Зміст
Введення. 3
Глава 1. Історичний аспект вивчення ролі колективу у формуванні особистості 5
1.1 Поняття і сутність теорії колективу. 5
1.2 Основні етапи та напрямки у розвитку теорії колективу у вітчизняній науці 6
Глава 2. Теоретичні основи ролі колективу у формуванні особистості 12
2.1 Поняття про колектив в гуманістичній педагогіці. 12
2.2 Роль колективу у розвитку особистості. 13
Глава 3. Експериментальне вивчення ролі колективу у формуванні особистості 16
3.1 Підготовка дослідження. 16
3.2 Проведення дослідження. 17
3.3 Результати дослідження та їх аналіз. 18
Висновок. 20
Література. 22
Додаток 1. 24
Додаток 2. 26
Введення
Вивченням процесу формування особистості та факторів, що впливають на нього, займалися представники різних наук - психології, соціології, філософії, педагогіки. Одним з найбільш значущих досягнень у цьому напрямку є розробка теорії колективу, яка стверджує, що розвиток особистості людини зумовлено розвитком системи його взаємовідносин з іншими людьми - колективу.
Вперше подібна думка була висловлена в працях Маркса, який визначав колектив специфічною формою організації людей соціалістичного суспільства. Згодом вона знайшла продовження в працях психологів і педагогів, таких як А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський, А.В. Петровський.
Протягом усього радянського періоду вітчизняної історії велося активне вивчення ролі колективу у формуванні особистості, розглядалися різні аспекти цієї теорії. Після розпаду СРСР її популярність пішла на спад, змінилося ставлення до колективу як формі організації людей. Однак, незважаючи на велику кількість нових підходів до визначення чинників розвитку особистості, роль колективу в ньому не заперечується. Таким чином, вивчення ролі колективу у формуванні особистості залишається актуальним і в сучасних умовах.
Вищевикладені чинники зумовили вибір теми роботи та її актуальність.
Об'єктом дослідження є гуманістична педагогіка як науковий напрям.
Предметом - вивчення ролі колективу у формуванні особистості як провідна ідея гуманістичної педагогіки.
Метою дослідження є визначення ролі колективу у формуванні особистості в сучасних умовах. Для її реалізації поставлені такі завдання:
Вивчити історичний аспект проблеми, простеживши її розвиток в історії педагогічної думки.
Розглянути теоретичний аспект питання, тобто привести визначення, розкрити сутність і основний зміст ролі колективу в розвитку особистості.
Організувати і провести емпіричне дослідження з визначення ролі колективу у формуванні особистості в сучасних умовах.
Поставлені цілі і завдання визначили принцип побудови структури роботи. Вона представлена введенням, трьома головами основної частини, висновком та списком літератури.
Основні методи дослідження, що застосовувалися в роботі, можна розділити на наступні групи:
Методи теоретичного вивчення, до яких входить пошук та аналіз літератури за темою, метод опису, метод викладу матеріалу.
Емпіричні методи, представлені констатуючим експериментом, интервьюированием, спостереженням, анкетуванням, індивідуальної бесідою.
Методи обробки даних, серед яких - методи математичної статистики, метод аналізу і синтезу, метод індукції та дедукції.
Теоретичну основу роботи склали праці радянських педагогів з теорії колективу, навчальна література по темі дослідження, матеріали періодичної преси, дані інформаційних сайтів мережі Інтернет.
Дослідження має теоретичну і практичну значущість, а також певну ступінь новизни. Теоретична значущість полягає в проведенні комплексного аналізу теорії колективу в педагогіці, практична - у визначенні сучасного погляду на роль колективу у формуванні особистості.
Новизна дослідження полягає в дослідженні даної проблеми в умовах сучасної педагогічної системи, аналізі даних останніх років.
Глава 1. Історичний аспект вивчення ролі колективу у формуванні особистості
1.1 Поняття і сутність теорії колективу
Колектив (від лат. Collectifious - збірний) представляє собою ємне і складне поняття, однозначного визначення якого немає. Так, колективом називається група, сукупність людей, об'єднаних спільною діяльністю в рамках будь-якої організації [6; 48]. Згідно з таким визначенням розрізняють трудові, навчальні, військові, спортивні, творчі та інші колективи. Протягом свого життя людина може одночасно бути членом кількох колективів.
У найбільш широкому сенсі колективом називають групу людей, об'єднаних спільними цілями і завданнями, що досягли в процесі соціально цінної спільної діяльності високого рівня розвитку. У колективі формується особливий тип міжособистісних відносин, опосередкованих не тільки спільною діяльністю, але також і ціннісними орієнтаціями.
Дане розуміння колективу послужило основою для розробки теорії колективу. Звернемося до її визначення.
Теорія колективу - це наукова доктрина, яка розглядає колектив як специфічної форми організації людей у суспільстві і визначального чинника розвитку особистості [17; 562].
Відповідно до даної теорії, з одного боку розвиток особистості залежить від розвитку колективу, його структури, рівня, системи сформованих всередині нього відносин. З іншого боку - активність учасників колективу, рівень їх фізичного і розумового розвитку, можливості і здібності обумовлюють виховну силу і вплив колективу. Таким чином, розвиток особистості і колективу розуміються як взаємопов'язані і взаємообумовлені процеси.
Теорія колективу знайшла вираження в різних суспільних науках, але перш за все - в педагогіці і психології. Наведемо її характеристику.
1.2 Основні етапи та напрямки у розвитку теорії колективу у вітчизняній науці
Використання ідей колективізму в педагогіці сходить до XVII століття і знаходить своє відображення в дослідженнях і практиці І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського, Л.М. Толстого та ін У другій половині XIX - початку XX століття відбувається становлення і розвиток теорії виховання колективу. До цього часу відносяться праці Н.А. Бердяєва, І.А. Ільїна, В.С. Соловйова та ін У радянській науці теорія колективу стала основою для психологічної та педагогічної теорії і практики [16; 111].
Спроби провести аналіз розвитку теорії колективу у вітчизняній науці неодноразово робилися протягом останніх двох десятиліть. З цієї проблеми є значна кількість різнопланової інформації, крім того, за одним і тим же питанням у різних представників наукового співтовариства можна зафіксувати відрізняються один від одного думки, засновані на різних підходах, трактуваннях ключових понять і ціннісних орієнтаціях. Тому для сучасної вітчизняної педагогіки пострадянського періоду актуальна не тільки «переоцінка», а й об'єктивна аналітична наукових досягнень, їх систематизація.
Звернувшись до історії питання, можна виявити дві основні тенденції у вивченні розвитку теорії колективу [12, 6]:
Хронологічна - яка виражалася у вигляді опису внеску окремих учених у хронологічному порядку.
Проблемно-домінантна - згідно якої розвиток теорії колективу розглядалося на підставі виділення в його вивченні основних напрямів і відповідних їм предметно-проблемних областей.
Зупинимося на їхній характеристиці докладніше.
З перших років створення радянської системи шкільної освіти однієї з основних її завдань стало формування шкільного колективу, заснованого на товаристві і спільні цінності. Колектив розглядався як середовище, в якій відбувається виховання і розвиток дитини, становлення його особистісних якостей.
Теоретичні основи і необхідність цілеспрямованого формування дитячого шкільного колективу розкривали у своїх працях і широко пропагували А.В. Луначарський, Н.К. Крупська, А.С. Макаренко. Їм належить також перший досвід практичної реалізації теорії колективу. Так, прикладами результатів діяльності шкіл-комун (С. Т. Шацький, А. С. Макаренка) була доведена дієвість первинного шкільного колективу як ефективної форми організації вихованців, що відкриває широкі перспективи для всебічного розвитку особистості кожної дитини [12,7].
