Християнський гуманітарно-економічний
УНІВЕРСИТЕТ
РЕФЕРАТ
студентки 4 курсу гуманітарного факультету
Навчальна дисципліна: "Загальна психологія"
Тема: "РОЛЬ СПІЛКУВАННЯ У ФОРМУВАННІ ОСОБИСТОСТІ"
"Захищений" "Оцінка"
___________ ___________
Одеса-2008 р.
1. Роль спілкування у формуванні особистості. 4
1.1 Роль спілкування в розвитку пізнавальних здібностей, поведінки і особистісних особливостей людини. 4
1.2 Залежність психічного розвитку людини від його спілкування з іншими людьми 7
Висновок. 10
Література. 11
Спілкування - це одна з основних сфер людського життя. Види і форми спілкування дуже різноманітні. У спілкуванні один з одним протягом тисячоліть люди, що представляють різні покоління, обмінювалися інформацією, накопичували, зберігали її. Завдяки такому спілкуванню люди мають сучасні наукові та життєві знання.
Людина народжується на світ, не маючи ні одним із властивостей, які притаманні розвиненої особистості. Всі ці властивості він набуває завдяки спілкуванню з людьми. Ті властивості особистості, які з часом проявляться у дитини, а також нові властивості особистості, які в процесі всього свого життя набуває доросла людина, спочатку притаманні людям, з якими ця дитина або цей дорослий чоловік особисто спілкуються.
Мета даної роботи - розглянути, яким чином спілкування людини з оточуючими позначається на його психологічному розвитку.
Для нормального розвитку дитини необхідний постійний контакт з дорослими людьми, особливо з матір'ю. Результати спеціальних досліджень і експериментів говорять про те, що обмеження таких контактів веде до зниженого рівня розвитку пізнавальних процесів.
Строго кажучи, жодна з людських здібностей не може виникнути поза спілкуванням даної людини з людьми. Оточуючі люди, по-перше, є єдиними носіями здібностей, які освоюються людьми. По-друге, взаємодія з цими людьми необхідно людині для того, щоб він міг засвоїти ці здібності. По-третє, мова йде не просто про взаємодію як такому, а про організоване, навчально-розвиваючому спілкуванні. По-четверте, процес розвитку здібностей необхідно контролювати й оцінювати, і це також робиться в безпосередньому спілкуванні того, у кого ці здібності формуються, з тими, хто ці здібності формує.
Задоволення потреб людини виявляється спочатку можливим лише в тому випадку, якщо він вступає в спілкування, взаємодіючи з іншими людьми. Це породжує потребу суб'єкта сказати їм про те, що для нього важливо і значимо. Дитина, опановуючи членороздільної промовою легко вимовляє перші співзвуччя "ма-ма", "па-па", "ба-ба". Дорослий співвідносить ці співзвуччя з конкретними особами - матір'ю, батьком, бабусею, що сприяє закріпленню у дитини зв'язку кожного з цих співзвуч з конкретною особою з його найближчого оточення ("це баба").
У подальшому кожна з цих співзвуч перетворюється для дитини в слово, яке він використовує для організації своєї взаємодії з оточуючими.
Одночасно розвивається і невербальна комунікація: міміка, жести, інтонаційне розмаїття мови. Формуються зворотні зв'язки в процесі комунікації - дитина навчається дешифрувати вираз обличчя співрозмовника, вловлювати схвалення або несхвалення в його інтонаціях, розуміти значення жесту, супроводжуючого і посилює слово дорослої людини. Все це дозволяє йому корегувати свої дії, домагатися належного взаєморозуміння в суспільстві.
У спільній діяльності з людьми, тобто в спілкуванні з ними, виробляється індивідуальний стиль діяльності окремої людини. Характер проявляється в його вчинках, розрахованих на певний вплив на людей. Характер не тільки проявляється в спілкуванні, а й формується в ньому. Так у ранньому дитинстві, риси характеру складаються під впливом того, як дорослі люди спілкуються з дитиною. У підлітковому віці на формування характеру починають впливати спілкування дитини з однолітками. У старших класах школи характер продовжує розвиватися під впливом спілкування старшокласників не тільки з однолітками, але і з дорослими людьми. Та й у самих дорослих людей характер може змінюватися під впливом їх спілкування з іншими людьми.
