Курсова робота
Тема: Роль курсу «Соціологія» у формуванні правової самосвідомості особистості школяра
Зміст
Введення
Суспільствознавство - що це за предмет? У чому його особливості та значення? Суспільствознавство займає особливе місце серед суспільних і гуманітарних дисциплін, що викладаються в школі. Особливість його полягає в тому, що даний курс є не власне наукою чи її розділом в системі наукового знання, а навчальною дисципліною, покликаної ознайомити як з основами життя суспільства, так і ввести в комплекс соціальних, суспільних і гуманітарних наук, які будуть вивчатися у вузах . Але суспільствознавство є наукою в тому сенсі, що знання, які вона дає, отримані, доведені, систематизовано методами, прийнятими в науці.
Отже, перш за все, суспільствознавство покликане познайомити учнів з тим, що таке суспільство, за якими законами воно живе і розвивається. Те ж саме робить і знайома наука історія, але між ними є принципова різниця. Історія вивчає ті події і явища, які відбувалися у певному місці і в певний час. Суспільствознавство прагне виявити і показати ті загальні, подібні, типові риси, які були притаманні і властиві зараз всім людським суспільствам у будь-якому місці і в будь-який час. Чому це важливо? Та тому, що без знання загального неможливо зрозуміти нічого окремого, особливого, конкретного. Наприклад, якщо ми не знаємо, що таке держава взагалі, якими ознаками воно володіє, навряд чи зрозуміємо, що представляє собою російське держава чи держава у будь-якій іншій країні.
По-друге, суспільствознавство покликане дати цілісну картину суспільного життя, а саме розглянути всі компоненти соціального та суспільного життя. Тому зміст суспільствознавства буде включати в себе широке коло тем від філософії до політології, від соціології до етики і естетики. Можна сказати, що воно являє собою введення в загальний комплекс філософських, соціальних і гуманітарних наук, які в подальшому будуть вивчатися у вузах. Тим самим, суспільствознавство покликане розширити горизонт сприйняття навколишнього світу.
По-третє, розширення горизонту сприйняття буде складатися не тільки в тому, що суспільствознавство буде формувати уявлення про суспільство, а й у тому, що воно покликане закласти елементарні початку теоретичного мислення, навчити здатності мислити, саме завдяки узагальнюючим погляду на речі. Тим самим завдяки формуванню теоретичного мислення ми не тільки зможемо отримати вже наявні знання, але і отримаємо можливість набувати нові знання.
Все вищесказане обгрунтовує актуальність обраної теми.
Об'єкт: правова освіта і правове виховання учнів.
Предмет: роль курсу «Соціологія» у формуванні правової свідомості учнів.
Мета роботи: розгляд теоретичних і методичних аспектів курсу «Соціологія» у формуванні правової свідомості учнів в процесі навчання.
Виходячи з мети, об'єкта і предмета вирішені наступні завдання:
1. Проведено теоретичний аналіз курсу «Соціологія».
2. Досліджено сучасний досвід при вивченні курсу «Соціологія», а саме політологічний підхід (з досвіду роботи вчителя суспільствознавства Акшінской ЗОШ В. Е. Попова).
Робота складається з вступу, двох частин, висновків та списку використаної літератури. Загальний обсяг роботи 29 сторінок.
Суспільствознавство - у РФ навчальний предмет у старших класах середньої школи, на старших курсах середніх спеціальних навчальних закладів.
Вперше «Суспільствознавство» у радянській школі було введено в 1920-х рр.. минулого століття. Курс інтегрував в собі відомості про історію, економіку і право, і повинно було прищепити учням незбиране марксистське світогляд, розуміння революційного характеру соціалістичного будівництва і підготувати до безпосередньої участі в ньому. У середині 30-х рр.. Суспільствознавство як навчальний предмет було скасовано. Знову введено за пост. ЦК КПРС з 1962/63 навчального року, однак шкільна практика виявила низьку ефективність цього предмета з точки зору освітньо-виховних завдань. Викладання курсу давало результати, протилежні очікуваним: зіставляючи інформацію, отриману на уроках, з дійсністю, учні переймалися недовірою до догм, яке нерідко переносилося і на всі ідейні основи радянської держави і суспільства. [1]
У 2-й пол. 80-х рр.. в СРСР почалося переосмислення предмета з урахуванням вимог, адекватних розгорнулися процесам демократизації товариств, життя і затвердження гласності. Досвід розробки якісно нового навчального предмета показав його доцільність як синтезу курсів історії, права і власне суспільствознавства, при цьому можливі різні варіанти інтеграції навчального матеріалу і його поєднання з іншими навчальними курсами. При визначенні змісту курсу пріоритет віддається соціальним потребам людини, що живе в реорганізуються суспільстві. Найважливішими в курсі виступають юридичні, етичні, економічні та екологічні проблеми. [2]
Внесок суспільствознавства у формування правової культури учнів та їх громадянської відповідальності в даний час досить вагомий.
Курс включає теми, як правило, комплексно розкриваються в ході вивчення: людина, політика, економіка (праця, професія); мораль, держава і право; знання про релігії; інтернаціоналізм і патріотизм, захист Батьківщини; сім'я; дбайливе ставлення до природи; культура; виховання в дусі миру; фізичне здоров'я.
Виховне значення «суспільствознавства» полягає в можливості досягнення органічного зв'язку між придбанням учням знань про людину, суспільство, формуванням особистості. Реалізація виховної можливостей курсу пов'язана з вирішенням основних завдань:
1) повідомленням всієї навчально-виховної роботи характеру діяльності, спрямованої на розвиток здібностей учнів до самостійного усвідомлення людського суспільства і себе як особистості, що розвивається в цьому суспільстві;
2) забезпеченням максимальної відповідності досліджуваного матеріалу реальним динамічним товариств, процесам, що відображає суперечливий характер ходу перетворення суспільства;
3) діалектичні зв'язку досліджуваного матеріалу з конкретної практикою учнів, їхньою діяльністю в різних сферах товариств, життя.
У результаті вирішення цих завдань створюються передумови для вироблення у школярів мотивів суспільної діяльності, відповідних громадських мотивів, і особистісних потреб, що відповідають товариств, потребам, тобто закладаються основи громадянськості особистості, реалізуються найважливіші цільові установки громадянського виховання.
Громадянськість і моральність самого вчителя визначають ефективність всієї праці з реалізації курсу в школі. Провідною частиною педагогічної майстерності - вміння створювати передумови для виникнення моральних відносин у процесі взаємодії учнів.
Крім того, система позакласної, позашкільної роботи з курсу «Соціологія» дозволяє у привабливих для учня формах не тільки пізнавати навколишню дійсність, а й ставати активним суб'єктом процесу перетворення цієї дійсності. Такою діяльністю може стати участь школярів в актах милосердя (в дитячих будинках, будинках для престарілих та інвалідів і т.д.), в роботі з благоустрою, по реставрації пам'яток архітектури і т.д.
1.2 Концептуальні підходи до освітнього стандарту за курсом «Обществознание»
В даний час, відповідно до завдань модернізації освіти, відбувається значне оновлення змісту курсу «Соціологія», цілі якого, відповідно до Державного стандарту, структуровані шляхом виділення п'яти напрямків: розвиток особистості учнів, виховання, засвоєння системи знань, вироблення умінь, формування здатності застосовувати отримані знання і вміння в практичній діяльності. [3]
По-перше, в ньому представлена нова редакція цілей суспільствознавчої освіти. Ця коректування спрямована, перш за все, на підвищення ролі курсу «Соціологія» в духовному і цивільному становленні особистості, і, одночасно, на посилення практичної спрямованості навчання. Стандарт націлений на формування гуманістичних і демократичних цінностей, основу яких становить система ідей, втілена у Конституції РФ.
По-друге, відбулися істотні зміни в обов'язковому мінімумі змісту. Він оновлено виходячи з заново розроблених цілей суспільствознавчої освіти; з урахуванням змін в суспільстві за минулі роки, а також процесів, що відбуваються в сучасному науковому суспільствознавство.
Стандарт дає можливість втілити його зміст в навчальні матеріали, відповідні віковим особливостям учнів раннього, а потім старшого підліткового віку, їх пізнавальним можливостям, потребам, важливим рубежів соціального дорослішання, що досягається в цей період (розширення дієздатності, отримання паспорта, наступ віку, для якого встановлюється законом кримінальна відповідальність за ряд правопорушень і т.д.). Крім того, значно зріс обсяг економічних і правових знань. Посилення економічної та правової складових суспільствознавчої освіти в стандарті відбилося в помітному перевищенні їх обсягу по відношенню до обсягу соціологічних, політологічних та інших компонентів змісту.
При вивченні теоретичних положень суспільствознавства широко залучається актуальний матеріал, що відображає розвиток як сучасної Росії в цілому, так і регіональний компонент.
По-третє, у обов'язкового мінімумі зафіксований діяльнісний компонент змісту. У стандарті зазначені способи діяльності, в процесі якої застосовуються отримані знання та вміння, виділені ті аспекти особистого досвіду учнів, які, з одного боку, розвиваючись у процесі повсякденного життя, переосмислюються в ході навчальних занять на основі отриманих знань, а з іншого, - формуються безпосередньо на уроках.
По-четверте, посилена практична спрямованість суспільствознавчої освіти через його орієнтацію на формування базових соціальних компетентностей, які орієнтують на застосування отриманих знань і умінь. Незалежно від обраного профілю, випускник школи повинен досягти певного рівня компетентності:
- В сімейно-побутовій сфері (вести себе відповідно моральним і правовим нормам, активно брати участь в житті сім'ї та вирішенні її проблем);
- У сфері трудової діяльності (бути здатним самостійно укладати і сумлінно виконувати трудовий договір, дотримуватися правил трудової дисципліни, розумно користуватися пільгами для працівників, які поєднують роботу з навчанням);
- У сфері цивільно-громадської діяльності та міжособистісних відносинах (надходити у відповідності з моральними і правовими нормами, грамотно взаємодіяти з державою і найважливішими інститутами громадянського суспільства);
- У сфері відносин в багатонаціональному і багатоконфесійному суспільстві (проявляти толерантність, конструктивно взаємодіяти з людьми різних національностей і віросповідань);
- У сфері масової комунікації (бути здатним знаходити, критично сприймати необхідну соціальну інформацію і рекламу, передану по каналах ЗМІ).