Особливий внесок в історію розвитку теорії колективу вніс А.С. Макаренко, якого вважають засновником гуманістичного напряму в педагогіці. У його концепції колективного виховання знайшли відображення принципи паралельної дії, відносини відповідальної залежності, гласності та інші, спрямовані на розвиток кращих людських якостей.
Подальші напрямки розвитку теорії колективу були представлені в роботах Т.Є. Коннікова, А.В. Мудрика, Л.І. Новікової, В.М. Коротова, Н.Є. Щурковой та ін педагогів. Дослідження були спрямовані на виявлення найбільш ефективних форм організації, методів згуртування та формування виховних колективів, розробку принципів і методів стимулювання колективної діяльності, розвиток виховних функцій колективу та самоврядування в ньому, розробку педагогічної інструментовки діяльності колективу [12; 8].
Окремо варто сказати про розвиток гуманістичних традицій у педагогіці.
Одним з найвідоміших послідовників А.С. Макаренко став В.А. Сухомлинський, який створив образ «ідеальної школи» - «Школи радості». Основою і метою виховання він вважав творіння щастя кожного з вихованців: «Виховання полягає в тому, щоб уміло, розумно, мудро, тонко, сердечно доторкнутися до кожної з тисячею граней, знайти ту, яка, якщо її як алмаз шліфувати, засяє неповторним сяйвом людського таланту, а це сяйво принесе людині особисте щастя »[11; 126].
Експериментальна діяльність Сухомлинського, яку він здійснював в ролі вчителя і директора однієї зі шкіл, полягала в реалізації гуманістичних принципів на практиці і аналізі їх результатів. Так, діяльність школи була націлена на створення умов для індивідуально-творчого розвитку кожної особистості, довірчих відносин всередині колективу, навчання без примусу, співробітництва дорослих і дітей [15; 62].
80-ті роки стали періодом теоретичної та експериментальної роботи Ш.А. Амонашвілі, І.П. Волкова, В.А. Караковський, С.М. Лисенкової, М.П. Щетиніна, В.Ф. Шаталова, яким належить розробка гуманно-особистісного підходу в навчанні [7; 54].
Найбільш яскравим практичним втіленням їх ідей стала «Школа життя» Ш.А. Амонашвілі [1, 14]. Гуманний підхід до процесу освіти, вміння оптимістично мислити про дітей, навчання без примусу стали основою діяльності «Школи».
Хронологічний підхід до вивчення розвитку теорії колективу довгий час був єдиним, і тому традиційним. Проте з кінця 90-х років минулого століття були виділені нові підстави для диференціації та структурування знань в галузі педагогічної теорії колективу.
Так, були визначені основні напрями і відповідні їм предметно-проблемні області, вивчення яких обумовлено вибором наукової позиції дослідників. Ці напрямки є такі наступним чином [12; 14]:
Психологічний напрям, в основу якого лягли роботи педологів про проблеми дитинства, стало оформлятися першим. Розвиток даного напряму тісно пов'язане з розвитком інших наук про людину. У центрі уваги дослідників проблем колективу - розвиток особистості дитини, її становище у колективі, взаємодію особистості і колективу і т.п.
У руслі психологічного напрямку педагогічної теорії колективу (дослідження З. І. Васильєвої, Т. Є. Коннікова, М. Г. козачину, А. Г. цегельника, В. О. Сухомлинського, К. Д. Радін та ін) позначені наступні проблемні області:
розвиток особистості в колективі: розвиток індивідуальності учня в колективі, фактори розвитку особистості, формування соціально значущих якостей, суспільної спрямованості та позиції особистості, творче і духовний розвиток особистості;
відносини та взаємодія в колективі: система відносин у колективі та її вплив на особистість, характер і типи відносин у колективі; структура і динаміка взаємин у колективі; емоційний клімат у колективі, входження особистості в систему колективних відносин, стадії та рівні розвитку відносин у колективі; ефективність взаємодії в колективі;
колектив як інструмент педагогічного впливу на особистість: вплив колективу на окремих учасників, вплив особистості на колектив, питання лідерства.
Системологічного напрямок (дослідження Л. І. Новікової, В. А. Караковський, А. В. Мудрика, М. Л. Селіванової та ін.) Для нього властиво розгляд колективу як системи та підсистеми інших систем (суспільної, виховної). Колектив розглядається як середовище розвитку або інструмент педагогічного впливу, інтереси дослідників у цьому напрямі зосереджені на колективі як цілісному соціально-педагогічному феномен. У руслі системологічного напрями педагогічної теорії колективу такі такі проблемні області:
феномен колективу (визначення, трактування, особливості, ознаки колективу, види колективів);
функції колективу;
структура колективу: формальна і неформальна, офіційна і неофіційна;
розвиток колективу: етапи, умови, чинники.
Праксеологічні напрямок (дослідження І. П. Іванова, Б. В. Купріянова, І. А. Колесникової, Є. В. Титової, М. Є. Щурковой та ін) - дослідниками вивчаються, перш за все, питання, пов'язані з діяльністю колективу , що включають такі аспекти, як організація, ефективність, результативність, продуктивність та ін Проблемна область даного напрямку включає такі аспекти як:
зміст і цілі діяльності колективу;
процесуальна сторона організації діяльності колективу: форми, методи, методики, засоби, прийоми та ін;
виховні можливості і ефективність колективної діяльності.
Необхідно відзначити, що дослідницька діяльність окремих вчених часто зачіпає досить широкий спектр проблем, що не зводиться тільки до одного конкретного напрямку. Крім того, ці напрямки не пов'язані з хронологією розвитку наукової думки.
Підводячи підсумок матеріалу голови, можна зробити наступні висновки. Розвиток теорії колективу у вітчизняній науці сходить до рубежу XIX-XX століть. У цей час з'являються перші роботи, що обгрунтовують даний підхід у педагогіці.
Періодом найбільш активного вивчення колективізму є радянський період вітчизняної історії, що характеризується не тільки теоретичними дослідженнями, а й проведенням експериментів. У цей же час розвивається гуманістичний напрям у вихованні та навчанні.
Досвід вітчизняних педагогів, що розвивали теорію колективізму, неодноразово узагальнювався, вивчався та систематизувати. Можна виділити дві основні концепції, що дозволяють виділити в ньому основні напрямки та досягнення.
Глава 2. Теоретичні основи ролі колективу у формуванні особистості
2.1 Поняття про колектив в гуманістичній педагогіці
Засновником гуманістичного напряму у радянській педагогіці вважають А.С. Макаренко, який, провівши теоретичні та експериментальні дослідження дитячого колективу, прийшов до висновку про рол колективу у формуванні та розвитку особистості.
Звернемося до сформованого ним поняттю колективу. Під колективом розуміється така група дітей, яку об'єднують спільні, що мають суспільно цінний сенс мети і спільна діяльність, що організується для їх досягнення [11; 42]. Об'єднані єдністю мети і діяльності, члени колективу вступають у певні відносини відповідальної залежності, керівництва і підпорядкування при безумовному рівність всіх членів та їх однакової відповідальності перед колективом.
З цього визначення можна визначити основні ознаки колективу, до яких належать [20; 68]:
Наявність суспільно значущих цілей.
Послідовний розвиток цілей у результаті спільної діяльності.
Систематичне включення вихованців у різноманітну соціальну діяльність.
Практичний зв'язок колективу дітей з суспільством.
Крім того, згідно з визначенням Макаренко, колективу притаманні наявність позитивних традицій і захоплюючих перспектив; атмосфера взаємодопомоги, довіри і вимогливості; розвинені критика і самокритика, свідома дисципліна і ін [20; 69].
Позначимо також основні функції колективу:
Організаційна - полягає в тому, що колектив стає суб'єктом управління своєї суспільно-корисною діяльністю.
Виховна - виявляється в тому, що колектив стає носієм і пропагандистом певних ідейно-моральних переконань.