Воля також розвивається під впливом спілкування з іншими людьми. Цей процес можна уявити, спостерігаючи за поведінкою дітей, за їх зусиллями і бажанням досягти мети, які свідомо направляються дорослою людиною і стимулюють дитину на подолання перешкод. Для того, щоб повторити пов'язані з цими стимулами приємні переживання, дитина починає проявляти свою волю. Особливим чином організоване спілкування дорослих з дитиною стає фактором, під впливом якого розвивається воля дитини.
Почуття, що виявляються в міжособистісному спілкуванні, формуються і розвиваються під впливом спілкування з людьми. Інші види почуттів також знаходяться під впливом спілкування з іншими людьми. Так, наприклад, естетичні почуття людині повідомляють інші люди, які розуміють прекрасне. Моральні почуття також підкріплюються схваленням чи несхваленням вчинків людини з боку оточуючих людей, і інакше як у спілкуванні, це відбуватися не може.
Мотиви та соціальні потреби зростаюча особистість також запозичає в спілкуванні з оточуючими людьми. Механізм передачі мотивів поведінки від однієї людини до іншої в процесі спілкування можна уявити собі таким чином. Прагнучи стати схожим на значущих для нього людей, людина наслідує їх, у тому числі переймає їх інтереси. Спостерігаючи за поведінкою і вчинками значущих людей і, схвалюючи їх, людина приймає для себе бачимо поведінка. У кінцевому рахунку мотиви поведінки інших людей схвалені індивідом, стають мотивами його власної поведінки.
Таким чином, людина як особистість у всіх її істотних проявах формується і розвивається в процесі спілкування з людьми.
Слабкий розвиток мовлення в умовах дефіциту спілкування з людьми викликається тим, що основним джерелом мовного розвитку людини є люди, з якими він спілкується. У ранньому дитинстві дитина освоює мова шляхом прямого наслідування дорослим людям, з якими він повсякденно спілкується. Починаючи приблизно з 3-х річного віку мовленнєвий розвиток дитини йде під впливом багатьох інших людей, з якими він вступає в спілкування.
Ставши дорослою, людина продовжує розвиватися в мовному плані через спілкування з людьми та інші джерела мовного розвитку, наприклад, книги, стають доступними для нього також через спілкування. Якщо з раннього дитинства дитина відчуває дефіцит спілкування з людьми, якщо цей дефіцит продовжує існувати надалі, то у даної людини неминучі недоліки в мовленнєвому розвитку.
Якщо людина відчуває дефіцит спілкування з іншими людьми, у нього не можуть у достатній мірі розвинутися комунікативні навички та вміння. У кращому випадку, дана людина буде володіти деяким порівняно примітивним набором невербальних засобів спілкування, які передаються у спадок. При цьому у нього не буде вербальних засобів спілкування, пов'язаних з людською культурою, а так само вербальних засобів спілкування, пов'язаних зі знанням і використанням мови.
Що стосується слабкого розвитку інтелекту, то воно виступає як результат дефіциту спілкування людини з людьми з таких причин. По-перше, внаслідок слабкого розвитку мови, по-друге, через те, що людина позбавляється можливості навчатися на прикладі інших людей, з більш розвиненим, ніж у нього самого, інтелектом. На початку свого розвитку діти, граючи разом з іншими дітьми або людьми або займаючись разом з ними будь-якими справами, вирішують спільно, у безпосередньому спілкуванні різноманітні завдання. Дорослі люди і більш досвідчені партнери по спільній діяльності демонструють дитині способи вирішення завдань, пояснюють їх і допомагають оволодіти ними. Дитина розвиває свій інтелект не тільки наслідуючи іншим людям, але і під їх керівництвом, що виключено, у разі відсутності активного спілкування. Приблизно те ж саме характеризує і інтелектуальний розвиток дорослих людей.