Названі компетенції є необхідною частиною громадянської культури, залучення до якої є однією з головних завдань суспільствознавчої освіти.
Практична спрямованість курсу «Соціологія» втілена в орієнтації суспільствознавчої освіти на підготовку до свідомого виконання типових соціальних ролей (сім'янина, трудівника, власника, споживача, громадянина, учня).
Реалізація зазначених вище цілей, увага до його ціннісному та духовно-моральному потенціалу, до практичної спрямованості, підсилюють особистісну орієнтацію, виховує характер відібраного змісту. Поряд з практико-орієнтованим змістом, суспільствознавство визначає духовно-моральні орієнтири, сприяє розвитку здатності оцінювати себе і суспільство з позиції людяності, порядності, громадянськості.
Новий зміст суспільствознавчої освіти, орієнтоване на нові цілі, передбачає зміну форм навчання, впровадження в практику прийомів і методів. Використання в педагогічному процесі активного навчання (тренінг, дискусії, ділові, рольові, ситуативні ігри, включення учнів у реалізацію соціальних проектів в школі, мікрорайоні і т.д.) істотно змінює позицію учасників процесу навчання, характер їх навчальної комунікації. При цьому саме вчитель виступає організатором творчого процесу взаємодії на уроці.
Важливою умовою реалізації цілей сучасної суспільствознавчої підготовки учнів є активне використання вчителем комплексів пізнавальних і практичних завдань, які враховує змістовну та організаційно-діяльнісної специфіку суспільствознавчого курсу; спирається на врахування інтересів життєвого досвіду учнів при відборі методологічних і методичних основ побудови навчально-пізнавальної діяльності у навчанні суспільствознавства . Роль вчителя на уроці трансформується від посередника між підручником і учнем - до організатора повноцінної та різноманітної навчально-пізнавальної діяльності.
Обов'язковий мінімум змісту освіти не визначає, яким способом будуть пред'явлені учневі ті чи інші знання в реальному навчальному процесі: через пояснення вчителя, шляхом вивчення тексту підручника, залучення документів, словників, використання відеофільмів та інших засобів навчання. Це означає, що школа гарантує кожному учневі російської школи можливість отримати знання, фіксовані в обов'язковому мінімумі. Іншими словами, це - поле творчості вчителя.
Стандарт не пов'язує рук вчителя також у визначенні логіки, послідовності вивчення тих чи інших змістовних питань. Включені в обов'язковий мінімум одиниці знання можуть бути з'єднані в різних поєднаннях, підпорядковані іншою логікою пред'явлення. Зрозуміло, що мається на увазі не безладне їх вивчення, а підпорядкування тому задумом, який може бути у авторів тієї чи іншої програми курсу, навчальної книги. При цьому вчитель має право змінювати послідовність розкриття тих чи інших одиниць знання, за умови, зрозуміло, що його власний варіант їх зв'язку і послідовності буде мати достатні наукові та педагогічні обгрунтування. Залучення додаткового по відношенню до стандарту матеріалу - не тільки право вчителя, але і педагогічна необхідність. Адже тільки вчитель знає, на якій пізнавальний і практичний досвід своїх учнів можна спертися при вивченні суспільствознавства, які приклади залучити, які інтереси і потреби учнів потрібно врахувати в практиці навчання.
Таким чином, курс «суспільствознавства» у школі своєю структурою і змістом відображає баланс інтересів і компетенції держави, регіону, школи, які в свою чергу, виходять з пріоритету особистості учня, його нахилів, здібностей, інтересів, що формує правову свідомість особистості учнів.
2 Політологічний підхід при вивченні суспільствознавства (з досвіду роботи вчителя суспільствознавства Акшінской ЗОШ В. Е. Попова) [4]
2.1 Підходи до навчання учнів суспільствознавства
Опис педагогічного досвіду з означеної проблеми становить певний інтерес для працівників освіти і може бути використано в якості методичних рекомендацій з організації навчально-виховного процесу з учнями в рамках нового стандарту освітньої галузі «Суспільствознавство», у якому значний акцент зроблений на економічну і правову сфери суспільного життя . За твердженням автора навчальний предмет «Суспільствознавство» найбільш пристосований до вирішення соціального замовлення суспільства на політичне утворення учнів.
В описі досвіду роботи педагог пропонує деякі нові підходи до соціалізації молоді (учнів) і її поступового «вростання» у відкрите плюралістичне суспільство, які успішно застосовуються в його практичній діяльності. Автор досвіду, на основі соціологічного дослідження молодіжного середовища, проведеним у 2004 році на замовлення фонду «Нова Євразія», приходить до висновку, що для «успіху демократичних перетворень в країні необхідно постійне правове та громадянська освіта молоді». Величезну роль при цьому відіграє школа як найважливіший інститут соціалізації особистості. Педагог переконаний, що, виконуючи соціальне замовлення суспільства, школа покликана дати не тільки певний запас знань, а й виховати особистість, здатну вирішувати соціальні завдання. Тема: Роль курсу «Соціологія» у формуванні правової самосвідомості особистості школяра
Зміст
Введення
1 Роль курсу «Соціологія» у формуванні правової самосвідомості особистості школяра
1.1 Предмет «Обществознание» 1.2 Концептуальні підходи до освітнього стандарту за курсом «Обществознание»
2 Політологічний підхід при вивченні суспільствознавства (з досвіду роботи вчителя суспільствознавства Акшінской ЗОШ В. Е. Попова)
2.1 Підходи до навчання учнів суспільствознавства
2.2 Від теорії до практики
2.3 урочний напрямок політологічного підходу при вивченні суспільствознавства
2.4 Позаурочний напрямок політологічного підходу при вивченні суспільствознавства
2.5 Практичне спрямування політологічного підходу при вивченні суспільствознавства
2.6 Деякі напрями діяльності педагога В. Е. Попова при використанні політологічного підходу при вивченні суспільствознавства
2.7 Теоретична інтерпретація педагогічного досвіду
Висновок
Список використаної літератури Введення
Суспільствознавство - що це за предмет? У чому його особливості та значення? Суспільствознавство займає особливе місце серед суспільних і гуманітарних дисциплін, що викладаються в школі. Особливість його полягає в тому, що даний курс є не власне наукою чи її розділом в системі наукового знання, а навчальною дисципліною, покликаної ознайомити як з основами життя суспільства, так і ввести в комплекс соціальних, суспільних і гуманітарних наук, які будуть вивчатися у вузах . Але суспільствознавство є наукою в тому сенсі, що знання, які вона дає, отримані, доведені, систематизовано методами, прийнятими в науці.
Отже, перш за все, суспільствознавство покликане познайомити учнів з тим, що таке суспільство, за якими законами воно живе і розвивається. Те ж саме робить і знайома наука історія, але між ними є принципова різниця. Історія вивчає ті події і явища, які відбувалися у певному місці і в певний час. Суспільствознавство прагне виявити і показати ті загальні, подібні, типові риси, які були притаманні і властиві зараз всім людським суспільствам у будь-якому місці і в будь-який час. Чому це важливо? Та тому, що без знання загального неможливо зрозуміти нічого окремого, особливого, конкретного. Наприклад, якщо ми не знаємо, що таке держава взагалі, якими ознаками воно володіє, навряд чи зрозуміємо, що представляє собою російське держава чи держава у будь-якій іншій країні.
По-друге, суспільствознавство покликане дати цілісну картину суспільного життя, а саме розглянути всі компоненти соціального та суспільного життя. Тому зміст суспільствознавства буде включати в себе широке коло тем від філософії до політології, від соціології до етики і естетики. Можна сказати, що воно являє собою введення в загальний комплекс філософських, соціальних і гуманітарних наук, які в подальшому будуть вивчатися у вузах. Тим самим, суспільствознавство покликане розширити горизонт сприйняття навколишнього світу.
По-третє, розширення горизонту сприйняття буде складатися не тільки в тому, що суспільствознавство буде формувати уявлення про суспільство, а й у тому, що воно покликане закласти елементарні початку теоретичного мислення, навчити здатності мислити, саме завдяки узагальнюючим погляду на речі. Тим самим завдяки формуванню теоретичного мислення ми не тільки зможемо отримати вже наявні знання, але і отримаємо можливість набувати нові знання.
Все вищесказане обгрунтовує актуальність обраної теми.
Об'єкт: правова освіта і правове виховання учнів.
Предмет: роль курсу «Соціологія» у формуванні правової свідомості учнів.
Мета роботи: розгляд теоретичних і методичних аспектів курсу «Соціологія» у формуванні правової свідомості учнів в процесі навчання.
Виходячи з мети, об'єкта і предмета вирішені наступні завдання:
1. Проведено теоретичний аналіз курсу «Соціологія».
2. Досліджено сучасний досвід при вивченні курсу «Соціологія», а саме політологічний підхід (з досвіду роботи вчителя суспільствознавства Акшінской ЗОШ В. Е. Попова).
Робота складається з вступу, двох частин, висновків та списку використаної літератури. Загальний обсяг роботи 29 сторінок.
1 Роль курсу «Соціологія» у формуванні правового
самосвідомості особистості школяра
1.1 Предмет «Обществознание» Суспільствознавство - у РФ навчальний предмет у старших класах середньої школи, на старших курсах середніх спеціальних навчальних закладів.