Введення. 3
Глава 1. Історичний аспект вивчення ролі колективу у формуванні особистості 5
1.1 Поняття і сутність теорії колективу. 5
1.2 Основні етапи та напрямки у розвитку теорії колективу у вітчизняній науці 6
Глава 2. Теоретичні основи ролі колективу у формуванні особистості 12
2.1 Поняття про колектив в гуманістичній педагогіці. 12
2.2 Роль колективу у розвитку особистості. 13
Глава 3. Експериментальне вивчення ролі колективу у формуванні особистості 16
3.1 Підготовка дослідження. 16
3.2 Проведення дослідження. 17
3.3 Результати дослідження та їх аналіз. 18
Висновок. 20
Література. 22
Додаток 1. 24
Додаток 2. 26
Введення
Вивченням процесу формування особистості та факторів, що впливають на нього, займалися представники різних наук - психології, соціології, філософії, педагогіки. Одним з найбільш значущих досягнень у цьому напрямку є розробка теорії колективу, яка стверджує, що розвиток особистості людини зумовлено розвитком системи його взаємовідносин з іншими людьми - колективу.
Вперше подібна думка була висловлена в працях Маркса, який визначав колектив специфічною формою організації людей соціалістичного суспільства. Згодом вона знайшла продовження в працях психологів і педагогів, таких як А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський, А.В. Петровський.
Протягом усього радянського періоду вітчизняної історії велося активне вивчення ролі колективу у формуванні особистості, розглядалися різні аспекти цієї теорії. Після розпаду СРСР її популярність пішла на спад, змінилося ставлення до колективу як формі організації людей. Однак, незважаючи на велику кількість нових підходів до визначення чинників розвитку особистості, роль колективу в ньому не заперечується. Таким чином, вивчення ролі колективу у формуванні особистості залишається актуальним і в сучасних умовах.
Вищевикладені чинники зумовили вибір теми роботи та її актуальність.
Об'єктом дослідження є гуманістична педагогіка як науковий напрям.
Предметом - вивчення ролі колективу у формуванні особистості як провідна ідея гуманістичної педагогіки.
Метою дослідження є визначення ролі колективу у формуванні особистості в сучасних умовах. Для її реалізації поставлені такі завдання:
Вивчити історичний аспект проблеми, простеживши її розвиток в історії педагогічної думки.
Розглянути теоретичний аспект питання, тобто привести визначення, розкрити сутність і основний зміст ролі колективу в розвитку особистості.
Організувати і провести емпіричне дослідження з визначення ролі колективу у формуванні особистості в сучасних умовах.
Поставлені цілі і завдання визначили принцип побудови структури роботи. Вона представлена введенням, трьома головами основної частини, висновком та списком літератури.
Основні методи дослідження, що застосовувалися в роботі, можна розділити на наступні групи:
Методи теоретичного вивчення, до яких входить пошук та аналіз літератури за темою, метод опису, метод викладу матеріалу.
Емпіричні методи, представлені констатуючим експериментом, интервьюированием, спостереженням, анкетуванням, індивідуальної бесідою.
Методи обробки даних, серед яких - методи математичної статистики, метод аналізу і синтезу, метод індукції та дедукції.
Теоретичну основу роботи склали праці радянських педагогів з теорії колективу, навчальна література по темі дослідження, матеріали періодичної преси, дані інформаційних сайтів мережі Інтернет.
Дослідження має теоретичну і практичну значущість, а також певну ступінь новизни. Теоретична значущість полягає в проведенні комплексного аналізу теорії колективу в педагогіці, практична - у визначенні сучасного погляду на роль колективу у формуванні особистості.
Новизна дослідження полягає в дослідженні даної проблеми в умовах сучасної педагогічної системи, аналізі даних останніх років.
Глава 1. Історичний аспект вивчення ролі колективу у формуванні особистості
1.1 Поняття і сутність теорії колективу
Колектив (від лат. Collectifious - збірний) представляє собою ємне і складне поняття, однозначного визначення якого немає. Так, колективом називається група, сукупність людей, об'єднаних спільною діяльністю в рамках будь-якої організації [6; 48]. Згідно з таким визначенням розрізняють трудові, навчальні, військові, спортивні, творчі та інші колективи. Протягом свого життя людина може одночасно бути членом кількох колективів.
У найбільш широкому сенсі колективом називають групу людей, об'єднаних спільними цілями і завданнями, що досягли в процесі соціально цінної спільної діяльності високого рівня розвитку. У колективі формується особливий тип міжособистісних відносин, опосередкованих не тільки спільною діяльністю, але також і ціннісними орієнтаціями.
Дане розуміння колективу послужило основою для розробки теорії колективу. Звернемося до її визначення.
Теорія колективу - це наукова доктрина, яка розглядає колектив як специфічної форми організації людей у суспільстві і визначального чинника розвитку особистості [17; 562].
Відповідно до даної теорії, з одного боку розвиток особистості залежить від розвитку колективу, його структури, рівня, системи сформованих всередині нього відносин. З іншого боку - активність учасників колективу, рівень їх фізичного і розумового розвитку, можливості і здібності обумовлюють виховну силу і вплив колективу. Таким чином, розвиток особистості і колективу розуміються як взаємопов'язані і взаємообумовлені процеси.
Теорія колективу знайшла вираження в різних суспільних науках, але перш за все - в педагогіці і психології. Наведемо її характеристику.
1.2 Основні етапи та напрямки у розвитку теорії колективу у вітчизняній науці
Використання ідей колективізму в педагогіці сходить до XVII століття і знаходить своє відображення в дослідженнях і практиці І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського, Л.М. Толстого та ін У другій половині XIX - початку XX століття відбувається становлення і розвиток теорії виховання колективу. До цього часу відносяться праці Н.А. Бердяєва, І.А. Ільїна, В.С. Соловйова та ін У радянській науці теорія колективу стала основою для психологічної та педагогічної теорії і практики [16; 111].
Спроби провести аналіз розвитку теорії колективу у вітчизняній науці неодноразово робилися протягом останніх двох десятиліть. З цієї проблеми є значна кількість різнопланової інформації, крім того, за одним і тим же питанням у різних представників наукового співтовариства можна зафіксувати відрізняються один від одного думки, засновані на різних підходах, трактуваннях ключових понять і ціннісних орієнтаціях. Тому для сучасної вітчизняної педагогіки пострадянського періоду актуальна не тільки «переоцінка», а й об'єктивна аналітична наукових досягнень, їх систематизація.
Звернувшись до історії питання, можна виявити дві основні тенденції у вивченні розвитку теорії колективу [12, 6]:
Хронологічна - яка виражалася у вигляді опису внеску окремих учених у хронологічному порядку.
Проблемно-домінантна - згідно якої розвиток теорії колективу розглядалося на підставі виділення в його вивченні основних напрямів і відповідних їм предметно-проблемних областей.
Зупинимося на їхній характеристиці докладніше.
З перших років створення радянської системи шкільної освіти однієї з основних її завдань стало формування шкільного колективу, заснованого на товаристві і спільні цінності. Колектив розглядався як середовище, в якій відбувається виховання і розвиток дитини, становлення його особистісних якостей.
Теоретичні основи і необхідність цілеспрямованого формування дитячого шкільного колективу розкривали у своїх працях і широко пропагували А.В. Луначарський, Н.К. Крупська, А.С. Макаренко. Їм належить також перший досвід практичної реалізації теорії колективу. Так, прикладами результатів діяльності шкіл-комун (С. Т. Шацький, А. С. Макаренка) була доведена дієвість первинного шкільного колективу як ефективної форми організації вихованців, що відкриває широкі перспективи для всебічного розвитку особистості кожної дитини [12,7].
