Челябінський Державний Педагогічний Університет
Факультет корекційної педагогіки
Реферат
Тема: "Роль мови і спілкування у формуванні навичок орієнтування і мобільності"
Виконала:
Перевірила:
Челябінськ 2006
Зміст
Введення
1. Мовна діяльність та її роль у житті незрячих дітей
2. Спілкування як комунікативна діяльність дітей з порушенням зору
3. Роль мови і спілкування у формуванні навичок просторового орієнтування і мобільності
Висновок
Список літератури
Спілкування-це процес і результат встановлення контактів між людьми, це багатоплановий процес розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності.
Мова - це вербальна комунікація, тобто процес спілкування за допомогою мови.
Без спілкування людина не може повноцінно розвиватися, а у дітей з порушенням зору є різні труднощі.
У них проявляється пасивність по відношенню до партнера по спілкуванню, їм важко здійснювати читання інформації з особи на відстані.
Більша половина цих дітей слабко орієнтована на норми та правила поведінки.
Особливо спілкування дуже важливо для дітей з порушенням зору. Дитина потребує спеціально організованому навчанні засобам спілкування в умовах спеціального освітнього закладу.
Спілкування і мова педагога відіграє велику роль і має свої особливості в житті сліпої людини.
Спілкування і мова у дітей даної категорії має велике значення у формуванні навичок просторового орієнтування і мобільності.
Мовна компенсація наслідків сліпоти проявляється головним чином у сфері чуттєвого пізнання.
Відомо, що мова, слово уточнюють, коригують і направляють чуттєве відображення дійсності, дозволяє більш повно і точно сприймати предметний світ у відчуттях і уявленнях, знімаючи і фрагментарність і искаженность.
Дефекти зору ведуть до повного або часткового випадання зорових образів з чуттєвого досвіду, причому в ряді випадків предмети і явища зовнішнього світу виявляються недоступними для сприйняття зберіганню органами чуття.
Відшкодування цих прогалин, а також уточнення і коригування недостатньо повних і точних, а часто перекручених до повної невідповідності оригіналу дотикових, зорових та інших образів є функцією мови спільно з мисленням.
На основі словесних пояснень, підкріплюваних доступними для сліпого чуттєвими даними, а у осліплих, крім того, а у осліплих, крім того, що збереглися зоровими образами, особи з дефектами зору отримують уявлення про багатьох недоступних для їх сприйняття предметах і явищах дійсності.
Компенсаторна функція мови чітко виступає у всіх видах психічної діяльності сліпих: в процесі сприйняття, коли слово спрямовує і уточнює його, при формуванні уявлень і образів уяви, в ході засвоєння понять.
Для успішного пізнання дійсності неодмінною умовою є зв'язок збідненого чуттєвого досвіду сліпих зі словом, яке сприяє виділенню істотних ознак, встановлення зв'язків і відносин між об'єктами і їх частинами, дозволяє подолати формальне засвоєння понять.
Значимість мовного підкріплення підкреслювалася багатьма відомими тіфлопсіхологіі та педагогами, які вимагали словесної опрацювання об'єктів пізнання, трудових операцій та орієнтовних дій.
Мова, слово вчителя не тільки допомагають сліпим в живій формі розширити і поглибити розуміння близького і далекого, але й дає сліпим можливість освоювати те, що інакше їм було б недоступне і що зрячі отримують за допомогою безпосереднього сприйняття.
Компенсаторна функція мови не вичерпується пізнавальною діяльністю - вона має величезне значення для формування особистості сліпого в цілому.
Тільки завдяки промові сліпі можуть підтримувати контакт з оточуючими людьми, орієнтуватися в суспільстві, залишатися його повноправними членами, активно беруть участь в суспільно корисної діяльності.
Використання педагогом спільних предметних дій з мовним словесним позначенням як самих предметів, так і дій з ними, з одного боку, стимулює співвіднесення засвоєних дитиною слів з конкретними предметами навколишнього світу, з іншого - є умовою кращого пізнання предметного світу в процесі активного оперування з предметами.
Мова педагога відіграє величезну роль у житті сліпої людини, так як голос педагога несе пізнавальну функцію, за допомогою слів дитина орієнтуються в просторі, вся навчальна діяльність будується на взаємній спілкуванні педагога і дитини.