Недорозвиненість почуттів виступає як наслідок нестачі спілкування з людьми з таких причин. Коли люди перебувають разом і тим більше, коли вони спілкуються один з одним, то переживання однієї людини безпосередньо передаються іншому, який йому співчуває. Це відбувається за рахунок особливого соціально-психологічного механізму прямого емоційного впливу людей один на одного, яке відоме як "зараження". Емоційного зараження не відбувається, якщо люди не спілкуються. Крім того, через інший механізм навчання, - "наслідування", люди спілкуючись і спостерігаючи один за одним, навчаються переживати, тобто, відповідно до культурних норм висловлювати свої почуття.
Спеціальні дослідження з вивчення впливу індивідуальної ізоляції на людину показують, що тривале перебування в гермокамере веде, як правило, до цілого ряду порушень у сфері сприйняття, мислення, пам'яті, емоційних процесів і т.д. Однак при цьому, серйозні порушення психічної діяльності та поведінки людини спостерігаються в умовах ізоляції тільки при відсутності цілеспрямованої діяльності і при значній гіподинамії.
Цікавим і корисним матеріалом для розуміння того, як діє на людину ізоляція, є свідчення людей, добровільно або випадково опинилися в ситуації відірваності від суспільства і позбавлених міжособистісного спілкування. Всі вони в умовах ізоляції незабаром починають говорить вголос. Спочатку це свого роду коментарі відведені або відбувається. Потім з'являється потреба звернутися до кого-небудь або чого-небудь; деякі розмовляють самі з собою: підбадьорюють, дають поради, віддають команди, задають питання.
Основна причина такої поведінки людини, полягає в тому, що у нього немає можливості для задоволення потреби в спілкуванні. Тому він компенсує відсутність реального міжособистісного спілкування представляють, і уявним.
Саме завдяки спілкуванню у спільній діяльності люди колись зуміли подолати свій тваринний, природний спосіб життя, піднятися над власною біологічної обмеженістю, створити суспільство та культуру.
З перших днів життя немовля починає спілкуватися з дорослими людьми, і це спілкування не переривається протягом усього життя. За допомогою такого спілкування дитина засвоює все, що психологічно робить його людиною взагалі і сучасною людиною зокрема. Це стосується і людських особливостей його пізнавальних процесів, їх довільності і опосередкованості; і людських особливостей його поведінки (мораль, етика, культура поведінки); і людських особливостей його особистості (воля, здібності, характер, потреби, почуття); і людських взаємин (доброта , порядність, чуйність тощо).
Спілкування - важлива умова людського буття. Воно є одночасно і об'єктивним зовнішнім фактором впливу на людину і, в той же час, формою існування її індивідуально-психологічного буття.
2. Бодальов А.А. Особистість і спілкування. - М.: Просвещение, 1978.
3. Леонтьєв А.А. Психологія спілкування. - Тарту, 1973.
4. Немов Р.С. Загальна психологія: Підручник. - М.: Владос, 2003.
5. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник, 2001.
6. Психологія: Підручник / Відп. Ред. А. А. Крилов. - М.: Проспект, 2005.
УНІВЕРСИТЕТ
РЕФЕРАТ
студентки 4 курсу гуманітарного факультету
Навчальна дисципліна: "Загальна психологія"
Тема: "РОЛЬ СПІЛКУВАННЯ У ФОРМУВАННІ ОСОБИСТОСТІ"
"Захищений" "Оцінка"
___________ ___________
Одеса-2008 р.
План
Введення. 31. Роль спілкування у формуванні особистості. 4
1.1 Роль спілкування в розвитку пізнавальних здібностей, поведінки і особистісних особливостей людини. 4
1.2 Залежність психічного розвитку людини від його спілкування з іншими людьми 7
Висновок. 10
Література. 11
Введення
Взаємодія людини з навколишнім світом здійснюється в системі об'єктивних відносин, що складаються між людьми в їх суспільного життя.Спілкування - це одна з основних сфер людського життя. Види і форми спілкування дуже різноманітні. У спілкуванні один з одним протягом тисячоліть люди, що представляють різні покоління, обмінювалися інформацією, накопичували, зберігали її. Завдяки такому спілкуванню люди мають сучасні наукові та життєві знання.
