе (когнітивні прояви самотності), на характерологічні особливості і вибір способів поведінки (поведінкові прояви самотності). Самотність пов'язане з основними життєвими подіями особистості (відділення від батьківської сім'ї, розширення контексту соціальних відносин, планування свого майбутнього, встановлення інтимно-особистісних відносин) і завданнями розвитку особистості в юнацькому віці.
Теоретичний аналіз дозволив перейти до розробки, апробації і дослідженню результативності моделі психолого-педагогічної допомоги у розвитку особистості старшокласників через створення умов для актуалізації позитивного потенціалу самотності.
Констатує дослідження проводилося на вибірці з 100-а людина, що відносяться до однієї вікової групи (15-17 років, ранній юнацький вік). Загальна вибірка включила дві підгрупи випробуваних, виділених за урбанізаційних принципом: група учнів старших класів м. Тюмені (52 людини) і група учнів старших класів м. Заводоуковск (48 чоловік). В обстеженні учнів була використана модифікована нами у відповідності з метою і завданнями дослідження методика «Шкала вимірювання самотності UCLA». Модифікація методики полягала у виділенні когнітивного, емоційного та поведінкового показників самотності. На основі результатів обстеження були виділені рівні переживання самотності щодо кожної вибірки і, залежно від цього, визначено ступінь значущості переживання самотності.
Проведене дослідження підтвердило наші припущення про те, що самотність, в цілому, характерне для представників раннього юнацького віку, хоча ступінь значущості цього переживання різна. Співвідношення показників емоційного, когнітивного та поведінкового компонентів самотності свідчить про те, що найяскравіше самотність проявляється в емоційній сфері, як у вибірці учнів м. Тюмені, так і у вибірці учнів р. Заводоуковск. У цілому ж, структура самотності не зазнає значних змін, що є підтвердженням типовості самотності в юнацькому віці і його відносної незалежності від об'єктивних умов життя.
У ході констатуючого дослідження феномен самотності був операционализировать з використанням наступного діагностичного інструментарію: методика дослідження самоставлення (опитувальник МІС); методика «Словник моїх проблем» (на основі примірного переліку проблем, складеного Є. Б. Старовойтенко); тест смисложиттєвих орієнтацій (СЖО) ( розробка та адаптація Д. О. Леонтьєва); «інтерперсональний діагноз» Т. Лірі.
На підставі результатів діагностичного обстеження була виділена група учні 10-х класів м. Тюмені з високими показниками самотності (10 осіб). По завершенні діагностичного обстеження та ознайомлення з його результатами даними випробовуваним було запропоновано взяти участь у розвиваючої програмі (дослідно-експериментальної роботи). У подальшому експериментальну групу за власною ініціативою поповнили ще 14 учнів. Таким чином, загальна чисельність експериментальної групи становить 24 досліджуваних з вибірки учнів 10-х класів м. Тюмені.
В обробці результатів констатуючого дослідження були використані методи статистичної обробки: кореляційний та однофакторний дисперсійний аналіз.
Кореляційну матрицю склали 35 діагностованих факторів, включаючи: показники самотності (емоційний, когнітивний, поведінковий, загальний); об'єктивні показники труднощів у сфері відносин особистості (труднощі в ставленні до себе, труднощі у сімейних відносинах, труднощі у відносинах зі значимими людьми, труднощі у відносинах з групою однолітків); фактори самоставлення («самовпевненість», «самоцінність», «самоприйняття», «самозвинувачення» - МИС; «мети життя», «процес життя», «результативність життя» - СЖО); фактори самосприйняття («закритість» , «саморуководство», «відбите самоставлення», «самопрівязанность», «внутрішня конфліктність» - МИС; «локус контрля - Я», «локус контролю - життя», загальна осмисленість життя - СЖО); фактори поведінки («домінування», « впевненість у собі »,« консерватизм »,« негативний невдалий лідер »,« поступливість, «залежність», «конформізм», «чуйність,« лідерство - підпорядкування »,« впевненість - невпевненість »,« консерватизм - радикалізм »,« егоцентризм - альтруїзм »- Т. Лірі). В експериментальному полі між даними факторами був проведений кореляційний та однофакторний дисперсійний аналіз, який дозволив згрупувати фактори за ступенем їхнього зв'язку.