Вперше «Суспільствознавство» у радянській школі було введено в 1920-х рр.. минулого століття. Курс інтегрував в собі відомості про історію, економіку і право, і повинно було прищепити учням незбиране марксистське світогляд, розуміння революційного характеру соціалістичного будівництва і підготувати до безпосередньої участі в ньому. У середині 30-х рр.. Суспільствознавство як навчальний предмет було скасовано. Знову введено за пост. ЦК КПРС з 1962/63 навчального року, однак шкільна практика виявила низьку ефективність цього предмета з точки зору освітньо-виховних завдань. Викладання курсу давало результати, протилежні очікуваним: зіставляючи інформацію, отриману на уроках, з дійсністю, учні переймалися недовірою до догм, яке нерідко переносилося і на всі ідейні основи радянської держави і суспільства. [1]
У 2-й пол. 80-х рр.. в СРСР почалося переосмислення предмета з урахуванням вимог, адекватних розгорнулися процесам демократизації товариств, життя і затвердження гласності. Досвід розробки якісно нового навчального предмета показав його доцільність як синтезу курсів історії, права і власне суспільствознавства, при цьому можливі різні варіанти інтеграції навчального матеріалу і його поєднання з іншими навчальними курсами. При визначенні змісту курсу пріоритет віддається соціальним потребам людини, що живе в реорганізуються суспільстві. Найважливішими в курсі виступають юридичні, етичні, економічні та екологічні проблеми. [2]
Внесок суспільствознавства у формування правової культури учнів та їх громадянської відповідальності в даний час досить вагомий.
Курс включає теми, як правило, комплексно розкриваються в ході вивчення: людина, політика, економіка (праця, професія); мораль, держава і право; знання про релігії; інтернаціоналізм і патріотизм, захист Батьківщини; сім'я; дбайливе ставлення до природи; культура; виховання в дусі миру; фізичне здоров'я.
Виховне значення «суспільствознавства» полягає в можливості досягнення органічного зв'язку між придбанням учням знань про людину, суспільство, формуванням особистості. Реалізація виховної можливостей курсу пов'язана з вирішенням основних завдань:
1) повідомленням всієї навчально-виховної роботи характеру діяльності, спрямованої на розвиток здібностей учнів до самостійного усвідомлення людського суспільства і себе як особистості, що розвивається в цьому суспільстві;
2) забезпеченням максимальної відповідності досліджуваного матеріалу реальним динамічним товариств, процесам, що відображає суперечливий характер ходу перетворення суспільства;
3) діалектичні зв'язку досліджуваного матеріалу з конкретної практикою учнів, їхньою діяльністю в різних сферах товариств, життя.
У результаті вирішення цих завдань створюються передумови для вироблення у школярів мотивів суспільної діяльності, відповідних громадських мотивів, і особистісних потреб, що відповідають товариств, потребам, тобто закладаються основи громадянськості особистості, реалізуються найважливіші цільові установки громадянського виховання.
Громадянськість і моральність самого вчителя визначають ефективність всієї праці з реалізації курсу в школі. Провідною частиною педагогічної майстерності - вміння створювати передумови для виникнення моральних відносин у процесі взаємодії учнів.
Крім того, система позакласної, позашкільної роботи з курсу «Соціологія» дозволяє у привабливих для учня формах не тільки пізнавати навколишню дійсність, а й ставати активним суб'єктом процесу перетворення цієї дійсності. Такою діяльністю може стати участь школярів в актах милосердя (в дитячих будинках, будинках для престарілих та інвалідів і т.д.), в роботі з благоустрою, по реставрації пам'яток архітектури і т.д.
1.2 Концептуальні підходи до освітнього стандарту за курсом «Обществознание»
В даний час, відповідно до завдань модернізації освіти, відбувається значне оновлення змісту курсу «Соціологія», цілі якого, відповідно до Державного стандарту, структуровані шляхом виділення п'яти напрямків: розвиток особистості учнів, виховання, засвоєння системи знань, вироблення умінь, формування здатності застосовувати отримані знання і вміння в практичній діяльності. [3]
По-перше, в ньому представлена нова редакція цілей суспільствознавчої освіти. Ця коректування спрямована, перш за все, на підвищення ролі курсу «Соціологія» в духовному і цивільному становленні особистості, і, одночасно, на посилення практичної спрямованості навчання. Стандарт націлений на формування гуманістичних і демократичних цінностей, основу яких становить система ідей, втілена у Конституції РФ.
По-друге, відбулися істотні зміни в обов'язковому мінімумі змісту. Він оновлено виходячи з заново розроблених цілей суспільствознавчої освіти; з урахуванням змін в суспільстві за минулі роки, а також процесів, що відбуваються в сучасному науковому суспільствознавство.
Стандарт дає можливість втілити його зміст в навчальні матеріали, відповідні віковим особливостям учнів раннього, а потім старшого підліткового віку, їх пізнавальним можливостям, потребам, важливим рубежів соціального дорослішання, що досягається в цей період (розширення дієздатності, отримання паспорта, наступ віку, для якого встановлюється законом кримінальна відповідальність за ряд правопорушень і т.д.). Крім того, значно зріс обсяг економічних і правових знань. Посилення економічної та правової складових суспільствознавчої освіти в стандарті відбилося в помітному перевищенні їх обсягу по відношенню до обсягу соціологічних, політологічних та інших компонентів змісту.
При вивченні теоретичних положень суспільствознавства широко залучається актуальний матеріал, що відображає розвиток як сучасної Росії в цілому, так і регіональний компонент.
По-третє, у обов'язкового мінімумі зафіксований діяльнісний компонент змісту. У стандарті зазначені способи діяльності, в процесі якої застосовуються отримані знання та вміння, виділені ті аспекти особистого досвіду учнів, які, з одного боку, розвиваючись у процесі повсякденного життя, переосмислюються в ході навчальних занять на основі отриманих знань, а з іншого, - формуються безпосередньо на уроках.
По-четверте, посилена практична спрямованість суспільствознавчої освіти через його орієнтацію на формування базових соціальних компетентностей, які орієнтують на застосування отриманих знань і умінь. Незалежно від обраного профілю, випускник школи повинен досягти певного рівня компетентності:
- В сімейно-побутовій сфері (вести себе відповідно моральним і правовим нормам, активно брати участь в житті сім'ї та вирішенні її проблем);
- У сфері трудової діяльності (бути здатним самостійно укладати і сумлінно виконувати трудовий договір, дотримуватися правил трудової дисципліни, розумно користуватися пільгами для працівників, які поєднують роботу з навчанням);
- У сфері цивільно-громадської діяльності та міжособистісних відносинах (надходити у відповідності з моральними і правовими нормами, грамотно взаємодіяти з державою і найважливішими інститутами громадянського суспільства);
- У сфері відносин в багатонаціональному і багатоконфесійному суспільстві (проявляти толерантність, конструктивно взаємодіяти з людьми різних національностей і віросповідань);
- У сфері масової комунікації (бути здатним знаходити, критично сприймати необхідну соціальну інформацію і рекламу, передану по каналах ЗМІ).
Названі компетенції є необхідною частиною громадянської культури, залучення до якої є однією з головних завдань суспільствознавчої освіти.
Практична спрямованість курсу «Соціологія» втілена в орієнтації суспільствознавчої освіти на підготовку до свідомого виконання типових соціальних ролей (сім'янина, трудівника, власника, споживача, громадянина, учня).
Реалізація зазначених вище цілей, увага до його ціннісному та духовно-моральному потенціалу, до практичної спрямованості, підсилюють особистісну орієнтацію, виховує характер відібраного змісту. Поряд з практико-орієнтованим змістом, суспільствознавство визначає духовно-моральні орієнтири, сприяє розвитку здатності оцінювати себе і суспільство з позиції людяності, порядності, громадянськості.
Новий зміст суспільствознавчої освіти, орієнтоване на нові цілі, передбачає зміну форм навчання, впровадження в практику прийомів і методів. Використання в педагогічному процесі активного навчання (тренінг, дискусії, ділові, рольові, ситуативні ігри, включення учнів у реалізацію соціальних проектів в школі, мікрорайоні і т.д.) істотно змінює позицію учасників процесу навчання, характер їх навчальної комунікації. При цьому саме вчитель виступає організатором творчого процесу взаємодії на уроці.
Важливою умовою реалізації цілей сучасної суспільствознавчої підготовки учнів є активне використання вчителем комплексів пізнавальних і практичних завдань, які враховує змістовну та організаційно-діяльнісної специфіку суспільствознавчого курсу; спирається на врахування інтересів життєвого досвіду учнів при відборі методологічних і методичних основ побудови навчально-пізнавальної діяльності у навчанні суспільствознавства . Роль вчителя на уроці трансформується від посередника між підручником і учнем - до організатора повноцінної та різноманітної навчально-пізнавальної діяльності.
Обов'язковий мінімум змісту освіти не визначає, яким способом будуть пред'явлені учневі ті чи інші знання в реальному навчальному процесі: через пояснення вчителя, шляхом вивчення тексту підручника, залучення документів, словників, використання відеофільмів та інших засобів навчання. Це означає, що школа гарантує кожному учневі російської школи можливість отримати знання, фіксовані в обов'язковому мінімумі. Іншими словами, це - поле творчості вчителя.
Стандарт не пов'язує рук вчителя також у визначенні логіки, послідовності вивчення тих чи інших змістовних питань. Включені в обов'язковий мінімум одиниці знання можуть бути з'єднані в різних поєднаннях, підпорядковані іншою логікою пред'явлення. Зрозуміло, що мається на увазі не безладне їх вивчення, а підпорядкування тому задумом, який може бути у авторів тієї чи іншої програми курсу, навчальної книги. При цьому вчитель має право змінювати послідовність розкриття тих чи інших одиниць знання, за умови, зрозуміло, що його власний варіант їх зв'язку і послідовності буде мати достатні наукові та педагогічні обгрунтування. Залучення додаткового по відношенню до стандарту матеріалу - не тільки право вчителя, але і педагогічна необхідність. Адже тільки вчитель знає, на якій пізнавальний і практичний досвід своїх учнів можна спертися при вивченні суспільствознавства, які приклади залучити, які інтереси і потреби учнів потрібно врахувати в практиці навчання.
Таким чином, курс «суспільствознавства» у школі своєю структурою і змістом відображає баланс інтересів і компетенції держави, регіону, школи, які в свою чергу, виходять з пріоритету особистості учня, його нахилів, здібностей, інтересів, що формує правову свідомість особистості учнів.