Особливий внесок в історію розвитку теорії колективу вніс А.С. Макаренко, якого вважають засновником гуманістичного напряму в педагогіці. У його концепції колективного виховання знайшли відображення принципи паралельної дії, відносини відповідальної залежності, гласності та інші, спрямовані на розвиток кращих людських якостей.
Подальші напрямки розвитку теорії колективу були представлені в роботах Т.Є. Коннікова, А.В. Мудрика, Л.І. Новікової, В.М. Коротова, Н.Є. Щурковой та ін педагогів. Дослідження були спрямовані на виявлення найбільш ефективних форм організації, методів згуртування та формування виховних колективів, розробку принципів і методів стимулювання колективної діяльності, розвиток виховних функцій колективу та самоврядування в ньому, розробку педагогічної інструментовки діяльності колективу [12; 8].
Окремо варто сказати про розвиток гуманістичних традицій у педагогіці.
Одним з найвідоміших послідовників А.С. Макаренко став В.А. Сухомлинський, який створив образ «ідеальної школи» - «Школи радості». Основою і метою виховання він вважав творіння щастя кожного з вихованців: «Виховання полягає в тому, щоб уміло, розумно, мудро, тонко, сердечно доторкнутися до кожної з тисячею граней, знайти ту, яка, якщо її як алмаз шліфувати, засяє неповторним сяйвом людського таланту, а це сяйво принесе людині особисте щастя »[11; 126].
Експериментальна діяльність Сухомлинського, яку він здійснював в ролі вчителя і директора однієї зі шкіл, полягала в реалізації гуманістичних принципів на практиці і аналізі їх результатів. Так, діяльність школи була націлена на створення умов для індивідуально-творчого розвитку кожної особистості, довірчих відносин всередині колективу, навчання без примусу, співробітництва дорослих і дітей [15; 62].
80-ті роки стали періодом теоретичної та експериментальної роботи Ш.А. Амонашвілі, І.П. Волкова, В.А. Караковський, С.М. Лисенкової, М.П. Щетиніна, В.Ф. Шаталова, яким належить розробка гуманно-особистісного підходу в навчанні [7; 54].
Найбільш яскравим практичним втіленням їх ідей стала «Школа життя» Ш.А. Амонашвілі [1, 14]. Гуманний підхід до процесу освіти, вміння оптимістично мислити про дітей, навчання без примусу стали основою діяльності «Школи».
Хронологічний підхід до вивчення розвитку теорії колективу довгий час був єдиним, і тому традиційним. Проте з кінця 90-х років минулого століття були виділені нові підстави для диференціації та структурування знань в галузі педагогічної теорії колективу.
Так, були визначені основні напрями і відповідні їм предметно-проблемні області, вивчення яких обумовлено вибором наукової позиції дослідників. Ці напрямки є такі наступним чином [12; 14]:
Психологічний напрям, в основу якого лягли роботи педологів про проблеми дитинства, стало оформлятися першим. Розвиток даного напряму тісно пов'язане з розвитком інших наук про людину. У центрі уваги дослідників проблем колективу - розвиток особистості дитини, її становище у колективі, взаємодію особистості і колективу і т.п.
У руслі психологічного напрямку педагогічної теорії колективу (дослідження З. І. Васильєвої, Т. Є. Коннікова, М. Г. козачину, А. Г. цегельника, В. О. Сухомлинського, К. Д. Радін та ін) позначені наступні проблемні області:
розвиток особистості в колективі: розвиток індивідуальності учня в колективі, фактори розвитку особистості, формування соціально значущих якостей, суспільної спрямованості та позиції особистості, творче і духовний розвиток особистості;
відносини та взаємодія в колективі: система відносин у колективі та її вплив на особистість, характер і типи відносин у колективі; структура і динаміка взаємин у колективі; емоційний клімат у колективі, входження особистості в систему колективних відносин, стадії та рівні розвитку відносин у колективі; ефективність взаємодії в колективі;
колектив як інструмент педагогічного впливу на особистість: вплив колективу на окремих учасників, вплив особистості на колектив, питання лідерства.
Системологічного напрямок (дослідження Л. І. Новікової, В. А. Караковський, А. В. Мудрика, М. Л. Селіванової та ін.) Для нього властиво розгляд колективу як системи та підсистеми інших систем (суспільної, виховної). Колектив розглядається як середовище розвитку або інструмент педагогічного впливу, інтереси дослідників у цьому напрямі зосереджені на колективі як цілісному соціально-педагогічному феномен. У руслі системологічного напрями педагогічної теорії колективу такі такі проблемні області:
феномен колективу (визначення, трактування, особливості, ознаки колективу, види колективів);
функції колективу;
структура колективу: формальна і неформальна, офіційна і неофіційна;
розвиток колективу: етапи, умови, чинники.
Праксеологічні напрямок (дослідження І. П. Іванова, Б. В. Купріянова, І. А. Колесникової, Є. В. Титової, М. Є. Щурковой та ін) - дослідниками вивчаються, перш за все, питання, пов'язані з діяльністю колективу , що включають такі аспекти, як організація, ефективність, результативність, продуктивність та ін Проблемна область даного напрямку включає такі аспекти як:
зміст і цілі діяльності колективу;
процесуальна сторона організації діяльності колективу: форми, методи, методики, засоби, прийоми та ін;
виховні можливості і ефективність колективної діяльності.
Необхідно відзначити, що дослідницька діяльність окремих вчених часто зачіпає досить широкий спектр проблем, що не зводиться тільки до одного конкретного напрямку. Крім того, ці напрямки не пов'язані з хронологією розвитку наукової думки.
Підводячи підсумок матеріалу голови, можна зробити наступні висновки. Розвиток теорії колективу у вітчизняній науці сходить до рубежу XIX-XX століть. У цей час з'являються перші роботи, що обгрунтовують даний підхід у педагогіці.
Періодом найбільш активного вивчення колективізму є радянський період вітчизняної історії, що характеризується не тільки теоретичними дослідженнями, а й проведенням експериментів. У цей же час розвивається гуманістичний напрям у вихованні та навчанні.
Досвід вітчизняних педагогів, що розвивали теорію колективізму, неодноразово узагальнювався, вивчався та систематизувати. Можна виділити дві основні концепції, що дозволяють виділити в ньому основні напрямки та досягнення.
Глава 2. Теоретичні основи ролі колективу у формуванні особистості
2.1 Поняття про колектив в гуманістичній педагогіці
Засновником гуманістичного напряму у радянській педагогіці вважають А.С. Макаренко, який, провівши теоретичні та експериментальні дослідження дитячого колективу, прийшов до висновку про рол колективу у формуванні та розвитку особистості.
Звернемося до сформованого ним поняттю колективу. Під колективом розуміється така група дітей, яку об'єднують спільні, що мають суспільно цінний сенс мети і спільна діяльність, що організується для їх досягнення [11; 42]. Об'єднані єдністю мети і діяльності, члени колективу вступають у певні відносини відповідальної залежності, керівництва і підпорядкування при безумовному рівність всіх членів та їх однакової відповідальності перед колективом.
З цього визначення можна визначити основні ознаки колективу, до яких належать [20; 68]:
Наявність суспільно значущих цілей.
Послідовний розвиток цілей у результаті спільної діяльності.
Систематичне включення вихованців у різноманітну соціальну діяльність.
Практичний зв'язок колективу дітей з суспільством.
Крім того, згідно з визначенням Макаренко, колективу притаманні наявність позитивних традицій і захоплюючих перспектив; атмосфера взаємодопомоги, довіри і вимогливості; розвинені критика і самокритика, свідома дисципліна і ін [20; 69].
Позначимо також основні функції колективу:
Організаційна - полягає в тому, що колектив стає суб'єктом управління своєї суспільно-корисною діяльністю.
Виховна - виявляється в тому, що колектив стає носієм і пропагандистом певних ідейно-моральних переконань.
Стимулююча - полягає в тому, що колектив регулює поведінку своїх учасників, їх взаємини.