Спілкування має величезне значення для загального психічного розвитку дитини, для становлення його як особистості, розвитку його самооцінки.
Для дітей з порушенням зору роль спілкування зростає, так як воно є одним з необхідних умов формування системи компенсації сліпоти та слабкозорістю у дітей на ранніх стадіях розвитку.
Дослідженнями багатьох психологів виявлено труднощі соціалізації сліпих дітей, що виникають, перш за все із-за відсутності у них навичок спілкування.
Діти цієї категорії не мають можливості користуватися виразними засобами, сам процес спілкування стає можливим тільки з появою мовних звуків.
У них часто спостерігаються труднощі у встановленні контактів з оточуючими, підтримці процесу спілкування, що викликано слабким володінням засобами спілкування, для формування яких необхідна всіх аналізаторів.
Неможливість дистантного сприйняття мімічних і пантомімічних проявів співрозмовника призводить до неадекватного сприйняття його реальних характеристик і станів, а також викликає труднощі формування правильної мови.
У дітей, позбавлених можливості дистантного сприйняття навколишньої дійсності, уявлення про міміці, жестах, пантомимике дуже неміцні, розпливчасті, що значною мірою ускладнює процес міжособистісного спілкування.
Діти з порушенням зору не можуть залучати до себе увагу партнера, часто не знають, як потрібно звернутися з проханням до оточуючих. Їхні висловлювання часто залишаються непоміченими, так як не були адресовані комусь конкретно.
Крім того, у дітей спостерігається мала активність при вступі в контакт і відповідях на звернення через відсутність навичок ведення бесід, діалогів, тобто засобів мовного спілкування.
Діти слабко розвинена міміка обличчя і жестикуляція, вони погано володіють прийомами наслідування, діти не сприймають правильні пози і тим більше не можуть їх відтворювати, не розуміють значення окремих поз.
Всі ці недоліки в розвитку вказують на необхідність спеціального навчання дітей з порушенням зору немовних і мовним засобів спілкування. Багато труднощі спілкування залежать від середовища, в якій росте дитина. Як вид діяльності спілкування щось більше, ніж розмова з партнером.
Комунікативні вміння та навички у розвитку просторового орієнтування дуже великі. Так як спілкування є однією зі складових самостійної орієнтування і мобільності сліпих.
Розвиток процесу спілкування у дітей від народження і до 7 років відбувається "як зміна декількох цілісних форм спілкування" М.І. Лісіна виділила чотири форми спілкування: перша - ситуативно-особистісна, друга - ситуативно-ділова, третя - внеситуативно-пізнавальна, четверта - внеситуативно-особистісна.
Розвиток спілкування як зміна якісно - цілісних своєрідних форм комунікативної діяльності відбувається не шляхом простого накопичення засобів спілкування, виникнення нових мотивів і потреб, а як результат розвитку психічних новоутворень.
Дослідження ролі і функції спілкування дошкільників з порушеннями зору в їх загальному психічному розвитку показує, що вона є необхідною умовою формування системи компенсації сліпоти та слабкозорістю на ранніх стадіях розвитку.
Зоровий дефект викликає утрудненість спілкування, змушуючи дитини відчувати себе знедоленим.
А неадекватна самооцінка і слабка соціальна адаптація призводять до порушень процесу міжособистісного спілкування. Активна роль дорослого в розвитку спілкування дітей з порушенням зору значно більша, ніж у нормально бачить.
Це пов'язано з тим, що погано бачить дитина позбавлена можливості безпосереднього зорового наслідування - одного з каналів самостійного придбання знань.
Це призводить до того, що діти з порушеннями зору до початку дошкільного віку оволодівають уміннями активно користуватися мовою у процесі спілкування з дорослими, але мають значно збіднений предметно - практичний досвід.
Використання дорослим спільних предметних дій з мовними словесними позначенням як самих предметів, так і дій з ними, з одного боку, стимулює співвіднесення засвоєних дитиною слів з конкретними предметами навколишнього світу, а з іншого - є умовою кращого пізнання предметного світу в процесі активного оперування з предметами .
Це сприяє виникненню узагальнюючої функції мовлення у дітей з порушеннями зору. Дорослий для дитини з дефектами зору виступає не тільки носієм величезного досвіду і знань людських взаємин, але є ініціатором їх передачі.