2 Політологічний підхід при вивченні суспільствознавства (з досвіду роботи вчителя суспільствознавства Акшінской ЗОШ В. Е. Попова) [4]
2.1 Підходи до навчання учнів суспільствознавства
Опис педагогічного досвіду з означеної проблеми становить певний інтерес для працівників освіти і може бути використано в якості методичних рекомендацій з організації навчально-виховного процесу з учнями в рамках нового стандарту освітньої галузі «Суспільствознавство», у якому значний акцент зроблений на економічну і правову сфери суспільного життя . За твердженням автора навчальний предмет «Суспільствознавство» найбільш пристосований до вирішення соціального замовлення суспільства на політичне утворення учнів.
Обгрунтовуючи вибір розглянутої проблеми, автор виявляє основне протиріччя між необхідністю політичної освіти особистості, здатної до вирішення поставлених перед нею завдань, адаптованої до сучасних соціально-економічних умов, адекватно бере участь у політичному і громадському житті країни, здатної жити і працювати в швидкоплинному світі, з одного боку, та недостатньою увагою держави до проблем молоді, її громадянського та патріотичного виховання, невідповідністю діяльності самої держави правовим очікуванням молодого покоління, з іншого.
З даного протиріччя випливає ряд істотних проблем, серед яких автор називає такі:
- Прагматичність молоді (в якості свого життєвого кредо молоде покоління виділяє кар'єру і багатство);
- Патріотизм і пріоритет інтересів російської держави в малій мірі притаманні сучасній молоді;
- Усвідомлення молодим поколінням важливості високої правової культури в правовій державі, готовність слідувати принципам права;
- Потреба молоді в одержанні правових знань істотно перевищує існуючі можливості як у сфері освіти, так і в громадському секторі;
- Необхідність поповнення молоддю своїх правових знань і неможливість робити це в силу різних причин.
Виходячи з даного протиріччя, автор ставить перед собою ряд завдань, які дадуть можливість вирішувати вище означених проблем, і розглядає при цьому різні підходи до змісту громадянської освіти, які знайшли своє відображення в існуючих сьогодні курсах і програмах. У цьому полягає цінність досвіду вчителя, який, роблячи аналіз підходів до навчання учнів суспільствознавства, показує на практиці, як, використовуючи той чи інший підхід, можна викликати в учнів інтерес до свого предмета. Зупинимося коротко на деяких з них, оскільки вони становлять безперечний інтерес для педагогів будь-якого шкільного предмета і будь-якої кваліфікації і успішно використовуються педагогом у його практичній діяльності.
1. Ситуативно-виховний підхід. Для нього характерне звернення першочергової уваги на розгляд реальних життєвих ситуацій, зміщення акцентів від змісту до ціннісних орієнтирів особистості, заохочення активності учнів, використання рольових ігор, групових дискусій. В основі даного підходу лежить звернення до соціального досвіду підлітка, моделювання його поведінки, навчання і виховання через розгляд і вирішення життєвих проблем. При цьому підході велике значення мають моральні дилеми, коли школярам пропонуються ситуації складного морального вибору і коли не існує однозначного рішення.
Даний підхід, вважає педагог, відрізняється високою мотивацією учнів і їх інтересом до розгляду тем. Створюється атмосфера довіри і співпраці, розвивається вміння відстоювати свою точку зору на основі переконливих аргументів. Однак при всьому позитивному є і ряд недоліків, які необхідно враховувати: низький рівень науковості; небезпека моралізаторства у викладанні; переважання виховних акцентів над компонентом знань.
Яскравим прикладом реалізації ситуативно-виховного підходу є освітня програма «Мій вибір», що включає в себе посібники з навчальної та виховної роботи з учнями 8-9 класів.
2. Правовий підхід. Акцентує увагу учнів на те, що кожен громадянин в першу чергу повинен знати закони своєї країни, вміти їх аналізувати, не боятися захищати свої права і користуватися законами. Головна мета підходу - формування цивільно-правової культури (сукупності правових знань, переконань і установок особистості, боротьба з правовим нігілізмом, формування поваги до демократичних цінностей та законослухняності). Кінцева мета - формування високого рівня правосвідомості громадянина демократичного суспільства.
Автор звертає увагу на програму «Правова освіта в середній школі», що проводиться Фондом правових реформ: рамках даного підходу підготовлена ціла серія навчальних посібників, серед них заслуговує на увагу «Основи правових знань» під редакцією С. І. Володіної, О. М. Поліевктовой і інших для 8-9 класів та «Право та економіка» для учнів X-XI класів. Педагог успішно застосовує деякі матеріали даних посібників у своїй педагогічній діяльності.
3. Суспільствознавчі підхід. Громадянська освіта розуміється як система знань про суспільство, навколишній світ, що включає основи політології, соціології, філософії та інших дисциплін. При цьому в центрі уваги опиняється людина, що знаходиться в системі суспільних відносин. На думку педагога, недоліком цього підходу є небезпека зайвої теоретизації і занадто великого для учнів обсягу одержуваних відомостей і фактів. Даного підходу дотримується група авторів під керівництвом Л. М. Боголюбова (підручники «Вступ в суспільствознавство» для 8-9 класів, «Людина і суспільство» для учнів 10-11 класів), А. І. Кравченко «Обществознание».
4. Культурологічний підхід. Тут акцент робиться на порівняльний аналіз культур різних народів світу, вивчення досвіду становлення сучасної цивілізації, пошук загальнолюдських цінностей і виділення культурних особливостей. Головна ідея - формування толерантного ставлення до представників інших народів та їхніх культур, розуміння і повагу культурного розмаїття. Цей підхід може успішно інтегруватися з іншими варіантами громадянської освіти. Найбільш яскраво цей підхід відображений у роботах П. С. Гуревича (Курс «Введення у філософію»).
5. Компетентнісний підхід. При цьому підході на перше місце висувається не інформованість учня, а його вміння вирішувати проблеми. Від учня потрібно постановка завдання, проектування і оцінка нового досвіду, рефлексія і контроль ефективності власних рішень. Іншими словами, це метод проектування. Він тільки починає впроваджуватися в шкільну практику і має багато позитивних моментів: перехід від передачі знань до освоєння і застосування їх на практиці; висока мотивація до навчання; особистісно-орієнтоване навчання; компетентнісний підхід не заперечує знань.
Але при застосуванні даного підходу мають місце і певні проблеми, наприклад, у багатьох вчителів суспільствознавства виникне необхідність посилено готуватися до здійснення освітнього процесу через запровадження навчальних завдань-ситуацій, які учень буде вирішувати з допомогою вчителя; потрібні по-новому підготовлені підручники та навчальні посібники, в яких навчальний матеріал буде представлений у вигляді завдань і ситуацій, не принижуючи при цьому знаннєвого компонента.
6. Деякі інші підходи. І. Фрумін пропонує два підходи:
- Дисциплінарний (акцент орієнтований на знання);
- Діяльнісний, що передбачає залучення школярів в діяльність шляхом шкільного самоврядування.
7. Політологічний підхід. Даний підхід акцентує увагу на вивчення держави, політичних ідей, ідеологій, партій і громадських організацій, прав людини та конституціоналізму.
На думку автора, участь в політичному процесі розуміється як основа громадянської компетенції. Тут повинні розглядатися принципи демократії, основні характеристики правової держави, форми політичної участі громадян у цьому процесі. Окрім теоретичної частини передбачається і моделювання політичного процесу: засідання уряду та інших державних структур, формування політичних партій та громадських організацій, проведення виборів та виборчих кампаній.
Політологічний підхід передбачає і безпосереднє зіткнення з політикою:
- Інтерв'ювання політичних лідерів;
- Аналіз реальних ситуацій, пов'язаних з політичними процесами;
- Проведення соціологічних опитувань населення, що бере участь у політичних процесах;
- Безпосередня участь в модельованих заходах (виборах, засіданнях та ін.)
Відпрацювання теоретичних знань при цьому підході здійснюється і через участь школярів у дослідницькій роботі (написання рефератів, участь у науково-практичних конференціях, олімпіадах з права та інших формах навчальної діяльності).
Однак не слід забувати, що школа відокремлена від політики і не може бути використана для пропаганди певних ідей та ідеологій. Тут необхідно дотримуватися особливих принципи викладання. Політологічний підхід у викладанні суспільствознавства слід, очевидно, реалізовувати в рамках громадянської освіти, що розглядається в сучасній науці як специфічна область виховно-освітньої роботи, яка значно ширше правової освіти. Вона включає в себе, крім останнього, елементи політичних, історичних, економічних, етичних, соціологічних, філософських і психологічних знань, відібраних і осмислених на основі певних ціннісних орієнтацій особистості.
Виходячи з даного положення, автор досвіду робить висновок, що вітчизняне громадянська освіта має представляти собою оволодіння учнями всієї сукупністю знань, уявлень, цінностей, необхідних громадянину Росії.
Головною метою громадянської освіти стає виховання цивілізованої людини - громадянина і патріота своєї Батьківщини. У практичному плані - це підготовка учнів до осмисленого життя та діяльності у демократичній правовій державі, основи якого визначено Конституцією РФ.
2.2 Від теорії до практики
У 90-ті роки XX століття громадянська освіта самовизначається в самостійну і важливу ланку шкільної освіти. У листопаді 1994 року видано Указ Президента Російської Федерації «Про вивчення Конституції Російської Федерації в освітніх установах». Вивчення Конституції РФ - це перший крок до створення фундаменту політичних знань. На початковому етапі не потрібно її детального вивчення, тут йде лише формування загальних понять «Конституція», «Права та обов'язки», «Види прав громадянина РФ». У рамках політологічного підходу доцільно почати знайомство учнів з політичними правами громадянина РФ, на доступному рівні пояснювати сенс політичних прав, виборчого права та ін
Більш цілеспрямовано політичні знання формуються в 9-му класі. Наприклад, загальноосвітня лінія «Обществознание» А. І. Кравченко, Є. А. Пєвцова:
Глава 1 (4) «Політична сфера»,
Глава 2 (5) «Людина і його права»,
Глава 6 «Введення в суспільствознавство» під редакцією Л.М. Боголюбова.
Тут йде відпрацювання понять на більш високому рівні, учні залучаються до вирішення спірних політичних питань, працюють безпосередньо з текстом Конституції. Однак освітня лінія Л. М. Боголюбова і А. І. Кравченко не дають повного розкриття необхідних політичних знань, у зв'язку з чим виникає необхідність у розширенні цієї сфери в старших (10-11) класах.