Вищеназвані ознаки притаманні тільки розвиненому колективу, і лише розвинений колектив може успішно виконувати свої соціальні функції [11; 46].
Процес становлення колективу проходить через ряд етапів, які А.С. Макаренко позначив наступним чином [11; 48]:
Згуртування на основі одноособового вимоги педагога до учнів.
Включення методу «паралельної дії» - основним провідником вимог до особистості стає не педагог, а актив колективу.
Складання системи самоврядування колективу.
В якості умов для розвитку колективу виділяються різні види спільної діяльності, а також дотримання низки умов (таких як вміле пред'явлення вимог, формування здорового громадської думки, організація захоплюючих перспектив, створення і множення позитивних традицій колективного життя).
Таким чином, у традиціях вітчизняної гуманістичної педагогіки колектив постає як найважливіший фактор цілеспрямованої соціалізації, а також як фактор виховання особистості. Розглянемо, у чому виражається роль колективу в розвитку особистості.
2.2 Роль колективу у розвитку особистості
Одним з основних принципів реалізації теорії колективу в педагогіці є принцип формування особистості в колективі. Даний принцип був розроблений основоположниками радянської педагогіки Н.К. Крупської та А.В. Луначарським. Він проголошує основною метою колективу «всебічний розвиток такої особистості, яка вміє жити в гармонії з іншими, яка вміє содружествовать, яка пов'язана з іншими співчуттям і думкою соціально» [10; 22].
Відповідно до даної теорії, роль колективу в розвитку особистості проявляється в наступних моментах:
Колектив є основною базою накопичення дітьми позитивного соціального досвіду, оскільки тільки в шкільному колективі його освоєння спеціально планується і направляється.
Колектив забезпечує вихованцю можливості самовираження і самоствердження як особистості. Тільки в ньому формуються самооцінка, рівень домагань і самоповагу.
У колективі формуються суспільно значущі уміння і навички, моральні орієнтації, громадянська позиція вихованця.
Трудова діяльність в умовах колективу стимулює прояв відповідальності за результати праці.
Колективна діяльність відкриває можливості для реалізації та розвитку фізичного і творчого потенціалу вихованців, їх емоційного розвитку.
Колектив грає дуже важливу роль в житті кожного вихованця. У ньому також задовольняються природні потреби людини у спілкуванні, в приналежності до групи собі подібних; в колективі людина може знайти підтримку і захист, а також визнання своїх досягнень і успіхів.
Колектив здатний змінювати людини. Оскільки йому доводиться вчитися і жити в оточенні інших людей, він змушений пристосовувати до них свої бажання, прагнення, інтереси. У колективі людина має можливість по-новому поглянути на себе з боку, оцінити себе і свою роль в суспільстві. Колектив значною мірою стимулює творчу активність більшості своїх членів, пробуджує в них прагнення до вдосконалення, до першості [16; 186].
Відповідно до психологічної концепцією персоналізації, кожній людині притаманні потреба і здатність бути особистістю. Потреба означає, що людині необхідно бути в максимальному ступені представленим значимими для нього якостями в життєдіяльності інших людей, здійснювати своєю діяльністю перетворення їх смислової сфери. Здатність передбачає сукупність індивідуальних особливостей і засобів, що забезпечують задоволення потреби бути особистістю [16; 188].
Становлення особистості неможливо поза колективом, оскільки її стрижневим освітою є самооцінка, заснована в значній мірі на оцінках, які дають людині інші люди. Тому, виходячи з вищевикладених фактів, вплив колективу на особистість не викликає сумнівів.
Таким чином, відповідно до теорії вітчизняних педагогів, повноцінне формування особистості може відбуватися тільки в колективі. Тому він є основою для виховання і навчання.
Глава 3. Експериментальне вивчення ролі колективу у формуванні особистості
3.1 Підготовка дослідження
Теорія колективізму, що панувала в радянській педагогіці, в сучасних умовах зазнає все більше змін. Вони виражаються, перш за все, в зміні змісту виховної роботи у відношенні колективу. Для дослідження ступеня цих змін нами було організовано та проведено дослідження.
Мета дослідження - визначення ролі колективу у формуванні особистості в сучасних умовах.
Завдання дослідження відповідають його етапах:
Вивчити теоретичні засади впливу колективу на формування особистості.
Підготувати матеріал для проведення дослідження.
Провести дослідження на базі учнів сучасної школи.
Проаналізувати результати дослідження.
Для проведення дослідження були використані наступні методи:
Анкета (яка заповнювалася учнями анонімно). Анкету складено на основі методики «Соціометрія»
Інтерв'ю, проведене з класним керівником
Статистичні методи обробки даних
Учасниками дослідження стали учні загальноосвітньої школи. Вибірка учасників є випадковою, тому що дослідження не ставить за мету вивчити вплив колективу на особистість у певному віковому діапазоні.
3.2 Проведення дослідження
Для проведення дослідження учням було запропоновано відповісти на питання анкети. Їм була представлена інструкція: «Напевно, ви не раз обговорювали питання, що стосуються відносин у вашому класі, намагалися розібратися, дружний він чи ні, і якщо ні, то чому. Для того щоб зрозуміти, що ж із себе представляє ваш клас, я хочу використовувати методику з назвою «соціометрія». Вона складається з п'яти питань. Зараз ви отримаєте тестові бланки і прочитаєте їх. Питання та прості і складні одночасно. Вони стосуються вашого класу, відносин між хлопцями і особисто кожного з вас. Щоб робота була не марною, дуже важливо поставитися до неї серйозно і при відповідях бути максимально щирим. Роботу треба обов'язково підписати. Коли ви прочитаєте питання, то зрозумієте, що без підпису вона втрачає всякий сенс.
Зі свого боку я гарантую, що ваші листи з відповідями не потраплять в руки нікому: ні вашим однокласникам, ні педагогам, ні батькам. Їх буду бачити тільки я. Ми будемо обговорювати лише загальні дані. Якщо вам буде цікаво моя думка з приводу ваших особистих відповідей, приходьте до мене, поговоримо в спокійній обстановці.
Тепер візьміть листи, читайте кожне питання і відразу ж відповідайте. Радитися, обговорювати вголос, заглядати в лист сусіда по парті непристойно: це особиста точка зору кожного з вас, яку ви не зобов'язані ділитися з однокласниками. На виконання вам дано 10 хвилин. Хто впорається раніше - віддавайте мені лист і відразу виходите з класу ».
Текст анкети наведений у Додатку 1.
Було також проведено інтерв'ювання вчителя. Перелік питань представлений у Додатку 2.
3.3 Результати дослідження та їх аналіз
На підставі отриманих даних нами було проведено три діагностичні процедури:
класична соціометрія - структура емоційних відносин у групі (1-й, 2-й питання)
аутосоціометрія - адекватність уявлень членів групи про своє положення в емоційній структурі групи (3-й, 4-й питання)
референтометрія - виявлення референтних осіб, тобто членів групи, які мають ціннісної привабливістю і, можливо, психологічним впливом в групі. (5-е питання).
У результаті обробки даних нами були отримані результати, що дозволяють відзначити такі особливості сучасного колективу:
чіткий поділ класу на групи (по 4-6 чоловік), члени яких перебувають в емоційних стосунках (дружба, симпатія, прихильність і ін)
високий рівень адекватності уявлень членів групи про своє становище в її емоційній структурі
чітке позначення референтних осіб, що володіють психологічним впливом в групі
На підставі інтерв'ю з класним керівником ми уклали, що поділ класу на групи зустрічається досить часто. Групи створюються з різних причин: «проживають по сусідству, знайомі з раннього дитинства, разом ходять до школи», «спільні інтереси та інтереси», «мотивація навчання» та ін
Референтні особи - учні, здатні впливати на клас, частіше за все є неформальними лідерами, тобто не відрізняються гарним навчанням чи громадською діяльністю, частіше за все їх вплив негативно впливає на дисципліну і навчальну діяльність у класі. Навчальний колектив, на думку класного керівника, не має дуже великого значення в житті сучасних школярів. Він сприймається як необхідність.