Таким чином, розвиток у дитини потреби в повазі з боку дорослого забезпечується достатньою залученістю старшого партнера у теоретичне співпрацю з дітьми, яке і допомагає останнім досягати їхніх цілей.
Таким чином, можна зробити висновок, що спілкування у дітей з порушенням зору грає велику роль і воно необхідне для всебічного розвитку дитини. Процес мовного спілкування дозволяє прискорити і вдосконалити формування предметних дій.
Просторове орієнтування незрячого - складна пізнавальна діяльність, що здійснюється в процесі взаємодії різних психічних функцій. Воно вимагає від незрячого значних вольових і фізичних зусиль.
Особливої актуальності набуває сьогодні проблема взаємини педагога і учня в процесі навчання.
Основною організаційною формою навчання просторової орієнтуванні є корекційне заняття, що проводиться вчителем і групою дітей.
Програма навчання сліпих просторової орієнтуванні передбачає навчання правильному тлумаченню зовнішніх подразників, формування у них правильних предметних і просторових уявлень і вироблення правильних прийомів і навичок, необхідних для успішних дій у будь-якій обстановці.
Головне завдання організованого навчання, що визначається програмою, - дати кожному незрячому учневі оптимальний рівень знань і навичок просторової орієнтації.
Адекватні уявлення про предмети і місцевості незрячі формують за допомогою дотикових і слухових сприйнять, а значить через спілкування педагога і дитини.
Педагог на заняттях просторового орієнтування дає не тільки словесний опис всіх дій, але опис незнайомого ділянки, щоб дитина мала більш точні уявлення. Вони, як правило, мають неповні й неточні просторові і предметні уявлення.
Для того щоб забезпечити сліпому можливість орієнтуватися в будь-якому новому просторі, викладачі повинні навчити учнів самостійно формувати в собі уявлення про нові об'єкти та ділянки простору шляхом самостійного дотикального і слухового обстеження їх.
Чим повніше і точніше просторові і предметні уявлення, які дитина отримує через спілкування не тільки з педагогом, а й з батьками тим точніше і швидше орієнтуються сліпі у будь-якій ситуації.
Слово педагога пояснює, направляє дитини, служить для нього опорою на всіх етапах навчання просторового орієнтування.
Педагог дає словесні інструкції, доступні розумінню дитини, надає допомогу дитині при виконанні будь - яких дій.
Діти з порушенням зору в більшості своїй невпевнені у своїх можливостях, а тому й нерішучі в діях. Підтримка педагогом найменших успіхів дитини заохочувальними, привітними словами - дозволить підтримати у дитини бажання самостійно орієнтувати в просторі.
Спілкування також відіграє величезну роль у просторового орієнтування. Якщо дитина комунікативний, то йому легше запитати у прихожих допомоги, він не боїться спілкуватися і розмовляти з незнайомими людьми.
Чим більше дитина спілкується, тим краще він розвивається, орієнтується в просторі, в нього зникає страх, невпевненість, замкнутість, сором'язливості.
З усього вище сказаного можна зробити висновок, що мова і спілкування відіграє велику роль у просторовій орієнтуванні.
Використання дорослим спільних предметних дій з мовним словесним позначенням як самих предметів, так і дій з ними, з одного боку, стимулює співвіднесення засвоєних дитиною слів з конкретними предметами навколишнього світу, з іншого - є умовою кращого пізнання предметного світу.
Мова сліпого виконує компенсаторну функцію, включаючись в чуттєве і опосередковане пізнання навколишнього світу, в процесі становлення особистості.
2. Феоктистова В.А. "Розвиток навичок спілкування у слабозорих дітей". - СПб.: Мова, 2005. - 128с.
3. Наумов М.М. "Навчання сліпих просторового орієнтування". - М. 1982
4. Литвак А.Г. "Психологія сліпих та слабозорих". - СПб. 2006. - 186с.
Факультет корекційної педагогіки
Реферат
Тема: "Роль мови і спілкування у формуванні навичок орієнтування і мобільності"
Виконала:
Перевірила:
Челябінськ 2006
Зміст
Введення
1. Мовна діяльність та її роль у житті незрячих дітей
2. Спілкування як комунікативна діяльність дітей з порушенням зору
3. Роль мови і спілкування у формуванні навичок просторового орієнтування і мобільності
Висновок
Список літератури
Введення
Спілкування є необхідним чинником розвитку особистості дитини, підлітка, дорослої людини.Спілкування-це процес і результат встановлення контактів між людьми, це багатоплановий процес розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності.