Людина народжується на світ, не маючи ні одним із властивостей, які притаманні розвиненої особистості. Всі ці властивості він набуває завдяки спілкуванню з людьми. Ті властивості особистості, які з часом проявляться у дитини, а також нові властивості особистості, які в процесі всього свого життя набуває доросла людина, спочатку притаманні людям, з якими ця дитина або цей дорослий чоловік особисто спілкуються.
Мета даної роботи - розглянути, яким чином спілкування людини з оточуючими позначається на його психологічному розвитку.
1. Роль спілкування у формуванні особистості
1.1 Роль спілкування в розвитку пізнавальних здібностей, поведінки і особистісних особливостей людини
З народження у дитини ніяких здібностей немає, є лише задатки до їх розвитку. Самі по собі задатки не можуть перетворитися на здібності. Якщо маленьку дитину позбавити можливості спілкування з іншими (дорослими) людьми, то це в значній мірі затримає його психічний розвиток, а у разі дуже великих обмежень можуть статися безповоротні зміни. Широко відомі випадки, описані в науковій і іншій літературі, свідчать про те, що будучи позбавленим можливості спілкування з людьми, людина або не розвивається психологічно взагалі (випадки виявлення дітей серед звірів), або відстає у своєму розвитку, або деградує психологічно, тобто . фактично повертається до жівотноподобному способу життя. Найбільш відомий з цих випадків стався на початку ХХ століття в Індії, де в лігві вовків були виявлені дві дитини, що опинилися серед тварин. Дівчинка 3-х років і хлопчик 7 років не були пристосовані до людського образу життя.Для нормального розвитку дитини необхідний постійний контакт з дорослими людьми, особливо з матір'ю. Результати спеціальних досліджень і експериментів говорять про те, що обмеження таких контактів веде до зниженого рівня розвитку пізнавальних процесів.
Строго кажучи, жодна з людських здібностей не може виникнути поза спілкуванням даної людини з людьми. Оточуючі люди, по-перше, є єдиними носіями здібностей, які освоюються людьми. По-друге, взаємодія з цими людьми необхідно людині для того, щоб він міг засвоїти ці здібності. По-третє, мова йде не просто про взаємодію як такому, а про організоване, навчально-розвиваючому спілкуванні. По-четверте, процес розвитку здібностей необхідно контролювати й оцінювати, і це також робиться в безпосередньому спілкуванні того, у кого ці здібності формуються, з тими, хто ці здібності формує.
Задоволення потреб людини виявляється спочатку можливим лише в тому випадку, якщо він вступає в спілкування, взаємодіючи з іншими людьми. Це породжує потребу суб'єкта сказати їм про те, що для нього важливо і значимо. Дитина, опановуючи членороздільної промовою легко вимовляє перші співзвуччя "ма-ма", "па-па", "ба-ба". Дорослий співвідносить ці співзвуччя з конкретними особами - матір'ю, батьком, бабусею, що сприяє закріпленню у дитини зв'язку кожного з цих співзвуч з конкретною особою з його найближчого оточення ("це баба").
У подальшому кожна з цих співзвуч перетворюється для дитини в слово, яке він використовує для організації своєї взаємодії з оточуючими.
Одночасно розвивається і невербальна комунікація: міміка, жести, інтонаційне розмаїття мови. Формуються зворотні зв'язки в процесі комунікації - дитина навчається дешифрувати вираз обличчя співрозмовника, вловлювати схвалення або несхвалення в його інтонаціях, розуміти значення жесту, супроводжуючого і посилює слово дорослої людини. Все це дозволяє йому корегувати свої дії, домагатися належного взаєморозуміння в суспільстві.