Таким чином, сучасне розуміння ролі колективу у формуванні особистості відрізняється від того, яке було розроблено та обгрунтовано представниками гуманістичної педагогіки.
Висновок
Дана робота присвячена вивченню ролі колективу у формуванні особистості. Актуальність даної теми обумовлена, перш за все, зміною у сучасній педагогічній науці і практиці ставлення до неї.
Робота представлена трьома головами, кожна з яких висвітлює один з аспектів проблеми. У першому розділі розглядається історія формування теорії колективізму, в другій - розкриваються її основні положення, найважливішим з яких є визнання пріоритету колективу над особистістю. Третя глава присвячена експериментальному дослідженню ролі колективу в сучасній школі.
Підводячи підсумок роботі, можна визначити такі висновки.
Виникнення ідей колективізму відноситься до XVIII століття і знаходить відображення в працях відомих педагогів. Протягом XIX століття відбувається поступовий розвиток теорії, а на початку XX - її остаточне оформлення в цілісну концепцію.
Найвідомішими ідеологами колективізму є А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський, Н.К. Крупська, А.В. Луначарський. Згодом вона розроблялася в працях С.М. Лисенкової, Ш.А. Амонашвілі та ін радянських педагогів.
Основою теорії є розгляд колективу як специфічної форми організації людей у суспільстві і визначального чинника розвитку особистості. Відповідно до даної теорією особистість може розвиватися тільки в колективі, тому він стає основою для навчальної, трудової, творчої та інших видів діяльності учнів.
У пострадянський період стався переворот у поглядах на колектив. Ідеї свободи і незалежності, притаманні сучасному демократичному мисленню, призводять до нового розуміння його ролі у формуванні особистості.
Так, колектив більше не вважається головним дисциплінарним органом і підмогою вихователя у вирішенні виникаючих проблем. І хоча людина протягом життя може належати до декількох різних колективах, жодному з них він не підкоряється, і підкорятися не повинен.
Традиції коллектівісткой педагогіки піддаються критиці, оскільки вона, на думку багатьох, була націлена на придушення особистості, а не на її піднесення і всебічний розвиток.
Література
1. Амонашвілі Ш.А. Школа Життя. - М.: Изд. Будинок Шалви Амонашвілі, 2000. - 98 с.
2. Бордовская, Н.В. Педагогіка: підручник для вузів / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Пітер, 2000. - 304 с.
3. Варламова А.Я. Педагогіка: Навчально-методичний посібник. - К.: Вид-во ВолДУ, 2004. -74 С.
4. Гребенюк О.С. Загальна педагогіка: Курс лекцій. - К.: Калініградській університет, 1996. - 107 с.
5. Зуєва І.В. Теорія виховного колективу у вітчизняній педагогіці 1946-1991 рр..: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М.: РДБ, 2004.
6. Казакина М.Г. Взаємозв'язок процесу розвитку колективу і морального формування особистості. Л. - 1983. С. 19.
7. Караковський В. А., Новікова Л.. І. , Селіванова І. Л. Виховання? Виховання: Виховання! / / Теорія і практика виховних систем. - М.: Нова школа, 1996. - 160 с.
8. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник - М.: Педагогіка, 2000. - 219 с.
9. Лішін, О. В. Педагогічна психологія виховання / О. В. Лішін. - М.: Академкнига, 2003. - 336 с.
10. Луначарський А.В. Про виховання і освіту. - М.: Педагогіка, 1976. - 640 с.
11. Макаренко А.С. Колектив і виховання особистості. - М.: Педагогіка, 1972. - 334 с.
12. Методики соціально-психологічного дослідження особистості і малих груп. / / Відп. ред. А.Л. Журавльов, Є.В. Журавльова. М., ІП РАН, 1995.
13. Моргаевская О.М. Розвиток теорії колективу у вітчизняній педагогіці: Автореферат дис ... канд. пед наук: 13.00.01. - СПб., 2009. - 22 с.
14. Морено, Я. Л. Соціометрія: Експериментальний метод і наука про суспільство / Пер. з англ. А. Боковикова. - М.: Академічний Проект, 2001. - 383 с.
15. Мудрик А.В. Особистість школяра і її виховання в колективі. - М.: Знание, 1983. - 96 с.
16. Немов Р.С., цегельники А.Г. Шлях до колективу: Книга для вчителів про психологію учнівського колективу. - М.: Педагогіка, 1988. -144 С.
17. Новікова Л.. І. Педагогіка дитячого колективу. - М. : Педагогіка, 1978. -144 С.
18. Петровський А. В. Особистість. Діяльність. Колектив. - М.: Політвидав, 1982. - 255 с.
19. Підласий І.П. Педагогіка. - М.: Владос, 2007 - 464 с.
20. Проблема дитячого колективу в російській і радянській педагогічної думки. / Под ред. О.Ю. Гордина, Л.І. Новікової. - М.: Педагогіка, 1973. - 318 с.
21. Робоча книга шкільного психолога / І.В. Дубровіна, М.К. Акімова, Є.М. Борисова та ін; Під ред. І.В. Дубровиной .- М.: Просвещение, 1991 .- 303 с.
22. Рапацевіч Є.С. Сучасний словник з педагогіки. - М.: Сучасне слово, 2001. -928 С.
23. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
24. Сухомлинський, В.О. Мудра влада колективу. - М.: Молода гвардія, 1988. - 123с.
25. Філонов Г. Н. Виховання особистості школяра. - М.: Педагогіка, 1985. - С. 224.
Додаток 1
Бланк опитувальника для учнів.
Дай, будь ласка, на наведені нижче питання. Постарайся бути щирим, інакше вся робота втратить сенс. Нам дуже хотілося б знати твою власну думку. Обіцяємо, що щирість не обернеться тобі на шкоду.
Читай кожне питання і відразу відповідай на нього. Для прізвищ, які ти будеш записувати, після кожного питання залишені спеціальні місця. Прізвища вказуй в будь-якому порядку. Щоб при відповіді не забути тих, хто не має сьогодні, подивися на дошку: там вказані всі прізвища.
Перш ніж починати роботу, напиши своє ім'я, прізвище і клас. Успіху!
Прізвище та имя________________________________________________
Класс________________________________________________________
Дата тестирования_____________________________________________
I. Якби тобі довелося перейти вчитися в іншу школу, кого з нинішніх однокласників ти би взяв у новий клас? Назви, будь ласка, п'ять чоловік.
1.____________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
II. А кого з нинішніх однокласників ти б не взяв у свій новий клас? Вкажи п'ять прізвищ.
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
III. Як ти думаєш, хто з однокласників взяв би тебе в свій новий клас, якби перейшов в іншу школу? Вкажи п'ять прізвищ.
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
IV. Вкажи, будь ласка, прізвища тих однокласників, які не захочуть, на твою думку, взяти тебе в свій новий клас. Запиши п'ять прізвищ.
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
V. Якби тобі запропонували подивитися відповіді на ці питання п'ятьох твоїх однокласників, то чиї відповіді ти хотів би побачити? Напиши їх прізвища в порядку значимості для тебе. Під першим номером - прізвище того, чиї відповіді хочеться знати більше всього, і так далі.
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
Велике спасибі за відповіді!
Додаток 2
Питання для класного керівника
Як Ви оцінюєте рівень згуртованості класу?
Чи є в класі поділ на групи?
За якою ознакою воно відбувається?
Чи є в класі референтна група, що дозволяє впливати на колектив?
На чому грунтується авторитет референтних осіб?
Яке значення в житті сучасних школярів має колектив?