Мова - це вербальна комунікація, тобто процес спілкування за допомогою мови.
Без спілкування людина не може повноцінно розвиватися, а у дітей з порушенням зору є різні труднощі.
У них проявляється пасивність по відношенню до партнера по спілкуванню, їм важко здійснювати читання інформації з особи на відстані.
Більша половина цих дітей слабко орієнтована на норми та правила поведінки.
Особливо спілкування дуже важливо для дітей з порушенням зору. Дитина потребує спеціально організованому навчанні засобам спілкування в умовах спеціального освітнього закладу.
Спілкування і мова педагога відіграє велику роль і має свої особливості в житті сліпої людини.
Спілкування і мова у дітей даної категорії має велике значення у формуванні навичок просторового орієнтування і мобільності.
1. Мовна діяльність та її роль у житті незрячих дітей
Мовна діяльність, яка є процесом спілкування за допомогою мови, має яскраво виражений соціальний характер. Вона виникає і розвивається в трудовій діяльності. Будучи засобом спілкування, мова в той же час є специфічно узагальненої формою відображення дійсності.Мовна компенсація наслідків сліпоти проявляється головним чином у сфері чуттєвого пізнання.
Відомо, що мова, слово уточнюють, коригують і направляють чуттєве відображення дійсності, дозволяє більш повно і точно сприймати предметний світ у відчуттях і уявленнях, знімаючи і фрагментарність і искаженность.
Дефекти зору ведуть до повного або часткового випадання зорових образів з чуттєвого досвіду, причому в ряді випадків предмети і явища зовнішнього світу виявляються недоступними для сприйняття зберіганню органами чуття.
Відшкодування цих прогалин, а також уточнення і коригування недостатньо повних і точних, а часто перекручених до повної невідповідності оригіналу дотикових, зорових та інших образів є функцією мови спільно з мисленням.
На основі словесних пояснень, підкріплюваних доступними для сліпого чуттєвими даними, а у осліплих, крім того, а у осліплих, крім того, що збереглися зоровими образами, особи з дефектами зору отримують уявлення про багатьох недоступних для їх сприйняття предметах і явищах дійсності.
Компенсаторна функція мови чітко виступає у всіх видах психічної діяльності сліпих: в процесі сприйняття, коли слово спрямовує і уточнює його, при формуванні уявлень і образів уяви, в ході засвоєння понять.
Для успішного пізнання дійсності неодмінною умовою є зв'язок збідненого чуттєвого досвіду сліпих зі словом, яке сприяє виділенню істотних ознак, встановлення зв'язків і відносин між об'єктами і їх частинами, дозволяє подолати формальне засвоєння понять.
Значимість мовного підкріплення підкреслювалася багатьма відомими тіфлопсіхологіі та педагогами, які вимагали словесної опрацювання об'єктів пізнання, трудових операцій та орієнтовних дій.
Мова, слово вчителя не тільки допомагають сліпим в живій формі розширити і поглибити розуміння близького і далекого, але й дає сліпим можливість освоювати те, що інакше їм було б недоступне і що зрячі отримують за допомогою безпосереднього сприйняття.
Компенсаторна функція мови не вичерпується пізнавальною діяльністю - вона має величезне значення для формування особистості сліпого в цілому.
Тільки завдяки промові сліпі можуть підтримувати контакт з оточуючими людьми, орієнтуватися в суспільстві, залишатися його повноправними членами, активно беруть участь в суспільно корисної діяльності.
Використання педагогом спільних предметних дій з мовним словесним позначенням як самих предметів, так і дій з ними, з одного боку, стимулює співвіднесення засвоєних дитиною слів з конкретними предметами навколишнього світу, з іншого - є умовою кращого пізнання предметного світу в процесі активного оперування з предметами.
Мова педагога відіграє величезну роль у житті сліпої людини, так як голос педагога несе пізнавальну функцію, за допомогою слів дитина орієнтуються в просторі, вся навчальна діяльність будується на взаємній спілкуванні педагога і дитини.
2. Спілкування як комунікативна діяльність дітей з порушенням зору
Спілкування - це основна умова розвитку дитини, найважливіший фактор формування особистості, один з головних видів діяльності людини, спрямований на пізнання та оцінку самого себе через посередництво інших людей.Спілкування має величезне значення для загального психічного розвитку дитини, для становлення його як особистості, розвитку його самооцінки.