Педагог В. Е. Попов обгрунтовує необхідність розширення політичних знань учнів:
1. Випускники середньої школи - це генофонд Росії, її творчий потенціал і потенційні виборці. Вони повноправні члени суспільства і повинні володіти необхідними політичними знаннями, умінням розбиратися у складних життєвих ситуаціях, навичками участі в політиці.
2. Оволодіння необхідною інформацією дозволить молодим людям усвідомити всю важливість прийнятих політичних рішень, свою причетність до подій політичним подіям, посилить почуття відповідальності за службу Росії і своєї малої Батьківщини.
3. Політичні знання необхідні старшокласникам для успішної здачі ЄДІ і вступу до навчальних закладів області та країни.
Ефективність політологічного підходу при вивченні суспільствознавства безпосередньо залежить від правильно вибраної технології навчання, методів і форм проведення занять, додаткової позаурочної діяльності і, звичайно, від рівня кваліфікації та професіоналізму вчителя.
Основну ідею системи роботи педагога можна виразити таким чином: одна з головних цілей вивчення історії та суспільствознавства - розвиток мислення школярів. Не менш важливою метою вивчення даних предметів є включення індивіда у культурне середовище, створену людством, формування умінь, корисних у соціальному спілкуванні та цивільному поведінці. Основними завданнями викладання цих предметів є:
- Формування системи цінностей, пов'язаних з кращими національними традиціями;
- Виховання почуття патріотизму і громадянськості;
- Створення особистості школяра, що вміє жити в сучасному світі, спілкуватися, освоювати інформацію та приймати ефективні рішення.
Виходячи з цих завдань, і формується методика викладання, вибір нових форм, методів і засобів навчання у роботі В.Е. Попова. На думку автора досвіду, найбільш ефективними у викладанні історії та суспільствознавства є нетрадиційні методи, що забезпечують створення на уроці особистісно орієнтованої ситуації. Вона застосовується вчителем в системі:
1. Метод експресії у творчій ситуації, що припускає здійснення цілісного підходу до людини як до єдності. Метод ефективний при проведенні інтегрованих уроків.
2. Метод читання вголос, що передбачає роботу з текстом в безпосередньому і метафоричному сенсах.
3. Метод творчого самовираження, заснований на залученні школяра до літературної творчості, спілкуванні з мистецтвом, літературою, наукою.
4. Метод дискусії. Він найбільш поширений при проведенні уроків історії та суспільствознавства. Більш виправданий в старших класах.
5. Ігрові технології (рольові та ділові ігри, ігри з економічним ухилом).
У своїй роботі вчитель використовує найбільш дієві форми навчання з опорою на перераховані вище методи: групові, індивідуальні, робота в парах, взаємоконтроль, робота експертних груп. Цим і досягається підвищення ефективності уроків, облік індивідуальних особливостей учнів.
Педагог В. Е. Попов при використанні політологічного підходу в навчанні виділяє кілька основних напрямків своєї педагогічної діяльності. І хоча вони загальновідомі, свої прийоми і форми навчання він підкріплює практикою викладання, показуючи, як можна організувати навчальний процес, щоб викликати активність учнів на заняттях і їх зацікавленість у своєму предметі.
Як же педагог на практиці здійснює політологічний підхід при вивченні суспільствознавства? Покажемо на конкретних прикладах, а потім опишемо комплекс інформаційно-педагогічного модуля (ІПМ). У висновку наведемо деякі висновки, зроблені вчителем В.Е. Поповим, які представляють певний інтерес і сприяють вирішенню основного протиріччя, виявленого педагогом у ході опису досвіду роботи.
2.3 урочний напрямок політологічного підходу при вивченні суспільствознавства
У 9-му класі при вивченні теми «Політичні права і свободи» школярі вирішують проблеми-завдання, що дозволяють розгорнути дискусію. При обговоренні статті 31 Конституції РФ учням пропонується питання-завдання: «У ряді країн, у тому числі і в Росії, органи влади регламентують час і місце проведення мітингів. Наприклад, не дозволено проводити мітинги на центральних магістралях, в робочі дні тижня і т.п. Чи не є така регламентація порушенням свободи зборів? ».
Постановка даного питання дозволяє вислухати безліч версій і шляхом обговорення підвести до висновку, що «свобода будь-якої людини закінчується там, де починаються права інших людей» (Ш. Монтеск 'є).
У 11 класі при вивченні теми «Політичний розвиток сучасного суспільства» педагог проводить заняття у формі ділової гри: «Інформування виборців і передвиборна агітація: питання правового регулювання». При проведенні уроку передбачені багато видів діяльності:
- Жива розмова з представниками політичних партій;
- Процедура голосування;
- Практична робота з даними соціологічного опитування;
- Розбір ситуацій, створених на уроці самими учнями за допомогою нормативних документів.
Тут урок-ділова гра вирішує головну задачу - придбання політичного досвіду на основі знань, отриманих у відповідності із законодавчою базою.
Великий інтерес і підвищення активності у школярів викликають лабораторні роботи. Так, наприклад, при розгляді теми «Чи легко бути виборцем?» Учням пропонується наступне завдання: Проаналізуйте передвиборні програми кандидатів у Державну Думу. Що привертає увагу і визначає ваш вибір на користь того чи іншого кандидата? Учням роздаються передвиборні агітаційні матеріали (листівки, календарики і т.п.), демонструється кілька рекламних роликів передвиборчих виступів. Старшокласники з задоволенням порівнюють програми, оцінюючи мову, стиль викладу, якість виступу, вибирають те, що їх приваблює у програмах і намагаються визначити, в чому сила і слабкість партії, кандидата, прогнозують перемогу на виборах. Учитель, підбиваючи підсумки роботи учнів, оголошує результати минулих виборів, змушуючи їх задуматися над тим, чому їх думки і прогнози збіглися чи не збіглися з результатами голосування.
Розвиток сучасних інформаційних технологій та їх застосування на уроках в освітніх установах країни дозволяє використовувати можливості Інтернету. Офіційні сайти політичних партій дають можливість бути в курсі політичних новин, розібратися в офіційних символах політичних партій, їхніх лідерів, цілі і завдання. Все це підвищує і зацікавленість учнів, і ефективність самого уроку.
Велику роль у підвищенні якості уроків і їх ефективності відіграє робота з матеріалами місцевої преси. На уроках суспільствознавства з політичних тем доречні політінформації за матеріалами місцевої преси. Мала Батьківщина, безсумнівно, ближче школярам, і тому події політичного характеру викликають куди більший інтерес і прагнення зрозуміти ситуацію в селі, районі.
Таким чином, педагог, роблячи висновок, стверджує, що політологічний підхід розкриває великі можливості активізації навчальної діяльності учнів. Але тільки рамками урочної роботи він не повинен обмежуватися, розвиток політичної культури продовжує і наступне напрямок підходу.
2.4 Позаурочний напрямок політологічного підходу при вивченні суспільствознавства
Тут слід вести мову про участь школярів у навчально-дослідницької діяльності, тобто про наукові роботи учнів - рефератах. Щорічно по лінії Виборчкому в місті оголошується конкурс робіт учнів з питань виборчого права і виборчої системи. Старшокласники школи беруть у ньому участь через написання рефератів і домагаються позитивних результатів. Їх роботи відзначені грамотами і дипломами.
Складання рефератів дає школярам прекрасну можливість проявити себе в якості дослідників, докладніше розібратися в питаннях політичного життя країни, поповнити свій політичний кругозір. Тут відпрацьовуються також вміння написання есе, вимоги до оформлення матеріалів, вміння складно і логічно викладати свої думки. Логічним продовженням конкурсу є захист рефератів на шкільних конференціях «Крок у науку». Тут учень реалізує себе і як дослідник, і як учений, що, безсумнівно, підвищує його статус і може допомогти в подальшому житті.
Дуже різноманітить уроки метод соціологічних опитувань населення. Учень, виконуючи завдання, бачить не абстрактні цифри, а живих людей з їх думками, політичними симпатіями і антипатіями. Аналіз отриманих даних, вміння зробити висновок, зібраною й обробленої інформації змушують учня застосовувати теоретичні знання на практиці.
Так, при вивченні теми «Політичні партії та їх роль у суспільстві» учні проводили соціологічне опитування односельців. Респондентам різного віку було поставлено питання: «Якби вибори відбулися сьогодні, за яку політичну партію Ви б проголосували? Що визначило ваш вибір? ». Обробка зібраної інформації призвела до дискусії: «У чому феномен партії« Єдина Росія? Чому КПРФ користується підтримкою людей старшого покоління? У чому привабливість ЛДПР: справи або лідер? ».
Застосування методу соціологічних опитувань населення сприяє активізації особистості дитини, підліток навчається вести бесіду з дорослим на рівних. Таким чином і відбувається соціалізація школяра, розвивається вміння бачити дійсність очима дорослої людини.
2.5 Практичне спрямування політологічного підходу при вивченні суспільствознавства
У рамках цього напрямку учні реалізують себе як практики. Отримана на уроках теоретична база дозволяє відпрацювати навички організації та проведення процедури передвиборної агітації та виборів.
Як приклад автор досвіду призводить процедуру виборів «Учень року школи». Згідно з положенням, раз на два роки школа бере участь у виборах учня року, організація проведення покладається на учнів 10-11 класів. Шкільний колектив ділиться на «виборчі дільниці» - паралелі класів. Кожен клас висуває своїх кандидатів на звання «Учень року». Старшокласники займаються виборчі дільниці, пояснюють процедуру виборів, правила голосування та ін За результатами 3-їй четверте залишаються 5-6 найбільш гідних кандидатур. З цього моменту починається основна робота. Паралелі класів включаються у передвиборчу агітацію. Формується виборча комісія, яка призначає день виборів, складає списки виборців, реєструє кандидатів. Створюється виїзна комісія, друкуються бюлетені, призначається охорона і т.д. День виборів проходить згідно основним вимогам Закону про вибори. Після закінчення виборів виборча комісія підраховує бюлетені, гасить не проголосували, оформляє протокол і т.д. Підсумки виборів оголошуються на святі «За честь школи». Учні за підсумками виборів виконують практичну роботу, в ході якої відповідають на наступні питання:
- Визначте тип виборчої системи, застосованої на виборах?