Вищеназвані ознаки притаманні тільки розвиненому колективу, і лише розвинений колектив може успішно виконувати свої соціальні функції [11; 46].
Процес становлення колективу проходить через ряд етапів, які А.С. Макаренко позначив наступним чином [11; 48]:
Згуртування на основі одноособового вимоги педагога до учнів.
Включення методу «паралельної дії» - основним провідником вимог до особистості стає не педагог, а актив колективу.
Складання системи самоврядування колективу.
В якості умов для розвитку колективу виділяються різні види спільної діяльності, а також дотримання низки умов (таких як вміле пред'явлення вимог, формування здорового громадської думки, організація захоплюючих перспектив, створення і множення позитивних традицій колективного життя).
Таким чином, у традиціях вітчизняної гуманістичної педагогіки колектив постає як найважливіший фактор цілеспрямованої соціалізації, а також як фактор виховання особистості. Розглянемо, у чому виражається роль колективу в розвитку особистості.
2.2 Роль колективу у розвитку особистості
Одним з основних принципів реалізації теорії колективу в педагогіці є принцип формування особистості в колективі. Даний принцип був розроблений основоположниками радянської педагогіки Н.К. Крупської та А.В. Луначарським. Він проголошує основною метою колективу «всебічний розвиток такої особистості, яка вміє жити в гармонії з іншими, яка вміє содружествовать, яка пов'язана з іншими співчуттям і думкою соціально» [10; 22].
Відповідно до даної теорії, роль колективу в розвитку особистості проявляється в наступних моментах:
Колектив є основною базою накопичення дітьми позитивного соціального досвіду, оскільки тільки в шкільному колективі його освоєння спеціально планується і направляється.
Колектив забезпечує вихованцю можливості самовираження і самоствердження як особистості. Тільки в ньому формуються самооцінка, рівень домагань і самоповагу.
У колективі формуються суспільно значущі уміння і навички, моральні орієнтації, громадянська позиція вихованця.
Трудова діяльність в умовах колективу стимулює прояв відповідальності за результати праці.
Колективна діяльність відкриває можливості для реалізації та розвитку фізичного і творчого потенціалу вихованців, їх емоційного розвитку.
Колектив грає дуже важливу роль в житті кожного вихованця. У ньому також задовольняються природні потреби людини у спілкуванні, в приналежності до групи собі подібних; в колективі людина може знайти підтримку і захист, а також визнання своїх досягнень і успіхів.
Колектив здатний змінювати людини. Оскільки йому доводиться вчитися і жити в оточенні інших людей, він змушений пристосовувати до них свої бажання, прагнення, інтереси. У колективі людина має можливість по-новому поглянути на себе з боку, оцінити себе і свою роль в суспільстві. Колектив значною мірою стимулює творчу активність більшості своїх членів, пробуджує в них прагнення до вдосконалення, до першості [16; 186].
Відповідно до психологічної концепцією персоналізації, кожній людині притаманні потреба і здатність бути особистістю. Потреба означає, що людині необхідно бути в максимальному ступені представленим значимими для нього якостями в життєдіяльності інших людей, здійснювати своєю діяльністю перетворення їх смислової сфери. Здатність передбачає сукупність індивідуальних особливостей і засобів, що забезпечують задоволення потреби бути особистістю [16; 188].
Становлення особистості неможливо поза колективом, оскільки її стрижневим освітою є самооцінка, заснована в значній мірі на оцінках, які дають людині інші люди. Тому, виходячи з вищевикладених фактів, вплив колективу на особистість не викликає сумнівів.
Таким чином, відповідно до теорії вітчизняних педагогів, повноцінне формування особистості може відбуватися тільки в колективі. Тому він є основою для виховання і навчання.
Глава 3. Експериментальне вивчення ролі колективу у формуванні особистості
3.1 Підготовка дослідження
Теорія колективізму, що панувала в радянській педагогіці, в сучасних умовах зазнає все більше змін. Вони виражаються, перш за все, в зміні змісту виховної роботи у відношенні колективу. Для дослідження ступеня цих змін нами було організовано та проведено дослідження.
Мета дослідження - визначення ролі колективу у формуванні особистості в сучасних умовах.
Завдання дослідження відповідають його етапах:
Вивчити теоретичні засади впливу колективу на формування особистості.
Підготувати матеріал для проведення дослідження.
Провести дослідження на базі учнів сучасної школи.
Проаналізувати результати дослідження.
Для проведення дослідження були використані наступні методи:
Анкета (яка заповнювалася учнями анонімно). Анкету складено на основі методики «Соціометрія»
Інтерв'ю, проведене з класним керівником
Статистичні методи обробки даних
Учасниками дослідження стали учні загальноосвітньої школи. Вибірка учасників є випадковою, тому що дослідження не ставить за мету вивчити вплив колективу на особистість у певному віковому діапазоні.
3.2 Проведення дослідження
Для проведення дослідження учням було запропоновано відповісти на питання анкети. Їм була представлена інструкція: «Напевно, ви не раз обговорювали питання, що стосуються відносин у вашому класі, намагалися розібратися, дружний він чи ні, і якщо ні, то чому. Для того щоб зрозуміти, що ж із себе представляє ваш клас, я хочу використовувати методику з назвою «соціометрія». Вона складається з п'яти питань. Зараз ви отримаєте тестові бланки і прочитаєте їх. Питання та прості і складні одночасно. Вони стосуються вашого класу, відносин між хлопцями і особисто кожного з вас. Щоб робота була не марною, дуже важливо поставитися до неї серйозно і при відповідях бути максимально щирим. Роботу треба обов'язково підписати. Коли ви прочитаєте питання, то зрозумієте, що без підпису вона втрачає всякий сенс.
Зі свого боку я гарантую, що ваші листи з відповідями не потраплять в руки нікому: ні вашим однокласникам, ні педагогам, ні батькам. Їх буду бачити тільки я. Ми будемо обговорювати лише загальні дані. Якщо вам буде цікаво моя думка з приводу ваших особистих відповідей, приходьте до мене, поговоримо в спокійній обстановці.
Тепер візьміть листи, читайте кожне питання і відразу ж відповідайте. Радитися, обговорювати вголос, заглядати в лист сусіда по парті непристойно: це особиста точка зору кожного з вас, яку ви не зобов'язані ділитися з однокласниками. На виконання вам дано 10 хвилин. Хто впорається раніше - віддавайте мені лист і відразу виходите з класу ».
Текст анкети наведений у Додатку 1.
Було також проведено інтерв'ювання вчителя. Перелік питань представлений у Додатку 2.
3.3 Результати дослідження та їх аналіз
На підставі отриманих даних нами було проведено три діагностичні процедури:
класична соціометрія - структура емоційних відносин у групі (1-й, 2-й питання)
аутосоціометрія - адекватність уявлень членів групи про своє положення в емоційній структурі групи (3-й, 4-й питання)
референтометрія - виявлення референтних осіб, тобто членів групи, які мають ціннісної привабливістю і, можливо, психологічним впливом в групі. (5-е питання).
У результаті обробки даних нами були отримані результати, що дозволяють відзначити такі особливості сучасного колективу:
чіткий поділ класу на групи (по 4-6 чоловік), члени яких перебувають в емоційних стосунках (дружба, симпатія, прихильність і ін)
високий рівень адекватності уявлень членів групи про своє становище в її емоційній структурі
чітке позначення референтних осіб, що володіють психологічним впливом в групі
На підставі інтерв'ю з класним керівником ми уклали, що поділ класу на групи зустрічається досить часто. Групи створюються з різних причин: «проживають по сусідству, знайомі з раннього дитинства, разом ходять до школи», «спільні інтереси та інтереси», «мотивація навчання» та ін
Референтні особи - учні, здатні впливати на клас, частіше за все є неформальними лідерами, тобто не відрізняються гарним навчанням чи громадською діяльністю, частіше за все їх вплив негативно впливає на дисципліну і навчальну діяльність у класі. Навчальний колектив, на думку класного керівника, не має дуже великого значення в житті сучасних школярів. Він сприймається як необхідність.