Для дітей з порушенням зору роль спілкування зростає, так як воно є одним з необхідних умов формування системи компенсації сліпоти та слабкозорістю у дітей на ранніх стадіях розвитку.
Дослідженнями багатьох психологів виявлено труднощі соціалізації сліпих дітей, що виникають, перш за все із-за відсутності у них навичок спілкування.
Діти цієї категорії не мають можливості користуватися виразними засобами, сам процес спілкування стає можливим тільки з появою мовних звуків.
У них часто спостерігаються труднощі у встановленні контактів з оточуючими, підтримці процесу спілкування, що викликано слабким володінням засобами спілкування, для формування яких необхідна всіх аналізаторів.
Неможливість дистантного сприйняття мімічних і пантомімічних проявів співрозмовника призводить до неадекватного сприйняття його реальних характеристик і станів, а також викликає труднощі формування правильної мови.
У дітей, позбавлених можливості дистантного сприйняття навколишньої дійсності, уявлення про міміці, жестах, пантомимике дуже неміцні, розпливчасті, що значною мірою ускладнює процес міжособистісного спілкування.
Діти з порушенням зору не можуть залучати до себе увагу партнера, часто не знають, як потрібно звернутися з проханням до оточуючих. Їхні висловлювання часто залишаються непоміченими, так як не були адресовані комусь конкретно.
Крім того, у дітей спостерігається мала активність при вступі в контакт і відповідях на звернення через відсутність навичок ведення бесід, діалогів, тобто засобів мовного спілкування.
Діти слабко розвинена міміка обличчя і жестикуляція, вони погано володіють прийомами наслідування, діти не сприймають правильні пози і тим більше не можуть їх відтворювати, не розуміють значення окремих поз.
Всі ці недоліки в розвитку вказують на необхідність спеціального навчання дітей з порушенням зору немовних і мовним засобів спілкування. Багато труднощі спілкування залежать від середовища, в якій росте дитина. Як вид діяльності спілкування щось більше, ніж розмова з партнером.
Комунікативні вміння та навички у розвитку просторового орієнтування дуже великі. Так як спілкування є однією зі складових самостійної орієнтування і мобільності сліпих.
Розвиток процесу спілкування у дітей від народження і до 7 років відбувається "як зміна декількох цілісних форм спілкування" М.І. Лісіна виділила чотири форми спілкування: перша - ситуативно-особистісна, друга - ситуативно-ділова, третя - внеситуативно-пізнавальна, четверта - внеситуативно-особистісна.
Розвиток спілкування як зміна якісно - цілісних своєрідних форм комунікативної діяльності відбувається не шляхом простого накопичення засобів спілкування, виникнення нових мотивів і потреб, а як результат розвитку психічних новоутворень.
Дослідження ролі і функції спілкування дошкільників з порушеннями зору в їх загальному психічному розвитку показує, що вона є необхідною умовою формування системи компенсації сліпоти та слабкозорістю на ранніх стадіях розвитку.
Зоровий дефект викликає утрудненість спілкування, змушуючи дитини відчувати себе знедоленим.
А неадекватна самооцінка і слабка соціальна адаптація призводять до порушень процесу міжособистісного спілкування. Активна роль дорослого в розвитку спілкування дітей з порушенням зору значно більша, ніж у нормально бачить.
Це пов'язано з тим, що погано бачить дитина позбавлена можливості безпосереднього зорового наслідування - одного з каналів самостійного придбання знань.
Це призводить до того, що діти з порушеннями зору до початку дошкільного віку оволодівають уміннями активно користуватися мовою у процесі спілкування з дорослими, але мають значно збіднений предметно - практичний досвід.
Використання дорослим спільних предметних дій з мовними словесними позначенням як самих предметів, так і дій з ними, з одного боку, стимулює співвіднесення засвоєних дитиною слів з конкретними предметами навколишнього світу, а з іншого - є умовою кращого пізнання предметного світу в процесі активного оперування з предметами .
Це сприяє виникненню узагальнюючої функції мовлення у дітей з порушеннями зору. Дорослий для дитини з дефектами зору виступає не тільки носієм величезного досвіду і знань людських взаємин, але є ініціатором їх передачі.