- Які порушення ви помітили при проведенні виборів?
- Які причини перемоги цього кандидата?
- Висловіть свою думку з приводу даних виборів.
Подібного роду заходи сприяють підвищенню активності школярів, придбання практичного досвіду, а згодом і активної політичної та життєвої позиції громадянина РФ.
В. Е. Попов говорить про те, що навіть в рамках існуючої навчальної програми політологічний підхід можна застосовувати в повному обсязі, залучаючи учнів до цінностей демократичного суспільства, сприяючи формуванню у них активної життєвої позиції.
У висновку автор досвіду роботи В. Е. Попов стверджує, що політологічний підхід відіграє велику роль у громадянській освіті. Разом з тим учитель переконаний в тому, що буде неправильним твердження про його винятковість і незамінності. Оптимальним слід вважати поєднання різних моделей і підходів при вивченні учнями суспільствознавства, саме ця оптимальність сприятиме розвитку школярів, їх різнобічної підготовки та адаптації до сучасного життя.
Педагог, кажучи про розвиток цивільних компетентностей в учнів, має рацію в тому, що російська освітня традиція завжди була енциклопедичної, великий акцент при цьому приділяється знань. В даний час рух до відмови від зайвого енциклопедизму закономірно і обгрунтовано. Однак не слід принижувати і психолого компонент. Якщо в рамках навчальної програми буде приділятися пильна увага активних форм навчання, мотивації, інтелектуальним умінням, цінностей, застосування отриманих знань на практиці, тільки тоді можна досягти необхідного балансу в розвитку особистості школяра - майбутнього Росії.
Підводячи підсумок свого педагогічному досвіду, автор стверджує, що «не важливо, який підхід буде обраний як визначального. Головне, щоб він виконував у сукупності з іншими наступні завдання:
- Акцентувати увагу на полегшення для підростаючого покоління процесу соціалізації та адаптації в умовах суспільних змін;
- Долати розрив між навчанням і вихованням в школі;
- Створювати атмосферу діалогу і співробітництва всього навчально-виховного процесу;
- Грунтуватися при виборі проблем на інтерес школярів і практичну актуальність суспільних завдань;
- Відмовитися від ідеологічного тиску і моралізаторського підходу у викладанні;
- Перейти від використання пасивних методик викладання до активних і інтерактивним;
- Давати учням можливість реалізовувати власні інтереси;
- Розвивати громадську активність молоді та сприяти зростанню інтересу до суспільного і політичного життя;
- Сприяти вихованню громадянськості й патріотизму;
- Формувати структуру демократичної школи як елемента громадянського суспільства (через систему громадських організацій школярів, вироблення шкільних конституцій і законів, проведення виборів в шкільний парламент і т.п.);
- Об'єднувати компетенції в галузі знань з розвитком умінь і придбанням учнями демократичних цінностей;
- Подолати предметну роз'єднаність і досягти придбання школярами цілісної картини світу ».
2.6 Деякі напрями діяльності педагога В. Е. Попова при використанні політологічного підходу при вивченні суспільствознавства
1. Визначена діяльність педагога та учнів:
- Використання найбільш ефективних форм організації занять (урок-дискусія, проблеми-завдання, ділові ігри, практикуми, лабораторні роботи);
- Використання на уроках можливостей Інтернету;
- Робота з матеріалами місцевої та обласної преси;
- Проведення політінформацій за матеріалами місцевої преси.
2. Позаурочна діяльність:
- Участь школярів у дослідницькій діяльності (написання рефератів та їх захист на шкільних конференціях «Крок у науку»);
- Застосування методу соціологічних опитувань населення села, району;
- Обробка даних соціологічних опитувань населення та їх використання в практичній діяльності (на уроках і в позаурочний час);
- Участь в роботі шкільної конференції «Крок у науку».
3. Практична діяльність: відпрацювання навичок організації та проведення процедури передвиборчої агітації, виборів чи іншої практичної роботи.
4. Результат: політологічний підхід розкриває великі можливості активізації навчальної діяльності учнів, сприяє підвищенню ефективності навчального процесу. На таких заняттях і в позаурочний час учень реалізує себе як дослідник, що, безсумнівно, підвищує статус самого учня і допомагає йому в подальшому житті. Подібного роду заняття сприяють підвищенню активності школярів, придбання практичного досвіду та активної політичної позиції громадянина РФ. Учні на заняттях і в позаурочний час долучаються до цінностей демократичного суспільства.
2.7 Теоретична інтерпретація педагогічного досвіду
Автор досвіду: Попов В.Е. Обробка досвіду: Черепахін А.І.
Тема: Політологічний підхід при вивченні суспільствознавства.
Провідна ідея досвіду: Формування правової культури учнів на основі створення умов для творчого розвитку особистості, формування і становлення її громадянськості, розкриття особистості та її інтеграція в суспільство є важливими передумовами для того, щоб молоді люди стали самостійними громадянами і взяли на себе відповідальність за збереження демократичного правового ладу і життєвих основ держави. Досягти цього можна, на думку автора, через виховання особистості, здатної до вирішення соціальних завдань, адекватно бере участь у політичному і громадському житті країни.
Обгрунтовуючи вибір розглянутої проблеми, виявляється основне протиріччя між необхідністю політичної освіти особистості, здатної до вирішення поставлених перед нею завдань, адаптованої до сучасних соціально-економічних умов, адекватно бере участь у політичному і громадському житті країни, здатної жити і працювати в швидкоплинному світі, з одного боку , і недостатньою увагою держави до проблем молоді, її громадянського та патріотичного виховання, невідповідністю діяльності самої держави правовим очікуванням молодого покоління, з іншого.
З даного протиріччя випливає ряд істотних проблем, серед яких наступні:
- Прагматичність молоді (в якості свого життєвого кредо молоде покоління виділяє кар'єру і багатство);
- Патріотизм і пріоритет інтересів російської держави в малій мірі притаманні сучасній молоді;
- Усвідомлення молодим поколінням важливості високої правової культури в правовій державі, готовність слідувати принципам права і тим, що сама держава не варто цим принципам;
- Потреба молоді в одержанні правових знань істотно перевищує існуючі можливості як у сфері освіти, так і в громадському секторі;
- Необхідність поповнення молоддю своїх правових знань і неможливість робити це в силу різних причин.
Виходячи з даного протиріччя ставиться ряд завдань, які дадуть можливість вирішувати вище означених проблем, і розглядає при цьому різні підходи до змісту громадянської освіти, які знайшли своє відображення в існуючих сьогодні курсах і програмах. У цьому полягає цінність досвіду вчителя, який робить аналіз підходів до навчання учнів суспільствознавства і показує на практиці, як, використовуючи той чи інший підхід, можна викликати в учнів інтерес до свого предмета.
Рівень творчої новизни: проблемно-пошуковий. Автор у своїй практичній діяльності широко і небезуспішно застосовує технологію проблемного навчання, що, на його думку, сприяє розвитку в учнів навичок дослідницької діяльності та їх зацікавленості в результатах своєї праці.
Науково-теоретичне обгрунтування: в основі лежить політологічний підхід до організації процесу правового та громадянської освіти учнів: вивчення ними курсу «Соціологія» з використанням та інших підходів, деяких нестандартних завдань та інтерактивних форм навчання, розвиток творчих здібностей через дослідницьку діяльність, формування мотивації до вивчення проблем молоді та громадянської освіти, самостійне виконання учнями творчих завдань, аналіз діяльності.
Умови: учні 9-11 класів, наявність навчально-методичного комплексу, високий професіоналізм і компетентність педагога.
Тривалість функціонування досвіду: більше 7-ми років.
Динаміка становлення досвіду:
1. Вивчення та аналіз навчально-методичної, педагогічної літератури.
2. Створення необхідного для викладання УМК.
3. Ознайомлення з досвідом роботи інших педагогів з даного напрямку.
4. Робота над темою з самоосвіти в системі розвиваючого навчання «Принципи розвиваючого навчання на уроках історії та суспільствознавства».
5. Керівництво навчально-дослідницькою діяльністю учнів в рамках курсу «Соціологія».
6. Участь школярів у науково-практичній конференції «Крок у науку», інших заходах, пов'язаних з політичною ситуацією країни.
7. Аналіз роботи, вивчення результатів.
Результативність: в учнів сформована позитивна мотивація до предмета, інтерес до проблем правового та громадянської освіти, висока активність при проведенні різних шкільних заходів, підвищення успішності, здатності до вирішення творчих завдань, встановлення ділових товариських відносин і т.д.
Трудомісткість: значне збільшення трудовитрат педагога на етапі становлення педагогічного досвіду: створення УМК, складання анкет і тестів, творчих і проблемних завдань, нове планування і т.п. У міру накопичення досвіду трудовитрати значно зменшуються.
Перспективи: подальше вдосконалення УМК, продовження учнями науково-дослідної діяльності, підвищення правової культури школярів через створення навчальних програм, поглиблене вивчення курсу «Соціологія».
Доступність: досвід роботи педагога може бути застосований вчителями, які мають достатню навчально-матеріальну базу та високий рівень професіоналізму.
Висновок
На закінчення слід сказати, що головною метою громадянської освіти стає виховання цивілізованої людини - громадянина і патріота своєї Батьківщини. У практичному плані - це підготовка учнів до осмисленого життя та діяльності у демократичній правовій державі
У першому розділі проаналізовано теоретичні аспекти курсу «Соціологія», який є необхідною частиною громадянської культури, залучення до якої є однією з головних завдань суспільствознавчої освіти.
Далі розглянуто практичний досвід роботи вчителя суспільствознавства Акшінской ЗОШ В. Е. Попова і його політологічний підхід при вивченні суспільствознавства. Проблеми молоді та молодіжного руху, її соціалізації на сучасному етапі розвитку Росії настільки актуальні, що не викликають сумнівів у дослідженні В. Е. Попова при викладанні курсу суспільствознавства в школі.
Таким чином, курс «суспільствознавства» у школі своєю структурою і змістом відображає баланс інтересів і компетенції держави, регіону, школи, які в свою чергу, виходять з пріоритету особистості учня, його нахилів, здібностей, інтересів, що формує правову свідомість особистості учнів.