Таким чином, сучасне розуміння ролі колективу у формуванні особистості відрізняється від того, яке було розроблено та обгрунтовано представниками гуманістичної педагогіки.
Висновок
Дана робота присвячена вивченню ролі колективу у формуванні особистості. Актуальність даної теми обумовлена, перш за все, зміною у сучасній педагогічній науці і практиці ставлення до неї.
Робота представлена трьома головами, кожна з яких висвітлює один з аспектів проблеми. У першому розділі розглядається історія формування теорії колективізму, в другій - розкриваються її основні положення, найважливішим з яких є визнання пріоритету колективу над особистістю. Третя глава присвячена експериментальному дослідженню ролі колективу в сучасній школі.
Підводячи підсумок роботі, можна визначити такі висновки.
Виникнення ідей колективізму відноситься до XVIII століття і знаходить відображення в працях відомих педагогів. Протягом XIX століття відбувається поступовий розвиток теорії, а на початку XX - її остаточне оформлення в цілісну концепцію.
Найвідомішими ідеологами колективізму є А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський, Н.К. Крупська, А.В. Луначарський. Згодом вона розроблялася в працях С.М. Лисенкової, Ш.А. Амонашвілі та ін радянських педагогів.
Основою теорії є розгляд колективу як специфічної форми організації людей у суспільстві і визначального чинника розвитку особистості. Відповідно до даної теорією особистість може розвиватися тільки в колективі, тому він стає основою для навчальної, трудової, творчої та інших видів діяльності учнів.
У пострадянський період стався переворот у поглядах на колектив. Ідеї свободи і незалежності, притаманні сучасному демократичному мисленню, призводять до нового розуміння його ролі у формуванні особистості.
Так, колектив більше не вважається головним дисциплінарним органом і підмогою вихователя у вирішенні виникаючих проблем. І хоча людина протягом життя може належати до декількох різних колективах, жодному з них він не підкоряється, і підкорятися не повинен.
Традиції коллектівісткой педагогіки піддаються критиці, оскільки вона, на думку багатьох, була націлена на придушення особистості, а не на її піднесення і всебічний розвиток.
Література
1. Амонашвілі Ш.А. Школа Життя. - М.: Изд. Будинок Шалви Амонашвілі, 2000. - 98 с.
2. Бордовская, Н.В. Педагогіка: підручник для вузів / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Пітер, 2000. - 304 с.
3. Варламова А.Я. Педагогіка: Навчально-методичний посібник. - К.: Вид-во ВолДУ, 2004. -74 С.
4. Гребенюк О.С. Загальна педагогіка: Курс лекцій. - К.: Калініградській університет, 1996. - 107 с.
5. Зуєва І.В. Теорія виховного колективу у вітчизняній педагогіці 1946-1991 рр..: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М.: РДБ, 2004.
6. Казакина М.Г. Взаємозв'язок процесу розвитку колективу і морального формування особистості. Л. - 1983. С. 19.
7. Караковський В. А., Новікова Л.. І. , Селіванова І. Л. Виховання? Виховання: Виховання! / / Теорія і практика виховних систем. - М.: Нова школа, 1996. - 160 с.
8. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник - М.: Педагогіка, 2000. - 219 с.
9. Лішін, О. В. Педагогічна психологія виховання / О. В. Лішін. - М.: Академкнига, 2003. - 336 с.
10. Луначарський А.В. Про виховання і освіту. - М.: Педагогіка, 1976. - 640 с.
11. Макаренко А.С. Колектив і виховання особистості. - М.: Педагогіка, 1972. - 334 с.
12. Методики соціально-психологічного дослідження особистості і малих груп. / / Відп. ред. А.Л. Журавльов, Є.В. Журавльова. М., ІП РАН, 1995.
13. Моргаевская О.М. Розвиток теорії колективу у вітчизняній педагогіці: Автореферат дис ... канд. пед наук: 13.00.01. - СПб., 2009. - 22 с.
14. Морено, Я. Л. Соціометрія: Експериментальний метод і наука про суспільство / Пер. з англ. А. Боковикова. - М.: Академічний Проект, 2001. - 383 с.
15. Мудрик А.В. Особистість школяра і її виховання в колективі. - М.: Знание, 1983. - 96 с.
16. Немов Р.С., цегельники А.Г. Шлях до колективу: Книга для вчителів про психологію учнівського колективу. - М.: Педагогіка, 1988. -144 С.
17. Новікова Л.. І. Педагогіка дитячого колективу. - М. : Педагогіка, 1978. -144 С.
18. Петровський А. В. Особистість. Діяльність. Колектив. - М.: Політвидав, 1982. - 255 с.
19. Підласий І.П. Педагогіка. - М.: Владос, 2007 - 464 с.
20. Проблема дитячого колективу в російській і радянській педагогічної думки. / Под ред. О.Ю. Гордина, Л.І. Новікової. - М.: Педагогіка, 1973. - 318 с.
21. Робоча книга шкільного психолога / І.В. Дубровіна, М.К. Акімова, Є.М. Борисова та ін; Під ред. І.В. Дубровиной .- М.: Просвещение, 1991 .- 303 с.
22. Рапацевіч Є.С. Сучасний словник з педагогіки. - М.: Сучасне слово, 2001. -928 С.
23. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
24. Сухомлинський, В.О. Мудра влада колективу. - М.: Молода гвардія, 1988. - 123с.
25. Філонов Г. Н. Виховання особистості школяра. - М.: Педагогіка, 1985. - С. 224.
Додаток 1
Бланк опитувальника для учнів.
Дай, будь ласка, на наведені нижче питання. Постарайся бути щирим, інакше вся робота втратить сенс. Нам дуже хотілося б знати твою власну думку. Обіцяємо, що щирість не обернеться тобі на шкоду.
Читай кожне питання і відразу відповідай на нього. Для прізвищ, які ти будеш записувати, після кожного питання залишені спеціальні місця. Прізвища вказуй в будь-якому порядку. Щоб при відповіді не забути тих, хто не має сьогодні, подивися на дошку: там вказані всі прізвища.
Перш ніж починати роботу, напиши своє ім'я, прізвище і клас. Успіху!
Прізвище та имя________________________________________________
Класс________________________________________________________
Дата тестирования_____________________________________________
I. Якби тобі довелося перейти вчитися в іншу школу, кого з нинішніх однокласників ти би взяв у новий клас? Назви, будь ласка, п'ять чоловік.
1.____________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
II. А кого з нинішніх однокласників ти б не взяв у свій новий клас? Вкажи п'ять прізвищ.
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
III. Як ти думаєш, хто з однокласників взяв би тебе в свій новий клас, якби перейшов в іншу школу? Вкажи п'ять прізвищ.
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
IV. Вкажи, будь ласка, прізвища тих однокласників, які не захочуть, на твою думку, взяти тебе в свій новий клас. Запиши п'ять прізвищ.
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
V. Якби тобі запропонували подивитися відповіді на ці питання п'ятьох твоїх однокласників, то чиї відповіді ти хотів би побачити? Напиши їх прізвища в порядку значимості для тебе. Під першим номером - прізвище того, чиї відповіді хочеться знати більше всього, і так далі.
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
Велике спасибі за відповіді!
Додаток 2
Питання для класного керівника
Як Ви оцінюєте рівень згуртованості класу?
Чи є в класі поділ на групи?
За якою ознакою воно відбувається?
Чи є в класі референтна група, що дозволяє впливати на колектив?
На чому грунтується авторитет референтних осіб?
Яке значення в житті сучасних школярів має колектив?