Для встановлення та опису зв'язку показників самотності з особистісними факторами був застосований метод рангової кореляції з використанням критерію r _s Ч. Спірмена. З метою цього дослідження було встановлено відносини загального показника самотності, а також показників емоційного, когнітивного та поведінкового компонентів самотності з факторами самоставлення, самосприйняття і поведінки старшокласника. Виходячи з кількісних складів вибірок, значущими кореляційними зв'язками самотності з особистісними чинниками є: у вибірці учнів 10-х класів м. Тюмені - rs> 0,38; у вибірці учнів 11-х класів м. Тюмені - rs> 0,41; в вибірці учнів 10-х і 11-х класів м. Тюмені - rs> 0,275. Математичний аналіз з використанням критерію Манна-Уїтні підтвердив відсутність суттєвих і множинних відмінностей в кореляційних зв'язках самотності з особистісними особливостями піддослідних у вибірках учнів 10-х і 11-х класів.
Інтерпретація зв'язків показників самотності з особистісними факторами у вибірках учнів м. Тюмені та м. Заводоуковск дозволяють говорити про те, що в обох вибірках показники самотності пов'язані: по-перше, з факторами самоставлення особистості, по-друге, з чинниками самосприйняття особистості, по-третє, з характерологічними і поведінковими особливостями особистості. Цікаво, що у вибірці учнів м. Тюмені зв'язку самотності з особливостями самоставлення і самосприйняття більш безліч і значущі, ніж у вибірці учнів р. Заводоуковск. А у вибірці учнів р. Заводоуковск більш безліч і значимі зв'язку самотності з особливостями поведінки особистості. Таким чином, можна говорити, що зв'язок самотності з особливостями самоставлення, самосприйняття і поведінки носить загальний характер, але значимість зв'язку варіює (в залежності від об'єктивних умов розвитку особистості та індивідуально-особистісних особливостей). У цілому, множинність і значимість встановлених зв'язків дозволяє з великою часткою ймовірності стверджувати, що самотність як психічний феномен відбивається в особливостях самоставлення, самосприйняття і поведінки особистості.
З метою опису причинно-наслідкових зв'язків самотності і особистісних характеристик був здійснений однофакторний дисперсійний аналіз з використанням емпіричного значення даної зв'язку Fемп. в якості критерію для її оцінки. Значимість кожної зв'язку підтверджена критерієм значимості (P level <0,05).
З метою цього дослідження, з одного боку, було встановлено вплив показників самотності на фактори самоставлення, самосприйняття і поведінки, з іншого - вплив даних чинників на показники самотності. Результати однофакторного дисперсійного аналізу підтвердили, що самотність має вплив на особистість, визначаючи деякі особливості самоставлення і самосприйняття: самотність вносить дисбаланс у відносини з групою однолітків і певні складнощі в ставлення до себе, в меншій мірі, але все-таки ускладнює відносини з батьками і з іншими значимими людьми; самотність має знецінюються вплив на самоставлення і ставлення до свого життя (сумніви в цінності своєї особистості і схильність до самозвинувачення, оцінка життя як емоційно порожній і безглуздою, що не має чіткої спрямованості і позбавленою перспективи); самотність негативно впливає на самосприйняття особистості ( знижує оцінку здатності контролювати події свого життя, обумовлює сприйняття себе як людини, нездатної викликати позитивні почуття в інших людей, актуалізує внутрішні конфлікти особистості); самотність негативно позначається на характерологічних особливостях особистості і проявляється в поведінці (опозиційне поведінку і поступливість особистості, схильність до підпорядкування, невпевненість, консерватизм, егоцентризм).
Результати однофакторного дисперсійного аналізу підтверджують теоретичні положення, розкриті у першому розділі цього дослідження: негативний вплив самотності полягає в тому, що воно є детермінантою деформованого розвитку, утруднюючи входження особистості в широкий контекст соціальних відносин.
У той же час, самотність володіє і позитивним потенціалом. Позитивний потенціал самотності полягає в тому, що самотність є чинником низької самопрівязанності, тобто - свого роду індикатором незадоволеності людини своїм становищем, спонукає до відповідності з ідеальними уявленнями про себе, до розвитку своєї особистості. Таким чином, дані однофакторного дисперсійного аналізу підтверджують теоретичне положення про те, що самотність містить у собі можливість розвитку і тому може кваліфікуватися як ресурс розвитку особистості.
На основі розуміння діалектичного характеру зв'язку негативного і позитивного аспектів самотності, а також, враховуючи, що на переживання самотності впливають (за даними однофакторного дисперсійного аналізу) проблеми у відносинах з групою однолітків і у ставленні до себе, а також деякі особливості самоставлення (невпевненість у собі, відсутність життєвої перспективи і низька цілеспрямованість, незадоволеність собою, прагнення до особистісного розвитку, а також - схильність до самозвинувачення), самосприйняття (сприйняття себе як нездатного керувати подіями свого життя, сумніви у своїй цінності для інших, внутрішня чесність) і поведінки (схильність до опозиційного поведінці і підпорядкування, поступливість), були виділені внутрішні умови актуалізації позитивного потенціалу самотності.