Список використаної літератури
1. Боголюбов Л.М., Іванова Л.М. Яким бути шкільному суспільствознавчої освіти? / Педагогіка. - 1989. - № 9.
2. Іоффе О.М. Методичні прийоми у громадянській освіті / А. М. Іоффе, В. П. Пахомов. - Тольятті: Видавництво Фонду «Розвиток через освіту», 1999. - С.38.
3. Клименко А.В. Суспільствознавство: Учеб. посібник для школярів ст. кл. і вступників у вузи / А. В. Клименко, В. В. Руминіна. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 480 с.
4. Колосков А.Г, Боголюбов Л.М. Уроки думки і дії. / Педагогіка. - 1989. - № 4.
5. Методичний лист «Про викладання навчального предмета« Суспільствознавство »в умовах введення федерального компонента державного стандарту загальної освіти». - М.: Російська Академія Освіти, 2004. - 15 с.
6. Пєвцова Є.А. Теорія і методика навчання праву / Є. А. Пєвцова. - М.: Владос, 2003. - 214 с.
9. Людина і суспільство: Навчальний посібник для учнів / Л.Н.Боголюбов, Л. Ф. Іванова, А. Ю. Лазебникова та ін-3-е вид. . Дораб. - М.: Просвещение, 2001. - 400 с.
10. Шкробова М.А. Граждановедение. 8 клас: Методичний посібник / М. А. Шкробова. - М.: МАУП, 2000. - 192 с.
У 11 класі при вивченні теми «Політичний розвиток сучасного суспільства» педагог проводить заняття у формі ділової гри: «Інформування виборців і передвиборна агітація: питання правового регулювання». При проведенні уроку передбачені багато видів діяльності:
- Жива розмова з представниками політичних партій;
- Процедура голосування;
- Практична робота з даними соціологічного опитування;
- Розбір ситуацій, створених на уроці самими учнями за допомогою нормативних документів.
Тут урок-ділова гра вирішує головну задачу - придбання політичного досвіду на основі знань, отриманих у відповідності із законодавчою базою.
Великий інтерес і підвищення активності у школярів викликають лабораторні роботи. Так, наприклад, при розгляді теми «Чи легко бути виборцем?» Учням пропонується наступне завдання: Проаналізуйте передвиборні програми кандидатів у Державну Думу. Що привертає увагу і визначає ваш вибір на користь того чи іншого кандидата? Учням роздаються передвиборні агітаційні матеріали (листівки, календарики і т.п.), демонструється кілька рекламних роликів передвиборчих виступів. Старшокласники з задоволенням порівнюють програми, оцінюючи мову, стиль викладу, якість виступу, вибирають те, що їх приваблює у програмах і намагаються визначити, в чому сила і слабкість партії, кандидата, прогнозують перемогу на виборах. Учитель, підбиваючи підсумки роботи учнів, оголошує результати минулих виборів, змушуючи їх задуматися над тим, чому їх думки і прогнози збіглися чи не збіглися з результатами голосування.
Розвиток сучасних інформаційних технологій та їх застосування на уроках в освітніх установах країни дозволяє використовувати можливості Інтернету. Офіційні сайти політичних партій дають можливість бути в курсі політичних новин, розібратися в офіційних символах політичних партій, їхніх лідерів, цілі і завдання. Все це підвищує і зацікавленість учнів, і ефективність самого уроку.
Велику роль у підвищенні якості уроків і їх ефективності відіграє робота з матеріалами місцевої преси. На уроках суспільствознавства з політичних тем доречні політінформації за матеріалами місцевої преси. Мала Батьківщина, безсумнівно, ближче школярам, і тому події політичного характеру викликають куди більший інтерес і прагнення зрозуміти ситуацію в селі, районі.
Таким чином, педагог, роблячи висновок, стверджує, що політологічний підхід розкриває великі можливості активізації навчальної діяльності учнів. Але тільки рамками урочної роботи він не повинен обмежуватися, розвиток політичної культури продовжує і наступне напрямок підходу.
2.4 Позаурочний напрямок політологічного підходу при вивченні суспільствознавства
Тут слід вести мову про участь школярів у навчально-дослідницької діяльності, тобто про наукові роботи учнів - рефератах. Щорічно по лінії Виборчкому в місті оголошується конкурс робіт учнів з питань виборчого права і виборчої системи. Старшокласники школи беруть у ньому участь через написання рефератів і домагаються позитивних результатів. Їх роботи відзначені грамотами і дипломами.
Складання рефератів дає школярам прекрасну можливість проявити себе в якості дослідників, докладніше розібратися в питаннях політичного життя країни, поповнити свій політичний кругозір. Тут відпрацьовуються також вміння написання есе, вимоги до оформлення матеріалів, вміння складно і логічно викладати свої думки. Логічним продовженням конкурсу є захист рефератів на шкільних конференціях «Крок у науку». Тут учень реалізує себе і як дослідник, і як учений, що, безсумнівно, підвищує його статус і може допомогти в подальшому житті.
Дуже різноманітить уроки метод соціологічних опитувань населення. Учень, виконуючи завдання, бачить не абстрактні цифри, а живих людей з їх думками, політичними симпатіями і антипатіями. Аналіз отриманих даних, вміння зробити висновок, зібраною й обробленої інформації змушують учня застосовувати теоретичні знання на практиці.
Так, при вивченні теми «Політичні партії та їх роль у суспільстві» учні проводили соціологічне опитування односельців. Респондентам різного віку було поставлено питання: «Якби вибори відбулися сьогодні, за яку політичну партію Ви б проголосували? Що визначило ваш вибір? ». Обробка зібраної інформації призвела до дискусії: «У чому феномен партії« Єдина Росія? Чому КПРФ користується підтримкою людей старшого покоління? У чому привабливість ЛДПР: справи або лідер? ».
Застосування методу соціологічних опитувань населення сприяє активізації особистості дитини, підліток навчається вести бесіду з дорослим на рівних. Таким чином і відбувається соціалізація школяра, розвивається вміння бачити дійсність очима дорослої людини.
2.5 Практичне спрямування політологічного підходу при вивченні суспільствознавства
У рамках цього напрямку учні реалізують себе як практики. Отримана на уроках теоретична база дозволяє відпрацювати навички організації та проведення процедури передвиборної агітації та виборів.
Як приклад автор досвіду призводить процедуру виборів «Учень року школи». Згідно з положенням, раз на два роки школа бере участь у виборах учня року, організація проведення покладається на учнів 10-11 класів. Шкільний колектив ділиться на «виборчі дільниці» - паралелі класів. Кожен клас висуває своїх кандидатів на звання «Учень року». Старшокласники займаються виборчі дільниці, пояснюють процедуру виборів, правила голосування та ін За результатами 3-їй четверте залишаються 5-6 найбільш гідних кандидатур. З цього моменту починається основна робота. Паралелі класів включаються у передвиборчу агітацію. Формується виборча комісія, яка призначає день виборів, складає списки виборців, реєструє кандидатів. Створюється виїзна комісія, друкуються бюлетені, призначається охорона і т.д. День виборів проходить згідно основним вимогам Закону про вибори. Після закінчення виборів виборча комісія підраховує бюлетені, гасить не проголосували, оформляє протокол і т.д. Підсумки виборів оголошуються на святі «За честь школи». Учні за підсумками виборів виконують практичну роботу, в ході якої відповідають на наступні питання:
- Визначте тип виборчої системи, застосованої на виборах?
- Які порушення ви помітили при проведенні виборів?
- Які причини перемоги цього кандидата?
- Висловіть свою думку з приводу даних виборів.
Подібного роду заходи сприяють підвищенню активності школярів, придбання практичного досвіду, а згодом і активної політичної та життєвої позиції громадянина РФ.
В. Е. Попов говорить про те, що навіть в рамках існуючої навчальної програми політологічний підхід можна застосовувати в повному обсязі, залучаючи учнів до цінностей демократичного суспільства, сприяючи формуванню у них активної життєвої позиції.
У висновку автор досвіду роботи В. Е. Попов стверджує, що політологічний підхід відіграє велику роль у громадянській освіті. Разом з тим учитель переконаний в тому, що буде неправильним твердження про його винятковість і незамінності. Оптимальним слід вважати поєднання різних моделей і підходів при вивченні учнями суспільствознавства, саме ця оптимальність сприятиме розвитку школярів, їх різнобічної підготовки та адаптації до сучасного життя.
Педагог, кажучи про розвиток цивільних компетентностей в учнів, має рацію в тому, що російська освітня традиція завжди була енциклопедичної, великий акцент при цьому приділяється знань. В даний час рух до відмови від зайвого енциклопедизму закономірно і обгрунтовано. Однак не слід принижувати і психолого компонент. Якщо в рамках навчальної програми буде приділятися пильна увага активних форм навчання, мотивації, інтелектуальним умінням, цінностей, застосування отриманих знань на практиці, тільки тоді можна досягти необхідного балансу в розвитку особистості школяра - майбутнього Росії.
Підводячи підсумок свого педагогічному досвіду, автор стверджує, що «не важливо, який підхід буде обраний як визначального. Головне, щоб він виконував у сукупності з іншими наступні завдання:
- Акцентувати увагу на полегшення для підростаючого покоління процесу соціалізації та адаптації в умовах суспільних змін;
- Долати розрив між навчанням і вихованням в школі;
- Створювати атмосферу діалогу і співробітництва всього навчально-виховного процесу;
- Грунтуватися при виборі проблем на інтерес школярів і практичну актуальність суспільних завдань;
- Відмовитися від ідеологічного тиску і моралізаторського підходу у викладанні;
- Перейти від використання пасивних методик викладання до активних і інтерактивним;
- Давати учням можливість реалізовувати власні інтереси;
- Розвивати громадську активність молоді та сприяти зростанню інтересу до суспільного і політичного життя;
- Сприяти вихованню громадянськості й патріотизму;
- Формувати структуру демократичної школи як елемента громадянського суспільства (через систему громадських організацій школярів, вироблення шкільних конституцій і законів, проведення виборів в шкільний парламент і т.п.);
- Об'єднувати компетенції в галузі знань з розвитком умінь і придбанням учнями демократичних цінностей;
- Подолати предметну роз'єднаність і досягти придбання школярами цілісної картини світу ».