У спільній діяльності з людьми, тобто в спілкуванні з ними, виробляється індивідуальний стиль діяльності окремої людини. Характер проявляється в його вчинках, розрахованих на певний вплив на людей. Характер не тільки проявляється в спілкуванні, а й формується в ньому. Так у ранньому дитинстві, риси характеру складаються під впливом того, як дорослі люди спілкуються з дитиною. У підлітковому віці на формування характеру починають впливати спілкування дитини з однолітками. У старших класах школи характер продовжує розвиватися під впливом спілкування старшокласників не тільки з однолітками, але і з дорослими людьми. Та й у самих дорослих людей характер може змінюватися під впливом їх спілкування з іншими людьми.
Воля також розвивається під впливом спілкування з іншими людьми. Цей процес можна уявити, спостерігаючи за поведінкою дітей, за їх зусиллями і бажанням досягти мети, які свідомо направляються дорослою людиною і стимулюють дитину на подолання перешкод. Для того, щоб повторити пов'язані з цими стимулами приємні переживання, дитина починає проявляти свою волю. Особливим чином організоване спілкування дорослих з дитиною стає фактором, під впливом якого розвивається воля дитини.
Почуття, що виявляються в міжособистісному спілкуванні, формуються і розвиваються під впливом спілкування з людьми. Інші види почуттів також знаходяться під впливом спілкування з іншими людьми. Так, наприклад, естетичні почуття людині повідомляють інші люди, які розуміють прекрасне. Моральні почуття також підкріплюються схваленням чи несхваленням вчинків людини з боку оточуючих людей, і інакше як у спілкуванні, це відбуватися не може.
Мотиви та соціальні потреби зростаюча особистість також запозичає в спілкуванні з оточуючими людьми. Механізм передачі мотивів поведінки від однієї людини до іншої в процесі спілкування можна уявити собі таким чином. Прагнучи стати схожим на значущих для нього людей, людина наслідує їх, у тому числі переймає їх інтереси. Спостерігаючи за поведінкою і вчинками значущих людей і, схвалюючи їх, людина приймає для себе бачимо поведінка. У кінцевому рахунку мотиви поведінки інших людей схвалені індивідом, стають мотивами його власної поведінки.
Таким чином, людина як особистість у всіх її істотних проявах формується і розвивається в процесі спілкування з людьми.
1.2 Залежність психічного розвитку людини від його спілкування з іншими людьми
Залежність психологічного розвитку людини як особистості залежить від його спілкування з іншими людьми. Якщо людину позбавити можливості задоволення даної потреби, то в його психіці можуть з'явитися певні відхилення: слабкий розвиток мовлення; відсутність необхідних комунікативних умінь і навичок; слабкий розвиток інтелекту; недорозвинення почуттів.Слабкий розвиток мовлення в умовах дефіциту спілкування з людьми викликається тим, що основним джерелом мовного розвитку людини є люди, з якими він спілкується. У ранньому дитинстві дитина освоює мова шляхом прямого наслідування дорослим людям, з якими він повсякденно спілкується. Починаючи приблизно з 3-х річного віку мовленнєвий розвиток дитини йде під впливом багатьох інших людей, з якими він вступає в спілкування.
Ставши дорослою, людина продовжує розвиватися в мовному плані через спілкування з людьми та інші джерела мовного розвитку, наприклад, книги, стають доступними для нього також через спілкування. Якщо з раннього дитинства дитина відчуває дефіцит спілкування з людьми, якщо цей дефіцит продовжує існувати надалі, то у даної людини неминучі недоліки в мовленнєвому розвитку.
Якщо людина відчуває дефіцит спілкування з іншими людьми, у нього не можуть у достатній мірі розвинутися комунікативні навички та вміння. У кращому випадку, дана людина буде володіти деяким порівняно примітивним набором невербальних засобів спілкування, які передаються у спадок. При цьому у нього не буде вербальних засобів спілкування, пов'язаних з людською культурою, а так само вербальних засобів спілкування, пов'язаних зі знанням і використанням мови.