Внутрішніми умовами актуалізації позитивного потенціалу самотності є: усвідомлення самотності, формування позитивного сприйняття самотності (відносини до нього); формування позитивного самоставлення, підвищення цінності своєї особистості, формування позитивного самосприйняття особистості, прийняття відповідальності за своє життя, формування активної позиції по відношенню до самотності; підвищення комунікативної компетентності старшокласників, оптимізація відносин із групою однолітків та отримання досвіду совладания з труднощами і негативними переживаннями; розуміння позитивної ролі самотності у розвитку особистості і знаходження мотивів вибору самотності.
Загальна стратегія допомоги особистості в актуалізації позитивного потенціалу самотності - це організація руху особистості від інтернального негативного самотності до інтернального позитивного. Реалізація стратегії психологічної допомоги особистості в актуалізації позитивного потенціалу самотності і, тим самим - у розвитку особистості, передбачає виконання ряду зовнішніх умов. По-перше, створення сприятливого тла для позитивних емоційно-ціннісних переживань, що є основою для виховання потреб (в міжособистісних відносинах, у соціально одобряемом поведінці) і почуттів (почуття спільності), для розуміння того, що розвиток індивідуальності можливо тільки в контексті соціальних відносин. По-друге, - моделювання в дослідно-експериментальної роботи основних життєвих подій і створення умов для екстерналізації внутрішніх протиріч особистості старшокласника, здійснення особистісного вибору. По-третє, це знаходження таких форм роботи, в яких було б можливо рух від інтернального отріцательногок до інтернального позитивному самотності.
З метою створення зазначених умов була розроблена і верифікована модель психолого-педагогічної допомоги у розвитку особистості.
Модель включила в себе такі форми роботи, як: ознайомлення учнів з результатами діагностичного обстеження; групова дискусія з учнями на тему «Я у світі людей» (з використанням самооценивающее опитувальника «Я у світі людей»); індивідуальне та групове психолого-педагогічне консультування ( з використанням розробленої проективної методики - малюнок на тему «Я у світі людей»); психологічний тренінг на тему «Я у світі людей»; індивідуальне психологічне консультування за результатами тренінгу (таблиця 1).
Таблиця 1. Модель психолого-педагогічної допомоги у розвитку особистості учнів через створення умов для актуалізації позитивного потенціалу самотності

Форми практичної роботи з учнями (Зовнішні умови)	Методи практичної роботи з учнями (Зовнішні умови)	Актуалізація позитивного потенціалу самотності (Внутрішні умови)
1.Ознакомленіе учнів з результатами психодіагностичного обстеження	1.Беседа та інтерпретація результатів діагностичного обстеження, аналіз позитивних і негативних аспектів самотності	1.Осознаніе учнями самотності та необхідності розвитку власної особистості
2. Групова дискусія з учнями на тему «Я у світі людей» (авторська розробка)	2.Процедури самооценивания з використанням опитувальника «Я у світі людей» (авторська розробка) і проектування образу ідеального «Я»	2. Підвищення цінності власної особистості та формування позитивного самоставлення
3.Псіхолого-педагогічне консультування за результатами дискусії: · Індивідуальне консультування; · Групове консультування	3.Составление умовно-варіантного прогнозу розвитку учнів, процедура визначення мети. Обговорення неусвідомлюваної інформації про себе, додаткова діагностика самотності через використання проективного малюнка «Я у світі людей» (авторська розробка)	3.Формірованіе позитивного самосприйняття, прийняття особистої відповідальності за своє життя та формування активної позиції по відношенню до самотності:
4. Психологічний тренінг віково-спефіціческого характерана тему «Я у світі людей» (авторська розробка)	4. Моделювання основних життєвих подій учнів, екстерналізація внутрішніх протиріч, вчинення вибору	4. Формування позитивного самоставлення і самосприйняття; формування активної позиції по відношенню до самотності; підвищення комунікативної компетентності та отримання (або актуалізація) позитивного досвіду совладания з об'єктивними труднощами і негативними переживаннями
5. Психолого-педагогічне консультування за результатами дослідно-експериментальної роботи	5.Формуліровка особистих результатів учнів, побудова перспектив свого розвитку, розробка психолого-педагогічних рекомендацій	5.Нахожденіе мотиваційної основи вибору самотності і балансу між самотністю і підтримкою міжособистісних відносин через співвіднесення мотивів самотності з іншими життєвими мотивами