Таким чином, розвиток у дитини потреби в повазі з боку дорослого забезпечується достатньою залученістю старшого партнера у теоретичне співпрацю з дітьми, яке і допомагає останнім досягати їхніх цілей.
Таким чином, можна зробити висновок, що спілкування у дітей з порушенням зору грає велику роль і воно необхідне для всебічного розвитку дитини. Процес мовного спілкування дозволяє прискорити і вдосконалити формування предметних дій.
3. Роль мови і спілкування у формуванні навичок просторового орієнтування і мобільності
Орієнтація у просторі являє собою процес визначення людиною свого місця розташування за допомогою, будь - якої системи відліку.Просторове орієнтування незрячого - складна пізнавальна діяльність, що здійснюється в процесі взаємодії різних психічних функцій. Воно вимагає від незрячого значних вольових і фізичних зусиль.
Особливої актуальності набуває сьогодні проблема взаємини педагога і учня в процесі навчання.
Основною організаційною формою навчання просторової орієнтуванні є корекційне заняття, що проводиться вчителем і групою дітей.
Програма навчання сліпих просторової орієнтуванні передбачає навчання правильному тлумаченню зовнішніх подразників, формування у них правильних предметних і просторових уявлень і вироблення правильних прийомів і навичок, необхідних для успішних дій у будь-якій обстановці.
Головне завдання організованого навчання, що визначається програмою, - дати кожному незрячому учневі оптимальний рівень знань і навичок просторової орієнтації.
Адекватні уявлення про предмети і місцевості незрячі формують за допомогою дотикових і слухових сприйнять, а значить через спілкування педагога і дитини.
Педагог на заняттях просторового орієнтування дає не тільки словесний опис всіх дій, але опис незнайомого ділянки, щоб дитина мала більш точні уявлення. Вони, як правило, мають неповні й неточні просторові і предметні уявлення.
Для того щоб забезпечити сліпому можливість орієнтуватися в будь-якому новому просторі, викладачі повинні навчити учнів самостійно формувати в собі уявлення про нові об'єкти та ділянки простору шляхом самостійного дотикального і слухового обстеження їх.
Чим повніше і точніше просторові і предметні уявлення, які дитина отримує через спілкування не тільки з педагогом, а й з батьками тим точніше і швидше орієнтуються сліпі у будь-якій ситуації.
Слово педагога пояснює, направляє дитини, служить для нього опорою на всіх етапах навчання просторового орієнтування.
Педагог дає словесні інструкції, доступні розумінню дитини, надає допомогу дитині при виконанні будь - яких дій.
Діти з порушенням зору в більшості своїй невпевнені у своїх можливостях, а тому й нерішучі в діях. Підтримка педагогом найменших успіхів дитини заохочувальними, привітними словами - дозволить підтримати у дитини бажання самостійно орієнтувати в просторі.
Спілкування також відіграє величезну роль у просторового орієнтування. Якщо дитина комунікативний, то йому легше запитати у прихожих допомоги, він не боїться спілкуватися і розмовляти з незнайомими людьми.
Чим більше дитина спілкується, тим краще він розвивається, орієнтується в просторі, в нього зникає страх, невпевненість, замкнутість, сором'язливості.
З усього вище сказаного можна зробити висновок, що мова і спілкування відіграє велику роль у просторовій орієнтуванні.
Висновок
Можна зробити висновок, що мова і спілкування у дітей з порушенням зору має свої особливості. З допомогою мови і спілкування діти орієнтуються в просторі, розвиваються як особистості.Використання дорослим спільних предметних дій з мовним словесним позначенням як самих предметів, так і дій з ними, з одного боку, стимулює співвіднесення засвоєних дитиною слів з конкретними предметами навколишнього світу, з іншого - є умовою кращого пізнання предметного світу.
Мова сліпого виконує компенсаторну функцію, включаючись в чуттєве і опосередковане пізнання навколишнього світу, в процесі становлення особистості.
Список літератури
1. Кузнєцова "Спеціальна психологія"2. Феоктистова В.А. "Розвиток навичок спілкування у слабозорих дітей". - СПб.: Мова, 2005. - 128с.
3. Наумов М.М. "Навчання сліпих просторового орієнтування". - М. 1982
4. Литвак А.Г. "Психологія сліпих та слабозорих". - СПб. 2006. - 186с.