Що стосується слабкого розвитку інтелекту, то воно виступає як результат дефіциту спілкування людини з людьми з таких причин. По-перше, внаслідок слабкого розвитку мови, по-друге, через те, що людина позбавляється можливості навчатися на прикладі інших людей, з більш розвиненим, ніж у нього самого, інтелектом. На початку свого розвитку діти, граючи разом з іншими дітьми або людьми або займаючись разом з ними будь-якими справами, вирішують спільно, у безпосередньому спілкуванні різноманітні завдання. Дорослі люди і більш досвідчені партнери по спільній діяльності демонструють дитині способи вирішення завдань, пояснюють їх і допомагають оволодіти ними. Дитина розвиває свій інтелект не тільки наслідуючи іншим людям, але і під їх керівництвом, що виключено, у разі відсутності активного спілкування. Приблизно те ж саме характеризує і інтелектуальний розвиток дорослих людей.
Недорозвиненість почуттів виступає як наслідок нестачі спілкування з людьми з таких причин. Коли люди перебувають разом і тим більше, коли вони спілкуються один з одним, то переживання однієї людини безпосередньо передаються іншому, який йому співчуває. Це відбувається за рахунок особливого соціально-психологічного механізму прямого емоційного впливу людей один на одного, яке відоме як "зараження". Емоційного зараження не відбувається, якщо люди не спілкуються. Крім того, через інший механізм навчання, - "наслідування", люди спілкуючись і спостерігаючи один за одним, навчаються переживати, тобто, відповідно до культурних норм висловлювати свої почуття.
Спеціальні дослідження з вивчення впливу індивідуальної ізоляції на людину показують, що тривале перебування в гермокамере веде, як правило, до цілого ряду порушень у сфері сприйняття, мислення, пам'яті, емоційних процесів і т.д. Однак при цьому, серйозні порушення психічної діяльності та поведінки людини спостерігаються в умовах ізоляції тільки при відсутності цілеспрямованої діяльності і при значній гіподинамії.
Цікавим і корисним матеріалом для розуміння того, як діє на людину ізоляція, є свідчення людей, добровільно або випадково опинилися в ситуації відірваності від суспільства і позбавлених міжособистісного спілкування. Всі вони в умовах ізоляції незабаром починають говорить вголос. Спочатку це свого роду коментарі відведені або відбувається. Потім з'являється потреба звернутися до кого-небудь або чого-небудь; деякі розмовляють самі з собою: підбадьорюють, дають поради, віддають команди, задають питання.
Основна причина такої поведінки людини, полягає в тому, що у нього немає можливості для задоволення потреби в спілкуванні. Тому він компенсує відсутність реального міжособистісного спілкування представляють, і уявним.
Висновок
Спілкування людей один з одним має навіть більше значення для психологічного розвитку, ніж діяльність. У спілкуванні один з одним вирішуються завдання, які не доступні окремо взятої людини.Саме завдяки спілкуванню у спільній діяльності люди колись зуміли подолати свій тваринний, природний спосіб життя, піднятися над власною біологічної обмеженістю, створити суспільство та культуру.
З перших днів життя немовля починає спілкуватися з дорослими людьми, і це спілкування не переривається протягом усього життя. За допомогою такого спілкування дитина засвоює все, що психологічно робить його людиною взагалі і сучасною людиною зокрема. Це стосується і людських особливостей його пізнавальних процесів, їх довільності і опосередкованості; і людських особливостей його поведінки (мораль, етика, культура поведінки); і людських особливостей його особистості (воля, здібності, характер, потреби, почуття); і людських взаємин (доброта , порядність, чуйність тощо).
Спілкування - важлива умова людського буття. Воно є одночасно і об'єктивним зовнішнім фактором впливу на людину і, в той же час, формою існування її індивідуально-психологічного буття.
Література
1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - Л: Вид. ЛДУ, 1983.2. Бодальов А.А. Особистість і спілкування. - М.: Просвещение, 1978.
3. Леонтьєв А.А. Психологія спілкування. - Тарту, 1973.
4. Немов Р.С. Загальна психологія: Підручник. - М.: Владос, 2003.
5. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник, 2001.
6. Психологія: Підручник / Відп. Ред. А. А. Крилов. - М.: Проспект, 2005.