2.6 Деякі напрями діяльності педагога В. Е. Попова при використанні політологічного підходу при вивченні суспільствознавства
1. Визначена діяльність педагога та учнів:
- Використання найбільш ефективних форм організації занять (урок-дискусія, проблеми-завдання, ділові ігри, практикуми, лабораторні роботи);
- Використання на уроках можливостей Інтернету;
- Робота з матеріалами місцевої та обласної преси;
- Проведення політінформацій за матеріалами місцевої преси.
2. Позаурочна діяльність:
- Участь школярів у дослідницькій діяльності (написання рефератів та їх захист на шкільних конференціях «Крок у науку»);
- Застосування методу соціологічних опитувань населення села, району;
- Обробка даних соціологічних опитувань населення та їх використання в практичній діяльності (на уроках і в позаурочний час);
- Участь в роботі шкільної конференції «Крок у науку».
3. Практична діяльність: відпрацювання навичок організації та проведення процедури передвиборчої агітації, виборів чи іншої практичної роботи.
4. Результат: політологічний підхід розкриває великі можливості активізації навчальної діяльності учнів, сприяє підвищенню ефективності навчального процесу. На таких заняттях і в позаурочний час учень реалізує себе як дослідник, що, безсумнівно, підвищує статус самого учня і допомагає йому в подальшому житті. Подібного роду заняття сприяють підвищенню активності школярів, придбання практичного досвіду та активної політичної позиції громадянина РФ. Учні на заняттях і в позаурочний час долучаються до цінностей демократичного суспільства.
2.7 Теоретична інтерпретація педагогічного досвіду
Автор досвіду: Попов В.Е. Обробка досвіду: Черепахін А.І.
Тема: Політологічний підхід при вивченні суспільствознавства.
Провідна ідея досвіду: Формування правової культури учнів на основі створення умов для творчого розвитку особистості, формування і становлення її громадянськості, розкриття особистості та її інтеграція в суспільство є важливими передумовами для того, щоб молоді люди стали самостійними громадянами і взяли на себе відповідальність за збереження демократичного правового ладу і життєвих основ держави. Досягти цього можна, на думку автора, через виховання особистості, здатної до вирішення соціальних завдань, адекватно бере участь у політичному і громадському житті країни.
Обгрунтовуючи вибір розглянутої проблеми, виявляється основне протиріччя між необхідністю політичної освіти особистості, здатної до вирішення поставлених перед нею завдань, адаптованої до сучасних соціально-економічних умов, адекватно бере участь у політичному і громадському житті країни, здатної жити і працювати в швидкоплинному світі, з одного боку , і недостатньою увагою держави до проблем молоді, її громадянського та патріотичного виховання, невідповідністю діяльності самої держави правовим очікуванням молодого покоління, з іншого.
З даного протиріччя випливає ряд істотних проблем, серед яких наступні:
- Прагматичність молоді (в якості свого життєвого кредо молоде покоління виділяє кар'єру і багатство);
- Патріотизм і пріоритет інтересів російської держави в малій мірі притаманні сучасній молоді;
- Усвідомлення молодим поколінням важливості високої правової культури в правовій державі, готовність слідувати принципам права і тим, що сама держава не варто цим принципам;
- Потреба молоді в одержанні правових знань істотно перевищує існуючі можливості як у сфері освіти, так і в громадському секторі;
- Необхідність поповнення молоддю своїх правових знань і неможливість робити це в силу різних причин.
Виходячи з даного протиріччя ставиться ряд завдань, які дадуть можливість вирішувати вище означених проблем, і розглядає при цьому різні підходи до змісту громадянської освіти, які знайшли своє відображення в існуючих сьогодні курсах і програмах. У цьому полягає цінність досвіду вчителя, який робить аналіз підходів до навчання учнів суспільствознавства і показує на практиці, як, використовуючи той чи інший підхід, можна викликати в учнів інтерес до свого предмета.
Рівень творчої новизни: проблемно-пошуковий. Автор у своїй практичній діяльності широко і небезуспішно застосовує технологію проблемного навчання, що, на його думку, сприяє розвитку в учнів навичок дослідницької діяльності та їх зацікавленості в результатах своєї праці.
Науково-теоретичне обгрунтування: в основі лежить політологічний підхід до організації процесу правового та громадянської освіти учнів: вивчення ними курсу «Соціологія» з використанням та інших підходів, деяких нестандартних завдань та інтерактивних форм навчання, розвиток творчих здібностей через дослідницьку діяльність, формування мотивації до вивчення проблем молоді та громадянської освіти, самостійне виконання учнями творчих завдань, аналіз діяльності.
Умови: учні 9-11 класів, наявність навчально-методичного комплексу, високий професіоналізм і компетентність педагога.
Тривалість функціонування досвіду: більше 7-ми років.
Динаміка становлення досвіду:
1. Вивчення та аналіз навчально-методичної, педагогічної літератури.
2. Створення необхідного для викладання УМК.
3. Ознайомлення з досвідом роботи інших педагогів з даного напрямку.
4. Робота над темою з самоосвіти в системі розвиваючого навчання «Принципи розвиваючого навчання на уроках історії та суспільствознавства».
5. Керівництво навчально-дослідницькою діяльністю учнів в рамках курсу «Соціологія».
6. Участь школярів у науково-практичній конференції «Крок у науку», інших заходах, пов'язаних з політичною ситуацією країни.
7. Аналіз роботи, вивчення результатів.
Результативність: в учнів сформована позитивна мотивація до предмета, інтерес до проблем правового та громадянської освіти, висока активність при проведенні різних шкільних заходів, підвищення успішності, здатності до вирішення творчих завдань, встановлення ділових товариських відносин і т.д.
Трудомісткість: значне збільшення трудовитрат педагога на етапі становлення педагогічного досвіду: створення УМК, складання анкет і тестів, творчих і проблемних завдань, нове планування і т.п. У міру накопичення досвіду трудовитрати значно зменшуються.
Перспективи: подальше вдосконалення УМК, продовження учнями науково-дослідної діяльності, підвищення правової культури школярів через створення навчальних програм, поглиблене вивчення курсу «Соціологія».
Доступність: досвід роботи педагога може бути застосований вчителями, які мають достатню навчально-матеріальну базу та високий рівень професіоналізму.
Висновок
На закінчення слід сказати, що головною метою громадянської освіти стає виховання цивілізованої людини - громадянина і патріота своєї Батьківщини. У практичному плані - це підготовка учнів до осмисленого життя та діяльності у демократичній правовій державі
У першому розділі проаналізовано теоретичні аспекти курсу «Соціологія», який є необхідною частиною громадянської культури, залучення до якої є однією з головних завдань суспільствознавчої освіти.
Далі розглянуто практичний досвід роботи вчителя суспільствознавства Акшінской ЗОШ В. Е. Попова і його політологічний підхід при вивченні суспільствознавства. Проблеми молоді та молодіжного руху, її соціалізації на сучасному етапі розвитку Росії настільки актуальні, що не викликають сумнівів у дослідженні В. Е. Попова при викладанні курсу суспільствознавства в школі.
Таким чином, курс «суспільствознавства» у школі своєю структурою і змістом відображає баланс інтересів і компетенції держави, регіону, школи, які в свою чергу, виходять з пріоритету особистості учня, його нахилів, здібностей, інтересів, що формує правову свідомість особистості учнів.
Список використаної літератури
1. Боголюбов Л.М., Іванова Л.М. Яким бути шкільному суспільствознавчої освіти? / Педагогіка. - 1989. - № 9.
2. Іоффе О.М. Методичні прийоми у громадянській освіті / А. М. Іоффе, В. П. Пахомов. - Тольятті: Видавництво Фонду «Розвиток через освіту», 1999. - С.38.
3. Клименко А.В. Суспільствознавство: Учеб. посібник для школярів ст. кл. і вступників у вузи / А. В. Клименко, В. В. Руминіна. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 480 с.
4. Колосков А.Г, Боголюбов Л.М. Уроки думки і дії. / Педагогіка. - 1989. - № 4.
5. Методичний лист «Про викладання навчального предмета« Суспільствознавство »в умовах введення федерального компонента державного стандарту загальної освіти». - М.: Російська Академія Освіти, 2004. - 15 с.
6. Пєвцова Є.А. Теорія і методика навчання праву / Є. А. Пєвцова. - М.: Владос, 2003. - 214 с.
7. Попова В.Е. Політологічний підхід при вивченні суспільствознавства (З досвіду роботи, вчителя історії і суспільствознавства ЗОШ с. Акша Акшінского району) / Під. ред. А. І. Черепахіна. - Чита: ЧІПКРО, 2007. - 23 с.
8. Суворова Н.Г. Основи правових знань. 8-9 кл. Посібник для вчителів. Серія «Основи правових знань». - 2-е вид. перераб. / Н. Г. Суворова. - М.: ЗАТ вид-во «Віче», 2003. - 592 с.9. Людина і суспільство: Навчальний посібник для учнів / Л.Н.Боголюбов, Л. Ф. Іванова, А. Ю. Лазебникова та ін-3-е вид. . Дораб. - М.: Просвещение, 2001. - 400 с.
10. Шкробова М.А. Граждановедение. 8 клас: Методичний посібник / М. А. Шкробова. - М.: МАУП, 2000. - 192 с.
[1] Боголюбов Л.М., Іванова Л.М. Яким бути шкільному суспільствознавчої освіти? / Педагогіка. - 1989. - № 9.
[2] Там же.
[3] Методичний лист «Про викладання навчального предмета« Суспільствознавство »в умовах введення федерального компонента державного стандарту загальної освіти». - М.: Російська Академія Освіти, 2004. - 15 с.
[4] Попова В.Е. Політологічний підхід при вивченні суспільствознавства (З досвіду роботи, вчителя історії і суспільствознавства ЗОШ с. Акша Акшінского району) / Під. ред. А. І. Черепахіна. - Чита: ЧІПКРО, 2007. - 23 с.